第一篇：感知能力在作文中的作用

作文教學，是學生掌握語言文字的主要手段和方法，學生對語言文字的掌握，最能體現的是作文水平的能力，學生的作文能力好，學生對祖國語言、文字的掌握就到家了，而作文水平能力弱，則學生的語文基礎能力一定很弱。教師的作文教學活動的過程是一個復雜和系統和工程，沒有充分而認真的備課就不可能有效地完成教學任務。

1、在作文教學中教師首先要了解學生的情況，根據學生的不同情況進行備課。所謂“因材施教”就說的如此。只有根據學生的不同水平，根據學生的能力要求，提出適合學生完成的目標，使用恰當的教學方法，才能最大限度地發揮學生的自主能力。

2、作文教學的備課，與其它的課文的備課是不一樣的，其它課文的備課重在知識的認知上，重在理解文章的條理上，重在備教師的教，往往忽視學生的學。而作文教學的備課則不同，重點在備學生在審題、立意、結構、語言掌握上所會出現的問題，重在備怎樣教學生寫，在“寫”字上下功夫。

3、教師在備課上應多寫下水作文。因為模仿是寫作的人效法他人的作品，取長補短的必要的手段。宋代教育家朱熹也說過：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之，蓋學之既久，自然純熟。”因此，可以說，任何作家寫作都經過模仿的階段。下水作文是教師為學生寫作提供范文，為學生提供模仿的對象，提供模仿的榜樣，這比親身經歷比教師任何講解都來得直接和清楚，能使學生在教師的感染下成功。模仿是手段，是作文走向創造的階梯；創新是目的，能使學生逐步走出模仿，寫出有所發揮的、有所創造的新作。

二、把“激發學生對作文的興趣，讓學生喜歡作文”當作一門教學藝術。

興趣是人的意識對一定客體的內在趨向性和內在選擇性，是一個人傾向于注意認識某種事物和研究某種事物的一種心理活動，美國心理學家布魯納專門研究興趣與學習的關系，他的研究表明，滿懷興趣的學習，可以減輕作業負擔，提高效率，身心得到全面發展，并且可使畢業的學生繼續保持學習新知識，鉆研新技術的熱情，教育心理學的實驗證明，濃厚的學習興趣，還能彌補智能的不足。

培養學生的作文興趣，應當遵循興趣活動的規律，抓住他們好奇心、好勝心、采取各種方式，如表揚，競賽、講作文故事、推薦優秀書籍，增加他們的寫作興趣，使之進入一個比較持久的階段，對作文產生樂趣。興趣可以推動人們去學習，去工作，去進行創造性的勞動。

我認為把激發學生對作文的興趣當作一門教學藝術，首先，要利用開放的語文課堂教學，培養學生喜愛語文課。在語文教學中，我變滿堂灌為啟發學生自主學習，在教學中處處讓學生做學習的主人，培養學生自己發現問題，自己解決問題的能力。這樣訓練一個時期后，學生對語文的看法也發生了明顯的變化，有個學生在日記中寫到：“以前我最討厭的是語文課，通過教師的教學，現在，我非常喜歡語文和作文了”。

其次，要通過大量課外材料的閱讀，增強學生對語言文字的理解能力。我要求每一個學生每學期都要閱讀一本以上的名著，并在每一學年完成三千字以上的心得體會，一定程度上打開了學生眼界，增新了知識。有個學生在讀《魯濱遜漂流記》后寫道：“我對文章的感受有二，一是探索精神雖可貴，二是執迷不悟害人心。”結尾寫到：“魯濱遜真是一個具有探索精神的人，正是這種精神，使他成為了一島的皇帝；但正是由于這過了頭的執迷不悟，使他受了這么多的苦難，我們一定要學習他的探索精神，決不能學習他的?執迷不悟?”。這個認識，還是有一定深度的。

第三，還要積極鼓勵學生參加作文競賽及作文投稿，成功的心理常會促使學生樂于寫作，勤于寫作，一篇作文完成后就渴望寫下一篇。

三、把教給學生尋找素材作為教學藝術。

教學中要利用各種活動給學生提供寫作素材，鍛煉學生的口語表達能力、思維能力和寫作能力。學生作文中往往出現不知寫什么，怎樣寫，缺少作文素材，缺少寫作源泉，學生往往下筆無著落，或下筆離題萬里，針對這種情況，為了使學生能尋找到素材的目的，我嘗試了幾種作法：

1、堅持利用課前三分鐘的時間進行演講，為學生提供鍛煉口語表達能力的機會。每節課課前的兩、三分鐘的時間，讓學生輪流上臺進行自備講稿的演講，每月將演講稿收集裝訂成冊，掛放在教室里供學生翻閱。學生寫的演講稿各式各樣，內容涉及人生理想、人生抱負、大自然的美麗景色、一件或幾件有價值和有意義的事、自己對某些事物的看法等等。如有個學生在《讀“明日歌”后》的演講稿中寫到：“莎士比亞說：?拋棄時間的人，時間也會拋棄他。?我說：?拋棄今天的人，今天也會拋棄他，而被今天拋棄的人，他也沒有了明天?。”一個學生在稿子中寫到：“人在受到挫折，或獲得成功，或在自私與貪欲較量的時候，對待人生有著不同的態度……我突然明白了，歷史和現實告訴我，人生決不能被感情所支配，更不應為自私自利和貪欲所控制；人生，就應像保爾所說：?一個人的生命應當這樣度過，當他回首往事的時候，他不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞恥?”通過實踐，學生在發現和收集素材方面的能力和口語表達能力都有了很大的提高。

2、利用課外活動時間組織學生開展辯論會。

為了擴大學生的視野，我充分利用課外時間用來進行辯論，設計一些適合學生的論題，如“大量閱讀課外書籍有益于提高成績”、“音樂有益于身心健康”、“看電視能提高和擴大知識面”等等。在“大量閱讀課外書籍有益于提高成績”的辯論會上，正方（男同學）以利用課外書籍能擴大學生的視野，了解更多的書本以外的知識，活躍思維，提供大量的寫作素材，提高作文水平，進而提高成績來立論。反方（女同學）則以課外書籍浪費時間，特別是小說和黃色小說更是毒害青少年的身心健康為理由對正方進行反駁。雙方唇槍舌箭，辯得面紅耳赤，最終得出了結論：只要合理利用課余時間，看一些健康向上的書籍就能提高學生的成績，反之則會深受其害。通過辯論，培養了學生敢想敢說的品質，也培養了學生的口語表達能力。

通過課前的演講，課外的辯論，學生在收集素材，尋找有用的東西為我所用上大有長進。

四、把修改作文的教學作為一門藝術。作文不光要引導學生會寫文章，更要會改文章。好文章是改出來的，不是教師的評語“評”出來的。“文不厭改”，文章落成后，可冷卻一段時間后再來審視其立意、選材、結構、語言等方面，對不理想的要進行調整和修改。文章的修改就是要努力消滅錯別字以及錯用的標點符號，逐步做到語言準確、規范、簡明、扼要、連貫、得體。

接下來給學生講理論、舉例子、分析名家對自己作品的深思熟慮，字斟句酌的修改來說明作文修改的重要以及作文修改的方法，讓學生懂得改什么，為什么改，怎么改。

在學生理解了作文批改的重要性、修改方法之后，我就具體指導學生進行作文的修改，教會學生作文修改中首先注意立意，然后修改句子，可有可無的話不能要，最后看標點符號的應用是否準確。如一位學生在看望生病同學后，寫了一篇感人的文章，但在天氣和環境描寫中不能表現文章的主題，我給他講后，他把天氣改成下著小雨，好像帶有一點寂寞和傷感，環境也突出醫院的安靜，寫出后的文章突出了同學之間那純真的感情。

五、把上好作文課作為一門藝術

作文課不能把它當成一節可有可無的課程，教師往往是評講一下上次作文的得失，然后把本節課所寫的作文題目及作文要求給學生講一下，然后就叫部分學生進行一下口頭作文，或者是進行一些簡單的片斷練習，然后進入學生的自由作文時間，教師則成為一個監考者。這樣做的結果，是學生不知道作文如何下筆，寫出的作文還是文不對題。

六、把作文的評改作為教師教學的一種藝術。

長期以來，作文批改一直是語文教師最感頭痛的事，由于中學生的作文訓練多在一周一次的頻率上，次數不算多，所以教師在批閱過程中會盡可能詳細具體，眉批、點批、尾批、最后的評語、判分等都很認真細致。這樣，不僅因為一本一本批改費時費力，還因為這種批改往往是勞而無功，學生或者是只看一下分數，或者是這次指出的錯誤下次照犯。

作為批評改作文，我嘗試了一些辦法：

1、學生別人批改，自己打分。學生曾互相批改過作文，但自我打分的現象很少，在作文教學中，我曾做過嘗試，學生互批作文或教師批過之后，把作文發下去，讓學生自己參考評語給自己的作文打分。雖然一般說來總是“旁觀者清”，但由于自己寫的文章，寫得比以前有進步的地方，有時候自己要比別人更加了解。打分之前，把班級分成幾個組，組里傳閱作文，推薦出好文章到全班進行交流，這樣經過橫向比較，學生既看到了自己作文的長處，又看到了自己文章的不足，為自己作文打分，心里就有了譜。

2、分組輪流批改、講評。把班級學生分成8組，每次作文由各個組負責收交、批改、評講本組的作文，每周輪換一次。每次作文，收交完作文后，教師把負責人叫到一起，商討一下作文的寫作問題，分出一、二、三、四類，然后讓他們著手批改本組的作文。批改完之后，把批改情況寫在《作文批改記錄本》上，寫出優點、不足，找出范文。然后教師把學生批改的作文評語總覽一下，和負責組長商討這次作文的寫作情況，并征求他們的意見，制定下次作文的寫作計劃。講評課由這幾位負責人按次序評講，并示范讀范文，最后由全班同學評出最優秀組，教師作好記載，一學期結束，給成績好的小組進行獎勵。經過這樣的作文批改、評講、獎勵活動，學生寫作文的積極性很高，每次作文都認真寫，以圖超過其他組，寫作的熱情和興趣也高漲起來了。

3、口頭評改。把學生的作文看一遍，分出幾類作文，找出有代表性的五六篇文章，在講評課上，由教師或學生讀作文，由學生口頭評改作文通過這樣的口頭評改，一方面可以訓練學生的聽說能力，另一方面還可以提高學生的寫作能力。因為通過口頭評改別人的作文，可以學習雖人長處，彌補自己的不足。被評改人則可以采眾家之言，完善自己的作文。

師生評改把批改和講評結合起來，并把教師單方面活動改為師生雙方的活動，它可以調動師生雙方的積極性，形成師生雙方信息的雙向交流，打破一潭死水的局面，同時把教師繁瑣的批改、低效的勞動變成生動活潑的易為學生接受的效率和較高的教學活動。

第二篇：感知能力在作文中的作用

感知能力在作文中的作用

感知是內化的吸收，是對自然與社會生活認識、發現、理解的過程，是學生感知世界逐漸豐富、自我精神逐漸提升的過程；那么，寫作就是外化的表達，是學生將自己對自然與社會的感知抒寫出來的過程，是自我感知與他人、外部世界的交流、對話。因此，感知是基礎，是寫作的起點和根本，是自我成長為內涵豐富的人的基礎。那么，應該如何培養學生的感知能力呢？

一、學會觀察，處處留心。

培養學生積極用感官觀察體驗周圍的事物．觀察引路。這是寫作的根基。有一次我們寫《可愛的校園》，按理說要寫每天朝夕相處的校園是不難的，我沒有布置課前觀察任務，上課就開始900秒作文，孩子們寫的挺快，準時交了作文，但是內容相當概括，沒有特點，你可以說它是任何一個學校。隨后我布置觀察任務，如操場西側畫的什么畫，標語什么？小亭子上寫了什么字？草坪上有幾只白鶴？校園中什么樹最多，象什么?我們的校訓是什么，寫在哪里？晨讀時你聽到什么，看到什么？......同學們走出教室去細心觀察，然后再寫，感覺不一樣了，他們有寫不完的話。感官觀察體驗的同時，主要應側重手腦并用，啟發想象，提高他們的協作感知能力，做一個處處留心的人。

二、走進自然，全方位地感知自然 大自然是我們永遠讀不完的萬卷書，名山大川、旅游勝地，固然蘊含了自然的千姿百態和博大。感知自然，就是要全方位地調動感覺器官全方位感知自然的豐富蘊藉。首先，感知忌平面、單一，要全方位，要多角度，要調動視覺、聽覺、觸覺、味覺等器官去看、去聽、去觸、去嗅，如看物體的形狀、顏色、構造、特點與功能；聽事物遠、近的聲音和事物內部細微的氣息；觸摸事物的質地、干濕、冷熱、軟硬；嗅（聞）事物的濃烈的氣味與若有若無的氣息等

三、多角度地感知人物

全方位地調動感覺器官（視覺、聽覺、嗅覺、觸覺）整體感知人的外在形象和內在心理；在人物的語言中，根據人物說話內容的詞語、組合、感情以及說話的語調、速度、神態、動作等感知人物的性格、愛好、情感、情操；在某一事件中，根據人物處理事情的方式、方法和事情的具體經過感知人物的性格、情感等。總之，感知是基礎，是寫作的起點和根本。

第三篇：想象在作文中的作用

想象在作文中的作用

想象在作文寫作中有著重要的作用。想象，在作文寫作中的作用幾乎無時不在、無處不有，是作文這個生命體里的血液，是寫作文時迎著春風綻開的花蕾，是作文世界里明亮的太陽。

有家長問我，孩子寫不出作文，是不是因為書讀的少腦袋里詞匯少？也有家長問我，小學生寫不出作文是不是因為觀察的少，是不是觀察多了也就會寫了？我很簡單地回答，不是，不是因為詞匯少，也不是因為觀察少，就是因為想象力不夠。

總體看，小學生書讀的少，語言文字涉獵不多，但這不是不會寫作文的根本原因。誠然，小學生的詞匯量不足，應用起來捉襟見肘，然而詞匯的選用是不拘一格的，一個意思的表達可以這樣說也可以那樣說，總是能說明白的。詞語是寫作的前提，但不是寫作的現實，也就是說，不是詞語越多的人就一定越會寫文章，詞語少的人就一定不會寫文章。最簡單地說，會說話會寫字就會寫文章了，寫作文就是寫話并把這些話連成完整的文章，如果說字詞是一塊塊的磚頭，寫話、寫文章就是用磚頭砌墻，蓋成房子，對學生來說，所缺少的不是磚頭，而是構建房子的能力。而構建文章的房子，需要多方面的能力，其中最基礎的就是想象力。詞語是孤立的，死寂的，是文章的外在形式；想象是聯系的，活躍的，形成作文的內容，想象之源使語言之水洶涌澎湃。學生寫不出作文，不是因為詞少，而是沒有想象，想象在作文寫作中的作用沒能很好地發揮出來，使語言成了無水之魚，曬在沙灘上干死了。

對事物的觀察也是寫作文的前提，但也不是寫作文的現實，只有觀察沒有想象也寫不成作文（能寫出來觀察記錄）。從觀察這頭來說，我們不可能邊觀察邊寫作，不可能寫看著媽媽就寫媽媽，寫螞蟻就看著螞蟻就寫螞蟻；從寫作這頭來說，不可能寫媽媽就讓媽媽到跟前來，寫螞蟻就抓只螞蟻來。并且，好多寫作的對象，寫作文之前不是沒接觸過，甚至朝夕相處形影不離，但是寫的時候還是無從下筆、寫不出來，比如孩子和媽媽天天在一起，但是能夠寫好媽媽的并不多，似乎越是熟悉的事物越陌生了。順便說一句，作家寫出的情景不一定都是他親歷親為的，甚至從來就沒見到過，所以如此，因為他是作家，藝術想象力遠遠高于常人。正是這樣，我們日常生活當中不是沒有觀察，而是我們在提筆寫作的時候沒有想象；觀察是外在的，死寂的，孤立的，想象是內在的，活躍的，聯系的，想象之源使得筆下的生活之水源源不斷。從哲學上說，事物的存在是客觀的、外在的，思維的任務正在于認識客觀事物，寫作正是對客觀事物認識的藝術結晶。說通俗點兒，俗語說“爹有娘有不如自己有”，對寫作文來說，天有地有不如自己頭腦里有，只有在頭腦里形成事物的感覺和聯系才能寫出作文來。

在作文領域，一提到“想象”二字，人們自然而然地聯想到想象作文，比如我來到了金星、火星人的地球一日、喜羊羊新傳等等不著邊際的當前還不能實現的情形——非現實想象作文。其實，想象在作文寫作中的作用，不僅存在于這種“想象作文”當中，還存在于各種作文當中。

“想象”一詞的含義極為豐富，各個學科都從不同角度挖掘它的內涵。對作文寫作來說，也可把想象簡單地理解為對于不在眼前的事物想出它的具體形象及形象間的某種聯系。

作文離不開想象。想象在作文中的作用是廣泛的，形式是多種做樣的，或許作文的一句話中包含了想象，或許在一個段落中充滿了想象，或許整篇文章都閃耀著想象的光芒。把這些想象初步地概括起來，大致可分為形象回憶、形象聯想和形象設想（假想）。作文中大量的想象是形象回憶，就是通過回憶，在頭腦中再現經驗過的事物的形象，把外在的事物形象移植到頭腦中來，建立起思維中的形象（形象思維的起點）。這種形象是全方位的，包括視覺形象、聽覺形象、味覺形象、觸覺形象、嗅覺形象，不光是視覺，我們寫作文，是要寫出文中應有的、需要的形象。形象建立得好，作文才會寫得好。形象回憶貫穿在作文的字里行間，司空見慣。

請看下面兩個例子：

這位朋友是我在小記者班認識的同學，她那富于變化的神情，給我留下了深刻的印象。

她今年11歲，在綏芬河市第二小學五年五班學習。她的個子在班里不高也不矮，在班里坐第一排呢！但是她是一個小胖墩，走起路來就像一個高傲的小企鵝，再加上她穿著時髦，在同學們中間簡直就是一個高傲的黑天鵝。她長著一張人見人愛的娃娃臉，黑里泛紅，再加上那雙彎彎的柳葉眉和杏仁般的大眼晴，顯得特別的精神。平時，她的臉上總寫著快樂，那雙眼睛就好像是總在說話，特別是那張櫻桃小嘴，真的總是說個不停。長長的頭發披到腰間，有時也梳成那么一種高高的發型，顯得很典雅，再戴上一對兒紅色的發卡和頭花，好像是兩顆紅瑪瑙吸引著一只紅蝴蝶，看起來十分俏皮。

這個段落是對這位同學肖像形象的回憶，寫的主要是視覺感，把同學的形象有效地傳達給了讀者。

星期天下午，我從英語班出來，高興地拿了一張100分的英語卷回家了。

我剛一推開家門，高興得像吃了興奮劑一樣，興高采烈地對媽媽說：“媽，你猜我給你帶來了什么？”

正在低頭掃地的媽媽抬起頭來，笑瞇瞇地看著我說：“是不是英語考100分了。”

我靈機一動，心想先試探一下媽媽，就支支吾吾：“嗯嗯??我我??可是??那個??”

媽媽被我支吾毛了，像一只被拔了毛的老虎，瞪著眼睛沒好氣地追問：“到底英語考了多少分！啊！”臉色立馬由晴轉陰了。

我說：“考了100分。”這時，媽媽的臉色又由陰轉晴了，緊緊地抱住了我。作者：小學六年級學生劉禹

這幾個段落向我們傳達出了作者和媽媽之間的聲音、表情、動作、心理等形象。

和形象回憶不同，形象聯想是作文中更高級的想象形式，運用也很多。形象聯想就是把不同的形象聯系在一起，從而形成作文的語言和內容。形象聯想是以不同事物間的相似點來實現的，不同的事物之間總會有著某種的相似或者某種屬性的聯系，寫作正是要發掘和利用這些聯系。通過形象聯想，我們開拓了思維，跨越了事物間的鴻溝，見異思遷，由此及彼，闡發聯想，這正是寫作應有的境地，靠著這一能力，我們實現了藝術創作，創作出了新的藝術形象。如果說形象回憶是對事物的個體再現，那么，形象聯想是對事物的關系藝術的再現。形象聯想使作文的內容實現了轉換，在轉換中豐富起來，使語言活躍起來，生動而形象。

先看一個例子：

這是一個初春的傍晚，一個人在家正等著父母下班回家。作業已經做得差不多了，抬頭望著窗外，微微的風吹動著樹的枝條，天空透徹的藍，沒有一絲云朵。最讓人難忘的，是西方橘黃色的夕陽。

我的雙眼，鎖定在那一刻，橘黃色的光輝使我想起了許多往事，同學們的笑臉，開玩笑的話語，老師祥和，父母的教導…….這些都是我朝夕相處的人，夕陽的光束中，我仿佛看見了他們一個個熟悉的面孔，在對我說：“蒙蒙，這個學期可要加油哦……”“蒙蒙，我們可以一起玩嗎？”……同學們的喜怒哀樂，老師的關心問候，父母的愛與教育，印在夕陽中，溫暖著我稚嫩的心靈。本文是《窗外的夕陽》中的兩個段落，轉自芭比小女生博客。你看，在她的筆下，由夕陽聯想到了同學、老師、父母，這樣寫，使得文筆產生了轉動，像旋轉的舞姿。當然，這篇文章通篇都充滿了聯想。憑借形象聯想這個平臺，可以形成多種文章結構，比如借物言志、借物抒情、情景作文等等。聯想，不僅可以是外在形象相似性的聯想，還可以是內在某種東西的聯想，如，看到大樹的翠綠想到青春的活力，看到搬東西的螞蟻想到人的力量。

形象聯想當中有一類是類比想象，就是把兩個事物放在一塊兒，比較其間的共同點或不同點。這在作文寫作中用得也很廣泛。先看一些例句：

夏夜的月亮就像媽媽的笑臉，溫馨而美麗。

夏夜的月亮，就像老師的眼睛，充滿愛意地盯著著我。

夏夜的月亮，就是我朋友的心，純潔而善良。

夏夜的月亮，好比掛在天上的月餅，好像是中秋節已經來臨了。

夏夜的月亮若是我家的一面明鏡多好啊，我會用它來梳妝。

視覺: 燕山雪花大如席（雪花不可能有那么大）視覺：飛流直下三千尺（瀑布不可能有那么高）

聽覺：聆聽花開的聲音（那聲音的頻率人耳根本聽不見）

雪花落地的撲簌聲是最悅耳的音樂（這音樂也只有神仙能聽得到了）嗅覺：幸福是心靈的香味（根本聞不到這種味道）

前一類通過聯想形成了比喻和擬人的修辭方法，后一類形成了夸張的修辭方法，我把這些修辭方法形成的句子統統稱作想象語言。因為這些句子都是通過類比想象實現的，聯想中的比較（把不同事物在頭腦中放在一塊兒進行比較）是形成這類句子的源泉。

對未來情景的設想也是作文中很有用的一種想象。此不贅述。

想象乃人類的傳家寶。在二百多萬年的歷史上，由于有了想象（那時也許還沒有語言），人類高于了其他所有的動物，當古猿看到山上的大火，他們就聯想到曾經吃過的被燒死的動物的熟肉，又由此聯想到人工取火；他們看到海里的水，就想到沒水喝的時候，就把江河里的水裝進陶罐埋在地下以備后用，如今，人類文明百花園中的一切都是想象的花朵。今天的我們傳承著人類的優秀品質，讓我們接過人類的傳家寶，在作文寫作中重視想象，善于想象，插上想象的翅膀，在語言藝術的藍天里遨游！

注：這篇文章是重發的，原因是上一次沒被百度搜索錄入。敬請博友諒解。

第四篇：結尾在文中的作用

結尾在文中的作用：

結構：點題、首尾呼應、總結全文。

內容：突出人物品質/情感、點明中心、深化中心 開頭在文中的作用：

結構：點題、引出下文、總領全文、為下文作鋪墊、設置懸念。內容：突出人物品質/情感。中間在文中的作用：

結構：過渡、為下文作鋪墊、埋伏筆。內容：概括內容、突出人物品質/情感。

文章結尾的作用總的來說有三點：

一、總結全文

二、突出主題

三、與開頭呼應

第五篇：句子在文中的作用[模版]

你的心思我能懂

――巧解句子在文章中的作用

湖南省臨澧縣楊板中學 肖優俊

在現代文閱讀中，我們會經常遇到體味和推敲句子在文中作用的問題，這實際上是在考查我們對文中關鍵性句子的理解，它通常包括以下幾種語句：

1、提示文章脈絡層次的句子，即在文首總領全文、在文中轉承過渡、在文末總結全文的句子。

2、運用了某種特殊修辭、起到某種表達效果的句子。

3、揭示文章中心、主旨、情感的文眼句。

4、內涵較為豐富，難于理解的句子。【思路點撥】

思路一：明確位置，把握作用

根據句子在文中所處的位置，能幫助我們快速確定句子在文章中所起的作用。

（一）位于開頭

1、點明主旨，總領下文。

文章在開頭即直接點明中心，對全文起著領作用。如：《談骨氣》一文，第一段即獨立成段：“中國人是有骨氣的。”

2、設置懸念，吸引讀者。

文章往往采用倒敘形式，以達到此目的。如《種樹種到聯合國》一文，文章開篇把事情的結果點出來：“王果香要去聯合國了!”讓人不禁產生疑問：“王果香是什么人？”“她到聯合國去干什么？”

3、為全文渲染某種氣氛。

文章在開頭引用詩句或描寫環境、人物心情，為下文的敘事或抒情奠定感情基調。如《巴東三峽》一文，開篇引用“巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳”，渲染了一種凄涼的氣氛，突出三峽的險惡形勢。

4、埋下伏筆或作鋪墊。

在文章的前邊將下文要表現的內容預先作出暗示性的鋪墊，然后在后文相宜之處作出呼應，使故事情節發展合理，使讀者感到巧妙有趣。如：《風箏》一文，“但我是向來不愛放風箏的，不但不愛，并且嫌惡他，因為我以為這是沒出自孩子所做的玩藝”，就為后文“精神的虐殺”這一幕的發生埋下了伏筆。

（二）位于中間

1、承上啟下的過渡作用。這類句子對上文所敘內容進行了概括，同時又引出下文將要寫的內容。如《雨林的毀滅——世界性災難》一文，“砍伐和焚燒熱帶雨林遠不止毀滅無數的動植物物種。地球上生命多樣性的毀滅意味著破壞人們賴以生存的大氣。”這個句子在文中就起到了承上啟下的作用。當然也有的句子只起到提示下文的作用。如：《鶴群》一文，“一場鶴與鷹的激戰在長空中展開了。”

2、照應前文。

對前文寫過的內容加以補充或呼應，使文章結構更加嚴密。如：《最苦與最樂》一文，“??這就連這個人的面也幾乎不敢見他；縱然不見他的面，睡在夢里都像有他的影子來纏著我。”就照應了前文“因為受那良心責備不過，要逃躲也沒處逃躲呀！”

（三）位于文末

1、總結全文。

一篇文章寫完后，往往在結尾對前面的內容進行總結。如：《憶讀書》一文，結尾用“讀書好，多讀書，讀好書”總結了作者讀書的體會。

2、首尾呼應。

有的句子在文章開頭出現后，又在結尾再現，使文章結構完整，中心突出。如：《十六年前的回憶》，開頭寫道：“一九二七年四月二十八日，我永遠忘不了那一天。”結尾又寫道：“我低聲對母親說：‘媽，昨天是四月二十八日。’”

3、點明主旨，升華情感。

很多文章往往在結尾時點明所要表達的主題思想，甚至將其情感進一步升華。如：《兩彈元勛鄧稼先》一文的結尾：“這就是鄧稼先！一個把自己的一生獻給祖國的人！”點明了鄧稼先的精神品質。思路二：聯系內容，突出情感

任何一篇文章都是作者為了表達自己的思想、抒發自己的情感而寫，因此，我們一定要注意結合作者的思想感情與文章的中心思想來理解句子在文中所起的作用。

1、點題。

有些句子緊扣文題，起著點題的作用。如：《永久的悔》一文，開篇點題——“永久的悔”就是：不該離開故鄉，離開母親。

2、強調突出情感。

有的句子在字里行間充滿了作者的感情，是作者思想感情的體現。如：《小巷深處》一文，“媽媽，我回來了，我已經回來了。”這一句通過反復強調，表達了“我”已拋棄了心中的虛榮，找回了純真的自我，“我”將永愛母親的情感。

3、深化中心。這類句子一般是文章的“文眼”，起到揭示主旨、深化中心的作用。如《石榴》一文，“夏天是整個宇宙向上的一個階段，在這時使人的身心解脫盡重重的束縛。因而我更喜歡這夏天的心臟。”這一句交代了“我”喜歡石榴的原因：在夏日炎陽之下蓬勃向上，解脫盡重重束縛的無畏精神和品格。

4、發出號召。

這類句子一般用在文章結尾，用來發出號召，鼓舞精神。如：《為人民服務》一文，最后一段就號召大家追悼為人民的利益而犧牲的同志，寄托哀思，團結起來。

思路三：結合修辭，增強效果

文章有很多句子運用了修辭手法或表現技法，達到某種藝術效果，這就要求我們把握好各種藝術效果的表現方式，做到心中有數，有備無患。如比喻、擬人、夸張等可使表達內容生動形象，增強趣味性，反復是為了強調，對比是為了突出，排比是為了增強語言氣勢，象征是為了揭示寓意等。在分析這一類句子的作用時，我們要注意組織文字準確表述。一般可采用三段式：技巧、內容、效果。也就是運用了什么技法，表達了什么內容，達到了什么效果。如：《小巷深處》一文，“在風中，她的臉是那么黝黑，她的手是那么粗糙，她的眼睛是那么黯淡。然而她立在那兒卻是那么挺拔，那么堅定，仿佛在憧憬，又仿佛在等待。”將母親的外貌和神情進行對比，表現出母親的堅強、剛毅。

當然，我們在分析句子在文中的作用時，也要綜合考慮這三個方面的作用，切準某一方面具體分析。【能力升級】

山里，那一片竹林

陳發蘭

⑴前不久，我到山區調研，下榻賓館的右前方有大片竹林，它們依山而存、傍山而立，遠看是山，近看是竹林；雖稱不上林海莽莽，也頗具氣勢磅礴之韻。

⑵清晨，我和同事冒著寒風，踏著霜凍，來到竹林。順著山間小道直入竹林中去，瞬間，幾個人淹沒在竹林里，被竹子圍了個“水泄不通”。每根竹子高大而筆直，須仰視才能看到梢部；蹲下身，細細看著竹根、竹節，竟像哥倫布發現新大陸一樣，竹子深扎土中，絲毫找不到剛出“茅廬”可食用的那嫩嫩的竹筍。我興趣盎然地觀察著，不停地和同事談著自己的一孔之見。

⑶同事來自竹鄉，于是侃侃而談。竹子種類很多，可分為散生型、叢生型和混生型。單就散生型，有紫竹、方竹、淡竹等。我們見到的是毛竹，高大、筆直、粗壯，是園林建筑的好材料。竹子枝葉茂盛，根系發達，竹鞭縱橫交錯，具有調節氣候，保持水土的良好功能；其“依依君子德，無處不相宜”的風采和品質，更成為高尚人格的化身。一番介紹，讓我茅塞頓開。在我國源遠流長的文化史上，松、竹、梅被譽為“歲寒三友”，而梅、蘭、竹、菊被稱為“四君子”，竹子均列其中。竹子雖沒有鮮花艷麗的色彩，散發不出濃馥的香味，亦無松柏之偉岸、桃李之嬌艷，但它昂首挺立，寧折不彎。置身于竹林中，“枝疏葉柔清麗俊秀典雅的嬋娟風姿，挺拔凌云堅貞不阿剛直有節的操守和特質”，令我如癡如醉。

⑷我還品嘗過竹子的滋味。那是一次到山里看農家旅游。茂密的大山里，棟棟小屋就竹取材建在山腰上，屋子里棟梁是竹的，天棚是竹的，凳子、椅子、臺子等擺設幾乎全是用竹子做成的，整個小屋一派天然、清香。中午在農民家就餐，吃的是有生以來首次吃到的竹筒飯。蒸熟的米飯有著特殊的香甜味，吃起來滿嘴清香中夾雜著淡淡的甜味。

⑸徘徊在竹林里，竹子的形象深深地印在我的腦海，竹子的風姿撩撥起我的思緒。歷代文人墨客醉心竹林，流連往返，留下許多膾炙人口的佳作，尤以“揚州八怪”鄭板橋為代表，他在山東濰縣做七品縣令時，送給巡撫一幅竹畫，題詩道：“衙齋臥聽蕭蕭竹，疑是民間疾苦聲。些小吾曹州縣史，一枝一葉總關情。”以竹抒發內心情感和憂思民間之苦，正是鄭板橋為人民做官的獨到之處。

⑹我愛竹子，更愛那片名不經傳的普通竹林。

（選自《安徽日報》）

1、毛竹“是園林建筑的好材料”，請從文中找出與之相照應的語句。

2、第⑶段中劃線句提到鮮花、松柏、桃李有何用意？

3、第⑸段引用鄭板橋的詩有什么作用？

4、最后一句話獨立成段，在文中起什么作用？ 【解題指津】

第1題，提到了“照應”，我們馬上想到這一句話肯定是埋下了伏筆，應用“思路一”，從結構上來考慮問題，應該在后文中去尋找問題的答案。在第⑷段，我們可以輕松找到與之相照應的句子：“茂密的大山里，棟棟小屋就竹取材建在山腰上，屋子里棟梁是竹的，天棚是竹的，凳子、椅子、臺子等擺設幾乎全是用竹子做成的，整個小屋一派天然、清香。”

第2題，我們仔細觀察后可知，這里運用了對比的修辭手法，可應用“思路三”，同時結合文章內容來思考，可知此句通過對比，突出了竹的剛直有節、寧折不彎的操守和特質，表達了作者對竹的贊美之情。

第3題，通過分析詩句的內容，我們知道一定與文章主題有關，可應用“思路二”，聯系作者的情感，可知其作用是通過古代文人黑客對竹的醉心和流連，表現出竹清高挺拔、堅貞不阿的形象。第4題，這一句話處于文末，從“思路一”考慮，它在文中起到總結全文的作用，從“思路二”考慮，它還起到點題的作用，并突出作者對竹林的熱愛之情。【實戰演練】

夾竹桃 季羨林

⑴夾竹桃雖不是名貴和最美麗的花，但對我說來，她卻是最值得留戀最值得回憶的花。

⑵記得我們家大門內的影壁墻下就有兩盤夾竹桃，一盆是紅色的，一盆是白色的。紅色的花朵讓我想到火，白色的花朵讓我想到雪。我小的時候，天天都是從她們下面走出走進。看到她們，小小的心靈里就覺得十分奇妙，十分有趣。

⑶我們家里一向是喜歡花的；院子里雖然沒有什么非常名貴的花，但是常見的花卻是應有盡有。每年春天，迎春花首先開出黃色的小花，報告春的消息。以后接著來的是桃花、杏花、海棠等，開得花團錦簇。到了夏天，滿院的鳳仙花、石竹花和雞冠花，葳蕤繽紛，美不勝收。直到秋天，玉簪花帶來凄清的寒意，菊花報告花事的結束。總之，一年三季，花開花落，沒有間歇；情景雖美，變化亦多。

⑷然而，在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里靜悄悄地一聲不響,一朵花開敗了,又開出一朵；一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕；在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里,看不出什么特別茂盛的時候,也看不出什么特別衰敗的時候,無日不迎風弄姿,從春天到秋天,從迎春花到菊花,無不奉陪。這一點韌性,同院子里那些花比起來，不是形成一個強烈的對照嗎？但夾竹桃的妙處還不止于此。我特別喜歡月光下的夾竹桃。你站在她下面，花朵是一團模糊；但香氣卻毫不含糊，濃濃烈烈地從花枝上襲了下來。她把影子投到墻上。葉影參差，花影迷離，可以引起我許多幻想。我幻想它是地圖，它居然就是地圖了。這一堆影子是亞洲，那一堆影子是非洲，中間空白的地方是大海。碰巧有幾只小蟲子爬過，這就是遠渡重洋的海輪。有這樣的韌性，能這樣引起我的幻想，我愛上了夾竹桃。

⑸兩年前，我訪問了緬甸古城蒲甘。雖然城中草木都還是綠的，但時令究竟是冬天了，一片蕭瑟荒寒的氣象。然而就在我們住的大樓前，我卻意外地發現了老朋友夾竹桃。一株株都跟一層樓差不多高。花色比國內的要多，除了紅色的和白色的，還有黃色的。葉子比我以前看到的更綠，花朵開在高高的枝頭，更像片片的紅霞、團團的白雪、朵朵的黃云。蒼郁繁茂，濃翠逼人，同荒寒的古城形成了強烈的對比。⑹我每天就在這樣的夾竹桃下走出走進。晚上同緬甸朋友們在樓上憑欄閑眺，談中緬文化的交流，談中緬兩國人民的友誼。我伸手到欄外，就可以抓到夾竹桃的頂枝。花香也一陣一陣地從下面飄上樓來，仿佛把中緬友誼熏得更加芬芳。

⑺就這樣，在對于夾竹桃的婉美動人的回憶上，又涂上了一層絢爛奪目的中緬人民友誼的色彩。我從此更愛夾竹桃。

1、第⑶自然寫庭院中各種花卉，卻只字未提夾竹桃，這樣寫的作用是什么？

2、找出第⑷自然段中起承上啟下作用的一個句子。

3、說說文章開頭和結尾有什么特色？

參考答案

1、不寫夾竹桃，卻寫其它的花卉，這一定是運用了對比襯托的手法，運用“思路三”來考慮，聯系到文中提到的夾竹桃的韌性，可知其作用是：將庭院中的各種花卉與下文所寫的夾竹桃形成對比，烘托出夾竹桃獨具的韌性。

2、運用“思路二”，看哪一句話既概述前面的內容，又引出了下文要寫的內容。通過觀察可以發現：“但夾竹桃的妙處還不止于此。”正是所要找的句子。

3、這一題要綜合運用“思路一”和“思路二”。從結構上看，首尾呼應；從內容上看，開篇點題，結尾深化中心，也表達了自己對夾竹桃的喜愛之情。