第一篇：外語學習需求問卷調查

關于外語學習需求的調查問卷

親愛的同學：

您好！首先感謝您在繁忙的學習和工作中，抽空填寫我們的調查問卷。為了能夠更好的促進教學，這項問卷調查是對研究生的外語學習需求的調查。研究生階段，同學們更具有意志力來學習外語，所以很榮幸將你們作為研究對象。當你們做完此問卷調查，將會根據關于外語學習需求的研究結果分析，制定合理的研究生外語學習課程，最終以更好的方式滿足大家的需求。完成這份問卷可能會花費十分鐘，研究中任何回答的問題的信息將會嚴格保密，不會被任何人知道，只作為研究目的，搜集的所有信息在研究之后將會被銷毀。您的參與對我們的調查非常重要，多謝您的支持和幫助。

一.請輸入您的個人信息

您的年齡: ______（必填）

您所在的學院--------（必填）您所在的年級＿＿＿＿＿＿＿（必填）

您的性別：男 □女 □（必填）

（此處的填寫與我們的調查密切相關，同時我們會做好保密工作！不便之處，敬請原諒?。?/p>

二.選擇題部分

()1.除英語外，你還有興趣學另外一門外語嗎？

A.是B.否

()2.如果沒有為什么？(多選)

A.沒錢 B.沒時間 C.外語學習難 D.了解的外語培訓機構少 E.其他

()3.你想學外語中的哪一門外語？

A.意大利語B.法語 C.日語 D.德語 E.俄語 F.韓語 G.其他

()4.為什么想學這門語言？(多選)

A.對工作有利 B.我喜歡這個國家的文化 C.我想去這個國家旅行 D.我想移民到這個國家 E.其他

()5.你準備花多長時間去學這門外語？

A.3個月 B.6個月 C.1年 D.2年 E.其他

()6.你想要的外語學習需求的技能是哪些？(多選)

A.聽 B.說 C.讀 D.寫 E譯

()7.你認為自己當前有哪些外語學習技能不足？（多選)

A.聽 B.說 C.讀 D.寫 E譯

()8.我認為在研究生階段課堂互動中更好的學習一門外語。

A.非常同意 B.同意C.不確定 D.不同意 E.非常不同意

對于你所提供的協助，我們表示誠摯的感謝！為了保證資料的完整與詳實，請你再花一分鐘，翻一下自己填過的問卷，看看是否有填錯、填漏的地方。謝謝！

第二篇：外語需求調查報告

大學英語教學與改革必須以滿足社會對大學英語人才的要求為方向。本文在社會調查的基礎上，分析了社會用人單位以及大學畢業生本人對英語能力的要求，指出了目前大學英語教學中的長處與某些不足，并就如何滿足大學英語的社會需求提出了一些建議。

主題詞：大學英語教學；社會需求；英語能力；綜合素質

中圖分類號：H319.1文獻標識碼：A文章編號：1672—9382(2011)05—0012—06

眾所周知，教育的服務對象是社會，人才的培養應根據社會需求的變化而進行不斷的調整。歷史上，大學英語社會需求狀況調查比較有影響的共進行了三次，分別為1983年上海交通大學科技英語中心組織的科技外語社會需要調查(陳昌慶等，1984)，1993年浙江大學組織的英語社會需求調查(應慧蘭，1996)，以及2001年重慶大學外國語學院組織的英語社會需求調查(夏春燕、晏曉蓉，2003)。這些需求調查為后續的大綱設計、課程設置、教材編寫、教學要求的制定等都起到了較好的指導作用。

又一個十年過去了。我國的經濟、社會發生了很大的變化。隨著經濟全球化的深入發展。我國的政治經濟及社會生活越來越融入“國際化”的大背景。社會對外語的要求也發生了新的變化。

為了更好地了解社會對高校非英語專業畢業生的英語需求，改進高等院校的公共英語教學水平。深化大學英語教學改革，我們于2010年1至4月進行了一次社會用人單位對大學畢業生或單位現有員工的英語能力需求調查。調查涉及幾百個社會用人單位，發放問卷1 000份。收回問卷881份。調查者還分別對部分被調查單位和個人進行了訪談。

問卷調查主要涉及四個部分：(1)被調查單位及個人的基本信息；(2)被調查單位對英語的需求狀況；(3)答卷人本人的英語需求狀況；(4)被調查單位及個人對大學英語教學的意見或建議。以下是調查結果分析。被調查單位及員工的基本背景信息

本次調查共涉及數百個用人單位，分別是機關事業單位、國有企業、民營(私營)企業、三資企業、高等學校及科研院所等。調查結果顯示，被調查者主要來自民營(私營)企業、機關事業單位及國有企業，分別占總數的30.2%、24.8%和21.5%。

在本次被調查者中，單位行政管理人員和工程技術人員占多數，分別為

22.7%，其次是其他部門主管(16.2%)和單位主管(13.3%)，再其次是營銷人員(9%)、人事部門主管(8.7%)，以及一小部分后勤保障人員(7.3%)。

被調查者的技術職稱分布情況為高級職稱占22%(其中正高職稱6.2%、副高職稱15.8%)，中級職稱占多數，達到26.8%，其他為初級職稱者(11%)、政府公務員(9.5%)，近1/3(30.6%)的被調查者沒有職稱。

在學歷層次方面，被調查者90%以上具有?？萍耙陨蠈W歷，一半以上(54.5%)的被調查者具有大學本科學歷，1 5.2%的被調查者擁有研究生學歷，沒有高等教育背景的只占被調查者的一成不到(9.4%)。學歷層次說明本次調查的對象絕大多數都曾經是大學英語的教學對象，他們的回答更具有針對性。相似地，被調查者的學位層次也較高。具有高等教育學士以上學位的占總數的65.4%，沒有學位的占34.6%，這其中還包含一定數量的?？茖W位獲得者。

近85%的被調查者回答英語學習的年限在3年以上，一半以上(57.8%)的被調查者學習年限超過7年。但對自身的英語水平的評估上，只有45%的被調查者回答達到中高級水平，一半以上的被調查者認為自己的英語水平很差或者只有初級水平。這反映雖然被調查者花了較長時間學習過英語，但學習效果并不盡如人意。

2社會用人單位對英語的需求狀況

調查發現，社會用人單位對英語的需求還是比較強烈的，但不同的用人單位以及用人單位的不同部門之間存在較大的需求差異。超過七成的被調查者認為英語很重要或比較重要，只有不到三成的人認為英語在單位工作中不重要，76.2%的被調查者回答在單位的經營管理工作中會偶爾或經常涉及英語的使用只有23.8%的被調查者回答單位工作不涉及英語的使用。這說明英語作為一門主要的外語在我國的企事業單位的業務或管理工作中還是一門非常重要的外語，單位的日常工作需要甚至是經常需要使用英語。但具體到工作崗位，只有少數(20.9%)全涉外企事業單位才需要大部分或全體員工掌握較好的英語應用能力，而絕大多數(60.9%)企事業單位只需部分員工掌握英語。由此可以認為，在我國目前的國情下。只有部分涉外企業或其他企業的部分部門對英語有較強的需求，其他單位或不涉及英語使用的部門并不需要較高的英語能力。大學英語教學應適應社會需求，對涉外企業或涉外部門的人才加大英語能力的培養，對非涉外企業或部門的人才應降低英語能力的要求，實行分類教學、分類指導，以獲得高等教育的最大時效比。

具體到聽說讀寫譯各種技能，調查顯示社會上對英語說和聽的技能需求最大。71.2%的回答者認為說的能力最重要，54.8%的回答者認為聽的能力最重要，然后依次是翻譯技能(44.6%)、閱讀技能(41.2%)和寫作技能(22.1%)。調查表明，說聽能力依然是大學英語教學的重中之重?；蛘哒f，說聽能力的培養依然是今后一段時間大學英語教學急需加強的方面，大學英語教學要堅持《大學英語課程教學要求》規定的培養目標：“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力。”

就英語知識需求而言，企事業單位最看重的還是與本單位業務相關的知識，79%的被調查者回答看重此項知識，56%的被調查者看重較大的詞匯量，31.6%的被調查者認為英語語法知識很重要，只有1 4.3%的被調查者看重世界主要國家的歷史文化知識。調查說明：大學畢業生的英語能力應反映在與單位主要業務相關的方面，即實用性。

相似地，在回答“最看重的能力要素”方面，絕大多數回答者(81.3%)選擇“語言表達流利”，其次是“能適當使用交際技巧”(56.6%)和“語言表達邏輯性強”(49.7%)。相對于外語教師較為重視的“用詞準確”(占35.9%)、“語音語調準確”(占25.9%)和“語法正確”(占13.8%)而言，社會被調查者倒并不是特別看重。

本次調查還詢問了單位對員工英語的具體要求。非常有趣的是，“能夠進行技術資料閱讀”占據第一位(63.7%)，略高于“能夠用英語進行日常的口頭交際”(60.5%)?！澳軌蚬P譯專業技術資料或單位的外宣材料”(37.7%)和“能夠處理英語公文”(36.3%)相差不多。為較其次的具體要求?！澳軌蜻M行專業技術口譯”(24.5%)和“能夠用英語與外商談判”(24.2%)為更其次的具體要求，而高端的“能夠用英語在國際會議或國際交流中宣讀學術論文”(11.1%)因為只涉及小部分被調查單位，所以比例較低。

大學英語的社會需求有時也間接表現在對各類英語證書的認同和要求上。為此，本次需求調查還調查了社會用人單位對包括四六級證書在內的各類英語證書的看法。在回答“大學畢業生應該具有何種英語證書”時，62.1%的被調查者選擇四級證書，43.6%的被調查者選擇六級證書。32.2%的被調查者認為大學畢業生應該具有口語或口譯方面的證書，另11.8%的被調查者認為應該擁有其他英語證書(如托福、國際商務證書等)。

在對大學英語四六級考試的看法方面，持負面看法的被調查者(共計56.9%)多于持正面看法的被調查者(44.5%)。事實上，只有不到一成的被調查者(9.2%)對其持完全肯定態度。即認為其“含金量很高，能夠反映出大學畢業生的英語應用能力”，35.3%的被調查者對其持肯定態度，認為其“為我們遴選所需人才提供了必要的參考”，持部分肯定部分否定態度的人最多，即36.8%的被調查者認為“只能部分反映大學畢業生的實際英語應用能力”，而持完全否定態度的人達到20.1%，認為其“沒有針對性，不能反映畢業生的實際英語應用能力”。

但在回答“用人單位看重的英語證書”問題時，仍然有超過一半(55.7%)被調查者選擇“大學英語四六級證書”，28.9%的被調查者選擇“各類翻譯/口譯證書”，28.3%的被調查者選擇“各類口語證書”，有一些人選擇“商務英語證書”(23.4%)、“專業英語四八級證書”(19.1%)、“全國英語等級考試證書”(11.7%)，另有小部分人選擇報關員資格證書”(5.8%)、“國際商務師資格證書”(4.8%)以及“涉外秘書證書”(3%)等。

數據表明，盡管社會上有不少人看淡甚至否認大學英語四六級考試的意義，四六級考試在目前仍然是接受度最高的英語水平考試，四六級考試證書仍然是企事業單位用來衡量員工英語水平的主要標尺。此兩點是目前社會上現有的其他英語水平考試所無法比擬的。這一方面與大學英語四六級考試長期以來形成的品牌效應有關，另一方面也反映出目前我國還缺乏一套更客觀、更準確的大學畢業生英語水平考核評價體系。

問卷第二部分的最后一個問題是詢問用人單位對員工的基本素質要求，要求被調查者選擇三項他們認為最重要的基本素質。根據調查數據分析，“人際溝通能力”(74.3%)、“專業水平”(57.7%)和“思想修養”(53.5%)占據員工基本素質的前三位。而“心理素質”(35.8%)、“語言表達能力”（32.2%)和“組織能力”(27.4%)緊隨其后。考慮到在生產經營活動中“只是偶爾涉及英語使用”或“基本不涉及英語使用”的單位占全部被調查單位的71.3%，只有7.8%的被調查者首選“外語能力”作為員工最基本素質也就不為奇怪了。

但有一點需要指出的是，除了專業素質，調查表設計的所有其他素質均可以在大學英語課堂上得到培養和訓練。數據說明，大學英語課堂不應該局限于英語知識和語言能力的培養，也應該和大學某些課程一道肩負培養學生人際交流能力、思想道德修養、綜合心理素質以及一定的管理、組織能力的任務。這對大學英語教學來說，既是新的機遇。也是新的挑戰。英語使用者的英語需求狀況

在本次調查的人群中，只有373人(占總數的42.3%)回答自己在日常工作中需要使用英語。下面主要基于這373人的回答對英語使用者本人的英語需求狀況進行分析。

數據顯示，被調查者在使用英語時面臨的最大阻力為“口語交際差”，有41.6%的回答者選擇該項。其他選擇比例較高的阻力分別為“聽力差”(37.6%)、“詞匯量少”(34.7%)、“使用機會少”(33.6%)以及“專業術語少”(30.7%)。

選擇“對外國文化不熟悉”、“文獻閱讀困難”以及“寫作能力差”的比例較低，分別占12.5%、10.7%和7.7%。可以看出，口語、聽力仍然是中國英語學習者的最大障礙。

盡管說和聽是中國英語學習者最大的阻力，但閱讀技能卻是他們最需要的技能。在被調查的373人中有270人(占72.4%)認為他們“需要”或“非常需要”閱讀技能。其他各項技能的需要程度分別為聽說技能(67.8%)、翻譯技能(58.2%)和寫作技能(45.3%)。閱讀技能可能與被調查者的工作密切相關，所以是被調查者最迫切的需求。而說聽能力，盡管最難，卻關乎英語學習者的“面子工程”，也是他們急需提高的技能。相對于這兩項技能，翻譯和寫作技能可能涉及的使用者相對較少，尤其在工作中較少用到。

在閱讀能力、聽說能力、翻譯能力以及寫作能力這四種能力方面，占絕對多數的被調查者認為自己的閱讀能力最強，同樣占據大多數的被調查者回答自己的聽說能力最弱。數據顯示，認為自己閱讀能力最強的在所有回答者中占54.4%，遠遠多于其他三項能力。同樣，認為自己聽說能力最弱的在所有回答者中占58.3%，也是遠遠多于其他三項能力。這既反映出閱讀與聽說是大學英語教學的首要任務，又反映了我們過去的大學英語教學確實培養了學生較強的閱讀能力。隨著時代的變化，我們的教學重點應該堅定不移地轉移到加強聽說訓練、同時注重綜合應用能力的培養上來。

問卷的最后一個問題是詢問被調查者認可的外語學習途徑。共有369人回答了該問題。只有130人(占總數的35.2%)認為外語學習的最佳途徑是通過學校課堂上的系統學習，1 09人(占總數的29.5%)認為單位或社會上的外語培訓是最佳途徑，另有19.8%的被調查者認可業余自學，1 5.4%的被調查者認可在工作崗位上自學。調查結果顯示，目前的大學英語課堂可能針對性不強。表現在兩個方面：一方面，盡管多數高校對大學英語進行了分級教學，但鮮有分類指導的制度或課程設置。大學英語的教學內容對于外交、外事、海關、外貿、商務談判、專業翻譯機構等畢業生來說可能過簡過少，但對于從事中文寫作、考古、法律、社會工作、企業管理、財會稅務、建筑運輸等行業的大學畢業生來說可能又太多太難。另一方面，大學英語屬于公共基礎課程，課程性質決定了其基礎性、通用性等特點。但從我們的需求調查中可以看出，社會對英語的需求是多方面、多層次的。為此，大學英語應開設大量的專門用途英語拓展課，尤其是在綜合性高校。4 被調查者對大學英語教學的意見和建議

本次調查的第四部分是詢問被調查者對大學英語教學和改革的意見和建議。在收回的全部881份問卷表中，有380份包含了具體的意見和建議，歸納如下。

(1)加強學生英語實踐應用能力。160人(占42.1%)認為大學英語教學應該注重實際應用能力的培養，“不要只注重書本教學”，而應“加強實踐訓練以提高學生的實際應用和基本聽說能力”，“希望教學能夠和實際的職場更相匹配，更重視英語的說和閱讀、理解、交流溝通能力”。有回答者建議大學英語應該教授如何寫科學技術報告、怎樣參加國際學術會議以及怎樣進行學術交流。

(2)加強聽說訓練。102人(占26.8%)建議“大學英語課程應多注意聽說能力的培養”，建議“多給大學生聽說的機會。因為一味的背單詞，還是無法正常與外國人交流”，希望在加強聽說技能以后，“能夠用英語流利地與他人交流”。

(3)加強英語學習的專業針對性。61人(占16.1%)建議“對學生專業知識有關的英語教學給予更多關注”，可以“結合專業特點開展大學英語教學，在搞好

公共英語教學的基礎上，在專業英語教學設置上要突出實用性”，并且要以未來的職業為導向，即“針對學生未來職業，強調教學及使用的專業性”。

(4)聽說讀寫譯各方面技能全面發展。少數人(26人，占6.8%)認為大學英語教學要培養學生的綜合素質、全方位技能。

(5)反對應試教育與現行大學英語教學。少數人(27人，占7.1%)對現行大學英語教學持全面否定態度，認為“大學英語教學浪費財力人力，效果差”，應該“取消大學英語四六級考試，全部引入外教、全程英文互動式教學；專業課雙語教學、英語考試與英美國家全面接軌”，同時希望可以“遠離應試教育”。

(6)培養學習興趣。了解中外文化差異。少量的被調查者(21人，占5.5%)認為“大學英語教學應該在培養學生基本素養的同時，提高學生英語自學的能力和興趣，使他們在以后的生活和工作中具有更多的可塑性”，要讓學生“了解外國文化，了解外國的風俗，從而提高學生的學習興趣和能力”，因為“學習英語不僅是學習一種語言，而且更是學習一種文化。一種與中國文化迥異的文化，大學英語應該提高英美文化在自身教學中的比重”。

(7)改革教學設計，加強教學管理。還有少量的被調查者(17人，占4.5%)建議在教學設置和教學管理方面進行必要的改革，如：“大學英語課程要融入學校的學分制體系，盡量保證在本科總學分中占10%(16學分左右)”，“建立完善的教學文件和教學管理文件”，“完善教師的聘任管理制度，確保生師比合理”，“大學英語改為選修課程，增加外教，取消對四六級的硬性規定”，“注重與中小學的銜接”以及“健全教師培訓體制”等。結論

本次大學英語社會需求調查共調查了三百多家用人單位，881人參與回答問卷。綜合以上的分析，可以得出如下結論：

(1)超過七成的被調查者認為英語很重要或比較重要，同樣超過七成的被調查者在單位的經營管理工作中偶爾或經常涉及英語的使用。這說明英語作為一門主要的外語在我國的企事業單位的業務或管理工作中還是一門非常重要的外語，單位的日常工作需要甚至是經常需要使用英語。

(2)用人單位最需要的英語能力是說聽能力，說聽能力的培養依然是今后一段時間大學英語教學急需加強的方面，大學英語教學要堅持《大學英語課程教學要求》規定的培養目標：“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力?！?/p>

(3)大學畢業生的英語能力應反映在與單位主要業務相關的方面，即實用性?！澳軌蜻M行英文技術資料閱讀”和“能夠用英語進行日常的口頭交際”是與單位業務相關的最重要的兩項技能。

(4)用人單位對英語使用的流利性有很高的要求，大學英語教學應該在教授大量的詞匯量、嫻熟的語法運用以及適當的交際策略的運用的基礎上，提高學生英語口語的流利性。

(5)盡管社會上有不少人看淡甚至否認大學英語四六級考試的意義，四六級考試在目前仍然是接受度最高的英語水平考試，四六級考試證書仍然是企事業單位用來衡量員工英語水平的主要標尺。但社會也在呼喚一套更客觀、更準確的大學畢業生英語水平考核評價體系。

(6)口語、聽力仍然是中國英語學習者的最大障礙，但閱讀技能卻是他們最需要的技能。盡管他們也很需要說聽技能。

(7)總體上，中國英語學習者的最強能力是閱讀能力，最弱的是聽說能力。大學英語教學重點應該堅定不移地轉移到加強聽說訓練、同時注重綜合應用能力的培養上來。

(8)英語學習的途徑是多方面的，大學英語課堂教學應和各種形式的自學、在職培訓形成某種形式的互補，這是培養全面人才的有效手段之一。6 對今后大學英語教學的建議

鑒于本次需求調查的結論及用人單位對大學英語教學的意見和建議，我們認為大學英語教學與改革今后應在以下幾個方面進一步探索。

(1)繼續實行分級教學、加強分類指導，努力做到因材施教、因地制宜。我國幅員遼闊、各地社會經濟發展不平衡，各類高校的生源差異較大、外語起點迥異。大學英語教學應根據各類高校的目標定位、服務對象、人才培養層次制定相應的人才培養方案和目標，瞄準該校特定的社會需求層面，進行有區分的英語人才培養。各高校要在目標定位、英語人才培養定位的基礎上，根據《大學英語課程教學要求》的原則精神制定自己學校的英語教學大綱和相應的大學英語課程設置。

(2)切實加大英語聽說技能的訓練。傳統上，大學英語教學重在閱讀。相應地，廣大教師也相對地善于閱讀教學。目前各類高等學校大學英語教學部門都了解《大學英語課程教學要求》的原則，也知道聽說技能培養的重要性。但在如何培養聽說能力、怎樣改變課程設置、投人多少學時、采取什么樣的教學手段等問題上做的研究不多，聽說技能培養效果也不是很顯著。為此，大學英語教學研究人員應該加大研究力度和范圍，力爭探索出若干適應不同層次高校大學英語聽說能力培養的途徑和相應的檢測手段。

(3)實行靈活的大學英語課程體系，照顧不同方面人才的英語專門需求。大學英語課程屬于公共基礎課程，課程性質決定了其基礎性、通用性特征。但從我們的需求調查中可以看出，社會對英語的需求是多方面、多層次的。有些專業和未來的職業需要較高的英語水平，有些專業和未來的職業并不要求較高的英語水平。除此之外，不同的專業和職業對英語的不同技能又有不同的需求。為此，我們建議大學英語可以在低年級開設通用英語課程，而在高年級開設大量的專門用途英語拓展課。

(4)加強師資培養力度，跟上時代的要求。各類專門用途英語拓展課的開設離不開能夠勝任的大學英語教師隊伍。由于歷史的原因，大學英語教師目前未必能夠真正開出高質量的專門用途英語拓展課。師資隊伍的建設和培養是解決這一問題的關鍵。為此，高校應加大大學英語師資的培養力度，有計劃、成批次、有目的地選派大學英語教師出國進修或者赴國內高水平大學進行新開課培訓。

(5)開發有效的學業評估體系，提供準確的參考標尺。大學英語四六級考試由于其較長的歷史和品牌效應，目前仍然為多數用人單位選擇人才的依據和標準之一，盡管同時有超過一半的被調查者對其持負面看法，認為四六級考試成績只能部分反映或者根本不能反映畢業生的英語實際能力?；诖?，我們提出兩條建議：一是繼續改革大學英語四六級考試，使之更準確地反映學生的英語水平、更符合用人單位的社會需求。二是開發獨立的專業大類英語水平考試系列，如法律大類、財經工商及管理大類、人文大類、工程大類、理學大類等英語水平考試。在校大學生可以選擇報考通用類英語考試和／或者專門用途類英語考試，就像美國研究生入學考試可以選考通用GRE，或者專門GRE，而經濟、工商、管理等專業又可選考GMAT一樣。

(6)將人文教育引入大學英語教學環節。我們的調查表明，社會用人單位在選擇和錄用人才時，除了專業技術水平等考量因素以外，還看重一些非專業水平因素，如誠實守信、正直負責等思想素質，以及善于人際溝通、具有合作精神、具備組織能力、擁有較強心理素質等處事待物素質，而高等學校的課程體系一般并不包含專門的課程培養這些素質。大學英語課程作為人文課程之一理應與其他人文課程一道擔負起大學生人文素質教育的重任。為培養具有人文精神、世界眼光及正確價值取向，同時擁有一流專業技術的全面型人才作出自己應有的貢獻?？?/p>

注釋

①本研究報告系教育部高教司“大學外語教學研究”項目(教高司函[2009]1 94號)子課題“高校 大學英語教學現狀調查”的成果之一；感謝南京大學王海嘯教授的指導，特致謝忱。

參考文獻

[1]陳昌慶等.科技外語社會需要調查[J].外語教學與研究，1984(2).[2]應慧蘭.大綱設計的理論依據和社會基礎[J].外語界，1996(2).[3]夏春燕，晏曉蓉.社會需求與大學英語教學改革[J].重慶大學學報，2003(3).[4]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[s].北京：高等教育出版社，2007.作者簡介：胡學文，安徽大學大學英語教學部副教授，博士，研究方向：認知語言學、二語習得、英語教育，E—mail：xuewen.yip.hu@gmail.com。吳凌云。南京大學大學外語部講師，研究方向：二語習得、英語教學法。E—mail：

025lywu@163.com。莊紅，南京大學大學外語部副教授。研究方向：語言學、英語語言教學。E—mail：zhuangh@nju.edu.cn。

第三篇：培訓需求問卷調查

培訓需求問卷調查

1.你的崗位

專任教師□教輔□管理□其他□

2.你的崗位職級

副處□正科□副科□科員□其他□

3.你的專業技術職稱

正高□副高□中級□初級□其他□

4.你從事本崗位工作的時間

1年以內□1-3年□3-5年□5年以上□

5.你的年齡

50歲以上□40-49歲□30-39歲□30歲以下□

6.你的學歷

博士□碩士□本科□?？啤踔袑Ｒ韵隆?/p>

7.你認為每次培訓的合適時間

2小時內□半天□1天□1-3天□1周□1周-1個月□1個月以上□

8.你認為合適的培訓時間

寒暑假□周末□晚上□其他□

9.你認為合適的培訓地點

校內□其他高?！跏袃取跗渌?/p>

10.你認為較好的培訓形式

業務□學習交流□專題考察□業務會議□其他□

11.你喜歡的培訓項目

國培□省培□學校組織專題培訓□高?！跗渌?/p>

12.你希望參加的培訓類型及項目?

13.你對培訓有何建議?

注:請在1-11選項□內打√,12-13項內容直接在題目下方作答,如空位不夠可寫在背頁。

第四篇：關于農民工學習需求問卷調查總結報告

根據哈爾濱廣播電視大學教學計劃要求，本人于2010年5月對農民工學習需求進行調查，調查結果如下：

本次調查圍繞“農民工學習需求”問題，采用個人問卷調查方式調查了四名群眾。調查對象均是隨機找到的農民工，滿足調查條件。

農民工生活在社會生活的底層，每個月只領到一些微薄的工資。而工資的花費除支付日常開支之外還存在著其它方面的費用。例如：郵寄回家鄉的親人生活費、子女的教育經費等。這樣的狀態下使農民工朋友更急切的想改變生存環境，那就是可以掙到更多的錢，來改善自己的生活。而改善生活并不是空口說白話，而是需要靠勞動靠智慧去改變，這改變的契機在于學習社會上更有用、更實際的操作技能，或者是提高自身的學歷從而改變只能從事體力勞動的現狀，參加培訓學習可以增加自己的能力，像操作技能、邏輯能力、語言表達能力等。學習后可以朝其它高薪行業邁進，以另一種生活態度來過生活。

我國的農民工問題一直十分突出，嚴重阻礙了我國城鄉協調發展的戰略要求。農民工主要是指戶籍仍在農村，進城務工和在當地或異地從事非農產業的勞動者。他們就業流動性強，有的在農閑季節外出務工、亦農;有的長期在城市居住、生活和工作，已成為產業工人的的重要組成部分。他們雖然尚未成為城市居民，但與農民也有很大的不同，生產生活方式、思想文化觀念已受到城市現代文明的熏陶。

因此，切實去了解農民工的思想動態，積極引導、扶植他們去就業，為他們提供學習的機會，創造學習的條件，是任重道遠的，也是社會主義發展的客觀要求。這是解決“三農問題”的有效舉措。一旦讓廣大農民工掌握了一定的技能，提升了相關的素質，他們不但能促進經濟發達地區經濟的進一步發展，同時也能為他們家鄉的經濟事業做出巨大的貢獻。

要強人強市強省乃至強國，教育的重要性仍舊是不容置疑的?，F在社會上同樣是這樣一個局面，很多農民工爭相去競爭培訓機會，去努力提高自己的素質，去提升自己的能力。雖然這只是很多農民工中積極的一部分，但是，一旦我們的教育支持跟上去了，一部分農民工頭腦“富”起來了，難道我們就不能再利用先富帶動后富這個道理嗎?雖然我們現在還不能給這個方式下什么定論，但是，看看當今金融危機的影響，去年二月失業返鄉的農民工數量達2000萬左右。如果不妥善處理好這么一大批的人的就業問題，后果可想而知。

我想就這些問題提出并重申自己的幾個觀點：

第一，教育資源重心下移延伸到農村基層。我國教育資源城鄉分布不均衡，主要集中在大中城市及縣城，農村本土教育資源匱乏。只有把教育資源的重心延伸到了基層，從上向下貫徹，從下向上執行，才能將教育培訓做到位。特別是在當前農村普遍存在中小學生源減少和校舍閑置的背景下，可以充分利用那些閑置的校舍資源，建立一些長效性的基層教育基地和培訓網絡。

第二，加大新農村文化設施的建設力度。農民工教育還有賴于自我教育，靠別人靠社會畢竟不能有長久的作用，只有靠自己的雙手去改變自己的命運。為此需要構建一個良好的學習氛圍。加大基層文化設施建設的支持力度，在一些勞動力資源豐富且輻射范圍廣的中心村規劃布局學習網絡。充分利用現有閑置的中小學校舍，建設文化活動室和圖書閱覽室等公共設施豐富農民文化生活，并使新農村成為農村人口自我學習的基地，成為構建學習型社會的重要陣地。

第三，重視教育權的保障。這主要體現在兩個方面：一是農民工自身的受教育權的保障，農民工到城鎮就業，雖然解決了生存問題，但還要學習技能、積累經驗，以獲得穩定就業的能力，適應城市生活。而農民工在進城時就在文化教育程度上與城市同齡人存在著先天差距，如上海2003 年對外來流動人口調查表明：84.05%為初中及以下文化程度。農民工進城后因本身經濟條件較差，往往難以支付市場機制下的培訓費用，城市龐大的繼續教育體系對他們來說是不存在的，而政府和用人單位又因缺乏經費投入且無明確的政策保障，不可能有對農民工進行培訓等再教育的積極性。同時，用人單位過度延長農民工勞動時間，更不可能使農民工有其他再學習的機會。二是農民工子女的受教育權得不到保障。目前對于進城務工人員的子女的受教育問題缺乏相關的規定，也沒有專門的社會保障體系。在人地兩生的城市，農民工子女的受教育問題是他們最為棘手的問題。城市正規學校入學的戶籍制度使很多農民工子女即使在義務教育階段也無法進入正規學校接受教育，就算能夠進入也需要繳納高額的借讀費，贊助費等。

總而言之，要把加強農民工教育這件事作為我國現行教育任務的一個重點，通過解決這個問題來緩解或解決城鄉教育資源長期失衡的現象。教育要面向農民工，為其創造更多的教育培訓機會;教育要面向新農村，使教育成為當前新農村建設的重要內容，使新農村成為農民工教育的主陣地;教育要面向未來，使其成為提高農民工技能和素質的主渠道，成為提升全民素質的重要組成部分。毫無疑問，無論是對于推動城鄉公共資源公平配置，還是對于全面提升全民素質，農民工繼續教育都將具有長遠的戰略性意義，三農問題也能在這個問題解決的同時得到解決或大大的改善，讓農民工朋友真正學習到能提升自己的知識、開展以后豐富多彩的人生路。

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第五篇：關于康師傅冰紅茶需求情況問卷調查

親愛的高校園區同學們 關于康師傅茶飲料需求情況的問卷調查

你們好:炎炎夏日康師傅送冰爽,為了進一步了解高校園區大學生對茶飲料的需求以及對口味的要求情況,從而幫助我們更好的為您提供所需要的產品,特以此問卷來進行市場了解,希望如實填寫(沒有特別要求的選項均為單選,只需在所給選項上鉤選即可)

1你平時有喝茶飲料的習慣嗎?(若選擇A請跳至10題繼續答題)

A 沒有B 有

2您平時購買茶飲料的頻率是?

A 每天一瓶B 幾天一瓶C 一周一瓶D 偶爾購買

3您一般會購買什么價格段的茶飲料?

A 2.5 元B 3元C 3.5元D 4元以上

4您是否購買過康師傅的茶飲料(若選B 請跳至10題繼續答題)

A 有B 沒有

5您最喜歡的康師傅茶飲料種類（）【最多可選3項】

A.冰紅茶B.綠茶C.茉莉清茶D.茉莉蜜茶E.奶茶F.烏龍茶G.鐵觀音

6你購買過那些規格的康師傅產品?

A250mL.B 500mLC 1LD 其它您一般是從那些地方購買康師傅茶飲料的?

A 學校食堂小店B學校超市C 校外商店D校外超市E其他

8.您在何種情況下購買和飲用康師傅茶飲料？（多選）

A 口渴時B 用餐時C運動后D 喜歡就喝，隨性E聚會時

9與其他同種飲料相比，以下哪些因素對你購買康師傅飲品影響最大？（）

A.價格B.口感C.功能及營養D.包裝E促銷活動你喜歡的茶飲料促銷方式是?

A有獎贈飲B 有獎兌換現金C 有獎兌換禮品D 購買附帶贈品E其它（請注明）

11你希望的康師傅茶飲料(500mL裝)的價格是多少?

A 2 元B 2.5 元C 3元D 3元以上

12您對康師傅飲料的評價是?

A 很好B 可以接受C 不能接受D 其它

13您對康師傅冰紅茶產品的未來發展希望是

謝謝您參與此次問卷調查祝你生活愉快！