第一篇：學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)思維心得體會(huì)
通過學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)思維，讓我們的大腦得到了更廣泛的開發(fā)和更深刻的理解。從當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計(jì)教育現(xiàn)狀來看要想今后培養(yǎng)的設(shè)計(jì)人才能夠適應(yīng)未來藝術(shù)設(shè)計(jì)發(fā)展趨勢，最關(guān)鍵的還是必須從培養(yǎng)人才的創(chuàng)造性思維開始。具有創(chuàng)造性思維能力的人才在各個(gè)領(lǐng)域都顯得非常重要，尤其是藝術(shù)領(lǐng)域、如果缺乏了創(chuàng)造性，基本上就無法創(chuàng)作出膾炙人口、獨(dú)具匠心的作品！就拿我現(xiàn)在從事的藝術(shù)專業(yè)來看創(chuàng)意思維更是藝術(shù)作品的靈魂所在。
談到創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，必須對創(chuàng)造性思維有科學(xué)的認(rèn)識(shí)。所謂的創(chuàng)造性思維主要是針對邏輯思維而言的，這種思維方式不能說它是反邏輯的，而是指科學(xué)思維過程中非理性的一面，通常是指認(rèn)識(shí)過程中的想象、潛意識(shí)、靈感和直覺認(rèn)識(shí)。
創(chuàng)造性思維必需建筑在形象思維的基礎(chǔ)上，因?yàn)樾蜗笏季S和邏輯思維都需要一個(gè)長的時(shí)間才能上升為潛在模式而這種模式對今后的直覺思維起到很大的推動(dòng)作用。現(xiàn)在我國從小學(xué)到大學(xué)都只注重邏輯思維的培養(yǎng)而完全忽略的形象思維的培養(yǎng)，高校里的設(shè)計(jì)專業(yè)更有退化的跡象。另一方面在培養(yǎng)形象思維的同時(shí)為了不讓學(xué)生的思維墮入模擬現(xiàn)實(shí)僵化的思維中，開發(fā)想象思維也應(yīng)同樣重視！
一、想象力的培養(yǎng)：
?1）?保持和發(fā)展好奇心。好奇心是人與生俱來的，只是人小的時(shí)候因?yàn)閷Ω鞣矫嬷R(shí)的積累的還不夠，好奇心理顯得特別強(qiáng)。在學(xué)校學(xué)習(xí)期間要不斷培養(yǎng)廣泛的愛好和興趣，不要拘泥于自己的專業(yè)，不斷探索和了解自己未知的領(lǐng)域。很多新的想法和形象都是在平時(shí)的觀察和研究當(dāng)中自覺潛移默化，再通過聯(lián)想、異想等腦部思維活動(dòng)達(dá)到飛躍，形成與眾不同的想法。但好奇心也是比較容易受挫的，尤其是當(dāng)探索和思考受到阻礙和挫折的時(shí)候，所以堅(jiān)定的意志是保持好奇心的基礎(chǔ)。
2）?知識(shí)面要有廣度。如果沒有一定的知識(shí)面，藝術(shù)創(chuàng)作中的想象只會(huì)淪為膚淺的形式表現(xiàn)。扎根在知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)上的想象，才能閃耀思想的火花。經(jīng)驗(yàn)越豐富，知識(shí)越淵博，想象力的馳聘面就越廣闊。藝術(shù)設(shè)計(jì)是一個(gè)創(chuàng)作空間非常廣的學(xué)科，要求從事藝術(shù)創(chuàng)作的人具有各方各面的知識(shí)，在教學(xué)當(dāng)中為了擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面可以加入更多的人類歷史、考古、各國的神話傳說、動(dòng)植物學(xué)、自然科學(xué)、醫(yī)學(xué)、等人文、自然科學(xué)方面的知識(shí)。當(dāng)然以上所提到知識(shí)只要有基本了解就足夠了，不講究求有過深的研究！這些方面的培養(yǎng)為今后創(chuàng)作作品時(shí)頭腦中的聯(lián)想活動(dòng)起到至關(guān)重要的作用！
二、發(fā)散性思維的培養(yǎng)：
1）?思維的流暢性的培養(yǎng)：設(shè)定一命題，讓我們在最短的時(shí)間內(nèi)表達(dá)較多的概念、想法，最好有較為大致的輪廓。頭腦里有了想法之后再用草圖的形式，將其形象化。
2）?靈活性的培養(yǎng)：所有的想法和概念不能夠類同，必須在質(zhì)上有區(qū)別，培養(yǎng)我們多方向、多角度靈活思考問題的能力。
3）?獨(dú)創(chuàng)性的培養(yǎng)：這一點(diǎn)是是培養(yǎng)我們
與眾不同的創(chuàng)作個(gè)性，這點(diǎn)的培養(yǎng)更多的依靠想象力的發(fā)揮來促進(jìn)。
三、逆向思維的培養(yǎng)：
逆向思維法是相對于習(xí)慣思維而言的，也就是從相反的方向來考慮問題的思維方法，它常常與事物常理相悖，但卻達(dá)到了出奇不意的效果。因此，在創(chuàng)造性思維中，逆向思維是最活躍的組成部分。說道逆向思維必須提一提“聯(lián)想”，因?yàn)椤奥?lián)想”是“逆向思維”的前提之一，同時(shí)也要指出聯(lián)想要和我剛開始說的想象區(qū)別開，它們的不同點(diǎn)在于：想象是嚴(yán)格的形象思維形式，而聯(lián)想則不然；想象的過程中，從一事物到另一事物必須使用形象思維形式，而聯(lián)想可以是具像的，又或抽象的概念；在想象過程中，不僅可以創(chuàng)造出從未有過的形象，而且還可以創(chuàng)造出曾經(jīng)有過但人們又未曾見過的事物形象，而聯(lián)想既可以從一事物不僅是形象上，更可以是觀念上想到別的事物，但不可能創(chuàng)造出未曾有過的事物形象。聯(lián)想可以是多方向的非線形的思維方式；聯(lián)想還可以構(gòu)成比較復(fù)雜的心理結(jié)構(gòu)，對于我們藝術(shù)設(shè)計(jì)的逆向思維培養(yǎng)應(yīng)從三個(gè)方面著手
1）反轉(zhuǎn)型逆向思維法
這種方法是指從已知事物的相反方面進(jìn)行思考，常常從事物的功能、結(jié)構(gòu)、因果關(guān)系等三個(gè)方面作反向思維。例如：在影視鏡頭語言里面常用的各種鏡頭蒙太奇就是一種逆向思維的具體應(yīng)用，它可以將觀眾的思維從一個(gè)常態(tài)的空間一下子帶入到另一個(gè)與之差異較大的空間里，從而達(dá)到視覺上急速轉(zhuǎn)換，一種全新的感覺。要訓(xùn)練逆向思維主要是在思考問題的時(shí)候要時(shí)常跳出固有的思維模式和框框保持住一種平行思維的方式來看待事物。2）換位型逆向思維法
這是指在研究一問題時(shí)，由于解決某一問題的手段受阻，而轉(zhuǎn)換成另一種手段，或轉(zhuǎn)換思考角度思考，以使問題順利解決的思維方法。在藝術(shù)創(chuàng)作中常常會(huì)碰到這樣的情況就是在創(chuàng)作作品的過程當(dāng)中往往會(huì)碰到很多技術(shù)上的問題阻礙了創(chuàng)作進(jìn)程或影響到了最終效果，或者在制作的過程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)自己的創(chuàng)作構(gòu)思產(chǎn)生了原來預(yù)想不到的問題，這個(gè)時(shí)候就應(yīng)該轉(zhuǎn)換方向，向者已有現(xiàn)狀可發(fā)展但又不偏離目標(biāo)的方向去探索。
3)缺陷逆向思維法
將缺點(diǎn)變?yōu)榭衫玫臇|西，化被動(dòng)為主動(dòng)，化不利為有利的思維方法。這種方法并不以克服對象的缺點(diǎn)為目的，相反，它是化弊為利。這種思維方式體現(xiàn)在藝術(shù)上主要是逆主流美**流的方向去理解、去表現(xiàn)。這種方式比較激進(jìn)主要受創(chuàng)作者自己的人生觀和世界觀的影響。
四、激發(fā)自己的創(chuàng)作靈感：
潛意識(shí)是指人們長期積累起來的、儲(chǔ)存在頭腦中的一種能力，創(chuàng)造性的思維是由有意識(shí)活動(dòng)和潛意識(shí)活動(dòng)交織構(gòu)成的。潛意識(shí)在暗中支配著意識(shí)，直到靈感的閃現(xiàn)。潛意識(shí)和靈感有直接的聯(lián)系，它是靈感產(chǎn)生的基礎(chǔ)。靈感表現(xiàn)為思想的高度集中、情緒高漲的突然表現(xiàn)出來的一種創(chuàng)造力，如何激發(fā)它是藝術(shù)工作者一個(gè)永恒的話題。就我的經(jīng)驗(yàn)我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：
1）?藝術(shù)創(chuàng)作中靈感的激發(fā)要遵循一種“發(fā)散后再收斂”思維方式，在創(chuàng)作思維活躍的情況下人往往會(huì)迷失了方向，但創(chuàng)作的靈感只有一個(gè)，它不會(huì)到處閃亮。因?yàn)闈撘庾R(shí)的存在！肯定有一個(gè)創(chuàng)作思路是藝術(shù)家內(nèi)心深處最希望去探索、去表達(dá)的。
2）?在平時(shí)創(chuàng)作之余應(yīng)多點(diǎn)閱讀精神思想方面的經(jīng)典著作，這些著作可以是宗教的，哲學(xué)的或各種藝術(shù)思潮的。往往這些著作里富有哲理性的觀點(diǎn)會(huì)幫助找到藝術(shù)家自己的靈感。
3）?同一創(chuàng)作群體之間和不同專業(yè)之間應(yīng)不時(shí)聚積在一起互相討論，交流思想和經(jīng)驗(yàn)。這種討論形式是激發(fā)和促進(jìn)創(chuàng)造性思維的最好形式。我們在一起討論每個(gè)金融危機(jī)的原因及解決的辦法，和奧巴馬為什么當(dāng)上總統(tǒng)進(jìn)行了激烈的討論，讓我們的思維更加豐富起來。以上關(guān)于如何培養(yǎng)創(chuàng)造思維的的四個(gè)方面，我認(rèn)為都是非常重要的，尤其是想象力更是藝術(shù)創(chuàng)作的源泉。培養(yǎng)各專業(yè)的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才都必須本著活躍思想，不拘泥于前人或已有的模式敢于突破，引入創(chuàng)新性的教學(xué)方法和手段，更有效地?fù)艋顚W(xué)生創(chuàng)造思維
設(shè)計(jì)應(yīng)與科學(xué)、藝術(shù)一起不斷的深入，不斷的發(fā)現(xiàn)以為人類提供更新、更進(jìn)步的思想和更廣闊的生存空間、思維空
間。這樣才能推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步，不斷提升大眾的生活品質(zhì)。這才是為大眾服
務(wù)。
第二篇：《臨床思維》學(xué)習(xí)心得體會(huì)
《臨床思維》學(xué)習(xí)心得及工作中的應(yīng)用體會(huì)
姓名：ly 學(xué)校：徐州醫(yī)學(xué)院 班級(jí):2015級(jí)本科護(hù)理1班
學(xué)號(hào)：15050391 教學(xué)點(diǎn)：宿遷衛(wèi)校
基于學(xué)校的課程安排，我有幸學(xué)習(xí)了李春昌教授的《臨床思維》視頻課程。這段時(shí)間我利用工作之余認(rèn)真觀看了李教授《臨床思維》的視頻教學(xué)，視頻中李教授結(jié)合診治過程中的患者實(shí)例，講了用一種或多種臨床思維方法進(jìn)行分析，得出對病患的正確的診斷。李教授對臨床思維的分析、講解，使我了解了什么是臨床思維,臨床思維有什么作用,如何在實(shí)踐工作去養(yǎng)成并運(yùn)用？作為一名工作3年的基層公共衛(wèi)生項(xiàng)目實(shí)施人員，我受益匪淺。
作為一名基層醫(yī)療工作者反復(fù)看了幾次視頻之后，有很深的感觸，我深深地體會(huì)到了臨床思維在日常工作中的重要性。同時(shí)也深深意識(shí)到了作為一名和基層群眾直接打交道的基層醫(yī)務(wù)者具備臨床思維的重要性。
李教授說，合格的臨床醫(yī)生，必須具備：淵博的醫(yī)學(xué)知識(shí)、豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)、高尚的職業(yè)道德、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、科學(xué)的思維方法。作為基本公共衛(wèi)生服務(wù)項(xiàng)目執(zhí)行人員，同樣以這樣的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，通過學(xué)習(xí)我認(rèn)識(shí)到一個(gè)高水平的基層醫(yī)務(wù)工作者,必須具備科學(xué)的臨床思維能力。何為臨床思維？它是指運(yùn)用醫(yī)學(xué)科學(xué)、自然科學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)和行為科學(xué)的知識(shí)，以服務(wù)對象為中心，通過充分的溝通和交流，進(jìn)行病史采集、體格檢查和必要的實(shí)驗(yàn)室檢查，得到第一手資料，結(jié)合其他可利用的最佳證據(jù)和信息，結(jié)合服務(wù)對象的家庭和人文背景，多方面信息相結(jié)合進(jìn)行批判性的分析、綜合、判斷和鑒別診斷，形成個(gè)性化干預(yù)方案，并予以執(zhí)行和修正的思維過程和思維活動(dòng)。如何培養(yǎng)良好的臨床思維能力？它要求我們認(rèn)真的學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)，注意隨時(shí)積累臨床經(jīng)驗(yàn)，不斷擴(kuò)大自己的知識(shí)領(lǐng)域，培養(yǎng)自己的觀察能力，使得自己的臨床思維能力再進(jìn)一步提升。
我所從事的是基層公共衛(wèi)生服務(wù)項(xiàng)目的開展工作，基本公共衛(wèi)生服務(wù)項(xiàng)目，是促進(jìn)基本公共衛(wèi)生服務(wù)逐步均等化的重要內(nèi)容，是深化醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的重要工作。是我國政府針對當(dāng)前城鄉(xiāng)居民存在的主要健康問題，以兒童、孕產(chǎn)婦、老年人、慢性疾病患者為重點(diǎn)人群，面向全體居民免費(fèi)提供的最基本的公共衛(wèi)生服務(wù)。基于我們的工作屬性，我們面臨的是知識(shí)相對匱乏的平頭百姓，與一般的臨床護(hù)理不同，我們的工作是提供國家基本公共衛(wèi)生服務(wù)，深入基層，發(fā)展公共衛(wèi)生事業(yè)，普及公共衛(wèi)生知識(shí)，提高基層的公共衛(wèi)生服務(wù)質(zhì)量是我們的追求。
教程中李教授歸納了幾種思維模式進(jìn)行臨床診斷的講解，對于基層公共衛(wèi)生服務(wù)，比如其中一項(xiàng)慢性病患者的隨訪與管理，我們應(yīng)該全面分析和總結(jié)所面對的群眾（病人、高危人群）的各種情況。并提出問題，并且依據(jù)病人的首優(yōu)問題、中優(yōu)問題、次優(yōu)問題給出不同的指導(dǎo)意見。李教授說病史采集是臨床診斷思維的起步。高血壓病人隨訪時(shí)，我們要詳細(xì)詢問基本情況，包括姓名、年齡、民族、婚否、工作等等；生活習(xí)慣，包括大小便、飲食、是否抽煙喝酒等；現(xiàn)有殘存功能，包括感覺、運(yùn)動(dòng)、語言及其日常生活能力等；過敏史、家族史等等并根據(jù)家庭成員情況等信息建立健康檔案。根據(jù)病人兩次隨訪的血壓值預(yù)約隨訪日期并指導(dǎo)病人自我管理和用藥指導(dǎo)。
以思維方法轉(zhuǎn)向指導(dǎo)工作，基本公共衛(wèi)生服務(wù)就是這樣的一個(gè)過程。深入基層，面向農(nóng)村群眾，服務(wù)群眾。比如基本公共衛(wèi)生服務(wù)中的一項(xiàng)，計(jì)劃免疫，這樣是我們每天在做的事情。我們給孩子們提供的疫苗包括國家免疫規(guī)劃的一類疫苗和二類疫苗，其中一類疫苗包括乙肝、卡介苗、脊髓灰質(zhì)炎疫苗、百白破疫苗、流行性腦炎疫苗等免費(fèi)疫苗。二類疫苗包括水痘疫苗、流感疫苗、乙肝疫苗、HIB流感疫苗等收費(fèi)疫苗。每種疫苗都有它的接種時(shí)間和禁忌癥，這就需要我們熟記每一種疫苗的接種時(shí)間、部位、接種方法、以及禁忌癥。身在農(nóng)村，由于地域和知識(shí)文化的限制。好多家長不了解接種疫苗作用和意義，不愿意給孩子接種疫苗，導(dǎo)致工作很被動(dòng)。為了能順利開展此項(xiàng)服務(wù)，我們在加強(qiáng)自身技能強(qiáng)化的同時(shí)，利用門診和各種宣傳日，向家長講解預(yù)防接種的時(shí)間，接種注意事項(xiàng)，以及相關(guān)常見疾病的護(hù)理措施和指導(dǎo)。通過我們家長課堂的開設(shè)和健康宣傳日德宣傳，家長們知道了哪些情況孩子是要推遲接種，哪些情況是禁忌接種，以及接種疫苗的作用和接種后的注意事項(xiàng)。家長們更愿意給孩子接種疫苗，也懂得了更多的育兒保健知識(shí)。這樣，一來提高了公眾知曉率和基本公共衛(wèi)生服務(wù)滿意度、二來工作更好開展并傳播了更多健康知識(shí)，使得更多人享受到國家基本公共衛(wèi)生服務(wù)，我們的工作更有意義！
基于我的工作性質(zhì)，我需要面對不同的人群，他們有著不同的需求。正如李教授所說，臨床診斷思維蘊(yùn)含著極其豐富、古老的哲學(xué)思維。不管我們身處何處，從事著什么樣的工作，我們都要將思維方法和自己的日常工作融會(huì)貫通，我是一名基層公共衛(wèi)生服務(wù)人員，我更是一名護(hù)士，我要多訓(xùn)練和培養(yǎng)臨床思維能力, 以動(dòng)態(tài)、發(fā)展的眼光解決實(shí)際工作中的各種問題。讓基本公共衛(wèi)生服務(wù)項(xiàng)目惠及更多普通百姓！
第三篇：《臨床思維》學(xué)習(xí)心得體會(huì)
《臨床思維》學(xué)習(xí)心得
姓名： 丁寧 學(xué)號(hào)：12050027 通過對李春昌教授《臨床思維》網(wǎng)絡(luò)視頻的觀看和學(xué)習(xí)，使我了解了什么是臨床思維,研究臨床思維的必要性,如何在實(shí)踐工作去養(yǎng)成并運(yùn)用臨床思維。
一、什么是臨床思維，研究臨床思維的必要性
我們知道，思維是人腦在感知的基礎(chǔ)上，對所獲得的信息進(jìn)行比較、分析、抽象，并進(jìn)行判斷、推理的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。而臨床思維是思維中特有的一種思維方式和過程，就是醫(yī)務(wù)人員在診治疾病的過程中，利用所獲得的有關(guān)疾病的感性資料，結(jié)合自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，用一定的思維方法來分析、綜合疾病的各個(gè)方面，最后達(dá)到正確診治疾病的理性思維過程。臨床思維的主體是醫(yī)護(hù)人員，客體是病人。臨床診療過程是主客體相統(tǒng)一的思維過程。它貫穿于整個(gè)的臨床診療的過程。臨床思維的作用就是讓我們對于一個(gè)疾病的診治，作出最正確最科學(xué)的判斷的治療。也就是說正確的科學(xué)的思維方式可能讓我們達(dá)事半功倍的效果，少走不必要的彎路，是切實(shí)提高病人的治愈率好轉(zhuǎn)率的前提條件。當(dāng)然，由于臨床思維的局限性，尤其是慣常性的思維定勢，并不是每一次的診療過程都能百分百的正確，有些甚至是錯(cuò)誤，而致誤診誤治的發(fā)生。所以我們必須去了解掌握臨床思維，這樣才能使我在工作中不再盲目，而是利用學(xué)到的思維方法多想為什么、多去分析、努力去發(fā)現(xiàn)問題并提出自己的合理建議幫助病人及時(shí)康復(fù)，工作也就更加得心應(yīng)手。
二、如何在實(shí)踐工作去養(yǎng)成并運(yùn)用臨床思維 許多人認(rèn)為臨床思維是臨床醫(yī)生的事，與我們口腔科關(guān)系不大。其實(shí)這種認(rèn)識(shí)就是個(gè)嚴(yán)重的錯(cuò)誤。臨床醫(yī)學(xué)與口腔醫(yī)學(xué)原本就是不可割裂的一個(gè)整體，可以說口腔醫(yī)學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)的一個(gè)小分支。通過學(xué)習(xí)我認(rèn)識(shí)到一個(gè)高水平的口腔科醫(yī)生,必須具備科學(xué)的臨床思維能力。如何培養(yǎng)良好的臨床思維能力？它要求我們認(rèn)真的學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)，注意隨時(shí)積累臨床經(jīng)驗(yàn)，不斷擴(kuò)大自己的知識(shí)領(lǐng)域，培養(yǎng)自己的觀察能力，使得自己的臨床思維能力再進(jìn)一步提升。在口腔科的工作中，總會(huì)碰到這樣那樣的問題。比如說一個(gè)口腔黏膜病的病人，自述口腔潰瘍反復(fù)發(fā)作，可初步定義為復(fù)發(fā)性口腔潰瘍。通過詢問和檢查發(fā)現(xiàn)“口-眼-生殖器”均有不同病理表現(xiàn)。此外我們還需考慮什么 ？怎么去解決？這就要求我們?nèi)ヅ袛喑霈F(xiàn)這樣癥狀的原因，通過詢問病人的疼痛的性質(zhì)、部位以及全身檢查等來了解詳細(xì)的情況，我初步得出診斷“貝赫切特綜合征”。知道怎么回事，就得去解決。我們向患者解釋出現(xiàn)的原因，并予以長期服藥，主要是免疫調(diào)節(jié)藥或免疫抑制藥，包括外用藥物、口服糖皮質(zhì)激素、甲氨蝶呤、秋水仙堿、沙利度胺、硫唑嘌呤、環(huán)磷酰胺、環(huán)孢素、嗎替麥考酚酯和抗腫瘤壞死因子拮抗劑等。在藥物治療之外還可選擇手術(shù)治療或介入治療，但都應(yīng)以藥物治療為基礎(chǔ)。對于這樣一個(gè)病例，我們運(yùn)用了臨床思維并很好的解決了問題。這樣既符合疾病的動(dòng)態(tài)發(fā)展規(guī)律,又展示了理論知識(shí)在整體診療中的具體應(yīng)用,在思考問題的同時(shí)建立和強(qiáng)化科學(xué)的臨床思維方法,增加口腔臨床經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)獨(dú)立觀察、分析和解決實(shí)際問題的能力。
以上就是我學(xué)習(xí)《臨床思維》這門課程的一點(diǎn)心得體會(huì)。我一定會(huì)在今后的口腔臨床工作中，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，提高自身的素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，做一名優(yōu)秀的醫(yī)務(wù)工作者。
第四篇：數(shù)學(xué)思維課學(xué)習(xí)心得體會(huì)
數(shù)學(xué)思維課學(xué)習(xí)心得體會(huì)
鳳縣雙石鋪中學(xué)七年級(jí)（7）班 蘇欣儀
數(shù)學(xué)思維能力是數(shù)學(xué)能力的核心,是運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析和解決 問題能力的前提。數(shù)學(xué)思維能力的形成需要一個(gè)過程，最起碼來說 是離不開一節(jié)節(jié)數(shù)學(xué)課的訓(xùn)練的。經(jīng)過近乎一年的初中七年級(jí)數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)，我也有了一些感受和想法。
一、獨(dú)立思考。接觸到具體問題的時(shí)候，首先要自己獨(dú)立自主 的思考判斷，這個(gè)問題中已經(jīng)給出的條件是什么，要干什么？需要 用到哪些知識(shí)，怎么來解決比較合理等等進(jìn)行必要的思維判斷，然 后進(jìn)行。當(dāng)自己獨(dú)立自主的思維判斷后依然有困難，可以請教老師，或跟同學(xué)進(jìn)行研究來解決。在這樣的過程中，自己的思維力會(huì)得到 訓(xùn)練和提高。
二、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中，我們要利用好教師為我們學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)的 有利于質(zhì)疑、探究的情境，在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上合作，我們學(xué)生要主 動(dòng)參與、樂于探索、勤于動(dòng)手、學(xué)思結(jié)合，把抽象的知識(shí)具體化、形 象化，從中感受認(rèn)識(shí)、理解、掌握知識(shí)，在解決問題的過程中提高思 維能力。
三、閱讀教材，明白教材特點(diǎn)，掌握教材編寫結(jié)構(gòu)
義務(wù)教育課程數(shù)學(xué)教材充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課程的基本理念，教材提
供了探索、交流的時(shí)間與空間，目的就是加強(qiáng)我們學(xué)生勇于探索、勇 于創(chuàng)新的科學(xué)精神。教材突出了我們學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)方式。教材貼近生活，注重過程；發(fā)展思維，引導(dǎo)探索；加強(qiáng)實(shí)踐，促進(jìn)交流。體現(xiàn)思維規(guī)律；引導(dǎo)積極探索；通過 “ 觀察、實(shí)驗(yàn)、比 較、歸納、猜想、推理、反思 ” 等活動(dòng)，優(yōu)化思維品質(zhì)，提高思維 能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。例如：每章開始均配有反映本章主 要內(nèi)容的章前圖和引言，可供我們學(xué)生預(yù)習(xí)用，正文中設(shè)置了“觀 察”“思考”“探究”“討論”“歸納”等欄目，欄目中以問題、留白或 填空等形式為我們學(xué)生提供思維發(fā)展、合作交流的空間；還適當(dāng)安排 了“閱讀與思考”“觀察與猜想”“實(shí)驗(yàn)與探究”等選學(xué)欄目，為加深 對相關(guān)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段學(xué)習(xí)等提供資源。正文的邊空設(shè)有“小貼示”等有助于理解正文的問題。每章安排了幾個(gè)有一定綜合性、實(shí)踐性、開放性的“數(shù)學(xué)活動(dòng)”，可 以結(jié)合相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)或全章的復(fù)習(xí)有選擇地進(jìn)行活動(dòng)等等。教材的 這種編排有助于提高我們學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，有助于明白教材的整 體思路，從而提高我們學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。
四、激發(fā)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新思維
初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不僅會(huì)培養(yǎng)我們學(xué)生分析和綜合、抽象和概 括的能力，還會(huì)培養(yǎng)我們學(xué)生從另一個(gè)角度或幾個(gè)角度看問題的能力，即培養(yǎng)我們思維的靈活性和創(chuàng)造性。但是對于我們七年級(jí)的學(xué)生來說，其實(shí)只要嘗試是前所未有的，對自己發(fā)展是有價(jià)值的，就是一種創(chuàng)新，這種思維就是創(chuàng)新思維。我們學(xué)生的創(chuàng)新不同于科學(xué)家、藝術(shù)家的創(chuàng) 造發(fā)明，創(chuàng)造出新的“產(chǎn)品”，多數(shù)情況下我們學(xué)生的創(chuàng)新是解決問 題時(shí)想出了其它辦法和策略。在課堂上，要注意老師創(chuàng)設(shè)的情景，在 老師的引導(dǎo)和激勵(lì)下，激發(fā)自己的潛能和思維，大膽設(shè)想，主動(dòng)探索，積極提出自己的新思想、新觀點(diǎn)、新方法。
二〇一二年六月
第五篇：《臨床思維》學(xué)習(xí)心得體會(huì)
《臨床思維》學(xué)習(xí)心得
姓名： 學(xué)號(hào)：
通過對李春昌教授《臨床思維》網(wǎng)絡(luò)視頻的觀看和學(xué)習(xí)，使我了解了什么是臨床思維,臨床思維有什么用,如何在實(shí)踐工作去養(yǎng)成并運(yùn)用臨床思維。
一、什么是臨床思維，臨床思維有什么用
我們知道，思維是人腦在感知的基礎(chǔ)上，對所獲得的信息進(jìn)行比較、分析、抽象，并進(jìn)行判斷、推理的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。而臨床思維是思維中特有的一種思維方式和過程，就是醫(yī)務(wù)人員在診治疾病的過程中，利用所獲得的有關(guān)疾病的感性資料，結(jié)合自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，用一定的思維方法來分析、綜合疾病的各個(gè)方面，最后達(dá)到正確診治疾病的理性思維過程。臨床思維的主體是醫(yī)護(hù)人員，客體是病人。臨床治療護(hù)理過程是主客體相統(tǒng)一的思維過程。它貫穿于整個(gè)的臨床治療護(hù)理的過程。臨床思維的作用就是讓我們對于一個(gè)疾病的診治，作出最正確最科學(xué)的判斷的治療。也就是說正確的科學(xué)的思維方式可能讓我們達(dá)事半功倍的效果，少走不必要的彎路，是切實(shí)提高病人的治愈率好轉(zhuǎn)率的前提條件。當(dāng)然，由于臨床思維的局限性，尤其是慣常性的思維定勢，并不是每一次的診療及護(hù)理過程都能百分百的正確，有些甚至是錯(cuò)誤，而致誤診誤治的發(fā)生。所以我們必須去了解掌握臨床思維，這樣才能使我在工作中不再盲目，而是利用學(xué)到的思維方法多想為什么、多去分析、努力去發(fā)現(xiàn)問題并提出自己的合理建議幫助病人及時(shí)康復(fù)，工作也就更加得心應(yīng)手。
二、如何在實(shí)踐工作去養(yǎng)成并運(yùn)用臨床思維 許多人認(rèn)為正確的診治是臨床醫(yī)生的事，與我們護(hù)士無關(guān)。其實(shí)就是個(gè)嚴(yán)重的錯(cuò)誤。醫(yī)生與護(hù)士原本就是不可割裂的一個(gè)整體，三分治療，七分護(hù)理，護(hù)理的重要性不言而喻。通過學(xué)習(xí)我認(rèn)識(shí)到一個(gè)高水平的臨床護(hù)士,必須具備科學(xué)的臨床思維能力。如何培養(yǎng)良好的臨床思維能力？它要求我們認(rèn)真的學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)，注意隨時(shí)積累臨床經(jīng)驗(yàn)，不斷擴(kuò)大自己的知識(shí)領(lǐng)域，培養(yǎng)自己的觀察能力，使得自己的臨床思維能力再進(jìn)一步提升。在臨床護(hù)理工作中，總會(huì)碰到這樣那樣的問題，比如說一個(gè)闌尾炎術(shù)后二天的病人，肛門尚未排氣排便，現(xiàn)在出現(xiàn)了腹痛，是怎么回事？怎么去解決？這就要求我們?nèi)ヅ袛喑霈F(xiàn)這樣癥狀的原因，通過詢問病人的疼痛的性質(zhì)、部位以及查體的腹部體征等詳細(xì)的情況，我初步得出是術(shù)后病人腸蠕動(dòng)恢復(fù)但尚未規(guī)則所致。知道怎么回事，就得去解決。我們向患者解釋出現(xiàn)腹痛的原因，并予以熱敷腹部，患者肛門排氣后腹痛消失。對于這樣一個(gè)不復(fù)雜的病例，我們運(yùn)用了臨床思維并很好的解決了問題。這樣既符合疾病的動(dòng)態(tài)發(fā)展規(guī)律,又展示了理論知識(shí)在整體護(hù)理中的具體應(yīng)用,在思考問題的同時(shí)建立和強(qiáng)化科學(xué)的臨床思維方法,增加臨床護(hù)理經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)獨(dú)立觀察、分析和解決實(shí)際問題的能力。
以上就是我學(xué)習(xí)《臨床思維》這門課程的一點(diǎn)心得體會(huì)。我一定會(huì)在臨床護(hù)理工作中，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，提高自身的素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，做一名優(yōu)秀的醫(yī)務(wù)工作者。
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