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不良考試心理的表現(xiàn)

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簡介:寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《不良考試心理的表現(xiàn)》,但愿對你工作學(xué)習(xí)有幫助,當(dāng)然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《不良考試心理的表現(xiàn)》。

第一篇:不良考試心理的表現(xiàn)

不良考試心理的表現(xiàn)

不良考試心理,是指由于心理失衡而產(chǎn)生的對考試水平正常發(fā)揮有消極作用的心理活動。其表現(xiàn)主要有緊張畏懼心理、焦慮憂郁心理、自卑羞愧心理、投機僥幸心理、敷衍應(yīng)付心理等,具體表現(xiàn)及心理特點是:

1.畏懼心理。有這種心理的考生一聽考試就如臨大敵,有的甚至借故逃避或拒絕考試。造成緊張畏懼心理的原因很復(fù)雜,有的是怕考不好老師批評,家長埋怨,同學(xué)瞧不起;有的是怕考試失利影響到編班、分科、升學(xué)等愿望的實現(xiàn);有的是對考試的成績、名次等期望值很高,但又沒有十足的把握。不論上述哪種原因,他們有一點是共同的,就是對知識的掌握不扎實。極少數(shù)考生只是單純性的心理原因,他們對考試嚴(yán)肅的氣氛、緊張的場面心理上不適應(yīng),產(chǎn)生了一種不可鳴狀的緊張、膽怯等心理反應(yīng)。

2.憂郁心理。這種心理與前述的緊張畏懼心理有許多相似之處。有這種心理的考生把考試結(jié)果看得過重,有的把考試當(dāng)作對自己命運的“定音錘”,有的把考試當(dāng)作是對自己能力、水平評價的唯一因素,還有的是怕“砸了鍋”后“無顏見江東父老”,等等,往往產(chǎn)生考前焦慮綜合征及突發(fā)性神經(jīng)衰弱等現(xiàn)象。

3.羞愧心理。有這種心理的考生開始學(xué)習(xí)比較努力,但成績一直不好,屢考屢敗,因而灰心喪氣,悲觀失望,考前復(fù)習(xí)不夠主動,發(fā)展到比較嚴(yán)重時便是自暴自棄,破罐子破摔。

4.僥幸心理。有這種心理的考生平時學(xué)習(xí)不認(rèn)真,考前不進行認(rèn)真全面的復(fù)習(xí),依賴于老師考前圈重點,有的是憑小聰明猜幾個自己認(rèn)為是重點的題死記硬背碰運氣,還有的是依賴于投機取巧。

5.應(yīng)付心理。有這種心理的考生由于平時成績不好,明知自己考不好,本不愿意參加考試,但由于家長、老師和社會的壓力,不得不被迫參加。于是走過場,敷衍了事。

不良考試心理錯綜復(fù)雜,上述只是比較常見的不良考試心理及其特點。形成這些不良考試心理的原因有內(nèi)因和外因,涉及到家庭背景、學(xué)校教育、社會環(huán)境及考生本人的人格特征等方方面面。

第二篇:預(yù)防不良考試心理

預(yù)防不良考試心理

河北省遷安鎮(zhèn)第一初級中學(xué)張鳳英電話(***)

郵編(064400)

一年一度的中考,總是牽動著千萬人的心腸。其實,考試成績好與差,除與知識掌握及應(yīng)考狀況直接有關(guān)外,應(yīng)考的心理狀態(tài)以及由它表現(xiàn)出來的情緒狀態(tài)也直接影響到水平的發(fā)揮。平時成績一直名列前茅、大考名落孫山者屢見不鮮,平時成績平平、大考卻一鳴驚人者不乏其人。個中奧秘主要是心理因素。如何調(diào)試考試心理狀態(tài),正確地對待考試并使考試水平得到最大發(fā)揮呢?關(guān)鍵是預(yù)防及控制不良考試心理。

所謂不良考試心理,是指由于心理失衡而產(chǎn)生的對考試水平正常發(fā)揮有消極作用的心理活動。其表現(xiàn)主要有緊張畏懼心理、焦慮憂郁心理、自卑羞愧心理、投機僥幸心理、敷衍應(yīng)付心理等。形成這些不良心理的原因有內(nèi)因和外因,涉及到家庭背景、學(xué)校教育、社會環(huán)境及本人的人格特征方方面面。預(yù)防和控制這些不良心理,需要家長、老師及學(xué)生本人的共同努力。下面僅就考生如何預(yù)防和控制不良考試心理談幾點建議。

一、增強自信心。信心是成功的關(guān)鍵,要做到自信,就要注意發(fā)現(xiàn)自己的長處和優(yōu)勢,并相信自己一定不會比別人差,別人能辦到的事,自己也一定能辦到。即使現(xiàn)在比別人差,并不意味著永遠比別人差。在這種充滿自信的心理狀態(tài)下學(xué)習(xí),大腦皮層易于建立起暫時的神經(jīng)聯(lián)系,復(fù)習(xí)過的知識印象深,考試時便能做到有效再現(xiàn)。有一句格言說得好:“你所以感到巨人高不可攀,只是因為自己跪著,不信你站起來試試,你一定發(fā)現(xiàn)自己并不比巨人矮多少。”

二、正確對待考試。種種不良考試心理的另一個共同特征,就是對考試缺乏正確的態(tài)度和認(rèn)識。不能把考試的結(jié)果作為評價、衡量人的能力、水平的唯一依據(jù),不能因為考得好就沾沾自喜,自以為了不得,考得不好就悲觀喪氣,自覺低人三分。更不能把考試當(dāng)作是決定個人前途的“定音錘”。要正確對待考試,就要有正確的世界觀、人生觀和價值觀。辨證地看待人生、社會,正確認(rèn)識理想和現(xiàn)實、順境和逆境、升學(xué)和就業(yè)、成功和失敗等,使自己站得高一些,看得遠一些,從而保持心理平衡與穩(wěn)定。

三、制定切實可行的奮斗目標(biāo)。考生在復(fù)習(xí)備考過程中,在正確評價自己的基礎(chǔ)上,必須制定出切實可行的奮斗目標(biāo)。奮斗目標(biāo)確定后,還要將總目標(biāo)分解成若干較容易達到的階段性小目標(biāo),然后通過目標(biāo)導(dǎo)向,自我定向控制,分階段實現(xiàn)小目標(biāo),最終導(dǎo)向總目標(biāo)的實現(xiàn)。這就是所謂的“大目標(biāo),小步子”。這種做法,有利于提高期望植,預(yù)防不良考試心理的產(chǎn)生。

四、正確地評價自己。自我評價是一個人對自己生理、心理特征的判斷,是自我意識的重要組成部分。正確地對待不足和局限性,并實事求是地分析其原因,才會有對自己比較準(zhǔn)確的評價,找到較為準(zhǔn)確的位置,對考試結(jié)果也就有了一定的預(yù)見和心理準(zhǔn)備,就不至出現(xiàn)考前心理失衡。

五、培養(yǎng)和鍛煉健全的人格。對當(dāng)代青少年學(xué)生來說,牢固地樹立科學(xué)的積極向上的人生觀與信仰,保持與時代發(fā)展和社會需要和諧一致的人格,是至關(guān)重要的。惟有這樣,才能永遠地保持心理健康。要培養(yǎng)和鍛煉健全的人格,就要注意處理好和老師、同學(xué)及親友之間的人際關(guān)系,創(chuàng)造一個輕松、和諧、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境;還要注意鍛煉自己堅強的意志,控制自己的情緒,學(xué)會用理智去克服各種心理障礙。

綜上所述,預(yù)防和控制不良考試心理,對于考生來說,需要有健全的人格,有良好的意志品質(zhì)、樂觀的生活態(tài)度、堅定的自信心和靈活有效的自我調(diào)節(jié)能力。初此之外,還要加強自身的思想道德修養(yǎng),樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀,增強法紀(jì)觀念。只有這樣,才能保持身心健康,有效地預(yù)防和控制不良考試心理。

2007年下半年《中學(xué)政史地·八年級版》編輯計劃

第7、8期:(1)政治類稿件主題:關(guān)注學(xué)生暑假生活,引導(dǎo)學(xué)生健康、快樂度過暑假類;香港回歸重大紀(jì)念類;熱點分析類;知識拓展類;學(xué)生習(xí)作類(包括文章、圖畫、漫畫、攝影作品);八年級上冊第一單元(章)有關(guān)同步內(nèi)容(學(xué)習(xí)指導(dǎo)類、心理健康類、自測題類、法律講堂類、重難點分析類、知識梳理類、好題賞析類等文章)。

(2)歷史類稿件主題:課外歷史知識,趣味歷史類;圖說歷史,圖片配以文字來講述一段歷史或特定歷史事件等;周年紀(jì)念類;熱點鏈接類,將本單元歷史知識與時政熱點聯(lián)系起來;精選中考試題賞析類,精選各地中考試題分析出題意圖,提供解題思路等;學(xué)生習(xí)作類,學(xué)生在老師的指導(dǎo)下寫自己學(xué)習(xí)歷史的心得,體會、方法等或?qū)δ骋粴v史事件、現(xiàn)象的認(rèn)識等;八年級上冊第一、二單元(專題知識梳理、單元重難點講析、單元自測題、背景知識介紹、學(xué)習(xí)本章的技巧與方法)。

(3)地理類稿件主題:休閑旅游類稿件,引導(dǎo)學(xué)生開闊視野(中國地理、世界地理、風(fēng)景圖畫類稿件);八年級上冊第一單元(章)有關(guān)同步內(nèi)容(學(xué)習(xí)指導(dǎo)類、自測題類、重難點分析類等文章);學(xué)生習(xí)作類(包括文章、圖畫、漫畫、攝影作品);環(huán)境紀(jì)念日類稿件(如中國人口日(6月11日)、世界防治荒漠化和干旱日(6月17日)、中國土地日(6月25日)、世界人口日(7月11日)等)。

第9期:(1)政治類稿件主題:香港回歸重大紀(jì)念類;熱點分析類;知識拓展類;學(xué)生習(xí)作類(包括文章、圖畫、漫畫、攝影作品);八年級上冊第二單元(章)有關(guān)同步內(nèi)容(學(xué)習(xí)指導(dǎo)類、心理健康類、自測題類、法律講堂類、重難點分析類、知識梳理類、好題賞析類等文章)。

(2)歷史類稿件主題:課外歷史知識,趣味歷史類;圖說歷史,圖片配以文字來講述一段歷史或特定歷史事件等;周年紀(jì)念類;熱點鏈接類,將本單元歷史知識與時政熱點聯(lián)系起來;精選中考試題賞析類,精選各地中考試題分析出題意圖,提供解題思路等;學(xué)生習(xí)作類,學(xué)生在老師的指導(dǎo)下寫自己學(xué)習(xí)歷史的心得,體會、方法等或?qū)δ骋粴v史事件、現(xiàn)象的認(rèn)識等;八年級上冊第三單元(專題知識梳理、單元重難點講析、單元自測題、背景知識介紹、學(xué)習(xí)本章的技巧與方法)。

(3)地理類稿件主題:八年級上冊第二單元(章)有關(guān)同步內(nèi)容(學(xué)習(xí)指導(dǎo)類、自測題類、重難點分析類等文章);中國地理類稿件(如名山大川、著名風(fēng)景區(qū)、旅游景點等);學(xué)生習(xí)作類(包括文章、圖畫、漫畫、攝影作品);環(huán)境紀(jì)念日類稿件(如國際保護臭氧層日(9月16日)、清潔地球日(9月第3個周末)、世界旅游日(9月27日))。

第10期:(1)政治類稿件主題:熱點分析類;知識拓展類;學(xué)生習(xí)作類(包括文章、圖畫、漫畫、攝影作品);八年級上冊前兩單元(章)有關(guān)同步內(nèi)容(學(xué)習(xí)指導(dǎo)類、期中自測題類、重難點分析類、知識梳理類、好題賞析類等文章)。

(2)歷史類稿件主題:課外歷史知識,趣味歷史類;圖說歷史,圖片配以文字來講述一段歷史或特定歷史事件等;周年紀(jì)念類;熱點鏈接類,將本單元歷史知識與時政熱點聯(lián)系起來;精選中考試題賞析類,精選各地中考試題分析出題

意圖,提供解題思路等;學(xué)生習(xí)作類,學(xué)生在老師的指導(dǎo)下寫自己學(xué)習(xí)歷史的心得,體會、方法等或?qū)δ骋粴v史事件、現(xiàn)象的認(rèn)識等;八年級上冊第四單元(專題知識梳理、單元重難點講析、本單元相關(guān)內(nèi)容背景知識介紹、學(xué)習(xí)本章的技巧與方法、有新意的期中復(fù)習(xí)方法等);前一階段所學(xué)知識的整理類文章;期中自測題。

(3)地理類稿件主題:八年級上冊前兩二單元(章)有關(guān)同步內(nèi)容(學(xué)習(xí)指導(dǎo)類、期中自測題類、重難點分析類等文章);中國地理類稿件(如名山大川、著名風(fēng)景區(qū)、旅游景點等);學(xué)生習(xí)作類(包括文章、圖畫、漫畫、攝影作品)。環(huán)境紀(jì)念日類稿件(如世界糧食日(10月16日))

第11期:(1)政治類稿件主題:(1)政治類稿件主題:熱點分析類;知識拓展類;學(xué)生習(xí)作類(包括文章、圖畫、漫畫、攝影作品);八年級上冊第三單元(章)有關(guān)同步內(nèi)容(學(xué)習(xí)指導(dǎo)類、心理健康類、自測題類、法律講堂類、重難點分析類、知識梳理類、好題賞析類等文章)。

(2)歷史類稿件主題:課外歷史知識,趣味歷史類;圖說歷史,圖片配以文字來講述一段歷史或特定歷史事件等;周年紀(jì)念類;熱點鏈接類,將本單元歷史知識與時政熱點聯(lián)系起來;精選中考試題賞析類,精選各地中考試題分析出題意圖,提供解題思路等;學(xué)生習(xí)作類,學(xué)生在老師的指導(dǎo)下寫自己學(xué)習(xí)歷史的心得,體會、方法等或?qū)δ骋粴v史事件、現(xiàn)象的認(rèn)識等;八年級上冊第五單元(專題知識梳理、單元重難點講析、單元自測題、本單元相關(guān)內(nèi)容背景知識介紹、學(xué)習(xí)本章的技巧與方法)。

(3)地理類稿件主題:八年級上冊第三單元(章)有關(guān)同步內(nèi)容(學(xué)習(xí)指導(dǎo)類、自測題類、重難點分析類等文章);中國地理類稿件(如名山大川、著名風(fēng)景區(qū)、旅游景點等);學(xué)生習(xí)作類(包括文章、圖畫、漫畫、攝影作品)。

第12期:(1)政治類稿件主題:熱點分析類;知識拓展類;學(xué)生習(xí)作類(包括文章、圖畫、漫畫、攝影作品);八年級上冊第四單元(章)有關(guān)同步內(nèi)容(學(xué)習(xí)指導(dǎo)類、心理健康類、自測題類、法律講堂類、重難點分析類、知識梳理類、好題賞析類等文章);期末自測題類。

(2)歷史類稿件主題:課外歷史知識,趣味歷史類;圖說歷史;周年紀(jì)念類;熱點鏈接類;精選中考試題賞析類;學(xué)生習(xí)作類,學(xué)生在老師的指導(dǎo)下寫自己學(xué)習(xí)歷史的心得,體會、方法等或?qū)δ骋粴v史事件、現(xiàn)象的認(rèn)識等;八年級上冊第六、七單元(專題知識梳理、單元重難點講析、本單元相關(guān)內(nèi)容背景知識介紹、學(xué)習(xí)本章的技巧與方法);期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)類;針對本冊內(nèi)容的專題類;期末自測題。

(3)地理類稿件主題:八年級上冊第四單元(章)有關(guān)同步內(nèi)容(學(xué)習(xí)指導(dǎo)類、自測題類、重難點分析類等文章);中國地理類稿件(如名山大川、著名風(fēng)景區(qū)、旅游景點等);學(xué)生習(xí)作類(包括文章、圖畫、漫畫、攝影作品);期末自測題。

地址:鄭州市健康路150號爾康商務(wù)5樓《中學(xué)政史地》編輯部 蘇利賓收 郵編:450012

郵箱:slb1979@sina.comslb1979@sohu.com

電話:0371-63977587手機:***

注:

(1)本編輯計劃中所分的四個單元(章),不一定全部符合各個版本的教材,如果教師

需要投稿,只須把所用課本(教材)均分成四部分即可。

(2)本編輯計劃并沒有涵蓋全部的稿件,只要是有新意、有時效性、角度好、創(chuàng)新性強、質(zhì)量高的文章,本刊熱烈歡迎。

(3)歷史編輯計劃依據(jù)人教版教材,使用其他版本教材的作者請根據(jù)實際情況安排或和編輯具體溝通。

(4)本刊是月刊,出版周期較長(發(fā)稿到采用大概30天),杜絕“一稿多投”。

(5)歡迎老師多提寶貴建議。

(6)

7、8合刊,投稿日期截止到6月30日。

《中學(xué)政史地》九年級下半年編輯計劃

本刊各期的文章,老師可參看欄目設(shè)置和編輯計劃寫稿。

7—8合刊:思想品德主要安排07年試題試卷分析、教材第一單元教材重難點分析、熱點時政設(shè)題(圍繞已經(jīng)學(xué)過的知識設(shè)題)等。歷史主要以07年各地試卷分析和9上1、2、3單元內(nèi)容及試題選登等為主。

9期:思想品德教材第二單元教材重難點分析、熱點時政設(shè)題(圍繞已經(jīng)學(xué)過的知識設(shè)題)、中招試題研究與展望、單元同步訓(xùn)練等。歷史安排9上4、5、6單元內(nèi)容。

10期:思想品德教材第三單元教材重難點分析、熱點時政設(shè)題(圍繞已經(jīng)學(xué)過的知識設(shè)題)、中招試題研究與展望、單元同步訓(xùn)練等。歷史安排9上7、8單元內(nèi)容及9上綜合復(fù)習(xí)內(nèi)容。

11期:思想品德教材第四單元教材重難點分析、熱點時政設(shè)題(圍繞已經(jīng)學(xué)過的知識設(shè)題)、中招試題研究與展望、單元同步訓(xùn)練等。歷史安排9下1、2、3、4單元內(nèi)容。

12期:思想品德綜合復(fù)習(xí)、熱點時政設(shè)題(圍繞已經(jīng)學(xué)過的知識設(shè)題)、中招試題研究與展望、期末訓(xùn)練等。歷史安排9下5、6、7、8單元內(nèi)容。

各期同時安排學(xué)習(xí)方法、答題技巧等欄目,增設(shè)學(xué)生欄目,突出實用性和趣味性。

《中學(xué)生政史地·初三年級版》欄目設(shè)計

學(xué)習(xí)指導(dǎo):指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)法指導(dǎo)類文章

思路點撥:常見題型分析、解題技巧類文章

熱點題解:考點和重大時政分析、圍繞考點和重大時政設(shè)置試題及試題分析詳解

中考研究:試題研究及考試走向分析預(yù)測、最新考試信息和考試動態(tài)

考點透視:透析考試熱點及課標(biāo)重點類文章

試題評析:歷年中招真題及經(jīng)典試題分析

圖文天下:包括圖說歷史、時政漫畫、言論三個常設(shè)欄目

時事聚焦:透視新聞本質(zhì)、聚焦重要的時政新聞

時政要聞:重要的、可能成為考試載體的重大時事新聞,分國內(nèi)和國際兩部分

模擬考場:主要刊登單元練習(xí)和仿真試題

心靈吧臺:學(xué)生生活中可能遭遇的各種問題(生理、心理)釋疑

高分秘笈:往年中考狀元和滿分考生的學(xué)習(xí)方法、應(yīng)試技巧大揭密

世界博覽:趣味性較強的、有助于開拓學(xué)生視野的教材內(nèi)容拓展類文章

第三篇:初中生不良心理品行表現(xiàn)的調(diào)查報告

初中生不良心理品行表現(xiàn)的調(diào)查報告

更新: 2005-9-7 來源:德育網(wǎng) 編輯:zgx

隨著社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的飛速發(fā)展和即將加入世界貿(mào)易組織,我國迫切需要多出人才,快出人才,出好人才。中學(xué)生是祖國的未來,民族的希望,是21世紀(jì)社會主義建設(shè)的主力軍,他們的心理狀態(tài)、道德品行,不僅是社會文明程度的重要體現(xiàn),而且直接關(guān)系到祖國的前途和命運。目前絕大多數(shù)中學(xué)生受家庭的熏陶、社會的正面影響、學(xué)校的良好教育,有一個健康的心理、良好的品行。但是,也有一部分中學(xué)生,由于家庭教育不健全,社會上不良現(xiàn)象的誤導(dǎo),學(xué)校片面追求升學(xué)率,忽視學(xué)生心理和思想品德教育等諸多不利因素的影響,導(dǎo)致少數(shù)中學(xué)生存在這樣和那樣的不良心理品行,有的甚至走向犯罪。這一現(xiàn)狀,發(fā)展下去,實在令人擔(dān)憂,必須引起全社會特別是教育工作者的高度重視,及時探究其成因并采取切實可行的對策,促進中學(xué)生的健康成長,已成為當(dāng)務(wù)之急。為此,我校對初中學(xué)生的不良心理品行進行了廣泛調(diào)查,并對調(diào)查結(jié)果進行匯總、分析,旨在為諸多同行提供一些參考依據(jù)。

一、調(diào)查方法

我們采用問卷測試、座談交流、家庭訪問、心理咨詢、調(diào)查摸底、綜合分析等方法對學(xué)生的心理狀況、道德思想、行為表現(xiàn)等方面的情況進行了調(diào)查。

1.問卷測試:我們從知、情、意、行四方面著手,結(jié)合實際,編制了心理調(diào)查問卷,調(diào)查問卷共90題,涉及內(nèi)容從學(xué)生生理、心理、喜怒哀樂到學(xué)習(xí)生活、待人接物,由學(xué)校到社會,內(nèi)容廣泛而具體。參加測試的初中生2138人,我們從中抽取800人的試卷進行統(tǒng)計,其中男生試卷472份,女生試卷328份。

2.座談交流:我們分別召開學(xué)生、學(xué)生干部、課任教師、家庭等座談會52次,參會人次600人次。

3.家庭訪問:通過開展“百名教師訪千家”活動,教師全員參與家訪,共家訪1200多個學(xué)生家庭,收回家訪登記表1200多份。

4.心理咨詢:學(xué)校成立心理咨詢室,共受理咨詢400多人次。

5.調(diào)查摸底:政教工作人員深入全市10多所中學(xué)和司法、公安等部門進行調(diào)查、采訪、參與人數(shù)達200多人次。個案跟蹤調(diào)查500名品行不良初中生。

二、調(diào)查結(jié)果

(一)初中學(xué)生不良心理主要表現(xiàn)在:

1.依賴性強,缺乏自理、自律能力,凡事靠父母。28%的學(xué)生很少幫助家長做家務(wù),有的學(xué)生在家長從未幫父母干過力所能及的事情,有的學(xué)生從未獨自乘車遠行過,34%的學(xué)生認(rèn)為“自己管不住自己”。

2.意志脆弱,經(jīng)不起批評。有的同學(xué)做錯事,老師還未批評,眼淚早像斷了線的珠子,有的同學(xué)受到一點挫折就想到離家出走甚至想到了輕生。調(diào)查中,持“遇到挫折,可能采取離家出走”者占13.5%;有過“輕生念頭”者占12%。

3.嚴(yán)重逆反心理,不聽家長和老師勸導(dǎo),任性、故意對著干,應(yīng)該向東偏往西。在“對家長或老師嚴(yán)厲而又偏激的批評”問題上,有5%的學(xué)生選擇的做法是“心里口里均不服,還可能采取報復(fù)手段”。

4.自私、孤傲、嫉妒心強,時刻把自己擺在第一位,很少替別人考慮,很少與同學(xué)交往,有事也不愿跟別人說。經(jīng)調(diào)查,對“如果心中有了委屈,煩惱或知心話,最喜歡向誰訴說”這一問題,23%的學(xué)生選擇“同學(xué)或朋友”,13.5%的學(xué)生感到“無處訴說”;17%的認(rèn)為“很多方面與父母無法溝通”;53.5%的學(xué)生不愿意熟悉的同學(xué)、朋友比自己強。19%的學(xué)生認(rèn)為自己沒有知心朋友。

5.表現(xiàn)出焦慮、恐懼、考試緊張等。11%的學(xué)生經(jīng)常有孤獨感,19%的學(xué)生經(jīng)常有煩惱,81.5%的同學(xué)認(rèn)為最大的煩惱是學(xué)習(xí)成績不好,34.3%的學(xué)生害怕陌生的環(huán)境和人。

6.23%以上的學(xué)生存在自卑心理,調(diào)查發(fā)現(xiàn),對自己最不滿意的方面,35.3%的學(xué)生認(rèn)為是學(xué)習(xí)成績,21.4%的學(xué)生認(rèn)為是自己的相貌體形,15.9%的認(rèn)為是健康,15.8%的認(rèn)為是性格,45.3%的女生認(rèn)為“女生不如男生”。

7.追求刺激。有48%的同學(xué)最喜歡看武打和槍戰(zhàn)影視片。據(jù)調(diào)查,5.9%的學(xué)生曾經(jīng)吸過煙,8.3%的學(xué)生曾經(jīng)喝過酒,9.4%的學(xué)生參與過賭博,15.8%的學(xué)生認(rèn)為打電子游戲機有好處。

8.厭學(xué)心理嚴(yán)重。31.5%的學(xué)生對非中考學(xué)科及發(fā)明創(chuàng)造沒有興趣,53%的學(xué)生缺乏認(rèn)知需要,即缺乏重要的內(nèi)在動力,對學(xué)習(xí)活動不能感到快樂。5%的學(xué)生沒有任何愛好特長。

9.出現(xiàn)早戀現(xiàn)象,持“如果某女生特別喜歡與某男生單獨相處,他們就一定是在談戀愛”的觀念的同學(xué)占36%,16.5%的初中同學(xué)認(rèn)為自己暗戀過異性,3.5%的同學(xué)認(rèn)為自己有過初戀。

(二)跟蹤調(diào)查品行不良初中性,發(fā)現(xiàn)他們有以下主要表現(xiàn):

1.沒有正確的人生觀、世界觀、價值觀

在調(diào)查中,對“讀書為什么”這個問題,品行不良的學(xué)生中有36%的持“為了個人利益”的觀點;12%持“是家長逼著讀”的觀點;35%的認(rèn)為“從未想過這個問題”。對“如果讓你選擇職業(yè)”這個問題,45%的品行不良的學(xué)生認(rèn)為“選擇的主要依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)是有錢有權(quán)有勢”。對“如果你手頭有一筆錢,怎么利用它”的問題,57%的持“花錢要大方一些,免得讓人瞧不起”的觀點,只有11%的認(rèn)為應(yīng)“精打細算”,在校園中同學(xué)之間“有償服務(wù)”成為一種時髦。幫同學(xué)寫份作業(yè)要收錢,幫同學(xué)排隊買飯要收錢,乃至幫同學(xué)考試作弊也要收錢。部分學(xué)生貪圖享樂和崇尚奢侈。在校園里,部分學(xué)生對錄像機、名牌服裝、小轎車等高檔商品的型號、特征、性能的了解不亞于成年人。他們?nèi)狈h

大的革命理想,不重視個人的榮譽、成就,不關(guān)心國家的前途,精神空虛,缺乏文明修養(yǎng)的需要。對享受物質(zhì)懷有強烈的占有欲,對灰色音樂、電影、畫報、書刊等,懷有強烈的興趣;他們大多信奉“享受至上”、“金錢萬能”,他們常說:“前途錢圖,有錢就圖。”“理想利想,有利就想。”為了滿足個人吃喝玩樂的欲望,他們就表現(xiàn)出損害集體、侵犯他人的不良行為,產(chǎn)生犯罪動機,甚至違法犯罪。據(jù)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)很多青少年違法犯罪的起點和搖籃是在電子游戲室,他們大多先是迷戀玩電子游戲機,后來因為沒有錢玩而開始走向盜竊和其它犯罪之路,還有些青少年犯罪團伙是在游戲機室認(rèn)識后,結(jié)成一幫開始實施犯罪。許多家長說,他們的子女在電子游戲室里“身體打垮了,眼睛打瞎了,成績打差了,品質(zhì)打壞了”。

2.缺乏正確的道德觀、友誼觀,善惡美丑不分,容易接受不良影響。

在調(diào)查中,對“你心目中的英雄”這一問題,48.5%的品行不良學(xué)生把“天不怕,地不怕,不怕流血和掛花”式的黑社會流氓老大當(dāng)“英雄”。67.3%的認(rèn)為“穿奇裝異服,染黃發(fā)很美”。對“拾到別人遺失的東西,你將如何處理”的問題,58.6%的認(rèn)為“誰撿的誰得”,78.6%的認(rèn)為“如果歸還,則應(yīng)給報酬”。對“看到違反社會公德的行為”的問題,23.4%的會采用“事不關(guān)己,不操心”的做法;受武俠小說和影視片中“江湖義氣”的影響,73.6%的品行不良學(xué)生把“哥們義氣當(dāng)作友誼”。有的人甚至還把義氣編成歌訣:“拐子給我一杯酒,敢替拐子打出手,拐子給我一支煙,敢給別人鬧翻天”。這些品行不良學(xué)生常常遲到早退,考試作弊,欺騙父母,浪費糧食,隨地吐痰,亂扔紙屑,小偷小摸,毀壞公共財物,打架斗毆,強討惡要。他們不愿關(guān)心理解他人,有的甚至視助人為樂,救人危難為多管閑事,視學(xué)雷鋒做好事為“做傻事”。

3.情感畸形發(fā)展,對周圍的人和環(huán)境抱有戒備甚至敵對心理。

許多品德不忍受青少年是在被打罵、批評、斥責(zé)、諷刺中長大的,他們的心境被疑慮與恐怖籠罩著,常常表現(xiàn)出對周圍一切都存在懷疑、不信任、甚至仇視心理。常常不尊重他人,沒有同情心,愛以捉弄弱小者來尋開心。他們的自尊心畸形發(fā)展,躲開學(xué)校、家庭等正常環(huán)境,轉(zhuǎn)向他們被激怒時,往往什么都不顧,很少考慮后果,連一些很兇殘的事情也做得出來。作案手段的兇殘,野蠻性大大增加。如我市某鄉(xiāng)村中學(xué)兩名學(xué)生因為偷學(xué)校老師的菜被學(xué)校開除,他們在開除的第二天就去偷老百姓的香菇,第三天他們又謊稱賣香菇將香菇販子李某騙到一隱蔽處用事先準(zhǔn)備好的木棒將李打昏,然后兩人又將其抬到山里,當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)李某蘇醒后,又殘忍的用木棒擊李的頭部,用腳踩李的身體,直至將李打死才停手,后將尸體藏匿山頭,搶劫現(xiàn)金4000余元。

4.意志薄弱,自我克制力差

品行不良學(xué)生犯了錯誤,經(jīng)過教育,也有改正錯誤的念頭,但他們在進步過程中,往往表現(xiàn)出缺乏毅力,常常有較大反復(fù);一些品行不良學(xué)生常常受到師生家長的歧視,產(chǎn)生很強的自卑感,缺乏改正錯誤的信心和勇氣,甚至自暴自棄。此類學(xué)生在其它不良品行學(xué)生的影響和物質(zhì)引誘下,他們常常失去控制自己的能力,舊的不良品行未改正,又出現(xiàn)新的不良品行。

5.不良品行已成為習(xí)慣

不良品行的形成開始可能是好奇地嘗試或偶然的發(fā)生,但一經(jīng)反復(fù)強化,這種壞習(xí)慣就形成了,而且一旦形成,不知不學(xué)地采取類似習(xí)慣性作法,而維持壞習(xí)慣得來的舒服體驗又會使這種壞習(xí)慣得于加強,要想改變往往需要經(jīng)歷很長而且反復(fù)曲折的過程。

三、初中學(xué)生不良心理品行的形成原因

(一)內(nèi)因

初中學(xué)生年齡一般在11歲到15歲之間,這一時期,正是童年期向青年期的過渡時期。國內(nèi)外很多資料也認(rèn)為,這是個體發(fā)展的“危險期”,在這個年齡階段,認(rèn)識水平、個性特征和行為活動等都由量的積累而產(chǎn)生了質(zhì)的變化。特別是12歲到15歲,是一個由少年到青年的轉(zhuǎn)折期,這是一個在生理發(fā)育方面充滿矛盾,很不穩(wěn)定的時期。從生理上看,這是青春期發(fā)育很快的時期,身高、體重的生長速度比青春期前快1-2倍,機能代謝率每小時比18歲到40歲的人多8000卡左右,如果沒有正常的釋放處,就極易向不良心理品行方面發(fā)展。從心理上看,由于生理方面的迅速成熟,性意識萌芽,自我意識和認(rèn)識水平尚未達到相應(yīng)程度,使他們在為人處事上,大多感情沖動,不考慮行為的后果。從客觀上講,這一年齡大都是從小學(xué)轉(zhuǎn)入中學(xué),客觀環(huán)境變化較大,原來的教育集體、人際圈子終止和基本終止,使他們要重新去適應(yīng)新環(huán)境、新關(guān)系,這些也會直接引起心理上的突變,出現(xiàn)一定程度的不適應(yīng),導(dǎo)致心理平衡的破壞。因此,在這一年齡階段很容易受到不良環(huán)境、不良思想的影響,極易出現(xiàn)心理問題和品德不良行為。從我們調(diào)查的青少年犯罪的數(shù)據(jù)看,實效犯罪年齡在“12-15”的有65%,說明了初中學(xué)生是良好心理品行形成的重要時期。

(二)外因

1.家庭的不良影響和教育。家庭是教育的重要陣地,父母是孩子最初的老師,孩子從小生活在家庭里,活動在父母身邊,父母的言行對孩子心理品行的形成有著重要的影響。據(jù)調(diào)查,有的獨生子女家庭由于生活富裕,對子女過于溺愛、嬌寵,不讓孩子吃一點苦,事事處處包辦代替,甚至包庇孩子的不良行為;還有的家庭,父母孩子期望過高、管教過嚴(yán),教育方式簡單、粗暴,往往造成孩子陽奉陰違或形成逆反心理或自卑心理等;特別是殘缺家庭的子女,由于父母的離異或去世,跟著繼父母或別人生活受到歧視、虐待產(chǎn)生自卑心理或抵觸情緒,自暴自棄,甚至走向犯罪道路。在家族直觀教育中,有的家長經(jīng)常當(dāng)著孩子抹牌賭博,有的家長有小偷小摸行為或在工作中存在不正之風(fēng),在孩子面前不檢點。為人父母沒有健康的心理素質(zhì)、良好的言行及正確教育方法,是形成初中學(xué)生不良心理品行的家庭原因。

2.社會的不良影響。國際格局的轉(zhuǎn)化,國內(nèi)社會的發(fā)展,使當(dāng)今時代又出現(xiàn)了一些新問題和新挑戰(zhàn)。如:一段時間曾出現(xiàn)的新的“讀書無用論”,“拿畢業(yè)證不如拿營業(yè)證”,使有些學(xué)生不安心學(xué)習(xí),甚至中途輟學(xué),跑去做生意或在社會上閑蕩。游蕩社會的青少年聚合在一起,十分容易滋生犯罪。又如:一些領(lǐng)域道德失控,拜金主義、享樂主義、個人主義滋長,封建迷信活動和黃賭毒等丑惡現(xiàn)象沉渣泛起,文化事業(yè)受到消極因素侵蝕,那些低級、庸俗的非法書刊和色情、武打的音像制品充斥市場,對那些鑒別能力差,模仿能力強的青少年無異于精神鴉片。這都是形成青少年不良心理品質(zhì)的社會原因。從我們調(diào)查的近幾年青少年犯罪的數(shù)據(jù)看,少年犯的人數(shù)在逐年增加,已成為一個不容忽視的社會問題。

3.學(xué)校教育工作的失誤。有的學(xué)校忽視學(xué)生思想政治工作,忽視心理健康教育和法制教育,片面追求升學(xué)率,對成績不好的學(xué)生采取冷漠、歧視態(tài)度,使其中不少學(xué)生產(chǎn)生逆反心理,對雙差生,流失生放任自流,有的學(xué)校甚至將雙差生推向社會致使部分學(xué)生有學(xué)不上,有家不歸,閑蕩社會。學(xué)校雖設(shè)有政治課,但內(nèi)容與客觀現(xiàn)實距離較大,學(xué)生不感興趣,有的學(xué)校沒有開設(shè)心理健康教育課程,沒有針對初中學(xué)生心理弱點進行正面引導(dǎo),有的教師只教書不育人,在教育方式上簡單粗暴。

第四篇:小學(xué)生不良品質(zhì)表現(xiàn)

小學(xué)生不良品質(zhì)表現(xiàn)

孫奕10514156

初等教育學(xué)院

1、小學(xué)生常見不良心理品質(zhì):

(1)強依賴性主要表現(xiàn)為對個人自理能力缺乏信心,總以為個人難以獨立,處事優(yōu)柔寡斷,希望父母或師長為自己作為決定。

(2)自卑情緒自卑是學(xué)生對自己的品質(zhì)和能力做出過低評價或?qū)ψ陨淼闹橇湍芰Ξa(chǎn)生懷疑的一種心理感受。是一種消極的自我評價或自我意識。

(3)妒忌心理妒忌是一種打擊別人,抬高自己的唯我獨尊心理,是在他人比自己占優(yōu)勢之后,試圖削弱或排擠對方的一種帶有攻擊的消極個性心理品質(zhì)。

(4)孤僻主要表現(xiàn)為不合群,喜歡獨來獨往,不愿與其他人一起活動。

二、導(dǎo)致小學(xué)生形成不良心理品質(zhì)的主要因素

(1)個人因素

由于遺傳素質(zhì)、生理發(fā)展、家庭環(huán)境和教育的不同而造成的容貌、身材、性格、能力、智力等方面的差異,再加上小學(xué)生認(rèn)識發(fā)展水平較低而感到“己不如人”,缺乏積極的自我體驗,懷疑自我價值。還有人際交往不廣等現(xiàn)象,都在一定程度上影響小學(xué)生良好個性心理品質(zhì)的形成。

(2)失當(dāng)?shù)募彝ソ逃哂斜憩F(xiàn)在以下幾個方面

①父母(特別農(nóng)村的父母)在言談、行為上不尊重孩子,使孩子在家庭生活中缺乏民主和諧的交流氣氛和關(guān)心愛護的精神滿足。②經(jīng)常使用損傷孩子自尊心和自信心的語言對其進行否定評價③過分呵護的家庭教育④不容許孩子與同伴交往。⑤過高的期望與要求

(3)失衡的學(xué)校教育

①課堂教學(xué)②要求趨同,缺乏鍛煉③老師對學(xué)生的態(tài)度④缺乏心理健康教育

(4)不良的社會環(huán)境。其表現(xiàn):

①專門性的校外教育機構(gòu)嚴(yán)重不足②文化娛樂活動品位不高、正氣不足。打中辨析能力較差的少年兒童,毒化他們的心靈,扭曲他們的個性。

三、糾正不良個性心理品質(zhì)的措施

(1)依賴的矯正措施

①家長多鼓勵孩子自己作決定②班主任喚發(fā)出學(xué)生獨立解決問題、自我管理、自我約束的獨立意識,實行自我教育。的作用

(2)學(xué)生自卑心理的矯正策略

①小目標(biāo)積累法②充分尊重和關(guān)心學(xué)生③通過積極的評價方式使學(xué)生獲得自我肯定,樹立自信。

(3)嫉妒心理的矯正措施

①要學(xué)會悅納他人,理解他人②創(chuàng)造一個良好的環(huán)境

(4)孤僻的矯正措施

①鼓勵他們積極參加集體活動②幫助家長糾正造成學(xué)生孤僻的教育方法

總之,加強對小學(xué)生良好個性心理品質(zhì)的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要組成部分,應(yīng)當(dāng)引起家長和老師的高度重視,并在今后的實踐中加以探索和總結(jié)。

第五篇:學(xué)習(xí)適應(yīng)不良的表現(xiàn)(上)

學(xué)習(xí)適應(yīng)不良的表現(xiàn)(上)

作者:應(yīng)湘 文章來源:陽光協(xié)同教育網(wǎng) 點擊數(shù):431 更新時間:2008-11-161、學(xué)習(xí)適應(yīng)不良綜合癥

綜合癥源出于拉丁文“伴生或伴隨”之意。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)是指一組不同癥狀共同存在、組合而成的一種特殊的或異常的疾病表現(xiàn)。因此綜合癥是同時存在至少兩種不同癥狀表現(xiàn)的疾病形式。

心理社會適應(yīng)不良所致的各種綜合癥,是一大組種類繁多的新型心理疾病。按表現(xiàn)形式可分為三類:

一、學(xué)習(xí)適應(yīng)不良;

二、社會適應(yīng)不良;

三、現(xiàn)代生活方式適應(yīng)不良。無論哪一類,都是人與環(huán)境心理社會適應(yīng)不良的產(chǎn)物,即主客觀心理障礙的結(jié)果。

此癥又稱為“恐學(xué)癥”,是青少年、兒童和其他類型學(xué)生中很常見的學(xué)習(xí)障礙,也是較典型的一種學(xué)習(xí)適應(yīng)不良所致的心理疾病。導(dǎo)致恐學(xué)癥的重要原因是由于社會上“讀書至上”,追求高分?jǐn)?shù)、高錄取率的風(fēng)氣影響,家長不顧子女的主客觀條件,施加各種學(xué)習(xí)上的心理壓力;教師和學(xué)校教育方法不當(dāng),對學(xué)生采用罰抄、罰背、罰寫、“題海戰(zhàn)術(shù)”、變相的高壓教育方式;學(xué)生智能發(fā)展遲緩或智能缺陷等主觀上學(xué)習(xí)能力不足,家長和教師無法識別,高負荷的學(xué)習(xí)壓力等等社會環(huán)境、心理因素,造成學(xué)生恐學(xué)、厭學(xué)、逃學(xué)和學(xué)習(xí)適應(yīng)不良等學(xué)習(xí)障礙。

本癥在各中、小學(xué)生中較常見,男生多于女生。患者害怕進學(xué)校,見到校門便感到緊張恐懼,想方設(shè)法尋找借口逃避上學(xué),甚至逃學(xué)、曠課。患者可能伴隨多種軀體癥狀:如發(fā)熱、多汗、頭痛、多夢、頭暈、失眠、做惡夢、半夜驚叫、遺尿、重病感等。情緒上緊張、憂郁、消沉苦惱、性格孤僻離群。有時又表現(xiàn)易怒、激動、煩躁,對任何事物看不慣,破壞課堂紀(jì)律,對都學(xué)習(xí)有強烈的逆反心理,欺負成績好的同學(xué)等。

對某門課程的恐懼緊張是恐學(xué)癥中的一種常見的形式。患者多對數(shù)學(xué)、外語課感到厭惡、害怕、無力應(yīng)付,遇到測驗、考試、老師提問時更是惶惶不安、心驚膽戰(zhàn)、竭力回避。不少患者同時伴有考試綜合癥。

2、學(xué)習(xí)困難學(xué)生的界定和類型

什么叫學(xué)習(xí)困難學(xué)生?目前世界上有兩個主流概念。一個叫學(xué)習(xí)障礙,另一個叫學(xué)業(yè)不良。

學(xué)習(xí)障礙是指由于中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能失調(diào),而使得兒童在聆聽、說話、閱讀、書寫、推理和數(shù)學(xué)能力方面,表現(xiàn)出顯著的困難。例如,有的孩子有視覺通道障礙,常常把相近的字母混淆。

學(xué)業(yè)不良系指學(xué)習(xí)成績低下的學(xué)生,具體又可分為:相對學(xué)業(yè)不良、絕對學(xué)業(yè)不良和成績不足。具體有以下幾種情況。

(1)相對學(xué)業(yè)不良。即以一特定群體的平均成績作為參照標(biāo)準(zhǔn),明顯低于平均水平的為相對學(xué)業(yè)不良,按照這種方法,每一所學(xué)校、每一個班級都可以區(qū)分出比例大致相同的學(xué)業(yè)不良學(xué)生。這種界定的缺陷在于,學(xué)業(yè)不良的劃分,隨著班級情境變化而變化,一個學(xué)生在重點中學(xué)是“學(xué)業(yè)不良”,而到了普通中學(xué)就可能不屬于“學(xué)業(yè)不良”。這種人為劃分很不合理,總要打擊一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

(2)絕對學(xué)業(yè)不良,以規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)作為評價的參照標(biāo)準(zhǔn),達不到教學(xué)目標(biāo)者為絕對學(xué)業(yè)不良。這里的目標(biāo),是指各年級、各門學(xué)科領(lǐng)域可以期待學(xué)生達到的水平。這種界定

雖比相對學(xué)業(yè)不良合理些,但也不是沒有問題。關(guān)鍵在于基本標(biāo)準(zhǔn)(目標(biāo))如何定。若目標(biāo)定得過高,將會出現(xiàn)許多學(xué)業(yè)不良兒童;若目標(biāo)定得過低,則又會減少許多“學(xué)業(yè)不良”兒童。因此,目標(biāo)水準(zhǔn)的確定,成了左右“學(xué)業(yè)不良”兒童發(fā)生率的唯一因素。另外,立足于絕對學(xué)業(yè)不良觀,并沒有對每一個學(xué)生的個人因素及條件作允分的考慮。在這種觀點的背后潛藏著這樣的一個觀念,即把一切兒童的學(xué)習(xí)能力和條件一律視為同等的。

(3)成績不足以個人的能力水平為評價的參照標(biāo)準(zhǔn)。如果學(xué)生的實際學(xué)業(yè)成績,明顯低于從其能力來看應(yīng)達到的水平,這種現(xiàn)象稱為成績不足。例如,某學(xué)生的智力水平在該年齡中屬較高水平,而實際學(xué)習(xí)成績呈中下水平,可認(rèn)為是成績不足,這種界定著眼于每個兒童已有的潛在能力,從每個兒童個人自身中去尋求問題的答案,比較符合尊重兒童個性的教育精神。

雖然,學(xué)習(xí)障礙和學(xué)業(yè)不良是兩個不同的概念,但是學(xué)習(xí)障礙概念可以包含于學(xué)業(yè)不良概念之中為了提高對學(xué)習(xí)困難學(xué)生診斷的針對性和輔導(dǎo)的有效性,就必須把學(xué)習(xí)困難學(xué)生劃分為不同的類型,因為,學(xué)習(xí)困難學(xué)生是一個繁雜的異質(zhì)群體。異質(zhì)性給學(xué)習(xí)困難學(xué)生鑒別、診斷和干預(yù)帶來很大的模糊性。而對偌大的學(xué)習(xí)困難學(xué)生異質(zhì)群體進行準(zhǔn)確診斷和教育干預(yù),就必須將異質(zhì)群體按照一定的標(biāo)準(zhǔn)劃分成若干個同質(zhì)的亞群體,這便是分類的問題,這就是如同醫(yī)生,需先根據(jù)病人的癥狀按疾病分類學(xué)進行癥狀分類,然后對癥下藥。

柯克和葛拉格著眼于心理學(xué)和神經(jīng)生理學(xué)的理論,將學(xué)習(xí)障礙兒童分為發(fā)展性學(xué)習(xí)障礙和學(xué)業(yè)性學(xué)習(xí)障礙兩大類。在這兩個主要類別之下,又分別劃成若干類型。其中發(fā)展性學(xué)習(xí)障礙有原始性缺陷和衍生性缺陷兩個亞類。原始性缺陷包括:注意力缺陷、記憶力缺陷、視—動協(xié)調(diào)缺陷、知覺能力缺陷等等;衍生性缺陷包括:思考能力異常。語言能力異常、學(xué)業(yè)性學(xué)習(xí)障礙有閱讀缺陷、算術(shù)缺陷、拼字缺陷、書寫缺陷四個亞類。

運用Q聚類分析,從能力和動力兩個維度將學(xué)業(yè)不良學(xué)生劃分為四個主要類型,即暫時性困難、能力型困難、動力型困難和整體性困難。其中后三個類型均屬穩(wěn)定性學(xué)習(xí)困難,與暫時性學(xué)習(xí)困難相對應(yīng)。

暫時性困難學(xué)生。

這類學(xué)生能力和個性特征沒有偏常,為什么這些學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能與現(xiàn)實學(xué)業(yè)水平差距甚大?這里面有許多復(fù)雜的因素。據(jù)我們調(diào)查,其中較重要的一點是他們在學(xué)習(xí)行為上存在不少問題。他們中的有些人在參加課堂活動時缺乏積極、緊張的思維,缺乏主動、興奮的情感投入,沒有這樣一種積極的心理活動就很難對學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容進行有效的加工。有些學(xué)生因一時沒有掌握某些章節(jié)的知識內(nèi)容造成階段性的學(xué)習(xí)困難。有些學(xué)生則因受到外界突發(fā)事件影響(如父母鬧離婚、生病、早戀、與同學(xué)關(guān)系緊張等等)而情緒受到嚴(yán)重干擾,學(xué)習(xí)分心等等。針對暫時性困難學(xué)生多種起因,教師還需作進一步的亞類分析,根據(jù)不同亞類特點及時采取不同的措施。相對地說,這類學(xué)生的學(xué)習(xí)困難程度較輕,工作做得及時比較容易轉(zhuǎn)變,如果錯失時機,會使這些學(xué)生的學(xué)習(xí)困難繼續(xù)加重,而成為穩(wěn)定性學(xué)習(xí)困難。

能力型困難學(xué)生。

這類學(xué)生所占比例最少,僅為5.7%,能力較差是他們學(xué)習(xí)上的主要障礙,而他們的動機、意志水平不低,這是他們身上十分寶貴的尚未開發(fā)的動力資源。如果教育者對這些學(xué)生嫌棄或一味訓(xùn)斥懲罰,不去幫助他們分析具體的知識障礙和技能障礙,不去幫助他們改進學(xué)習(xí)方法,甚至把他們的學(xué)習(xí)困難歸之為學(xué)習(xí)態(tài)度、動機,效果會適得其反。

動力型困難學(xué)生。

這是占比例最多的一類,達57.8%。他們在學(xué)習(xí)態(tài)度、動機、意志以及自我意識等方面存在較多的障礙,他們的能力更多的是被動機不足所抑制。教育上如何調(diào)動他們的積極性,幫助他們樹立積極的自我概念,激發(fā)其學(xué)習(xí)動機是對這類學(xué)生教育的關(guān)鍵問題。

整體型困難學(xué)生。

他們的能力差,動機、意志、自我意識等水平低。這類學(xué)生的心理發(fā)展水平低,大多是由于小學(xué)階段持續(xù)的學(xué)習(xí)困難、知識障礙積累,基本學(xué)習(xí)技能匱乏造成的。同時長期的學(xué)業(yè)失敗使他們經(jīng)常受到教師、家長甚至同伴的否定評價,使他們產(chǎn)生消極的自我概念,對自己缺乏自信,喪失對學(xué)習(xí)的興趣和愿望。這類學(xué)生所占比例約為11.2%,但學(xué)習(xí)困難程度比較嚴(yán)重。教育上,除了改善課堂教學(xué),還必須摸清他們的知識起點和障礙點,制定個別教育計劃和目標(biāo),針對其知識與技能薄弱之處予以強化訓(xùn)練。這類學(xué)生在班級教學(xué)中常常處于不利的地位,常規(guī)的教學(xué)計劃、內(nèi)容與他們的學(xué)習(xí)水平相差甚遠。個別補救教學(xué)是解決這個矛盾的一種過渡性教學(xué)策略。

需要指出的是,類型既是相對穩(wěn)定的又是動態(tài)變化的。類型內(nèi)部的同質(zhì)和類與類之間的異質(zhì)只具有相對意義。在一定條件下,暫時性困難會變成穩(wěn)定性困難,局部型困難會變成整體型困難,反之亦然。就整體型困難學(xué)生來說,追溯他們的學(xué)習(xí)歷史也不是一下子什么都差的,而是有一個變化的起點與過程。

3、中學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)不良

中學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)和小學(xué)生的入學(xué)適應(yīng)是不同的。經(jīng)過六年的小學(xué)生活,中學(xué)生對學(xué)校學(xué)習(xí)已經(jīng)比較熟悉,他們的學(xué)習(xí)適應(yīng)更多地體現(xiàn)在三個方面:一是思維方式方面的適應(yīng),二是對學(xué)業(yè)競爭和兩極分化的適應(yīng),三是學(xué)習(xí)主動性方面的適應(yīng)。這個時期中學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)不良也主要表現(xiàn)在這三方面。

孩子在進入中學(xué)以后,隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的變化,抽象邏輯思維有了迅速的發(fā)展,但是在具體的發(fā)展過程中,還是很容易表現(xiàn)出不平衡性和矛盾性,尤其是在初中階段,具體表現(xiàn)為在思維創(chuàng)造性和批判性明顯增加的同時,思維中的片面性和表面性仍然突出,如果中學(xué)階段的孩子在這方面不能協(xié)調(diào)發(fā)展的話,就很容易導(dǎo)致思想的偏激和極端,不能全面地分析問題,而是抓住一點不及其余,在學(xué)習(xí)上容易鉆牛角尖,往往被事物的個別特征或外部特征所困擾,難以深入到事物的本質(zhì)中去。因此,在中學(xué)階段,家長應(yīng)該注意引導(dǎo)孩子克服片面性和表面性,做到全面地分析和認(rèn)識事物,使他們更好地適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)生活。

中學(xué)階段是個體間分化最為明顯的時期。一方面,由于在智力上的逐漸成熟和學(xué)習(xí)風(fēng)格的逐漸定型,中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況具有更鮮明的個別差異性,優(yōu)、差分化日益擴大。一些智力水平較高、學(xué)習(xí)習(xí)慣較好的學(xué)生,在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)得較為輕松,他們成績好,深得教師的喜愛,人際關(guān)系也普遍良好;而另一些學(xué)生的情況,則可能恰恰相反,他們在學(xué)習(xí)上比較吃力,很難取得好成績,難以得到教師的喜愛。每個中學(xué)生無論是在初中還是在高中,都必須面對這種兩極分化的現(xiàn)象,對自己在班級中的相關(guān)位置有相應(yīng)的認(rèn)同,這不但關(guān)系到孩子的學(xué)習(xí)問題,還與他的個性發(fā)展有關(guān),尤其是會影響到自我概念的健康發(fā)展。另一方面,中學(xué)生具有較大的可塑性,學(xué)習(xí)不好的學(xué)生可能會忽然在學(xué)習(xí)上突飛猛進,而本來學(xué)習(xí)很好的學(xué)生也可能出現(xiàn)大滑坡現(xiàn)象,這種變化使學(xué)生間的競爭關(guān)系相對不穩(wěn)定,如果孩子無法適應(yīng)這種變化,就會造成心態(tài)上的失衡狀態(tài),不但影響自己的學(xué)習(xí),還會給心理的健康發(fā)展造成陰影。因此,在這方面,家長與教師一定要注意加強引導(dǎo)。和小學(xué)相比,中學(xué)階段相對復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)要

求學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體性。中學(xué)教師不像小學(xué)教師那樣管得細致入微、事必躬親,而是相應(yīng)地給了學(xué)生一定的自主空間,這就要求中學(xué)生適度地轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式,真正把學(xué)習(xí)看成是自己的事,變被動為主動,充分發(fā)揮自己的主觀能動性,以適應(yīng)中學(xué)時期相對復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)。在這一問題上,學(xué)生已形成的學(xué)習(xí)風(fēng)格會極大地影響到他們學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮。一般來說,服從型的學(xué)生會更難適應(yīng)這一方面的轉(zhuǎn)變。這一類學(xué)生習(xí)慣了由教師和家長來安排自己學(xué)習(xí)的方方面面,而自己只是個被動的服從者和具體行動的執(zhí)行者,當(dāng)一旦要求他們自己做主時,就會感到無所適從,不知所措,產(chǎn)生強烈的不適應(yīng),他們不知道如何發(fā)揮自己的主體性,在學(xué)習(xí)方法上往往比較陳舊,甚至單純依賴簡單的機械學(xué)習(xí)來掌握知識,從而引起一系列的問題。對這一類型的孩子,家長需要倍加關(guān)懷,多下功夫多給予指導(dǎo)。

4、小學(xué)生學(xué)習(xí)能力障礙

孩子學(xué)習(xí)不好并不都是智力有問題,這是被許多專家們證實過的,但為什么智力正常學(xué)習(xí)成績卻總不理想呢?心理學(xué)家們認(rèn)為,原因主要是學(xué)習(xí)能力障礙作崇。

學(xué)習(xí)能力并不是人們認(rèn)為的會寫字、算術(shù)等技能,它是感知、認(rèn)知、自控力理解、記憶、操作能力等諸多能力的綜合體現(xiàn)。它包括:

(1)知覺一動作綜合能力。

能夠?qū)⑼饨鐐魅氪竽X的信息進行正確的綜合分析并作出相應(yīng)的行動的能力。例如,能夠全神貫注地聽講,看、聽與文字表達內(nèi)容相一致,而不是偏旁顛倒,寫一半忘一半等。

(2)理解與記憶能力。不是機械學(xué)習(xí)課本內(nèi)容,能將所學(xué)知識儲存在大腦中。

(3)學(xué)習(xí)計劃和控制能力。能夠安排自己的學(xué)習(xí)計劃,有自控力和自覺性,不是寫作業(yè)拖拖拉拉,甚至不完成作業(yè)。

(4)學(xué)習(xí)操作能力。寫作業(yè)時能手、眼、腦相協(xié)調(diào),專心致志,而不是邊寫邊玩,或極易受外界干擾等。

心理學(xué)家從60年代開始研究學(xué)習(xí)障礙,發(fā)現(xiàn)有大約10%的孩子存在不同程度的學(xué)習(xí)能力障礙。學(xué)習(xí)障礙表現(xiàn)在孩子學(xué)習(xí)和應(yīng)用聽講、表達、閱讀、書寫、計算推算和推理等方面出現(xiàn)的困難。學(xué)習(xí)障礙分為閱讀、數(shù)學(xué)、寫作、外語學(xué)習(xí)障礙等,所以,孩子們會出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績上的不平衡。

學(xué)習(xí)障礙嚴(yán)重影響了孩子的學(xué)習(xí)效果,就像一些 家長和 老師說的那樣:他們也在聽講,可明顯感到他們在走神;只要他們聽講,就不會有做不出的題,但他們就是管不住自己;題都會做,就是丟三落四,愛出錯;聽他用嘴描述一件事挺生動,可寫出作文來總是干巴巴的;算術(shù)還可以,就是怕寫字,更怕寫作文……

面對孩子的這些問題,家長和 老師用盡了一切辦法,都不甚奏效。要解決這個問題,首先要了解什么是學(xué)習(xí)能力障礙,一旦發(fā)現(xiàn)孩子有學(xué)習(xí)障礙,就需要盡早求助于心理醫(yī)生,用科學(xué)的方法來矯治。

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