第一篇：和諧高效思維對話學習心得體會

“和諧高效思維對話”視頻學習心得

近期與同事們一起參加“和諧高效思維對話”視頻學習，認真聽取了專家的報告，細心觀看了教學觀摩課，對語文學科各種課型“和諧高效思維對話”的教學流程有了更為清晰的認識。我的收獲有以下幾點：

能讓學生的思維總處于活躍狀態，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力，這就是一節高效的課，成功的課。調動學生思維的幾點做法：

1、提出明確的學習目標

使學生知道學習的目標，是引起學生學習動機和調節學生學習行為的一種好方法。創設“自覺學”、“自己學”的氛圍，充分調動起學生自主參與課堂的積極性，是打造高效課堂的基礎。

2、創設激趣的問題情境

思維永遠是由問題開始的，設計適當的問題激發學生的探索欲望，牽引學生的思維處于活躍狀態。要提高提問的有效性，有效提問是課堂對話的開端，能引起學生的思維、興趣的激發。問題的有效性表現在一要具有一定的開放度，二要具有一定的深刻性，三要注意對象的層次性，以達到讓不同的學生都擁有思考的興趣，思維的空間。

3、創造和諧進取的學習氛圍

學生是學習的主體，課堂教學是否高效自然也主要看學生學習的效果。在和諧的氣氛中，在充滿自信的時候，學生的學習效果最好，效率最高，課堂的高效也就水到渠成了。為此，在學生獨立學習的基礎上，積極開展小組合作學習，從課前預習開始，到課內探究和課后幫教，充分發揮小組成員的積極性，對學習中的薄弱環節進行監控、反思、調節、補救，增強學生的學習效能感。小組的組建，要關注學習差異，也關注個性特質，讓課堂充滿團隊合作氛圍。同時通過小組合作評價制度調動學生的參與，我們適當的激勵，正是為實現全體學生高效學習，實現課堂更大面積高效作準備。

4、進行科學的學法指導

俗話說：“予人以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一世”。在傳授知識的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。善于為學生創設提問的問題情境，鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產生疑問，進而發現問題，的要給學生質疑時間和空間，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的發展、能力的提高。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”，會“發現問題－分析問題－解決問題－再發現問題”養成勤于思考的習慣，科學的學習方法為創造高效課堂提供了重要保障。

構，實現高效課堂教學。

5高效課堂還應致力于培養學生的學科素養和思維方式 高效課堂的核心理念是促進學生更好更快的發展。在課堂教學中的更好更快發展，首先是健康發展。教學效率的提升不能以犧牲學生的身心健康為代價。其次是主體發展、全面發展和優質發展。高效課堂就是要培養學生的學科素養和思維方式。學科素養的核心是學科的基本概念、基本結構以及思想方法。如果僅僅停留在知識的單向灌輸和機械訓練上，教授的僅僅是“學科”知識，而不去關注學科內在的邏輯聯系，不去引領學生發現學科知識背后的基本概念、基本方法，那么，這樣的學習顯然是低效甚至無效的。陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”高效課堂的構建，應該回歸“教學生學”的本質，引導學生解決“學什么”與“怎么學”的問題。

總之，提高教育質量，關鍵在課堂，素質教育的主陣地是課堂教學，教師的生命價值更主要地是體現在課堂上，就讓我們抱著吸納革新的態度，將課堂改革真正落到實處，

第二篇：和諧高效思維對話（定稿）

“和諧高效思維對話”型課堂是煙臺市教科院在全面推進素質教育背景下，為深入推進區域素質教育內涵縱深發展，在認真總結區域內，近年來課堂教學改革經驗和積極借鑒國內外課堂教學研究成果的基礎于2007年提出。本文我將根據學習“和諧高效思維對話”的心得體會和在高效課堂建設實施過程中的經驗做法，學科實踐兩個方面來撰寫。“和諧高效思維對話”課堂提出的背景。

傳統的課堂教學過于強調教師的主導作用而忽視學生的注意作用，過于強調基礎知識和基本技能的教學而忽視了學生情感態度價值觀的培養，過于強調被動地接受學習主動合作探究學習和培養問題解決能力。而在當今全面推引素質教育的大背景下，基礎教育改革也不斷深入，現行的課堂教學無論是教育思想、教學內容、教學方法、師生角色定位都發生了一些積極的變化。教師開始更新自己的教育思想和教育理念，教學內容得到充實，教學方法和教學手段豐富多樣，學生在課堂學習中的主導地位得到重視。但是，一些地方和學校出現了全方面否定傳統教育的趨勢。由過去的滿堂灌到現在的滿堂問，由過去的一本書一支粉筆變成現在的多媒體濫用，由過去的教師中心到現在的忽略教師的主導作用。課堂教學又走向了過于重視教學形式而輕視教學本質的極端。課堂效率不高。學生學習的主動性不高，沒有形成積極的思維品質，創新精神和創造能力明顯不足。基于這種情況，煙臺市教科院結合龍口、海陽、萊州等地初中課堂教學實踐經驗，學習、借鑒華東師范大學葉瀾教授“新基礎教育”課堂教學改革的經驗，提出構建“和諧高效”課堂，力圖在改革中研究和創建的課堂教學形態，推進基礎教育改革和素質教育。

“和諧高效思維對話”型課堂的本質和內涵。

“和諧高效思維對話”型課堂的本質是，在重視教學過程中各教育要素和諧、強調師生思維碰撞的前提下，最大限度的提高中小學各個學科的課堂效率，積極優化學生的思維品質，培養學生的創新精神和實踐能力。

“和諧高效思維對話”型課堂的內涵是十分豐富的，包括知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀“三維”目標的和諧；包括師生關系的和諧；學生學習成績與自身成長之間的和諧等等。

“和諧高效思維對話”型課堂的教學原則

以學為主。課堂教學是實施素質教育的主要陣地，是學生成長和發展的地方。素質教育的大部分課程都是在課堂上組織實施的，抓住了課堂就是抓住了素質教育的關鍵。學生是學習的主體因素，教師是學習活動的組織者和引導者。教師與學生是和諧的合作關系。在課堂教學中應充分發揮學生的主體作用和教師的引導作用，師生進行思維對話，構建和諧課堂，提高教學目的性和有效性。面向全體。毋庸置疑，素質教育和必務教育都是面向全體學生的教育，是堅持教育公平、體現人人平等的教育。和諧課堂要求每一位學生都能發揮其特長，得到充分的發展，丟掉任何一名學生的課堂都不是和諧的課堂。在課堂教學中，教師要尊重學生的個別差異，因材施教使學生各盡其能，是每一位學生都能獲得發展。

主動發展。學生是學習活動的主體。學生在課堂上是主動學習還是被動學習直接影響課堂效率和教學效果，影響著學生的成長和發展。“和諧高效思維對話”型課堂要求教師在發揮自身引導作用的同時，要充分發揮學生的主動性和積極性，在教學過程中激發學生的學習興趣，引發學生的好奇心和求知欲，促使學生積極學習，主動發展。

“三維和一”。傳統的課堂教學過于注重書本知識的傳授，忽略了對學生情感、態度、價值觀等情感因素的培養。“和諧高效思維對話”型課堂整體考慮“知識與能力”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三個維度的綜合，讓學生“學會”，又讓學生“會學”，還要讓學生“樂學”。正確處理培養學生基本知識、能力與創新精神、創新能力的關，促進學生全面發展。

科學運用。學生身心發展有其特定的規律。教學過程也要遵循其特定規律。“和諧高效思維對話”型課堂要遵循學生身心發展的規律和學科學習規律，選擇合適的教學方式和教學策略，最大限度提高教學效益。

“和諧高效思維對話”型課堂教學策略

教科院經過深入研究，提出了“無還兩提高”的教學策略。“五還”：一是把課堂的時間還給學生，教師講授、啟發、點撥和用于組織教學的時間原則上控制在20分鐘以內，學生在課堂上自主學習。活動的時間不少于25分鐘。二是把課堂的空間還給學生，學生不是在固定的座位上，根據學習需要可以變動方向和位置，采取多種方式學習和活動，以提高學生的語言思維能力、動手操作能力、身體行為能力和組織協調能力。三是把我握問的權力還給學生，充分發揮學生的主動性，培養學生發現問題、提出問題、分析問題的能力。四是把評價的權力還給學生，以培養學生的判斷能力、解決問題的能力和語言表述能力。五是把學習，認知和習得的過程還給學生，培養學生掌握科學的學習方法，形式較強的學習能力，最總達到“教是為了不教”的目的。“兩提高”：一是提高教師的教學藝術，激發學生學習的興趣，做到教師“樂教”、學生“樂學，二是提高學生活動的思維品質，創設開放式思維對話的課堂氛圍，做到既生動活潑，又能激發學生的創新思維。

“和諧高效思維對話”型課堂的構建。首先在強調師生要通過心靈的對接，意見的溝通，思維的碰撞，實現學生高效學習和自主發展。教師作為學生學習的引導者，應該為學生的思維創造空間，為學生創造一個思維對話的平臺。作為一名英語教師，我們要從傳統教學的禁錮中解放出來。更新自身的教育理念與教育思想，勇于改革，勇于實踐，積極反思，合理改進，勤于積累，在實踐中不斷探索構建“和諧高效思維對話”型課堂的道路。

初中英語課堂設計的原則

系統性原則。課堂設計是一個系統的工程，由諸多要素合理配置形成。由備課、上課、作業設計、輔導、評價和反思等構成。我們需要運用系統論思想和方法對課堂設計各要素進行分析設計，使個要素合理配置，協調運作。

主體性原則。英語課堂學習的主體是學生，英語教學設計的出發點和歸宿是學生的成長與發展。課堂教學設計要充分考慮學生的身心發展特點、年齡特征、興趣愛好和已有的知識經驗。通過教學設計構建最適宜學生的高效的英語課堂，這是英語課堂教學設計的價值取向。

導向性原則。英語課堂教學設計必須有明確的目標導向。摒棄傳統教學過于注重書本知識的順向。課堂設計要以知識與能力、過程與方法、感情態度與價值觀的“三維目標”為導向，不僅要注重知識與能力的培養，更要注重情感因素的作用。有的放失的英語課堂才是和諧高效的課堂。

整體性原則。系統理論認為，整體大于部分之和。英語課堂教學有著復雜的多元要素，而這些要素又是相互聯系、相互影響的。課堂設計要注重各要素的有機整合，使教學目標、教學內容、教學方式等在教學過程中協調運作，以提高課堂效率。

理論聯系實際原則。英語學習是實踐性較強的學科，要通過大量的語言實踐學生才能掌握目標語言。英語課堂必須拋棄過去那種注重背單詞、講語法、做試題、忽視語言實踐活動的教學方法，要注重培養學生聽、說、讀、寫的綜合運用英語的能力，突出英語的實踐性，是學生掌握“英語”這門語言而不只是“英文”。

初中英語“和諧高效思維對話”型課堂的構建措施。充分發揮學生在英語課堂學習中的主體地位，調動學生的主動性和積極性，激發學生學習以英語的興趣。英語是一門比較繁復的科目，信息量大，知識點多，單純靠死記硬背不僅收效基微，也會是學生逐漸喪失學習英語的興趣，形成惡性循環，為了使學生樂學，教師必須發揮教育機智，采取行之有效的措施。在英語教學中，培養學生的學習興趣是我不懈的追求。在課堂上，努力通過自我輕松活潑的教學風格為學生創造積極的學習氛圍。如豐富多變的表情提示，較為夸張的語音語調，這些都有助于學生將注意力集中在我所講述的內容上。同時，從課內外的背景材科為契機，在班班通等教學媒體的幫助下，諸如給學生放一首英文歌曲，一段英文視頻，講解西方國家的文化習俗都有不錯的效果。同學們流露出的渴望知識的眼神，更加堅定了我引導他們學好英語的信心。

和諧的師生關系、生生關系是和諧高效課堂的保證，“和諧高效思維對話”型課堂上的師生關系、生生關系是合作關系。教師不是權威的代表，而是組織者、引導者、合作者。關系融洽不但活躍了課堂氛圍，而且調動起學生極大的熱情參與到學習活動中來。尊重是一縷清風，教師尊重孩子的需要，孩子才會尊重教師的勞動。在課堂內外，我傾向于從朋友式的交流代替權威鎮壓。對于學生的想法的行為，給予應有的理解和尊重。不片面評價學生，既看到優生的缺點，也看到差生的優點，對學生盡量做到公平公正。師生關系融洽了，課堂氛圍活躍了，學生的主動性積極性被調動起來了，和諧高效的課堂也就有了保證。

精心備課，優化英語教學設計。課堂教學設計是一個繁復的過程，精心的備課是和諧高效課堂的前提。備課是教師準備教學所進行的一系列活動的中心內容和具體體現，是上好課、提高教學質量的基礎。備好一堂課要求教師做到鉆研教材，了解學生，設計教法。依據“和諧高效思維對話”型課堂建設的要求，認真研究學科規律和特點，科學設計師生、生生、生本對話的問題，引發學生的有效思維，使學生在質疑探究、合作交流的過程中逐步養成良好的思維習慣。作為一名年輕教師，在備課中，我采取個人備課與集體備課相結合的方式。再個人備課的基礎上，以年級教研組為單位開展集體備課，統一教學目標和教學重難點。多于經驗豐富的老教師溝通交流，多參與聽評課活動，善于總結老教師的長處，并把自己的蛾所見所聞所思所感應用于自己的教學實踐中，不斷優化教學設計，使之更加科學合理。

勤于反思，善于積累，改進教學方式，適應“和諧高效思維對話”型課堂的要求。教學反思是教師專業發展和自我成長的核心因素。由美國心理學家波斯納提出的經驗加反思等于成長這一教師成長公式已日益被人們所熟知。華東師大葉瀾教授指出，一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，有可能成為名師。沒有反思的經驗，只能是狹隘、片面、浮淺的經驗；不會反思的教師，他的教學能力和水平至多只是經驗的積累，能夠不斷反思的教師，他的教育智慧就會隨之不斷增長。整個教學過程結束后，我們要善于對自己的教育理念、教育教學能力、教學工作等各個環節進行反思。在反思中總結成功的經驗，樹立榜樣，堅定信心。同時，更要在反思中發現問題，及時加以調節和糾正來解決問題。不斷提高自己的教育教學水平，構建“和諧高效思維對話”型課堂。在英語教學中，我經常參加學校組織的聽評課活動，取彼之長，補己之短。通過比較，反思自己在教學中的亮點和不足之處。努力去發展自我，促使自己不斷學會教學，教會學生不斷學會學習。

總結

在“和諧高效思維對話”型課堂提出的背景下，作為教師，我們都在用心摸索，希望在自己前行的道路上，為構建和諧高效課堂貢獻自己的力量，打造一條實施全面素質教育全面提高教師和學生的希望之路。

第三篇：和諧高效、思維對話

和諧高效、思維對話

——關于構建高效課堂的感想

三官中心小學

賀 云

教學質量月活動結束了，這次活動讓我受益匪淺。之前，我對自己的教學總是不滿意，不知道該如何“打造優質課堂，提高教學質量”，實現“高效”教學。在活動后的深刻反思和認真總結中，我終于找到了答案。我覺得主要是如下幾點：

一、課前有效的“文本解讀”。

崔巒老師曾強調指出在文本解讀中要注意四個問題：忌淺——淺嘗輒止；忌搬——急于看教參；忌偏——不能正確地把握文本的價值取向；忌泛——不把功夫用在吃透課文上，而是大量補充圖文資料。

我覺得崔巒老師說的正是我和其他許多老師沒有注意的問題。我們在準備教案時，總想著自己水平有限設計出來的教案一定不會太好。就總是急著去找教參，去網上找別人設計好的教案，稍作修改甚至是原樣照搬，然后讀幾遍課文，再根據“搬”來的教案去找一些教學課件、資料，就拿著這些走上講臺了。

沒有教師在課前對教材潛心的解讀，細細品味，豐富文本，重構文本，超越文本這一系列的過程，哪來教師在課堂上的游刃有余，精彩紛呈？如果教師自己對文本一知半解、模棱兩可，對文本的語言特點、行文風格等含糊不清，怎能引領學生走進文本、體驗感悟呢？正所謂“以其昏昏”，怎能“使其昭昭”？現在想來，真慚愧也！

二、教材內容的巧妙取舍。

平時上課，我和許多老師總在討論一個問題：課文那么長，要學的東西很多，可時間總是不夠，該怎么辦？

現在我明白了，教材只是個例子，雖然它為教學提供了基本內容，但是語文教學的內容并不等于教材內容。我們要巧妙取舍，實現教材內容的最優化。這樣的教學內容立足文本，但又超越文本，才能吸引學生全身心地投入到學習中。

三、提升教學氛圍的感染力。

飽滿的情緒，濃厚的興趣，是有效課堂的主要特征。作為教者，我們在課堂上要以自身的情緒去感染學生，以語言的情趣去撥動學生，以寬松的環境去放松學生，以特色的流程去吸引學生。只有這樣，才能讓學生如沐春風，精神飽滿；才能讓學生如飲甘泉，輕松愉快；才能讓學生全身心地投入到學習之中，為實現有效課堂奠定基礎！

四、突出主體，體現主導，提高課堂實效性。

在很多時候，特別是公開課上，我們往往會把課堂作為自己展示自身素質和授課技巧的表演場所，但葉圣陶先生說：“上課是教師與學生共同工作，而共同工作的方式該如尋常集會那樣地討論，教師仿佛是集會的主席。上課在學生是報告和討論，不再是一味聽講；在教師是指導和訂正，不再是一味講解。”我們要遵照陶行知先生提出的“六大解放”，在給與學生自主參與的同時，用語文的方式教給學生學習語文的方法，如質疑促思、角色體驗、對比感悟、情景再現、補白想象、誦讀體驗、聯系生活感悟??在學生逐步提高自主閱讀、自然感悟的能力的同時，教師要用心去捕捉學生思維的閃光點，積極主動地進行智慧理答，更好地激起學生學習的興趣。

通過學習后的深刻反思，我明白了：“和諧高效、思維對話”型課堂，便是新課改所要求的優質、高效課堂。

今后的教學中，我要更多地立足于學生，讓學生積極參與語文學習，實現有效的、多向的、高質量的互動，在一堂課結束后，給學生留下思維、留下語文意識、留下人文思想、留下解決問題的能力，變被動為主動，變學會為會學，既傳授知識，又培養能力，從而提高語文課堂的教學效果。

2010年11月3日

第四篇：《和諧高效思維對話》讀后感

《和諧高效思維對話》讀后感

信息技術課堂教學過程是一個信息傳遞的過程，要完成信息技術課的教學任務，除了要求教師要具有較強的教學能力和較高的理論水平外，教學手段的運用也很重要。在學習了《和諧高效思維對話》一書后，對于如何運用新的理念上好信息技術課，我有了進一步的認識。

一、努力培養學生對信息技術課的學習興趣，這是創建和諧高效課堂的前提。

為了使學生樂于學習，教師必須運用行之有效的方法。在信息技術授課的過程中，我充分利用多媒體技術改革傳統的信息技術教學方法和手段，讓學生親身體會信息技術在教學中的廣泛運用。不僅如此，在日常授課中我還注意啟迪學生將自己所學的知識運用于具體的生活實踐之中，引導同學們自己利用EXCEL去統計分析班級成績，以此來引導學生關注生活中的信息技術的應用，吸引學生親近信息技術，拓展學生的視野，豐富學生的底蘊，讓學生發現信息時代信息技術的廣泛應用，感悟信息技術做為基礎性、工具性課程的魅力。二，追求和諧的師生關系，這是課堂高效的保證。

和諧的師生關系是激發學生學習的積極性、主動性、創造性的原動力，對提高課堂效益是十分重要的。關系融洽，不但活躍了課堂氣氛，而且調動起學生的極大熱情去參與學習。建立和諧的愉快的師生關系是實施高效教育和提高教育質量的首要前提，誠然建立和諧融洽，教學相長的師生關系是教師與學生的雙方活動，但很大程度上又取決于教師的理智、情感和教育方法。尊重是一縷春風，一顆溫暖的舒心丸。教師尊重孩子的需要，孩子就尊重教師的勞動。針對每個學生不同的特點，努力的走進他們的生活，走進他們的內心。在談話語氣上放棄權威而代之以朋友式的交流；面對學生，少了許多嚴厲的眼神，多了幾許鼓勵與支持的微笑。對學生的一些想法和行為，給予應

有的尊重和理解，不片面的評價學生，既能看到差生的優點，又能發現優生的缺點，對學生盡量做到公平，公正。這樣，師生關系融洽了，課堂氣氛活躍了，學生的積極性也被調動起來了，和諧課堂的高效就有了保證。

三，設計和諧的教學流程，是創建和諧高效課堂的關鍵。教師是課堂教學的引導者和組織者，所以教師必須為學生營造一個良好的學習氛圍而精心設計教學流程：

1、尊重差異，給學生以提升的空間。尊重學生的差異和想法，鼓勵富有個性的方法，同時又必須導之有法，提升學生的創新能力。

2、激勵質疑，給學生以廣博的空間。學生踴躍質疑的課堂是思維活躍的課堂，更是和諧的課堂。對于學生的質疑，采取存疑的方法，把疑問傳達給其他同學，或給同學留下探討的余地，引導他們合作交流，或課后翻閱書籍資料或上網查閱。使學生真正的成為了學習的主人，從而營造出寬松和諧的課堂氛圍，給教學注入了活力，使我們的信息技術課堂風景無限。

和諧是一種狀態，昭示著生命的舒展；高效是一種品質，意味著意義的實現；和諧高效是一種至高的課堂生活境界。思維是一種活力，代表了課堂的成色；對話是一種建構，展現出課堂的生態。思維對話是思維的多元交流和碰撞，是智慧的雙向流動和生發。“和諧高效，.思維對話”型課堂的內涵是豐富的，它關涉了生命的交融、心靈的對接、情感的溝通、思維的共振、智慧的分享、人格的賞識、價值的共建、品質的提升。

第五篇：和諧高效思維對話課堂教學整改報告

和諧高效思維對話課堂教學整改報告（體育）

孫芝杰

在這個學期我積極響應學校的號召，開展高效課堂的教學改革。下面就本學期我已經進行的高效課堂的教學實踐活動的探索，來對我們學校的高效課堂教學實踐活動的探索進行總結與反思，并提出整改措施。

一、和諧高效思維對話課堂的實施情況介紹

這學期在實施和諧高效思維對話的教學中，我和學生之間形成了一下默契： 1.課堂紀律良好，很安靜，學生配合得很好，訓練有素。2.課堂容量大，精選不同的題型、讓學生在練習中學習、提高。3.學生不得亂講話，培養了學生獨立思考的能力。

4.老師沒有急于給答案，而是投影學生的作業來讓全班同學來幫忙糾正，最后老師點評。

二、和諧高校思維對話教學值得肯定的地方

我能利用一切閑余時間積極討論、探究適合本班的有效課堂教學。并能多聽多學其他同科老師的的示范課，然后討論，總結優點，學以致用。達到了課堂結構簡潔明，學生配合好，師生互動足，每節課以學生練習為主，真正做到了精講多練。

三、存在問題：

1.部分學生課堂紀律較差，造成這些學生在課堂上練習時較難安靜下來。精講多練針對于這些學生較難落實；

2.練習題設計不盡合理。設計的填空題多，思考題少。適合中下層生和優秀生的題少。

3．我還不能熟練掌握及運用高效課堂的技巧，個別章節還存在講得過多的情況。

四、整改措施

1.要不斷提高自己駕馭課堂的能力，確保課堂紀律安靜有序。特別是剛接班的年級。只有良好的紀律才談得上高效課堂。2.堅決摒棄“灌輸式教學”，把課堂還給學生。傳統的“灌輸式教學”，只會是老師吃力不討好，只是老師一個人在唱獨角戲，缺乏學生參與的課堂是低效率的課堂，我要堅決摒棄。

3.課堂要精講多練，向四十五分鐘要效率。基礎知識需要鋪墊，需要講，但更需要精講，然后剩余的時間就給學生練習，讓學生通過動筆動手動腦來掌握鞏固知識。

4.認真鉆研教材，認真備課是提高課堂有效性的前提和基礎： ①認真落實集體備課。

②鉆研教材：把握教材的基本內容，重難點知識。

③整合教材：教材的編寫有一定的連貫性、邏輯性，但有些教學內容比較繁亂，需要在教學中進行整合，來提高教學效果。

④注重整體：要從整體上把握這節課在整個知識體系中的地位和作用，并對教材進行必要的拓展補充。

⑤注重聯系：一方面要注重學科內跨學科間的知識聯系；另一方面要把課本知識與現實生活聯系起來，引用鮮活事例應用于教學，激發學生的興趣，提高學生綜合應用的能力。

只有經過這樣的“立體備課”，才能把握這節課知識的“長度、寬度、高度”，才能把這節課知識講清、講透、練透，只有通過這樣的備課，其后的課堂教學才談得上高效。

5.設計好上課的每一個環節：

①導入：上課怎么樣導入。

②提問：提什么問題，提多少個問題，學生回答了問題老師要怎樣來點評。③練習：課堂做哪幾種題型、做幾道題、時間大概要多少。④作業：作業要達到鞏固復習的效果，而且要少而精。6．精選課堂練習。

練習題目要精選，盡量選用新題；題目的選擇要有梯度，適合不同類型的學生。