第一篇：《學生心理健康指導》讀書筆記

《學生心理健康指導》讀書筆記

不可觸犯的法律“雷區”

教書育人也會吃官司？若在十年前這也許是一個不可思議的問題，但在人們法律意識不斷提高的今天，一位位走上被告席的人民教師及那一個個發人深省的故事，在每一位教育者的耳畔敲響了嚴肅的警鐘。

一、班主任，校園處處都有法律的“雷區”

（一）罰停課——觸犯學生的受教育權

（二）體罰——侵害學生的生命權、身體權和健康權

（三）公布隱私——侵害學生的隱私權

（四）性侵害——學生性的不可侵犯的權利

（五）不作為——不知不覺的侵權

依性質不同，侵權分為兩類，即作為侵權和不作為侵權。作為侵權行為是指行為人依一定的作為致人損害的行為，不作為侵權行為是指行為人以一定的不作為致人損害的行為。也就是說，作為教師，該管的沒有管，造成學生受到損害，教師要負不作為的責任。

根據《教師法》和《未成年人保護法》，的規定，學校和教師負又保護學生的法定義務。如果教師沒有積極履行保護職責或阻止又害學生的行為即構成不作為侵權。學校和教師不作為侵權行為表現形式有：

（一）對學生身體健康狀況關照不力。有特殊體質或某些疾病的學生，不適宜參加某些教育教學活動，教師沒有給予特殊關照，致使學生找成損害，教師即構成不作為侵權。

（二）對教育教學過程中可能出現的找成學生傷害的環節沒有注意，或注意不夠，事先沒有進行必要預防的，如一些實驗過程可能造成學生傷害，也構成不作為侵權。

此類問題存在比較普遍。新課程要求課堂教學開放，廣泛利用校外課程資源，這都增加了學生安全的隱患。

（三）對突然生病、突然受傷的學生搶救不力。教師要負不作為責任。

（四）學校建筑物、公共設施具有安全隱患，沒有即使排除，或沒有組織學生積極預防，造成學生傷害，學校負不作為責任。

總之，學校教師沒有盡到職責而發生的對學生損害的行為都回構成不作為侵害。因此有的老師說，不知不覺中也可能犯罪。教師就應該盡職盡責。

違紀行為的矯正與處理

在教育教學中，教師經常會遇到學生的違紀行為。對于教師來說，這是一個比較好的教育機會。

針對違紀的學生，教師要保持冷靜，全面準確把握違紀行為的根本原因，引導學生認識錯誤，改正錯誤。

對學生違紀行為的矯正與處理，要正確認識批評與懲罰的教育意義，沒有懲罰的教育是不完整的教育，還要注意懲罰不是體罰。

要掌握正確地運用懲罰的具體方法。注意合法性，不要超越權限。懲罰的目的是教育，不能為懲罰而懲罰。懲罰應當合情合理、公平、準確，靈活。懲罰還要與對學生的尊重相結合，并盡可能擴大教育面

每一位教師都會遇到學生的違紀行為。對學生違紀行為的矯正與處理，要注意以下幾方面：

1．全面準確把握出現違紀行為的根本原因。

2．正確認識批評與懲罰的教育意義。

⑴沒有懲罰的教育是不完整的教育。前蘇聯著名的教育學家馬卡連柯指出：“合理的懲罰制度不僅是合法的，而且是必要的。這種合理的懲罰制度有助于形成學生的堅強性格，能培養學生的責任感，能鍛煉學生的意志和人的尊嚴感，能培養學生抵抗引誘和戰勝引誘的能力”。懲罰不一定意味著不尊重，而不懲罰也不一定意味著尊重。

⑵懲罰不是體罰。

3．正確的運用懲罰

⑴懲罰教育性的實現，應當考慮對懲罰的主體、客體和程序做出適當的規定。特定的懲罰應當由特定的懲戒主體（教師、教師集體、校長等）去實施。只有合法的主體才能行使相應的懲戒權，超越權限的處罰就可能沒有合法性。懲罰的對象是學生的違規行為，而不是學生本身。任何指向學生的身體、尊嚴、人格、心靈本身的懲罰都是反教育的。教師懲戒權或教育懲罰的實施還應當遵循一定的原則，受到一定程序上的限制。漫無目的、毫無節制的懲罰肯定是非專業、不科學因而可能是反教育的。

⑵注意懲罰實施中的一些具體的問題

第二篇：學生心理健康教育指導

《學生心理健康教育指導》心得體會

面對現在瞬息萬變的社會，面對各種各樣的學生，如何正確地引導他們，使之健康地發展，常常是我們困惑較多的地方。《學生心理健康教育指導》的學習，幫助我了解到學生隨著生理心理的發育和發展可能面臨的各種心理問題，因此如何在傳道授業的過程中有針對性的對學生進行心理健康教育成為了當今教師責無旁貸的工作內容之一。現在談談自己本次學次的心得體會：

教師作為學生行為的引導者，必應具備良好的心理素質。教師是學校心理健康教育的推行者、具體實施者，一個成功的教師，除了要有淵博學識和優良的教學技能，還要有健全的人格和高尚的品德。教師的言行對學生有很大影響。教師的衣著舉止，言談風度，以及待人接物等，都會使學生受到深刻的影響。為了讓學生形成健康的心理，教師就要不斷完善自己的人格，不斷提升自己的人格魅力。良好的性格、高雅的氣質、卓越的才能以及高尚的道德品質將對學生產生潛移默化的熏陶與教化作用，真正作到為人師表。為了讓學生形成健康的心理，教師就要不斷完善自己的人格，不斷提升自己的人格魅力。真正作到為人師表。其次，只有形成學校、家庭、社會的心理健康教育網絡，齊抓共管，學生的心理素質和心理水平一定能朝著健康的方向發展。

培養學生健康的心理素質是素質教育的重要內容，在中小學中，卻有不少學生存在心理上的偏常，相當一部分學生的厭學心理和人際關系問題相當突出。學生過著單調而緊張、煩躁抑郁的生活，很多學生有不同程度的心理問題，任性、偏激、冷漠、孤獨、自私、嫉妒、自卑等。近年來，中小學生由于病態心理而導致心理與行為上的失誤，甚至犯罪的現象時有發生，嚴重影響了學生的身心健康和發展。甚至危害了家庭、危害了社會。因此加強心理健康教育，提高學生心理素質，應成為中小學素質教育的重要方面。

隨著社會的重視，目前學校教育已慢慢成為學生心理健康教育的主戰地。這不僅僅需要專業的心理輔導員上好心理健康教育課，更需要其他各科老師結合本學科特點，把心理健康教育的原則、方法充分運用到教學中，兩者有機結合，確保學生的健康成長，使學生的人格得到和諧發展，為適應未來的社會需要在能力上和心理上作好準備，使他們真正成為有理想，有道德，有文化，有紀律的一代新人。

學習《學生心理健康教育指導》心得體會

近來，我學習了《學生心理健康教育指導》，受益匪淺。回顧自己過去的教育歷程，沒有認真去研究怎樣對學生的心理健康進行教育，所以當學生發生的一些行為問題時，我只是憑借自己多年的管理班級學生的經驗去教育，有時不能預見事情未來的發展趨勢，有時覺得自己已經很努力了，可是卻沒有好的效果，感覺自己很委屈，有時感覺現在的孩子真難教育。其實這些想法，現在看來，都不是很難解決的問題。要講究方法和策略，因此，今后的教育讓我有了新的認識和做法：

1、教師是學校心理健康教育的推行者、具體實施者，要對學生進行心理健康教育，教師必須是心理健康的人。身為教師，只有不斷提高自身的綜合素質，不斷學習和掌握新的知識，學好教學管理工作應該具備的一些知識，主要包括心理學、教育學方面的知識。其中最核心的是學生心理發展和學生心理評價方面的知識。盡快適應新的教學觀念，掌握新的教學方法，達到新的教學要求，才能尋求新的發展，也才能真正擁有心理上的安全感。教師不斷地接受新知識，開

拓自己的視野，才能使自己站在更高的角度看問題，以更平和的心態對待生活和工作中不盡人意之處。

2、以良好的心態感染、影響學生。從自身的心理健康的角度完善自己的人格，提升自己的人格魅力。使自己處于積極樂觀、平和穩定、健康的狀態。以旺盛的精力、豐富的情感、健康的情緒投入教育教學工作中去。良好的性格、高雅的氣質、卓越的才能以及高尚的道德品質能對學生產生潛移默化的熏陶與教化作用。才能使學生在學校學習更加健康快樂。

3、在教育教學中，要把微笑帶進課堂，要經常關注學生的細微變化，多與學生溝通、談心；傾聽學生的傾訴，發泄；多創造機會，給學生成功的機會，使學生獲得歸屬感。在學習和工作中，給他們獨立思考的機會。如果這些渴望得不到滿足，學生行為問題可能就會像雪球一樣，越滾越大。教師知道要剔除學生的行為問題，最重要的要從渴望的層面入手，讓他們的期待得以滿足。當學生的期待得到滿足的時候，問題就會迎刃而解。

4、與家長溝通，講求方法，讓家長懂得青少年心理發展規律，懂得心理健康的重要性，了解青少年年齡特點，懂得教育學生的正確方法。使家長了解青少年是一個特殊年齡階段，學生情緒反復，行為多變，對此要有心理準備，不能因此不尊重，不理解他們。對學生教育既要鼓勵，也可以批評，但方法的使用一定要符合青少年心理規律。對孩子的期望值不要過高，希望孩子成才，這是人之常情，但壓力過大，也會適得其反。此外對“問題家庭”的學生更要特別關心，幫助他們克服因家庭的不良影響引起的心理問題。

5、對于有問題行為的學生，必須要有愛心和耐心，了解情況，對癥下藥，不言放棄。

第三篇：如何指導學生寫讀書筆記

如何指導學生寫讀書筆記

語言積累的好方法——寫讀書筆記

課標強調多讀，鼓勵學生自主選擇閱讀材料，要求學生擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，在讀的過程中領悟內容，積累文中的優美詞語，精彩句段，體驗文中的情感。語文課程標準在閱讀“量”上做了明確要求，學生邊讀、邊寫、邊記，語文素養一定會得到提高。

作為一名任教中高年級的語文教師，鼓勵學生閱讀課外讀物，并進行語言積累——寫好一則讀書筆記。我現在執教三年級的語文，學生讀得課外書也有一些，但每次學生上交的讀書筆記，幾乎都是一個模式：先抄上一堆好詞，再寫一兩句優美語句，好一點的學生是介紹一下該書的作者（有的還順便介紹一下該作者的主要作品及成就——大多是書的序言所述或從網絡上搜集的），接著便是故事梗概——將書中的內容提要抄寫下來即可，最后來一二句不痛不癢的個人感受，整個讀書心得便“大功告成”。仔細閱讀，發現很多時候充當的只不過是書本語言的“傳聲筒”，屬自己所寫的“讀書心得”寥寥無幾，即便有，也時常是干巴巴的，空發感慨，少有與自己的學習、生活實踐結合起來談體會的。因此，學生的讀書筆記總是以那么一張陳舊的“面孔”出現，這也就不足為奇了。

一、讀書筆記的三種寫法，正是語言積累的要求。

1、編寫提綱或概括主要內容。讀一本書或一篇文章，把書或文章的主要意思完全理解了，用簡明扼要的話把主要內容和情節概括起來，或把每段文章讀懂了，把重要的意思提出來，寫成簡明的話，編成文章的寫作提綱，這樣可以幫助學生抓住書或文章的主要內容，加深對一本書或一篇文章的理解、感悟。如《小露珠》這篇課文是一篇童話，寫小露珠由形成到消失的過程，以及小動物和植物對小露珠的喜愛。

2、摘錄優美詞語，精彩句段。讀書的時候，看到一些自己喜歡優美的詞語，精彩的句段摘記下來，日積月累，以備查找運用。如學了《北大荒的秋天》，讓學生摘記有關顏色的詞語；學了《西湖》摘記描寫西湖秀麗景色的詞語；再如學了《拉薩的天空》一文摘記第二自然段對“天空”的描寫：湛藍，透亮，清水洗過，純凈，明潔等詞語；此外，摘記自己喜歡的成語和格言警句，古詩句中的佳句等。

3、寫讀后感。讀了一本書或一篇文章以后，把自己的收獲、感想寫下來，這既是感悟的結果，又是積累和運用。“讀”是“感”的基礎，“感”是“讀”的結果。寫讀后感要以就整篇文章談感想，也可以就文章的重點句子段落寫體會。堅持經常寫讀后感，不僅可以提高閱讀和寫作能力，還要以增長知識，提高認識事物的能力，豐富自己的語文素養。

二、寫讀書筆記有利于培養勤學善記的好習慣。

“讀”和“寫”是語言積累的基本方法。“讀書百遍，其義自見”強調的是“讀”，“眼過千遭，不如手過一遍”，說的是“寫”；讀是寫的基礎，寫又可促進讀，二者相輔相成，互相促進。不動筆墨不讀書。讀書筆記這種應用文體讀與寫相結合，邊讀邊想，邊看邊記。筆者在指導學生進行語言積累時，讓學生制作讀書筆記卡，內容包括：文章或書名，主要內容，優美詞語，精彩句段，收獲感受等五個方面。筆記卡以表格的形式，學生隨讀隨記，使用方便，深受學生的喜歡。學生積累越多，語文素養就越豐富，只要持之以恒，良好的學習品質和心理品質就會隨之產生，習慣終成自然，他們的語文素養就會全面提高。

近日正讀李茂編譯的《彼岸的教育》一書，其中有一篇《暑假讀書筆記的12種新模樣》，讀后很受啟發。請看美國的教育專家是如何要求學生寫讀書筆記的：（對三級的學生難度有點大，但可以嘗試。）1．想象你就是書中的某個人物，根據“你”的經歷和感受寫一本日記。

2．給書中的某個人物寫一封信，給他提提你的建議。

3．想象你就是這本書的作者，描述一下書中的人物在本書誕生之前的幾年或之后的幾年經歷了什么。

4．根據該書表現的某個主題寫一篇短文。例如，如果該書的一個主題是愛，你可以寫一篇關于愛的文章，并用上書中的例子。5．創作一首詩歌、歌曲或一個故事來表現書中的人物、沖突或主題等。

6．根據書中的某一人物或情節畫一張畫或圖表，并作出相應的詳細解釋。

7．想象對書中某一人物進行采訪，你可以問他書中有關的內容，也可以問他其他問題。用你自己的語氣提問，然后用該人物的語氣進行回答。

8．回顧整本書的內容，給出你對這本書的評價。無論你認為這本書是有趣還是無趣，都從書中找出例子來證明。你會向你的朋友推薦這本書嗎？為什么？

9．寫出書中的主要問題或沖突，涉及到的人物，以及結局。10．將下面這個句子填寫完整：我喜歡（不喜歡）作者（或某一人物）??的方式，因為??（字數250～300）

11．描述一下你讀這本書時的感受（愉快、悲傷、解脫、憤怒或充滿希望等），并解釋你為什么會有這樣的感覺。12．為這本書設計一套試題。

這些設計是那么活潑有趣，富有探究意義，符合孩子們樂于接受挑戰的特點，一定會受到孩子們的喜歡。“千萬不要只是讓學生復述故事的大意。”美國教育專家如是告誡。

相信語文老師們讀了上述12種方案，在指導學生書寫讀書筆記方面，一定會有所啟迪的。

第四篇：如何指導學生寫好讀書筆記

如何指導學生寫好讀書筆記

眾所周知，提高學生的閱讀和寫作能力是本期我校工作的重中之重，要想讓學生喜歡課外閱讀，首先需要我們激發起學生的閱讀興趣。而今，經過我們各位老師的努力，課余以書為伴的同學越來越多，但在學生讀書的過程中我們不難發現其中有不少學生雖然讀了很多書，但從學生寫的讀書筆記來看，感悟少而膚淺。大部分學生除了摘抄好詞好句，就是復述故事內容，即使寫感想也只是三言兩語。而讀后感因難度大，要求高，適用的學生范圍很是有限。如果讀書筆記總以這些單一的方式長期進行下去，學生會因乏味而應付了事，最后使寫讀書筆記演變成為學生的一種負擔，由此而改變了我們由讀促寫的初衷。針對以上現象，當務之急，我們應該隨著學生閱讀興趣的提高來想辦法指導學生寫好讀書筆記，促進學生深入閱讀，提高對閱讀內容的感悟，讓閱讀時如絲弦輕觸過心靈的瞬間，因讀書筆記而永久停駐，成為美麗的永恒。下面我們就來探討如何指導學生寫好讀書筆記，通過我在實踐過程中的思考及參閱有關資料，現來介紹幾種寫讀書筆記的方法供大家參考：

一、和課內教學結合起來，寫分析型筆記

平時我們在學習課文時，常常會和學生一起對課文進行總結：這篇文章寫了什么內容？表現了人物或事物的什么特點？表達了作者什么樣的感情？哪些詞句用得比較好？可以讓學生摘抄好的詞、句、段，并寫出這次詞句好在哪里？如果我們把這種方法遷移到課外閱讀中，學生的讀書筆記就不會是千人一面的摘抄或不著邊際的“為賦新詞強說愁”了。堅持寫這樣的讀書筆記，學生會逐漸具備不同體裁內容的閱讀和理解能力。由于分析性讀書筆記會引導孩子們主動去品味一些好的詞句的表達方法，所以學生的寫作能力和表達能力也有了更大的發展空間。

二、在傳統的讀書筆記上寫創新性筆記

俗話說“有創新才會有進步”，以下是我今天要重點推出的新方案。我們可以照著下面的方案讓學生的讀書筆記變得生動可感起來：

（1）想象你就是書中的某個人物，根據“你”的經歷和感受續寫一個故事。

（2）想象你就是這本書的作者，對作品進行拓展、擴寫。（3）想象著對書中某一人物進行采訪，你可以問他有關書中的內容，也可以對他問任何問題。用你自己的語氣提問，然后用該人物的語氣進行回答。

（4）根據該書表現的主題聯系生活實際寫感受。

（5）給書中的某個人物寫一封信，給他提提你的建議。

（6）回顧整本書的內容，給出你對這本書的評價，結合具體實例來談出感悟。

（7）我讀書我快樂，即寫出你在讀書過程中的收獲到的快樂。

（8）將下面這個句子填寫完整：“我喜歡（或不喜歡）作者（或書中的某一人物）??因為??”結合書中例子來談。

（9）推薦好書。在你所看的書中，你最喜歡的是哪本？請寫出喜歡的理由，要求能過你的推薦能讓其他學生對此書產生興趣。

??

這樣的提示，可以讓讀書筆記具體可感，而且降低了難度。我們可以根據情況采用不同的方法，來逐步訓練，交替使用。當然寫讀書筆記的方法還可以有更多種形式，這需要我們在實踐的過程中善于思考、善于發現、善于總結。

引導小學生長期把讀書筆記堅持寫下去，并真正地寫有所獲，不是一件容易的事。除了形式不要過于單一，數量要求不要過多，質量不要苛求過高外，我們還可以通過評價與交流，發揮讀書筆記的多功能作用；通過展示與評比，讓他們初嘗讀書筆記帶來的喜悅。從而讓我們的孩子們能真正的愛上閱讀，愛上寫作，從而精心描繪出屬于他們的別樣精彩來。

第五篇：如何指導學生寫好讀書筆記

如何指導學生寫好讀書筆記

劉芳

不動筆墨不讀書”是古訓，也是人們取得成功的經驗。他告訴我們讀書要動筆，隨時記下讀書的心得體會。我們上語文課的教師，應如何指導學生把讀書后的收獲記下來呢？淺談幾點膚淺的體會：

首先，應了解讀書筆記的類型。讀書筆記一般有批注、摘錄、提綱、心得四種。寫讀書筆記時，應根據寫筆記的目的、書的類型及自己的習慣，確定寫什么樣的讀書筆記。

1、批注筆記。凡自己的書，可在讀書時用筆圈圈、點點、劃劃、寫寫，運用一套相對固定的標記符號。例如，在生字的下面用“______”標出，查閱字典后注上拼音；在一些精彩的句段下面用“??”點明；需要認真思考的地方用“？”注上；在書的空白處，扼要寫上對某一句段的評析。

2、摘錄筆記。就是將書中的精彩觀點、新穎材料及名言警句等摘抄下來，以備將來選用。這種讀書筆記是大量的。做摘抄筆記時，最好讓每段摘錄自成一段。后面還應寫上摘自什么書，多少頁，該書的作者是誰，出版者是誰，哪一年出版的，都應寫在摘抄的后面，以備將來查驗、核對。兩段摘錄之間留下較大空白，這樣做一是使摘錄的眉目清楚，二是留下空白便于將來翻閱、運用時可以作批記。

3、提綱筆記。就是將讀過的書的中心思想、段落大意、內容要點及寫作方法等等，以提綱挈領的方式寫出來。

4、心得筆記 就是閱讀后，將自己的心得、體會、感想等寫出來。寫的時候一定要抓住兩個字，一個是“讀”，就是要把文章讀懂，另一個就是“感”，要有感而發，千萬不要空泛地議論。

5、書簽式。平時讀書時，遇到需要背誦的內容，可以記在書簽上。把書簽夾在課本里、放在口袋里或插在房間專放書簽的袋子里，一有空就讀一讀、念一念、背一背，直到背得滾瓜爛熟，記得牢為止，再把它存放起來。這種書簽式的方法，可以幫助我們記憶。如此反復，腦子里積累的東西就會越來越多了。

6、卡片式。就是用厚紙剪成大小一樣的卡片。讀書時，可按照寫人、記事、寫景、狀物分門別類地摘記下來，再按書卡分類存放。存放的位置還要按類別，編上號碼，寫出標題，以便使用時查找。卡片還有攜帶、使用方便的特點。每天拿出幾張卡片讀一讀，背一背，日積月累，腦子積累的詞匯材料就越來越豐富。寫作時，就可以從腦子的“儲蓄庫”里搬出來用，就不愁寫不好作文了。

另外，我們還可以從兩方面入手：

一、和課內教學結合起來，寫分析性筆記

平時我們在學習課文時，常常會和學生一起對課文進行總結：這篇文章寫了什么內容？表現了人物或事物的什么特點？表達了作者什么樣的感情？哪些詞句用得比較好？可以讓學生摘抄好的詞、句、段，并寫出這次詞句好在哪里？如果我們把這種方法遷移到課外閱讀中，學生的讀書筆記就不會是千人一面的摘抄或不著邊際的“為賦新詞強說愁”了。堅持寫這樣的讀書筆記，學生會逐漸具備不同體裁內容的閱讀和理解能力。由于分析性讀書筆記會引導孩子們主動去品味一些好的詞句的表達方法，所以學生的寫作能力和表達能力也有了更大的發展空間。

二、在傳統的讀書筆記上寫創新性筆記

俗話說“有創新才會有進步”，以下是我今天要重點推出的新方案。我們可以照著下面的方案讓學生的讀書筆記變得生動可感起來：（1）想象你就是書中的某個人物，根據“你”的經歷和感受續寫一個故事。

（2）想象你就是這本書的作者，對作品進行拓展、擴寫。

（3）想象著對書中某一人物進行采訪，你可以問他有關書中的內容，也可以對他問任何問題。用你自己的語氣提問，然后用該人物的語氣進行回答。

（4）根據該書表現的主題聯系生活實際寫感受。（5）給書中的某個人物寫一封信，給他提提你的建議。

（6）回顧整本書的內容，給出你對這本書的評價，結合具體實例來談出感悟。

（7）我讀書，我快樂。即寫出你在讀書過程中感受到的快樂。

這樣的提示，可以讓讀書筆記具體可感，而且降低了難度。我們可以根據情況采用不同的方法，來逐步訓練，交替使用。當然寫讀書筆記的方法還可以有更多種形式，這需要我們在實踐的過程中善于思考、善于發現、善于總結。引導小學生長期把讀書筆記堅持寫下去，并真正地寫有所獲，不是一件容易的事。除了形式不要過于單一，數量要求不要過多，質量不要苛求過高外，我們還可以通過評價與交流，發揮讀書筆記的多功能作用；通過展示與評比，讓他們初嘗讀書筆記帶來的喜悅。從而讓我們的孩子們能真正的愛上閱讀，愛上寫作，從而精心描繪出屬于他們的別樣精這本書的評價，結合具體實

感

悟

讀書筆記是語文教學的重要組成部分，從學校到教師都要有明確的計劃，特別是教師在授課時，要時刻有計劃感。

讀書、思考、想像、寫作、成長，樣樣都不能少，讀書筆記是“五位一體”。

讀書筆記年年寫，記載著學生不斷成長的過程，要讓學生知道自己成長的痕跡。