第一篇：自考心理學00031重點、自考小抄、自考筆記

心理學是一門以解釋、預測和調控人的行為為目的，通過研究分析人的行為，揭示人的心理活動規律的科學.調查法：指就某一問題要求被調查者回答自己的想法或做法，以此來分析、推測群體的態度和心理特征的研究方法。觀察法是指在自然情境中對人的行為進行有目的、有計劃的系統觀察并記錄，然后對所作記錄進行分析，以期發現心理活動變化和發展的規律的方法。測驗法：特定量表為工具，對個體心理特征進行進簡接了解，并作出量化結論的研究方法實驗法：在控制條件下對某種行為，或者心理現象進行觀察的方法。意識：指個人運用感覺、知覺、思維、記憶等心理活動，對自己內在的身心狀態和壞境中外在的人、事、物變化的覺知。注意：是心理活動或意識在某一時刻所處狀態，表現為對一定對象的指向與集中。不隨意注意：是指事先沒有目的，也不需要意志努力的注意隨意注意：指有預定目的，需要一定意志努力的注意，它是一種積極主動的注意形式。隨意后注意：是注意指向一個對象后期出現的一種特殊形式。生物節律：有機體生理功能周期性變化的結果。它們的存在表明機體內部存在一個‘生物鐘’，隨時監視著時間的進程。日節律：人和動物身上都存在，表現為睡與醒的周期性循環。催眠：一種類似睡眠又實非睡眠的意識恍惚狀態。感覺：人們的感官對事物個別屬性的反映，或是人們感官對各種不同刺激能量的覺察。感受性：是人們對刺激物感覺能力。感受閾限：是指人感到某個刺激存在或刺激發生變化所需刺激強度的臨界值。最小可覺差：在刺激變化時所產生的最小覺察差異。知覺：人腦對直接作用與感覺器官的客觀事物的各個部分和屬性的整體的反應。是對感覺信息的整合和解釋。恒常性整體性選擇性理解性知覺的選擇性：指說和寫之外的信息傳遞，包括手勢、身體姿態、音調、身體空間和表情等。社會知覺：是指個人在社會情境中對他人（某個個人或某個群體）的心理狀態、行為動機和意向（社會特征和社會現象）做出推測與判斷的過程。社會知覺包括三個方面的內容：(1)對人的知覺（包括對他人和自我的知覺）。(2)對社會事件因果關系的知覺。(3)對人際關系的知覺。首因效應：指人們在對他人總體印象的形成過程中，最初獲得的信息比后來獲得的信息影響更大的現象。近因效應在總體印象形成過程中，新近獲得的信息比原來獲得的信息影響更大的現象。暈輪效應指人對他人的認知判斷首先主要是根據個人的好惡得出的，然后從這個判斷推論出認知對象的其他品質的現象。

社會刻板效應指人對社會上某一類事物產生的比較固定的看法，也是一種概括而籠統的看法。學習：通過主客觀相互作用，在主

體頭腦內部積累經驗，構建心理結構以積極適應環境的過程，可以通過行為或者行為潛能的持久變化而有所表現。組織策略是指根據知識經驗之間的內在關系，對學習材料進行系統、有序的分類、整理與概括，使之結構合理化。通過對學習材料進行深入的加工，促進所學內容的理解與記憶。常用的組織策略有群集、摘錄、劃線、列提綱等。記憶：在頭腦中積累、保存和提取個體經驗的心理過程。感覺記憶：感覺記憶稱感覺寄存器或瞬時記憶，是感覺信息到達感官的第一次直接印象。短時記憶：也稱工作記憶，是信息加工系統的核心。感覺記憶中經過編碼的信息進入短時記憶。短時記憶中信息保持時間短、容量有限。長時記憶：是信息經過充分的加工以后，在頭腦中保持很長時間的記憶。前攝干擾;指已學過的舊信息對學習新信息的抑制作用。倒攝干擾：學習新信息對已有舊信息回憶的抑制作用。思維:是以人已有的知識為中介，對客觀事物的概括的、間接的反映，是認識活動的高級形式。綜合：是在頭腦中把事物的各個部分、各個屬性、各個特征結合起來，了解他們之間的聯系，形成一個整體的過程。分析：在頭腦中把事物的整體分解為各個部分或各個屬性。比較：把各種事物或同一事物的不同部分、個別方面或個別特點加以對比，確定他們的相同點和不同點以及它們之間的關系。抽象：在頭腦中抽出各種事物與現象的共同特征和屬性，舍棄個別特征和屬性的過程。

發散思維：根據當前問題給定的信息和記憶系統中存儲的信息，沿著不同分向和角度思考，從多方面尋求答案。概括：頭腦中把

從各種事物中抽象出來的共同特征聯合起來的過程。聚合思維：根據已知的信息，利用熟悉的規則解決問題。是一種有方向、有范圍、有條件的思維方式。常規思維：是指人們根據已有的知識經驗，按現成的方案和程序直接解決問題。創造性思維：重新組織已有的知識經驗，提出新的方案或程序，并創造出新的思維成果的思維活動。智力：人的一種綜合認知能力，包括學習能力、適應能力、抽象推理等。能力：指人們成功的完成某種活動所必須的個性心理特征。一般能力：指大多數活動所共同需要的能力，是人所共有的基本的能力，使用與廣泛的活動范圍，符合多種活動的要求，并保留人們比較容易和有效地掌握知識。特殊能力：指某項專門的活動所需的能力。它只在特殊活動領域內發生作用，是完成有關活動必不可少的能力。智商：是心理年齡與實際年齡的比例，為了避免出現小數，將商數乘以100就是智商。流體智力：指一般的學習和行為能力，由速度、能量、快速適應新壞境的測驗度量。晶體智力：指以獲得的知識和技能，由詞匯、社會推理及問題解決等測驗量度。信度：既可靠性，指多次測驗結果的一致性程度。一個好的測驗工具，對同一事物反復多次測量，或由不同的人使用，其測量結果應該保持不變。效度：是指測量的有效性，即一個測驗對它所要測驗的特性準確測量的程度。常模：是解釋測驗結果的參照標準，有總體測量結果的統計平均值表示。動機：是指激發、維持、調節人們從事某種活動，并引導活動朝向某一目標的內部心理過程或內在動力。需要：是有機體內部生理與心理的不平衡狀態，它是有機體活動的動力和源泉。誘因：指能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物交往動機：是指個體愿意歸屬于某一團體，喜歡與人交往，希望得到別人的關心、友誼、支持、合作與贊賞。成就動機：是指人們力求獲得成功的內在動力。道德感：根據一定的社會道德標準，對人的認識、行為作出評價時所產生的情感體驗。理智感：是在認識活動中，人們認識、評價事物是所產生的情緒體驗。情緒情感;是指人對客觀事物的態度體驗及相應的行為反應。激情：是一種爆發快、強烈而短暫的情緒體驗。應激：是指在意外的緊急情況下所產生的適應性反應。人格：是構成一個人思想、情感及行為的特有模式。人格特質：特質是個體有別于他人的基本特征，是人格有效組成元素，也是人格測量單位。人格動力系統：是指決定并制約人的心理活動的進行、方向、強度和穩定水平的結構。包括需要、動機、興趣、價值觀和世界觀。氣質：表現在心理活動的強度、速度、靈活性與指向性的一種穩定心理特征。性格：是一種與社會相關最密切的人格特征，它是后天再社會環境中逐漸形成的，是人的最核心的人格差異，受人的人生觀價值觀世界觀的影響，體現一定的階級性與道德性。特質：個體有別于其人的基本特性，是人格最有效組成元素，也是人格的測量單位。投射測驗：以人格理論為依據，一般由若干

個模棱兩可的刺激所組成，被試可任加解釋，使自己的動機、態度、感情以及性格等在不知不覺中反應出來，然后由主試將其反應加以分析，就可推出若干人格特征。理健康：廣義上，指一種高效而滿意的持續的心理狀態；俠義上，指人的基本心理活動的過程內容完整、協調一致，即知、情、意、行、人格完整協調，能適應社會。心理狀態：是指某一時刻或某段時間內相對穩定的心理活動背景，包括狀態、注意、情緒狀態疲勞狀態等。心理防御機制：指個體在潛意識中為減弱、回避或克服現實沖突帶來的挫折、焦慮、緊張等而采取的一種防御手段，借此來保護自己。認知：獲取知識過程中進行的各種心理活動。認知方式：指人們在對事物、現象或人進行認識的過程，個人所偏愛使用的加工信息的方式，也叫認知風格。共性特點：在某一社會文化形態下大多數人或群體所具有的共同特質。個性特點：是指個體身上所獨具的特質，溝通：廣義的溝通時的是人與信息的相互作用，人與機器的信息交流，與自然界的信息交流。狹義的溝通主要指在社會生活中的人際溝通，是信息的發送者與信息的接受者之間的信息相互作用過程。言語溝通：指人們運用語言符號進行信息交流，傳遞思想、感情、觀念和態度，達到溝通目的的過程。社會助長：指個體與別人在一起活動或有別人在場時，個體的行為效率提高的現象。社會惰化：指當群體一起完成一件工作時，群體中的成員每人所付出的努力會比個體在單獨情況下完成任務時偏少的現象。社會知覺：指個人在社會環境中對他人的心理狀態，行為動機和意向做出推測和判斷的過程社會性發展:指個體在與他人交往的社會生活中，逐漸形成適合于自己生活的社會情境的人格，掌握社會認可的行為方式的過程。去個體化：在群體中，人們有時會感覺到自己被湮滅在群體之中，于是個人意識和理解評價感喪失，個體的自我認同被群體的行動與目標認同所取代，個體難以意識到自己的價值與行為，自制力變得極低，結果導致人們加入到重復的、沖動的、情緒化的。有時甚至是破壞性的行為活動中去。群體：指成員之間相互依賴、相互影響的集體。成員之間有共同的目標，群體內部有一定的結構，各個成員之間有自己的角色地位，成員直接彼此在心理上有相互依存的關系和共同感。群體規范;指為了保證目標的實現，每個群體成員都必須嚴格遵守的思想、信念和行為的準則。群體極化：指群體成員中原已存在得傾向性，通過群體的作用而得到加強，使一種觀點或態度從原來的群體平均水平加強到具有支配性水平的現象群體思維：高凝聚力的群體在進行抉擇時，成員的思維會高度傾向于一致，以致于使其他變通行動路線的現實性評估受到壓抑。從眾：是個人的信念或行為由于真實的或想象的群體的影響或壓力，而向于多數人相一致的方向變化的現象。壓力：其一是指那些使人感到緊張的事件或環境刺激；其二是指一種身心反應；其三是一個過程。挫折：個體在通向目標過程中遇到難以克服的障礙，使目標不能到達、需要無法滿足所產生的不愉快的情緒反應。焦慮障礙：指受不合乎現實或不合乎理性的害怕所困擾的狀態，它所表現出的行為時多種多樣的，但有一點是共同的極度焦慮的體驗。壓力源;指具有威脅性或傷害性并因此帶來壓力感受的事件或環境。其主要包括軀體性壓力源心理性壓力源社會性壓力源和文化性壓力源。文飾：一種常見的心理防御機制，是指采用合理的理由來解釋所遭受的挫折，以減輕心理痛苦。關鍵期：個體在早期發展過程中，某一反應或一組反應在某一特定時期或階段中最容易獲得，最容易形成，如果錯過了這個時期或階段，就不容易再出現這樣的‘好時機’。這個關鍵的‘好時機’就是關鍵期。認知：指人隊客觀世界的認識，包括感知覺、回憶、注意、思維等心理過程。認知的特征可以歸結為四個方面：認知方式、認知策略、認知速度、和認知成績。認知發展：人對客觀世界的認識的發展，包括感知覺、記憶、注意、思維等發展。道德認知：指人隊客觀存在的道德關系及如何處理這種關系的原則和規范的認知，橫斷研究：是指在同一時間里研究不同年齡的被試的心理發展水平，并對其進行比較。縱向研究：也叫跟蹤研究，主要指在比較長的一段時間里，對選取的被試進行追蹤研究，對其心理發展進行有系統的定期觀察、記錄，目的是考察某些心理現象發生發展的質的變化規律。升華：一種常見的心理防御機制，是指把不易直接表現出來的行為或欲望轉化為建設性的活動，將低層次的需要和行為上升到高層次的需要和行為。氣質：是表現在心理活動的強度、速度、靈活性與指向性的一種穩定的心理特征。推理：推理事指從一組具體事物經過分析綜合得出一般性規律，或從一般原理推演出新的具體結論的思維活動。前者叫歸納推理，后者叫演繹推理。知覺的選擇性：指說和寫之外的信息傳遞，包括手勢、身體姿態、音調、身體空間和表情等。近因效應:總體印象形成過程中，新近獲得的信息比原來獲得的信息影響更大的現象。聚合思維：根據已知的信息利用熟悉的規則解決問題，是一種有方向、有范圍、有條件的思維方式。日節制：人和動物身上存在，主要表現為睡與醒的周期循環。此外，也還有一些生理方面的節律變化，如壓力、排尿、荷爾蒙分泌等。首因效應：指人們在對他人總體印象的形成過程中，最初獲得的信息比后來獲得信息影響更大的現象。挫折：是指人在通向目標的過程中遇到難以克服的障礙或干擾，是目標不能到達，需要無法滿足是，所產生的不

非言語溝通：主要是指說和寫之外的信息傳遞，包括手勢、身體姿態、音調、身體空間和表情。它傾向于強調情感和形象狀態的交流，以及雙方談話的整合。情景記憶：對個人親身經歷過的，在一定時間和地點發生的事件或情景記憶。匱乏動機;個體試圖恢復自己的心理和生理平衡狀態的動機，在需要得到滿足后便趨于消失。依戀行為：是通過個體與個體的互動關系建立起來的，交往的雙方通過相互給予安全、溫暖、情感支持而使雙方產生了相互的親密關系。心境：是一種具有感染性的比較平穩而持久的情緒狀態，當人們處于某種心境時，會以同樣的情緒體驗看待周圍事物。心理定勢：指堅定使用原有的已證明有效的方法，解決新問題的心理傾向。

簡答題

簡述學習心里學的作用和意義答：a認識內在世界b調整和控制行為c直接應用于實際生活中。心理學應用領域：1臨床與咨詢心理學2教育與學校心理學3工作與組織心理學4廣告和消費心理學5法律與犯罪心理學。簡述社會認知過程。答：信息的搜集與選擇信息的整合過程簡述社會認知過程中信息整合的特點。首因效應和近因效應；暈輪效應；社會刻板效應。問題解決應具備哪些特征，影響因素?目標指向性；（2）操作系列性；

（3）認知性操作。問題的表征方式，無關信息的干擾，功能固著性，心向注意具有哪些特點和功能？指向性；集中性。1選擇能力，注意能夠從大量的信息中心選擇出重要的信息給以反應，同時能夠排除掉無意義信息的干擾。2維持功能，注意使人的心理活動或意識能夠在一定的時間內保持比較高的緊張狀態。3調節功能，注意幫助人從一種活動轉向另一種活動。注意和意識的聯系與區別：1注意不等同于意識，注意是一種心理活動，而意識主要是一種心理內容或體驗。2注意與意識密不可分，注意的分配和緊張程度不同，顯示了個體處在什么樣的意識形態。意識具有哪些狀態？可控制的意識狀態；（2）自動化的意識狀態；（3）白日夢狀態；（4）睡眠狀態。簡述人格調控中自我調控系統：以自我意識為核心的人格調控系統，包括自我認識，自我體驗和自我控制三個子系統。2主要作用，對人格各成分進行調控，使之完整統一和諧。創造性思維主要有哪些特征？和影響因素。創造性思維是指相對常規思維而言的，指重新組織已有的知識經驗，提出新的方案和程序，并創造出新的思維成果的思想活動。敏感性，即容易接受新現象，發現新問題。流暢性，即思維敏捷反應迅速。靈活性，即具有較強的應變能力，能發揮自由聯想。獨創性，即產生新的非凡的思想的能力。再定義性，即善于發現特定事物的多種使用方法。洞察性，即能夠通過事物的表面現象，認清其內在含義。影響因素：智力因素、人格因素、環境因素、動機因素。簡述知覺的特性：整體性，是指人在過去經驗的基礎上把由多種屬性構成的事物知覺為一個統一的整體的特性。選擇性、理解性、恒常性。簡述影響時間知覺的因素；1感覺通道的差異2一定時間內事件發生的數量和性質。3個體的興趣和情緒。群體的基本特征：1我們通常將成員相互依賴、相互影響的集體稱作群體。2基本特征：群體規范、群體的凝聚力、群體中的角色、群體領導。什么是群體？群體有哪些主要功能？群體是指成員之間相互依賴、相互影響的集合體。

（2）功能：給成員以心理上的歸屬感；使成員具有認同感；使成員獲得社會性支持。智力的個體差異：1發展的水平的差異2的不同行為表現曾強和減弱的情況。發展具有多樣性和多向性，式；無關信息的干擾；功能固著性；心向。發展的智力結構差異3發展過程的不同形態。人的整個睡眠過發展的方向也因發展內容的種類不同而不同。（3）發展由獲得和什么是創造性思維？特征？ 程可以分為哪五個階段？第一階段為過渡期，第二階段為輕睡喪失組成，是一個有序變化的過程。（4）心理發展存在著很大的重新組織已有的知識經驗，提出新的方案或程序，并創造出新的思維期，第三四階段為沉睡期，第五階段為快速動眼睡眠。增進心個體差異性和可塑性，不同的人有不同的形式。（5）心理發展受成果的思維活動。（2）特征：名感性；流暢性；靈活性；獨創性；再理健康的途徑和方法：1具有良好的心理品質，預防心理障礙的多種因素的影響，個體發展是年齡階段、歷史階段和非規范事件定義性；洞察性。發生。2開發自己的各種潛力，提高工作和生活質量。3激發自等多種影響共同作用的結果。引發壓力的原因有哪些？壓力會培養青少年良好性格的意義，并對如何培養提出建議。己的非智力因素，嘗試創造性的學習和工作。4提高自己與人際帶來什么樣的身心反應？人際交往造成的壓力是最主要的來意義：有利于幫助青少年形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，樹立交往的能力，增強自己的社會適應性。5增強自我意識，培養自源。心理學家提出四種類型的壓力源：軀體性壓力源、心理性壓正確的人生目標；（2）有利于幫助青少年學會正確的評價自我、提高我評價能力。情緒和情感的區別。答1從需要的角度看：情緒力源、社會性壓力源、文化性壓力源。（2）壓力下的生理反應。自我教育和自我調控的能力；有利于幫助青少年處理好個人與他人、更多的是與物質或生理需要相聯系的態度經驗。情感更多的是與主要表現在自主神經系統、內分泌系統和免疫系統等分面。壓力個人與集體的關系，提高對環境的適應能力。人的精神或社會需要相聯系。2從發展的早晚角度看。人出生時下的心理反應。壓力引起的心理反應有警覺、注意力集中、思維結合加德納多元智力理論，談如何發揮教育在智力發展中的作用。就有情緒，是人和動物共有的。情感是隨著年齡的增長而逐漸發敏捷、精神振奮。（3)壓力下的行為反應?？煞譃橹苯臃磻烷g加德納認為，智力的內涵是多元的，它由7種相對獨立的智力成分所展起來的，是人所特有的。3從反應特點看。情緒具有情境性、接反應。構成。這7種智力為：言語智力、邏輯數學智力、空間智力、音樂智激動性、暫時性、表淺性、外顯性。情感具有穩定性、持久性、青少年時期個體個性發展的主要特點是什么？青少年自我意識力、身體運動智力、人際智力、內省智力。（2）教育可以通過多種途深刻性、內隱性。動機，調控適當 的情緒情感對人的認識活動的發展、情緒的發展和人際關系的發展充分表現了個性發展的徑影響智力發展。通過知識技能的傳播可以使學生的能力和其他的心起促進作用，不當的情緒情感對人的認識活動起瓦解功能，健康，特點，1自我意識的發展，最突出的表現就是了解自己的意識理品質得到發展；各種課外校外活動，也有利于學生能力的發展。信號身體語言的功能。答1象征，不同的民族、不同文化背景越來越強烈，進入主觀化的自我階段。2情緒表新的矛盾特點，影響人際吸引的主要條件。的人們通常對身體語言有著不同的理解，他們約定俗成的身體語由于心理能力的發展和生活經驗的豐富，其情緒的表現形式也相似性與互補性；人們傾向與喜歡那些與自己具有相似態度和價值觀言也具有不同的象征意義。2說明，身體語言或身體動作常作為不再單一，但有不同于成年人那樣穩定。因而表現出兩面性，的人，在個性品質和行為方式上某些相反的、互補的特征，有時也能言語溝通的補充說明。3調節，身體語言或身體動作在溝通過程即強烈、狂暴與溫和、細膩共存、情緒的可變性固執性共存，滿足相互的需要，都能表現為相互吸引。（2）個人品質：隨著人際交中能夠調節溝通過程，強化或者弱化溝通者傳達的意義、節奏和內向性與表現性共存。3人際交往發展的新特點，對友誼非常往的深入，交往者的內在品質越來越重要；（3）接近性與熟悉性;空間情感。4情感表露，在溝通中，溝通者的坐姿、站姿、走姿等也重視。獨立性與依賴性的矛盾，使其與父母之間發生沖突，觀上的距離較近的個體，相互接觸的機會較多，能夠增進彼此的了解，傳達著很多的信息，特別是情感信息。什么是人際交往的心理念上的對立，代溝，同時也對異性產生興趣。成就動機的特征容易成為知己。需要。本能需要，合群需要，自我肯定的需要。首先，人的交有哪些？ 成就動機是一種后天學習而獲得的動機，也是決定說明人際交往的心理需要。往時一種本能，是在個體進化發展過程中逐漸形成的適應社會生個體努力程度的動力因素，人與人之間的成就動機存在個體差本能：人的交往需要是一種本能，是在個體發展進化過程中逐漸形成活的能力。其次，每一個人都具有合群需要，適當的人際交往時異，一般來講成就水平較高者有以下特征a具有挑戰性和創造的適應社會生活的能力，它通過遺傳直接傳遞給后代。（2）合群需要：個體滿足自身合群需要的手段。最后，每一個個體對自身的了解性b具有堅定的信念c正確的歸因方式。當個體對周圍環境缺乏了解和把握，當個體心情緊張、有高恐懼感時，都來源于社會學習過程，必須依賴于與他人的交往。群體極化和群體決策造成什么影響？a通過群體討論，使群體他們傾向于與他人在一起，傾向于尋求他人伴同；（3）自我肯定的需簡述動機的功能：激活功能；指向功能；調節與維持功能人際的態度或意見出現了極端化，使群體的態度或意見傾向朝向兩要：個體對自己的認識是先從認識別人的評價開始的，別人對個體的交往的三種基本需要：（1）包容需要，指個體想要與人接觸、級方向運動，是原來不同意見之間距離更大。B一旦群體思維評價、態度、包括對待他們的行為方式就像一面鏡子，使個體從中了交往、隸屬于某個群體，與他人建立并維持一種滿意的相互關系產生了，凝聚力高的群體的成員就會過高估計群體的權利和道解自己，界定自己并形成相應的自我概念。的需要（2）支配需要,指個體控制別人或被別人控制的需要，是德權威是對立意見定型化，使錯誤意見合理化，并產生虛假的心理挫折的應對策略：1正確認識挫折2改變不合理的觀念3加強修養，個體在權利關系上與他人建立或維持滿意人際關系的需要。（3）意見來壓制不同的意見導致群體出現錯誤的決策。用于實踐4強化自我人格品質。情感需要，個體愛別人或被別人愛的需要，是個體在人際交往中兒童動作發展遵循的原則是什么？a自上而下。兒童首先發展影響智力發展的因素：1遺傳因素對智力的影響，心理學中主要通過家建立并維持與他人親密的情感關系的需要。馬斯洛的需要層次與頭部有關的動作，其次是軀干動作，最后是腳和下肢的動作。庭譜系研究和雙生子研究推測遺傳對智力的影響2家庭環境對智力的理論：1馬斯洛把人的需要從低到高分為五個層次，生理需要和B由內而外，兒童發展先頭部和軀干的動作，然后發展雙臂和影響，大量的收養兒童研究表明，被收養兒童的智商與養父母的智商安全需要，歸屬、愛的需要和尊重的需要，自我實現的需要。2雙腿的動作，最后才是手的較細的動作c由簡單的無意識的到也有一定程度的相關，收養前后父母社會經濟地位的變化對兒童的智在需要層次中，層次越低，力量越大，這些需要時天生的。3一復雜的、意識控制的動作。兒童開始發展的動作是簡單的大動力發展存在著影響，早期 干預也能提高兒童的智力檢測分數。3學校般而言，在底層需要得到基本滿足的基礎上，才會出現高層需要，作，意識參與的成分比較少，以后在此基礎上才發展起由意識教育對智力的影響，學校教育對智力有顯著的影響，影響途徑多種多但有時人也會在低層需要 沒有得到滿足之前，去尋找高層需要?？刂频木毜膹碗s的動作。樣，最明顯的方面就是知識的傳授4社會實踐對智力的影響，人的各什么是人際溝通？基本功能？（1）是溝通者為了達到某種目的、交往動機產生的原因有哪些？a合作，合作是人類基本的社會種能力是在社會實踐中最終形成起來的，智力也不例外。滿足某種需要而展開的，可以發生在個人與個人之間也可以個人生存動機這種合作式的交往多是以某一件或活動為基礎的，人如何對群體內部對人際關系進行有效的測量？1社會測量法是測量群與群體，群體與群體之間，還可以發生在大眾傳播中。（2）促使們通過完成某一活動、處理某一事件而在一起，活動完成后，體內部人際關系最常用的方法。2社會測量法最基本的兩個步驟，一是人們之間相互了解，協調人們的社會生活；還具有需要滿足的功一些 合作懇會停止。但如果通過合作之后建立了情感聯系，社會測量問卷或訪談，二是對問卷或訪談結果的分析處理。3舉例社會能，使自我價值得以實現。說明是人格？人格有哪些特征？人就可以進一步建立親密的交往b情意，在社會生活中，我們會測量或訪談題目設計，測量結果制成人際關系矩陣表或繪制更直觀的格是構成一個人思想、情感及行為的特有模式，這個獨特模式包因一些情感因素而喜歡與他人在一起c歸屬，人們總希望自己人際關系圖。含了一個人區別于他人的穩定而統一的心理品質。特征：獨特性；能成為某一社會群體中的一員，被其他成員認可。這種歸屬于 穩定性；統合性；復雜性；功能性。影響人格形成與發展的因某一團體的交往需求在我們生活中隨處可見。素有哪些？各對人格起什么作用？生物遺傳因素，對人格作用心理學主要有哪些分支？1）心理學的理論領域的分支有：實驗程度因人格特征不同而異，通常在智力、氣質這些與生物因素相與認知心理學；人格與社會心理學；發展心理學；心理測量學；關較大的特征上（2）社會文化因素。決定了人格的共同特征，生理心理學。兒童發展的社會性發展包括哪些內容？（1）依它使同一社會的人在人格上具有一定程度的相似性（3）家庭環戀行為。交往雙方通過相互給予安全、溫暖、情感支持而使得境因素。家庭是社會文化的媒介，它對人格具有強大的塑造力，雙方產生了相互的親密感的關系（2）性別社會化。指兒童在父母的教養方式的適當性，直接決定孩子人格特征的形成。（4）成長過程中，不斷地受到社會文化對自己性別行為的區別對早期童年經驗。不能對人格單獨起決定作用，與其它因素共同決待。(3)道德判斷的發展。它的發展對道德行為起著重要的引定人格。5自然物理因素 導和調節作用。焦慮包括哪幾種類型？應對策略（1）廣泛性焦慮障礙。這種焦舉例說明說明是心理防御機制，有哪些表現方式？心理防御機慮體驗在人的持續性害怕，但無法指出害怕什么。（2）恐慌障礙。制指個體在潛意識中為減弱、回避或克服現實沖突帶來的挫體驗到突然的、強烈的、不斷出現的并且常常無法預測的焦慮行折、焦慮、緊張等而采用的一種防御手段，借此保護自己。具為的襲擊。（3）恐懼癥。它分為廣場恐懼癥、社會恐懼癥、特殊體表現為10種方式：否認、幻想、壓抑、投射、反向、轉移、恐懼癥等（4）強迫癥（5）創傷后應激癥。認清焦慮狀況，掌握退行、文飾、補償、升華?？朔箲]的原則，學會放松自己，運用想像減輕焦慮，進行理性去個體化現象的發生過程和原因。在群體中，人們有時會感到思考，接受專業治療。自己被湮沒，于是個人意識和理解評價感喪失，個體難以意識中年危機的表現;1中年人最不接受的可能最先是自己儀容方面到自己的價值和行為，自制力變低導致人們加入到重復的、沖的變化，身體不如以前健壯2進入中年以后，家庭生活也會發生動的、情緒化的，有時是破壞性的行動中去，這種現象叫做去一些變化，小孩長大，生活單調，孤單感增強。3中年時期也是個體化。原因有：匿名性；個體處于群體中，瑟吉歐外界因素個人成熟與事業收獲的階段，但個體工作滿意度會降低。的影響使自己注意力集中在他人的反應以及周圍所發生的戲什么是挫折？挫折后的反應？如何應對挫折？1）挫折是指個體劇性事件，使個體進入極端的自我卷入，從而降低自我意識。在通向目標的過程中遇到難以克服的障礙或干擾，使目的不能達交往動機產生的原因有哪些？（1）合作。人類生活在一個大的到、需要無法滿足時所產生的不愉快情緒反應（2)反應：攻擊行社會網絡系統中，與他人合作共處是我們社會文化所價值所鼓為；冷漠；幻想；心理防御機制。3）勇敢正確的面對挫折，正勵的東西。合作是人類基本的社會生存動機。（2）情誼。這種確認識挫折；改變不合理觀念；加強修養，勇于實踐；優化自身情感因素為取向的交往，具有持久性、親密性、少功力性的特人格品質。簡敘人格差異的表現?認知方式差異；氣質差異；性點。（3）歸屬。人們總是希望自己能成為某一社會群體中的一格差異。心理發展年齡階段劃分的依據是什么？個體心理發展員，被其他成員認可。的年齡特征如何？依據為，在一定的教育條件下，個體心理發動機與需要、誘因的關系。（1）動機產生由內外兩種因素影響。展的各個不同時期內的特殊矛盾或質的特點。（2）特征：普遍性；個體內在的某種需要是動機的根本原因，外在則為誘因。（2）穩定性；可變性；限制性。智力發展有何特征？（1)智力發展在動機中，需要與誘因是緊密相連的。需要比較內在、隱蔽，的一般趨勢；隨個體年齡的增長而變化。（2）穩定性和可變性。是支配人們行動的內部原因，誘因是與需要相聯系的外界刺激智力測驗的性質：1對象是心理特質2測量的間接性3測量的物，它吸引有機體的朝向性活動，并使需要有可能得到滿足。有誤差4測量工具適用性與社會文化背景有關。（3）當人們需要得到滿足后，誘因的吸引力降低，動機的強思維的主要特征？間接性；概括性；思維與語言有密切的關系。度也隨之減弱或消失。什么是斯滕伯格智力理論中的元成分、操作成分和知識獲得成智力檢測可以劃分為哪些類型？智力檢測與性向檢測和成就檢分？元成分指控制行為表現和知識獲得的過程，負責行為的計測的區別是什么？（1）根據實施對象的數目劃分為個別檢測劃、策略與監控。（2）操作成分是指接受刺激，將信息保持在短和團體檢測；根據檢測題目呈現出的方式不同劃分為文字檢測時記憶中，比較刺激，從長時記憶提取信息，以及作出判斷反應和非文字檢測；根據檢測要求劃分，速度檢測和難度檢測。（2）的過程負責執行元成分的決策（3）知識獲得成分指用于獲取和智力檢測一般注重表現在認知活動中的穩定的一般能力，如言保存新信息的過程，負責新信息的編碼和存儲。如何理解智力語能力，數學能力，記憶能力等；性向檢驗泛指用以測量潛在的個別差異？1）在智力發展水平上，不同的人所達到的最高水才能的測驗，目的在于發現兒童的潛在才能；成就測驗主要考平不同（2）每個人智力結構，即組成方式上也有所不同（3)智察受測者在學習和訓練后所具有的知識和技能水平。力發展過程有不同的形態簡敘動機與需要、誘因的關系。1）需何謂流體智力和晶體智力，二者在發展上有什么區別？流體智要與誘因是緊密相連的.需要比較內在、隱蔽，是支配人們行動力指一般的學習和行為能力，由速度、能量、快速適應新環境的內部原因；誘因是與需要相關聯的外界刺激物，它吸引有機體的測驗度量。晶體智力指以獲得的知識和技能，由詞匯、社會的朝向性活動，并使需要有可能的得到滿足。（2）當人們的需要推理以及問題解決等測驗度量。流體智力主要作用是學習新知得到滿足后，誘因的吸引力降低，動機的強度也隨之減弱或消失。識和解決新問題，主要受人的生物學因素的影響；晶體智力測非語言溝通的類型和功能.包括手勢、身體姿態、音調、身體空量的是知識經驗，是人們學會的東西，主要作用是處理熟悉的、間和表情。表情:表達感情、態度、理解和判斷他人的感情、態已加工的問題，晶體智力一部分是由教育和經驗決定是一部分度；（2）眼行為：注意、勸說、調節和表達感情；（3）身體語言是早期流體智力發展的結果。和身體動作：象征、說明、調節、情感流露（4）服飾：可以為簡述精神分析學派的主要觀點及特征？觀點：（1）弗洛伊德提溝通者傳達性信息；（5）講話風格：告訴有關群體成員的信息（6）出要用精神分析的方法來尋找病人疾病的根源，通過病人的自人際空間：表露人際關系的“語言”.動機對于提高活動效率有何由聯想，對其談話作出分析，找出其疾病的根源。（2）他還認意義？（1）各種動機都存在動機的最佳水平，動機過強或不足，為人除了有意識的活動，還有無意識的活動。（3）精神分析主都會使工作或學習效率降低；（2）動機的最佳水平隨活動性質的要就是試圖用各種方法發現和揭示病人在下意識中存在的問不同而不同。面對壓力如何應對？正確認識壓力的作用及其可題。特征：(1)精神分析學派19世紀后期產生于歐洲，創始人能導致的后果，對可能出現的過度壓力有心理準備并主動學習處弗洛伊德。（2）由于弗洛伊德過分強調人的性本能在下意識中理壓力的方法。作用，認為人在性方面的壓抑是多種心理障礙產生的原因，因影響心理發展的因素有哪些？各有什么影響？因素有內在的也此在理論上曾引起爭論，在我國更受到長期的批判。（3）精神有外在的，有先天的也有后天的。遺傳素質是心理發展前提。先分析的方法至今在精神病患者的治療中任然繼續使用，而且其天的遺傳素質為個體提高心理發展可能性，在后天結合下才能得理論對人格、動機的那個心理學的研究方面也起到一定的積極以正常發展。它們在相輔相成中發揮作用。意識活動的主要內作用。容？對外部事物的覺知；對內部刺激的覺知；對自身的覺知。物。感覺產生的基本過程.收集信息；轉換；將感受器傳出的神經沖 動經過傳入神經的傳導到大腦皮層，進行有選擇的加工；在大腦 皮層的感覺中樞區域加工為感覺。催眠狀態下的心理特征有哪些？感覺麻痹；感覺扭曲和幻覺； 解除抑制；對催眠經念得記憶消失按照作用的性質不同，心理促動藥物可以分為哪幾類？鎮靜劑； 興奮劑；迷幻劑。什么是韋伯定律？描述覺察刺激的微弱變化 所需變化量與原有刺激間的關系的規律，由19世紀德國生理學 家韋伯發現，稱韋伯定律。指出在一個刺激能量上發現一個最小 可覺察的感覺差異所需要的刺激變化量與原有刺激量的大小有 固定的比例關系。人的知覺內容和特性？內容：對人的知覺； 對社會事件的知覺；對人際關系的知覺；特性：認知對象的獨特 性；對他人行為的期望會影響社會知覺過程；社會知覺加工過程 的特殊性； 論述題 記憶基本過程？編碼；保持；提取。在思維的過程中，思維操催眠的原理是什么？與睡眠有睡眠區別？ 作主要有哪幾種？分析和綜合；比較；抽象和概括。創造思維催眠原理：催眠師角色扮演；催眠師意識的分離； 主要有哪些特征？敏感性；流暢性；靈活性；再定義性；洞察（2)催眠是一種類似睡眠又實非睡眠的意識恍惚狀態。這種恍惚的意性；獨創性。識狀態，是一種特殊情境下又催眠師誘導形成的。是一種特殊意識狀智力和能力的關系如何？聯系：任何能力都包含有智力因素，態，與睡眠狀態不同，在進入催眠狀態后，人的意識活動并非停止，一定的智力是能力形成的必要條件，能力的發展又有利于智力的知識恍惚不能自主，其心理活動有幾個主要的特征：感覺麻痹；感覺提高。區別：概念不同；影響因素不同；生理基礎不同。大學扭曲和幻覺；解除抑制；對催眠經驗的記憶消失。畢業生面臨的主要任務(1)求職與升學或繼續學習（2）婚戀與簡述刻板效應.生育。問卷法進行心理調查的優缺點:優點能同時搜集許多人的社會刻板效應指人們對社會上某一類事物產生的比較固定的看法，也是一種概同類問題資料，省人力省物力。缺點,不能保證回收率及被調查括而籠統的看法。當人們采用比較固定的看法去識別一個具體的人，者的認真合作。長時記憶需提取線索，線索的有效性主要依賴去對他進行判斷、推測概括的時候，就可能出現偏差，這就是社會刻哪些條件？（1）與編碼信息相聯系的緊密程度，（2）情境與狀板效應。（2）形成原因：認知者總希望根據較少的信息作出全面的推態的依存性（3）情緒的作用。什么是人格測驗？試舉三例。是論；每個群體都會有自己獨特的目標，因而同一個群體中的個體就會在標準化的技術條件下，探察和鑒別受測者心理及行為的方法；有許多相似之處；接觸機會的限制；滿足人們需要還可以補充社會認主要人格測驗有，明尼蘇達多相人格測驗，愛德華個人興趣量表，知過程中的缺失信息；自然環境和文化背景的影響。（3）在社會認知高夫的青年性格問卷。中既有積極的又有消極的。（4）社會刻板影響不是一層不變的，人們人格測量的方法：1測驗法，是在標準化的技術條件下，對受文化水平越高，他所持的社會刻板印象就越容易改變，另外，一個人測者的行為和內在心理變化進行探察和鑒別的方法，主要形式有對社會對社會刻板印象越了解，他也越容易改變自己所持的社會刻板問卷調查法。2投射法，一般由若干個模棱兩可的刺激所組成，印象。被試者可以任加解釋，使自己的動機、態度、感情以及性格在不 敘學習策略和方法。知不覺中反應出來，然后由測驗者將其反應加以分析，就可以推第一注意復習的策略。首先在復習上應該注意及時復習和系統復習；出若干人的個性特征。感覺產生的基本過程?(1)收集信息。（2）其次在復習的次數上，要注意過度復習，一般過度學習程度達50%時轉換，即把進入的能量轉換為神經沖動，這是產生感覺的關鍵環效果較好；最后在復習方法上，要閱讀與背誦相結合，此外還應盡量節，其機構稱感受器。（3）將感覺傳出的神經沖動經過傳入神經地調動起多種感官共同進行記憶。第二是組織的策略，即根據知識經的傳導，將信息傳到大腦皮層，并在復雜神經網絡的傳遞過程中，驗之間的內在關系，對學習材料進行系統、有序的分類，整理和概括對傳入的信息進行有選擇的加工。（4）最后，在大腦皮層的感覺使之結構合理化。應用組織策略可以對學習材料進行深入的加工，進中樞區域，被加工為人們所體驗到的具有各種不同性質和強度的而促進對所學內容的理解與記憶。感覺。長時記憶是如何存儲與建構的？首先是歸類，它表現為影響創造性的因素？談談如何培養人的創造性思維。對于相關或相似的項目，無論在有序或無序條件下呈現，都要按因素：智力因素；人格因素；環境因素；動機因素。照一定的類別組織起來記憶的。其次，當各種信息在概念上有一建立目標與意向；訓練基本的技巧；鼓勵個體取得某領域的具體知識；定層次的邏輯關系時，在記憶中就會按照它們的共同特性構成一刺激和鼓勵好奇心；建立動機，特別是內部動機；建立自信鼓勵冒險個多層次的概念體系，這種有層次的組織結構可以有力地提高記精神；強調掌握和自我競爭；培養有關創造力合創造性思維的信念；憶效果。這樣，人的各種知識經驗就在長時記憶中，構成了一個提供選擇和發現的機會；促進自我管理技巧；傳授創造性思維的策略比較穩定的網絡，即圖式。與技術；運用例子； 什么是概念形成的假設檢驗模型？概念形成的假設檢驗模型認影響智力發展的因素。為：概念形成的過程是一個提出假設和檢驗假設的過程，被試者遺傳因素對智力的影響。心理學中主要通過家庭譜系研究和雙生子研通過對所給刺激材料的分眨眼析與綜合，并依據自己的知識經究推測遺傳對智力的影響；（2）家庭環境對智力的影響。大量的收養驗，首先提出一個目標相一致的假設，然后再根據主試者的反饋兒童研究表明：被收養的兒童智商與養父母的智商也有一定程度的關和對新材料的分析，檢驗和修正所提出的假設，最終形成概念。系，收養前后父母社會經濟地位的變化對兒童的智力發展存在影響，簡述行為主義心理學的主要觀點及特征。主要觀點：（1）華生早期干預也能提高兒童的智力測驗分數；（3）學校教育對智力的影響，堅持心理學是研究行為的科學。（2）華生認為，強化很重要，只影響途徑有多種，最顯著的就是知識的傳授。（4）社會實踐對智力的要找到不同事物間的聯系，再根據條件反射原理給予適當強化，影響。人的各種能力是社會實踐中最終形成起來的，智力也不例外。使刺激和反應間建立牢固的聯系，就可以預測、控制改變人的行有代表性的動機理論有哪些? 為。（3）斯金納指出：任何有機體都傾向于重復那些指向積極后本能理論；匱乏與成長動機理論；認知與期待理論； 果的行為而不去重復指向消極后果的行為，他堅信人的一切行為結合自己的生活例子，說明如何克服焦慮。都是由外部環境所決定。特征：（1）行為主義心理學代表人物華首先要認清焦慮狀況。即要認識焦慮的癥狀；其次，要堅持克服焦慮生。發表了《從一個行為主義者眼光中所看的心理學》，這標志的三個原則，即不回避、正面迎戰和做紀錄；第三，要學會放松自己；行為主義的誕生。（2）華生只強調行為，否認心理、意識，認為第四，要運用想象減輕焦慮；第五，要進行理性思考；最后，要接受人的一切行為都是在后天環境影響下形成的。（3)行為主義不僅專業治療。在客觀研究方面得到肯定，在當前行為改造、心理治療中，行為什么是創造性思維？特征？ 主義的方法任占重要地位。重新組織已有的知識經驗，提出新的方案或程序，并創造出新的思維遺忘曲線表明了遺忘有什么規律？具體規律是：遺忘進程是不成果的思維活動。（2）特征：名感性；流暢性；靈活性；獨創性；再均衡的，即在識記的最初階段遺忘的很快，后來逐漸減慢，到了定義性；洞察性。相當時間，記憶保持的分量較少了，幾乎不再遺忘。如何認識皮亞杰關于兒童認知發展的階段理論？ 什么是頻率匹配學說?對于1000赫茲以上的中度音高的聲音，瑞士心理學家皮亞杰對兒童心理過程進行了深入研究，提出兒童認知不只是由單獨一個神經細胞，而是由一組神經細胞組合起來構成發展四個階段，描述從嬰兒期到青春期的認知發展順序（1）感知運算與之相匹配的頻率，也就是說，神經細胞分成數組，各自以輪班階段（2）前運算階段（3）具體運算階段（4）形式運算階段。次理論的方式發射神經沖動，不同的組分別對聲波壓力產生神經沖動，得到心理學家普遍認可，對研究兒童的心理發展有巨大影響但也有人各組同步發放，產生對高頻聲波的識別功能，稱頻率匹配學說，認為，皮亞杰低估了兒童的認知能力，但也有其他研究者指出，皮亞也稱排發說。杰用于得出此結論的實驗情境是兒童不熟悉的，問題的難度也不適合簡述機能主義心理學的主要觀點及特征？觀點：（1）機能主義于兒童，因此采用了一些變通的方法對兒童的自我中心思維進行研究，心理學強調研究意識的功能和目的；（2）他們認為心理學的研究發現兒童并不像皮亞杰所說自我中心那樣的思維。工作不應局限在實驗室，還要考慮人是如何調整行為以適應環境影響人格發展的因素.不斷提出的要求。特征：（1)機能主義心理學的創始人是美國著生物遺傳因素；社會文化因素；家庭環境因素；早期兒童經驗；自然名心理學家詹姆斯，其代表人物還有杜威等人。(2)他們強調心物理因素 理學應研究意識的功能，故被稱為機能主義心理學。對夢的研究有哪些?夢有哪些特征? 成年人心理發展的主要特點？成年期是指從20歲左右到65歲關于夢的研究有：（1）弗洛伊德首先提出，人的心理可以劃分為意識、左右這一段時漫長的時期。特點是（1）個體的自我意識得到充無意識和前意識三個層面，他認為夢詩欲望的滿足，夢是一種無意識分的發展，自我同一性得到確立，人生觀和價值觀趨于穩定，情的活動；（2）夢的內容方面，霍爾的研究最具有代表性，他發現大多緒也趨于穩定，人際交往趨向于成熟。（2）隨著個體經濟地位的數的夢具有一般世俗的性質可能是將家庭、朋友和同事等特征加以聯獨立，個體的諸多心理感受和生活狀態也發生著重要的變化，戀系組成，因此有一些夢相當普遍。愛，婚姻以及養育子女已經成為成年人的重要任務。夢的特征：第一自我為中心是夢第一個重要特征；第二，夢境受生活什么是社會助長和社會惰化？它們的主要原因有哪些？社會助環境影響；第三，睡眠中的外在或內在刺激可以影響夢的內容； 長時指個體與別人在一起活動或有別人在場時，個體的行為效率說明如何對群體內部人際關系進行有效的測量。提高的現象。因為在他人在場時增加了個體活動驅動或動機，這社會測量法師測量群體內部人際關系最常用的方法。（2）社會測量法種驅動或動機的增加對作業成績的影響依作業性質而定。(2)社最基本的技術包括兩個步驟，其一是社會測量問卷或訪談，其二是對會惰化主要指當群體在一起完成一件工作時，群體中的成員每人問卷或訪談結果的的分析處理。（3)舉例:社會測量或訪談題目設計；測所付出努力會比個體在單獨情況下完成任務時偏少的現象。出現量結果制成人際關系矩陣表或繪制更直觀的人際關系圖。這種現象的原因有三個第一，社會評價的作用。第二，社會認知用工作動機理論說明如何激發人的工作動機。的作用。第三，社會作用力的作用。簡述人格的結構.人格是一工作動機理論：X理論；Y理論；V理論；Z理論。個系統，并非由單一特征所構成，是由多種特征的組合，成分有措施:(1)提高工資及福利，進行物質刺激；（2）創造自由的工作環境，(1)知-情-意系統。（2）心理狀態系統。（3）人格動力系統（4）讓工作者有發揮創造力的空間，滿足他們對工作的內在需要；（3）把心理特征系統（5）自我調控系統。上述五種人格系統之間具有組織目標與個人價值的實現結合起來；（4）提高工作者的個人價值觀。相互影響、相互制約的關系，使人格構成一個整體。同時五種人學習心理學的意義和作用.格系統成分的獨特結合，也構成了每個人的獨特人格。能力可心理學時一門研究人的行為和心理活動規律的科學。學習心理學目的以劃分為那些類型？按照傾向性可劃分為一般能力和特殊；（2）是為了了解人類的心理活動規律，把心理學知識直接用于實際工作，按照功能可劃分為人知能力、操作能力和社交能力；（3）按照在提高工作效率；它即有助于對自己有個比較清晰的了解和認識，能夠生活動中產生的結果與原有知識經驗的關系劃分為模仿能力和調節控制自己的行為，同時知自知彼，搞好人際關系，對社會發展，創造能力。情緒的基本形式有哪些？人類具有四種基本的情緒人類進步起一定的促進作用。（1）認識內外世界。學習心理學可以加(1)快樂，是一種追求并達到目的時所產生的滿足體驗（2）憤怒，深人們對自身的了解，可以把學到的知識運用到人際交往中，實現對是由于受到干擾而使人不能達到目的時所產生的體驗（3）恐懼，外部世界的準確認知；（2）調整和控制行為。（3)直接應用在實際工作是企圖擺脫、逃避某種危險情景時所產生的體驗(4)悲哀，是在上。失去心愛的對象或愿望破滅、理想不能實現時所產生的體驗。分析比較舒次的人際需要三維理論和霍曼斯的社會交換理論。動機分為哪幾種?生理性動機和社會性動機在我們生活中分別舒的三維理論：首先舒認為每一個主體在人際互動過程中，都有三種扮演什么角色？生理性動機與社會性動機；內在動機與外在動基本需要，即包容需要，支配需要，情感需要，這三種基本人際關系機；主導動機與從屬動機。（2)根據性質不同分為生理性動機和解決了個體在人際交往中所采用的行為，以及如何描述、解釋和預測社會性動機。生理性動機也稱為驅動，是個體的生理需要所驅動他人行為。其次個體在表現三種基本人際需要時又分為主動性和被動而產生的動機，它以個體的生物學需要為基礎，對維持個體的生性，于是個體的人際行為劃分為六種。存和發展有著極其重要的作用；社會性動機推動人們從事社會活（2)霍曼斯采用經濟學的概念來解釋人的社會行為，提出了社會交換動，參與社會團體，并在其中獲得認可、地位與成功感。社會性理論。他認為，在社會互交過程中人的社會行為實際上就是一種商品動機是認得某些高級需要所產生的，所以，如果社會性動機長期交換。社會交換不僅是物質交換還包括贊許、榮譽、地位、聲望等非得不到滿足，可能導致適應不良，出現某種心理障礙。畢生發物質交換以及心理財富的交換。展的主要觀點是什么？人生的發展，除了身體在生物意義上的問題解決的概念、特征及其影響因素。發育、成熟以外，是一個伴隨人的一生的過程，其行為變化過程問題解決是指具有一系列目標指向性的認知操作。其特征：目標指向貫穿于從胎兒期到死亡的全部一生中，行為變化過程反應了個人性；操作系列性；認知性操作。影響問題解決的因素：問題表征的方

第二篇：自考心理學00031重點、自考小抄、自考筆記

名詞解釋題

心理學是一門以解釋、預測和調控人的行為為目的，通過研究分析人的行為，揭示人的心理活動規律的科學.2

調查法：指就某一問題要求被調查者回答自己的想法或做法，以此來分析、推測群體的態度和心理特征的研究方法。3

觀察法是指在自然情境中對人的行為進行有目的、有計劃的系統觀察并記錄，然后對所作記錄進行分析，以期發現心理活動變化和發展的規律的方法。4

測驗法：特定量表為工具，對個體心理特征進行進簡接了解，并作出量化結論的研究方法 5 實驗法：在控制條件下對某種行為，或者心理現象進行觀察的方法。6

意識：指個人運用感覺、知覺、思維、記憶等心理活動，對自己內在的身心狀態和壞境中外在的人、事、物變化的覺知。7

注意：是心理活動或意識在某一時刻所處狀態，表現為對一定對象的指向與集中。8 不隨意注意：是指事先沒有目的，也不需要意志努力的注意

隨意注意：指有預定目的，需要一定意志努力的注意，它是一種積極主動的注意形式。隨意后注意：是注意指向一個對象后期出現的一種特殊形式。生物節律：有機體生理功能周期性變化的結果。它們的存在表明機體內部存在一個‘生物鐘’，隨時監視著時間的進程。日節律：人和動物身上都存在，表現為睡與醒的周期性循環。催眠：一種類似睡眠又實非睡眠的意識恍惚狀態。感覺：人們的感官對事物個別屬性的反映，或是人們感官對各種不同刺激能量的覺察。感受性：是人們對刺激物感覺能力。16 感受閾限：是指人感到某個刺激存在或刺激發生變化所需刺激強度的臨界值。最小可覺差：在刺激變化時所產生的最小覺察差異。知覺：人腦對直接作用與感覺器官的客觀事物的各個部分和屬性的整體的反應。是對感覺信息的整合和解釋。恒常性整體性選擇性理解性知覺的選擇性：指說和寫之外的信息傳遞，包括手勢、身體姿態、音調、身體空間和表情等。社會知覺：是指個人在社會情境中對他人（某個個人或某個群體）的心理狀態、行為動機和意向（社會特征和社會現象）做出推測與判斷的過程。社會知覺包括三個方面的內容：(1)對人的知覺（包括對他人和自我的知覺）。(2)對社會事件因果關系的知覺。(3)對人際關系的知覺。首因效應：指人們在對他人總體印象的形成過程中，最初獲得的信息比后來獲得的信息影響更大的現象。22近因效應在總體印象形成過程中，新近獲得的信息比原來獲得的信息影響更大的現象。暈輪效應指人對他人的認知判斷首先主要是根據個人的好惡得出的，然后從這個判斷推論出認知對象的其他品質的現象。社會刻板效應指人對社會上某一類事物產生的比較固定的看法，也是一種概括而籠統的看法。學習：通過主客觀相互作用，在主體頭腦內部積累經驗，構建心理結構以積極適應環境的過程，可以通過行為或者行為潛能的持久變化而有所表現。26 組織策略是指根據知識經驗之間的內在關系，對學習材料進行系統、有序的分類、整理與概括，使之結構合理化。通過對學習材料進行深入的加工，促進所學內容的理解與記憶。常用的組織策略有群集、摘錄、劃線、列提綱等。27 記憶：在頭腦中積累、保存和提取個體經驗的心理過程。感覺記憶：感覺記憶稱感覺寄存器

或瞬時記憶，是感覺信息到達感官的第一次直接印象。短時記憶：也稱工作記憶，是信息加工系統的核心。感覺記憶中經過編碼的信息進入短時記憶。短時記憶中信息保持時間短、容量有限。長時記憶：是信息經過充分的加工以后，在頭腦中保持很長時間的記憶。31 前攝干擾;指已學過的舊信息對學習新信息的抑制作用。

倒攝干擾：學習新信息對已有舊信息回憶的抑制作用。

思維:是以人已有的知識為中介，對客觀事物的概括的、間接的反映，是認識活動的高級形式。

綜合：是在頭腦中把事物的各個部分、各個屬性、各個特征結合起來，了解他們之間的聯系，形成一個整體的過程。

分析：在頭腦中把事物的整體分解為各個部分或各個屬性。

比較：把各種事物或同一事物的不同部分、個別方面或個別特點加以對比，確定他們的相同點和不同點以及它們之間的關系。

抽象：在頭腦中抽出各種事物與現象的共同特征和屬性，舍棄個別特征和屬性的過程。

發散思維：根據當前問題給定的信息和記憶系統中存儲的信息，沿著不同分向和角度思考，從多方面尋求答案。39 概括：頭腦中把從各種事物中抽象出來的共同特征聯合起來的過程。40 聚合思維：根據已知的信息，利用熟悉的規則解決問題。是一種有方向、有范圍、有條件的思維方式。41 常規思維：是指人們根據已有的知識經驗，按現成的方案和程序直接解決問題。

創造性思維：重新組織已有的知識經驗，提出新的方案或程序，并創造出新的思維成果的思維活動。

智力：人的一種綜合認知能力，包括學習能力、適應能力、抽象推理等。44 能力：指人們成功的完成某種活動所必須的個性心理特征。

一般能力：指大多數活動所共同需要的能力，是人所共有的基本的能力，使用與廣泛的活動范圍，符合多種活動的要求，并保留人們比較容易和有效地掌握知識。

特殊能力：指某項專門的活動所需的能力。它只在特殊活動領域內發生作用，是完成有關活動必不可少的能力。47 智商：是心理年齡與實際年齡的比例，為了避免出現小數，將商數乘以100就是智商。

流體智力：指一般的學習和行為能力，由速度、能量、快速適應新壞境的測驗度量。

晶體智力：指以獲得的知識和技能，由詞匯、社會推理及問題解決等測驗量度。

信度：既可靠性，指多次測驗結果的一致性程度。一個好的測驗工具，對同一事物反復多次測量，或由不同的人使用，其測量結果應該保持不變。51 效度：是指測量的有效性，即一個測驗對它所要測驗的特性準確測量的程度。

常模：是解釋測驗結果的參照標準，有總體測量結果的統計平均值表示。53 動機：是指激發、維持、調節人們從事某種活動，并引導活動朝向某一目標的內部心理過程或內在動力。54 需要：是有機體內部生理與心理的不平衡狀態，它是有機體活動的動力和源泉。

誘因：指能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物

交往動機：是指個體愿意歸屬于某一團體，喜歡與人交往，希望得到別人的關心、友誼、支持、合作與贊賞。57 成就動機：是指人們力求獲得成功的內在動力。

道德感：根據一定的社會道德標準，對人的認識、行為作出評價時所產生的情感體驗。

理智感：是在認識活動中，人們認識、評價事物是所產生的情緒體驗。60 情緒情感;是指人對客觀事物的態度體驗及相應的行為反應。

激情：是一種爆發快、強烈而短暫的情緒體驗。

應激：是指在意外的緊急情況下所產生的適應性反應。

人格：是構成一個人思想、情感及行為的特有模式。

人格特質：特質是個體有別于他人的基本特征，是人格有效組成元素，也是人格測量單位。

人格動力系統：是指決定并制約人的心理活動的進行、方向、強度和穩定水平的結構。包括需要、動機、興趣、價值觀和世界觀。

氣質：表現在心理活動的強度、速度、靈活性與指向性的一種穩定心理特征。

性格：是一種與社會相關最密切的人格特征，它是后天再社會環境中逐漸形成的，是人的最核心的人格差異，受人的人生觀價值觀世界觀的影響，體現一定的階級性與道德性。

特質：個體有別于其人的基本特性，是人格最有效組成元素，也是人格的測量單位。

投射測驗：以人格理論為依據，一般由若干個模棱兩可的刺激所組成，被試可任加解釋，使自己的動機、態度、感情以及性格等在不知不覺中反應出來，然后由主試將其反應加以分析，就可推出若干人格特征。

心理健康：廣義上，指一種高效而滿意的持續的心理狀態；俠義上，指人的基本心理活動的過程內容完整、協調一致，即知、情、意、行、人格完整協調，能適應社會。

心理狀態：是指某一時刻或某段時間內相對穩定的心理活動背景，包括狀態、注意、情緒狀態疲勞狀態等。72 心理防御機制：指個體在潛意識中為減弱、回避或克服現實沖突帶來的挫折、焦慮、緊張等而采取的一種防御手段，借此來保護自己。

認知：獲取知識過程中進行的各種心理活動。

認知方式：指人們在對事物、現象或人進行認識的過程，個人所偏愛使用的加工信息的方式，也叫認知風格。75 共性特點：在某一社會文化形態下大多數人或群體所具有的共同特質。76 個性特點：是指個體身上所獨具的特質，77 溝通：廣義的溝通時的是人與信息的相互作用，人與機器的信息交流，與自然界的信息交流。狹義的溝通主要指在社會生活中的人際溝通，是信息的發送者與信息的接受者之間的信息相互作用過程。

言語溝通：指人們運用語言符號進行信息交流，傳遞思想、感情、觀念和態度，達到溝通目的的過程。79 社會助長：指個體與別人在一起活動或有別人在場時，個體的行為效率提高的現象。

社會惰化：指當群體一起完成一件工作時，群體中的成員每人所付出的努力會比個體在單獨情況下完成任務時偏少的現象。

社會知覺：指個人在社會環境中對他人的心理狀態，行為動機和意向做出推測和判斷的過程

社會性發展:指個體在與他人交往的社會生活中，逐漸形成適合于自己生活的社會情境的人格，掌握社會認可的行為方式的過程。

去個體化：在群體中，人們有時會感覺到自己被湮滅在群體之中，于是個人意識和理解評價感喪失，個體的自我認同被群體的行動與目標認同所取代，個體難以意識到自己的價值與行為，自制力變得極低，結果導致人們加入到重復的、沖動的、情緒化的。有時甚至是破壞性的行為活動中去。

群體：指成員之間相互依賴、相互影響的集體。成員之間有共同的目標，群體內部有一定的結構，各個成員之間

有自己的角色地位，成員直接彼此在心理上有相互依存的關系和共同感。85 群體規范;指為了保證目標的實現，每個群體成員都必須嚴格遵守的思想、信念和行為的準則。

群體極化：指群體成員中原已存在得傾向性，通過群體的作用而得到加強，使一種觀點或態度從原來的群體平均水平加強到具有支配性水平的現象 87 群體思維：高凝聚力的群體在進行抉擇時，成員的思維會高度傾向于一致，以致于使其他變通行動路線的現實性評估受到壓抑。

從眾：是個人的信念或行為由于真實的或想象的群體的影響或壓力，而向于多數人相一致的方向變化的現象。89 壓力：其一是指那些使人感到緊張的事件或環境刺激；其二是指一種身心反應；其三是一個過程。

挫折：個體在通向目標過程中遇到難以克服的障礙，使目標不能到達、需要無法滿足所產生的不愉快的情緒反應。

焦慮障礙：指受不合乎現實或不合乎理性的害怕所困擾的狀態，它所表現出的行為時多種多樣的，但有一點是共同的極度焦慮的體驗。

壓力源;指具有威脅性或傷害性并因此帶來壓力感受的事件或環境。其主要包括軀體性壓力源心理性壓力源社會性壓力源和文化性壓力源。93 文飾：一種常見的心理防御機制，是指采用合理的理由來解釋所遭受的挫折，以減輕心理痛苦。

關鍵期：個體在早期發展過程中，某一反應或一組反應在某一特定時期或階段中最容易獲得，最容易形成，如果錯過了這個時期或階段，就不容易再出現這樣的‘好時機’。這個關鍵的‘好時機’就是關鍵期。

認知：指人隊客觀世界的認識，包括感知覺、回憶、注意、思維等心理過程。認知的特征可以歸結為四個方面：認知方式、認知策略、認知速度、和認知成績。

認知發展：人對客觀世界的認識的發展，包括感知覺、記憶、注意、思維等發展。

道德認知：指人隊客觀存在的道德關系及如何處理這種關系的原則和規范的認知，98 橫斷研究：是指在同一時間里研究不同年齡的被試的心理發展水平，并對其進行比較。

縱向研究：也叫跟蹤研究，主要指在比較長的一段時間里，對選取的被試進行追蹤研究，對其心理發展進行有系統的定期觀察、記錄，目的是考察某些心理現象發生發展的質的變化規律。100 升華：一種常見的心理防御機制，是指把不易直接表現出來的行為或欲望轉化為建設性的活動，將低層次的需要和行為上升到高層次的需要和行為。101 氣質：是表現在心理活動的強度、速度、靈活性與指向性的一種穩定的心理特征。

推理：推理事指從一組具體事物經過分析綜合得出一般性規律，或從一般原理推演出新的具體結論的思維活動。前者叫歸納推理，后者叫演繹推理。103 知覺的選擇性：指說和寫之外的信息傳遞，包括手勢、身體姿態、音調、身體空間和表情等。

近因效應:總體印象形成過程中，新近獲得的信息比原來獲得的信息影響更大的現象。

聚合思維：根據已知的信息利用熟悉的規則解決問題，是一種有方向、有范圍、有條件的思維方式。

日節制：人和動物身上存在，主要表現為睡與醒的周期循環。此外，也還有一些生理方面的節律變化，如壓力、排尿、荷爾蒙分泌等。

首因效應：指人們在對他人總體印象的形成過程中，最初獲得的信息比后來獲得信息影響更大的現象。108 挫折：是指人在通向目標的過程中遇到難以克服的障礙或干擾，是目標不能到達，需要無法滿足是，所產生的不

非言語溝通：主要是指說和寫之外的信息傳遞，包括手勢、身體姿態、音調、身體空間和表情。它傾向于強調情感和形象狀態的交流，以及雙方談話的整合。

情景記憶：對個人親身經歷過的，在一定時間和地點發生的事件或情景記憶。

匱乏動機;個體試圖恢復自己的心理和生理平衡狀態的動機，在需要得到滿足后便趨于消失。

依戀行為：是通過個體與個體的互動關系建立起來的，交往的雙方通過相互給予安全、溫暖、情感支持而使雙方產生了相互的親密關系。

心境：是一種具有感染性的比較平穩而持久的情緒狀態，當人們處于某種心境時，會以同樣的情緒體驗看待周圍事物。

心理定勢：指堅定使用原有的已證明有效的方法，解決新問題的心理傾向。

誘因：指能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激

簡答題

1.簡述學習心里學的作用和意義答：a

認識內在世界b調整和控制行為c直接應用于實際生活中。2.心理學應用領域：1臨床與咨詢心

理學2教育與學校心理學3工作與組織心理學4廣告和消費心理學5法律與犯罪心理學。

3.簡述社會認知過程。答：信息的搜

集與選擇信息的整合過程 4.簡述社會認知過程中信息整合的特

點。首因效應和近因效應；暈輪效應；社會刻板效應。

5.問題解決應具備哪些特征，影響因

素?目標指向性；（2）操作系列性；（3）認知性操作。問題的表征方式，無關信息的干擾，功能固著性，心向

6.注意具有哪些特點和功能？指向

性；集中性。1選擇能力，注意能夠從大量的信息中心選擇出重要的信息給以反應，同時能夠排除掉無意義信息的干擾。2維持功能，注意使人的心理活動或意識能夠在一定的時間內保持比較高的緊張狀態。3調節功能，注意幫助人從一種活動轉向另一種活動。

7.注意和意識的聯系與區別：1注意

不等同于意識，注意是一種心理活動，而意識主要是一種心理內容或體驗。2注意與意識密不可分，注意的分配和緊張程度不同，顯示了個體處在什么樣的意識形態。8.意識具有哪些狀態？可控制的意識

狀態；（2）自動化的意識狀態；（3）白日夢狀態；（4）睡眠狀態。9.簡述人格調控中自我調控系統：以

自我意識為核心的人格調控系統，包括自我認識，自我體驗和自我控制三個子系統。2主要作用，對人格各成分進行調控，使之完整統一和諧。

10.創造性思維主要有哪些特征？和影

響因素。創造性思維是指相對常規思維而言的，指重新組織已有的知識經驗，提出新的方案和程序，并創造出新的思維成果的思想活動。敏感性，即容易接受新現象，發現新問題。流暢性，即思維敏捷反應迅速。靈活性，即具有較強的應變能力，能發揮自由聯想。獨創性，即產生新的非凡的思想的能力。再定義性，即善于發現特定事物的多種使用方法。洞察性，即能夠通過事物的表面現象，認清其內在含義。影響因素：智力因素、人格因素、環境因素、動機因素。

11.簡述知覺的特性：整體性，是指人

在過去經驗的基礎上把由多種屬性構成的事物知覺為一個統一的整體的特性。選擇性、理解性、恒常性。12.簡述影響時間知覺的因素；1感覺

通道的差異2一定時間內事件發生的數量和性質。3個體的興趣和情緒。

13.群體的基本特征：1我們通常將成員相互依賴、相互影響的集體稱作群體。2基本特征：群體規范、群體的凝聚力、群體中的角色、群體領導。

14.什么是群體？群體有哪些主要功

能？群體是指成員之間相互依賴、相互影響的集合體。（2）功能：給成員以心理上的歸屬感；使成員具有認同感；使成員獲得社會性支持。15.智力的個體差異：1發展的水平的差

異2發展的智力結構差異3發展過程的不同形態。

16.人的整個睡眠過程可以分為哪五個

階段？第一階段為過渡期，第二階段為輕睡期，第三四階段為沉睡期，第五階段為快速動眼睡眠。17.增進心理健康的途徑和方法：1具

有良好的心理品質，預防心理障礙的發生。2開發自己的各種潛力，提高工作和生活質量。3激發自己的非智力因素，嘗試創造性的學習和工作。4提高自己與人際交往的能力，增強自己的社會適應性。5增強自我意識，培養自我評價能力。18.情緒和情感的區別。答1從需要的角度看：情緒更多的是與物質或生理需要相聯系的態度經驗。情感更多的是與人的精神或社會需要相聯系。2從發展的早晚角度看。人出生時就有情緒，是人和動物共有的。情感是隨著年齡的增長而逐漸發展起來的，是人所特有的。3從反應特點看。情緒具有情境性、激動性、暫時性、表淺性、外顯性。情感具有穩定性、持久性、深刻性、內隱性。動機，調控適當 的情緒情感對人的認識活動起促進作用，不當的情緒情感對人的認識活動起瓦解功能，健康，信號

19.身體語言的功能。答1象征，不同的民族、不同文化背景的人們通常對身體語言有著不同的理解，他們約定俗成的身體語言也具有不同的象征意義。2說明，身體語言或身體動作常作為言語溝通的補充說明。3調節，身體語言或身體動作在溝通過程中能夠調節溝通過程，強化或者弱化溝通者傳達的意義、節奏和情感。4情感表露，在溝通中，溝通者的坐姿、站姿、走姿等也傳達著很多的信息，特別是情感信息。20.什么是人際交往的心理需要。本能

需要，合群需要，自我肯定的需要。首先，人的交往時一種本能，是在個體進化發展過程中逐漸形成的適應社會生活的能力。其次，每一個人都具有合群需要，適當的人際交往時個體滿足自身合群需要的手段。最后，每一個個體對自身的了解都來源于社會學習過程，必須依賴于與他人的交往。

21.簡述動機的功能：激活功能；指向

功能；調節與維持功能

22.人際交往的三種基本需要：（1）包

容需要，指個體想要與人接觸、交往、隸屬于某個群體，與他人建立并維持一種滿意的相互關系的需要（2）支配需要,指個體控制別人或被別人控制的需要，是個體在權利關系上與他人建立或維持滿意人際關系的需要。（3）情感需要，個體愛別人或被別人愛的需要，是個體在人際交往中建立并維持與他人親密的情感關系的需要。

23.馬斯洛的需要層次理論：1馬斯洛

把人的需要從低到高分為五個層次，生理需要和安全需要，歸屬、愛的需要和尊重的需要，自我實現的需要。2在需要層次中，層次越低，力量越大，這些需要時天生的。3一般而言，在底層需要得到基本滿足的基礎上，才會出現高層需要，但有時人也會在低層需要 沒有得到滿足之前，去尋找高層需要。24.什么是人際溝通？基本功能？（1）

是溝通者為了達到某種目的、滿足某種需要而展開的，可以發生在個人與個人之間也可以個人與群體，群體與群體之間，還可以發生在大眾傳播中。（2）促使人們之間相互了解，協調人們的社會生活；還具有需要滿足的功能，使自我價值得以實現。

25.說明是人格？人格有哪些特征？人

格是構成一個人思想、情感及行為的特有模式，這個獨特模式包含了一個人區別于他人的穩定而統一的心理品質。特征：獨特性；穩定性；統合性；復雜性；功能性。26.影響人格形成與發展的因素有哪

些？各對人格起什么作用？生物遺傳因素，對人格作用程度因人格特征不同而異，通常在智力、氣質這些與生物因素相關較大的特征上（2）社會文化因素。決定了人格的共同特征，它使同一社會的人在人格上具有一定程度的相似性（3）家

庭環境因素。家庭是社會文化的媒介，它對人格具有強大的塑造力，父母的教養方式的適當性，直接決定孩子人格特征的形成。（4）早期童年經驗。不能對人格單獨起決定作用，與其它因素共同決定人格。5自然物理因素

27.焦慮包括哪幾種類型？應對策略

（1）廣泛性焦慮障礙。這種焦慮體驗在人的持續性害怕，但無法指出害怕什么。（2）恐慌障礙。體驗到突然的、強烈的、不斷出現的并且常常無法預測的焦慮行為的襲擊。（3）恐懼癥。它分為廣場恐懼癥、社會恐懼癥、特殊恐懼癥等（4）強迫癥（5）創傷后應激癥。認清焦慮狀況，掌握克服焦慮的原則，學會放松自己，運用想像減輕焦慮，進行理性思考，接受專業治療。28.中年危機的表現;1中年人最不接受的可能最先是自己儀容方面的變化，身體不如以前健壯2進入中年以后，家庭生活也會發生一些變化，小孩長大，生活單調，孤單感增強。3中年時期也是個人成熟與事業收獲的階段，但個體工作滿意度會降低。

29.什么是挫折？挫折后的反應？如何

應對挫折？1）挫折是指個體在通向目標的過程中遇到難以克服的障礙或干擾，使目的不能達到、需要無法滿足時所產生的不愉快情緒反應（2)反應：攻擊行為；冷漠；幻想；心理防御機制。3）勇敢正確的面對挫折，正確認識挫折；改變不合理觀念；加強修養，勇于實踐；優化自身人格品質。

30.簡敘人格差異的表現?認知方式差

異；氣質差異；性格差異。31.心理發展年齡階段劃分的依據是什

么？個體心理發展的年齡特征如何？依據為，在一定的教育條件下，個體心理發展的各個不同時期內的特殊矛盾或質的特點。（2）特征：普遍性；穩定性；可變性；限制性。32.智力發展有何特征？（1)智力發展的一般趨勢；隨個體年齡的增長而變化。（2）穩定性和可變性。33.智力測驗的性質：1對象是心理特

質2測量的間接性3測量的有誤差4測量工具適用性與社會文化背景有關。

34.思維的主要特征？間接性；概括性；

思維與語言有密切的關系。35.什么是斯滕伯格智力理論中的元成分、操作成分和知識獲得成分？元成分指控制行為表現和知識獲得的過程，負責行為的計劃、策略與監控。（2）操作成分是指接受刺激，將信息保持在短時記憶中，比較刺激，從長時記憶提取信息，以及作出判斷反應的過程負責執行元成分的決策（3）知識獲得成分指用于獲取和保存新信息的過程，負責新信息的編碼和存儲。

36.如何理解智力的個別差異？1）在智

力發展水平上，不同的人所達到的最高水平不同（2）每個人智力結構，即組成方式上也有所不同（3)智力發展過程有不同的形態

37.簡敘動機與需要、誘因的關系。1）

需要與誘因是緊密相連的.需要比較內在、隱蔽，是支配人們行動的內部原因；誘因是與需要相關聯的外界刺激物，它吸引有機體的朝向性活動，并使需要有可能的得到滿足。（2）當人們的需要得到滿足后，誘因的吸引力降低，動機的強度也隨之減弱或消失。

38.非語言溝通的類型和功能.包括手

勢、身體姿態、音調、身體空間和表情。表情:表達感情、態度、理解和判斷他人的感情、態度；（2）眼行為：注意、勸說、調節和表達感情；（3）身體語言和身體動作：象征、說明、調節、情感流露（4）服飾：可以為溝通者傳達性信息；（5）講話風格：告訴有關群體成員的信息（6）人際空間：表露人際關系的“語言”.39.動機對于提高活動效率有何意義？

（1）各種動機都存在動機的最佳水平，動機過強或不足，都會使工作或學習效率降低；（2）動機的最佳水平隨活動性質的不同而不同。40.面對壓力如何應對？正確認識壓力的作用及其可能導致的后果，對可能出現的過度壓力有心理準備并主動學習處理壓力的方法。41.影響心理發展的因素有哪些？各有

什么影響？因素有內在的也有外在的，有先天的也有后天的。遺傳素質是心理發展前提。先天的遺傳素質為個體提高心理發展可能性，在后天結合下才能得以正常發展。它們在相輔相成中發揮作用。42.意識活動的主要內容？對外部事物的覺知；對內部刺激的覺知；對自身的覺知。

43.感覺產生的基本過程.收集信息；轉

換；將感受器傳出的神經沖動經過傳入神經的傳導到大腦皮層，進行有選擇的加工；在大腦皮層的感覺中樞區域加工為感覺。

44.催眠狀態下的心理特征有哪些？感

覺麻痹；感覺扭曲和幻覺；解除抑制；對催眠經念得記憶消失 45.按照作用的性質不同，心理促動藥

物可以分為哪幾類？鎮靜劑；興奮劑；迷幻劑。

46.什么是韋伯定律？描述覺察刺激的微弱變化所需變化量與原有刺激間的關系的規律，由19世紀德國生理學家韋伯發現，稱韋伯定律。指出在一個刺激能量上發現一個最小可覺察的感覺差異所需要的刺激變化量與原有刺激量的大小有固定的比例關系。

47.人的知覺內容和特性？內容：對人的知覺；對社會事件的知覺；對人際關系的知覺；特性：認知對象的獨特性；對他人行為的期望會影響社會知覺過程；社會知覺加工過程的特殊性；

48.記憶基本過程？編碼；保持；提取。49.在思維的過程中，思維操作主要有

哪幾種？分析和綜合；比較；抽象和概括。

50.創造思維主要有哪些特征？敏感

性；流暢性；靈活性；再定義性；洞察性；獨創性。

51.智力和能力的關系如何？聯系：任

何能力都包含有智力因素，一定的智力是能力形成的必要條件，能力的發展又有利于智力的提高。區別：概念不同；影響因素不同；生理基礎不同。

52.大學畢業生面臨的主要任務(1)求

職與升學或繼續學習（2）婚戀與生育。

53.問卷法進行心理調查的優缺點:優

點能同時搜集許多人的同類問題資料，省人力省物力。缺點,不能保證回收率及被調查者的認真合作。54.長時記憶需提取線索，線索的有效

性主要依賴哪些條件？（1）與編碼信息相聯系的緊密程度，（2）情境與狀態的依存性（3）情緒的作用。55.什么是人格測驗？試舉三例。是在標準化的技術條件下，探察和鑒別受測者心理及行為的方法；主要人格測驗有，明尼蘇達多相人格測驗，愛德華個人興趣量表，高夫的青年性格問卷。

56.人格測量的方法：1測驗法，是在標準化的技術條件下，對受測者的行為和內在心理變化進行探察和鑒別的方法，主要形式有問卷調查法。2投射法，一般由若干個模棱兩可的刺激所組成，被試者可以任加解釋，使自己的動機、態度、感情以及性格在不知不覺中反應出來，然后由測驗者將其反應加以分析，就可以推出若干人的個性特征。57.感覺產生的基本過程?(1)收集信

息。（2）轉換，即把進入的能量轉換為神經沖動，這是產生感覺的關鍵環節，其機構稱感受器。（3）將

感覺傳出的神經沖動經過傳入神經的傳導，將信息傳到大腦皮層，并在復雜神經網絡的傳遞過程中，對傳入的信息進行有選擇的加工。（4）最后，在大腦皮層的感覺中樞區域，被加工為人們所體驗到的具有各種不同性質和強度的感覺。58.長時記憶是如何存儲與建構的？首

先是歸類，它表現為對于相關或相似的項目，無論在有序或無序條件下呈現，都要按照一定的類別組織起來記憶的。其次，當各種信息在概念上有一定層次的邏輯關系時，在記憶中就會按照它們的共同特性構成一個多層次的概念體系，這種有層次的組織結構可以有力地提高記憶效果。這樣，人的各種知識經驗就在長時記憶中，構成了一個比較穩定的網絡，即圖式。59.什么是概念形成的假設檢驗模型？

概念形成的假設檢驗模型認為：概念形成的過程是一個提出假設和檢驗假設的過程，被試者通過對所給刺激材料的分眨眼析與綜合，并依據自己的知識經驗，首先提出一個目標相一致的假設，然后再根據主試者的反饋和對新材料的分析，檢驗和修正所提出的假設，最終形成概念。

60.簡述行為主義心理學的主要觀點及

特征。主要觀點：（1）華生堅持心理學是研究行為的科學。（2）華生認為，強化很重要，只要找到不同事物間的聯系，再根據條件反射原理給予適當強化，使刺激和反應間建立牢固的聯系，就可以預測、控制改變人的行為。（3）斯金納指出：任何有機體都傾向于重復那些指向積極后果的行為而不去重復指向消極后果的行為，他堅信人的一切行為都是由外部環境所決定。特征：（1）行為主義心理學代表人物華生。發表了《從一個行為主義者眼光中所看的心理學》，這標志行為主義的誕生。（2）華生只強調行為，否認心理、意識，認為人的一切行為都是在后天環境影響下形成的。（3)行為主義不僅在客觀研究方面得到肯定，在當前行為改造、心理治療中，行為主義的方法任占重要地位。

61.遺忘曲線表明了遺忘有什么規律？

具體規律是：遺忘進程是不均衡的，即在識記的最初階段遺忘的很快，后來逐漸減慢，到了相當時間，記憶保持的分量較少了，幾乎不再遺忘。

62.什么是頻率匹配學說?對于1000赫

茲以上的中度音高的聲音，不只是由單獨一個神經細胞，而是由一組神經細胞組合起來構成與之相匹配的頻率，也就是說，神經細胞分成數組，各自以輪班的方式發射神經沖動，不同的組分別對聲波壓力產生神經沖動，各組同步發放，產生對高頻聲波的識別功能，稱頻率匹配學說，也稱排發說。

63.簡述機能主義心理學的主要觀點及

特征？觀點：（1）機能主義心理學強調研究意識的功能和目的；（2）他們認為心理學的研究工作不應局限在實驗室，還要考慮人是如何調整行為以適應環境不斷提出的要求。特征：（1)機能主義心理學的創始人是美國著名心理學家詹姆斯，其代表人物還有杜威等人。(2)他們強調心理學應研究意識的功能，故被稱為機能主義心理學。64.成年人心理發展的主要特點？成年

期是指從20歲左右到65歲左右這一段時漫長的時期。特點是（1）個體的自我意識得到充分的發展，自我同一性得到確立，人生觀和價值觀趨于穩定，情緒也趨于穩定，人際交往趨向于成熟。（2）隨著個體經濟地位的獨立，個體的諸多心理感受和生活狀態也發生著重要的變化，戀愛，婚姻以及養育子女已經成為成年人的重要任務。

65.什么是社會助長和社會惰化？它們的主要原因有哪些？社會助長時指個體與別人在一起活動或有別人在場時，個體的行為效率提高的現象。因為在他人在場時增加了個體活動驅動或動機，這種驅動或動機的增加對作業成績的影響依作業性質而定。(2)社會惰化主要指當群體在一起完成一件工作時，群體中的成員每人所付出努力會比個體在單獨情況下完成任務時偏少的現象。出現這種現象的原因有三個第一，社會評價的作用。第二，社會認知的作用。第三，社會作用力的作用。66.簡述人格的結構.人格是一個系統，并非由單一特征所構成，是由多種特征的組合，成分有(1)知-情-意系統。（2）心理狀態系統。（3）人格動力系統（4）心理特征系統（5）自我調控系統。上述五種人格系統之間具有相互影響、相互制約的關系，使人格構成一個整體。同時五種人格系統成分的獨特結合，也構成了每個人的獨特人格。67.能力可以劃分為那些類型？按照傾

向性可劃分為一般能力和特殊；（2）按照功能可劃分為人知能力、操作能力和社交能力；（3）按照在生活動中產生的結果與原有知識經驗的關系劃分為模仿能力和創造能力。68.情緒的基本形式有哪些？人類具有

四種基本的情緒(1)快樂，是一種追求并達到目的時所產生的滿足體驗（2）憤怒，是由于受到干擾而使人不能達到目的時所產生的體驗（3）恐懼，是企圖擺脫、逃避某種危險情景時所產生的體驗(4)悲哀，是在失去心愛的對象或愿望破滅、理想不能實現時所產生的體驗。69.動機分為哪幾種?生理性動機和社

會性動機在我們生活中分別扮演什么角色？生理性動機與社會性動機；內在動機與外在動機；主導動機與從屬動機。（2)根據性質不同分為生理性動機和社會性動機。生理性動機也稱為驅動，是個體的生理需要所驅動而產生的動機，它以個體的生物學需要為基礎，對維持個體的生存和發展有著極其重要的作用；社會性動機推動人們從事社會活動，參與社會團體，并在其中獲得認可、地位與成功感。社會性動機是認得某些高級需要所產生的，所以，如果社會性動機長期得不到滿足，可能導致適應不良，出現某種心理障礙。

70.畢生發展的主要觀點是什么？人生的發展，除了身體在生物意義上的發育、成熟以外，是一個伴隨人的一生的過程，其行為變化過程貫穿于從胎兒期到死亡的全部一生中，行為變化過程反應了個人的不同行為表現曾強和減弱的情況。發展具有多樣性和多向性，發展的方向也因發展內容的種類不同而不同。（3）發展由獲得和喪失組成，是一個有序變化的過程。（4）心理發展存在著很大的個體差異性和可塑性，不同的人有不同的形式。（5）心理發展受多種因素的影響，個體發展是年齡階段、歷史階段和非規范事件等多種影響共同作用的結果。71.引發壓力的原因有哪些？壓力會帶

來什么樣的身心反應？人際交往造成的壓力是最主要的來源。心理學家提出四種類型的壓力源：軀體性壓力源、心理性壓力源、社會性壓力源、文化性壓力源。（2）壓力下的生理反應。主要表現在自主神經系統、內分泌系統和免疫系統等分面。壓力下的心理反應。壓力引起的心理反應有警覺、注意力集中、思維敏捷、精神振奮。（3)壓力下的行為反應。可分為直接反應和間接反應。

72.青少年時期個體個性發展的主要特

點是什么？青少年自我意識的發展、情緒的發展和人際關系的發展充分表現了個性發展的特點，1自我意識的發展，最突出的表現就是了解自己的意識越來越強烈，進入主觀化的自我階段。2情緒表新的矛盾特點，由于心理能力的發展和生活經驗的豐富，其情緒的表現形式也不再單一，但有不同于成年人那樣穩定。因而表現出兩面性，即強烈、狂暴與溫和、細膩共存、情緒的可變性固執性共存，內向性與表現性共存。3人際交往發展的新特點，對友誼非常重視。獨立性與依賴性的矛盾，使其與父母之間發生沖突，觀念上的對立，代溝，同時也對異性產生興趣。

73.成就動機的特征有哪些？ 成就動

機是一種后天學習而獲得的動機，也是決定個體努力程度的動力因素，人與人之間的成就動機存在個體差異，一般來講成就水平較高者有以下特征a具有挑戰性和創造性b具有堅定的信念c正確的歸因方式。

74.群體極化和群體決策造成什么影

響？a通過群體討論，使群體的態度或意見出現了極端化，使群體的態度或意見傾向朝向兩級方向運動，是原來不同意見之間距離更大。B一旦群體思維產生了，凝聚力高的群體的成員就會過高估計群體的權利和道德權威是對立意見定型化，使錯誤意見合理化，并產生虛假的意見來壓制不同的意見導致群體出現錯誤的決策。

75.兒童動作發展遵循的原則是什么？

a自上而下。兒童首先發展與頭部有關的動作，其次是軀干動作，最后是腳和下肢的動作。B由內而外，兒童發展先頭部和軀干的動作，然后發展雙臂和雙腿的動作，最后才是手的較細的動作c由簡單的無意識的到復雜的、意識控制的動作。兒童開始發展的動作是簡單的大動作，意識參與的成分比較少，以后在此基礎上才發展起由意識控制的精細的復雜的動作。

76.交往動機產生的原因有哪些？a合作，合作是人類基本的社會生存動機這種合作式的交往多是以某一件或活動為基礎的，人們通過完成某一活動、處理某一事件而在一起，活動完成后，一些 合作懇會停止。但如果通過合作之后建立了情感聯系，就可以進一步建立親密的交往b情意，在社會生活中，我們會因一些情感因素而喜歡與他人在一起c歸屬，人們總希望自己能成為某一社會群體中的一員，被其他成員認可。這種歸屬于某一團體的交往需求在我們生活中隨處可見。77.心理學主要有哪些分支？1）心理學的理論領域的分支有：實驗與認知心理學；人格與社會心理學；發展心理學；心理測量學；生理心理學。兒童發展的社會性發展包括哪些內容？（1）依戀行為。交往雙方通過相互給予安全、溫暖、情感支持而使得雙方產生了相互的親密感的關系（2）性別社會化。指兒童在成長過程中，不斷地受到社會文化對自己性別行為的區別對待。(3)道德判斷的發展。它的發展對道德行為起著重要的引導和調節作用。78.舉例說明說明是心理防御機制，有

哪些表現方式？心理防御機制指個體在潛意識中為減弱、回避或克服現實沖突帶來的挫折、焦慮、緊張等而采用的一種防御手段，借此保護自己。具體表現為10種方式：否認、幻想、壓抑、投射、反向、轉移、退行、文飾、補償、升華。79.去個體化現象的發生過程和原因。

在群體中，人們有時會感到自己被湮沒，于是個人意識和理解評價感喪失，個體難以意識到自己的價值和行為，自制力變低導致人們加入到重復的、沖動的、情緒化的，有時是破壞性的行動中去，這種現象叫做去個體化。原因有：匿名性；個體處于群體中，瑟吉歐外界因素的影響使自己注意力集中在他人的反應以及周圍所發生的戲劇性事件，使個體進入極端的自我卷入，從而降低自我意識。

80.交往動機產生的原因有哪些？（1）

合作。人類生活在一個大的社會網絡系統中，與他人合作共處是我們社會文化所價值所鼓勵的東西。合作是人類基本的社會生存動機。（2）情誼。這種情感因素為取向的交往，具有持久性、親密性、少功力性的特點。（3）歸屬。人們總是希望自己能成為某一社會群體中的一員，被其他成員認可。

81.動機與需要、誘因的關系。（1）動

機產生由內外兩種因素影響。個體內在的某種需要是動機的根本原因，外在則為誘因。（2）在動機中，需要與誘因是緊密相連的。需要比較內在、隱蔽，是支配人們行動的內部原因，誘因是與需要相聯系的外界刺激物，它吸引有機體的朝向性活動，并使需要有可能得到滿足。（3）當人們需要得到滿足后，誘因的吸引力降低，動機的強度也隨之減弱或消失。

82.智力檢測可以劃分為哪些類型？智

力檢測與性向檢測和成就檢測的區別是什么？（1）根據實施對象的數目劃分為個別檢測和團體檢測；根據檢測題目呈現出的方式不同劃分為文字檢測和非文字檢測；根據檢測要求劃分，速度檢測和難度檢測。（2）智力檢測一般注重表現在認知活動中的穩定的一般能力，如言語能力，數學能力，記憶能力等；性向檢驗泛指用以測量潛在才能的測驗，目的在于發現兒童的潛在才能；成就測驗主要考察受測者在學習和訓練后所具有的知識和技能水平。83.何謂流體智力和晶體智力，二者在發展上有什么區別？流體智力指一般的學習和行為能力，由速度、能量、快速適應新環境的測驗度量。晶體智力指以獲得的知識和技能，由詞匯、社會推理以及問題解決等測驗度量。流體智力主要作用是學習新知識和解決新問題，主要受人的生物學因素的影響；晶體智力測量的是知識經驗，是人們學會的東西，主要作用是處理熟悉的、已加工的問題，晶體智力一部分是由教育和經驗決定是一部分是早期流體智力發展的結果。

84.簡述精神分析學派的主要觀點及特

征？觀點：（1）弗洛伊德提出要用精神分析的方法來尋找病人疾病的根源，通過病人的自由聯想，對其談話作出分析，找出其疾病的根源。（2）他還認為人除了有意識的活動，還有無意識的活動。（3）精神分析主要就是試圖用各種方法發現和揭示病人在下意識中存在的問題。特征：(1)精神分析學派19世紀后期產生于歐洲，創始人弗洛伊德。（2）由于弗洛伊德過分強調人的性本能在下意識中作用，認為人在性方面的壓抑是多種心理障礙產生的原因，因此在理論上曾引起爭論，在我國更受到長期的批判。（3）精神分析的方法至今在精神病患者的治療中任然繼續使用，而且其理論對人格、動機的那個心理學的研究方面也起到一定的積極作用。物。

論述題

催眠的原理是什么？與睡眠有睡眠區別？

催眠原理：催眠師角色扮演；催眠師意識的分離；

（2)催眠是一種類似睡眠又實非睡眠的意識恍惚狀態。這種恍惚的意識狀態，是一種特殊情境下又催眠師誘導形成的。是一種特殊意識狀態，與睡眠狀態不同，在進入催眠狀態后，人的意識活動并非停止，知識恍惚不能自主，其心理活動有幾個主要的特征：感覺麻痹；感覺扭曲和幻覺；解除抑制；對催眠經驗的記憶消失。簡述刻板效應.社會刻板效應指人們對社會上某一類事物產生的比較固定的看法，也是一種概括而籠統的看法。當人們采用比較固定的看法去識別一個具體的人，去對他進行判斷、推測概括的時候，就可能出現偏差，這就是社會刻板效應。（2）形成原因：認知者總希望根據較少的信息作出全面的推論；每個群體都會有自己獨特的目標，因而同一個群體中的個體就會有許多相似之處；接觸機會的限制；滿足人們需要還可以補充社會認知過程中的缺失信息；自然環境和文化背景的影響。（3）在社會認知中既有積極的又有消極的。（4）社會刻板影響不是一層不變的，人們文化水平越高，他所持的社會刻板印象就越容易改變，另外，一個人對社會對社會刻板印象越了解，他也越容易改變自己所持的社會刻板印象。

敘學習策略和方法。

第一注意復習的策略。首先在復習上應該注意及時復習和系統復習；其次在復習的次數上，要注意過度復習，一般過度學習程度達50%時效果較好；最后在復習方法上，要閱讀與背誦相結合，此外還應盡量地調動起多種感官共同進行記憶。第二是組織的策略，即根據知識經驗之間的內在關系，對學習材料進行系統、有序的分類，整理和概括使之結構合理化。應用組織策略可以對學習材料進行深入的加工，進而促進對所學內容的理解與記憶。

影響創造性的因素？談談如何培養人的創造性思維。

因素：智力因素；人格因素；環境因素；動機因素。

建立目標與意向；訓練基本的技巧；鼓勵個體取得某領域的具體知識；刺激和鼓勵好奇心；建立動機，特別是內部動機；建立自信鼓勵冒險精神；強調掌握和自我競爭；培養有關創造力合創造性思維的信念；提供選擇和發現的機會；促進自我管理技巧；傳授創造性思維的策略與技術；運用例子； 影響智力發展的因素。

遺傳因素對智力的影響。心理學中主要通過家庭譜系研究和雙生子研究推測遺傳對智力的影響；（2）家庭環境對智力的影響。大量的收養兒童研究表明：被收養的兒童智商與養父母的智商也有一定程度的關系，收養前后父母社會經濟地位的變化對兒童的智力發展存在影響，早期干預也能提高兒童的智力測驗分數；（3）學校教育對智力的影響，影響途徑有多種，最顯著的就是知識的傳授。（4）社會實踐對智力的影響。人的各種能力是社會實踐中最終形成起來的，智力也不例外。有代表性的動機理論有哪些?

本能理論；匱乏與成長動機理論；認知與期待理論；

結合自己的生活例子，說明如何克服焦慮。

首先要認清焦慮狀況。即要認識焦慮的癥狀；其次，要堅持克服焦慮的三個原則，即不回避、正面迎戰和做紀錄；第三，要學會放松自己；第四，要運用想象減輕焦慮；第五，要進行理性思考；最后，要接受專業治療。什么是創造性思維？特征？

重新組織已有的知識經驗，提出新的方案或程序，并創造出新的思維成果的思維活動。（2）特征：名感性；流暢性；靈活性；獨創性；再定義性；洞察性。

如何認識皮亞杰關于兒童認知發展的階段理論？

瑞士心理學家皮亞杰對兒童心理過程進行了深入研究，提出兒童認知發展四個階段，描述從嬰兒期到青春期的認知發展順序（1）感知運算階段（2）前運算階段（3）具體運算階段（4）形式運算階段。次理論得到心理學家普遍認可，對研究兒童的心理發展有巨大影響但也有人認為，皮亞杰低估了兒童的認知能力，但也有其他研究者指出，皮亞杰用于得出此結論的實驗情境是兒童不熟悉的，問題的難度也不適合于兒童，因此采用了一些變通的方法對兒童的自我中心思維進行研究，發現兒童并不像皮亞杰所說自我中心那樣的思維。影響人格發展的因素.生物遺傳因素；社會文化因素；家庭環境因素；早期兒童經驗；自然物理因素 對夢的研究有哪些?夢有哪些特征? 關于夢的研究有：（1）弗洛伊德首先提出，人的心理可以劃分為意識、無意識和前意識三個層面，他認為夢詩欲望的滿足，夢是一種無意識的活動；（2）夢的內容方面，霍爾的研究最具有代表性，他發現大多數的夢具有一般世俗的性質可能是將家庭、朋友和同事等特征加以聯系組成，因此有一些夢相當普遍。夢的特征：第一自我為中心是夢第一個重要特征；第二，夢境受生活環境影響；第三，睡眠中的外在或內在刺激可以影響夢的內容；

說明如何對群體內部人際關系進行有效的測量。

社會測量法師測量群體內部人際關系最常用的方法。（2）社會測量法最基本的技術包括兩個步驟，其一是社會測量問卷或訪談，其二是對問卷或訪談結果的的分析處理。（3)舉例:社會測量或訪談題目設計；測量結果制成人際關系矩陣表或繪制更直觀的人際關系圖。

用工作動機理論說明如何激發人的工作動機。

工作動機理論：X理論；Y理論；V理論；Z理論。

措施:(1)提高工資及福利，進行物質刺激；（2）創造自由的工作環境，讓工作者有發揮創造力的空間，滿足他們對工作的內在需要；（3）把組織目標與個人價值的實現結合起來；（4）提高工作者的個人價值觀。

學習心理學的意義和作用.心理學時一門研究人的行為和心理活動規律的科學。學習心理學目的是為了了解人類的心理活動規律，把心理學知識直接用于實際工作，提高工作效率；它即有助于對自己有個比較清晰的了解和認識，能夠調節控制自己的行為，同時知自知彼，搞好人際關系，對社會發展，人類進步起一定的促進作用。（1）認識內外世界。學習心理學可以加深人們對自身的了解，可以把學到的知識運用到人際交往中，實現對外部世界的準確認知；（2）調整和控制行為。（3)直接應用在實際工作上。

分析比較舒次的人際需要三維理論和霍曼斯的社會交換理論。

舒的三維理論：首先舒認為每一個主體在人際互動過程中，都有三種基本需要，即包容需要，支配需要，情感需要，這三種基本人際關系解決了個體在人際交往中所采用的行為，以及如何描述、解釋和預測他人行為。其次個體在表現三種基本人際需要時又分為主動性和被動性，于是個體的人際行為劃分為六種。（2)霍曼斯采用經濟學的概念來解釋人的社會行為，提出了社會交換理論。他認為，在社會互交過程中人的社會行為實際上就是一種商品交換。社會交換不僅是物質交換還包括贊許、榮譽、地位、聲望等非物質交換以及心理財富的交換。

問題解決的概念、特征及其影響因素。問題解決是指具有一系列目標指向性的認知操作。其特征：目標指向性；操作系列性；認知性操作。影響問題解決的因素：問題表征的方式；無關信息的干擾；功能固著性；心向。

什么是創造性思維？特征？

重新組織已有的知識經驗，提出新的方案或程序，并創造出新的思維成果的思維活動。（2）特征：名感性；流暢性；靈活性；獨創性；再定義性；洞察性。

培養青少年良好性格的意義，并對如何培養提出建議。

意義：有利于幫助青少年形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，樹立正確的人生目標；（2）有利于幫助青少年學會正確的評價自我、提高自我教育和自我調控的能力；有利于幫助青少年處理好個人與他人、個人與集體的關系，提高對環境的適應能力。

結合加德納多元智力理論，談如何發揮教育在智力發展中的作用。

加德納認為，智力的內涵是多元的，它由7種相對獨立的智力成分所構成。這7種智力為：言語智力、邏輯數學智力、空間智力、音樂智力、身體運動智力、人際智力、內省智力。（2）教育可以通過多種途徑影響智力發展。通過知識技能的傳播可以使學生的能力和其他的心理品質得到發展；各種課外校外活動，也有利于學生能力的發展。影響人際吸引的主要條件。

相似性與互補性；人們傾向與喜歡那些與自己具有相似態度和價值觀的人，在個性品質和行為方式上某些相反的、互補的特征，有時也能滿足相互的需要，都能表現為相互吸引。（2）個人品質：隨著人際交往的深入，交往者的內在品質越來越重要；（3）接近性與熟悉性;空間上的距離較近的個體，相互接觸的機會較多，能夠增進彼此的了解，容易成為知己。

說明人際交往的心理需要。

本能：人的交往需要是一種本能，是在個體發展進化過程中逐漸形成的適應社會生活的能力，它通過遺傳直接傳遞給后代。（2）合群需要：當個體對周圍環境缺乏了解和把握，當個體心情緊張、有高恐懼感時，他們傾向于與他人在一起，傾向于尋求他人伴同；（3）自我肯定的需要：個體對自己的認識是先從認識別人的評價開始的，別人對個體的評價、態度、包括對待他們的行為方式就像一面鏡子，使個體從中了解自己，界定自己并形成相應的自我概念。心理挫折的應對策略：1正確認識挫折2改變不合理的觀念3加強修養，用于實踐4強化自我人格品質。

影響智力發展的因素：1遺傳因素對智力的影響，心理學中主要通過家庭譜系研究和雙生子研究推測遺傳對智力的影響2家庭環境對智力的影響，大量的收養兒童研究表明，被收養兒童的智商與養父母的智商也有一定程度的相關，收養前后父母社會經濟地位的變化對兒童的智力發展存在著影響，早期 干預也能提高兒童的智力檢測分數。3學校教育對智力的影響，學校教育對智力有顯著的影響，影響途徑多種多樣，最明顯的方面就是知識的傳授4社會實踐對智力的影響，人的各種能力是在社會實踐中最終形成起來的，智力也不例外。

如何對群體內部對人際關系進行有效的測量？1社會測量法是測量群體內部人際關系最常用的方法。2社會測量法最基本的兩個步驟，一是社會測量問卷或訪談，二是對問卷或訪談結果的分析處理。3舉例社會測量或訪談題目設計，測量結果制成人際關系矩陣表或繪制更直觀的人際關系圖。

第三篇：0031_自考心理學筆記

1.心理學是一門以解釋、預測和調控人的行為為目的，通過研究分析人的行為，揭示人的心理活動規律的科學

2.意識是人類所獨有的一種高水平的心理活動，指個人運用感覺、知覺、思維、記憶等心理活動，對自己內在的身心狀態和環境中外在的人、事、物變化的覺知。

3.生物節律：指生物的周期性變化。是有機體生理功能周期性變化的結果。

4.日節律：在人和動物身上都存在。它的主要表現為睡與醒的周期性循環，此外，還有一些生理方面的節律變化。人的日周期實際是25小時。

5.感覺閥限是人感到某個刺激存在或發生變化所需的刺激強度的臨界值。

6.心理學理論領域：實驗與認知心理學、人格與社會、發展心理學、心理測量學、生理心理學

心理學的應用領域：臨床與咨詢心理學、教育與學校、工業與組織、廣告與消費、法律與犯罪 7.心理學意義：1.認識內外世界2.調整和控制行為3.直接應用在實際工作上

8注意與意識既有聯系又有區別。首先，注意不等同于意識。一般來說，注意是一種心理活動或“心理動作”，而意識主要是一種心理內容或體驗。其次，注意又和意識密不可分。注意的分配和緊張程度的不同，顯示了個體處在什么樣的意識狀態。

9.A可控制的意識狀態-注意集中在對當前有意義的內容上，得到的認識比較清晰和深刻。B自動化的意識狀態-本身要求很少的注意，相應的意識的參與成分也相對較少。C白日夢狀態-人的意識內容不斷地變化，實際在這些內容上所分配到的注意極少，心理緊張性也很低，因此，它才不斷變化，不會停留在一個問題上。D睡眠狀態-處于一種無意識狀態下，可以講，這個時候，注意已經基本停止了活動，只有受到很強的刺激，才會引起注意，轉入有意識的狀態。

10.第一階段-過渡期-α波、第二階段-輕睡期-θ波、第三、四階段-沉睡期-δ波、REM階段-快速眼動睡眠

11.失眠的種類：情境性失眠、假性失眠、失律性失眠、藥物性失眠 12.夢的特征：夢境與自己有關、夢境受生活環境影響、睡眠中的外在或內在刺激可以影響夢的內容

13.催眠狀態下的心理特征：感覺麻痹、感覺扭曲和幻覺、解除抑制、對催眠經驗的記憶消失

14.感受性是指人對刺激物的感覺能力。

15.感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映，是人們的感官對各種不同刺激能量的覺察，并將他們轉換為神經沖動傳往大腦而產生的16.知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映，它是在感覺的基礎上產生的，是對感覺信息的整合和解釋

17.基本的聽覺現象：聲音的屬性、聽覺的適應于疲勞、聲音的混合與掩蔽

18.知覺的特性：整體性、選擇性、理解性、恒常性 19.知覺的機制:深度知覺、運動知覺、時間知覺

20.社會知覺就是指個人在社會環境中對他人（某個個體或某個群體）的心理狀態、行為動機和意向（社會特征和社會現象）做出推測與判斷的過程。

21.社會知覺的特性：認知對象的獨特性、對他人行為的期望會影響社會知覺過程、社會知覺加工過程的特殊性

22.社會認知的基本過程：信息的搜集和選擇信息的整合過程 23.記憶是在頭腦中積累、保存和提取個體經驗的心理過程。

24.記憶的過程：信息進入記憶系統-編碼；信息在記憶中儲存-保持；信息從記憶中提取出來-提取。

25．記憶的類型1.陳述性記憶和程序性記憶2.情境記憶和語義記憶 26.遺忘的原因消退和干擾。27有意遺忘的作用 保護自己不受傷害

28遺忘的影響因素：與編碼信息聯系的緊密程度、情境和狀態的依存性、情緒的作用

29如何提高記憶力：1.地點法2.韻律法3.記筆記

30.學習：通過主客觀的相互作用，在主體頭腦內部積累經驗、構建心理結構以積極適應環境的過程，它可以通過行為或者行為潛能的持久變化而有所表現。

31.梅耶的學習過程模式： 外界刺激→產生注意，選擇信息，同時激活長時記憶中的相關的原有知識→找出新信息中包含的內在聯系，與被激活的原有信息相聯系→新知識進入長時記憶中儲存起來；簡言之，新信息被學習者注意后，進入短時記憶，同時激活的長時記憶中的相關信息也進入短時記憶，新舊信息相互作用，產生新的意義并儲存于長時記憶系統，或者產生外在的反應。

32.學習的分類：A依學習方式劃分：接受學習、發現學習、意義學習、機械學習B依學習內容劃分:知識學習、技能學習、社會規范的學習33.學習的策略與方法A復習策略：復習時間、復習次數、復習方法B組織策略：群集、摘錄、劃線、寫標題、列提綱 34.思維是以人已有的知識為中介，對客觀事物的概括的、間接的反映。借助語言、表象動作實現，是認知活動的高級形式

35．思維的特征:間接性、概括性、思維和語言有密切關系 36.思維的機制：分析綜合-比較-抽象和概括

37.推理是指從一組具體事物經過分析綜合得出一般規律，或者從一般原理出新的具體結論的思維活動。38.問題解決的概念：通過一系列的認知活動及心理操作，有目的有意識地把初始狀態變為目標狀態

39.推理的一般過程：三階段推理、線性推理、條件推理

40.問題解決的理論模式和方法步驟

（一）算法式就是依照正規的、機械的途徑去解決問題。具體做法：將各種可能達到目標的方法都算出來，再一一嘗試，確定哪一種為正確答案。缺點：費時、費力、缺乏效率

（二）啟發式： 通過觀察發現當前問題狀態與目標狀態的相似關系，利用經驗而采取較少的操作來解決問題的方法為啟發式方法 缺點：不保證能夠準確的找到答案常見的啟發式策略：

1、手段——目的分析法核心：講一個較為復雜的問題分解為幾個較簡單的子問題

2、爬山法以退為進

3、逆向工作法（目標遞歸策略）

41.想像是對頭腦中已有的表象進行加工改造，形成新形象的過程。42.創造性的影響因素：1.智力因素2.人格因素3.環境因素4.動機因素

43.創造力培養1.建立目標與意向2.訓練基本的技巧3．鼓勵個體取得某領域的具體知識4.刺激和鼓勵好奇心5.建立動機，特別是內部動機6.建立自信，鼓勵冒險精神7.強調掌握和自我競爭8.培養有關創造力和創造性思維的概念9.提供選擇和發現的機會10.促進自我管理技巧11.傳授創造性思維的策略與技術12.運用例子 44.智力的發展特征：智力發展的一般趨勢；智力發展的穩定性和可變性45.如何看待智力差異：A智力的個體差異：首先，在智力發展水平上，不同的人所達到的最高水平及其不同。其次，每個人智力的結構，即組成方式上也有所不同。此外，人的智力發展過程有不同形態：一是穩定發展；有一些人早熟；有一些人大器晚成B智力的團體差異：最明顯的是性別差異。除此之外，不同職業、種族之間在智力上也存在著差別。

在同一群體內部，人們在智力測驗分數上的差異可能歸因于遺傳因素，但不同團體在智力測驗平均IQ分數傷的差異則應更多歸因于環境的不同。同時，智力測驗本身的文化部公平性也是造成不同團體間差異的原因之一。

46.流體智力與晶體智力（斯皮爾曼）卡特爾認為，一般智力（g因素）可以進一步分成流體智力和晶體智力兩種。流體智力指一般的學習和行為能力，由速度、能量、快速適應新環境的測量度量。晶體智力指已獲得的知識和技能，由詞匯、社會推理以及問題解決等測量度量。47.信度:即可靠性，是指多次測驗結果的一致性程度。

48效度：是指測量的有效性，即一個測驗對他所要測量的特性準確測量的程度。

49.心理測驗的性質:

1、心理測量的對象是心理特質，是一種科學構想；對心理特質的測量是間接的；心理測量具有誤差；心理測量工具的適用性與社會文化背景有關

50智力測驗與向性測驗、成就測驗的區別：智力測驗與性向測驗（能力傾向測驗）和成就測驗（成績測驗或教育測驗）同屬于能力測驗范疇，三者既有相似之處，又有區別。A心理測驗最早開始于為篩選學習困難兒童而編制的智力測驗，一般注重的是表現在認知活動中的穩定的一般能力。通用的智力測驗都可視為對個體的基本能力素質的考察。B性向測驗泛指用以測量潛在才能的測驗，其目的在于發現兒童的潛在才能，深入了解其長處和發展傾向。C 成就測驗主要考查受測者在學習和訓練后所具有的知識和技能水平。

51智力的影響因素：1.遺傳因素2.家庭環境3.學校教育4.社會實踐 52動機：激發、維持、調節人們從事某種活動，并引導活動朝向某一目標的內部心理過程或內在動力。

53.需要是有機體內部生理與心理的不平衡狀態，它是有機體活動的動力源泉。

54.誘因是指能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。

55.動機的種類 1生理性動機與社會性動機2內在動機與外在動機3主導動機與從屬動機

56交往動機是指個體愿意歸屬于某一團體，喜歡與人交往，希望得到別人的關心、友誼、支持、合作與贊賞。

成就動機是指人們力求獲得成功的內在動力。

工作動機是最有效能、最為復雜的社會性動機之一，是一種使個體努力工作，高質量創新并不斷完善自己工作的動機。

57本能理論有機體生來即具有一些特定的先天傾向，這些傾向是維持生存所不可缺少的，人們的行為是受這些本能力量所驅動的。

匱乏動機是指個體試圖恢復自己生理和心理平衡狀態的動機，在需要得到滿足之后便趨于消失。

成長動機是指個體試圖超過他以往成就的動機。認知與期待理論 58.馬斯洛的需要層次：自我實現的需要；尊重的需要；歸屬與愛的需要；安全的需要；生理的需要

59.情緒情感人對客觀事物的態度體驗及相應的行為反應60心境是一種具有感染性的、比較平穩而持久的情緒狀態。應激是指在意外的緊急情況下所產生的適應性反應。61情緒狀態：心境、激情、應激

62情感的種類：道德感、理智感、美感

63.表情的種類：面部表情、身段表情、語調表情

64說明情緒情感在生活、學習、工作中的作用：A動機作用：情緒具有激勵作用、情緒被視為動機的指標B調控功能：促進功能、瓦解作用C健康功能D信號功能

65人格是構成一個人思想、情感及行為的特有模式，這個獨特模式包含了一個人區別于其他人的穩定而統一的心理品質。66人格的特性：獨特性.穩定性.統合性.復雜性.功能性 67氣質類型：膽汁質、多血質、粘液質、抑郁質

68氣質與性格的區別：氣質具有天賦性，性格沒有好壞之分，是后天在社會環境中逐漸形成的，是人的最核心的人格差異，受人的價值觀、人生觀、世界觀的影響。

69自我調控的三個系統：自我認識、自我體驗、自我控制

70特質是個體有別于他人的基本特征，是人格的有效組成元素，也是人格的測量單位。

個性特質是指個體身上所獨具的特質。

共性特質是在某一社會文化形態下大多數人或群體所具有的共同特質。

71現代特質理論：人格五因素模式。情緒穩定性、外向性、開放性、隨和性、謹慎性?？梢酝ㄟ^NEO-R人格調查表來測定。

72類型的三種模式：單一模式-T型人格；對立型人格-內向與外向人格；多元型模式-陰陽五行說

73認知方式是指人們在對事物、現象或人進行認識的過程中，個人所偏愛使用的加工信息的方式，也叫認知風格。

74認知方式類型：沖動型；沉思型；系列型同時型 75人格測量的主要方法1.測驗法：明尼蘇達多相人格測驗、愛德華個人興趣量表、青年性格問卷2.投射法：羅夏克墨漬測驗、主體統覺測驗、句子完成法

76影響人格形成的因素1.生物遺傳因素2.社會文化因素3.家庭環境因素4.早起童年經驗5.自然物理因素

77舒茨：提出人際需要三維理論分為兩個方面。①包容需要：個體想要與人接觸、交往、隸屬于某個群體，與他人建立并維持一種滿意的相互關系的需要。（表現主動性：主動與人交往。被動性：期待與他人交往。）②支配需要：個體控制別人或被別人控制的需要，是個體在權力關系上與他人建立或維持滿意人際關系的需要。（表現主動性：支配他人。被動性：期待他人支配。）③情感需要：個體愛別人或被別人愛的需要，是個體在人際交往中建立并維持與他人親密的情感聯系的需要。（表現主動性：主動與人交往。被動性：期待與他人交往的情感表達。）

78人際交往的心理需要: 1.本能：人的交往需要是一種本能，是在個體發展進化過程中逐漸形成的適應社會生活的能力，它通過遺傳直接傳遞給后代。人類天生就有與別人共處，與別人交往的需要，也只有在與別人正常交往中，保持一定的情感聯系，形成親密的人際關系，人才會有安全感。2.合群需要：與人交往能增加人的安全感，減低恐懼感。

3.自我肯定需要：個體對自己真正的了解，必須依賴于與他人的交往。人際交往是認識自己的主要社會來源。

79溝通的概念 廣義：人與信息的相互作用，人與機器之間的信息交1

流，與大自然界的信息交流。狹義：在社會生活中的人際溝通，是信息的發送者與信息接受者之間的信息相互作用過程。在這過程中，溝通的雙方彼此交流各種思想、情感、觀念、態度和意見，從而建立一定的人際關系。

80溝通的基本要素：信息源、信息、通道、目標靶、反饋、障礙、背景

81人際喜歡喝吸引的條件1.相似性與互補性：我們傾向于喜歡那些與我們具有相似態度和價值觀的人，并與之表現相互吸引。態度是最主要的因素。一般相似性起決定性作用，但當交往雙方角色不同，需要不同時，人們傾向喜歡那些行為與角色相符合的人。雙方角色不同，行為不同時，人們喜歡那些與自己能夠互補。2.個人品質：人際交往的深入，外在因素變得不再重要，交往者的內在品質越來越重要。熱情是令人喜歡的重要個性品質，開朗比冷淡更具吸引力。真誠、幽默、有涵養、禮貌、有能力、聰明等，也是影響人際吸引的重要因素。其次是外表的特點，比如容貌、體形、服裝等因素。外貌因素在人際交往中也具有輻射效應。3.接近性與熟悉性：空間上距離較近的個體，相互間接觸的機會多，能夠增進彼此的了解。尤是交往初期。

82人際關系測量的基本步驟： 1.社會測量問卷或訪談。2.對問卷或訪談結果的分析處理。83社會測量法應用：了解群體內部中1.群體中最受歡迎的人。2.群體中有無非正式小群體。3.群體內部的人際關系整體狀況。

84群體：成員之間相互依賴、相互影響的集合體。群體的成員一般都有直接的接觸或互動。

85群體特性：群體規范、群體的凝聚力、群體中的角色、群體的領導 86群體的功能：1.給成員心理上的歸屬感（情感方面影響）2.使成員具有認同感（認知方面的影響）3.使成員獲得社會性支持（行動方面的影響）總之，群體對個體的影響是巨大的，在知、情、意三方面無所不在。

87社會助長：個體與別人在一起活動或有別人在場時，個體的行為效率提高的現象。

88從眾個人的觀念或行為由于真實的或想像的群體的影響或壓力，而向與多數人相一致的方向變化的現象。表現為對特定的或臨時的情境中的優勢觀念和行為方式的采納（隨潮）表現為對長期性的占優勢地位的觀念和行為方式的接受（順應風俗習慣）。

89去個性化：在群體中，人們有時會感到自己被湮沒在群體之中，于是個人意識和理解評論感喪失，個體的自我認同被群體的行動與目標認同所取代，個體難以意識到自己的價值與行為，自制力變得極低，結果導致人們加入到重復的、沖動、情緒化的，有時甚至是破壞性的行動中去，這種現象叫去個體化。

90群體對個體行為的影響：社會助長與社會墮化、去個體化、群體的決策行為:群體極化、群體思維、從眾與服眾

91從眾與服從的原因及其影響因素：A從眾原因：①行為參照。個體在自己對情境缺乏把握的情況下。②個體對他人的信任和群體對個體的吸引力。③害怕與眾不同的心理狀態。害怕面臨壓力，缺乏社會支持，處于孤立狀態。B服從原因：①合法權力。一定情境下，社會賦予某些社會角色更大的權力，自己有服從他們的義務。②責任轉移。一般情況下，我們對自己的行為都有自己的責任意識，服從可以將錯的責任轉移。C影響從眾的因素：群體的一致性，群體的規模，群體的權威性，個體的人格，自我卷入水平，文化差異與個體差異。D影響服從的因素：①命令發出者。他的權威性，對執行命令者是否關心、愛護，是否監督命令執行的全過程等。②命令的執行者。他的道德水平、人格特征、文化背景等。③情境因素。92心理健康的概念從廣義上講，心理健康是指一種高效而滿意的持續的心理狀態；從狹義上講，心理健康指人的基本心理活動的過程內容完整、協調一致，即知、情、意、行、人格完整協調，能適應社會。93心理健康的標準：有正常的智力水平；能夠了解并接受自己；能與他人建立和諧的關系；善于調節與控制情緒；有良好的環境適應能力 94增進心理健康的有效途徑（1）具有良好的心理品質，預防心理障礙的發生2）開發自己的各種潛能，提高工作和生活質量3）激發自己的非智力因素，嘗試創造性的學習和工作4）提高自己人際交往的能力，增強自己的社會適應性5）增強自我意識，培養自我評價能力 95壓力也叫應激，由漢斯·薛利提出。他認為壓力是表現出某種特殊癥狀的一種狀態，這種狀態由生理系統中因對刺激的反應所引發的非特定性變化所組成的。

96壓力的來源：軀體性壓力源、心理性壓力源、社會性壓力源、文化性壓力源

97壓力的影響因素

1、經驗

2、準備狀態

3、認知

4、性格

5、環境 98壓力的應對：1）了解自己的能力，制定切實可行的目標2）勞逸結合，積極休息，培養業余興趣愛好3）加強體育鍛煉，生活有規律，睡眠充足4）建立和擴展良好社會支持系統，擁有朋友5）積極面對人生，自信豁達，知足常樂，笑口常開6）改變不合理觀念，通過有意的改變自己的內部語言來改變不適應狀況

99挫折是指個體在通向目標的過程中遇到難以克服的障礙或干擾，使目標不能達到、需要無法滿足時，所產生的不愉快情緒反應。

100挫折的類型：挫折既包括挫折情境，又包括挫折感受，兩者關系密切。挫折情境導致挫折感受。

101挫折產生的原因一般可以概括為外在因素與內在因素。外在因素主要指環境方面的，包括自然條件和社會條件。常常是個人意志或能力所不能左右的。內在因素則主要指由于自身條件的限制阻礙了目標的實現，包括個人的生活條件、人格特點、心理狀態、經濟水平等。102挫折的防衛方式常見的防御機制可分為建設性防御、替代性防御、掩飾性防御、逃避性防御、攻擊性防御五大類。

具體表現為十種方式：否認、幻想、壓抑、投射、反向、轉移、退行、、文飾、補償、升華

103挫折的應對策略：正確認識挫折；改變不合理觀念：常見的不合理觀念有：（1）此事不該發生（2）以偏概全（3）無限夸大后果；加強修養，勇于實踐；優化自身人格品質

104焦慮障礙就是指受不合乎現實或不合乎理性的害怕所困擾的狀態，它所表現出的行為是多種多樣的，但有一點是共同的——極度焦慮的體驗。

105焦慮類型：廣泛性焦慮障礙、恐慌障礙、恐懼癥（廣場、社會、特殊恐懼癥）強迫癥、創傷后應激癥

106焦慮的應對策略：認清焦慮狀況；克服焦慮的三個原則；學會放松自己；運用想像減輕焦慮；進行理性思考；接受專業治療

107心理發展的年齡特征：個體從出生到青年初期這一階段，是心理發展變化最為明顯的階段。傳統的心理發展觀點認為，從嬰幼兒期到青年初期是個體的形成階段，成年期是穩定階段，老年期是衰老和死亡的階段。實際上心理的發展并不是隨著生理的成熟而告終結的，心理的發展是從個體出生到成年再到老年的持續過程。

108關鍵期.認為個體在早期發展過程中，某一反應或一組反應在某一特定時期或階段中最容易獲得，最容易形成，如果錯過了這個時期或

階段，就不容易再出現這樣的“好時機”。這個關鍵的“好時機”就是關鍵年齡或關鍵期。

109心理發展年齡階段的劃分應該考慮兩個問題，第一，個體心理發展的每一個時期的重要的特殊的矛盾和質的特點，應該是劃分心理年齡階段的主要依據；第二，在劃分心理年齡階段時，既要看到重點，又應該看到全面。因此，各心理發展階段主要表現在個體不同時期的主導活動、智力水平和個性特征，以及生理發展和言語發展上。110心理發展年齡特征的穩定性和可變性心理發展年齡階段的劃分是相對而言的，一般來說，在一定的社會影響下，在一定的教育條件下，個體心理發展的年齡特征具有一定的普遍性和穩定性，顯示出階段的順序，每一個階段的變化過程和速度大體上是穩定的、共同的。但另一方面，相同的教育條件和社會環境在不同的兒童身上所起的作用也可能是不同的，因而在個體心理發展的過程和速度上，也就會形成一定的差距，表現出可變性。

111皮亞杰關于認知發展的理論兒童認知發展的四個階段：

1、感知運動階段：人的任何知識都來源于動作，動作是感知的源泉和思維的基礎。0~2歲兒童形成“客體永久性”的概念

2、前運算階段：2~7歲兒童發展了某些代表性的系統，典型特點是自我中心性或不“守恒”性

3、具體運算階段：7~12歲兒童逐漸掌握了守恒的概念，可以開始進行一些運用符號的邏輯思考活動，可以形成一系列的行動心理表象。“自我中心”程度下降，開始克服“片面性”，提高了與他人溝通的能力

4、形式運算階段：12歲以后，進入思維發展趨于成熟的階段。典型特征是抽象思維得到了發展和完善。

112社會性發展主要指個體在與他人交往的社會生活中，逐漸形成適合于自己生活的社會情境的人格，掌握社會認可的行為方式的過程。113依戀行為：是通過個體與個體的互動關系建立起來的，交往的對方通過相互給予安全，溫暖，情感支持而使得對方產生了相互的親密感的關系。

115柯爾伯格關于兒童道德判斷發展的理論編制“道德兩難故事”作為引發兒童道德判斷的工具。柯爾伯格認為兒童道德判斷的發展要依次經過幾個階段，不能超越，只能循序漸進。后來，增加了“過渡階段”。

116青少年個體個性發展的主要特點

1、自我意識的發展：自我意識指個體對其自身的意識，包括三個層次：對自己機體及其狀態的意識；對自己肢體活動狀態的意識；對自己思維、情感、意志等心理活動的意識。

2、情緒表現的矛盾性特點：強烈、狂暴與溫和、細膩共存，情緒的可變性與固執性共存，內向性與表現性共存。

3、人際關系發展的新特點：對友誼非常重視；與父母產生沖突、代溝；開始意識到了性別問題，開始對異性產生興趣

117成年初期的主要發展任務

（一）求職與升學

（二）婚戀與生育 118中年危機的主要原因自身生理變化、家庭生活變化、事業變化 119心理定勢堅持用原有的已證明有效的方法解決新問題的心理傾向 120前攝干擾:已學過的舊信息對學習新信息的抑制作用

121認知：世人對客觀世界的認識，包括感知覺，記憶，注意，思維等心理過程

122關鍵期：個體在某一發展過程中，某一反應或一組反映在某一特定時期或階段中最容易獲得，最容易形成。如果錯過這個階段或時期，就不容易再出現這樣的好時機，這個關鍵的好時機就是

123心理防御機制：個體在潛意識中，為減弱，回避或客服現實沖突帶來的挫折，焦慮，緊張等而才去的一種防御手段，借此保護自己。124投射測驗：以弗洛伊德的心理分析人格理論為依據。一般由若干個模棱兩可的刺激所組成，被試可任加解釋，使自己的動機態度感情以及性格等特征在不知不覺中反映出來，然后由主試將其反應加以分析就可以退出若干人格特性

125心理狀態:在某一時刻或某段時間內相對穩定的心理活動背景.意識狀態、注意、情緒狀態、疲勞狀態

126群體思維：高凝聚力的群體在進行決策時，成員的思維會高度傾向于一致，以至于使其他變通行動路線的現實性評估受到壓抑，這種群體決策時的傾向性思維方式叫

127從眾:個體的觀念或行為由于真實的或想象的群體的影響或壓力，而向與多數人相一致的方向變化的現象

第四篇：自考公關心理學筆記

1發展與教育心理學是研究個體心理發生與發展以及為了觸進個體心理發展的人類學習與教育的實質與規律的科學。

2橫斷研究設計 指同一評價時間內，對不同年齡的學習進行研究，比較各個年齡的學生在所觀察或實驗的某種心理活動上的差異，作為這種心理活動發展變化的依據的實驗設計方法。

3生態學運動 指發展與教育心理學研究領域中出現的一種強調在活生生的自然和社會的生態環境中的研究被試的心理特點的普通傾向。

4為什么要發展與教育心理學研究中要堅持理論聯系實際的原則答。一檢驗理論的適當性和可應用水平。二克服實驗室研究過程中精確性嚴密性與自然性應用之間的矛盾。三讓發展與教育心理學直接為社會發展服務。

5橫斷研究設計和縱向研究設計有什么優缺點。答橫斷優點 研究者在最短的時間內完成實驗研究任務，并對可以同時對兩個或兩個以上的不同年齡被試者的某種心理開展研究。節省時間人力物力與短時間內獲得大量的研究結果。缺點研究者發現的不同年齡的不同學生所表現的年齡差異，而不是同一組學生因年齡增長而發生的年齡變化。縱向的優點比較詳細的了解學生心理發展的連續過程的量變質變的規律。缺點由于研究持續時間長研究的被試數量會誰著研究時間延續而逐漸減少。闡述發展與教育心理學的研究任務 答（1）探索心理發展的規律為社會實踐服務①發展向心理學可為教育實踐提供理論依據。②可為醫療 文藝 社會工作等實踐提供理論依據

（2）探索學生學習的心理規律提高其素質①探索不同年齡學生學習心理規律②探索學生各們課程心理規律⑶探索教育教學過程中的心理規律提高教學質量

7華生的心理發展觀的主要內容

答。1環境決定論的發展觀 2華生兒童情緒發展觀3華生論人格發展 4華生兒童發展教育 8社會文化學說

答。精神工具像物質工具一樣是不斷變化的發展并受人類社會文化歷史發展的影響，1方面精神工具隨著物質工具的使用而產生和發展。另一方面精神工具使用促進了物質工具的發展。這就是社會文化學說。

9簡述皮亞杰心理發展理論

答，1影響心理發展因素 成熟練習和習的驗 2心理發展的動力3心理發展階段的標準 4心理發展的具體階段 感知運動階段0-2歲前運算2-7具體運算7-125心理結構的特性整體性 轉換性 調節性6心理發展研究方法一般用臨床法

10述維果基斯教育與發展的關系

答教育有廣義狹義廣義指兒童通過活動和交往掌握精神生產的手段，帶有自發性質。狹義指有目的有計劃進行系統的交際形式創造教育形式。教育與發展的關系有3個方面，1最近發展區進行教育必須注意兒童有2種發展水平。1種是兒童現有發展水平另一種是即將達到的發展水平這2種水平的差異叫最近發展區2從教學應當走在發展的前面的角度 3從學習最佳期限的角度

11論朱智賢心理發展論

答有四個方面1探討兒童心理發展的基本問題。2強調用系統的觀點研究心理發展問題3教育實踐與中國化發展心理學4多科學結合嚴爵心理發展問題

12環境在心理發展的作用答有一下觀點1遺傳決定論 2環境絕對論3調和論 4辨證唯物論 13心理發展動力實質是什么 答實質就是心里發展的內因或內部矛盾

14簡述印刻與學習的區別 答 有4點不同1印刻不依賴強化學習依賴強化2印刻是不可逆學習不是這樣的3印刻形成快一次嘗試就形成學習要多死嘗試4印刻只會在關鍵期內發生學習在任何時期都可以發生

15心理發展年齡特征穩定性與可變性的具體表現及其關系是什么

答穩定性和可變性是相互制約 相互依賴 相互促進的穩定性表現在1心理發展的物質基礎是大腦的發展2心理發展受個體掌握的人類知識和經驗的行為規范制約3社會教育條件雖然是不斷發展變化的但一定時期內是相對穩定的心理發展的可變性表現在社會環境和教育條件在兒童身上作用不同因而兒童發展的過程和速度有差異。16簡述心理發展的關鍵期對教育的工作意義答心里發展的關鍵期對教育有這重大意義1關鍵期是教育最佳期2關鍵期是心理發展的敏感期3關鍵期是心理發展矛盾沖突最突出期4關鍵期是心理發展最快的時期 關鍵期是指個體發展過程中環境能起最大的時期

17朱志賢心理發展年齡階段的標準答 1階段0-1乳兒期 21-3嬰兒期33-6，7學齡前其46，7—11，12學齡初期 511，12-14，15少年期614.15-17.18青年期 18論遺傳 成熟 環境在心理發展的作用

答遺傳指親代的某種特性通過基因在子代表現的現象遺傳只為心理提供了生物前提和自然條件。成熟指個體通過年齡的增長個體身心生長變化。環境廣義的指自然環境和社會環境 自然環境指生存的土地山川河流也指胎兒的生存環境。社會環境指社會生產方式所決定的生活條件狹義的環境指教育有目的有計劃有系統對個體施加影響的過程教育對個體心理起主導作用通過個體活動和個體心理發展內部原因實現的。

19論教育與心理發展的關系 答教育在心理發展上起主導作用 表現在一下方面

1教育能促進或延緩個體心理發展的進程2教育是引起個體領會和掌握知識經驗的關鍵3 教育必須適合個體心理發展內在需要的變化

20嬰兒的神經系統有何機能特點 答1大腦皮層興奮與抑制機能發展2第二信號系統形成與發展3大腦功能的側化21嬰兒游戲發展的特點 答1創造性成分明顯增強2獨立性增加3計劃性增加4組織形式日益復雜5內容豐富

22嬰兒概括行發展的特點 答1概括內容比較貧乏2概括特征常是非本質3概括內涵不準確 23嬰兒詞匯發展特點 答 1詞匯數量增加2詞匯內容不段豐富3積極詞匯增加

23嬰兒觀察特點 答1觀察目的性不強2觀察系統性差3觀察的持續時間段

24嬰兒動作發展的規律的原則 答嬰兒動作發展是中樞神經系統特別是人腦的控制下有肌肉完成的原則有 1從上到下原則 嬰兒最早發展的頭部動作完了是軀干2由近及遠原則 嬰兒發展從身體中部開始3從大到小的原則 先發展大肌肉在在小肌肉

25手的動作發展和直立走對兒童發展和意義 答1手的動作發展使嬰兒掌握和使用工具2接觸外界物體增多使嬰兒目的性增強3手發展與言語協調發展為智力提供良好的條件4手發展促進手眼協調能力直立行走可以讓嬰兒自己接觸世界，直立行走要求身體個部位相互協調促進大腦發育，直立行走導致交往范圍擴大。

26小學生神經系統機能特點 答1神經興奮-抑制過程的機能進一步增強2抑制條件反射迅速發展3興奮條件反射進一步發展4第一信號和第二信號系統發生轉變

27教師和學生在教學活動中發揮什么作用答在教學活動中教師的教是主體，起主導作用。學生是學的主體他們發揮動的作用。1為什么教師與學生的不同地位任務決定的，2為什么這是因為教學目的所決定的。

28學校學習特點1學習越過直接經驗2學習在教師指導下進行3動機是學習的源泉4學習一獲得知識技能發展能力為主。29小學生知覺發展特點1知覺有意性目的醒明顯發展2知覺的分析與綜合水平提高30小學生記憶發展特點1有意記憶超過無意2意義識記超過機械記憶3抽象記憶在迅速發展31小學生閱讀經過發展1分析階段2綜合階段3分析綜合階段32想象發展階段答1有意性迅速增長2內容逐漸符合事實3還存在一定的直觀性和具體性4創造性成分日益增多29小學生寫作發展階段1口述階段2獨立寫作階段3過度階段30小學生情緒情感發展特點 1表情豐富不善于控制自己2情感的內容不斷擴大與加深3沖動性減少而穩定性增強4小學生從外顯像內顯性轉換

31嬰兒自我意識發展內容1自我發展意識2自我評價發展3自我調節發展

32小學生道德感發展特點1處于不斷發展過程中2具有明顯轉折3具有不平衡性

33小學生的學習活動對心理發展的作用----進入小學學習成為主導作用1學習是一種社會作用2學習是通過教學活動來實施的3學習是有組織的活動.34小學生主導活動的發展特點。1學習動機2學習興趣3學習態度

35論小學生概念的發展1概括性發展階段2數概念3字詞概念

36初中生心理發展特點1過渡性2閉鎖性3社會性4動蕩性

37初中生知覺發展特點1在有意性和目的性提高2精確性和概括性提高3邏輯性增強 38初中生想象特點1有意想象占主導2想象內容實話3再造想象高速發展創造想象開始發展39 初中生自我意識發展特點1對內心世界和內心品質發生興趣2能夠更自覺評價別人個自己的品質3評價他人的品質和高中生比還不穩定

40初中生社會化發展任務1謀求獨立2確定自我3獲得性別角色4適應性成熟5學習適應成人社會41初中生同伴關系特點1選擇性2親密性3易變性

42初中生對父母關系特點1情感上脫離父母2行為他、獨立增加3思想觀上和父母有分歧4父母在初中生心理地位下降43初中生生理發展對心理影響1促進了成人感2運動需要增強3出現心理和行為的一些不協調性4性意識覺醒與發展

44高中生觀察發展特點1觀察自覺性提高2觀察時間延長3觀察概括性發展4觀察精確性發展45高中生記憶特點1記憶增強2以理解記憶為主3視覺與聽覺記憶發展停滯4抽象記憶占優勢5短時記憶穩定46朱志賢提出的高中生的社會化發展任務是什么1高中生謀求獨立希望拜托父母監護指導2高中生性別角色概念發展4高中生必須適應性成熟4學習適應成人社會對高中生更為迫切和需要。---47良好的師生關系對高中生發展的積極作用是什么1促進高中生良好性格形象2高中生心理健康3使教師成為高中生的榜樣4促進高中生智力潛能------48高中生生理發展對心理的影響美國赫洛克提出4個階段1性反感期2向往長者牛犢戀期3接近異性狂熱期4浪漫戀愛期從階段描述來看大部分高中生處于2.3階段少數為4階段有以下特點1身心發育不平衡2對自身發育喜悅和煩惱3對異性產生興趣 49論高中生同伴關系作用和特點------答作用1促進學習2促進情緒穩定3促進性格發展4促進人際交往能力。特點對友誼的渴望2高中生友誼觀成熟3高中生選擇朋友看重品質4高中生男女交友標準不一樣--------50論高中生自我意識發展自我發展特點1自我意識獨立向發展2自我意識組成成分分化3自我形象空前關注4自我評價成熟5自尊心強

高中生自我評價隨著自我認識提高而發展表現為一下幾點1自我評價途徑多樣化2自我評價結果全面豐富3自我評價客觀性提高4自我評價穩定性增強

51對個性差異進行測量和評價的目標是什么1確定人們某種特征差異2確認差異之間的關系3估計人們特征差異的原因52對差異的結果用途是什么1確定標準2對人進行選擇和編組2測量達到目標方面去得進步4測量結果來分析發展或學習困難的原因以便克服 53智力落后的原因1產前原因遺傳性疾病。代謝性異常。近親結婚。母體懷孕期間服藥輻射2生產原因指出生過程中的缺氧產后原因頭顱受傷腦部疾病 缺典 環境不良等 54論智力落后的預防與教育 1阻止近親結婚2避免高齡產婦3加強懷孕期間保健和檢查4搞好兒童保健提高撫養質量。對智力落后兒童的教育1激發學習積極性2因材施教3加強直觀性教育4循序漸進5多練習55聯結理論觀點是什么1學習實質在于刺激-反應的連結2刺激-反應之間的聯結是直接的不存在觀念中介3學習過程中要多嘗試錯誤才能找到正確的聯結4強調強化在學習的作用56桑代克怎樣對人學習進行分類1形成物質刺激

2形成觀念聯結3形成抽象聯結4形成選擇聯結

57發現法的作用1發現法有助于提高智力潛力2可以培養學生內部學習動機3有利于學習發現的探索方法4有利于記憶58人本主義心理學習觀是什么---人本主義心理學學習觀認為學習就是學習者發揮潛能和自我實現的過程獲得知識探索自己的情感，學會與教師和班級成員交往闡述自己的觀念和態度實現自己的潛力最佳境界 59影響學習的條件內部原因1學生原有的知識學生主動加工的活動外部原因1教師的教學技巧2教材和教師提供的信息58如何正確使用講授法1必須使接受符合有意學習的條件2必須明確認識接受學習的意義與學生認識發展水平3接受學習必須積極主動59辨別學習的有利條件1突出關鍵特征加強對比2發揮多種知覺系統的作用3及時反饋59采用規1法學習規則條件是什么？答內部條件學生掌握與新規則概念和舊規則。外部條件是學生領會規則含義后，還要提供足夠的變式練習，使規則有陳述性像程序性知識轉化。60元認知對策略學習有和作用？1促進學生認識到自己的認知過程知識水平2促進學生學習情境變化敏感3誘導學生在特定的學習情境下找到最佳的學習方法4使學生客觀評價自己的學習成績

61學習策略的學習過程是什么1習的階段2鞏固與轉化階段3提取與應用階段

62精加工策略應如何培養與訓練1課堂教學速度要適當要給學生留有思考余地和時間2課堂教學中隨時注意新舊知識的關系3在知識的教學中貫穿方法的教學4訓練學生選擇運用和調整精加工方法63組織策略的培養與訓練方法是什么.1教給學生組織資料的步驟2培養學習概括策略3讓學生多練習組織并對組織過程結果進行總結和評價

64論述影響學習策略學習的條件1內部條件1原有的知識背景2元認知水平3動機4歸因模式5自我效能感2外部條件1訓練方法3外顯操作步驟64動作技能有何特征 1準確性2動作速度加快3多余動作的減少4靈活性65動作技能可以怎么分類1從沒有器械分操縱器械和不操縱器械2從動作技能操縱時調節方式不同來劃分連續和不連續 66動作技能形成要經歷那些階段1認知階段2聯系形成階段3自動化階段

67動作技能的練習曲線趨勢是什么1練習成績逐步提高2高原期現象3練習成績起伏現象 68高原期的產生原因1由于這時期提高需要改變舊的活動結構和活動方法而建立新的活動結構和方法2由于學習練習興趣降低或者身體狀況欠佳成績會展示停頓

69論動作技能形成的有利條件1動作概念2示范3反饋4練習過程中要有間隙 70影響學習遷移的認知結構變量1可利用性變量2可分辨性變量3穩定性變量

71品德與道德的關系、品德與道德有聯系又有區別，聯系是離開道德就談不上品德個人品德是道德在個體上的變現區別道德的產生和發展服從整個社會品德賴宇個體

72皮亞杰4階段內容1自我中心階段2-52權威階段6—83可逆階段8—104公正階段11-1273意義障礙產生的原因是什么，道德要求不符合學生原有的需要要求頻繁學生對道德要求實質產生誤解采取強制的方式提出要求傷害學生自尊心學生感覺老師處理問題不公正74確立道德信念的有利條件答學生確立道德信念不僅有賴與道德深刻程度，主要是道德實踐獲得道德行為經驗和富有情感色彩的體驗2教育者言行一致

75培養道德情感應主意那些問題1重視學生的情感性學習與教育活動中的情感因素2重視通過美育和美育培養學生的道德情感3重視教師情感對學生情感的影響

76道德意志和道德行為的訓練方法1正確使用獎勵與懲罰2榜樣示范3給予實踐的機會 77論品德不良原因答分為主客觀2方面1學生品德不良的客觀原因1家庭原因2社會原因學校原因2主觀原因缺乏正確的道德觀念和道德信念2道德意志薄弱3受不良行為習慣支持4性格某些缺失5需要沒有滿足78論品德不良的轉化過程與方法1醒悟階段2轉換階段3自新階段78動機的概念答 1動機3種功能引起行為 維持行為使行為指向一定的目標2動機是一種心理狀態79動機的性質答1動機是先天因素與后天因素的結合2動機是內因和外因的結合80學習動機對學習過程有何影響

1學習動機可以加強注意2學習動機可以動員個體立即對學習做好準備3適中的學習動機的再現效果最好4學習動機可以提高學習堅持性

81學習動機的變化規律1外部與內部學習動機互相交替2近景與遠景學習相結合3主導與輔助學習動機協調作用4學習動機可遷移82學習動機形成的規律啟示是什么1學習動機可由外部條件激發2學習動機內部需要轉換83培養學習動機途徑有那些1創設外部條件激發學習動機2引起內部心理需要轉換學習動機3強化各種內外因維持學習動機

84論學習動機的培養1遠景動機教育與近景學習動機教育想結合2創設問題情境以激發求知遇3充分利用反饋與評價的作用4科學運用獎勵與懲罰5合理開展學習競賽活動6引導學生對學習成敗進行積極的歸因85教師的角色包含那些1教書的2育人的3管理的4代理的5研究的86教師如何發揮學生群體的作用1形式合理明確群體規范2合理利用學生群體非正式規范積極因素為教育教學服務3在豐富多彩的活動中強化正式群體的規范

87教師之間如何建立良好的人際關系1互通信息，增強交往2互相尊重，心理相容3互免共進，團結協作 88教師與學校管理者人際關系1協調關系，友好合作2充分理解，爭取支持3顧全大局，尊重服從 89教師與家長人際關系1作為一位傾聽者2作為一位溝通者3作為一位協商者90根據教學監控教學過程不同階段表現可以把教學監控能力夠成要素 1課前評價與反饋2課堂的控制與調節3課堂的計劃和準備4課后反省性

91教學監控能力發展趨勢是什么1有他控到自控2從不自覺到自覺自動化3敏感性增強4遷移性提高92教師的教育機制表現在那些方面1循循善誘與因勢利導2靈活果斷隨機應變3方式多樣與對正下藥4實事求是與掌握分寸93論影響教學監控能力的因素1教師自身原因2環境原因另外社會文化與價值觀學校風氣教師待遇學校規章等

94測量的3要素是什么客觀事物或事件。法則，數字，符號3要素

95論文測驗的優缺點優點容易編制可發揮學生的創造性思維不足是測驗題目少內容范圍少 96論學習評價的功能1指導功能2學習功能1指導學習方向2激勵學習動機3鞏固已學知識3管理功能4研究功能97診斷性學習有何作用1為學生合理編班分組提供可靠信息2發現超常或特殊才能學生3診斷學生落后原因4為因材施教服務

98診斷學習評價的基本內容1認識發展基礎診斷2學習技能與習慣診斷3情感診斷

99形成學習評價的作用1 明確學習目標2使學生了解學習缺陷所在3有利于教師發現教學計劃中的問題

100客觀性測驗的有缺點1優點內容廣泛題目多 減少了學生無效回答時間評分容易規則明確2 缺點重視閱讀忽視寫作，

第五篇：教育心理學自考筆記

第一章 教育心理學概述

第一節 教育心理學的研究對象與研究內容

1、教育心理學的研究對象教育心理學是一門研究（學校情境中學與教的基本心理規律）的科學。

2、教育心理學的性質是應用心理學的一種，是心理學與教育學的交叉學科

3、教育心理學的研究內容（學教相互作用過程模式）具體研究范疇是圍繞學與教相互作用過程而展開的。

（1）五要素

①學生：學習的主體因素（其群體差異、個體差異影響學與教過程）

②教師：教學中起關鍵作用（教學過程的主導）

③教學內容：學與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，表現為：教學大綱、教材、課程

④教學媒體：教學內容的載體、教學內容的表現形式、師生之間傳遞信息的工具。（影響教學內容的呈現方式和容量；影響教學組織形式及學生的學習方法）

⑤教學環境：包括物質環境（課堂自然條件、教學設施及空間布置）社會環境（課堂紀律、同學關系、校風、社會文化）影響學生的學習過程和方法、認知發展過程，教師的教學方法、教學組織

（2）三過程

①學習過程——學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態度的過程（教育心理學研究的核心內容）

②教學過程——教師組織教學

③評價/反思過程——貫穿在整個教學過程中：教學前對教學設計效果的預測和評判；教學中對教學的監視和分析；教學后的檢測、反思）

4、學與教相互作用：五種因素共同影響了三種過程，三種過程交織在一起，相互影響。

第二節 教育心理學的作用

對教育實踐具有描述、解釋、預測和控制的作用。

1、幫助教師準確地了解問題

2、為實際教學提供科學的理論指導

3、幫助教師預測并干預學生

4、幫助教師結合實際教學進行研究

第三節 教育心理學的發展過程

（一）初創時期（20世紀20年代以前）

代表人物：桑代克事件：1903年出版了《教育心理學》，是西方第一本以教育心理學命名的專著

（二）發展時期（20世紀20年代到50年代末）

尚未成為一門具有獨立理論體系的學科

（三）成熟時期（20世紀60年代到70年代末）

作為一門具有獨立理論體系的學科正在形成（四）完善時期（20世紀80年代以后）

布魯納：認為教育心理學研究包括（4方面）

我國第一本《教育心理學》教科書：廖世承（1924年）第二章 學生的心理發展與教育 第一節 中學生的心理發展概述

一、心理發展

1、定義：是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命中所發生的一系列心理變化。

2、特征：①連續性與階段性；②定向性與順序性；③不平衡性；④差異性

二、青少年心理發展的階段特征

1、少年期（11、12歲-

14、15歲，初中階段）

特點：

①半成熟、半幼稚的特點，充滿著獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性的矛盾。

②抽象邏輯思維已占主導地位，但仍以具體形象作支柱，并出現反省思維；

③思維的獨立性和批判性有所發展，但帶有片面性和主觀性；

④心理活動的隨意性顯著增長，可長時間集中精力學習，能隨意調節自己的行動；

⑤產生成人感，獨立意識強；

⑥關心自己和別人的內心世界，社會高級情感迅速發展；

⑦道德行為更加自覺，但自控力不強。

2、青年初期（14、15歲-

17、18歲，高中階段）

特點：①生理上、心理上、社會性上向成人接近

②智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經驗型”向“理論型”轉化，出現辯證思維；

③社會高級情感有了深刻發展；

④形成了理智的自我意識，但理想自我與現實自我、自我肯定與自我否定常發生沖突；

⑤意志的堅強性與行動的自覺性有了較大的發展。

三、中學生心理發展的教育意義

（一）學習準備

1、定義；指學生原有的知識水平或心理發展水平對新的學習的適應性，即學生在學習新知識時，那些促進或防礙學習的個人生理、心理發展的水平和特點。

2、學習準備是一個動態的發展過程包括：縱向和橫向兩個維度

3、學習準備不僅影響新學習的成功，而且也影響學習的效率。學習也會促進學生的心理發展，新的發展又為進一步的新學習做好準備。（動態）

（二）關鍵期

1、提出者：奧地利生態學家勞倫茲（動物身上存在“印刻”）

2、定義：是個體早期生命中一個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。如：2歲是口語發展的關鍵期，4歲是形狀知覺形成的關鍵期、4.5歲是學習書面語言的關鍵期等。

3、抓住關鍵期的有利時機，及時進行適當的教育，能收到事半功倍的效果。第二節 中學生的認知發展與教育

一、認識發展的階段理論

1、代表人物：皮亞杰

2、內容：①兒童的認知發展是伴隨同化性的認知結構的不斷再構，使認知發展形成幾個按不變順序相繼出現的時期或階段；②邏輯思維是智慧的最高表現。③從嬰兒到青春期的認知發展分為：感知運動、前運算、具體運算和形式運算等四個階段。

1）感知運動階段（0-2歲）

特點：感覺和動作分化；后期思維開始萌芽

2）前運算階段（2-7歲）

特點：各種感知運動圖式開始內化為表象或形象模式，用表象符號來代替外界事物；思維受直覺表象的束縛；思維特征：認為一切事物都是有生命的；以自我為中心；認知活動具有相對性；不可逆。

3）具體運算階段（7-11歲）

特點：思維可逆，能進行邏輯推理；獲得了長度、體積、重量和面積的守恒；思維仍需要具體事物的支持。

4）形式運算階段（11-15歲）

特點：思維是以命題形式進行的；能運用假設－演繹推理的方式解決問題；具有抽象邏輯思維；具備了補償性的可逆思維；思維靈活。

二、認知發展與教學的關系

①認知發展制約教學的內容和方法；②教學促進學生的認識發展；③教學應適應學生的最近發展區

※關于最近發展區

提出者：維果斯基（前蘇聯）

定義：指兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發展階段的過渡狀態。

意義：

1、教育者不應只看到兒童今天已達到的發展水平，還應看到仍處于形成的狀態，正在發展的過程。

2、教學應適應最近發展區，走在發展的前面，并跨越最近發展區而達到新的發展水平。第三節 中學生的人格發展

（一）人格的發展

1、定義：人格又稱個性，是指決定個體的外顯行為和內隱行為并使其與他人的行為有穩定區別的綜合心理特征。

2、發展階段：埃里克森八階段理論

3、影響人格發展的社會因素：①家庭教養模式；②學校教育；③同輩群體

（二）自我意識的發展

1、定義：自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關系的意識。

2、組成：自我認識、自我體驗、自我監控

3、發展階段：

①生理自我（1歲末開始，3歲左右基本成熟）

②社會自我（3歲以后至少年期成熟）

③心理自我（在青春期開始發展和形成）第四節 個別差異與因材施教

一、學生的認知差異及其教育含義

認知過程：指學生借以獲得信息、做出計劃和解決問題的心理過程；

體現為認知方式和認知能力等個別差異

（一）認知方式差異：

1、定義：

認知方式：又稱認知風格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩定的風格。

2、認知差異表現：

①場獨立與場依存；提出者：威特金

場獨立性的人對事物的知覺和判斷不易受外來因素的影響和干擾，常根據自己的內部參照，獨立進行分析判斷；場依存性的人較多地依賴外在參照知覺事物，或者難以擺脫環境因素的影響和干擾。

②沉思型與沖動型；學生對問題解答的速度和準確性方面的差異。所謂沉思型是指對問題的解答速度較慢但錯誤較少的類型；所謂沖動型是指對問題解答速度較快但錯誤較多的一種類型

③輻合型與發散型：提出者：吉爾福德（美國）

（二）智力差異

1、智力反映了一個人的聰明程度，而且這種聰明程度可以通過智力測驗所測定的分數（智商IQ）來衡量；

2、智商呈常態分布，即：全人口中，智力超常和智力低下者均為少數，多數人的智力處于中等水平。

3、智力量表：

斯坦福－比納量表（比率智商）

韋克斯勒量表（離差智商）

4、差異表現：

個體差異；群體差異

（三）認知差異的教育含義（如何因材施教）

1、應該創設適應學生認知差異的教學組織形式。

2、采用適應認知差異的教學方式，努力使教學方式個別化。

3、運用適應認知差異的教學手段。

二、學生的性格差異及其教育含義

1、定義：性格指個體在生活過程中形成的對現實的穩固的態度以及與之相適應的習慣化的行為方式

2、差異表現

①性格特征差異（對現實態度的性格特征、性格的理智特征、情緒特征和意志特征）

②性格類型差異（外傾性和內傾型；獨立型和順從型）

3、教育含義：性格的個別差異影響學生對學習內容的選擇，影響學生的社會性學習和個體社會化。學校教育應重視情感因素的作用，使教育內容的選擇和組織更好地適應學生的性格差異。第三章 學習的基本理論 第一節 學習的實質與類型

一、學習的實質與特性

（一）學習的心理實質

1、概念：廣義的學習是指人與動物在生活過程中憑借經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化。這一定義說明：①學習表現為行為或行為潛能的變化；②學習所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的；③學習是由反復經驗引起的。

（二）人類學習和學生的學習

1、人類的學習與動物的學習有本質的區別：

①人的學習是掌握社會歷史經驗和個體經驗的過程 ②人的學習是以語言為中介的； ③人的學習是一種有目的、自覺的、積極主動的過程。

我國心理學家對人的學習的定義：在社會生活實踐中，以語言變中介，自覺地、積極主動地掌握社會的和個體的經驗的過程。

2、學生的學習：

①定義：是在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織、有系統地進行的，是在較短的時間內接受前人所積累的文化科學知識，并以此來充實自己的過程。

②學習內容：知識、技能和學習策略的掌握；問題解決能力和創造力的發展；道德品質和健康心理的培養。

二、學習的一般分類

1、加涅的學習層次分類：根據學習情境由簡單到復雜，由低級到高級，把學習分為八類：

①信號學習；②刺激－反應學習；③連鎖學習；④言語聯結學習；⑤辨別學習；⑥概念學習；⑦規則或原理學習；⑧解決問題學習

2、加涅的學習結果分類：①智力技能；②認知策略；③言語信息；④動作技能；⑤態度

3、我國：①知識的學習；②技能的學習；③行為規范的學習第二節 聯結學習理論

一、理論要點：

1、聯結學習理論認為學習是通過條件作用，在刺激和反應之間建立直接聯結的過程；

2、強化起重要作用；

3、個體學到的是習慣，是反復練習和強化的結果；

4、習慣形成后，只要原來的或類似的刺激情境出現，習得的習慣性反應就會自動出現。

二、代表學說：桑代克的嘗試－錯誤說；巴甫洛夫的經典性條件作用論；

斯金納的操作性條件作用論；程序教學與教學機器；加涅的信息加工學習理論。

（一）桑代克的嘗試－錯誤說；

1、把學習定義為刺激與反應之間的聯結；

2、聯結的形成是通過盲目嘗試－逐步減少錯誤－再嘗試這樣一個往復過程習得的；

3、提出三個學習規律，即：效果律、練習律和準備律

①效果律是指刺激與反應之間的聯結伴隨著滿意的結果而增強，伴隨著煩惱的結果而減弱。

②練習律是指任何聯結，練習運用會增強這個聯結的力量，而不練習則會使聯結力量減弱。

③準備律是指當學習者有準備時，聯結實現就感到滿意，聯結不實現則感到煩惱，學習者不準備實現而實際聯結實現時也會感到煩惱

（二）巴甫洛夫的經典性條件作用論 基本規律：（理解）

1、獲得與消退

2、刺激泛化與分化

（三）斯金納的操作性條件作用論； 基本規律：（理解）

1、人和動物的行為有兩類：應答性行為和操作性行為（定義理解）

2、操作性行為主要受強化規律的制約 強化；逃避條件作用與回避條件作用；消退；懲罰（定義理解）

3、程序教學與教學機器

（四）加涅的信息加工學習理論

1、理論要點

2、學習的信息加工模式 信息流 控制結構：期望事項（學習動機）執行控制（認知策略）

3、學習階段及教學設計 第三節 認知學習理論

一、理論要點：

1、認知學習理論認為學習是主動地在頭腦內部構造認知結構；

2、學習是通過頓悟與理解獲得；

3、學習受主體的預期所引導。

二、代表學說：苛勒的完形－頓悟說；布魯納的認知－結構學習論；

奧蘇伯爾的有意義接受學習理論；建構主義學習理論

（一）苛勒的完形－頓悟說

基本內容：

1、學習是通過頓悟過程實現的

2、學習的實質是在主體內部構造完形

對完形派學習理論的評價：

1、肯定了主體的能動作用，把學習視為個體主動構造完形的過程，強調觀察、頓悟和理解等認知功能在學習中的重要作用。這對反對當時行為主義學習論的機械性和片面性具有重要意義；

2、完形派在肯定頓悟的同時，否定試誤的作用，是片面的。

（二）布魯納的認知－結構學習論（認知-發現說）

1、布魯納學習觀：（1）學習的實質在于主動地形成認知結構（2）學習包括獲得、轉化和評價三個過程。

2、教學觀（1）教學的目的在于理解學科的基本結構（2）掌握學科結構的教學原則：動機原則、結構原則、程序原則、強化原則（理解）

3、教師應如何做

（三）奧蘇伯爾的有意義接受學習理論

1、學習分類：

從學生學習的方式上將學習分為接受學習與發現學習；

從學習材料與學習者原有認知結構的關系上又將學習分為有意義學習和機械學習

2、意義學習的實質和條件

（1）意義學習的實質：就是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系。實質性的聯系即指這種聯系是非字面的聯系；非人為的聯系是指建立在某種合理的或邏輯基礎上的內在聯系而非任意的聯想或聯系。

（2）意義學習的條件：學習材料本身性質（客觀條件）和學習者自身因素（主觀條件）

①客觀條件：意義學習的材料本身必須具有邏輯意義，在學習者的心理上是可以理解，是在其學習能力范圍之內。②主觀條件：a、學習者認知結構中必須具有能夠同化新知識的適當的認知結構；b、學習者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認知結構中的適當知識加以聯系的傾向性；c、學習者必須積極主動地使這種潛在意義的新知識與認知結構中的有關舊知識發生相互作用，使認知結構或舊知識得到改善，使新知識獲得實際意義即心理意義。

（3）意義學習的目的就是使符號代表的新知識獲得心理意義。

3、接受學習的實質和技術

（1）接受學習是在教師指導下，學習者接受事物意義的學習。

（2）接受學習的心理過程：首先在認知結構中找到能同化新知識的有關觀念，然后找到新知識與起固定點作用的觀念的相同點；最后找到新舊知識的不同點，從而清晰的區別新舊概念，并在思維活動中融會貫通，使知識不斷系統化。

（3）影響因素：認知結構中適當的起固定作用的觀念的可利用性。

※關于“先行組織者”技術

①定義：先行組織者，是先于學習任務本身呈現的一種引導性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學習任務，并且與認知結構中原有的觀念和新的學習任務相關聯。

②目的：為新的學習任務提供觀念上的固著點，增加新舊知識之間的可辨別性，以促進學習的遷移。

③評價：接受學習是學習者掌握人類文化遺產及先進的科學技術知識的主要途徑。有意義接受學習理論的“組織者”技術對促進知識的學習和保持很有價值，教師應靈活地運用這一技術。

（四）建構主義學習理論

1、建構主義是學習理論中行為主義發展到認知主義以后的進一步發展

2、基本觀點：

※知識觀

※學習觀

※學生觀 第四章 學習動機 第一節 學習動機概述

一、動機及其功能

1、動機：引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力。

2、功能：激活、指向、強化

二、學習動機及其基本結構

1、學習動機：激發個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并使行為朝向學習目標的一種內在過程或內部心理狀態

2、組成：學習需要、學習期待

（1）學習需要與內驅力：認知內驅力、自我提高的內驅力、附屬內驅力

（2）學習期待與誘因：

3、種類：

①高尚的動機與低級的動機；（按學習動機內容的社會意義分）

②近景的直接性動機與遠景的間接性動機；（按學習動機的作用與學習活動的關系分）

③內部學習動機與外部學習動機。（按學習動機的動力來源分）

三、與學習效果的關系

學習動機是影響學習行為、提高學習效果的一個重要因素，但卻不是決定學習活動的惟一條件。第二節 學習動機的理論

一、強化理論

1、提出者：行為主義學習理論家

2、觀點：人的某種學習行為傾向完全取決于先前的這種學習行為與刺激因強化而建立起來的穩固聯系，不斷強化則可以使這種聯結得到加強和鞏固；任何學習行為都是為了獲得某種報償。

3、評價：該理論過分強調引起學習行為的外部力量，忽視甚至否定了人的學習行為的自覺性與主動性，具有較大的局限性。

二、需要層次理論

1、提出者：馬斯洛（美國心理學家）

2、觀點：生理的需要→安全的需要→歸屬和愛的需要→尊重的需要→自我實現的需要

※關于自我實現的需要：包括認知、審美和創造的需要。

兩方面含義：完整而豐滿的人性的實現、個人潛能或特性的實現

3、教育意義：教師不僅要關心學生的學習，也應該關心學生的生活，以排除影響學習的一切干擾因素。

三、成就動機理論

1、提出者：阿特金森

2、觀點：成就動機是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。分兩類：力求成功動機和避免失敗的動機

3、教育意義：

四、成敗歸因理論

1、提出者：維納（美國心理學家）

2、觀點：

（1）三維度：①內部歸因和外部歸因；②穩定性歸因和非穩定性歸因；③可控制歸因和不可控制歸因（2）六因素：①能力高低；②努力程度；③任務難易；④運氣（機遇）好壞；⑤身心狀態；⑥外界環境

3、理論價值與實際作用

五、自我效能理論

1、提出者：班杜拉

2、觀點：

自我效能感：人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷

強化：三種直接強化替代強化自我強化

期待：結果期待、效能期待 第三節 學習動機的培養

一、學習動機的培養

1、利用學習動機與學習效果的互動關系培養學習動機

2、利用直接發生途徑和間接轉化途徑培養學習動機

二、學習動機的激發

1、創設問題情境，時是啟發教學

2、根據作業難度，恰當控制動機水平

3、充分利用反饋信息，妥善進行獎懲

4、正確指導結果歸因，促使學生繼續努力 第五章 學習的遷移 第一節 學習遷移的概述

1.定義：學習遷移也稱訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他活動的影響。

2、種類

①正/負遷移；②水平/垂直遷移；③一般/具體遷移；④同化性/順應性/重組性遷移。

3、作用

①遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用；

②遷移是習得的經驗得以概括化、系統化的有效途徑，是能力與品德形成關鍵環節；

③遷移對于學習者、教育工作者以及有關的培訓人員具有重要的指導作用。第二節 學習遷移的基本理論

一、早期的遷移理論

1、形式訓練說

遷移是無條件的、自動發生的

2、共同要素說（桑代克）

遷移是非常具體的、并且是有條件的，需要有共同的要素

3、經驗類化說（賈德）

強調概括化的經驗或原理在遷移中的作用

4、關系轉化說（格式塔心理學家）

遷移產生的實質是個體對事物間的關系的理解

二、現代的遷移理論

1、強調認知結構在遷移中的作用，主張認知結構中的某些成分是決定遷移能否發生的根本條件。

安德森：認為產生式是認知的基本成分，由一個或多個條件——動作配對構成。

加特納、吉克：認為前后兩種情境中的結構特征、內在關系與聯系等本質特性是關鍵。

2、強調外界環境與主體的相互作用對遷移的影響

強調通過社會交互作用與合作學習，可以促進遷移的產生。

3、遷移的實質

是新舊經驗的整合過程。整合是新舊經驗的一體化現象，即通過分析、抽象、綜合、概括等認知活動，使新舊經驗相互作用，從而形成在結構上一體化、系統化，在功能上能穩定調節活動的一個完整的心理系統。整合可以通過同化、順應與重組來實現。第三節 遷移與教學

一、影響遷移的主要因素

1、相似性

2、原有認知結構

3、學習的心向與定勢

二、促進遷移的教學

1、精選教材

2、合理編排教學內容

3、合理安排教學程序

4、教授學習策略，提高遷移意識性 第六章 知識的學習

第一節 知識學習概述

一、知識

1、定義：個體通過與環境相互作用后獲得的信息及其組織

2、類型：①感性知識與理性知識（反映活動的深度）②陳述性知識與程序性知識（反映活動的形式）

2、知識學習

類型： ①符號學習、概念學習、命題學習； ②下位學習、上位學習、并列結合學習；

3、知識學習的過程

知識獲得→知識保持→知識提取

4、知識學習的作用：是增長經驗、形成技能、發展創造力的重要前提

①知識的學習和掌握是學校教學的主要任務之一；

②知識的學習和掌握是學生各種技能形成和能力發展的重要基礎；

③知識學習是創造性產生的必要前提。

第二節 知識的獲得

1、知識學習的第一個階段，條件是：

①必須獲得充分的感性經驗；

②必須對所獲得的感性經驗進行充分的思維加工。

通過直觀和概括兩個環節來實現。

2、知識直觀

（1）類型：①實物直觀；②模象直觀；③言語直觀

（2）如何提高知識直觀的效果

①靈活選用實物直觀和模象直觀

②加強詞與形象配合

③運用感知規律（強度律、差異律、活動律、組合律），突出直觀對象的特點

④培養學生的觀察能力

⑤讓學生充分參與直觀過程

3、知識概括：

（1）類型：感性概括、理性概括

（2）如何有效進行知識概括

①配合運用正例和反例

②正確運用變式

③科學地進行比較

④啟發學生進行自覺概括

第三節 知識的保持

一、記憶系統及其特點

二、知識的遺忘及其原因

1、遺忘進程（艾賓浩斯遺忘曲線）

遺忘的發展是不均衡的，其規律是先快后慢，呈負加速型。

2、遺忘理論——遺忘原因

①痕跡衰退說（最古老亞里士多德、桑代克）：由記憶痕跡衰退引起，消退隨時間推移自動發生。

②干擾說（占統治地位）：前攝抑制、后攝抑制是由于在學習和加快之間受到其他刺激干擾的結果。

③同化說（奧蘇伯爾）：實質是知識的組織與認知結構簡化的過程。

④動機說（弗洛伊德）：遺忘是保持的消失而是記憶被壓抑（壓抑理論）

3、如何運用記憶規律，促進知識保持

①深度加工材料

②有效運用記憶術

③進行組塊化編碼

④適當過度學習

⑤合理進行復習：及時復習、分散復習、反復閱讀結合嘗試背誦 第七章 技能的形成 第一節 技能的概述

1、定義：技能是指通過練習而形成的合乎法則的活動方式

2、特點：①技能是通過學習或練習而形成，不同于本能行為。②技能是一種活動方式，由一系列動作及其執行方式構成的，屬于動作經驗，不同于認知經驗的知識。③技能中的各動作要素及其執行順序要體現活動本身客觀法則的要求，不是一般的習慣動作。

3、種類：①操作技能：動作技能、運動技能 ②心智技能：能力技能、認知技能

4、作用：能夠對活動進行調節與控制，還是獲得經驗、解決問題、變革現實的前提條件。第二節 操作技能的形成

一、操作技能形成的階段

1、操作定向：含義，定向映象

2、操作模仿：含義，動作特點（四點）

3、操作整合：含義，動作特點（四點）

4、操作熟練：含義，動作特點（四點）

二、操作技能的培訓要求

1、準確地示范與講解

2、必要而適當的練習

3、充分而有效的反饋

4、建立穩定清晰的動覺 第三節 心智技能的形成

一、理論

1、心智動作按階段形成理論（加理培林 前蘇聯）

動作的定向階段→物質與物質化階段→出聲的外部言語動作階段→不出聲的外部言語動作階段→內部言語動作階段。

2、心智技能形成三階段論（安德森）認知階段→聯結階段→自動化階段

3、我國心智技能形成三階段論：①原型定向②原型操作③原型內化

二、心智技能的培養要求

激發學習的積極性與主動性；注意原型的完備性、獨立性與概括性；適應培養的階段特征，正確使用語言第八章 學習策略 第一節 學習策略概述

1、定義：指學習者為了提高學習的效果和效率、有目的有意識地制定的有關學習過程的復雜的方案。

2、特征：①是學習者為了完成學習目標而積極主動地使用的②是有效學習所需的③是有關學習過程的④是學習者制定的學習計劃，有規則和技能構成

3、分類：認知策略、元認知策略、資源管理策略 第二節 典型的學習策略

一、認知策略

（一）復述策略

1、定義：復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法。

2、常用的幾種方法：①利用隨意識記和有意識記；②排除相互干擾；③整體識記和分段識記；④多種感官參與；⑤復習形式多樣化；⑥畫線。

（二）精細加工策略

1、定義：一種將新學材料與頭腦中已有知識聯系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。

2、常用策略：①記憶術（位置記憶法、縮減和編歌決、諧音聯想法、關鍵詞法、視覺想象、語義聯想）；②做筆記；③提問；④生成性學習；⑤利用背景知識，聯系實際。

（三）組織策略

1、定義：使整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯系，形成新的知識結構。

2、常用策略：①列提綱；②利用圖形（系統結構圖、流程圖）；③利用表格（一覽表、雙向表）。

二、元認知策略

（一）概念：

1、元認知：是對認知的認知，是關于個人自己認知過程的知識和調節這些過程的能力，包括：對認知過程的知識和觀念、對認知行為的調節和控制。

①元認知知識（知道做什么）：對有效完成任務所需的技能、策略及其來源的意識。包括對人人作為學習的認識、對任務的認識、對有關學習策略及其使用方面的認識。

②元認知控制（何時、如何做什么）：包括制定認知計劃、監視計劃的執行以及對認知過程的調整和修改。

2、常用策略：①計劃策略②監視策略③調節策略

三、資源管理策略

1、學習時間管理：統籌安排學習時間、高效利用最佳時間、靈活利用零碎時間

2、學習環境的設置：注意調節自然條件，設計好學習的空間

3、學習努力和心境管理：自我激勵

4、學習工具的利用

5、社會性人力資源的利用 第三節 學習策略的訓練

一、原則 ①主體性原則②內化性原則③特定性原則④生成性原則⑤有效的監控⑥個人自我效能感

二、方法

指導教學模式；程序化訓練模式；完形訓練模式；交互式教學模式；合作學習模式 第九章 問題解決與創造性 第一節 問題解決概述

一、問題解決的含義

1、問題：

①定義：給定信息和要達到的目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情景 ②分類：有結構問題、無結構問題

2、問題解決：

①定義：指個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態到達目標狀態的過程。②問題解決的特點：目的性；認知性；序列性；

二、問題解決的過程

1、發現問題——問題解決的首要環節。

2、理解問題——形成問題的表征；在頭腦中形成問題空間。

3、提出假設——提出解決問題的可能途徑與方案，選擇恰當的解決問題的操作步驟。（算法式、啟發式）

4、檢驗假設——確定假設是否合乎實際、是否符合科學原理。（直接檢驗、間接檢驗）

三、影響問題解決的主要因素

1、問題的表征；

2、已有的知識經驗；

3、定勢與功能固著；

4、個體的個性心理特性。

四、提高問題解決能力的教學

1、提高學生知識儲備的數量與質量

①幫助學生牢固地記憶知識②提供多種變式，促進的知識的概括③重視知識間的聯系，建立網絡化結構

2、教授與訓練解決問題的方法與策略①結合具體學科，教授思維方法②外化思路，進行顯性教學

3、提供多種練習的機會

4、培養思考問題的習慣①鼓勵學生主動發現問題②鼓勵學生多角度提出假設③鼓勵自我評價與反思 第二節 創造性及其培養

一、創造性及其特征

1、概念：是指個體產生新奇獨特的、有社會價值的產品的能力或特性。

2、創造性的基本特征： ①流暢性②變通性③獨創性

二、影響創造性的因素

環境；智力：高智商雖非高創造性的充分條件，但卻是必要條件；個性：高創造性者的個性特征①具有幽默感②有抱負和強烈的動機③能夠容忍模糊與錯誤④喜歡幻想⑤具有強烈的好奇心⑥具有獨立性

三、創造性的培養

1、創設有利于創造性產生的適宜環境：

①創設寬松的心理環境②給學生留有充分選擇的余地③改革考試制度與考試內容

2、注重創造性個性的塑造

①保護好奇心②解除個體對答錯問題的恐懼心理③鼓勵獨立性和創新精神④重視非邏輯思維能力⑤給學生提供具有創造性的榜樣

3、開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略

①發散思維訓練②推測與假設訓練③自我設計訓練④頭腦風暴訓練

第十章 態度與品德的形成

第一節 態度與品德的實質及其關系

（一）態度

1.定義：通過學習而形成的、影響個人的行為選擇的內部準備狀態或反應的傾向性。

2.實質：①態度是一種內部準備狀態，而不是實際反應本身；②態度決定個體是否愿意完成某些任務，即決定行為的選擇；③態度是通過學習而形成的，不是天生的；

3、態度的結構 ①認知成分②情感成分③行為成分

（二）品德

1、定義：是社會道德在個人身上的體現，是個體依據一定的社會道德行為規范行動時表現出來的比較穩定的心理特征和傾向。

2、實質：①反映了人的社會特性，是將外在于個體的社會規范的要求轉化為個體的內在需要的復雜過程，是通過后天學習形成的；②具有相對穩定性；③是認識與行為的統一。

3、心理結構：①道德認識——個體品德中的核心部分②道德情感——直覺的、想象的、倫理的道德情感③道德行為——衡量品德的重要標志（技能、習慣）

（三）態度與品德的關系

1、相同點：實質相同、結構一致

2、區別：①范圍不同：態度大；品德小。②價值的內化程度不同：態度有五種水平（接受、反應、評價、組織、性格化）；品德是價值觀念性格化時的穩定態度。第二節 中學生品德發展的基本特征

（一）品德發展的階段理論

1、道德發展階段論（皮亞杰 瑞士）①10歲以前，他律道德 ②10歲以后，自律道德

2、道德發展階段論（兩難故事法）柯爾伯格 美國 三水平六階段： ①前習俗水平：懲罰服從取向階段、相對功利取向階段 ②習俗水平：尋求認可取向階段、遵守法規取向階段 ③后習俗水平：社會契約取向階段、普遍倫理取向階段

（二）中學生品德發展的基本特征

1、倫理道德發展具有自律性，言行一致

①形成道德信念與道德理想②自我意識增強③道德行為習慣逐步鞏固④品德結構更為完善

2、品德發展由動蕩向成熟過渡

①初中階段品德發展具有動蕩性 ②高中階段品德發展趨向成熟 第三節 態度與品德學習的一般過程與條件

（一）態度與品德學習的一般過程

依從→認同→內化

（二）影響態度與品德學習的一般條件

1、外部條件（家庭的教養方式、社會風氣、同伴群體）

2、內部條件（認知失調、態度定勢、道德認知、個體其他因素）第四節 良好態度與品德的培養

有效的說服；樹立良好的榜樣；利用群體約定；價值辨析；給予恰當的獎勵與懲罰 第十一章 心理健康教育

第一節 心理健康概述

一、概念：心理健康就是一種良好的、持續的心理狀態與過程，表現為個人具有生命的活力，積極的內心體驗，良好的社會適應，能夠有效發揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能

二、心理健康標準（六條）：

1、對現實的有效知覺

2、自知自尊與自我接納

3、自我調控能力

4、與人建立親密關系的能力

5、人格結構的穩定與協調

6、生活熱情與工作高效率

三、中學生易產生的心理健康問題

①焦慮癥②抑郁癥③強迫癥④恐怖癥⑤人格障礙與人格缺陷⑥性偏差⑦進食障礙⑧睡眠障礙

四、心理健康教育的意義

1、預防精神疾病、保障學生心理健康的需要

2、提高學生心理素質，促進其人格健全發展的需要

3、對學校日常教育教學工作的配合與補充 第二節 心理評估

一、定義：指依據用心理學方法和技術搜集資料得來的資料，對學生的心理特征與行為表現進行評鑒，以確定其性質和水平并進行分類診斷的過程

二、參考架構：健康模式、疾病模式

三、心理評估的意義

1、有針對性地進行心理健康教育的依據

2、檢驗心理健康教育效果的手段

四、常用方法 心理測驗；評估性會談技術：①傾聽②鼓勵③詢問④反映⑤澄清⑥面質；觀察法、自述法 第三節 心理輔導

一、心理輔導及其目標

1、學校心理健康教育的途徑

①開設心理健康教育有關課程

②開設心理輔導活動課

③在學科教學中滲透心理健康教育的內容

④結合班級、團隊活動開展心理健康教育

⑤個別心理輔導或咨詢

⑥小組輔導

2、心理輔導：是指在一種新型的建設性的人際關系中，學校輔導教師運用其專業知識和技能，給學生以合乎其需要的協助與服務，幫助學生正確地認識自己，認識環境，依據自身條件，確立有益于社會進步與個人發展的生活目標，克服成長中的障礙，增強與維持學生心理健康，使其在學習、工作與人際關系各個方面做出良好適應。

3、心理輔導目標 ①學會調適，包括調節與適應——基本目標 ②尋求發展——高級目標

二、影響學生行為改變的方法

1、行為改變的基本方法：強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、懲罰法、自我控制法

2、行為演練的基本方法：全身松弛訓練、系統脫敏法、肯定性訓練

3、改善學生認知的方法：理性情緒輔導（艾里斯提出）第十二章 教學設計 第一節 設置教學目標

一、教學目標及其意義

1、概念：教學目標：是預期學生通過教學活動獲得的學習結果。

2、意義：①指導學習結果的測量與評價②指導教學策略的選用③指引學生學習

二、教學目標的分類（布盧姆）

1、認知目標（知識、領會、應用、分析、綜合、評價）

2、情感目標（接受、反應、形成價值觀念、組織價值觀念系統、價值體系個性化）

3、動作技能目標（知覺、模仿、操作、準確、連貫、習慣化）

三、教學目標的表述

1、行為目標

2、心理與行為相結合的目標

四、任務分析：是將教學目標逐級細分成彼此相聯的各種子目標的過程

第二節 組織教學過程

基本要素：教學事項、教學方法、教學媒體、課堂教學環境

一、教學事項：教師安排的程序性事項（加涅）

1、引起學生注意

2、提示教學目標

3、喚起先前經驗

4、呈現教學內容

5、提供學習指導

6、展現學習行為

7、適時給予反饋

8、評定學習結果

9、加強記憶與學習遷移

二、教學方法

1、定義：在教學過程中師生雙方為實現一定的教學目的，完成一定的教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式

2、基本方法：講解法；演示法；課堂問答；練習；指導法；討論法；實驗法；游戲；參觀法；實習作業

三、教學媒體 使教學遵循：經驗的直接動作表征、經驗的圖像表征、經驗的符號表征

四、課堂教學環境 課堂物理環境，課堂社會環境 第三節 選擇教學策略

一、定義：教學策略指教師采取的有效達到教學目標的一切活動計劃，包括：教學事項的安排、教學方法的選用、教學媒體的選擇、教學環境的設置、師生相互作用設計

二、以教師為主導的教學策略——指導教學

三、以學生為中心的教學策略：

（一）發現教學

1、定義：又稱啟發式教學，指學生通過自身學習活動而發現有關概念或原理的一種教學策略。

2、教學設計四原則（布魯納）：

①教師要將學習情境和教材性質向學生解釋清楚 ②要配合學生的經驗，適當組織教材

③要根據學生心理發展水平，適當安排教材難度與邏輯順序 ④確保材料難度適中，以維持學生的內部學習動機

（二）情境教學 含義：指在應用知識的具體情境中進行知識教學的一種教學策略

（三）合作學習

1、定義：指學生們主動合作學習的方式代替教師主導教學的一種教學策略

2、設計實施五特征： ①分工合作②密切配合③各自盡力④社會互動⑤團體歷程

四、個別化教學：

1、基本環節：①診斷學生的初始學業水平或學習不足；②提供教師與學生或機器與學生之間的一一對應關系；③引入有序的和結構貨攤教學材料，隨之以操練和練習；④容許學生以自己速度向前學。

2、經典模式①程序教學（創始：普萊西，貢獻最大：斯金納）②計算機輔助教學③掌握學習（布盧姆）第十三章 課堂管理 第一節 課堂管理概述

（一）定義：課堂管理：指教師通過協調課堂內的各種人際關系而有效地實現教學目標的過程。

（二）功能：制約教學和評價的有效進行，具有促進和維持的功能。

（三）影響因素：教師的領導風格（直接影響）；班級規模（重要因素）；班級的性質（情境因素）；對教師的期望

第二節 課堂群體的管理

（一）群體：指人們以一定方式的共同活動為基礎而結合起來的聯合體

1、正式群體：是有教育行政部門明文規定的群體，其成員有固定的編制，指責權利明確，組織地位確定。

2、松散群體：是指學生們只在空間和時間上結成群體，但成員間尚無共同活動的目的和內容。協調非正式群體與正式群體的關系

（二）群體動力（勒溫

最早研究）

1、群體凝聚力

2、群體規范

3、課堂氣氛：

①概念：通常是指課堂里某些占優勢的態度與情感綜合狀態

②影響因素：教師的領導方式、教師對學生的期望、教師的情緒狀態 ③影響途徑：接受、反饋、輸入、輸出

4、課堂里的人際交往與人際關系 ①吸引與排斥；②合作與競爭 第三節 課堂紀律的管理

一、課堂紀律的性質：

1、概念：課堂紀律是對學生課堂行為所施加的準則與控制

2、類型：①教師促成的紀律②集體促成的紀律③任務促成的紀律④自我促成的紀律

二、課堂結構與課堂紀律

1、定義：學生、學習過程和學習情境這課堂三大要素的相對穩定的組合模式就是課堂結構。

2、兩部分： ①課堂情境結構 ②課堂教學結構

三、問題行為與課堂紀律

（一）問題行為的性質

（二）問題行為的類型

（三）課堂問題行為的處置與矯正

1、正確對待學生的課堂行為

2、行為矯正與心理輔導 第十四章 教學測量與評價

第一節 教學測量與評價的意義和作用

（一）教學評價：指系統地收集有關學生學習行為的資料，參照預定的教學目標對其進行價值判斷的過程，其目的是對課程、教學方法以及學生培養方案做出決策。包括確定評估目標、搜集有關的資料、描述并分析資料、形成價值判斷以及做出決定等步驟。

（二）教育評價與測量及測驗的關系：測量和測驗是對學習結果的客觀描述，而教學評價是對客觀結果的主觀判斷與解釋，是以客觀描述為基礎；測量與測驗所得到的結果，只有通過教育評價，才能判斷這種客觀描述的實際意義，才有實際價值。

（三）教學測量與評價的分類

1、形成性評價和總結性評價（根據實施教學評價的時機）

2、常模參照評價和標準參照評價（根據教學評價資料的處理方式）

3、配置性評價和診斷性評價（根據教學評價的功能）

4、正式評價和非正式評價（教學評價的嚴謹程度）

（四）教學測量與評價的功能 第二節 教學測量與評價的方法和技術

（一）教學評價

1、內容包括：①認知；②技能；③情感

2、常用手段：認知和技能領域：標準化成就測驗、教師自編測驗

情感與道德表現：非測驗性的評價手段（案卷分析、觀察、談話等）

（二）標準化成就測驗

1、定義：指由專家或學者們所編制的適用于大規模范圍內評定個體學業成就水平的測驗

2、特點：由專門機構或專家學者編制；施測條件、計分手段、分數的解釋完全相同

3、優越性：客觀性、計劃性、可比性

4、問題：與學校課程之間關系很不協調；測驗結果的不當使用，對個體造成不良影響。

（三）教師自編測驗

1、定義：由教師根據具體的教學目標、教材內容和測驗目的，自己編制的測驗，是為特定的教學服務的。

2、測驗的計劃（略）

3、自編測驗的類型（客觀題主觀題）

4、有效自編測驗的特征

①信度——指測驗的可靠性，即多次測驗分數的穩定一致的程度

②效度——測量的正確性，即一個測驗能夠測量出其所要測量的東西的程度 ③區分度——測驗項目對所測量屬性或品質的區分程度或鑒別能力

5、自編測驗的常見錯誤

（四）非測驗的評價技術

1、案卷分析

2、觀察

3、情感評價

（五）教學評價結果的處理與報告

1、評分

2、合格與不合格

3、其他方式：個人鑒定、定期的綜合評價等 第十五章 教師心理

第一節 教師的心理特征和職業成就的關系

一、教師的特征和職業成就的關系

1、教師的認知特征與職業成就的關系

2、教師的人格特征與職業成就的關系

二、教師的期望效應（羅森塔爾效應，皮格馬利翁效應）第二節 專家型教師與新教師的比較研究

1、課時計劃的差異

2、課堂教學過程的差異①課堂規則的制定與執行；②吸引學生注意力；③教材的呈現④課堂練習；⑤家庭作業的檢查；⑥教學策略的運用

3、課后評價的差異 第三節 教師的成長與發展

一、教師成長的歷程

1、關注生存階段；

2、關注情境階段；

3、關注學生階段；

二、教師成長與發展的途徑（4點）

1、觀摩和分析優秀教師的教學活動；

2、開展微格教學；

3、進行專門訓練；

4、反思教學經驗