第一篇：不良考試心理的表現(xiàn)

不良考試心理的表現(xiàn)

不良考試心理，是指由于心理失衡而產(chǎn)生的對考試水平正常發(fā)揮有消極作用的心理活動。其表現(xiàn)主要有緊張畏懼心理、焦慮憂郁心理、自卑羞愧心理、投機僥幸心理、敷衍應(yīng)付心理等，具體表現(xiàn)及心理特點是：

1.畏懼心理。有這種心理的考生一聽考試就如臨大敵，有的甚至借故逃避或拒絕考試。造成緊張畏懼心理的原因很復(fù)雜，有的是怕考不好老師批評，家長埋怨，同學(xué)瞧不起；有的是怕考試失利影響到編班、分科、升學(xué)等愿望的實現(xiàn)；有的是對考試的成績、名次等期望值很高，但又沒有十足的把握。不論上述哪種原因，他們有一點是共同的，就是對知識的掌握不扎實。極少數(shù)考生只是單純性的心理原因，他們對考試嚴(yán)肅的氣氛、緊張的場面心理上不適應(yīng)，產(chǎn)生了一種不可鳴狀的緊張、膽怯等心理反應(yīng)。

2.憂郁心理。這種心理與前述的緊張畏懼心理有許多相似之處。有這種心理的考生把考試結(jié)果看得過重，有的把考試當(dāng)作對自己命運的“定音錘”，有的把考試當(dāng)作是對自己能力、水平評價的唯一因素，還有的是怕“砸了鍋”后“無顏見江東父老”，等等，往往產(chǎn)生考前焦慮綜合征及突發(fā)性神經(jīng)衰弱等現(xiàn)象。

3.羞愧心理。有這種心理的考生開始學(xué)習(xí)比較努力，但成績一直不好，屢考屢敗，因而灰心喪氣，悲觀失望，考前復(fù)習(xí)不夠主動，發(fā)展到比較嚴(yán)重時便是自暴自棄，破罐子破摔。

4.僥幸心理。有這種心理的考生平時學(xué)習(xí)不認(rèn)真，考前不進行認(rèn)真全面的復(fù)習(xí)，依賴于老師考前圈重點，有的是憑小聰明猜幾個自己認(rèn)為是重點的題死記硬背碰運氣，還有的是依賴于投機取巧。

5.應(yīng)付心理。有這種心理的考生由于平時成績不好，明知自己考不好，本不愿意參加考試，但由于家長、老師和社會的壓力，不得不被迫參加。于是走過場，敷衍了事。

不良考試心理錯綜復(fù)雜，上述只是比較常見的不良考試心理及其特點。形成這些不良考試心理的原因有內(nèi)因和外因，涉及到家庭背景、學(xué)校教育、社會環(huán)境及考生本人的人格特征等方方面面。

第二篇：預(yù)防不良考試心理

預(yù)防不良考試心理

河北省遷安鎮(zhèn)第一初級中學(xué)張鳳英電話（***）

郵編（064400）

一年一度的中考，總是牽動著千萬人的心腸。其實，考試成績好與差，除與知識掌握及應(yīng)考狀況直接有關(guān)外，應(yīng)考的心理狀態(tài)以及由它表現(xiàn)出來的情緒狀態(tài)也直接影響到水平的發(fā)揮。平時成績一直名列前茅、大考名落孫山者屢見不鮮，平時成績平平、大考卻一鳴驚人者不乏其人。個中奧秘主要是心理因素。如何調(diào)試考試心理狀態(tài)，正確地對待考試并使考試水平得到最大發(fā)揮呢？關(guān)鍵是預(yù)防及控制不良考試心理。

所謂不良考試心理，是指由于心理失衡而產(chǎn)生的對考試水平正常發(fā)揮有消極作用的心理活動。其表現(xiàn)主要有緊張畏懼心理、焦慮憂郁心理、自卑羞愧心理、投機僥幸心理、敷衍應(yīng)付心理等。形成這些不良心理的原因有內(nèi)因和外因，涉及到家庭背景、學(xué)校教育、社會環(huán)境及本人的人格特征方方面面。預(yù)防和控制這些不良心理，需要家長、老師及學(xué)生本人的共同努力。下面僅就考生如何預(yù)防和控制不良考試心理談幾點建議。

一、增強自信心。信心是成功的關(guān)鍵，要做到自信，就要注意發(fā)現(xiàn)自己的長處和優(yōu)勢，并相信自己一定不會比別人差，別人能辦到的事，自己也一定能辦到。即使現(xiàn)在比別人差，并不意味著永遠比別人差。在這種充滿自信的心理狀態(tài)下學(xué)習(xí)，大腦皮層易于建立起暫時的神經(jīng)聯(lián)系，復(fù)習(xí)過的知識印象深，考試時便能做到有效再現(xiàn)。有一句格言說得好：“你所以感到巨人高不可攀，只是因為自己跪著，不信你站起來試試，你一定發(fā)現(xiàn)自己并不比巨人矮多少。”

二、正確對待考試。種種不良考試心理的另一個共同特征，就是對考試缺乏正確的態(tài)度和認(rèn)識。不能把考試的結(jié)果作為評價、衡量人的能力、水平的唯一依據(jù)，不能因為考得好就沾沾自喜，自以為了不得，考得不好就悲觀喪氣，自覺低人三分。更不能把考試當(dāng)作是決定個人前途的“定音錘”。要正確對待考試，就要有正確的世界觀、人生觀和價值觀。辨證地看待人生、社會，正確認(rèn)識理想和現(xiàn)實、順境和逆境、升學(xué)和就業(yè)、成功和失敗等，使自己站得高一些，看得遠一些，從而保持心理平衡與穩(wěn)定。

三、制定切實可行的奮斗目標(biāo)。考生在復(fù)習(xí)備考過程中，在正確評價自己的基礎(chǔ)上，必須制定出切實可行的奮斗目標(biāo)。奮斗目標(biāo)確定后，還要將總目標(biāo)分解成若干較容易達到的階段性小目標(biāo)，然后通過目標(biāo)導(dǎo)向，自我定向控制，分階段實現(xiàn)小目標(biāo)，最終導(dǎo)向總目標(biāo)的實現(xiàn)。這就是所謂的“大目標(biāo)，小步子”。這種做法，有利于提高期望植，預(yù)防不良考試心理的產(chǎn)生。

四、正確地評價自己。自我評價是一個人對自己生理、心理特征的判斷，是自我意識的重要組成部分。正確地對待不足和局限性，并實事求是地分析其原因，才會有對自己比較準(zhǔn)確的評價，找到較為準(zhǔn)確的位置，對考試結(jié)果也就有了一定的預(yù)見和心理準(zhǔn)備，就不至出現(xiàn)考前心理失衡。

五、培養(yǎng)和鍛煉健全的人格。對當(dāng)代青少年學(xué)生來說，牢固地樹立科學(xué)的積極向上的人生觀與信仰，保持與時代發(fā)展和社會需要和諧一致的人格，是至關(guān)重要的。惟有這樣，才能永遠地保持心理健康。要培養(yǎng)和鍛煉健全的人格，就要注意處理好和老師、同學(xué)及親友之間的人際關(guān)系，創(chuàng)造一個輕松、和諧、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境；還要注意鍛煉自己堅強的意志，控制自己的情緒，學(xué)會用理智去克服各種心理障礙。

綜上所述，預(yù)防和控制不良考試心理，對于考生來說，需要有健全的人格，有良好的意志品質(zhì)、樂觀的生活態(tài)度、堅定的自信心和靈活有效的自我調(diào)節(jié)能力。初此之外，還要加強自身的思想道德修養(yǎng)，樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀，增強法紀(jì)觀念。只有這樣，才能保持身心健康，有效地預(yù)防和控制不良考試心理。

2007年下半年《中學(xué)政史地·八年級版》編輯計劃

第7、8期：（1）政治類稿件主題：關(guān)注學(xué)生暑假生活，引導(dǎo)學(xué)生健康、快樂度過暑假類；香港回歸重大紀(jì)念類；熱點分析類；知識拓展類；學(xué)生習(xí)作類（包括文章、圖畫、漫畫、攝影作品）；八年級上冊第一單元（章）有關(guān)同步內(nèi)容（學(xué)習(xí)指導(dǎo)類、心理健康類、自測題類、法律講堂類、重難點分析類、知識梳理類、好題賞析類等文章）。

(2)歷史類稿件主題：課外歷史知識，趣味歷史類；圖說歷史，圖片配以文字來講述一段歷史或特定歷史事件等；周年紀(jì)念類；熱點鏈接類，將本單元歷史知識與時政熱點聯(lián)系起來；精選中考試題賞析類，精選各地中考試題分析出題意圖，提供解題思路等；學(xué)生習(xí)作類，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下寫自己學(xué)習(xí)歷史的心得，體會、方法等或?qū)δ骋粴v史事件、現(xiàn)象的認(rèn)識等；八年級上冊第一、二單元（專題知識梳理、單元重難點講析、單元自測題、背景知識介紹、學(xué)習(xí)本章的技巧與方法）。

（3）地理類稿件主題：休閑旅游類稿件，引導(dǎo)學(xué)生開闊視野（中國地理、世界地理、風(fēng)景圖畫類稿件）；八年級上冊第一單元（章）有關(guān)同步內(nèi)容（學(xué)習(xí)指導(dǎo)類、自測題類、重難點分析類等文章）；學(xué)生習(xí)作類（包括文章、圖畫、漫畫、攝影作品）；環(huán)境紀(jì)念日類稿件（如中國人口日(6月11日)、世界防治荒漠化和干旱日(6月17日)、中國土地日(6月25日)、世界人口日(7月11日)等）。

第9期：（1）政治類稿件主題：香港回歸重大紀(jì)念類；熱點分析類；知識拓展類；學(xué)生習(xí)作類（包括文章、圖畫、漫畫、攝影作品）；八年級上冊第二單元（章）有關(guān)同步內(nèi)容（學(xué)習(xí)指導(dǎo)類、心理健康類、自測題類、法律講堂類、重難點分析類、知識梳理類、好題賞析類等文章）。

（2）歷史類稿件主題：課外歷史知識，趣味歷史類；圖說歷史，圖片配以文字來講述一段歷史或特定歷史事件等；周年紀(jì)念類；熱點鏈接類，將本單元歷史知識與時政熱點聯(lián)系起來；精選中考試題賞析類，精選各地中考試題分析出題意圖，提供解題思路等；學(xué)生習(xí)作類，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下寫自己學(xué)習(xí)歷史的心得，體會、方法等或?qū)δ骋粴v史事件、現(xiàn)象的認(rèn)識等；八年級上冊第三單元（專題知識梳理、單元重難點講析、單元自測題、背景知識介紹、學(xué)習(xí)本章的技巧與方法）。

（3）地理類稿件主題：八年級上冊第二單元（章）有關(guān)同步內(nèi)容（學(xué)習(xí)指導(dǎo)類、自測題類、重難點分析類等文章）；中國地理類稿件（如名山大川、著名風(fēng)景區(qū)、旅游景點等）；學(xué)生習(xí)作類（包括文章、圖畫、漫畫、攝影作品）；環(huán)境紀(jì)念日類稿件（如國際保護臭氧層日(9月16日)、清潔地球日(9月第3個周末)、世界旅游日(9月27日)）。

第10期：（1）政治類稿件主題：熱點分析類；知識拓展類；學(xué)生習(xí)作類（包括文章、圖畫、漫畫、攝影作品）；八年級上冊前兩單元（章）有關(guān)同步內(nèi)容（學(xué)習(xí)指導(dǎo)類、期中自測題類、重難點分析類、知識梳理類、好題賞析類等文章）。

（2）歷史類稿件主題：課外歷史知識，趣味歷史類；圖說歷史，圖片配以文字來講述一段歷史或特定歷史事件等；周年紀(jì)念類；熱點鏈接類，將本單元歷史知識與時政熱點聯(lián)系起來；精選中考試題賞析類，精選各地中考試題分析出題

意圖，提供解題思路等；學(xué)生習(xí)作類，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下寫自己學(xué)習(xí)歷史的心得，體會、方法等或?qū)δ骋粴v史事件、現(xiàn)象的認(rèn)識等；八年級上冊第四單元（專題知識梳理、單元重難點講析、本單元相關(guān)內(nèi)容背景知識介紹、學(xué)習(xí)本章的技巧與方法、有新意的期中復(fù)習(xí)方法等）；前一階段所學(xué)知識的整理類文章；期中自測題。

（3）地理類稿件主題：八年級上冊前兩二單元（章）有關(guān)同步內(nèi)容（學(xué)習(xí)指導(dǎo)類、期中自測題類、重難點分析類等文章）；中國地理類稿件（如名山大川、著名風(fēng)景區(qū)、旅游景點等）；學(xué)生習(xí)作類（包括文章、圖畫、漫畫、攝影作品）。環(huán)境紀(jì)念日類稿件（如世界糧食日(10月16日)）

第11期：（1）政治類稿件主題：（1）政治類稿件主題：熱點分析類；知識拓展類；學(xué)生習(xí)作類（包括文章、圖畫、漫畫、攝影作品）；八年級上冊第三單元（章）有關(guān)同步內(nèi)容（學(xué)習(xí)指導(dǎo)類、心理健康類、自測題類、法律講堂類、重難點分析類、知識梳理類、好題賞析類等文章）。

（2）歷史類稿件主題：課外歷史知識，趣味歷史類；圖說歷史，圖片配以文字來講述一段歷史或特定歷史事件等；周年紀(jì)念類；熱點鏈接類，將本單元歷史知識與時政熱點聯(lián)系起來；精選中考試題賞析類，精選各地中考試題分析出題意圖，提供解題思路等；學(xué)生習(xí)作類，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下寫自己學(xué)習(xí)歷史的心得，體會、方法等或?qū)δ骋粴v史事件、現(xiàn)象的認(rèn)識等；八年級上冊第五單元（專題知識梳理、單元重難點講析、單元自測題、本單元相關(guān)內(nèi)容背景知識介紹、學(xué)習(xí)本章的技巧與方法）。

（3）地理類稿件主題：八年級上冊第三單元（章）有關(guān)同步內(nèi)容（學(xué)習(xí)指導(dǎo)類、自測題類、重難點分析類等文章）；中國地理類稿件（如名山大川、著名風(fēng)景區(qū)、旅游景點等）；學(xué)生習(xí)作類（包括文章、圖畫、漫畫、攝影作品）。

第12期：（1）政治類稿件主題：熱點分析類；知識拓展類；學(xué)生習(xí)作類（包括文章、圖畫、漫畫、攝影作品）；八年級上冊第四單元（章）有關(guān)同步內(nèi)容（學(xué)習(xí)指導(dǎo)類、心理健康類、自測題類、法律講堂類、重難點分析類、知識梳理類、好題賞析類等文章）；期末自測題類。

（2）歷史類稿件主題：課外歷史知識，趣味歷史類；圖說歷史；周年紀(jì)念類；熱點鏈接類；精選中考試題賞析類；學(xué)生習(xí)作類，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下寫自己學(xué)習(xí)歷史的心得，體會、方法等或?qū)δ骋粴v史事件、現(xiàn)象的認(rèn)識等；八年級上冊第六、七單元（專題知識梳理、單元重難點講析、本單元相關(guān)內(nèi)容背景知識介紹、學(xué)習(xí)本章的技巧與方法）；期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)類；針對本冊內(nèi)容的專題類；期末自測題。

（3）地理類稿件主題：八年級上冊第四單元（章）有關(guān)同步內(nèi)容（學(xué)習(xí)指導(dǎo)類、自測題類、重難點分析類等文章）；中國地理類稿件（如名山大川、著名風(fēng)景區(qū)、旅游景點等）；學(xué)生習(xí)作類（包括文章、圖畫、漫畫、攝影作品）；期末自測題。

地址：鄭州市健康路150號爾康商務(wù)5樓《中學(xué)政史地》編輯部 蘇利賓收 郵編：450012

郵箱：slb1979@sina.comslb1979@sohu.com

電話：0371-63977587手機：***

注：

（1）本編輯計劃中所分的四個單元（章），不一定全部符合各個版本的教材，如果教師

需要投稿，只須把所用課本（教材）均分成四部分即可。

（2）本編輯計劃并沒有涵蓋全部的稿件，只要是有新意、有時效性、角度好、創(chuàng)新性強、質(zhì)量高的文章，本刊熱烈歡迎。

（3）歷史編輯計劃依據(jù)人教版教材，使用其他版本教材的作者請根據(jù)實際情況安排或和編輯具體溝通。

（4）本刊是月刊，出版周期較長（發(fā)稿到采用大概30天），杜絕“一稿多投”。

（5）歡迎老師多提寶貴建議。

（6）

7、8合刊，投稿日期截止到6月30日。

《中學(xué)政史地》九年級下半年編輯計劃

本刊各期的文章，老師可參看欄目設(shè)置和編輯計劃寫稿。

7—8合刊：思想品德主要安排07年試題試卷分析、教材第一單元教材重難點分析、熱點時政設(shè)題（圍繞已經(jīng)學(xué)過的知識設(shè)題）等。歷史主要以07年各地試卷分析和9上1、2、3單元內(nèi)容及試題選登等為主。

9期：思想品德教材第二單元教材重難點分析、熱點時政設(shè)題（圍繞已經(jīng)學(xué)過的知識設(shè)題）、中招試題研究與展望、單元同步訓(xùn)練等。歷史安排9上4、5、6單元內(nèi)容。

10期：思想品德教材第三單元教材重難點分析、熱點時政設(shè)題（圍繞已經(jīng)學(xué)過的知識設(shè)題）、中招試題研究與展望、單元同步訓(xùn)練等。歷史安排9上7、8單元內(nèi)容及9上綜合復(fù)習(xí)內(nèi)容。

11期：思想品德教材第四單元教材重難點分析、熱點時政設(shè)題（圍繞已經(jīng)學(xué)過的知識設(shè)題）、中招試題研究與展望、單元同步訓(xùn)練等。歷史安排9下1、2、3、4單元內(nèi)容。

12期：思想品德綜合復(fù)習(xí)、熱點時政設(shè)題（圍繞已經(jīng)學(xué)過的知識設(shè)題）、中招試題研究與展望、期末訓(xùn)練等。歷史安排9下5、6、7、8單元內(nèi)容。

各期同時安排學(xué)習(xí)方法、答題技巧等欄目，增設(shè)學(xué)生欄目，突出實用性和趣味性。

《中學(xué)生政史地·初三年級版》欄目設(shè)計

學(xué)習(xí)指導(dǎo)：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)法指導(dǎo)類文章

思路點撥：常見題型分析、解題技巧類文章

熱點題解：考點和重大時政分析、圍繞考點和重大時政設(shè)置試題及試題分析詳解

中考研究：試題研究及考試走向分析預(yù)測、最新考試信息和考試動態(tài)

考點透視：透析考試熱點及課標(biāo)重點類文章

試題評析：歷年中招真題及經(jīng)典試題分析

圖文天下：包括圖說歷史、時政漫畫、言論三個常設(shè)欄目

時事聚焦：透視新聞本質(zhì)、聚焦重要的時政新聞

時政要聞：重要的、可能成為考試載體的重大時事新聞,分國內(nèi)和國際兩部分

模擬考場：主要刊登單元練習(xí)和仿真試題

心靈吧臺：學(xué)生生活中可能遭遇的各種問題（生理、心理）釋疑

高分秘笈：往年中考狀元和滿分考生的學(xué)習(xí)方法、應(yīng)試技巧大揭密

世界博覽：趣味性較強的、有助于開拓學(xué)生視野的教材內(nèi)容拓展類文章

第三篇：初中生不良心理品行表現(xiàn)的調(diào)查報告

初中生不良心理品行表現(xiàn)的調(diào)查報告

更新: 2005-9-7 來源：德育網(wǎng) 編輯：zgx

隨著社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的飛速發(fā)展和即將加入世界貿(mào)易組織，我國迫切需要多出人才，快出人才，出好人才。中學(xué)生是祖國的未來，民族的希望，是21世紀(jì)社會主義建設(shè)的主力軍，他們的心理狀態(tài)、道德品行，不僅是社會文明程度的重要體現(xiàn)，而且直接關(guān)系到祖國的前途和命運。目前絕大多數(shù)中學(xué)生受家庭的熏陶、社會的正面影響、學(xué)校的良好教育，有一個健康的心理、良好的品行。但是，也有一部分中學(xué)生，由于家庭教育不健全，社會上不良現(xiàn)象的誤導(dǎo)，學(xué)校片面追求升學(xué)率，忽視學(xué)生心理和思想品德教育等諸多不利因素的影響，導(dǎo)致少數(shù)中學(xué)生存在這樣和那樣的不良心理品行，有的甚至走向犯罪。這一現(xiàn)狀，發(fā)展下去，實在令人擔(dān)憂，必須引起全社會特別是教育工作者的高度重視，及時探究其成因并采取切實可行的對策，促進中學(xué)生的健康成長，已成為當(dāng)務(wù)之急。為此，我校對初中學(xué)生的不良心理品行進行了廣泛調(diào)查，并對調(diào)查結(jié)果進行匯總、分析，旨在為諸多同行提供一些參考依據(jù)。

一、調(diào)查方法

我們采用問卷測試、座談交流、家庭訪問、心理咨詢、調(diào)查摸底、綜合分析等方法對學(xué)生的心理狀況、道德思想、行為表現(xiàn)等方面的情況進行了調(diào)查。

1．問卷測試：我們從知、情、意、行四方面著手，結(jié)合實際，編制了心理調(diào)查問卷，調(diào)查問卷共90題，涉及內(nèi)容從學(xué)生生理、心理、喜怒哀樂到學(xué)習(xí)生活、待人接物，由學(xué)校到社會，內(nèi)容廣泛而具體。參加測試的初中生2138人，我們從中抽取800人的試卷進行統(tǒng)計，其中男生試卷472份，女生試卷328份。

2．座談交流：我們分別召開學(xué)生、學(xué)生干部、課任教師、家庭等座談會52次，參會人次600人次。

3．家庭訪問：通過開展“百名教師訪千家”活動，教師全員參與家訪，共家訪1200多個學(xué)生家庭，收回家訪登記表1200多份。

4．心理咨詢：學(xué)校成立心理咨詢室，共受理咨詢400多人次。

5．調(diào)查摸底：政教工作人員深入全市10多所中學(xué)和司法、公安等部門進行調(diào)查、采訪、參與人數(shù)達200多人次。個案跟蹤調(diào)查500名品行不良初中生。

二、調(diào)查結(jié)果

（一）初中學(xué)生不良心理主要表現(xiàn)在：

1．依賴性強，缺乏自理、自律能力，凡事靠父母。28%的學(xué)生很少幫助家長做家務(wù)，有的學(xué)生在家長從未幫父母干過力所能及的事情，有的學(xué)生從未獨自乘車遠行過，34%的學(xué)生認(rèn)為“自己管不住自己”。

2．意志脆弱，經(jīng)不起批評。有的同學(xué)做錯事，老師還未批評，眼淚早像斷了線的珠子，有的同學(xué)受到一點挫折就想到離家出走甚至想到了輕生。調(diào)查中，持“遇到挫折，可能采取離家出走”者占13.5%；有過“輕生念頭”者占12%。

3．嚴(yán)重逆反心理，不聽家長和老師勸導(dǎo)，任性、故意對著干，應(yīng)該向東偏往西。在“對家長或老師嚴(yán)厲而又偏激的批評”問題上，有5%的學(xué)生選擇的做法是“心里口里均不服，還可能采取報復(fù)手段”。

4．自私、孤傲、嫉妒心強，時刻把自己擺在第一位，很少替別人考慮，很少與同學(xué)交往，有事也不愿跟別人說。經(jīng)調(diào)查，對“如果心中有了委屈，煩惱或知心話，最喜歡向誰訴說”這一問題，23%的學(xué)生選擇“同學(xué)或朋友”，13.5%的學(xué)生感到“無處訴說”；17%的認(rèn)為“很多方面與父母無法溝通”；53.5%的學(xué)生不愿意熟悉的同學(xué)、朋友比自己強。19%的學(xué)生認(rèn)為自己沒有知心朋友。

5．表現(xiàn)出焦慮、恐懼、考試緊張等。11%的學(xué)生經(jīng)常有孤獨感，19%的學(xué)生經(jīng)常有煩惱，81.5%的同學(xué)認(rèn)為最大的煩惱是學(xué)習(xí)成績不好，34.3%的學(xué)生害怕陌生的環(huán)境和人。

6．23%以上的學(xué)生存在自卑心理，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對自己最不滿意的方面，35.3%的學(xué)生認(rèn)為是學(xué)習(xí)成績，21.4%的學(xué)生認(rèn)為是自己的相貌體形，15.9%的認(rèn)為是健康，15.8%的認(rèn)為是性格，45.3%的女生認(rèn)為“女生不如男生”。

7．追求刺激。有48%的同學(xué)最喜歡看武打和槍戰(zhàn)影視片。據(jù)調(diào)查，5.9%的學(xué)生曾經(jīng)吸過煙，8.3%的學(xué)生曾經(jīng)喝過酒，9.4%的學(xué)生參與過賭博，15.8%的學(xué)生認(rèn)為打電子游戲機有好處。

8．厭學(xué)心理嚴(yán)重。31.5%的學(xué)生對非中考學(xué)科及發(fā)明創(chuàng)造沒有興趣，53%的學(xué)生缺乏認(rèn)知需要，即缺乏重要的內(nèi)在動力，對學(xué)習(xí)活動不能感到快樂。5%的學(xué)生沒有任何愛好特長。

9．出現(xiàn)早戀現(xiàn)象，持“如果某女生特別喜歡與某男生單獨相處，他們就一定是在談戀愛”的觀念的同學(xué)占36%，16.5%的初中同學(xué)認(rèn)為自己暗戀過異性，3.5%的同學(xué)認(rèn)為自己有過初戀。

（二）跟蹤調(diào)查品行不良初中性，發(fā)現(xiàn)他們有以下主要表現(xiàn)：

1．沒有正確的人生觀、世界觀、價值觀

在調(diào)查中，對“讀書為什么”這個問題，品行不良的學(xué)生中有36%的持“為了個人利益”的觀點；12%持“是家長逼著讀”的觀點；35%的認(rèn)為“從未想過這個問題”。對“如果讓你選擇職業(yè)”這個問題，45%的品行不良的學(xué)生認(rèn)為“選擇的主要依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)是有錢有權(quán)有勢”。對“如果你手頭有一筆錢，怎么利用它”的問題，57%的持“花錢要大方一些，免得讓人瞧不起”的觀點，只有11%的認(rèn)為應(yīng)“精打細算”，在校園中同學(xué)之間“有償服務(wù)”成為一種時髦。幫同學(xué)寫份作業(yè)要收錢，幫同學(xué)排隊買飯要收錢，乃至幫同學(xué)考試作弊也要收錢。部分學(xué)生貪圖享樂和崇尚奢侈。在校園里，部分學(xué)生對錄像機、名牌服裝、小轎車等高檔商品的型號、特征、性能的了解不亞于成年人。他們?nèi)狈h

大的革命理想，不重視個人的榮譽、成就，不關(guān)心國家的前途，精神空虛，缺乏文明修養(yǎng)的需要。對享受物質(zhì)懷有強烈的占有欲，對灰色音樂、電影、畫報、書刊等，懷有強烈的興趣；他們大多信奉“享受至上”、“金錢萬能”，他們常說：“前途錢圖，有錢就圖。”“理想利想，有利就想。”為了滿足個人吃喝玩樂的欲望，他們就表現(xiàn)出損害集體、侵犯他人的不良行為，產(chǎn)生犯罪動機，甚至違法犯罪。據(jù)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)很多青少年違法犯罪的起點和搖籃是在電子游戲室，他們大多先是迷戀玩電子游戲機，后來因為沒有錢玩而開始走向盜竊和其它犯罪之路，還有些青少年犯罪團伙是在游戲機室認(rèn)識后，結(jié)成一幫開始實施犯罪。許多家長說，他們的子女在電子游戲室里“身體打垮了，眼睛打瞎了，成績打差了，品質(zhì)打壞了”。

2．缺乏正確的道德觀、友誼觀，善惡美丑不分，容易接受不良影響。

在調(diào)查中，對“你心目中的英雄”這一問題，48.5%的品行不良學(xué)生把“天不怕，地不怕，不怕流血和掛花”式的黑社會流氓老大當(dāng)“英雄”。67.3%的認(rèn)為“穿奇裝異服，染黃發(fā)很美”。對“拾到別人遺失的東西，你將如何處理”的問題，58.6%的認(rèn)為“誰撿的誰得”，78.6%的認(rèn)為“如果歸還，則應(yīng)給報酬”。對“看到違反社會公德的行為”的問題，23.4%的會采用“事不關(guān)己，不操心”的做法；受武俠小說和影視片中“江湖義氣”的影響，73.6%的品行不良學(xué)生把“哥們義氣當(dāng)作友誼”。有的人甚至還把義氣編成歌訣：“拐子給我一杯酒，敢替拐子打出手，拐子給我一支煙，敢給別人鬧翻天”。這些品行不良學(xué)生常常遲到早退，考試作弊，欺騙父母，浪費糧食，隨地吐痰，亂扔紙屑，小偷小摸，毀壞公共財物，打架斗毆，強討惡要。他們不愿關(guān)心理解他人，有的甚至視助人為樂，救人危難為多管閑事，視學(xué)雷鋒做好事為“做傻事”。

3．情感畸形發(fā)展，對周圍的人和環(huán)境抱有戒備甚至敵對心理。

許多品德不忍受青少年是在被打罵、批評、斥責(zé)、諷刺中長大的，他們的心境被疑慮與恐怖籠罩著，常常表現(xiàn)出對周圍一切都存在懷疑、不信任、甚至仇視心理。常常不尊重他人，沒有同情心，愛以捉弄弱小者來尋開心。他們的自尊心畸形發(fā)展，躲開學(xué)校、家庭等正常環(huán)境，轉(zhuǎn)向他們被激怒時，往往什么都不顧，很少考慮后果，連一些很兇殘的事情也做得出來。作案手段的兇殘，野蠻性大大增加。如我市某鄉(xiāng)村中學(xué)兩名學(xué)生因為偷學(xué)校老師的菜被學(xué)校開除，他們在開除的第二天就去偷老百姓的香菇，第三天他們又謊稱賣香菇將香菇販子李某騙到一隱蔽處用事先準(zhǔn)備好的木棒將李打昏，然后兩人又將其抬到山里，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)李某蘇醒后，又殘忍的用木棒擊李的頭部，用腳踩李的身體，直至將李打死才停手，后將尸體藏匿山頭，搶劫現(xiàn)金4000余元。

4．意志薄弱，自我克制力差

品行不良學(xué)生犯了錯誤，經(jīng)過教育，也有改正錯誤的念頭，但他們在進步過程中，往往表現(xiàn)出缺乏毅力，常常有較大反復(fù)；一些品行不良學(xué)生常常受到師生家長的歧視，產(chǎn)生很強的自卑感，缺乏改正錯誤的信心和勇氣，甚至自暴自棄。此類學(xué)生在其它不良品行學(xué)生的影響和物質(zhì)引誘下，他們常常失去控制自己的能力，舊的不良品行未改正，又出現(xiàn)新的不良品行。

5．不良品行已成為習(xí)慣

不良品行的形成開始可能是好奇地嘗試或偶然的發(fā)生，但一經(jīng)反復(fù)強化，這種壞習(xí)慣就形成了，而且一旦形成，不知不學(xué)地采取類似習(xí)慣性作法，而維持壞習(xí)慣得來的舒服體驗又會使這種壞習(xí)慣得于加強，要想改變往往需要經(jīng)歷很長而且反復(fù)曲折的過程。

三、初中學(xué)生不良心理品行的形成原因

（一）內(nèi)因

初中學(xué)生年齡一般在11歲到15歲之間，這一時期，正是童年期向青年期的過渡時期。國內(nèi)外很多資料也認(rèn)為，這是個體發(fā)展的“危險期”，在這個年齡階段，認(rèn)識水平、個性特征和行為活動等都由量的積累而產(chǎn)生了質(zhì)的變化。特別是12歲到15歲，是一個由少年到青年的轉(zhuǎn)折期，這是一個在生理發(fā)育方面充滿矛盾，很不穩(wěn)定的時期。從生理上看，這是青春期發(fā)育很快的時期，身高、體重的生長速度比青春期前快1-2倍，機能代謝率每小時比18歲到40歲的人多8000卡左右，如果沒有正常的釋放處，就極易向不良心理品行方面發(fā)展。從心理上看，由于生理方面的迅速成熟，性意識萌芽，自我意識和認(rèn)識水平尚未達到相應(yīng)程度，使他們在為人處事上，大多感情沖動，不考慮行為的后果。從客觀上講，這一年齡大都是從小學(xué)轉(zhuǎn)入中學(xué)，客觀環(huán)境變化較大，原來的教育集體、人際圈子終止和基本終止，使他們要重新去適應(yīng)新環(huán)境、新關(guān)系，這些也會直接引起心理上的突變，出現(xiàn)一定程度的不適應(yīng)，導(dǎo)致心理平衡的破壞。因此，在這一年齡階段很容易受到不良環(huán)境、不良思想的影響，極易出現(xiàn)心理問題和品德不良行為。從我們調(diào)查的青少年犯罪的數(shù)據(jù)看，實效犯罪年齡在“12-15”的有65%，說明了初中學(xué)生是良好心理品行形成的重要時期。

（二）外因

1．家庭的不良影響和教育。家庭是教育的重要陣地，父母是孩子最初的老師，孩子從小生活在家庭里，活動在父母身邊，父母的言行對孩子心理品行的形成有著重要的影響。據(jù)調(diào)查，有的獨生子女家庭由于生活富裕，對子女過于溺愛、嬌寵，不讓孩子吃一點苦，事事處處包辦代替，甚至包庇孩子的不良行為；還有的家庭，父母孩子期望過高、管教過嚴(yán)，教育方式簡單、粗暴，往往造成孩子陽奉陰違或形成逆反心理或自卑心理等；特別是殘缺家庭的子女，由于父母的離異或去世，跟著繼父母或別人生活受到歧視、虐待產(chǎn)生自卑心理或抵觸情緒，自暴自棄，甚至走向犯罪道路。在家族直觀教育中，有的家長經(jīng)常當(dāng)著孩子抹牌賭博，有的家長有小偷小摸行為或在工作中存在不正之風(fēng)，在孩子面前不檢點。為人父母沒有健康的心理素質(zhì)、良好的言行及正確教育方法，是形成初中學(xué)生不良心理品行的家庭原因。

2．社會的不良影響。國際格局的轉(zhuǎn)化，國內(nèi)社會的發(fā)展，使當(dāng)今時代又出現(xiàn)了一些新問題和新挑戰(zhàn)。如：一段時間曾出現(xiàn)的新的“讀書無用論”，“拿畢業(yè)證不如拿營業(yè)證”，使有些學(xué)生不安心學(xué)習(xí)，甚至中途輟學(xué)，跑去做生意或在社會上閑蕩。游蕩社會的青少年聚合在一起，十分容易滋生犯罪。又如：一些領(lǐng)域道德失控，拜金主義、享樂主義、個人主義滋長，封建迷信活動和黃賭毒等丑惡現(xiàn)象沉渣泛起，文化事業(yè)受到消極因素侵蝕，那些低級、庸俗的非法書刊和色情、武打的音像制品充斥市場，對那些鑒別能力差，模仿能力強的青少年無異于精神鴉片。這都是形成青少年不良心理品質(zhì)的社會原因。從我們調(diào)查的近幾年青少年犯罪的數(shù)據(jù)看，少年犯的人數(shù)在逐年增加，已成為一個不容忽視的社會問題。

3．學(xué)校教育工作的失誤。有的學(xué)校忽視學(xué)生思想政治工作，忽視心理健康教育和法制教育，片面追求升學(xué)率，對成績不好的學(xué)生采取冷漠、歧視態(tài)度，使其中不少學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，對雙差生，流失生放任自流，有的學(xué)校甚至將雙差生推向社會致使部分學(xué)生有學(xué)不上，有家不歸，閑蕩社會。學(xué)校雖設(shè)有政治課，但內(nèi)容與客觀現(xiàn)實距離較大，學(xué)生不感興趣，有的學(xué)校沒有開設(shè)心理健康教育課程，沒有針對初中學(xué)生心理弱點進行正面引導(dǎo)，有的教師只教書不育人，在教育方式上簡單粗暴。

第四篇：小學(xué)生不良品質(zhì)表現(xiàn)

小學(xué)生不良品質(zhì)表現(xiàn)

孫奕10514156

初等教育學(xué)院

1、小學(xué)生常見不良心理品質(zhì)：

（1）強依賴性主要表現(xiàn)為對個人自理能力缺乏信心，總以為個人難以獨立，處事優(yōu)柔寡斷，希望父母或師長為自己作為決定。

（2）自卑情緒自卑是學(xué)生對自己的品質(zhì)和能力做出過低評價或?qū)ψ陨淼闹橇湍芰Ξa(chǎn)生懷疑的一種心理感受。是一種消極的自我評價或自我意識。

（3）妒忌心理妒忌是一種打擊別人，抬高自己的唯我獨尊心理,是在他人比自己占優(yōu)勢之后，試圖削弱或排擠對方的一種帶有攻擊的消極個性心理品質(zhì)。

（4）孤僻主要表現(xiàn)為不合群，喜歡獨來獨往，不愿與其他人一起活動。

二、導(dǎo)致小學(xué)生形成不良心理品質(zhì)的主要因素

（1）個人因素

由于遺傳素質(zhì)、生理發(fā)展、家庭環(huán)境和教育的不同而造成的容貌、身材、性格、能力、智力等方面的差異，再加上小學(xué)生認(rèn)識發(fā)展水平較低而感到“己不如人”，缺乏積極的自我體驗，懷疑自我價值。還有人際交往不廣等現(xiàn)象，都在一定程度上影響小學(xué)生良好個性心理品質(zhì)的形成。

（2）失當(dāng)?shù)募彝ソ逃哂斜憩F(xiàn)在以下幾個方面

①父母（特別農(nóng)村的父母）在言談、行為上不尊重孩子，使孩子在家庭生活中缺乏民主和諧的交流氣氛和關(guān)心愛護的精神滿足。②經(jīng)常使用損傷孩子自尊心和自信心的語言對其進行否定評價③過分呵護的家庭教育④不容許孩子與同伴交往。⑤過高的期望與要求

（3）失衡的學(xué)校教育

①課堂教學(xué)②要求趨同，缺乏鍛煉③老師對學(xué)生的態(tài)度④缺乏心理健康教育

（4）不良的社會環(huán)境。其表現(xiàn)：

①專門性的校外教育機構(gòu)嚴(yán)重不足②文化娛樂活動品位不高、正氣不足。打中辨析能力較差的少年兒童，毒化他們的心靈，扭曲他們的個性。

三、糾正不良個性心理品質(zhì)的措施

（1）依賴的矯正措施

①家長多鼓勵孩子自己作決定②班主任喚發(fā)出學(xué)生獨立解決問題、自我管理、自我約束的獨立意識，實行自我教育。的作用

（2）學(xué)生自卑心理的矯正策略

①小目標(biāo)積累法②充分尊重和關(guān)心學(xué)生③通過積極的評價方式使學(xué)生獲得自我肯定，樹立自信。

（3）嫉妒心理的矯正措施

①要學(xué)會悅納他人，理解他人②創(chuàng)造一個良好的環(huán)境

（4）孤僻的矯正措施

①鼓勵他們積極參加集體活動②幫助家長糾正造成學(xué)生孤僻的教育方法

總之，加強對小學(xué)生良好個性心理品質(zhì)的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要組成部分，應(yīng)當(dāng)引起家長和老師的高度重視，并在今后的實踐中加以探索和總結(jié)。

第五篇：學(xué)習(xí)適應(yīng)不良的表現(xiàn)(上)

學(xué)習(xí)適應(yīng)不良的表現(xiàn)（上）

作者：應(yīng)湘 文章來源：陽光協(xié)同教育網(wǎng) 點擊數(shù)：431 更新時間：2008-11-161、學(xué)習(xí)適應(yīng)不良綜合癥

綜合癥源出于拉丁文“伴生或伴隨”之意。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)是指一組不同癥狀共同存在、組合而成的一種特殊的或異常的疾病表現(xiàn)。因此綜合癥是同時存在至少兩種不同癥狀表現(xiàn)的疾病形式。

心理社會適應(yīng)不良所致的各種綜合癥，是一大組種類繁多的新型心理疾病。按表現(xiàn)形式可分為三類：

一、學(xué)習(xí)適應(yīng)不良；

二、社會適應(yīng)不良；

三、現(xiàn)代生活方式適應(yīng)不良。無論哪一類，都是人與環(huán)境心理社會適應(yīng)不良的產(chǎn)物，即主客觀心理障礙的結(jié)果。

此癥又稱為“恐學(xué)癥”，是青少年、兒童和其他類型學(xué)生中很常見的學(xué)習(xí)障礙，也是較典型的一種學(xué)習(xí)適應(yīng)不良所致的心理疾病。導(dǎo)致恐學(xué)癥的重要原因是由于社會上“讀書至上”，追求高分?jǐn)?shù)、高錄取率的風(fēng)氣影響，家長不顧子女的主客觀條件，施加各種學(xué)習(xí)上的心理壓力；教師和學(xué)校教育方法不當(dāng)，對學(xué)生采用罰抄、罰背、罰寫、“題海戰(zhàn)術(shù)”、變相的高壓教育方式；學(xué)生智能發(fā)展遲緩或智能缺陷等主觀上學(xué)習(xí)能力不足，家長和教師無法識別，高負荷的學(xué)習(xí)壓力等等社會環(huán)境、心理因素，造成學(xué)生恐學(xué)、厭學(xué)、逃學(xué)和學(xué)習(xí)適應(yīng)不良等學(xué)習(xí)障礙。

本癥在各中、小學(xué)生中較常見，男生多于女生。患者害怕進學(xué)校，見到校門便感到緊張恐懼，想方設(shè)法尋找借口逃避上學(xué)，甚至逃學(xué)、曠課。患者可能伴隨多種軀體癥狀：如發(fā)熱、多汗、頭痛、多夢、頭暈、失眠、做惡夢、半夜驚叫、遺尿、重病感等。情緒上緊張、憂郁、消沉苦惱、性格孤僻離群。有時又表現(xiàn)易怒、激動、煩躁，對任何事物看不慣，破壞課堂紀(jì)律，對都學(xué)習(xí)有強烈的逆反心理，欺負成績好的同學(xué)等。

對某門課程的恐懼緊張是恐學(xué)癥中的一種常見的形式。患者多對數(shù)學(xué)、外語課感到厭惡、害怕、無力應(yīng)付，遇到測驗、考試、老師提問時更是惶惶不安、心驚膽戰(zhàn)、竭力回避。不少患者同時伴有考試綜合癥。

2、學(xué)習(xí)困難學(xué)生的界定和類型

什么叫學(xué)習(xí)困難學(xué)生？目前世界上有兩個主流概念。一個叫學(xué)習(xí)障礙，另一個叫學(xué)業(yè)不良。

學(xué)習(xí)障礙是指由于中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能失調(diào)，而使得兒童在聆聽、說話、閱讀、書寫、推理和數(shù)學(xué)能力方面，表現(xiàn)出顯著的困難。例如，有的孩子有視覺通道障礙，常常把相近的字母混淆。

學(xué)業(yè)不良系指學(xué)習(xí)成績低下的學(xué)生，具體又可分為：相對學(xué)業(yè)不良、絕對學(xué)業(yè)不良和成績不足。具體有以下幾種情況。

（1）相對學(xué)業(yè)不良。即以一特定群體的平均成績作為參照標(biāo)準(zhǔn)，明顯低于平均水平的為相對學(xué)業(yè)不良，按照這種方法，每一所學(xué)校、每一個班級都可以區(qū)分出比例大致相同的學(xué)業(yè)不良學(xué)生。這種界定的缺陷在于，學(xué)業(yè)不良的劃分，隨著班級情境變化而變化，一個學(xué)生在重點中學(xué)是“學(xué)業(yè)不良”，而到了普通中學(xué)就可能不屬于“學(xué)業(yè)不良”。這種人為劃分很不合理，總要打擊一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（2）絕對學(xué)業(yè)不良，以規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)作為評價的參照標(biāo)準(zhǔn)，達不到教學(xué)目標(biāo)者為絕對學(xué)業(yè)不良。這里的目標(biāo)，是指各年級、各門學(xué)科領(lǐng)域可以期待學(xué)生達到的水平。這種界定

雖比相對學(xué)業(yè)不良合理些，但也不是沒有問題。關(guān)鍵在于基本標(biāo)準(zhǔn)（目標(biāo)）如何定。若目標(biāo)定得過高，將會出現(xiàn)許多學(xué)業(yè)不良兒童；若目標(biāo)定得過低，則又會減少許多“學(xué)業(yè)不良”兒童。因此，目標(biāo)水準(zhǔn)的確定，成了左右“學(xué)業(yè)不良”兒童發(fā)生率的唯一因素。另外，立足于絕對學(xué)業(yè)不良觀，并沒有對每一個學(xué)生的個人因素及條件作允分的考慮。在這種觀點的背后潛藏著這樣的一個觀念，即把一切兒童的學(xué)習(xí)能力和條件一律視為同等的。

（3）成績不足以個人的能力水平為評價的參照標(biāo)準(zhǔn)。如果學(xué)生的實際學(xué)業(yè)成績，明顯低于從其能力來看應(yīng)達到的水平，這種現(xiàn)象稱為成績不足。例如，某學(xué)生的智力水平在該年齡中屬較高水平，而實際學(xué)習(xí)成績呈中下水平，可認(rèn)為是成績不足，這種界定著眼于每個兒童已有的潛在能力，從每個兒童個人自身中去尋求問題的答案，比較符合尊重兒童個性的教育精神。

雖然，學(xué)習(xí)障礙和學(xué)業(yè)不良是兩個不同的概念，但是學(xué)習(xí)障礙概念可以包含于學(xué)業(yè)不良概念之中為了提高對學(xué)習(xí)困難學(xué)生診斷的針對性和輔導(dǎo)的有效性，就必須把學(xué)習(xí)困難學(xué)生劃分為不同的類型，因為，學(xué)習(xí)困難學(xué)生是一個繁雜的異質(zhì)群體。異質(zhì)性給學(xué)習(xí)困難學(xué)生鑒別、診斷和干預(yù)帶來很大的模糊性。而對偌大的學(xué)習(xí)困難學(xué)生異質(zhì)群體進行準(zhǔn)確診斷和教育干預(yù)，就必須將異質(zhì)群體按照一定的標(biāo)準(zhǔn)劃分成若干個同質(zhì)的亞群體，這便是分類的問題，這就是如同醫(yī)生，需先根據(jù)病人的癥狀按疾病分類學(xué)進行癥狀分類，然后對癥下藥。

柯克和葛拉格著眼于心理學(xué)和神經(jīng)生理學(xué)的理論，將學(xué)習(xí)障礙兒童分為發(fā)展性學(xué)習(xí)障礙和學(xué)業(yè)性學(xué)習(xí)障礙兩大類。在這兩個主要類別之下，又分別劃成若干類型。其中發(fā)展性學(xué)習(xí)障礙有原始性缺陷和衍生性缺陷兩個亞類。原始性缺陷包括：注意力缺陷、記憶力缺陷、視—動協(xié)調(diào)缺陷、知覺能力缺陷等等；衍生性缺陷包括：思考能力異常。語言能力異常、學(xué)業(yè)性學(xué)習(xí)障礙有閱讀缺陷、算術(shù)缺陷、拼字缺陷、書寫缺陷四個亞類。

運用Q聚類分析，從能力和動力兩個維度將學(xué)業(yè)不良學(xué)生劃分為四個主要類型，即暫時性困難、能力型困難、動力型困難和整體性困難。其中后三個類型均屬穩(wěn)定性學(xué)習(xí)困難，與暫時性學(xué)習(xí)困難相對應(yīng)。

暫時性困難學(xué)生。

這類學(xué)生能力和個性特征沒有偏常，為什么這些學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能與現(xiàn)實學(xué)業(yè)水平差距甚大？這里面有許多復(fù)雜的因素。據(jù)我們調(diào)查，其中較重要的一點是他們在學(xué)習(xí)行為上存在不少問題。他們中的有些人在參加課堂活動時缺乏積極、緊張的思維，缺乏主動、興奮的情感投入，沒有這樣一種積極的心理活動就很難對學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容進行有效的加工。有些學(xué)生因一時沒有掌握某些章節(jié)的知識內(nèi)容造成階段性的學(xué)習(xí)困難。有些學(xué)生則因受到外界突發(fā)事件影響（如父母鬧離婚、生病、早戀、與同學(xué)關(guān)系緊張等等）而情緒受到嚴(yán)重干擾，學(xué)習(xí)分心等等。針對暫時性困難學(xué)生多種起因，教師還需作進一步的亞類分析，根據(jù)不同亞類特點及時采取不同的措施。相對地說，這類學(xué)生的學(xué)習(xí)困難程度較輕，工作做得及時比較容易轉(zhuǎn)變，如果錯失時機，會使這些學(xué)生的學(xué)習(xí)困難繼續(xù)加重，而成為穩(wěn)定性學(xué)習(xí)困難。

能力型困難學(xué)生。

這類學(xué)生所占比例最少，僅為5.7％，能力較差是他們學(xué)習(xí)上的主要障礙，而他們的動機、意志水平不低，這是他們身上十分寶貴的尚未開發(fā)的動力資源。如果教育者對這些學(xué)生嫌棄或一味訓(xùn)斥懲罰，不去幫助他們分析具體的知識障礙和技能障礙，不去幫助他們改進學(xué)習(xí)方法，甚至把他們的學(xué)習(xí)困難歸之為學(xué)習(xí)態(tài)度、動機，效果會適得其反。

動力型困難學(xué)生。

這是占比例最多的一類，達57.8％。他們在學(xué)習(xí)態(tài)度、動機、意志以及自我意識等方面存在較多的障礙，他們的能力更多的是被動機不足所抑制。教育上如何調(diào)動他們的積極性，幫助他們樹立積極的自我概念，激發(fā)其學(xué)習(xí)動機是對這類學(xué)生教育的關(guān)鍵問題。

整體型困難學(xué)生。

他們的能力差，動機、意志、自我意識等水平低。這類學(xué)生的心理發(fā)展水平低，大多是由于小學(xué)階段持續(xù)的學(xué)習(xí)困難、知識障礙積累，基本學(xué)習(xí)技能匱乏造成的。同時長期的學(xué)業(yè)失敗使他們經(jīng)常受到教師、家長甚至同伴的否定評價，使他們產(chǎn)生消極的自我概念，對自己缺乏自信，喪失對學(xué)習(xí)的興趣和愿望。這類學(xué)生所占比例約為11.2％，但學(xué)習(xí)困難程度比較嚴(yán)重。教育上，除了改善課堂教學(xué)，還必須摸清他們的知識起點和障礙點，制定個別教育計劃和目標(biāo)，針對其知識與技能薄弱之處予以強化訓(xùn)練。這類學(xué)生在班級教學(xué)中常常處于不利的地位，常規(guī)的教學(xué)計劃、內(nèi)容與他們的學(xué)習(xí)水平相差甚遠。個別補救教學(xué)是解決這個矛盾的一種過渡性教學(xué)策略。

需要指出的是，類型既是相對穩(wěn)定的又是動態(tài)變化的。類型內(nèi)部的同質(zhì)和類與類之間的異質(zhì)只具有相對意義。在一定條件下，暫時性困難會變成穩(wěn)定性困難，局部型困難會變成整體型困難，反之亦然。就整體型困難學(xué)生來說，追溯他們的學(xué)習(xí)歷史也不是一下子什么都差的，而是有一個變化的起點與過程。

3、中學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)不良

中學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)和小學(xué)生的入學(xué)適應(yīng)是不同的。經(jīng)過六年的小學(xué)生活，中學(xué)生對學(xué)校學(xué)習(xí)已經(jīng)比較熟悉，他們的學(xué)習(xí)適應(yīng)更多地體現(xiàn)在三個方面：一是思維方式方面的適應(yīng)，二是對學(xué)業(yè)競爭和兩極分化的適應(yīng)，三是學(xué)習(xí)主動性方面的適應(yīng)。這個時期中學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)不良也主要表現(xiàn)在這三方面。

孩子在進入中學(xué)以后，隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的變化，抽象邏輯思維有了迅速的發(fā)展，但是在具體的發(fā)展過程中，還是很容易表現(xiàn)出不平衡性和矛盾性，尤其是在初中階段，具體表現(xiàn)為在思維創(chuàng)造性和批判性明顯增加的同時，思維中的片面性和表面性仍然突出，如果中學(xué)階段的孩子在這方面不能協(xié)調(diào)發(fā)展的話，就很容易導(dǎo)致思想的偏激和極端，不能全面地分析問題，而是抓住一點不及其余，在學(xué)習(xí)上容易鉆牛角尖，往往被事物的個別特征或外部特征所困擾，難以深入到事物的本質(zhì)中去。因此，在中學(xué)階段，家長應(yīng)該注意引導(dǎo)孩子克服片面性和表面性，做到全面地分析和認(rèn)識事物，使他們更好地適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)生活。

中學(xué)階段是個體間分化最為明顯的時期。一方面，由于在智力上的逐漸成熟和學(xué)習(xí)風(fēng)格的逐漸定型，中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況具有更鮮明的個別差異性，優(yōu)、差分化日益擴大。一些智力水平較高、學(xué)習(xí)習(xí)慣較好的學(xué)生，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)得較為輕松，他們成績好，深得教師的喜愛，人際關(guān)系也普遍良好;而另一些學(xué)生的情況，則可能恰恰相反，他們在學(xué)習(xí)上比較吃力，很難取得好成績，難以得到教師的喜愛。每個中學(xué)生無論是在初中還是在高中，都必須面對這種兩極分化的現(xiàn)象，對自己在班級中的相關(guān)位置有相應(yīng)的認(rèn)同，這不但關(guān)系到孩子的學(xué)習(xí)問題，還與他的個性發(fā)展有關(guān)，尤其是會影響到自我概念的健康發(fā)展。另一方面，中學(xué)生具有較大的可塑性，學(xué)習(xí)不好的學(xué)生可能會忽然在學(xué)習(xí)上突飛猛進，而本來學(xué)習(xí)很好的學(xué)生也可能出現(xiàn)大滑坡現(xiàn)象，這種變化使學(xué)生間的競爭關(guān)系相對不穩(wěn)定，如果孩子無法適應(yīng)這種變化，就會造成心態(tài)上的失衡狀態(tài)，不但影響自己的學(xué)習(xí)，還會給心理的健康發(fā)展造成陰影。因此，在這方面，家長與教師一定要注意加強引導(dǎo)。和小學(xué)相比，中學(xué)階段相對復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)要

求學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體性。中學(xué)教師不像小學(xué)教師那樣管得細致入微、事必躬親，而是相應(yīng)地給了學(xué)生一定的自主空間，這就要求中學(xué)生適度地轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式，真正把學(xué)習(xí)看成是自己的事，變被動為主動，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，以適應(yīng)中學(xué)時期相對復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)。在這一問題上，學(xué)生已形成的學(xué)習(xí)風(fēng)格會極大地影響到他們學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮。一般來說，服從型的學(xué)生會更難適應(yīng)這一方面的轉(zhuǎn)變。這一類學(xué)生習(xí)慣了由教師和家長來安排自己學(xué)習(xí)的方方面面，而自己只是個被動的服從者和具體行動的執(zhí)行者，當(dāng)一旦要求他們自己做主時，就會感到無所適從，不知所措，產(chǎn)生強烈的不適應(yīng)，他們不知道如何發(fā)揮自己的主體性，在學(xué)習(xí)方法上往往比較陳舊，甚至單純依賴簡單的機械學(xué)習(xí)來掌握知識，從而引起一系列的問題。對這一類型的孩子，家長需要倍加關(guān)懷，多下功夫多給予指導(dǎo)。

4、小學(xué)生學(xué)習(xí)能力障礙

孩子學(xué)習(xí)不好并不都是智力有問題，這是被許多專家們證實過的，但為什么智力正常學(xué)習(xí)成績卻總不理想呢？心理學(xué)家們認(rèn)為，原因主要是學(xué)習(xí)能力障礙作崇。

學(xué)習(xí)能力并不是人們認(rèn)為的會寫字、算術(shù)等技能，它是感知、認(rèn)知、自控力理解、記憶、操作能力等諸多能力的綜合體現(xiàn)。它包括：

（1）知覺一動作綜合能力。

能夠?qū)⑼饨鐐魅氪竽X的信息進行正確的綜合分析并作出相應(yīng)的行動的能力。例如，能夠全神貫注地聽講，看、聽與文字表達內(nèi)容相一致，而不是偏旁顛倒，寫一半忘一半等。

（2）理解與記憶能力。不是機械學(xué)習(xí)課本內(nèi)容，能將所學(xué)知識儲存在大腦中。

（3）學(xué)習(xí)計劃和控制能力。能夠安排自己的學(xué)習(xí)計劃，有自控力和自覺性，不是寫作業(yè)拖拖拉拉，甚至不完成作業(yè)。

（4）學(xué)習(xí)操作能力。寫作業(yè)時能手、眼、腦相協(xié)調(diào)，專心致志，而不是邊寫邊玩，或極易受外界干擾等。

心理學(xué)家從60年代開始研究學(xué)習(xí)障礙，發(fā)現(xiàn)有大約10%的孩子存在不同程度的學(xué)習(xí)能力障礙。學(xué)習(xí)障礙表現(xiàn)在孩子學(xué)習(xí)和應(yīng)用聽講、表達、閱讀、書寫、計算推算和推理等方面出現(xiàn)的困難。學(xué)習(xí)障礙分為閱讀、數(shù)學(xué)、寫作、外語學(xué)習(xí)障礙等，所以，孩子們會出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績上的不平衡。

學(xué)習(xí)障礙嚴(yán)重影響了孩子的學(xué)習(xí)效果，就像一些 家長和 老師說的那樣：他們也在聽講，可明顯感到他們在走神；只要他們聽講，就不會有做不出的題，但他們就是管不住自己；題都會做，就是丟三落四，愛出錯；聽他用嘴描述一件事挺生動，可寫出作文來總是干巴巴的；算術(shù)還可以，就是怕寫字，更怕寫作文……

面對孩子的這些問題，家長和 老師用盡了一切辦法，都不甚奏效。要解決這個問題，首先要了解什么是學(xué)習(xí)能力障礙，一旦發(fā)現(xiàn)孩子有學(xué)習(xí)障礙，就需要盡早求助于心理醫(yī)生，用科學(xué)的方法來矯治。

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