第一篇：想像在作文中的作用

想象在閱讀中的作用

摘要：劉勰在《文心雕龍·神思》中寫道：“寂然凝慮，思接千載；悄焉動容，視通萬里；吟詠之間，吐納珠玉之聲，眉睫之前，卷舒風云之色；其思理之致乎。”可見想象在文學創作中的作用。同樣，在閱讀和鑒賞文本時，也離不開想象的參與。想象在閱讀中有著重要的作用。

關鍵詞：想象聯想理解

我們在閱讀文章時，要展開豐富的想象和聯想，這樣對作品的理解就會更精辟、更深刻。在閱讀教學過程中，教師積極引導學生閱讀原始文本，通過“再造性想象”客觀地把語言文字轉化為畫面呈現在讀者腦中；進而在此基礎上，學生結合自己的情感、知識、閱歷等主觀因素進行“創造性想象”，在大腦里產生“新形象”，最后把“新形象”用生動、準確的語言寫下來或說出來。這樣閱讀與想象的有機結合實現了讀者與作者之間的生命對話，于是才能真正理解作品的特色。

一、啟動閱讀欲望

蘇霍姆林斯基說過：學生的投入和參與是最深刻的活動機制，而興趣則是推動學生積極地去認識或處理某種事物的重要內在動力。創設良好的學習氛圍，激發學生強烈的閱讀欲望，是閱讀教學的良好開端。

引導學生憑借表象進行聯想、想象，可將書面的語言文字在頭腦中還原成作者所描繪或記述的那一客觀事物或盡量接近那一客觀事

物，產生一種如見其人、如視其物、如臨其境的心理狀態，調動起閱讀興趣。意境是在抒情作品中，藝術家所描繪的自然景物和所抒發的思想感情融為一體的，有興發感動作用的藝術境界。詩歌特別是中國古代詩歌主要是通過意境來傳達思想感情的。詩人涌動于胸中的情感，無法讓人直接感知，因此，詩人在抒發情感時，往往把情感凝結成有聲有色有形有態的具象，通過對具象的藝術處理，創造出情景交融、虛實相生、動靜結合、形神兼備的意境。如教學《在山的那邊》，我先放了一遍全文的配樂朗讀。學生一邊聽讀一邊展開想象的翅膀，在遼闊的思維天空中翱翔。既提高了審美情趣，又啟動了學生的閱讀欲望。使學生帶著濃厚的興趣，投入到學習中。葉圣陶先生說：“讀詩不僅要睜開眼睛看文字，更要在想象中睜開眼睛看由文字觸發而構成的畫面。”對于上首詩，教師就不能只作一般性的語句疏通，而應用生動形象的語言去激發學生的想象，把學生帶入到詩的優美意境中。

教師在學生理解課文后，根據課文特點，挖掘創造性因素，設置疑點，引導學生展開合理的想象，編織故事的各種結局給課文續篇，激發學生的興趣。《少年閏土》的結尾是兩個志趣相投的孩子離別時的悲慟大哭和離別后的互贈禮物：“我急得大哭，他也躲到廚房里，哭著不肯出門，但終于被他父親帶走了。他后來還托他的父親帶給我一包貝殼和幾支很好看的鳥毛，我也曾送他一兩次東西。”我提問：從這段敘述中，你體會到什么？學生體會到：兩個孩子難舍難分，感情深厚。我趁機激發學生想象：文中說“從此沒有再見面”，但20年

后二人見面了，二人見面后是怎樣的情景呢？學生一致認為，兩個人會欣喜若狂，激動不已。我打開《故鄉》一文，讀上一段20年后二人再次見而的那種麻木不仁、冷若冰霜的情景，學生聽后紛紛表達感受，既懷疑又困惑，很想親自讀一讀，找到變化的原因。

二、加深感知理解

“空白”是中國國畫、書法藝術中常用的一種表現手法。初中語文教材中的部分課文語言精練、內容含蓄。作者在寫作過程中，有意留下一些藝術的“空白”，使作品達到“余音繞梁”的境界。

對于這類課文，教師先要指導學生感知語言文字，獲得信息，再恰當地設置疑問，啟發學生去思考，以想象填補“空白”，達到理解目標、促進思維發展的目的。

從“球形閱讀”教學理論看，作為文章組成部分的字詞句段，均有所指，有某種聯系，但審視教學，結構往往并沒有形成一個“圓”，段與段之間的邏輯關系并不那么緊密，存在著“欠缺”與凹陷，彌補的辦法是憑借想象進行“少補”、拓展，道出文中的未盡之意。《游園不值》用一枝出墻的紅杏寫出春色美。春色到底有多么美呢？我引導學生通過有感情地吟誦展開聯想、想象，憑借一枝出墻的紅杏，進行“形象再造”，腦海中展示出一幅姹紫嫣紅的滿園春色圖：或花團錦簇，彩蝶飛舞；或綠草茵茵，芳草萋萋；或鶯歌燕舞，蜂群嗡嗡??學生漸入意境，受到感染，與作者熱愛大自然之情融為一體。這樣“少補”使得原來“凹陷”的“球體”圓了起來。

三、把握藝術想象的變形作用

藝術想象以出現新形象為結果，而這個新形象既以大腦原積累的舊形象為基礎，又明顯區別于原有舊形象，甚至是離奇的、超現實的，即這個新形象是大腦原有積累的變形。即使生活中的典型形象（原始典型）也不能照搬在作品中，所以，藝術想象具有變形性。鄭板橋《題畫》中說：“江館清秋，晨起看竹，煙光、日影、露氣，皆浮動于疏枝密葉之間。胸中勃勃，遂有畫意。其實胸中之竹，并不是眼中之竹也。因而磨墨、展紙、落筆，倏作變相，手中之竹，又不是胸中之竹也。”豈只畫畫？文學創作亦然。藝術想象實際上是作者對原有積累在胸中進行藝術加工的過程。其結果怎能不高于原有積累呢？藝術想象的變形性也表現在它所產生的新形象比原積累的感性形象更集中、更突出、更深刻、更典型、更具有感染力、說服力，因此也更具有普遍意義這一點上。總之，現實生活中的感性形象在作家的藝術想象中都發生了這樣那樣的改動、變相，甚至”扭曲“成超現實的東西。一個諂上欺下、詭計多端、慣以他人之血“染紅頂子”的“密探”、“小爬蟲”，在匈牙利作家久爾吉?莫爾多瓦的筆下竟成了一頭“會說話的豬”；劉易斯?長羅爾《阿麗思漫游奇境記》中的柴郡貓什么時候都咧著嘴笑，嘴角一直咧到耳根，身體卻從尾巴開始慢慢隱沒，直到“貓全不見了，只有枝頭還掛著笑。”馬爾斯?長彭鐵爾《人間王國》中的黑媽諾埃爾能拋下人的外形，時而變成鳥，時而變成驢、螞蟻、胡蜂??千變萬化的獨臂人麥克康達爾“有時長出翅膀，有時變有游魚??一會與母馬交配，一會在清涼的池塘中小憩??”借此來象征黑奴擺脫被壓迫的地位、爭取自由解放的愿望、要求和他們在起事前

噪動不安的情緒；加西亞?馬爾克斯的名著《百年狐獨》，其中先哲墨爾基阿德斯，罕見的淫雨颶風度、偏執謊誕的性愛，??皆滲透了更大的變形色彩，使它成為轟動世界的魔幻現實主義頂峰之作。

由此可見，藝術想象的變形性應從兩方面去理解：一是低級變形，即一般變形。表現在純現實主義描寫中，典型化的過程就是一個就形過程；一是超級變形，即特殊變形，變形幅度較大，夸張、象征、甚至謊誕不經、光怪陸離，如浪漫主義、超現實主義，魔幻現實主義的作品，藝術想象具有驚人的大膽、超級的變態、神奇的魅力。

學生喜歡看的《灰太狼和喜羊羊》實際也運用了藝術想象的變性作用，《皇帝的新裝》更是藝術想象變形作用運用的典型。通過這篇課文的教學學生的想象力更有張力，更能引起讀者的思考。

四、培養語感

葉圣陶先生說：“文字語言的訓練，我認為最要緊的是訓練語感。就是對語言的敏銳的感覺。”呂叔湘先生也指出：“語文教學的首要任務是培養學生各方面的語感能力。”語文能力的最高層次是語感能力。從內容上看，語感包括語意正誤的感受、語言形象感受、情感色彩感受。

語感的產生以感性為主體，離不開具體生動的形象。小學生的情感伴隨清晰的表象和理解的不斷深化。這就要求我們設法引導學生進入課文創設的情境，正確理解課文的語言形象。怎樣漸入佳境呢？“必須驅遣我們的想象，才能夠通過文字達到這個目的。”（葉圣陶語）

《觀潮》按時間順序介紹了被稱為“天下奇觀”的錢塘江大潮的壯觀景色。教學中，我運用幻燈、錄音和親切的導語，引導學生入情入境，逐漸變文字為頭腦中的“內心視象”：“同學們，我們現在已經登上了海塘大堤，眼前便是寬闊的錢塘江。隆隆的響聲越來越大，如山崩地裂。那條白線逐漸前進、拉長、變粗，白浪不斷翻滾，浩浩蕩蕩地飛奔而來??”學生眼看畫面，耳聽錄音，仿佛進入了其聲可聞、其景可觀、其物可及的境地，感受到大潮的姿態、氣勢，禁不住由衷地贊嘆其雄偉、壯麗，從而達到“使感知的美的表象分外豐富”的目的。

學生開始不會想象，經過一段時間的訓練，每當讀到這類有景有情有意的語言時，畫面便會一一浮現，逐漸成為“永遠的情景”，語感會越來越強烈，越來越敏銳。

實踐證明，運用想象思維進行閱讀教學是一種行之有效的方法，長期訓練，既能提高閱讀教學效率，又能發展學生智力，促進語文素質全面發展。通過啟發學生想象，引導學生創造性表達，將閱讀、創造性想像和個性表達結合起來。想象式閱讀，它涉及到聽、說、讀、寫四種能力的訓練，通過“想象”這一環節把四者結合為一個有機的整體，有效促進學生語文能力的提高。

第二篇：想象在作文中的作用

想象在作文中的作用

想象在作文寫作中有著重要的作用。想象，在作文寫作中的作用幾乎無時不在、無處不有，是作文這個生命體里的血液，是寫作文時迎著春風綻開的花蕾，是作文世界里明亮的太陽。

有家長問我，孩子寫不出作文，是不是因為書讀的少腦袋里詞匯少？也有家長問我，小學生寫不出作文是不是因為觀察的少，是不是觀察多了也就會寫了？我很簡單地回答，不是，不是因為詞匯少，也不是因為觀察少，就是因為想象力不夠。

總體看，小學生書讀的少，語言文字涉獵不多，但這不是不會寫作文的根本原因。誠然，小學生的詞匯量不足，應用起來捉襟見肘，然而詞匯的選用是不拘一格的，一個意思的表達可以這樣說也可以那樣說，總是能說明白的。詞語是寫作的前提，但不是寫作的現實，也就是說，不是詞語越多的人就一定越會寫文章，詞語少的人就一定不會寫文章。最簡單地說，會說話會寫字就會寫文章了，寫作文就是寫話并把這些話連成完整的文章，如果說字詞是一塊塊的磚頭，寫話、寫文章就是用磚頭砌墻，蓋成房子，對學生來說，所缺少的不是磚頭，而是構建房子的能力。而構建文章的房子，需要多方面的能力，其中最基礎的就是想象力。詞語是孤立的，死寂的，是文章的外在形式；想象是聯系的，活躍的，形成作文的內容，想象之源使語言之水洶涌澎湃。學生寫不出作文，不是因為詞少，而是沒有想象，想象在作文寫作中的作用沒能很好地發揮出來，使語言成了無水之魚，曬在沙灘上干死了。

對事物的觀察也是寫作文的前提，但也不是寫作文的現實，只有觀察沒有想象也寫不成作文（能寫出來觀察記錄）。從觀察這頭來說，我們不可能邊觀察邊寫作，不可能寫看著媽媽就寫媽媽，寫螞蟻就看著螞蟻就寫螞蟻；從寫作這頭來說，不可能寫媽媽就讓媽媽到跟前來，寫螞蟻就抓只螞蟻來。并且，好多寫作的對象，寫作文之前不是沒接觸過，甚至朝夕相處形影不離，但是寫的時候還是無從下筆、寫不出來，比如孩子和媽媽天天在一起，但是能夠寫好媽媽的并不多，似乎越是熟悉的事物越陌生了。順便說一句，作家寫出的情景不一定都是他親歷親為的，甚至從來就沒見到過，所以如此，因為他是作家，藝術想象力遠遠高于常人。正是這樣，我們日常生活當中不是沒有觀察，而是我們在提筆寫作的時候沒有想象；觀察是外在的，死寂的，孤立的，想象是內在的，活躍的，聯系的，想象之源使得筆下的生活之水源源不斷。從哲學上說，事物的存在是客觀的、外在的，思維的任務正在于認識客觀事物，寫作正是對客觀事物認識的藝術結晶。說通俗點兒，俗語說“爹有娘有不如自己有”，對寫作文來說，天有地有不如自己頭腦里有，只有在頭腦里形成事物的感覺和聯系才能寫出作文來。

在作文領域，一提到“想象”二字，人們自然而然地聯想到想象作文，比如我來到了金星、火星人的地球一日、喜羊羊新傳等等不著邊際的當前還不能實現的情形——非現實想象作文。其實，想象在作文寫作中的作用，不僅存在于這種“想象作文”當中，還存在于各種作文當中。

“想象”一詞的含義極為豐富，各個學科都從不同角度挖掘它的內涵。對作文寫作來說，也可把想象簡單地理解為對于不在眼前的事物想出它的具體形象及形象間的某種聯系。

作文離不開想象。想象在作文中的作用是廣泛的，形式是多種做樣的，或許作文的一句話中包含了想象，或許在一個段落中充滿了想象，或許整篇文章都閃耀著想象的光芒。把這些想象初步地概括起來，大致可分為形象回憶、形象聯想和形象設想（假想）。作文中大量的想象是形象回憶，就是通過回憶，在頭腦中再現經驗過的事物的形象，把外在的事物形象移植到頭腦中來，建立起思維中的形象（形象思維的起點）。這種形象是全方位的，包括視覺形象、聽覺形象、味覺形象、觸覺形象、嗅覺形象，不光是視覺，我們寫作文，是要寫出文中應有的、需要的形象。形象建立得好，作文才會寫得好。形象回憶貫穿在作文的字里行間，司空見慣。

請看下面兩個例子：

這位朋友是我在小記者班認識的同學，她那富于變化的神情，給我留下了深刻的印象。

她今年11歲，在綏芬河市第二小學五年五班學習。她的個子在班里不高也不矮，在班里坐第一排呢！但是她是一個小胖墩，走起路來就像一個高傲的小企鵝，再加上她穿著時髦，在同學們中間簡直就是一個高傲的黑天鵝。她長著一張人見人愛的娃娃臉，黑里泛紅，再加上那雙彎彎的柳葉眉和杏仁般的大眼晴，顯得特別的精神。平時，她的臉上總寫著快樂，那雙眼睛就好像是總在說話，特別是那張櫻桃小嘴，真的總是說個不停。長長的頭發披到腰間，有時也梳成那么一種高高的發型，顯得很典雅，再戴上一對兒紅色的發卡和頭花，好像是兩顆紅瑪瑙吸引著一只紅蝴蝶，看起來十分俏皮。

這個段落是對這位同學肖像形象的回憶，寫的主要是視覺感，把同學的形象有效地傳達給了讀者。

星期天下午，我從英語班出來，高興地拿了一張100分的英語卷回家了。

我剛一推開家門，高興得像吃了興奮劑一樣，興高采烈地對媽媽說：“媽，你猜我給你帶來了什么？”

正在低頭掃地的媽媽抬起頭來，笑瞇瞇地看著我說：“是不是英語考100分了。”

我靈機一動，心想先試探一下媽媽，就支支吾吾：“嗯嗯??我我??可是??那個??”

媽媽被我支吾毛了，像一只被拔了毛的老虎，瞪著眼睛沒好氣地追問：“到底英語考了多少分！啊！”臉色立馬由晴轉陰了。

我說：“考了100分。”這時，媽媽的臉色又由陰轉晴了，緊緊地抱住了我。作者：小學六年級學生劉禹

這幾個段落向我們傳達出了作者和媽媽之間的聲音、表情、動作、心理等形象。

和形象回憶不同，形象聯想是作文中更高級的想象形式，運用也很多。形象聯想就是把不同的形象聯系在一起，從而形成作文的語言和內容。形象聯想是以不同事物間的相似點來實現的，不同的事物之間總會有著某種的相似或者某種屬性的聯系，寫作正是要發掘和利用這些聯系。通過形象聯想，我們開拓了思維，跨越了事物間的鴻溝，見異思遷，由此及彼，闡發聯想，這正是寫作應有的境地，靠著這一能力，我們實現了藝術創作，創作出了新的藝術形象。如果說形象回憶是對事物的個體再現，那么，形象聯想是對事物的關系藝術的再現。形象聯想使作文的內容實現了轉換，在轉換中豐富起來，使語言活躍起來，生動而形象。

先看一個例子：

這是一個初春的傍晚，一個人在家正等著父母下班回家。作業已經做得差不多了，抬頭望著窗外，微微的風吹動著樹的枝條，天空透徹的藍，沒有一絲云朵。最讓人難忘的，是西方橘黃色的夕陽。

我的雙眼，鎖定在那一刻，橘黃色的光輝使我想起了許多往事，同學們的笑臉，開玩笑的話語，老師祥和，父母的教導…….這些都是我朝夕相處的人，夕陽的光束中，我仿佛看見了他們一個個熟悉的面孔，在對我說：“蒙蒙，這個學期可要加油哦……”“蒙蒙，我們可以一起玩嗎？”……同學們的喜怒哀樂，老師的關心問候，父母的愛與教育，印在夕陽中，溫暖著我稚嫩的心靈。本文是《窗外的夕陽》中的兩個段落，轉自芭比小女生博客。你看，在她的筆下，由夕陽聯想到了同學、老師、父母，這樣寫，使得文筆產生了轉動，像旋轉的舞姿。當然，這篇文章通篇都充滿了聯想。憑借形象聯想這個平臺，可以形成多種文章結構，比如借物言志、借物抒情、情景作文等等。聯想，不僅可以是外在形象相似性的聯想，還可以是內在某種東西的聯想，如，看到大樹的翠綠想到青春的活力，看到搬東西的螞蟻想到人的力量。

形象聯想當中有一類是類比想象，就是把兩個事物放在一塊兒，比較其間的共同點或不同點。這在作文寫作中用得也很廣泛。先看一些例句：

夏夜的月亮就像媽媽的笑臉，溫馨而美麗。

夏夜的月亮，就像老師的眼睛，充滿愛意地盯著著我。

夏夜的月亮，就是我朋友的心，純潔而善良。

夏夜的月亮，好比掛在天上的月餅，好像是中秋節已經來臨了。

夏夜的月亮若是我家的一面明鏡多好啊，我會用它來梳妝。

視覺: 燕山雪花大如席（雪花不可能有那么大）視覺：飛流直下三千尺（瀑布不可能有那么高）

聽覺：聆聽花開的聲音（那聲音的頻率人耳根本聽不見）

雪花落地的撲簌聲是最悅耳的音樂（這音樂也只有神仙能聽得到了）嗅覺：幸福是心靈的香味（根本聞不到這種味道）

前一類通過聯想形成了比喻和擬人的修辭方法，后一類形成了夸張的修辭方法，我把這些修辭方法形成的句子統統稱作想象語言。因為這些句子都是通過類比想象實現的，聯想中的比較（把不同事物在頭腦中放在一塊兒進行比較）是形成這類句子的源泉。

對未來情景的設想也是作文中很有用的一種想象。此不贅述。

想象乃人類的傳家寶。在二百多萬年的歷史上，由于有了想象（那時也許還沒有語言），人類高于了其他所有的動物，當古猿看到山上的大火，他們就聯想到曾經吃過的被燒死的動物的熟肉，又由此聯想到人工取火；他們看到海里的水，就想到沒水喝的時候，就把江河里的水裝進陶罐埋在地下以備后用，如今，人類文明百花園中的一切都是想象的花朵。今天的我們傳承著人類的優秀品質，讓我們接過人類的傳家寶，在作文寫作中重視想象，善于想象，插上想象的翅膀，在語言藝術的藍天里遨游！

注：這篇文章是重發的，原因是上一次沒被百度搜索錄入。敬請博友諒解。

第三篇：聯想在作文中的作用

聯想在作文中的作用

（四川 歐陽杰）

聯想是人們根據事物之間的某種聯系，由一事物想到另一有關事物的心理過程，它是由此及彼的一種思維活動。作文離不開聯想。有了聯想，就可以把世間萬物聯系起來，從而使思維更活躍，眼界更開闊，文章的內容更充實，構思更精巧，語言更生動。

一、聯想能引發思想情感

思想情感是文章的靈魂，思想情感來源于生活與作者心靈的碰撞，而使生活與作者心靈連通的橋梁正是聯想。所以，缺乏聯想，就很難產生思想情感；聯想豐富，思想情感就豐富。聯想是思想情感的引發器。小小露珠自生自滅，實在不起眼，但田曉菲同學卻由它聯想到平凡、純潔、默默奉獻的人們，于是產生了崇敬贊美的情感，寫下了《露》這首清新優美的詩歌。（見高中四冊）黃土高原上的白楊樹，的確是平凡的，然而聯想使作家茅盾的內心產生了震動：它那筆直的樹干，一律向上的丫枝，對抗西北風的特征，不正象征了北方農民那種樸實、團結、堅強不屈的精神嗎？于是散文名篇《白楊禮贊》誕生了。由滴水穿石聯想到人們的學習、工作，就會產生“持之以恒方能成功”的思想；由千里之堤毀于蟻穴的現象聯想到人的成長，便會產生“勿以惡小而為之”的觀點；由落山的太陽聯想到人的暮年，就會產生“夕陽無限好，只是近黃昏”的傷感。著名作家郁達夫的名言“一粒沙礫見世界，半瓣花上說人情”，形象地說明了聯想對引發思想情感的作用。

二、聯想能拓展作文思路

缺乏聯想，作文的思路就會拘泥于眼前的生活，沖不破時空的限制，反映生活的天地必然狹小。有了聯想，作文的思路就像長上了翅膀，可跨越時間限制，沖破空間的阻隔，反映無限廣闊的生活天地。

朱自清先生的《綠》是借助聯想拓展思路的典范。作者先著眼于梅雨潭的整體特征，展開相似聯想，用“一張極大極大的荷葉鋪著”寫梅雨潭的顏色、質地及綠色潭面的形狀特征。在此基礎上，作者把思路拓展一步，著眼于波紋、波光與波色，通過相似聯想，具體形象地表現梅雨潭的綠之美。作者又通過對比聯想，使思路拓展到一個新的層次。他聯想到了北京什剎海的綠楊，杭州虎跑寺的“綠壁”，西湖的碧波，秦淮河的綠水。通過對比，說明只有梅雨潭的綠濃淡相宜，明暗適中，恰到好處。到這里，似乎把梅雨潭的綠寫夠了，寫盡了，“無路可走了”，但聯想又使作者的思路拓展到更新的層次：聯想到“輕盈的舞女”和“善歌的盲妹”，把綠的自身美與女子的形象美相融合。最后作者再聯想到更為可愛的十二三歲的小姑娘的整體形象，此時綠在作者心目中已經被完全人格化了，眼前的綠和想象中小姑娘的形象完全融為一體，作者的感情得到了完全的升華。議論文寫作可以縱向和橫向展開聯想，拓展思路，充實內容，增強論說的力量。比如《談“開卷有益”》，如果只簡單地肯定“開卷有益”，再舉幾個事例證明它，就未免膚淺。首先要聯想到“開卷有益”的出處，提出這個觀點的背景，闡明它本身的意義。再聯想到文化知識對人類的推動作用，想到今天知識爆炸、社會發展迅速的時代特征，論述“開卷”的益處。再聯想到一些人讀迷信、色情、反動的書而受害的實事，指出“卷”需選擇，否則百害無益。再聯想到一些死讀書，只貪多，不消化的“書呆子”，于是指出“開卷”要善于思考，注意方法。在此基礎上還可聯想到那些見書就讀，讀書就是目的的人，指出“開卷”要有計劃，要目的明確。這里的聯想，很好地拓展了思路，對“開卷有益”這個不全面、不科學的論題進行了全面科學的分析，論證充分，說服力強。

三、聯想能匯集作文材料

提起作文，同學們常感到“沒什么可寫”，“無話可說”。出現這種情況的原因大致有二：一是確實沒積蓄多少材料，一是有材料而不善于調動和檢索。其實，一個中學生有十幾年的生活經歷，讀了成百上千的文章，不應該無話可說，主要原因是不善于聯想，不能及時調動貯存在腦中的材料。如果掌握了聯想這個武器，真正做到思接千載，視通萬里，就會有說不完的話，用不完的材料。

比如寫《雨中》這篇作文，先展開相關聯想： ①雨中的校園，雨中的田野，雨中的人們；

②教室外，爸爸（或媽媽）打著傘在雨中等我放學； ③全組同學輪流背腿殘的××同學回家；

④××同學追上雨中的×老師，把傘送給她（或他）。由③④展開相似聯想，想到與此相似的助人為樂的事情；

⑤大街上，一個紅領巾把傘遮到一位不相識的正在淋著雨的老奶奶頭上； ⑥某同學扶起摔在地上的小同學，用傘遮住她，把她送回家。還可由③④⑤⑥展開相反聯想，想到與“助人為樂”相反的事情：

⑦某同學用雨帽遮住臉，與雙手緊抱一疊作業本，又沒帶雨傘的某老師擦身而過； ⑧幾位大同學看到一位小同學滑倒在泥水中卻哈哈大笑。經過這樣的聯想，不就得到很多可供選擇的材料了嗎？

再如寫《勤能補拙》的議論文，首先從時間上展開聯想，就會想到呂蒙篤志就學而令人刮目相看；閻若璩“愚”而苦鉆經史，終成學者；章學成“愚”而好學，終有所成；童第周刻苦鉆研，獲得第一個百分等。再從地域上展開聯想，就會想到外國的威特、愛迪生、達爾文等，少小反應遲頓，而后勤奮學習，終成大家的事例。另外，展開相反聯想，還可想到自恃聰明，不勤奮學習，結果變得平庸無能的方仲永等。這樣從時空上、正反方向上展開聯想，貯存在腦中的材料就會連綿不斷地涌現出來，供你選擇，聽你調遣，從而寫出內容充實，論據充分，有說服力的文章來。

四、聯想能為借鑒寫法架起橋梁

學生作文常困于謀篇布局，困于開頭結尾，難于尋求到恰當的表現手法。這里很重要的原因是缺乏聯想。如果展開聯想，就架起了所作題目與范文之間的橋梁，尋找到恰當的寫作方法。比如布局謀篇。寫記人敘事的文章，我們可聯想到《一件珍貴的襯衫》，采用“引聯式”結構：睹物思人→聯想回憶→睹物議人，總結全篇。聯想到《荔枝蜜》，就可借鑒“轉情式”結構：恨的產生→恨的淡化→愛的萌生→愛的發展→愛的深化。寫景抒情，可聯想到《春》，采用“情索式”結構：情的緣起→情的積蓄→由情至人→情的歸結。寫議論文，可聯想到《義理、考據和辭章》，借鑒并列式結構：引論→本論（分論點一‖分論點二‖分論點三）→結論。也可聯想到《當說必說》，采用層進式結構：提出問題→分析問題（分論點一→分論點二→分論點三）→解決問題。

第四篇：題記在作文中的作用

題記在作文中的作用

翻閱近兩年的中考作文，不少佳作都運用了題記，給人耳目一新之感。如：“有一種責任是神圣的，有一種關愛是無私的。有生活就有關愛，有關愛就有感動。”（03年河北中考佳作《白衣天使，你是我一生的感動》）；“一個故事講了一遍，我錯過了聆聽；一顆流星劃過天際，我錯過了許愿；人生只有一次，我們不能錯過責任。”（03年重慶中考佳作《責任》）；“找回遺棄的東西，這也是一種十分有意義的人生體驗。”（03年安徽中考佳作《“英雄”無淚》）這些題記語言優美，內涵深廣，耐人尋味，讓人贊嘆。人們常說標題是文章的“眼睛”，那么好的題記無疑裝飾了你的“眼睛”，讓你的眼睛“美”了起來，“美目”傳情，通篇生輝。那么，考場作文我們如何才能寫好題記，讓題記在考場作文中閃光呢？

一、析題意

大多數的話題作文，都需要我們自擬題目。如果我們擬出的題目不易為人理解或缺少與話題的直接聯系，此時，設計一個題記來剖析文題的含義，拉近它與話題的距離，會收到一種出奇制勝的效果。如2003年蘭州市中考佳作《馨香醉人》，何謂“馨香”？它與話題“心平氣和”有什么樣的聯系？作者精心設計了題記——生活中，有一種馨香，叫作心平氣和。生命中，有一種氣度和意境，亦叫作心平氣和。題記切入話題，剖析題意，讓人對“馨香”有了初步的認識，而后作者通過 “月兒彎彎”“歌聲動人”“茶香四溢”三個片段闡述了“心平氣和待人，是醉人的馨香，更是豁達的胸襟與氣度，是對生活的理解與感語。”這一題旨。立意巧妙，主題深刻，題記之妙不言而喻。2003年吉林中考作文《陶醉》，一位考生寫道：“感謝上蒼賦予了人類這種美麗的感受——陶醉，其實，在疲倦的時候，也不應該忘記給自己留一方讓心徜徉的天空。——題記”，顯然，考生賦予了“陶醉”以全新的含義、嶄新的詮釋——不只屬于某種滿意的境界，“陶醉”是心靈的休息，是疲倦時留給心靈徜徉的天空。這樣也就寫出了新意。

二、明主旨

在考場作文的寫作中，為了引起閱卷老師的注意，有時，我們可通過題記來表明自己對話題某個方面的新穎獨到的見解，巧妙地點明全文的主旨。如2003年福州市一位考生寫的《生活需要寬恕》：“當一只腳踏在紫羅蘭的花瓣上時，它卻將香味留在了那只腳上，這就是寬恕。——題記”，作者開篇不凡，用這個比 1

喻性的題記，引出“生活需要寬恕”的中心論題，饒有詩趣，耐人尋味；寧波市一位考生寫的《我看中國加入WTO》：“玫瑰的花兒雖有刺，卻更有誘人的花香。——題記”，小作者將“入世”以玫瑰花作比，表明了自己對入世的看法，扣住了話題“用美好的心靈看世界”，含蓄而又形象；杭州一位考生在寫“自信”這個話題時，則引用名言作為題記：“我碰到了不可勝數的障礙，跌倒了，然而我一次次堅強地爬起來。??我堅信一定能到達那光輝的云端，碧天的深處——我希望的絕頂。——海倫凱勒”，通過名言表達自己的自信，巧妙地點明了主旨，有說明力，有感染力。

三、設懸念

“文似看山不喜平”，有時，我們的作文并不是以深刻新穎的主題取勝，而是以曲折的情節結構取勝。此時，我們不妨巧用題記來設置懸念，以引起讀者的閱讀興趣。如：“當春天的氣息從你身邊擦過，留下冬季后重新煥發的生命，你是否體驗到生命的永恒？——題記”（2003年安徽中考佳作《春天：體驗生命》），題記通過發問：“你是否體驗到生命的永恒？”造成懸念，激發人們的想象，讓讀者產生迫不及待的閱讀欲望；“有人說，游戲是因童真而萬年不變的琥珀，但當人們沒有了童心的時候呢？——題記”（2003年安慶中考佳作《游戲》），題記通過設問設置懸念，引起讀者閱讀的興趣；“造橋的人說，橋是建筑；畫橋的人說，橋是美麗；賞橋的人說，橋是風韻；而在我心中，橋是別一番風景。——題記”（2003年山西中考話題作文“橋”），橋在我心中，是怎樣一番風景呢？不看罷下文，又怎能知道？顯然起到了懸念的效果。

四、張綱目

人們常用“綱舉目張”來比喻條理分明。事實上，有些話題作文如“幸福”“感動”“責任”等，內涵寬廣，我們可以設計一個題記，從不同的角度、不同的側面來闡述它的含義，并注意在主體部分通過幾個場面、片段與之相呼應，這樣，題記就起到了“張綱目”的作用。如：“幸福是什么？幸福是生命的體驗，是心靈的感覺，是蘊涵在平淡中的感動——題記”（02年江西中考話題作文《幸福》），題記從三個角度闡述了幸福的內涵，在主體部分又用三個事例與之相呼應，為我們詮釋了什么是幸福，脈絡分明；“童年是一首歌，唱出歡樂無譜的樂章；童年是一只船，

第五篇：小標題和題記在作文中的作用是什么

小標題和題記在作文中的作用是什么？

題記是寫在文章題目和正文之間的文字。在正文前或引用蘊含哲理的名言，或自撰幾句優美悅目的話語，來展示立體內容、提示作品內涵、闡述寫作緣由，讓讀者從中透視到文章的亮點，觸摸到情感的脈動，從而激發起閱讀的興趣。

舉例說明:

作文《學會堅強》中寫了這樣的題記：“女孩，你仿佛是天生的弱者，眼淚是你的孿生姐妹；愁容是你的忠實伴侶，大呼小叫是你形影不離的朋友。女孩，其實你要明白：你的名字不叫弱者。”不讀正文，題記中的排比句就已經充分地展示了考生的語言功底，新穎的形式也已充分凸現出考生在構思立意上的與眾不同，由此可以想到，正文的內容與語言想必也和題記一樣有特色，這就給讀者產生了良好的印象。

運用題記應注意要簡潔、恰當、深刻、精美。所謂簡潔即指題記的篇幅不宜過長，它只是個引子，過長，就會有喧賓奪主之嫌。恰當是指題記和文章的內容相吻合，使之成為一個有機的整體，不能為了文章形式上的創新而生硬地加上一段題記，那樣反而有損文章結構的整體布局。所謂深刻是指題記所表達的意思應有哲理，有深度不膚淺。精美是要求題記的語言流暢生動，給人以美感。

小標題既有提綱挈領、條分縷析的作用，又可以減少一些過渡性文字的鋪張，以便于突出重點。另外，還可以讓文章疏密有致，文面爽潔悅目，展示作者的人文素養，吸引閱卷者的注意。列小標題必須以話題為統率，處處體現話題，這樣整篇文章才能集中而具體地體現中心。如一篇以“母愛”為話題的作文，其三個小標題從不同的側面表現話題，分別是“溫馨的愛”“嚴厲的愛”“慈祥的愛”。

小標題按照結構形式安排，有并列式、承接式和層進式等；按照敘述內容有時間類、人物類和事件類等。各種類型小標題的安排要靈活，如安排人物類的小標題，可以用人物性格特征作小標題，可以用人物外貌特征作小標題，還可以用文中人物典型的語言作小標題。小標題的使用已成為近幾年佳作創作的一道亮麗的風景，但再好的小標題也只是一件美麗的外衣，只是一種形式，更重要的還是看文章實質性的內容，要讓小標題真正做到為文章的內容服務，這樣才能相得益彰。