第一篇：學習思維游戲的心得體會
學習《思維游戲》心得體會
我家寶寶叫***，今年5歲了，學習《思維游戲》課程也有兩年的時間。在這兩年時間里，我們明顯感覺到她對思維課的喜愛，她會經(jīng)常給我們講在思維課里學的東西，拿著卡片跟我們互動，她的想象力、觀察力和語言能力都在不斷提高。
天下所有的父母都希望自己的孩子能健康快樂的成長，我作為一位五歲孩子的母親，也有著同樣的愿望，然而，幸福與快樂并非父母的感受，一定要讓孩子在童年時期去經(jīng)歷，去體驗、去感覺！讓孩子們從快樂中獲得知識，從幸福中發(fā)展心智，這才是健康的成長。
**就讀的**幼兒園一直以科學的教育方式，尊重幼兒發(fā)展的規(guī)律，注重品德教育和習慣培養(yǎng)。在2012年，學校引進了《東方之星思維游戲課程》，剛開始我們對該課程不了解，但從孩子們對思維課濃厚的興趣和熱愛中，從學校多次公開觀摩講解中，家長們漸漸地認識到思維游戲課的意義和教育價值。我們發(fā)現(xiàn)課程的內容貼近幼兒的生活，課程具有較強的針對性和操作性，以游戲貫穿其中，以鼓勵贊揚為基調，以孩子學習為主體，老師更多是引導和觀察，通過找相同，比大小，比形狀,充分激起孩子的興趣，調動了他們的積極性，在圖形的拼搭中，孩子們感受到了無窮的樂趣，老師的不斷鼓勵和表揚，讓他們體驗到了成功的喜悅。思維課程中人手一份操作材料，保證了每個孩子在每節(jié)活動中，都能充分自由地動手操作。而幼兒的思維能力正是在這一次次擺擺放放、拼拼搭搭、涂涂畫畫中得到了輕松地發(fā)展。看似一個普通的課堂，一個簡單的游戲，卻從幼兒思維的縝密性、發(fā)散性，觀察的細致性、有序性，方式的多樣性、靈活性出發(fā)，引起孩子對事物的好奇心，對幼兒的學習興趣和動手能力都有著很大的發(fā)展和提高。
例如中班下學期的《送禮物》屬于語義發(fā)散類游戲。在活動中，為幼兒提供60張物品卡片，引導孩子尋找卡片上物品間的共同點。我和清清在家中玩游戲的時候，我們進行了分禮物比賽。即兩個人輪流從卡片中找三張，并說出這三張的共同點。誰說的出來就可以把卡片作為贏卡放在自己旁邊，說不出共同點則把卡片放回原位。最后當找不到卡片的共同點時，游戲結束，贏卡多者為勝。**對這種游戲特別積極，總想當?shù)谝幻运秃芘Φ娜ふ夜餐c。幼兒的想象力是無窮的，她會將雨傘、衣?lián)魏蛼煦^分在一組，說它們都有勾。有些大人想不到的相同點他都會發(fā)現(xiàn)。
對于我來說，思維課程不光給了寶寶快樂，也給我們家長提供了教育方法。每次課程的內容都有詳細的指導，淺顯易懂，根據(jù)孩子年齡段的不同，課程內容也有相應的調整。思維課程不同于傳統(tǒng)的應試教育模式，而在寓教于樂中，發(fā)掘孩子的潛力，擴展孩子的思維。授之以魚，不如授之以漁，作為家長，我們也喜歡思維課程。
中五班**號***媽媽 2014年5月14日
第二篇：《臨床思維》學習心得體會
《臨床思維》學習心得及工作中的應用體會
姓名：ly 學校：徐州醫(yī)學院 班級:2015級本科護理1班
學號：15050391 教學點：宿遷衛(wèi)校
基于學校的課程安排，我有幸學習了李春昌教授的《臨床思維》視頻課程。這段時間我利用工作之余認真觀看了李教授《臨床思維》的視頻教學，視頻中李教授結合診治過程中的患者實例，講了用一種或多種臨床思維方法進行分析，得出對病患的正確的診斷。李教授對臨床思維的分析、講解，使我了解了什么是臨床思維,臨床思維有什么作用,如何在實踐工作去養(yǎng)成并運用？作為一名工作3年的基層公共衛(wèi)生項目實施人員，我受益匪淺。
作為一名基層醫(yī)療工作者反復看了幾次視頻之后，有很深的感觸，我深深地體會到了臨床思維在日常工作中的重要性。同時也深深意識到了作為一名和基層群眾直接打交道的基層醫(yī)務者具備臨床思維的重要性。
李教授說，合格的臨床醫(yī)生，必須具備：淵博的醫(yī)學知識、豐富的臨床經(jīng)驗、高尚的職業(yè)道德、嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、科學的思維方法。作為基本公共衛(wèi)生服務項目執(zhí)行人員，同樣以這樣的標準要求自己，通過學習我認識到一個高水平的基層醫(yī)務工作者,必須具備科學的臨床思維能力。何為臨床思維？它是指運用醫(yī)學科學、自然科學、人文社會科學和行為科學的知識，以服務對象為中心，通過充分的溝通和交流，進行病史采集、體格檢查和必要的實驗室檢查，得到第一手資料，結合其他可利用的最佳證據(jù)和信息，結合服務對象的家庭和人文背景，多方面信息相結合進行批判性的分析、綜合、判斷和鑒別診斷，形成個性化干預方案，并予以執(zhí)行和修正的思維過程和思維活動。如何培養(yǎng)良好的臨床思維能力？它要求我們認真的學習臨床醫(yī)學知識，注意隨時積累臨床經(jīng)驗，不斷擴大自己的知識領域，培養(yǎng)自己的觀察能力，使得自己的臨床思維能力再進一步提升。
我所從事的是基層公共衛(wèi)生服務項目的開展工作，基本公共衛(wèi)生服務項目，是促進基本公共衛(wèi)生服務逐步均等化的重要內容，是深化醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的重要工作。是我國政府針對當前城鄉(xiāng)居民存在的主要健康問題，以兒童、孕產(chǎn)婦、老年人、慢性疾病患者為重點人群，面向全體居民免費提供的最基本的公共衛(wèi)生服務。基于我們的工作屬性，我們面臨的是知識相對匱乏的平頭百姓，與一般的臨床護理不同，我們的工作是提供國家基本公共衛(wèi)生服務，深入基層，發(fā)展公共衛(wèi)生事業(yè)，普及公共衛(wèi)生知識，提高基層的公共衛(wèi)生服務質量是我們的追求。
教程中李教授歸納了幾種思維模式進行臨床診斷的講解，對于基層公共衛(wèi)生服務，比如其中一項慢性病患者的隨訪與管理，我們應該全面分析和總結所面對的群眾（病人、高危人群）的各種情況。并提出問題，并且依據(jù)病人的首優(yōu)問題、中優(yōu)問題、次優(yōu)問題給出不同的指導意見。李教授說病史采集是臨床診斷思維的起步。高血壓病人隨訪時，我們要詳細詢問基本情況，包括姓名、年齡、民族、婚否、工作等等；生活習慣，包括大小便、飲食、是否抽煙喝酒等；現(xiàn)有殘存功能，包括感覺、運動、語言及其日常生活能力等；過敏史、家族史等等并根據(jù)家庭成員情況等信息建立健康檔案。根據(jù)病人兩次隨訪的血壓值預約隨訪日期并指導病人自我管理和用藥指導。
以思維方法轉向指導工作，基本公共衛(wèi)生服務就是這樣的一個過程。深入基層，面向農(nóng)村群眾，服務群眾。比如基本公共衛(wèi)生服務中的一項，計劃免疫，這樣是我們每天在做的事情。我們給孩子們提供的疫苗包括國家免疫規(guī)劃的一類疫苗和二類疫苗，其中一類疫苗包括乙肝、卡介苗、脊髓灰質炎疫苗、百白破疫苗、流行性腦炎疫苗等免費疫苗。二類疫苗包括水痘疫苗、流感疫苗、乙肝疫苗、HIB流感疫苗等收費疫苗。每種疫苗都有它的接種時間和禁忌癥，這就需要我們熟記每一種疫苗的接種時間、部位、接種方法、以及禁忌癥。身在農(nóng)村，由于地域和知識文化的限制。好多家長不了解接種疫苗作用和意義，不愿意給孩子接種疫苗，導致工作很被動。為了能順利開展此項服務，我們在加強自身技能強化的同時，利用門診和各種宣傳日，向家長講解預防接種的時間，接種注意事項，以及相關常見疾病的護理措施和指導。通過我們家長課堂的開設和健康宣傳日德宣傳，家長們知道了哪些情況孩子是要推遲接種，哪些情況是禁忌接種，以及接種疫苗的作用和接種后的注意事項。家長們更愿意給孩子接種疫苗，也懂得了更多的育兒保健知識。這樣，一來提高了公眾知曉率和基本公共衛(wèi)生服務滿意度、二來工作更好開展并傳播了更多健康知識，使得更多人享受到國家基本公共衛(wèi)生服務，我們的工作更有意義！
基于我的工作性質，我需要面對不同的人群，他們有著不同的需求。正如李教授所說，臨床診斷思維蘊含著極其豐富、古老的哲學思維。不管我們身處何處，從事著什么樣的工作，我們都要將思維方法和自己的日常工作融會貫通，我是一名基層公共衛(wèi)生服務人員，我更是一名護士，我要多訓練和培養(yǎng)臨床思維能力, 以動態(tài)、發(fā)展的眼光解決實際工作中的各種問題。讓基本公共衛(wèi)生服務項目惠及更多普通百姓！
第三篇：《臨床思維》學習心得體會
《臨床思維》學習心得
姓名： 丁寧 學號：12050027 通過對李春昌教授《臨床思維》網(wǎng)絡視頻的觀看和學習，使我了解了什么是臨床思維,研究臨床思維的必要性,如何在實踐工作去養(yǎng)成并運用臨床思維。
一、什么是臨床思維，研究臨床思維的必要性
我們知道，思維是人腦在感知的基礎上，對所獲得的信息進行比較、分析、抽象，并進行判斷、推理的認識活動。而臨床思維是思維中特有的一種思維方式和過程，就是醫(yī)務人員在診治疾病的過程中，利用所獲得的有關疾病的感性資料，結合自己的知識和經(jīng)驗，用一定的思維方法來分析、綜合疾病的各個方面，最后達到正確診治疾病的理性思維過程。臨床思維的主體是醫(yī)護人員，客體是病人。臨床診療過程是主客體相統(tǒng)一的思維過程。它貫穿于整個的臨床診療的過程。臨床思維的作用就是讓我們對于一個疾病的診治，作出最正確最科學的判斷的治療。也就是說正確的科學的思維方式可能讓我們達事半功倍的效果，少走不必要的彎路，是切實提高病人的治愈率好轉率的前提條件。當然，由于臨床思維的局限性，尤其是慣常性的思維定勢，并不是每一次的診療過程都能百分百的正確，有些甚至是錯誤，而致誤診誤治的發(fā)生。所以我們必須去了解掌握臨床思維，這樣才能使我在工作中不再盲目，而是利用學到的思維方法多想為什么、多去分析、努力去發(fā)現(xiàn)問題并提出自己的合理建議幫助病人及時康復，工作也就更加得心應手。
二、如何在實踐工作去養(yǎng)成并運用臨床思維 許多人認為臨床思維是臨床醫(yī)生的事，與我們口腔科關系不大。其實這種認識就是個嚴重的錯誤。臨床醫(yī)學與口腔醫(yī)學原本就是不可割裂的一個整體，可以說口腔醫(yī)學是臨床醫(yī)學的一個小分支。通過學習我認識到一個高水平的口腔科醫(yī)生,必須具備科學的臨床思維能力。如何培養(yǎng)良好的臨床思維能力？它要求我們認真的學習臨床醫(yī)學知識，注意隨時積累臨床經(jīng)驗，不斷擴大自己的知識領域，培養(yǎng)自己的觀察能力，使得自己的臨床思維能力再進一步提升。在口腔科的工作中，總會碰到這樣那樣的問題。比如說一個口腔黏膜病的病人，自述口腔潰瘍反復發(fā)作，可初步定義為復發(fā)性口腔潰瘍。通過詢問和檢查發(fā)現(xiàn)“口-眼-生殖器”均有不同病理表現(xiàn)。此外我們還需考慮什么 ？怎么去解決？這就要求我們去判斷出現(xiàn)這樣癥狀的原因，通過詢問病人的疼痛的性質、部位以及全身檢查等來了解詳細的情況，我初步得出診斷“貝赫切特綜合征”。知道怎么回事，就得去解決。我們向患者解釋出現(xiàn)的原因，并予以長期服藥，主要是免疫調節(jié)藥或免疫抑制藥，包括外用藥物、口服糖皮質激素、甲氨蝶呤、秋水仙堿、沙利度胺、硫唑嘌呤、環(huán)磷酰胺、環(huán)孢素、嗎替麥考酚酯和抗腫瘤壞死因子拮抗劑等。在藥物治療之外還可選擇手術治療或介入治療，但都應以藥物治療為基礎。對于這樣一個病例，我們運用了臨床思維并很好的解決了問題。這樣既符合疾病的動態(tài)發(fā)展規(guī)律,又展示了理論知識在整體診療中的具體應用,在思考問題的同時建立和強化科學的臨床思維方法,增加口腔臨床經(jīng)驗，培養(yǎng)獨立觀察、分析和解決實際問題的能力。
以上就是我學習《臨床思維》這門課程的一點心得體會。我一定會在今后的口腔臨床工作中，運用所學的知識，提高自身的素質和業(yè)務水平，做一名優(yōu)秀的醫(yī)務工作者。
第四篇：學習設計思維心得體會
通過學習設計思維，讓我們的大腦得到了更廣泛的開發(fā)和更深刻的理解。從當前藝術設計教育現(xiàn)狀來看要想今后培養(yǎng)的設計人才能夠適應未來藝術設計發(fā)展趨勢，最關鍵的還是必須從培養(yǎng)人才的創(chuàng)造性思維開始。具有創(chuàng)造性思維能力的人才在各個領域都顯得非常重要，尤其是藝術領域、如果缺乏了創(chuàng)造性，基本上就無法創(chuàng)作出膾炙人口、獨具匠心的作品！就拿我現(xiàn)在從事的藝術專業(yè)來看創(chuàng)意思維更是藝術作品的靈魂所在。
談到創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，必須對創(chuàng)造性思維有科學的認識。所謂的創(chuàng)造性思維主要是針對邏輯思維而言的，這種思維方式不能說它是反邏輯的，而是指科學思維過程中非理性的一面，通常是指認識過程中的想象、潛意識、靈感和直覺認識。
創(chuàng)造性思維必需建筑在形象思維的基礎上，因為形象思維和邏輯思維都需要一個長的時間才能上升為潛在模式而這種模式對今后的直覺思維起到很大的推動作用。現(xiàn)在我國從小學到大學都只注重邏輯思維的培養(yǎng)而完全忽略的形象思維的培養(yǎng)，高校里的設計專業(yè)更有退化的跡象。另一方面在培養(yǎng)形象思維的同時為了不讓學生的思維墮入模擬現(xiàn)實僵化的思維中，開發(fā)想象思維也應同樣重視！
一、想象力的培養(yǎng)：
?1）?保持和發(fā)展好奇心。好奇心是人與生俱來的，只是人小的時候因為對各方面知識的積累的還不夠，好奇心理顯得特別強。在學校學習期間要不斷培養(yǎng)廣泛的愛好和興趣，不要拘泥于自己的專業(yè)，不斷探索和了解自己未知的領域。很多新的想法和形象都是在平時的觀察和研究當中自覺潛移默化，再通過聯(lián)想、異想等腦部思維活動達到飛躍，形成與眾不同的想法。但好奇心也是比較容易受挫的，尤其是當探索和思考受到阻礙和挫折的時候，所以堅定的意志是保持好奇心的基礎。
2）?知識面要有廣度。如果沒有一定的知識面，藝術創(chuàng)作中的想象只會淪為膚淺的形式表現(xiàn)。扎根在知識與經(jīng)驗上的想象，才能閃耀思想的火花。經(jīng)驗越豐富，知識越淵博，想象力的馳聘面就越廣闊。藝術設計是一個創(chuàng)作空間非常廣的學科，要求從事藝術創(chuàng)作的人具有各方各面的知識，在教學當中為了擴展學生知識面可以加入更多的人類歷史、考古、各國的神話傳說、動植物學、自然科學、醫(yī)學、等人文、自然科學方面的知識。當然以上所提到知識只要有基本了解就足夠了，不講究求有過深的研究！這些方面的培養(yǎng)為今后創(chuàng)作作品時頭腦中的聯(lián)想活動起到至關重要的作用！
二、發(fā)散性思維的培養(yǎng)：
1）?思維的流暢性的培養(yǎng)：設定一命題，讓我們在最短的時間內表達較多的概念、想法，最好有較為大致的輪廓。頭腦里有了想法之后再用草圖的形式，將其形象化。
2）?靈活性的培養(yǎng)：所有的想法和概念不能夠類同，必須在質上有區(qū)別，培養(yǎng)我們多方向、多角度靈活思考問題的能力。
3）?獨創(chuàng)性的培養(yǎng)：這一點是是培養(yǎng)我們
與眾不同的創(chuàng)作個性，這點的培養(yǎng)更多的依靠想象力的發(fā)揮來促進。
三、逆向思維的培養(yǎng)：
逆向思維法是相對于習慣思維而言的，也就是從相反的方向來考慮問題的思維方法，它常常與事物常理相悖，但卻達到了出奇不意的效果。因此，在創(chuàng)造性思維中，逆向思維是最活躍的組成部分。說道逆向思維必須提一提“聯(lián)想”，因為“聯(lián)想”是“逆向思維”的前提之一，同時也要指出聯(lián)想要和我剛開始說的想象區(qū)別開，它們的不同點在于：想象是嚴格的形象思維形式，而聯(lián)想則不然；想象的過程中，從一事物到另一事物必須使用形象思維形式，而聯(lián)想可以是具像的，又或抽象的概念；在想象過程中，不僅可以創(chuàng)造出從未有過的形象，而且還可以創(chuàng)造出曾經(jīng)有過但人們又未曾見過的事物形象，而聯(lián)想既可以從一事物不僅是形象上，更可以是觀念上想到別的事物，但不可能創(chuàng)造出未曾有過的事物形象。聯(lián)想可以是多方向的非線形的思維方式；聯(lián)想還可以構成比較復雜的心理結構，對于我們藝術設計的逆向思維培養(yǎng)應從三個方面著手
1）反轉型逆向思維法
這種方法是指從已知事物的相反方面進行思考，常常從事物的功能、結構、因果關系等三個方面作反向思維。例如：在影視鏡頭語言里面常用的各種鏡頭蒙太奇就是一種逆向思維的具體應用，它可以將觀眾的思維從一個常態(tài)的空間一下子帶入到另一個與之差異較大的空間里，從而達到視覺上急速轉換，一種全新的感覺。要訓練逆向思維主要是在思考問題的時候要時常跳出固有的思維模式和框框保持住一種平行思維的方式來看待事物。2）換位型逆向思維法
這是指在研究一問題時，由于解決某一問題的手段受阻，而轉換成另一種手段，或轉換思考角度思考，以使問題順利解決的思維方法。在藝術創(chuàng)作中常常會碰到這樣的情況就是在創(chuàng)作作品的過程當中往往會碰到很多技術上的問題阻礙了創(chuàng)作進程或影響到了最終效果，或者在制作的過程當中發(fā)現(xiàn)自己的創(chuàng)作構思產(chǎn)生了原來預想不到的問題，這個時候就應該轉換方向，向者已有現(xiàn)狀可發(fā)展但又不偏離目標的方向去探索。
3)缺陷逆向思維法
將缺點變?yōu)榭衫玫臇|西，化被動為主動，化不利為有利的思維方法。這種方法并不以克服對象的缺點為目的，相反，它是化弊為利。這種思維方式體現(xiàn)在藝術上主要是逆主流美**流的方向去理解、去表現(xiàn)。這種方式比較激進主要受創(chuàng)作者自己的人生觀和世界觀的影響。
四、激發(fā)自己的創(chuàng)作靈感：
潛意識是指人們長期積累起來的、儲存在頭腦中的一種能力，創(chuàng)造性的思維是由有意識活動和潛意識活動交織構成的。潛意識在暗中支配著意識，直到靈感的閃現(xiàn)。潛意識和靈感有直接的聯(lián)系，它是靈感產(chǎn)生的基礎。靈感表現(xiàn)為思想的高度集中、情緒高漲的突然表現(xiàn)出來的一種創(chuàng)造力，如何激發(fā)它是藝術工作者一個永恒的話題。就我的經(jīng)驗我認為有以下幾點：
1）?藝術創(chuàng)作中靈感的激發(fā)要遵循一種“發(fā)散后再收斂”思維方式，在創(chuàng)作思維活躍的情況下人往往會迷失了方向，但創(chuàng)作的靈感只有一個，它不會到處閃亮。因為潛意識的存在！肯定有一個創(chuàng)作思路是藝術家內心深處最希望去探索、去表達的。
2）?在平時創(chuàng)作之余應多點閱讀精神思想方面的經(jīng)典著作，這些著作可以是宗教的，哲學的或各種藝術思潮的。往往這些著作里富有哲理性的觀點會幫助找到藝術家自己的靈感。
3）?同一創(chuàng)作群體之間和不同專業(yè)之間應不時聚積在一起互相討論，交流思想和經(jīng)驗。這種討論形式是激發(fā)和促進創(chuàng)造性思維的最好形式。我們在一起討論每個金融危機的原因及解決的辦法，和奧巴馬為什么當上總統(tǒng)進行了激烈的討論，讓我們的思維更加豐富起來。以上關于如何培養(yǎng)創(chuàng)造思維的的四個方面，我認為都是非常重要的，尤其是想象力更是藝術創(chuàng)作的源泉。培養(yǎng)各專業(yè)的藝術設計人才都必須本著活躍思想，不拘泥于前人或已有的模式敢于突破，引入創(chuàng)新性的教學方法和手段，更有效地擊活學生創(chuàng)造思維
設計應與科學、藝術一起不斷的深入，不斷的發(fā)現(xiàn)以為人類提供更新、更進步的思想和更廣闊的生存空間、思維空
間。這樣才能推動社會的進步，不斷提升大眾的生活品質。這才是為大眾服
務。
第五篇：思維游戲教案（范文模版）
思維游戲活動
活動名稱：蝴蝶飛飛
活動目標：能夠聽懂老師指令做動作,理解并
做出“高高”“低低”“快快”“慢慢”這些指令。
活動準備：紅黃藍蝴蝶若干只 蝴蝶頭飾每位小朋友一只 紅黃藍三朵花
活動過程：1.今天來了這么多的客人，我們 先和客人打個招呼吧！
2.今天我們來和客人一起做個游戲吧！
（1）請小朋友和我們的客人手拉手圍成一個圈吧，我們來做個吹泡泡的游戲啦。（聽老師的指令做動作）
3.還有小動物想和我們一起做游戲，想不想知道是誰飛來啦？（出示紅黃藍三種顏色的蝴蝶，請幼兒說出蝴蝶的顏色）
（1)提問：小蝴蝶怎么飛啊？（教師提示，打開雙手，像小翅膀一樣先上下?lián)]動，原地做動作）
（2）小朋友們想和小蝴蝶做游戲嗎？幼兒回答：想 4.現(xiàn)在要請小朋友和小蝴蝶一起做游戲啦,先把小手打開,我們先原地高高地飛,低低地飛,快快地飛,慢慢地飛做一遍。現(xiàn)在請小朋友在原地站好了，我們今天要去花園玩兒了，在花園里看見了三朵大花，這三朵花有三種不同的顏色，我們看看都有什么顏色吧！（出示紅黃藍三朵花，然后請幼兒回答）
5.教師發(fā)指令，請家長和寶寶一起來做游戲吧！例如：先
請紅蝴蝶的小朋友找配課的老師高高地飛到紅花上，等待。（黃蝴蝶和藍蝴蝶的小朋友依次和配課老師高高地飛到黃花和藍花上）再請紅黃藍色蝴蝶的小朋友和我們的老師一起低低地飛到黃線上。再請藍蝴蝶和配課老師快快地飛到藍花上，等待。（紅蝴蝶和黃蝴蝶的小朋友依次和配課老師快快地飛到紅花和黃花上）最后請紅黃藍色蝴蝶的小朋友和我們的老師一起慢慢地飛回黃線上。(對幼兒進行表揚)6.“先”“后”指令的游戲活動。例如：請紅色蝴蝶的小朋友和配課老師先高高地飛到紅花上，后低低地飛到藍花上，最后快快地飛回黃線上。（黃色蝴蝶和藍色蝴蝶的小朋友依次和配課老師做活動）（對幼兒進行表揚）
7.現(xiàn)在小蝴蝶飛累了，我們換個游戲吧，好嗎？幼兒回答：“好” 今天還請了一位好朋友，想知道是誰么？ 幼兒回答：“想” 教師出示蝴蝶姐姐頭飾，請幼兒和蝴蝶姐姐打招呼，然后請配課老師將手上的蝴蝶收回，把蝴蝶姐姐頭飾發(fā)到幼兒手中，并將頭飾幫助幼兒戴上。現(xiàn)在我們要做游戲啦！看看我們前邊擺了什么啊？（出示兩座城堡）
（1）請幼兒先觀察城堡的顏色，再觀察形狀。（一座是粉色三角形的城堡，還有一座是綠色半圓形的城堡）
（2）現(xiàn)在請小朋友排成兩隊，男孩一隊，女孩一隊，分別站到兩位配課老師的身后拉成小火車，家長和幼兒一起。
（3）教師發(fā)指令。男孩和女孩同時做游戲，女孩先高高地
飛到粉色三角形的城堡慢慢地鉆過去，后快快地飛回黃線。男孩先低低地飛到綠色半圓形的城堡慢慢地鉆過去，后慢慢的飛回黃線上。（對幼兒進行表揚）
活動結束：蝴蝶姐姐飛累了，要喝水了，小朋友們也要喝水啦！請幼兒拉火車回班
“蝴蝶飛飛”游戲教育反思
《思維游戲》，“蝴蝶飛飛”這盒寶盒已經(jīng)結束了。我這一個月的思維課上主要負責，課后給幼兒的復習，和課前給幼兒的預習以及簡單的引導，以及幼兒簡單的動手操作。本盒思維主要是發(fā)展幼兒對詞語和簡短語句的理解能力。只要老師的指令簡單清楚幼兒就能很簡單的理解。在這一盒思維上下來以后，幼兒掌握的效果也非常好，因為我們平時在這盒思維上也下了很大的功夫。前期在顏色上分別讓幼兒說出不同的顏色。一有時間我們就拿出三只蝴蝶請幼兒說出蝴蝶的顏色。對于顏色認識有困難的小朋友，我們也單獨進行了指導，一步一步慢慢的進行了幫助。幼兒的顏色都認識的扎實以后，我們就進行以下的教學活動，無論是課前還是課后，我們都會在前課程的時間來復習思維和課中的內容，讓幼兒觀察大圖，教師并用簡短的語句指導，讓幼兒聽指令并說出，最后我們用了一節(jié)課的時間向家長展示，幼兒的表現(xiàn)很好。
這時幼兒在課中也發(fā)生了一些問題。在蝴蝶分顏色找到不同三朵
花的時候，我們老師發(fā)出了指令，但幼兒同時的去找一朵花，他們沒有按照老師的指令要求做，例如：紅色的蝴蝶找紅色的花，而他們卻是三只顏色的蝴蝶都去找紅花了。當我看到這一問題時我立刻采取了措施，三只不同顏色的蝴蝶分別去找三位老師，請三位老師分別帶著三組不同顏色的蝴蝶，等老師發(fā)出指令的時候，老師說：“紅色的蝴蝶找紅色的花，跟著某位老師，這時小朋友在前面飛，老師在后飛。”這樣小朋友就沒有出現(xiàn)三組蝴蝶一起找一朵花的現(xiàn)象了。
所以我們在以后的教學活動中，一定要三思而后想，用最好的教學方法表達給幼兒和家長。
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