第一篇：小學數學課例研修報告

小學數學《分數除法》課例研修報告

隨著課程改革的不斷深入，近幾年來“創設情境”，已經成為小學數學課堂教學中的必備一個環節，《新課程標準》指出：數學教學是數學活動的教學，學生是學習的主人，教師是組織者、引導者和合作者。事實證明，創設情境有利于培養學生的學習興趣，激發學生的學習熱情，更有利于學生發現知識、探索奧秘、從而創造性地運用知識，使學生真正的成為學習的主人。可喜的是，情境創設已被越來越多的教師所重視。但是，隨之而來的問題和偏差也不斷出現，在數學情境創設中如何避免走入誤區，真正體現情境創設的價值呢？

為此，我校展開了校本教研活動。全體數學教師聚集在一起，討論自己對創設情境教學的幾點看法。面對大家的質疑與困惑，我們上網查閱各種有關于創設情境、動境進行教學的資料，并一起研讀、討論，雖然在理論上，我們的頭腦逐漸清晰，但是，談到課堂實踐，還是感到手足無措，做不到胸有成竹。我正好參加我們響水中心小學教研活動,我就決定上一節研討課。我挑選了一節五年級的數學《分數除法》一課，課后大家對我的這節課展開了評論。

1、整堂課因為創設的情境、動境過于多，使本節課教學活動重點、難點不夠突出。

2、學生在動境 中，老師有些要求沒有講清，學生合作時出現了亂、散現象，有的學生并沒有積極參與到里面，教師應該事先安排好，做到小組之內責任制，使每一位學生都有事做。

3、有些環節過于拖沓，影響了整個教學進度，時間過長。

于是我們結合大家的教學建議，認真進行反思，結合新的教學理念，悉心鉆研教材，研究學生特點，我發現數學情境創設,應當體現以下三個方面價值：

1、能吸引學生學習的興趣。學生只有對數學課堂感興趣，才能參與到數學課堂中來，才能為學習數學知識作好充分的準備。因此，作為一般形式的數學課，都是從一個數學情境著手來展開教學的，如果在課的開始階段能一下子將學生的注意力吸引住，使他們進入到教學內容中來，無疑這樣的情境創設是有價值的。

2、能為課堂教學的內容服務。我們每節數學課，都有一個具體的教學內容，必須完成具體的教學目標，所以我們的教學情境必須為教學的內容服務，圍繞教學內容來設計，而不能游離于教學內容之外。

3、能體現數學知識本身的特點。

作為數學課本身，他承擔著對學生進行數學知識教學的任務，所以一個有價值的數學情境，他應當體現數學知識本身的特點，著眼于數學新舊知識之間的聯系，關注學生學習數學的最近發展區。

根據本課的教學目標和重難點，我是這樣設計這節課教學的：

插入說課稿插入教案創 設情境，設動境，體現學生主體性”這一理念有了更加深刻的理解和掌握：

一、創設情境要關注學習方式的轉變。《新標準》倡導自主探索、合作交流與實踐創新的數學學習方式，從學生生活經驗和已有的知識背景出發，向他們提供充分地從事數學活動和交流的機會，促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。“說一說你是怎么分的？”“你都發現了哪些好的方法？”課堂上，我盡可能地引導學生開展自己建構數學知識的活動，讓學生積極、主動地去操作、去觀察、去交流、去實踐、去創新，讓學生在”描”中感知, 在“找”中理解，在“做”中內化，在“算”中鞏固，在“比”中升華，從而真正在經歷求知過程的同時，讓學生體會周長的含義，使學生在具體的活動中發展數學思維，學會從多種角度去尋求解決問題的策略，更重要的是獲得了豐富的情感體驗，建立了學習數學的自信心。

二、創設動境要關注學習過程的開放。新課程背景下的課堂教學要求教學時空的開放、思維方式的開放、評價形式的開放等等。這些開放交織在一起，使教學過程呈現多維開放的格局，教學也由此從封閉、單

一、機械走向了開放、多維、靈活。本節課我設計了一個開放性的畫一畫活動，在第一次

三、體現學生主體性要關注以人為本的理念。《新課標》提出：學科教學應注重“三維目標”的有機整合，即知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀。只有它們和諧統一，才會讓每個學生全面和諧健康地發展。本節課我不失時機的給予學生表揚和鼓勵，例如“你的做法真是與眾不同啊。”“看看誰有一雙機靈的眼睛，”“你真是一個善于觀察、愛動腦筋的孩子，希望其他同學也能向他多多學習。”“這與你們的團結合作是分不開的，祝賀你們！”等等這些充滿激勵與鼓舞的話語使課堂充滿了人文氣息，還有在課堂的最后，我還鼓勵學生們談談自己的收獲和感受，真正的關注了學生的情感、態度和價值觀，使學生在增長知識的同時也促進了人格的健全與發展。

第二篇：初中數學課例研修報告

初中數學研修報告

-------如何提高學生自主學習的能力

鴨鴿營中學

王紅霞

老師們，大家的發言積極踴躍，使我受益匪淺。以往的教學方式單一，教學手段落后，我們有時不愿意放下主宰課堂的權利。學生成績差的主要原因是學習方式被動，直接原因是我們講得過多。隨著課堂教學模式的改革，以學生為主體的科學發展觀思想在理論上已上升為人們的共識，“自主學習”已成為眾多教師在自己的實際教學工作中大力推崇的一種教學方法。自主學習，就是指不依賴于別人的獨立自主的學習。自主學習能力則是指學習者在學習活動中表現出來的一種綜合能力。具備這種能力的人具有強烈的求知欲，能夠合理地安排自己的學習活動，具有刻苦鉆研精神，并且能夠對自己的學習效果進行科學的評價。有了一定的自主學習的能力，學生就不再是被動接受知識的機器，而是能用科學的方法主動探求知識、敢于質疑問難、個性充分發展的學習的主人。學生主動學習的精神，需要我們經常地啟發、點撥和引導，需要長期地、有計劃地進行培養，這與教師的主導作用密切相關。通過老師們的發言和自己的見解總結以下幾點：

一、培養學生的自主學習的意識，激發學生的創新意識。

要使學生學會自主地學習，必須培養學生的自主學習的意識，為了更好地激發學生的自主學習的意識，首先要對部分學生的學習情況做詳細的調查，然后應該讓學生建立自主學好數學的信心，為學生提供自主學習數學的機會，并通過學生自主學習的過程，挖掘學生學習數學的潛能，激發學生學習數學的興趣，從而逐步培養學生自主探究數學問題的意識。通過精心選取課前預習題和課后作業題讓學生先行自學和思考，然后組織學生在課堂上分小組（四人一組）進行討論，按小組次序依次發表自己的見解，有不同意見和見解的學生可以舉手發表自己的

見解。在討論過程中充分發揮教師的“指導”的作用：一是對學生的見解作精要點評；其次是注意捕捉學生靈光閃現的思維給與充分肯定；然后是和學生一起討論交流，成為他們討論小組中的一分子。由于每個學生都有均等發言的機會，這就擴大了學生的課堂參與度，增加了每個學生學好數學的信心，反過來也激發了每個學生認真進行課前預習的積極性，經過一段時間的試驗，學生逐步建立起自主學習的意識，同時也為創新思維的形成增添了動力，使學生形成推崇創新、追求創新，以創新為榮的觀念和意識，為將來的創新實踐打下堅實的基礎。

二、創設自主學習的氛圍，培養學生的思維能力。

培養學生的自主學習能力，必須為學生創設自主學習的最佳氛圍。這就要求每一位教師必須尊重每一位學生，學會贊賞每一位學生，幫助每一位學生；給學生獨立思考的時間與空間，充分解放學生的口、手和思維，讓學生敢說、敢做、敢于發現問題，敢于發表見解，努力做到“果”讓學生自己摘，“問”讓學生自己提，“話”讓學生自己說，“題”讓學生自己解，“法”讓學生自己探，讓學生在“誤”中感悟，在“錯”中切磋，在“探”中感嘆，最大限度地讓學生在活動中學習，在合作中提高，在主動中發展，從而提高學生的自主學習能力。其實，自主學習的能力與學生的數學基礎有關，在一個班中各個學生的基礎不同，因此，自主學習的能力必然存在著差異性。為此，實行分層教學，從學生的個體差異出發，設定不同層次學生的教學要求，進行不同層次的教學活動，給予不同層次的輔導，組織不同層次要求的考查活動，使得不同層次的學生能在原有的基礎上得到發展和提高。以實現課堂中教師的教學和學生的學習能夠協調同步發展為歸宿，力求各個層次的學生在適度緊張的心理狀態和愉快的課堂氛圍中進行學習活動，有針對性地提高學生的個體素質能力。在班級群體中實行分層次合作。把課堂上強調的學生自主學習，拓寬到課堂外學生之間的自主合作性學習，使課內課

外形成一個有效的整體，來滿足同學們在自主學習中涌現出來的研究和交流的欲望。根據學生的數學思維層次，科學地安排合作學習小組是成功進行小組合作學習的前提。學習小組的科學組合非常重要，可把全班學生按照成績、能力傾向、個性特征等分為若干小組，這樣既增加小組合作成員的多樣性，同時又可以增加合作學習小組間的競爭性。合作學習小組成立之后，既拓寬了師生之間、同學之間的交流渠道，而且，因為有了共同的話題，在平時的課余時間，同學們也會對探究數學的氣氛愈來愈濃，從而會形成主動、自主、生動的數學學習氣氛。

三、運用各種不同的創新思維方式，教會學生學會自主學習的方法。“授之以魚，不如授之以漁”。要學生主動地學習知識,關鍵是教給學生學習的方法和策略, 使學生逐步掌握正確的思維方法,培養學生的歸納、比較、分析、綜合、抽象、概括等數學能力,逐步掌握學習方法，使學生真正成為學習的主人。學生具有自主學習的意識和氛圍后，關鍵是引導學生學會“自主學習”的方法。學生學會自主學習，并不是讓學生放任自流，而是在充分肯定學生在學習活動中的主體地位的同時，重視教師的主導地位，教師“不僅要讓學生學會，更重要的是讓學生會學，引導學生能動地、自覺地規劃自己，成會自己發展的主人”。

1、學會制定學科目標 有一部分的學生學習帶有很大的盲目性，學習處于無狀態之中；有一部分學生制定不切實際的過高的學習目標，當學習目標達不到時便垂頭喪氣。為此，指導學生在制定學習目標時，采用量力而行的原則。指導學生根據自身的實際情況確定相應的學習目標，對某些學習的重點和難點內容可分步驟完成，對能力的要求分階段達到，對素質的提高分層次滲透，從而提高學生學習的積極性。

2、指導學生制定學習計劃為了制定合理的、科學的學習計劃，小組活動時讓學生們互相交流自己的學習計劃，互相取長補短。對于有些學習效果較差的學生，采取一對一的談話方式進行交談，會收到較為明顯的效果。

3、教會學生學會課

前預習指導學生學會課前預習，通過給學生出示預習要點、思考問題及嘗試練習題，讓學生嘗試概括學習目標、領悟學習重點、探索解決難點的方法。并通過預習，讓學生嘗試去發現問題，提出問題，帶著自己的問題和發現進入課堂。

4、指導學生學會選擇和利用學習資料有相當一部分的學生不知道怎樣根據自己的數學學習水平和學習要求合理選擇和利用資料，有的學生基本知識還沒有到位，就去搞較深的題；有的學生選擇相似的參考書，作了大量的重復勞動，從而被書牽著鼻子走，使學習處于十分被動的狀態。為此，應指導學生怎樣精選一本參考書，怎樣摘抄和歸納對自己有用的信息，教會學生精讀和泛讀的方法。

5、讓學生學會交流討論 在學生學會能動地發現問題和探究問題的同時，還必須學會問，學會交流，只有在交流中才能讓每個學生充分暴露自己的思維過程,并在以他人的交流中彌補自己思維的不足和拓寬自己的思維渠道。在課堂討論中強調學生主體教師主導。

6、教學生學會反思提高數學解題能力。剛才有老師提到：不少同學在完成作業或進行大量解題訓練的過程中，普遍欠缺一個提高解題能力的重要環節：解題后的“反思”。何謂“解題反思”？一道數學題經過一番艱辛，苦思冥想解出答案之后，必須認真進行如下探索：（1）這道題考查的知識點是什么？（2）為什么要這樣做？（3）我是如何想到的？（4）還可以怎樣做，有其它方法嗎？（5）一題多變看看怎么樣。這樣做一題、通一題型。一道錯題，從三個方面分析:（1）錯在哪里；（2）錯的原因是什么；（3）符合什么條件，錯誤的答案才能變成正確的答案。學生對自己的學習狀態不能能動地進行反思和評價，就不能對自己的學習過程進行自控和修正，達到有效的學習，引導學生學會通過自己的課堂表現、作業狀態、課堂檢測、階段性檢測和終結性檢測做出合情評價，并采取相應有效的措施。因此，為了提高同學的解題能力，應該倡導和訓練學生進行有效的解題反思。

7、可讓學生每人準備一個“記錯本”，把自己平時作業、單元測

試或期中、期末考試中出現的錯誤記錄下來，并注明出錯原因，使學生做到有錯必改，以后不再犯類似的錯誤。記錯本有了，教師還要注意及時反饋，如每周五，可布置“一周錯題回顧”，把本周自己做錯的題再做一遍，星期一逐本批改，對于再次做錯的題做上標記，再記錄下來，再做，這樣到期末，學生的錯題就越來越少。

總之，注重學生自主學習能力的培養，有助于學習者提高自主意識，養成正確的學習態度；有助于學習者培養創新精神，發展智力；有助于學習者掌握正確的學習方法，培養自我評價能力。教師在數學教學中，有意識、有計劃地培養學生的自主學習能力，能有效地提高課堂教學效率，提高學科教學質量，真正達到“輕負擔、高質量”的理想境界。

第三篇：小學數學課例研修學習心得體會

小學數學課例研修學習心得體會

歷時一學期的課例研修，我的心里發生了很大的變化，從最初把課例研修看成一種負擔，變成今天的感激和期盼。培訓過程中，我們每一位老師都付出的艱辛的努力，我們都有極大的收獲。一次次的課后交流，我們的思想碰撞出火花，凝結成智慧的結晶。在執著的研修過程中，我們付出了不懈的努力，收獲頗豐。我們堅信，課例研究過程中的這種不服輸、不言敗，孜孜以求的精神將使我們終生受益。

此次學習，要感謝 學校給我們教師提供的一個肩膀，讓我們站得更高、看得更遠！在教育這條路上，奮斗的目標還在遠方，我還將以此次培訓的收獲作為一種鼓勵，鼓勵著我繼續前行！只要我們不斷地思索——尋找問題，再想策略——解決問題，并用研究的眼光、研究的態度、研究的方式來關注課堂教學，我們就一定會有所收獲。

第四篇：初中數學課例研修報告

初中數學課例研修報告

研修背景:

學校: xxxx學校

教師: xxx

學科:數學

課題:如何提高學生自主學習的能力

引言審視傳統的教育，教學經驗牢牢地禁錮著教師的教學觀念，教學方式單一，教學手段落后，始終不愿意放下主宰課堂的權利。學生成績差的主要原因是學習方式被動，直接原因是教師講得過多。隨著“終身教育原則”的深入人心，課堂教學模式的改革勢在必行，以學生為主體的科學發展觀思想在理論上已上升為人們的共識，“自主學習”已成為眾多教師在自己的實際教學工作中大力推崇的一種教學方法。自主學習，就是指不依賴于別人的獨立自主的學習。自主學習能力則是指學習者在學習活動中表現出來的一種綜合能力。具備這種能力的人具有強烈的求知欲，能夠合理地安排自己的學習活動，具有刻苦鉆研精神，并且能夠對自己的學習效果進行科學的評價。有了一定的自主學習的能力，學生就不再是被動接受知識的機器，而是能用科學的方法主動探求知識、敢于質疑問難、個性充分發展的學習的主人。學生主動學習的精神，需要教師經常地啟發、點撥和引導，需要長期地、有計劃地進行培養，這與教師的主導作用密切相關。因此，對教師的整體素質提出了更高的要求。

一、培養學生的自主學習的意識，激發學生的創新意識。要使學生學會自主地學習，必須培養學生的自主學習的意識，為了更好地激發學生的自主學習的意識，首先要對部分學生的學習情況做詳細的調查，然后應該讓學生建立自主學好數學的信心，為學生提供自主學習數學的機會，并通過學生自主學習的過程，挖掘學生學習數學的潛能，激發學生學習數學的興趣，從而逐步培養學生自主探究數學問題的意識。通過精心選取課前預習題和課后作業題讓學生先行自學和思考，然后組織學生在課堂上分小組（四人一組）進行討論，按小組次序依次發表自己的見解，有不同意見和另解的學生可以舉手發表自己的見解。在討論過程中充分發揮教師的“指導”的作用：一是對學生的見解作精要點評；二是注意捕捉學生靈光閃現的思維給與充分肯定；三是和學生一起討論交流，成為他們討論小組中的一分子。由于每個學生都有均等發言的機會，這就擴大了學生的課堂參與度，增加了每個學生學好數學的信心，反過來也激發了每個學生認真進行課前預習的積極性，經過一段時間的試驗，學生逐步建立起自主學習的意識，同時也為創新思維的形成增添了動力，使學生形成推崇創新、追求創新，以創新為榮的觀念和意識，為將來的創新實踐打下堅實的基礎。

二、創設自主學習的氛圍，培養學生的思維能力。學生心理是在外界環境的影響下發生和發展起來的。培養學生的自主學習能力，還必須為學生創設自主學習的最佳氛圍。新課程改革的新理念下，營造一個民主、平等、和諧的課堂教學氛圍，就是要求每一位教師必須尊重每一位學生，學會贊賞每一位學生，幫助每一位學生；給學生獨立思考的時間與空間，充分解放學生的口、手和思維，讓學生敢說、敢做、敢于發現問題，敢于發表見解，努力做到“果”讓學生自己摘，“問”讓學生自己提，“話”讓學生自己說，“題”讓學生自己解，“法”讓學生自己探，讓學生在“誤”中感悟，在“錯”中切磋，在“探”中感嘆，最大限度地讓學生在活動中學習，在合作中提高，在主動中發展，從而提高學生的自主學習能力。其實，自主學習的能力與學生的數學基礎有關，在一個班中各個學生的基礎不同，因此，自主學習的能力必然存在著差異性。為此，實行分層教學，從學生的個體差異出發，設定不同層次學生的教學要求，進行不同層次的教學活動，給予不同層次的輔導，組織不同層次要求的考查活動，使得不同層次的學生能在原有的基礎上得到發展和提高。以實現課堂中教師的教學和學生的學習能夠協調同步發展為歸宿，力求各個層次的學生在適度緊張的心理狀態和愉快的課堂氛圍中進行學習活動，有針對性地提高學生的個體素質能力。在班級群體中實行分層次合作。把課堂上強調的學生自主學習，拓寬到課堂外學生之間的自主合作性學習，使課內課外形成一個有效的整體，來滿足同學們在自主學習中涌現出來的研究和交流的欲望。根據學生的數學思維層次，科學地安排合作學習小組是成功進行小組合作學習的前提。學習小組的科學組合非常重要，每小

組成員的組成一般遵循“組內異質，組組同質”的原則，即全班學生按照成績、能力傾向、個性特征等分為若干小組，這樣既增加小組合作成員的多樣性，同時又可以增加合作學習小組間的競爭性。合作學習小組成立之后，既拓寬了師生之間、同學之間的交流渠道，而且，因為有了共同的話題，在平時的課余時間，同學們對探究數學的氣氛也愈來愈濃，從而形成了主動、自主、生動的數學學習氣氛。

三、運用各種不同的創新思維方式，教會學生學會自主學習的方法。達爾文有一句格言:“最有價值的知識是關于方法的知識。”培養學生的自主學習能力還必須在教學中改進教法,指導學習方法。“授之以魚，不如授之以漁”。要學生主動地學習知識,關鍵是教給學生學習的方法和策略, 使學生逐步掌握正確的思維方法,培養學生的歸納、比較、分析、綜合、抽象、概括等數學能力,逐步掌握學習方法，使學生真正成為學習的主人。學生具有自主學習的意識和氛圍后，關鍵是引導學生學會“自主學習”的方法。學生學會自主學習，并不是讓學生放任自流，而是在充分肯定學生在學習活動中的主體地位的同時，重視教師的主導地位，教師“不僅要讓學生學會，更重要的是讓學生會學，引導學生能動地、自覺地規劃自己，成會自己發展的主人”。

1、學會制定學科目標 有一部分的學生學習帶有很大的盲目性，學習處于無狀態之中；有一部分學生制定不切實際的過高的學習目標，當學習目標達不到時便垂頭喪氣。為此，指導學生在制定學習目標時，采用量力而行的原則。指導學生根據自身的實際情況確定相應的學習目標，對某些學習的重點和難點內容可分步驟完成，對能力的要求分階段達到，對素質的提高分層次滲透，從而提高學生學習的積極性。

2、指導學生制定學習計劃為了制定合理的、科學的學習計劃，小組活動時讓學生們互相交流自己的學習計劃，互相取長補短。對于有些學習效果較差的學生，采取一對一的談話方式進行交談，會收到較為明顯的效果。

3、教會學生學會課前預習指導學生學會課前預習，通過給學生出示預習要點、思考問題及嘗試練習題，讓學生嘗試概括學習目標、領悟學習重點、探索解決難點的方法。并通過預習，讓學生嘗試去發現問題，提出問題，帶著自己的問題和發現進入課堂。

4、指導學生學會選擇和利用學習資料有相當一部分的學生不知道怎樣根據自己的數學學習水平和學習要求合理選擇和利用資料，有的學生基本知識還沒有到位，就去搞較深的題；有的學生選擇相似的參考書，作了大量的重復勞動，從而被書牽著鼻子走，使學習處于十分被動的狀態。為此，應指導學生怎樣精選一本參考書，怎樣摘抄和歸納對自己有用的信息，教會學生精讀和泛讀的方法。

5、教會學生學會發現學習、探究學習、研究學習的方式傳統的教學，學生是知識的接受者，在發現學習中，學習的內容是以問題形式間接呈現出來的，學生是知識的發現者，兩種學習方式都有其存在的價值，彼此是相輔相承的關系。但是，傳統的學習方式過分強調接受和掌握，忽略了發現和探究，學生的學習過程成了純粹被動地接受、記憶的過程。這種學習方式壓抑了學生的興趣和熱情，影響了學生思維和智力的發展。為此，怎樣引導學生轉變被動接受的學習方式，使學生能在學習活動中把發現、探究、研究的等活動表現出來。

6、讓學生學會交流討論 在學生學會能動地發現問題和探究問題的同時，還必須學會問，學會交流，只有在交流中才能讓每個學生充分暴露自己的思維過程,并在以他人的交流中彌補自己思維的不足和拓寬自己的思維渠道。在課堂討論中強調學生的主體作用，但教師的主導作用也不容忽視，在討論中，怎樣啟思導學，仍然起著關鍵的作用。

7、教學生學會反思提高數學解題能力，有諸多條件和因素。長期的學習經驗表明，不少同學在完成作業或進行大量解題訓練的過程中，普遍欠缺一個提高解題能力的重要環節：解題后的“反思”。何謂“解題反思”？一道數學題經過一番艱辛，苦思冥想解出答案之后，必須認真進行如下探索：（1）這道題考查的知識點是什么？（2）為什么要這樣做？（3）我是如何想到的？（4）還可以怎樣做，有其它方法嗎？（5）一題多變看看怎么樣。這樣做一題通一題型。一道錯題，從三個方面分析:（1）錯在哪里；（2）錯的原因是什么；（3）符合什么條件，錯誤的答案才能變成正確的答案。學生對自己的學習狀態不能能動地進行反思和評價，就不能對自己的學習過程進行自控和修正，達到有效的學習，引導學生學會通過自己的課堂表現、作業狀態、課堂檢測、階段性檢測和終結性檢測做出合情評價，并采取相應有效的措施。因此，為了提高同學的解題能力，應該倡導和訓練學生進行有效的解題反思。

9、收集錯題好記性不如爛筆頭。讓學生每人準備一個“記錯本”，把自己平時作業、單元測試或期中、期末考試中出現的錯誤記錄下來，并注明出錯原因，使學生做到有錯必改，以后不再犯類似的錯誤。記錯本有了，教師還要注意及時反饋，如每周五，可布置“一周錯題回顧”，把本周自己做錯的題再做一遍，星期一逐本批改，對于再次做錯的題做上標記，再記錄下來，再做，這樣到期末，學生的錯題就越來越少。總之，注重學生自主學習能力的培養，有助于學習者提高自主意識，養成正確的學習態度；有助于學習者培養創新精神，發展智力；有助于學習者掌握正確的學習方法，培養自我評價能力。教師在數學教學中，有意識、有計劃地培養學生的自主學習能力，能有效地提高課堂教學效率，提高學科教學質量，真正達到“輕負擔、高質量”的理想境界。

第五篇：小學數學課例研修學習心得體會

小學數學課例研修學習心得體會

通過學習我認為：課例研究就是聚焦課堂教學，以課堂教學為載體重視教師的行為跟進、理論提升、能力提高以及個體的自我反思以促進教師群體的共同成長。它依據教師個人已有的教學經驗，在此基礎上關注新的教學理念和學生的行為，尋找自身的差異不斷改進已有的教學方式方法。

課例研究通常采用做中學的方式幫助教師學會怎樣去做，達到提高教師學科專業水平的目的，引導更多教師掌握并運用這種方法改進常態教學的質量。

在這個過程中課例研究就成為了教師學習的認知支架，是教師們直面教學共同分享的平臺，課例研究起到了教育理論與教育實踐的中介作用，它能夠增長我們的實踐智慧，使每一位參與的教師都成為有研究能力的實踐者。我也深深感受到，課例研修與我們的平常的教研活動是有區別的，平常我們往往只關心課怎么上，板書怎么設計？提哪些問題等技術問題，缺乏從理論層面上對教材、教法和學生的認知基礎與風格加以分析與思考，因而就不能高屋建瓴地從整體把握教學設計。進行課例研修可以讓我們學習別人的經驗和理論，豐富自己的認知，不斷提高自己的教學水平。

課例研修是一種旨在提高教師課堂教學質量，以改進和提高教師實際教育教學工作為首要目標。課例研修關注的不是教育學或各學科所認定的理論問題，而是校長和教師經常遇到或亟待解決的實際教育教學問題。這種研修活動最終不是追求理論上的產出，而在于教師實踐本身的改進。這種改進沒有終結的目標，因此，這種研修通過螺旋往復的過程來追求教育實踐的不斷完善。這種研修的過程是教師在行動中學習提高的過程。在這個過程中教師對自己的教學行為進行觀察與反思，通過與其他教師和專業研究人員的對話與交流，不斷地對自我和自我實踐加深理解，并在理解的基礎上提高自己。“課例研修”的階段：“策劃與準備”階段、“實施與反思”階段、“梳理與提升”階段。

課例研修這種培訓的活動形式是以教師教育教學中實際存在問題的解決為指向，以改進教師教學行為，提高教師專業能力為目的，既可以迅速提高教師的新課程實施能力，又可以使培訓的效果及時體現在新課程課堂教學效率提高上，因而受成為一種有效的教師創設教學情境能力訓練的方式。