第一篇：讓學生擁有打開世界大門的鑰匙

讓學生擁有打開世界大門的鑰匙

山東省莘縣第一中學 趙增濤

薩馬蘭奇先生稱贊鄧亞萍“擁有了打開世界大門的鑰匙”。確實，從曾被拒絕進入國家隊到14個世界冠軍，從26個英文字母寫不全到劍橋大學戴上博士帽，從青團北京市委副書記到人民日報社副秘書長兼“人民搜索”網站總裁，鄧亞萍一次次的華麗轉身與完美蛻變，令人稱奇。是什么力量？是哪些因素？促使鄧亞萍創造如此輝煌的成績？是意志、是才智、是機遇、是環境？薩馬蘭奇先生所說的打開世界大門的鑰匙是什么？“性格決定命運”，鄧亞萍的選擇還是性格決定的，“競技體育的殘酷告訴了我，人生沒有捷徑，只有靠自己去拼”，她沒有選擇容易的事情來做，而是選擇了對自己來講最有挑戰性的事情來做，實踐證明，她的選擇是對的。良好的性格是打開世界大門的鑰匙。

作為教育工作者，總是想讓學生積累更多的成功因素，培養造就良好的性格是我們的一項重大任務。

【相信性格可以改變】

美國女作家弗羅倫絲.妮蒂把人的性格分為：S---活躍型、C---力量型、M---完美型、P---和平型。有人曾做過這樣一個實驗，就是請一位力量型的人上臺介紹自己，臺下的聽眾有組織有意識地哄笑；而請一位和平型的人上臺介紹自己時，臺下聽眾則非常善意地鼓掌鼓勵。此時，我們將會看到很是有趣的現象：力量型的人本應該越挫越勇，可是在大家的哄笑下卻也難以繼續，結結巴巴。而和平型的朋友，雖然開始左顧右盼，非常害羞，非常平和，可是在不斷的掌聲鼓勵下，卻會越來越勇敢，越講越興奮。可以得出結論，即使是很平和的性格，只要我們鼓勵他，他也會變得有競爭欲望。力量型的人在眾人的為難下，往往也會有些遲疑和退縮。這就說明了性格是可以重塑和改變的。

性格是在社會的影響下，在人的實踐活動中逐漸形成的，性格是一個人的生活歷程的反映。性格本身無好壞之分，每一種性格都有優點和缺點。性格是一個不斷進化的動態系統，它接受自我意識的控制和調節。一個人可以通過自我意識來鞏固、加強和完善性格中的優點，也可以通過自我意識有目的地節制和消除性格中的不利因素。一個人的性格會有兩個翼面，當向良性發展時就會吸收同向性格的優點，彌補自身的缺點令我們個人變得更加完整，反之則會以同方向的性格特點來掩蓋自己性格的優點，使自己更加偏離主方向。教育者通過創設一定的環境激發學生的自我意識，發揮自我潛能，優化自已性格結構。

【認清性格的作用】

“性格決定命運”自然不是有好的性格就等于有了好的命運，放棄努力也能成功。不同性格的人都能成功，關鍵是如何運用性格。做自己性格的主宰，做自己命運的主人。鄧亞萍堅韌的性格決定她的永不服輸。她在諾丁漢大學上課時，老師開玩笑地說，從她的學習勁頭可以看出她是一個世界冠軍。

（1）性格影響能力的形成。能力是一個綜合性的概念，是重要的主觀因素。對一個渴望有所成就、有所作為的人來說，高尚的品德、杰出的才能、健壯的體魄固然重要，寬闊的胸襟、豁達的度量、堅強的意志、樂觀的精神等性格素質，更是不可或缺。性格直接與才能的形成掛構。良好的性格有利于發揮自己的潛能，有的人天賦智力素質不錯，如果把自己的思想機器充分開動起來，獨立思考，可以提出許多獨到的發現和見解，但由于性格依賴、順從，有了現成的觀點和結論就全盤接受，不愿再去動腦筋想。樂觀的人在困難中看到機會，悲觀的人在機會

中看到困難。看到機會的人會調動自己的力量去奮斗，在奮斗中提升了自己的才能。

（2）性格影響價值判斷。心理學研究表明：“人不是被事情本身所困擾，而是被其對事情的看法所困擾。”（古希臘哲學家埃皮克迪特斯）一般人遇到困難時通常會花80%的精力在問題本身，而花20%的精力放在解決問題上。鄧亞萍說：“臨近退役時，我便開始設計自己將來的路，有人認為運動員只能在自己熟悉的運動項目中繼續工作，而我就是要證明：運動員不僅能夠打好比賽，同時也能做好其他事情。哪天我不當運動員了，我的新起點也就開始了。”鄧亞萍對自己的人生規劃直接就是解決問題，她沒有選擇容易的事情來做，而是選擇了對自己來講最有挑戰性的事情來做，這與她好勝、完強的性格分不開。

（3）性格影響人際關系。具有良好性格特征的人在與人相處時，對他人持有的肯定態度總是多于否定態度，因而能夠團結人，與人共融共處。在團體中，良好性格特征的人不只是靠包容而是靠責任心成為群體的核心力量。

【增益良好的性格】

（1）創設環境。曾國藩曾寫過一聯：“養活一團春意思，撐起兩根窮骨頭。”表達了剛柔、方圓兼濟之意，正是這種性格使他游刃于天地之間。一方面，湘湖之地由于遠離中原發達地區，地僻民窮，其地理自然條件比中原地區具有更大的復雜性和多變性，在“篳路藍縷，以啟山林”的艱苦創業中，鑄造了楚人倔強、執著的地方性格和獨特的民風。近世湘湖人士敢干犧牲的堅韌性格即由此來，在曾國藩身上表現得尤其明顯。另一方面，兩宋以后，湖南成為“理學之幫”儒家思想成為湖湘士人的基本信念。曾國藩出生在這樣的文化環境中，經過儒家文化的長期熏陶，理學觀念的艱苦修煉，遂又體現出儒雅的、圓融的、高度教化的一面。曾國藩將兩方面完美地融會在一起，于是就有了適應當時特定環境的儒雅的“血性意志”和性格特征。教育者要為學生創設適應學生需求的人文成長環境，培養良好的性格。

（2）激發潛意識。威廉·詹姆士說：“播下一個行動，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。”行動最初是受人們的潛意識支配的，我們的潛意識會為我們產生自動的習慣動作。“要么你去駕馭生命，要么是生命駕馭你。你的心態決定誰是坐騎，誰是騎師”這里的心態就是潛意識。要改掉一個壞習慣，首先，你就要激發自己的潛意識，讓要改掉一個壞習慣的意識，比想堅持它的意識更強烈，這樣你就已經成功了一半。

（3）樹立榜樣。成功學認為：學習最快速的方式是通過模仿。模仿成功者的肢體語言、模仿成功者的做事步驟進而學到成功者的習慣。力量型的人欣賞完美型的人做事很認真，完美型的人欣賞力量型的人敢作敢當，如果各自以對方為榜樣學習、模仿，自然而然性格會向良性發展。

（4）教育學生悅納真實的自己。每一個人都希望自己是一個完美的人，但每一個人都有自己的缺點，只有一個獨特的你。每個人的性格各不相同，但沒有誰會有絕對的性格優越，也沒有誰絕對一無是處。同一種性格特征，從不同的角度看，可能會有不同的利弊結論，這關鍵要看自己在確定目標后如何去發揮性格的長處。我們應該運用自己獨特的天賦、性格和智慧，去沖刺人生的美好目標。

第二篇：打開記敘文寫作大門的鑰匙.

打開記敘文寫作大門的鑰匙

——淺談“景、細、情”的寫作結構模式這里談的“景、細、情”分別指景物描寫、細節描寫和抒情議論。下面就“景、細、情”這種記敘文的寫作結構模式談談筆者的一些粗淺的看法。

一、緊密圍繞文章中心，從寫景入手作文。

人物的活動和事件的發生離不開一定的自然環境，景物是自然環境的一個重要組成部分，因此，寫人或記事的文章一般都可以以景物描寫為切入點進行寫作。景物描寫包括場面描寫和對周圍陳設等的描寫，描寫景物時要注意空間順序和“以景寫情”，千萬不可為寫景而寫景。

景物描寫，是記敘文中的一個重要環節，它有渲染氣氛、交待背景烘托人物性格，反映人物心理活動和顯示主題的作用，此外，它還可以增添文章的文采。

景物描寫的方法主要有兩種。一種是“五覺”描寫法，所謂“五覺”描寫法就是指調動人的眼、耳、鼻、舌、身等五種感官來感受客觀世界，接受外界景物刺激的描寫景物的方法。在一次作文訓練中，筆者布置學生寫一篇以謳歌助人為樂精神為主題的文章，其中一位學生是這樣開頭的：

早晨，細雨如絲。校園中的月月紅舒展開葉子，貪婪地吮吸著甜美的甘露。美人蕉的葉子上也凝聚著無數顆晶瑩的水珠兒。這蒙蒙的小雨，多么像一年前的情景，勾起了我對

往事的回憶。

這篇文章的開頭主要是從視覺的角度對校園中的月月紅和美人蕉等景物進行細膩、生動的描寫，它渲染了一種恬靜、優美的意境。結合文中助人為樂的小女孩，我們可以知道，這些景物描寫并非單純的景物描寫，它們還象征小女孩如花一樣的美好心靈。文章這樣的開頭新穎、有寓意、富有文采，使讀者讀起來有如春風拂面。該段末尾還借“小雨”自然地引出了作者對往事的回憶。

要把景物逼真、傳神的描繪出來，還要善于運用比喻、擬人等修辭手法，這是景物描寫的第二種方法。如上篇習作的開頭，作者把“細雨”比喻為“絲”，形象地寫出了“細雨”的特點，同時還運用了擬人的修辭手法，把月月紅盡情吮吸甘露的動態美淋漓盡致地展現了出來。又如峻青《海濱仲夏夜》的第一自然段，作者把那“映照在浪峰上的又紅又亮的霞光”比喻為“火焰”，形象生動地表現出霞光隨海浪搖曳、翻騰的情狀。

二、在記敘清楚的基礎上，突出細節描寫。

細節描寫往往能夠深刻地反映出人物的精神面貌和表現人物的性格特征，是刻畫人物的重要方法。一處典型的細節描寫，其作用和感染力往往超出大篇的敘述。如陸定一《老山界》中對火把的細節描寫。“老山界是我們長征中所過的第一座難走的山”，究竟怎樣“難”？如果不作細節描寫，不能讓

人身臨其境，感同身受；究竟怎樣以堅強的意志戰勝艱難險阻的，如果不作細節描寫，就不會生動感人。這篇文章對火把的細節描寫，具體而有力地表達了中心。

先后兩次描寫火把，給人鮮明的印象。前一處描寫，從山腳向上望，只見火把排成許多“之”字形，可見山勢的陡峭，山路的艱險，爬山的艱難了。又描寫火把“一直連到天上，跟星星接起來，分不出是火把還是星星”，顯示了老山界的高峻，也顯示了紅軍的凌云壯志，畫面壯麗神奇美妙。

后一處描寫，描寫了這種奇觀的細部：“向上看，火把在頭頂上一點點排到天空；向下看，簡直是絕壁，火把照著人的臉，就在腳底下”。山路的艱險，通過這樣生動的描寫，令人驚心動魄，紅軍的壯舉也令人無限敬仰。

又如阿累的《一面》中對魯迅先生的外貌描寫：“他的面孔黃里帶白，瘦得叫人擔心，好象大病新愈的人，但是精神很好，沒有一點頹唐的樣子。頭發約莫寸長，顯得好久沒剪了，卻一根一根精神抖擻地直豎著。胡須很打眼，好象濃墨寫的隸體?一?字。”這一段對魯迅先生的臉色、頭發、胡須和精神作了細膩傳神的描寫，突出了魯迅先生為革命事業奔波操勞的優秀品質及堅強不屈的斗爭意志。因此，細節描寫是表現人物性格、突出人物形象的重要手段。

三、寫好記敘文的點睛之筆——抒情議論。

抒情議論是記敘文結尾最常用的方法之一。如果把一篇

優秀記敘文比作“皇冠”，那么，在記敘基礎上的精妙的議論是鑲嵌在“皇冠”上的熠熠閃光的“明珠”，如張潔《挖薺菜》一文的結尾，作者在記敘的基礎上抒情議論道：“想想你媽媽當年挖薺菜的情景，你們就會愛薺菜，珍愛生活。你們就會懂得什么是幸福，怎樣才能得到幸福。”這一點睛之筆無疑突出了事情的意義，點明了文章的中心。又如《一件珍貴的襯衫》一文，作者在文章最后部分直抒胸臆：“我深深知道，我經歷的這件事，在敬愛的周總理一生的偉大革命實踐中，不過是微乎其微的一件小事，然而，從這件小事上，我們看到的是周總理那平易近人的高尚品質，對勞動人民的深切關懷，一個偉大的無產階級革命家本色。”這段飽含情感的議論，貼切、自然，既點明了題意，突出和深化了文章的中心，又加強了抒情氣氛，激起讀者共鳴，增強了文章的感染力量。可見，記敘文結尾的抒情議論能使文章的中心表達得更明確、更深刻。

記敘文結尾的抒情議論是點睛之筆，應該短小精悍，少而精；語言要明快、簡潔，做到語短意長。否則，就會影響表達效果。

經過多年的作文教學實踐，筆者認為，“景、細、情”的寫作方法可作為作文模式訓練學生，也許能讓中學生找到打開記敘文寫作大門的一條金鑰匙。

第三篇：思考是打開智慧大門的鑰匙

思考是打開智慧大門的鑰匙

思考是打開智慧大門的鑰匙，是穿破未知障礙的利箭，是通向成功彼岸的橋梁。一個人如果不思考，就不可能啟迪智慧，求得真知，獲得成功。

時間的力量，理應在大地上留下痕跡，歲月的巨輪，理應在車道間碾碎凹凸。沒有廢墟也就無所謂昨天，沒有昨天也就無所謂今天和明天。腳不能到達的地方，眼睛可以到達，眼睛不能到達的地方，精神可以飛到。

人類不管怎樣渺小、無能，但是沒有一個人不想嘗試，人生的每個階段，乃至每一步都是美的。選擇可能是偉大而又平凡的，過程可能是孤寂而又痛苦的，結局可能是樸素而又平凡的。夢想可能最終一無所獲，但它能撐起你心中的一片藍天，它們共同譜寫了人生的壯麗詩篇。生命是首歌，歌唱它；生命是個夢，了解它；生命是挑戰，迎接它；生命是犧牲，貢獻它。

生活如酒，或芳香，或濃烈，或馥郁，或清淡，因為誠信，它變得醇厚。生活如歌，或高昂，或低沉，或悲戚，或歡快，因為誠信，它變得悅耳。生活如畫，或明麗，或黯淡，或素雅，或濃艷，因為誠信，它變得美麗。有人認為，沉默是麻木，沉沒是蔑視，沉沒是昏睡。不，沉默不是這樣，沉默是比賽前拳擊手充滿力量的雙拳，沉默是嚴寒里芽孢中萌生的新綠，沉默是火山噴發前在地下運行的巖漿。受挫一次，對生活的理解加深一層；失誤一次，對人生的醒悟增添一階；不幸一次，對世間的認識成熟一級；磨難一次，對成功的內涵透徹一遍。要想獲得成功和幸福，要想過得快樂和歡欣，首先要把挫折、失敗、不幸和痛苦讀懂。胸懷

大志的人，視失敗如財富，他們在接受失敗的時候，也完成了靈魂的拓展與升華。

意志脆弱的人，視失敗如畏途，他們往往在拒絕失敗的時候，也拒絕了成功。真理喜歡批評，因為經過批評，真理就會取勝。謬誤害怕批評，因為經過批評，謬誤就要失敗。因為真理是燦爛的，只要有一個縫隙，就能照亮整個大地；因為謬誤是黑暗的，只要有一個縫隙，就能遮蓋整個天空。青春不是粉面桃腮和朱唇紅顏，而是堅定的意志，豐富的想象，飽滿的情緒。青春不是短暫的歲月和鮮紅的色彩，而是一種永遠充實、開放、活躍、蓬勃向上的心態，不斷沸騰的滾滾熱血。生活，如同在沙漠上跋涉，需要頑強的毅力和勇氣。生活，如同在江河里游泳，需要過人的膽略和氣魄。生活就是創造，需要刻苦、智慧和知難而上。生活就是戰斗，需要汗水、鮮血和臨危不懼。

第四篇：讓學生打開“話匣子”

讓學生打開“話匣子”

侯崗鄉新村小學 吳保國

隨著社會的發展、社會交際活動的廣泛、活躍、頻繁，口語交際能力成為現代公民必備的能力要求。“口語交際”成為小學語文教學一個重要而嶄新的課型。

《語文課程標準》指出口語的目標是：具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中學會傾聽、表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通與社會交往，發展合作精神。提高口語交際能力是“口語交際”的重要任務，然而在實際的教學中學生交際能力提高不盡人意。“口語交際”成為語文教學的難點之一。

針對當前小學口語教學和小學生口語交際能力的特征，如何改進口語教學，提高學生口語交際的能力和水平，針對平時的教學實踐，我覺得可以按年級段由低到高遵循循序漸進的原則選取如下對策：

（一）開發資源，引出話“源”，打開學生的“話匣子”。要引導小學生“對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流；能簡要講述自己感興趣的見聞；積極參加討論，能就感興趣話題發表自己的意見；對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內容提出問題，結合課外閱讀，共同討論”。教師做到教學語言親切、誠懇、貼近學生年齡特點，站在學生的立場，與學生一起說、一起想，縮短師生之間的距離。經常與學生共同“拉家常”、聊天，一起講故事，續編故事，使學生的口語交際有“源”而發。尤其是通過談論動畫片、童話故事，更能打開學生的話匣子，引起學生的共鳴，豐富口語交際的內容，增大口語交際面。如在讀了童話故事〈白雪公主〉后，我就會與同學們聊一聊：這個故事中你們喜歡誰？討厭誰？為什么？孩子們就會打開話匣子，興高采烈地講起來。

（二）抓住活動，創設情境，促進學生在口語交際中聽說能力的提高。

1.在活動中培養口語交際能力

活動是小學生喜聞樂見的形式，教師要根據兒童的心理特征，精心設計和組織各種有趣的活動，讓學生在活動中鍛煉口語交際能力。組織生動有趣的游戲活動。如組織“瞎子擊鼓”、“貼鼻子”、“畫嘴巴”等游戲，用較短的時間完成簡單的游戲，然后指導說；可提示：游戲開始我們做什么？過程怎樣？結果怎樣？你覺得哪部分最有趣？為什么有趣？觀眾的反應怎樣？組織勞動競賽活動。如組織“釘扣子”等比賽。然后按先后順序說說活動的經過、結果及自己的感受。

組織手工剪、貼、畫活動。由教師提供幾個簡單的圖形或符號，讓學生通過手工剪、貼、畫后，再向同學們介紹自己所完成的過程及其內容。

2.在情景中培養口語交際能力。

《語文課程標準》指出：“口語交際是聽和說雙方的互動過程，教學活動主要應在具體的交際情境中進行，要在課內創設多種多樣的交際情境。” 蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”教師可以充分運用現代多媒體設備，通過播放聲音媒體、視頻錄像、演示逼真圖畫等，給學生創設生動、形象、逼真、充滿感情色彩的口語交際環境，讓學生在身臨其境的口語交際情境中激活語言思維，自覺融入交際情境。利用幻燈片制作一個或幾個動物圖片或場景，創設一個故事的開頭，然后讓學生充分發揮想象，編童話故事。或者教師事先做好錄音，敘述一個故事的結尾，讓學生想象故事的前一部分。在敘述的過程中，可適當地加入動作表演，引發興趣，從而有效提高學生的表達能力。在情景導引下，要注意三點：一是要讓每一位學生“動”起來；二是要特別關注“開口難”的學生；三是鼓勵創新，不人云亦云。如一次想象故事中，我說了一個開頭：第一次龜兔賽跑，兔子失敗后，很不服氣，于是決定進行第二次比賽，這一天烏龜和兔子又來到了賽場??同學們爭先恐后，對比賽結果有了不同的安排，尤其是對比賽過程中兔子心理活動的描述更是生動。

3.在操作中培養口語交際能力。

在口語交際教學中，不可能僅停留在師生之間、學生之間的對白與簡單表達中，更應注意針對低年級學生的年齡特點，增強口語交際的操作性，以強化訓練效果。在《誰的本領大》一課中，我讓學生展開辯論：到底是誰的本領大，要說出充分的理由；在《推薦或自我推薦》一課中，我讓學生想一想：班里同學誰適合擔任班委？為什么？考慮好了，在班上發表自己的意見。如果你覺得自己適合擔任某一項事務，也可以自我推薦。大家紛紛發表了自己的看法，有理有據，雖說語言還不夠成熟，但他們的表達能力得到了提高。

為了更好地鍛煉學生交際能力，可以在班內設“周末你我他”一欄目，在活動中，教師主動與學生融為一體，共同扮演角色，共同完成口語交際內容。學生臺上表演，臺下學生給其“配音”，臺下學生“發令”，臺上學生表演；教師表演，學生給老師的動作“配音”，形成互動。不定期地開設“暢想欄目”。如：《當我離開母校的時候》、《20年后我們再相聚》、《假如我是??》。讓學生大膽地無拘無束地想象，用個性化的語言進行表達，顯示自己的個性特點。

4.在課余中培養口語交際能力。

“家庭是學生的第一所學校，父母是他們的第一任教師。學生說話能力的形成在很大程度上受到家庭語言環境的影響” [10]。如果說課堂是學生生命中的一部分，那么家庭則是孩子生命中的另一部分。一方面，通過各種途徑，提醒家長重視對孩子進行早期口語交際訓練，要求家長忙里偷閑做孩子的忠實聽眾，可以讓孩子把自己一天的所見所聞（班級、路上聽到、看到的新鮮事），說來聽，內容不限，形式不拘。學生是最愿意和自己的親人交談的，特別是性格內向的學生，這是語言訓練的最有效的辦法之一。家長及時糾正孩子口語中的毛病，在與孩子談話的過程中，要注意送給孩子最好的贊美、家長本人更應當善于傾聽并有良好的習慣。二是設計一些口語家庭作業，讓學生在家庭中進行口語交際訓練。布置家庭作業“打電話”（模擬）：讓孩子和媽媽“打”電話，爸爸做評委；讓孩子和爸爸“打”電話，媽媽做評委；讓爸爸和媽媽“打”電話，孩子做評委。模擬家里有客人的場景，提供孩子口語交際的機會。讓學生在家庭中多交流、多表達，注意運用禮貌用語，久而久之，他們便會性格開朗，語言流暢，有自己的見解。

（三）加強實踐、突出互動，多形式提高口語交際綜合能力。教科書是重要的教學內容，但不是教學內容的全部。語文是教育資源最豐富、與現實生活聯系最緊密的學科。培養口語交際能力也不例外，教師要充分利用語文實踐活動，創造性地設計口語交際的內容。為了使學生練在平時，練在全體，可以把每日每節語文課前五分鐘設為“五分鐘演講”時間。形式不拘，內容不限。閱讀收獲、親歷趣事、今日要聞、詩歌故事等，把它做為鍛煉學生口語交際的一個機會。同學說完，下面的同學給予評議。剛開始，學生評議時可能前言不搭后語，時間一長，從每個小評論員嘴中都能說出一套流利的話。隨著時間的推移，對學生“說”的要求應當不斷提高，開始從語調高低、音色圓潤、有表情、聲音抑揚頓挫等方面對學生進行嚴格要求，使學生在聽說能力方面得到了長足的發展，同時也積累了豐富的習作素材。

1.以聽導說

小學生最感興趣的是聽故事。根據學生這個心理特點，可以組織學生收聽有較強趣味的錄音故事，并要求學生說出重點，交互設疑、解惑，復述故事。總之，不拘一格，盡量讓學生“八仙過海，各顯神通”，為口語交際創造好一切條件。布置學生在校外留心大人們的對話，辨析人們口語交際中的“毛病”，學習幽默風趣的對話。在“語文活動課”中常開展“聽進去，說出來”的小型活動，努力促成向生活、向周邊群眾學習口語和交際的方式方法。

2.以看引說

看是自外而內的輸入，而說則是自內而外的輸出，兩者相輔相成，互為促進。讓學生多看課外書，能幫助他們積累知識，拓寬視野、活躍思維、發展語言。可在班級建立 “圖書角”，開設課外閱讀交流課，并通過故事會、演講會、朗讀比賽等活動形式，把看課外書的所得講述出來，并把這種訓練形式擴展到課余觀看影視節目，生活見聞之中。

3.以讀學說

朗讀是學生口頭表達的基礎，它既能讓學生積累表達規范的語言，又能讓學生體驗到“規范”語言的價值，進而建立起學習語言的目標。重視朗讀的訓練，一方面讓學生多聽錄音朗讀和教師范讀，通過直接感受語調、語氣的變化和體態語言去深刻感受語言的情感；另一方面在學生理解課文的基礎上，訓練將作者的思想感情轉化成學生自己的“口頭語”去充分表達發揮。如分角色朗讀、換角色演講、“課本劇”表演、想象延伸等都是口語練習的好形式。長期訓練，學生不僅可以積累豐富而規范的語匯，而且能不斷增強語感，促學生水到渠成的準確用語、表情達意。

（四）關注過程、積極評價，激勵交際信心。

“口語交際”是一個多向互動的過程中，在互動中不僅要發展學生的表達能力，能闡明自己的觀點和見解，還要求學生具有良好的傾聽能力和應對能力。既要專心致志地聽人發言，并對稍縱即逝的語言內容作出快速反應，明白對方說話的意圖，捕捉說話者的觀點，并經過加工形成自己的觀點，又要表達自己的看法，在這一復雜的過程中，需要老師時刻關注過程、引導、激勵，使交際活動順序進行。

1、定優秀，感受成功。口語交際教師的評價應以肯定和表揚為主，以自己寬大的胸懷去呵護學生在交際中的細微進步。“你觀察得真仔細”、“你說得真棒”、“你聽得真認真”這樣激勵的語言，使學生感受到被賞識，看到自身在交際中的價值，增強交際的信心。

2、鼓勵落后，樹立信心。在交際中常有些同學沉默不語，有些同學詞不達意。針對這種情況，我常講些科學家、偉人大器晚成的故事，喚醒他們的自信心，并在交際中注意觀察，有意識地提供機會，多加鼓勵，樹立交際的信心。

總之，培養學生口語交際能力是素質教育和21世紀對高素質人才的需要，我們不僅要在教學中去發掘口語交際的豐富素材，而且生活實踐同時也是對口語教學的鞏固和延伸，是口語教學的最終目的。學生生活在群體之中，生活在社會之中，與人打交道的際遇無處不在，我們要鼓勵學生利用各種機會,打開“話匣子”。做一個落落大方，說話得體，做事受人歡迎的小學生。

第五篇：打開幸福的大門

打開幸福的大門

丁山實驗小學五（1）班夏蘊洲

百花齊放，爭奇斗艷，那是春天的幸福；荷花盛開，芳香撲鼻，那是夏天的幸福；金風送爽，碩果累累，那是秋天的幸福；白雪皚皚，合家歡樂，那是冬天的幸福。那么，聰明的你，能告訴我嗎？你的幸福又是什么呢？

翻開這本《擁抱文明 幸福成長》，打開了我幸福的大門，讓我感受著生活中那點滴的幸福。

幸福來自于面對生活的積極樂觀。當別人誤解我時，學著擁有一種“甩下包袱，繼續走路”的心態，學習馬克思和恩格斯的交友方式，努力理解別人，因為理解是心靈之間的橋梁。當同學之間存在攀比現象時，學著正視同學之間的貧富差距，正確認識自己的實際情況；學著看看那些比我們生活還貧困的人們，相信這樣會讓我們覺得自己是那樣的幸福。

幸福來自于面對學習的認真細心。粗心是我們學習中的老毛病了，以前還只是把它當成芝麻點大的小事，現在可不能對粗心放縱和寬容，如果粗心成了一種習慣，就會給學習和成長帶來非常大的障礙。我們要在心理上引起高度的重視，學習具體的克服方法，努力培養細心的好習慣。考試的失利是我們常見的事情，其實人生中的失敗挫折并不可怕，就看我們怎樣去面對它，遇到挫折不是唉聲嘆氣、怨天尤人，感嘆命運對自己的不公，更不能自暴自棄，而是把失敗看作是暫時的考驗，擁有一顆平常心，平靜地看待失敗，那么我們就會覺得幸福時時伴隨著我們。

幸福來自于面對身邊關懷的真心感恩。在家里，媽媽把香噴噴的米飯端給我時，這就要母愛給我的幸福；在學校里，當我在運動會上跑完800米時，同學們紛紛過來攙扶照顧我，這就是友愛帶給我的幸福；暑假外出旅游時，我躺在沙灘上享受著溫暖的陽光，這就是大自然帶給我的幸福??你看，只要我們用心去發現，生活中有許許多多的小幸福。

在漫長的人生道路上，有許多的鮮花和荊棘。《擁抱文明 幸福成長》這本書像一盞明燈，讓我們坦然面對著順境和逆境，認識到幸福的重要性與來之不易。讓我們打開幸福的大門，開創出美好的未來。