第一篇：感恩[李巧玲]

感恩

淚或許是痛苦郁悶時的發(fā)泄；淚或許是精神壓力時的放松；淚或許是生活點滴中的感悟；淚或許是成長中的產(chǎn)物。今日財務中心季度會議上的淚源于感恩，感恩一路陪我成長的大地人！——題記

當有人問起“你覺得銷售領域跟會計領域哪個更有發(fā)展前景？”的時候，你會如何回答？我想，一個回答一個心聲，沒有完美的答案，只有你選擇的態(tài)度和決心！這個問題也正是一位領導的問話，對于進公司一直在一線做銷售的自己而言，我不能否定銷售給予我的成長，更不能忽視銷售這份職業(yè)是怎樣讓我一個羞答答的姑娘變得落落大方；是怎樣教會我與形形色色的人交流與溝通；是怎樣使我懂得生活必須得有激情與斗志！

這一路走來，我忘不了在最脆弱哭泣的時候，是誰幫我擦干眼淚——是那些一線的主管戰(zhàn)士們；忘不了在失去生活目標的時候，是誰幫我一起制定目標重獲新生——是那些一線的主管戰(zhàn)士們；忘不了他們陪我一起挑戰(zhàn)困難，一起分享喜悅！感恩的心，感謝一路有你，可愛的伙伴們！

雖然我不再與你們并肩作戰(zhàn)，而是帶著學習探索的欲望選擇了另一個崗位，感謝公司這個跨越的平臺！今天站在財務中心季度會議頒獎典禮的講臺上，我不禁流淚，不是因為害怕，也不是因為緊張，而是另一份成長讓我真情流露！

盡管加入管理會計部費用管理室的時間不到兩個月，而有種情愫似乎已經(jīng)滋生很久卻沒能表述。親愛的蘭姐，我始終記得3月8日，你是如何用真誠的心在歡送祝福老同事的同時歡迎鼓勵新同事，兩個月的時間是如何用嚴謹負責的態(tài)度指導我學習與工作，感恩的心，感謝有你，你的肯定和關懷；親愛的芳姐，我始終記得3月9日，原本屬于你的辦公桌上留著你為我精心準備的便利條，正是你的便利條讓我知道工作的先后順序，工作時間段上的孰重孰輕，感恩的心，感謝有你，你的細心與惦記；親愛的秀姐，燕玲，王芳、、、我始終記得兩個月來你們是如何幫助我掃除工作中的一個個盲點，正是你們的毫不保留讓我一天天進步，感恩的心，感謝有你，你們的毫不保留。還有那些一起陪我進步，支持我的同事們，感恩的心，感謝有你，你們的支持！

世界很大，因為緣分我們聚到了一起，因為愛而多了感動，因為感動而多了感恩，無論我們身處世界的哪一個角落，無論我們身在什么樣的崗位，請帶著感恩的心學習成長！

第二篇：李巧玲《參觀三明市博物館有感》

參觀三明市博物館有感

2013年5月19日，管理學院組織了全體黨員到三明市博物館參觀學習，增強我們學生黨員的責任感和愛國愛鄉(xiāng)的情懷。而我作為一名黨員有幸參與了這次活動。

在《客家祖地》展廳，回顧了漢晉時期，隨著中原漢族人民大規(guī)模南遷與閩越等原住民相融合形成以漢族為主體的客家民系，我深刻感受到了三明境域深沉的歷史根基，豐厚的文化底蘊、獨特的民系方言、奇異的鄉(xiāng)土民俗。博物館中的《紅色三明》展廳，借助聲、光、電等多媒體手段，通過歷史實物、模擬場景、主題沙盤等形象逼真地再現(xiàn)當年紅軍英勇斗爭的事跡和場面；大家認真傾聽講解員的介紹，了解當年紅軍英勇斗爭的事跡，切身體會三明人民敢于犧牲的精神品質和愛國愛鄉(xiāng)的強烈情懷。在《崛起的三明》展廳，見證了三明各項事業(yè)的發(fā)展；規(guī)劃館則運用現(xiàn)代數(shù)碼、3D、動漫以及多媒體技術，將三明發(fā)展理念逐一呈現(xiàn)在我們眼前。參觀活動中，我們積極與博物館人員交流。通過展廳講解、討論及現(xiàn)場交流等形式，對三明這片土地有了別樣的熱愛，我們要學好知識，掌握專業(yè)技能，為第二故鄉(xiāng)的建設貢獻力量。

印象最深的是那口古井, 古井本身并不會說話, 它默默無聞, 日復一日地分泌出大地的乳汁。然而, 對于城里人來說, 須臾不可缺的正是這些古井。俗語說：“民以食為天”、“人以水為天”。井水, 如同空氣、陽光一樣, 同樣是生命之源。人類在不會用火之前, 就已經(jīng)知道喝水了, 何況天降大雨, 山泉匯流, 這是大自然的恩賜。在古代, 井之重要是代表“后土”的, 即大地之神靈。祭天用璧,祭地仍用宗。宗的制法, 即取象于鑿井, 為外方內(nèi)圓（孔）的長筒。井的開鑿, 絕對是一個偉大的發(fā)明。而面對與現(xiàn)代文明如影隨形的舊城改造, 一口一口古井的消失, 又何嘗不是一種悲哀呢? 從今來說, 井的消失或許是一種進步, 但同時井所給予人的磨煉與啟迪也喪失了。回顧二十世紀, 人類發(fā)達的生產(chǎn)力, 創(chuàng)造了前所未有的文明與經(jīng)濟, 上天有飛船, 深海可游弋, 從基因移植到克隆技術, 從能源革命到信息革命, 人類在征服自然方面的成功一個接一個;但在社會、經(jīng)濟、文化極度繁榮的同時, 有識之士正清醒地看到, 森林正在支離破碎, 大氣出現(xiàn)空洞, 土地嚴重退化, 物種日益銳減, 水資源短缺匱乏, 黃河斷流……當處于生態(tài)文學作家徐剛所言的那樣：“面對精美包裝的飲料, 卻沒有了潔凈的水;走進現(xiàn)代化的廚房, 卻思慮著蔬菜上的農(nóng)藥;安裝了空調(diào), 卻不再有清新的空氣;裝修了房間, 卻找不到自然的山光水彩”時, 我們還會有愉快的笑容嗎?

通過這次的參觀學習，感觸頗多，今后在學生生活中我將努力學好專業(yè)知識，為以后走出社會做鋪墊。

12市銷專升本（2）班

李巧玲20120381224

第三篇：鄭巧玲個人簡歷

給我一個機會，我將還您十分精彩！

個人簡歷

姓名：鄭巧玲

性別 ：女

學歷：大學本科

籍貫：廣東雷州

專業(yè)：化學（師范）民族：漢族

政治面貌：團員

出生年月：1990.01

畢業(yè)學校：湛江師范學院

聯(lián)系方式:***

E-mail：285000731@qq.com 主修課程

有機化學、無機化學、分析化學、物理化學、結構化學、化學教學論、信息化學、高分子化學、化工基礎、精細化工

求職意愿

中學化學教師

社會實踐

★ 2013年09月—2013年11月

于雷州市雷州第一中學實習教育，擔任高一化學教師

和班主任工作，以及教育調(diào)查，深受學生的喜歡

★ 2013年05月—2013年06月

于湛師附中學見習，及利用課余時間輔導學生作業(yè) ★ 2013年07月—2013年08月

于雷州市雷州思捷家教中心輔導高三學生化學學習，教學效果顯著

★ 2010年—2013年

兼職初高中化學家教，教學效果顯著，獲得家長好評

獲獎情況

★ 2012年11月

榮獲化學院10化本4班課堂十分鐘比賽“優(yōu)秀獎”

★ 2013年04月

榮獲化學院第七屆師范生技能大賽之教案設計大賽“一等獎” ★ 2012—2013學年

榮獲湛江師范學院獎學金“三等獎” ★ 2013年12月 榮獲湛江師范學院“優(yōu)秀實習生”稱號 ★ 2013—2014學年

榮獲湛江師范學院獎學金“一等獎” ★ 2014年06月

榮獲湛江師范學院“三好學生”稱號

過級情況

★ 通過普通話考試二級乙等

★ 考取廣東省中小學心理健康教育C證

★ 通過全國計算機一級Microsoft Office等級考試 ★ 通過全國計算機二級Access等級考試 ★ 通過全國大學英語四級考試

因為喜歡，所以選擇，既然選擇，務必負責！

第四篇：王巧玲工作總結

大三班教學工作總結

王巧玲

忙碌而充實的一學期即將結束，回顧本學期的工作，自己收獲了很多、也成長了許多。一個學期以來，有辛苦的付出，也有甜蜜的收獲，我盡心盡責，投入于工作中，在工作中不斷實踐、總結、更新，力求做到最好。孩子們各方面的能力都不同程度地提高了，我與孩子們的感情也日益深厚，看到孩子們開心的笑容，我感到了莫大的快樂。現(xiàn)將本學期教學工作總結如下：

一、閱讀教學方面

在本學期的語言教學中我將“愛的小腳印”系列的閱讀作為語言教學的重點。在這一學期的教和學中，我在閱讀教學上總結出了一套自己的教學模式。

首先，通過談話、提問、情境創(chuàng)設等方式引出要學習的故事或者兒歌，然后通過孩子自主的閱讀，來鍛煉孩子們的讀圖能力，起初的時候大部分孩子們在這方面存在一定困難，不能完全讀懂圖的意思，但是通過一學期的訓練以后孩子們的讀圖能力都有提高。在教學的過程中我特別注重引導孩子們觀察細節(jié)。通過孩子們自己的觀察，讀懂故事的內(nèi)容。形成了這樣一種教學模式后，孩子們對故事閱讀的興趣有了很大的提高。本學期我們學習到的8個故事，孩子們都能根據(jù)圖片講述出來。例如，在復習故事《“年”的傳說》時，孩子們能捕捉到圖片上的人們在看到“年”時恐懼的表情、摔倒在地、東西撒落在地上等這些細節(jié)。

在兒歌教學上，我采用了讓幼兒自由根據(jù)兒歌內(nèi)容創(chuàng)編動作的方式，讓兒歌的內(nèi)容更容易被孩子們理解，更容易記憶，本學期我們所學的8首兒歌，孩子們讀起來都朗朗上口，而且都能加上他們自己創(chuàng)編的動作。

二、建構式主題教學方面

建構式主題教學是我園教學內(nèi)容的又一重要組成部分，我主要承擔其中的語言、社會領域的教學。該課程的目標以“兒童發(fā)展為本”為主旨，服從于每個幼兒全面地、和諧地、富有個性的發(fā)展，并將這一目標蘊涵于課程的一切活動之中。以主題為主線，并將“環(huán)境創(chuàng)設、家園共育、活動區(qū)域活動和日常活動”都視為課程的組成部分。這一課程展示出幼兒的發(fā)展是在多種活動過程中進行的；是在顯性和隱性的環(huán)境中誘發(fā)的；是在家園合作的影響下統(tǒng)一地連續(xù)發(fā)展的；更為重要的是“兒童是課程的主體”，因此，任何目標的達成，不是“外加”的，而是根據(jù)幼兒自身發(fā)展的特點，在多種教育活動過程中，通過幼兒自我建構而實現(xiàn)的。

因此，我在主題教學的過程中從不將自己的期望強加于幼兒，而是通過逐步的引導讓幼兒通過自我建構達到學習目標。教學活動中我經(jīng)常會用到幼兒自由討論，思考等形式，而不是直接將學習的內(nèi)容或者正確的答案告所孩子們。我也很注重在一日活動中孩子們給我的每一個教育契機。例如，在學習“七彩世界”這一主題時，有一則故事叫“七彩蝦”，故事要傳遞給幼兒的信息是尊老愛老的美德，但是我在教學過程中并沒有將這一主題直接透露給孩子們，而是讓孩子們從

討論“如果你是小青魚，你會怎么做？”這個問題出發(fā)一步步讓孩子們自己得出故事的主題。

三、美術、剪紙教學方面

在開學之初，我們班有很大一部分幼兒在涂色、剪紙上存在很多問題，如涂色不均勻、大面積涂色沒有耐心、涂色是容易涂到圖形邊線外面，沒有掌握“短線密涂”的技巧等，在剪紙方面很多孩子在減去曲線上存在困難，檢出的圖形邊緣不夠光滑等。

針對這些問題，我在美術教學時先從基本的涂色練習開始，每幅美術作業(yè)孩子們都要給畫冊上已有的圖形涂色，然后在進行繪畫。經(jīng)過半學期的練習后，全班幼兒在涂色方面的進步特別明顯，尤其是魏錦萱、談得昊、蘆菁等幼兒。

對于孩子們的繪畫作品的欣賞，我也形成了自己的特色，我和孩子們共同商量出了在他們的作品上做的標志所代表的意義，例如：笑臉表示“畫的真好”，哭臉表示“還要加油”，同時我還會給孩子們在作品上寫上鼓勵、肯定的語言，并讀給孩子們聽。因此，孩子們打自己的繪畫作品交給我的時候都會很用心的看老師到底會給他寫上什么，得到笑臉的孩子總會美滋滋的跑去告訴他的小伙伴們。這種激勵的形式對我班幼兒繪畫能力的提高也起到了很大的作用。

對于剪紙方面存在困難的孩子，我充分利用家園共育的形式，讓這些孩子回家后從最基本的剪直線開始練習，為了提高孩子們的興趣，我把這項練習稱為“剪面條”，練習從剪直線的“拉面”過渡到彎彎曲曲的“方便面”，孩子們每天早晨都會把自己剪得“面條”帶

到幼兒園展示給我。同時，我也會在區(qū)角活動的時候有針對性的讓一些孩子坐到美工區(qū)進行剪紙活動，經(jīng)過一段時間的練習后，我班幼兒的剪紙水平有了很大的提高。在在新年到來之際，我和孩子們一起剪了許多不同圖案的窗花迎接新年的到來。

四、健康教學方面

在健康教學方面，我認真按照教學計劃上的內(nèi)容完成所要求的健康教學內(nèi)容，同時也注重孩子們在走、跑、跳、鉆、爬、攀、平衡等方面能力的培養(yǎng)，如利用戶外活動的時間引導孩子們走平衡木、在冬季戶外活動時帶領孩子們進行跑步活動等。通過練習走平衡木，班上原本平衡能力很弱的幾個孩子也可以再不用老師的幫助之下順利的走過平衡木。

除了完成教學計劃所安排的健康教學內(nèi)容以外，我也很很注重豐富幼兒的健康知識，教給幼兒促進和保持健康的方法行為，從而使幼兒養(yǎng)成良好的生活習慣，衛(wèi)生習慣和體育鍛煉習慣。例如：結合日常生活進行，并與其他學科結合進行。在培養(yǎng)幼兒健康行為過程中，集體與個別教育相結合。先針對群體進行教育，改變整個群體的行為衛(wèi)生習慣，來影響個體行為的形成，再針對個別特殊幼兒多提醒、多關心、多指導，使整體幼兒獲得較全面的健康教育。

例如，針對孩子們在整理衣服方面存在的困難，幾乎全班幼兒都沒有將秋衣塞到褲子里以保證肚子不受涼的習慣，我在孩子們起床的時候做示范教給孩子們這樣做的方法和為什么這樣做的原因，經(jīng)過幾

天的提醒后，孩子們在起床、穿衣時會主動的互相提醒，每個幼兒都會把自己的秋衣塞到褲子里。

五、區(qū)角活動中的教育

區(qū)域活動是幼兒園教學內(nèi)容的重要組成部分，因此，我也很重視區(qū)域活動對孩子發(fā)展帶來的影響。在開展區(qū)域活動時，我們根據(jù)本班孩子的年齡特點、發(fā)展需要投放活動材料，根據(jù)教學活動進展需要設計了一些與教學活動有關的區(qū)域活動材料，做到有計劃有目的地投放，并及時增減活動材料。引導幼兒積極認真參與區(qū)域活動，滿足幼兒發(fā)展的需要。針對幼兒個別差異，興趣、能力投放了不同難度的活動材料。例如：對于在剪紙方面有困難的孩子，我會有針對性的讓他們多參加美工區(qū)的剪紙活動，并根據(jù)幼兒的能力的不同設計不同的剪紙內(nèi)容，是這些孩子的剪紙能力得到逐步提高。在學習了關于月亮變化的知識后，我給孩子們準備了各種不同形狀的月亮卡片，讓孩子們進行操作，把停留在視覺刺激層面的知識轉化成可操作的內(nèi)容，使幼兒更加容易理解。

六、工作中的不足

回顧本學期的教學工作，我以活動游戲的形式來幫助幼兒學習語言，在生動活潑的操作實踐中動腦、動嘴、動手發(fā)展幼兒的語言表達的能力。但是，由于我的教學方法是有限的，平時，我有時說話的語氣不夠生動，不夠吸引幼兒，而且，在很多時候我的思維無法跳出成人思維的固定模式，不能更好的引導幼兒，這些問題，都有待于我慢慢累積經(jīng)驗，使自己的教學方法有更大的提高。

我還應加強業(yè)務鉆研，及時反思，隨時總結，不斷改進工作中的不足。并合理安排工作時間及工作內(nèi)容，在工作中勤思考，努力做到事半功倍的效果。在來年的工作中，這些都是我的努力方向，我將努力向先進教師學習，爭取使我的工作更上一層樓。

第五篇：讀書筆記-盧玲巧

《民主主義與教育》讀書筆記

陶家中學盧玲巧

杜威認為教育的過程是一個繼續(xù)不斷的生長過程，在生長的每個階段，都以增加生長的能力為其目的。在第五章中杜威為了更好的闡述自己教育即生長、教育即生活的觀點，引出其他三種對于教育的不同觀點：教育即預備、教育即展開和教育即形式訓練。并進行了比較以便更好的讓教育即生長、教育即生活的觀點更清楚的顯露出來。

1．教育即預備

教育是一種預備的過程或作好準備的思想，所預備的是成人生活的種種職責和權利。杜威總結此觀點帶來的后果是：（1）喪失動力。將來只是作為將來，它缺乏緊迫性和可見的形體。（2）助長了猶豫不決和拖延。（3）用傳統(tǒng)一般的期望和要求替代受教育者個人的特殊能力的標準。（4）預備的原則（預備的原則是什么？）它使人不得不極大地求助于利用外來的快樂和痛苦的動機。以現(xiàn)在的痛苦和犧牲換來將來的報酬。學生沒有體會學習本身帶來的快樂，把希望寄托在將來。

杜威認為：把教育看作為將來做預備，錯誤不再強調(diào)為未來的需要做預備，而在把預備將來作為現(xiàn)在努力的主要動力。為不斷發(fā)展的生活做預備的需要時巨大的，因此，應該把全副精力一心用于現(xiàn)在的經(jīng)驗盡量豐富，盡量有意義，這是絕對重要的。

教育到底是為兒童的現(xiàn)時生活做準備還是為學生的未來生活做準備？是過程重要還是結果重要？對于這兩個問題我想應該也是很多人思考過的問題，尤其是對于搞教育的人來說，無論是教育理論工作者還是教育的實踐者。反觀我們現(xiàn)在的教育，尤其是在中國我覺得教育預備說還是占主導地位的。我們經(jīng)常可以聽見父母、老師說現(xiàn)在好好學習、苦一點、累一點等將來長大了就可會有回報。為什么應試教育在中國還是有如此大的市場，我覺得也是受教育預備說的影響，應試教育給很多學生帶來了嚴重的課業(yè)負擔，學生成了學習的機器，但是卻依然受很多家長、老師的青睞。原因何在？因為他們把希望寄托在未來，為了將來能生活的好一點，犧牲現(xiàn)在值得。誰來關注當下的兒童？杜威關注了。他在關注現(xiàn)時兒童需要、興趣的同時并沒有完全否定教育要為未來做準備。他認為教育預備說的錯誤不再強調(diào)為未來的需要做準備，而是把預備將來作為現(xiàn)在努力的主要動力。言外之意，我覺得在教育的過程中要有為未來生活做準備的意識，同時更要從學生現(xiàn)時的需要、興趣、愛好和能力出發(fā)，一步步前進，最終為未來生活打好基礎。

2．教育即展開

杜威認為教育即展開把發(fā)展不是看作是繼續(xù)不斷的生長，而是視為潛在能力向設想為完全的、完美無缺的目標的展開。杜威認為這個學說只是預備說的變種。區(qū)別在于：預備說的追隨者重視青年正在準備的實際的和專業(yè)的職責，而發(fā)展說則提到正在展開的原則所具有的理想的和精神的特性。主張展開說的人認為生長和進步是一步步向著終極不變的目標接近。

杜威的教育即生長對于學生教育的結果并沒有一個預先制定好的目標，而是依據(jù)學生的身心特點、聯(lián)系他們的實際經(jīng)驗達到一個自然的結果或者說是一個“水到渠成”的結果，并不要外界強加壓力。

3．教育即官能的訓練

這個理論一個正確的理想即教育的結果是創(chuàng)造使人成功的特殊能力。但是這個理論把有些能力看作教學的直接的和有意識的目的，而不僅僅作為生長的結果。目的和結果的比較：目的是有意識的、主觀的，結果卻是客觀的洛克認為一方面，外部世界通過我們被動地接受的感覺給我們材料和知識的內(nèi)容。另一方面，我們的心智有一定數(shù)量現(xiàn)成的能力，如注意、觀察、記憶、比較、抽象、組合等等。如果心智能把事物按照它們在自然界的聯(lián)合和分化，加以區(qū)別和聯(lián)合，就形成知識。（對現(xiàn)在教學的影響）

杜威的批評：（1）指出觀察、回憶、決心、思維等假定的原始官能純屬虛構。沒有這種現(xiàn)成的能力等待著練習，從而得到訓練。（2）我們對原始的沖動性活動的訓練，并不像人們通過練習強化肌肉那樣，可以通過“練習”而得以精練和完善。（3）反應和刺激的相互適應愈加專門化，所獲得的訓練就愈加刻板，愈加不易普遍應用。（4）形式訓練理論的基本謬誤是它的二元論。這個理論把人的活動和能力與所用的材料分離開來。我們沒有所謂的一般的看、聽或記憶的能力；我們只有看、聽或記憶某種東西（材料）的能力（5）像觀察、回憶、判斷、審美等能力，都是天賦的主動傾向運用某些材料的有組織的結果。

官能心理學——人的心靈是由職司認知、情感、意志等多種不同官能所組成的整體。各種官能就像身體的各種器官一樣，各自具有與生俱來的能力。教育對學生的價值，并不在于教導他具體的知識或技能，而是在與提供他訓練的機會，已發(fā)展他的官能。只有官能得到發(fā)展，才能促進訓練的遷移，才能是個終生受益。

我覺得官能心理學的觀點與洛克的觀點很相似。他們都看到了官能的作用，這一點是有道理的，但是無限夸大了官能的作用。杜威就指出來了，教育需要官能的訓練，但是光靠機械的訓練還遠遠不夠，需要實實在在物質的幫助，需要活生生的經(jīng)驗、需要和學生生活有聯(lián)系的經(jīng)驗。

杜威在評價洛克的觀點時注意到了放在當時的環(huán)境下去評價，因而是比較客觀的。其中杜威又說洛克強調(diào)教育最終要形成智力，并且洛克也明確分出了個人注意、記憶、觀察、抽象和概括的能力。這一點似乎給教師教學帶來了方便，因為好明確教學的目標，教師根據(jù)以上能力的分類來教育學生。很多教師把學生的智力的高低作為評價學生的唯一標準，在現(xiàn)在的課堂教學中依然如此，我想是不是也是深受洛克此觀點的影響？總之，杜威的教育即生活、教育即生長是關注了兒童當下的發(fā)展、看到了直接經(jīng)驗的重要性。按理說杜威這一觀點是每個兒童希望教育達到最佳狀態(tài)，可是為什么在實際教學過程中總是按教育預備說的觀點、官能訓練的觀點來操作?應試教育與素質教育之爭是否可以看作是這幾種教育觀點的較量呢？