第一篇：淺談思想政治學科心理控制教學法 - 副本

淺談思想政治學科心理控制教學法

淺談思想政治學科心理控制教學法

關鍵詞： 新課改心理控制課題活動教學方式

摘要：本文首先說明了在思想政治課堂教學中實施控制的重要性，進而又論述了實施心理控制教學的可行性。最后又介紹了課堂心理控制的實施辦法及應注意的問題。目的是希望政治教師能在課堂教學中實施心理控制，提高教學效果。

新課改提倡“以學生為本”，走進新課改，我們的課堂教學面臨許多新的挑戰。目前普遍存在中學生冷淡思想政治課問題。為了解決這一問題，教師有必要在思想政治課堂內實施心理控制，以期調動學生的學習熱情、主動性，積極有效的阻止學生由于忽視思想政治課知識的學習而產生的行為偏離。這就要求教師敏銳地去把握學生的心理變化，實施心理控制。本文就心理控制教學的重要性及如何實施心理控制教學等談一些粗淺的認識。

一、實施課堂心理控制教學對思想政治課的重要性

所謂課堂心理控制，即在課堂的教學的過程中，運用各種有效手段創設良好的教學環境來吸引學生的注意力，始終將其心理活動約束于所授知識的范圍內，防止其心有旁騖，視而不見，真正達到教學目的，完成各項教學指標。但事實上，由于主客觀等因素影響，許多情況下學生的心理活動往往游弋于課堂之外，造成實際教學中部分知識疏忽、遺漏，而使知識銜接發生困難，久而久之導致學生被動地應付考試，學習熱情與主動性

下降，學生學習能力無法得到提高。由此看來，在思想政治課堂內實施心理控制是十分重要的。

二、實施課堂心理控制教學對思想政治課的必要性

心理控制教學之所以對于思想政治教學尤為重要，是因為普遍存在輕視思想政治學習而導致學生思想活動游離于課堂之外。那就有必要探究一下造成這種現象的真實原因。

第一、傳統學習方式的影響。傳統學習方式是與傳統的傳遞——接受的教學方式相對應的。在傳統的過于強調單

一、被動、灌輸知識的教學方式，學生是被動、過于接受的學習方式。這種學習方式把學生的學習建立在人的受動性，把學生當成被動接受的客體。它忽視了這樣的事實，知識不是靠外界強硬灌輸到學生大腦中去的，而是學生主動接受和建構的過程，正是忽視了這一點，因而它容易使學生主體性和獨立性的喪失。它導致學生對課堂學習失去興趣，課堂教學猶如一潭死水，毫無生氣。這就要求教師在課堂教學中加強心理控制手段的運用。只要把學生的注意力拉回到課堂，那么便有提高學生學習興趣的希望。

第二、實用主義的影響。由于思想政治在中考中單科分數為80分，遠低于語數外這些學科，加之中考為開卷考試，故有部分學生在學習中只以應付的態度，抱著得過且過的想法“混課”。只要在考前少加時日，便可輕松取分，故在課堂上明修棧道，暗度陳倉著不在少數。有的學校領導、老師又采取不聞不問，漠然處之的態度，由此任課教師不得不加強課堂心理控制的廣度和深度以保證教學效果。

第三、教材內容與實際脫節。新教材在這一方面雖做了較大努力，但智者千慮，必有一失。在遇到教材內容與實際脫節時候，學生的學習興趣總是銳減。如加快發展社會主義事業，全面改善人民生活水平是實現經濟社會協調發展的必然要求，也是人民對全面建設小康社會、構建社會主義和諧社會新的期待。但我們當地的農村，農民人均以畝多地，多數家庭靠打工維持生活，這樣的情形，對全面建設小康社會，構建和諧社會只能望梅止渴、畫餅充饑。類似的問題若不對學生施以心理控制，那么理論盡管天花亂墜，終因其未能入腦而于事無補。

三、實施課堂心理控制的可行性

在教育學中，教師的職能是“傳道”、“授業”、“解惑”，在教學過程中居主導地位。教師的主導地位不僅表現在講臺上所處的有利位置，而且在于其知識傳授過程中的“導”的作用。這一領航作用在學生思維亦步亦趨中得以體現，在學生偏離知識的軌跡之外更宜體現，即以其適當手段的運用使其歸位。

在心理學中，課堂活動是教師和學生的合作成果，是在教師的指導下，在學生的積極參與下進行集體認知活動的過程。它以知識交流為主線，另伴以一條情感交流。若雙方心意相通便較易完成教學目標，若雙方情感交流發生阻礙，那么知識交流也會受到影響，從而致使教學過程的失敗。故教師應善于調節自己的情緒，在律己之后以和諧輕松的身心進入教學環境以影響、帶動學生，且隨時把握學生思想脈搏，以便隨時糾正、還原。

四、課堂心理控制的實施辦法

教學實踐中可采取其中一種方法，亦可幾種方法靈活運用。具體方法有一下幾種。

1、行為指示。這里既指的是教師應以身作則，表里如一地用榜樣的力量昭示學生；又指課堂中體態用語的運用。如舉手投足間或肯定、或否定都能溢于言表。例如，當你去上課時，由于上一節課剛剛結束，學生仍舊沉浸在其它學科上。這時作為政治教師應理解學生的心理，切不可高聲訓斥，而應在上課時老師與學生相互問候后，不馬上上課，可先停頓一下，用目光環顧四周，尤其把目光停留在那些不安的學生身上，這時不開口的效果可能比開口更佳。

2、語言吸引。思想政治課堂不能講套話、空話，也不能俚語、俗語連篇；應鮮明生動而不失邏輯性，準確簡當不失趣味性，當雅則雅，當俗則俗，給人以享受和美感。因此政治課教師要特別注意增強自己語言基本功。一方面做到語言的精煉、準確，講究語言的節奏與技巧；另一方面，要注意采取多種語言形式，多用一些名言、俗語、歌詞，或用一些內容深刻，耐人尋味、幽默風趣的語言，就能使學生領略到語言的美感，從而興趣盎然。

3、情感調動。有情感是人的專利，課堂活動同時就是心與心的交流，故任課教師應用最真誠、最深入的情感來感染學生，絕不能超然世外，惟我獨尊。在教學過程中，要想使教師的情感真正能夠感染學生，從而使師生情感共鳴；那么，教師本身的情感必須是真摯的、深厚的。只有這樣，才能打開學生的心扉，才能在課堂上打動學生。否則，如果教師沒有真實、誠摯的情感，在教學中裝腔作勢、言不由衷，不可能讓學生情感共鳴。

4、輔助手段。就教師講授，學生聽課而言，由于學生所作所為歷歷在目，教師對其心理控制較易；但若知識傳輸方式改變，反而可以因其新

奇更能調動學生心智。因此教師若適當的媒體，如圖片、影視等手段，把信息傳輸給學生，可增加課堂內容的感召力，故可考慮適當運用。

五、實施課堂心理控制應注意的原則

首先，要有先見之明。課堂心理控制雖實施于教學活動中，但教師應預設每一個教學目標中易出現的心理偏差，做到有備無患。因為凡事預則立，不預則廢，這樣大部分心理偏差都會因有的放矢而被制于萌芽之中。

其次，能后發制人。課題活動是動態性過程，若突發了未及預料的心理失衡，應靈活機動地處理，切忌感情用事。具體處理中要做到：不硬性灌輸、強迫接受；持探究態度，以理服人。實踐證明，一些心理偏差處理得當，不但不是教學過程中的絆腳石，且能起到促進知識的融合、強化的作用。

綜上所述，政治教師在教學中實施心理控制教學并非易事，只有在教學過程中不斷地總結和完善，并根據教學需要結合其它教學方法，靈活運用；才能使心理控制在教學過程中發揮最大的魅力，受到良好的教學效果。

參考書目：

1、《中學思想政治課教學基本功》 主編：李政滋、徐兆泰四川大學出版社1998.102、《思想政治課堂教學技能訓練》許惠英2000年1月東北師范大學出版社

第二篇：思想政治教學法

名詞解釋：

1、思想品德課教學規律

教學過程與認識過程的一致性、啟迪與內省相結合、認知與行為的統一性。

2、思想品德課教育主題

思想品德課程的目標在于培養學生的人格。這不是明理規勸的課，也不僅僅是規范行為的課，它要著眼于拓展一個個生命個體的精神視野，它要致力于培養一個個能進行積極的自我調控的人。

3、教學的主導作用

教與學是教學過程中的一對主要矛盾。教師的主導是對學生主體的主導，學生這一能動的主體又是在教師主導下的主體，如能把兩者辨證地統一起來，將是實施素質教育的根本。在教學中，教師的主導作用越是充分發揮，就越能調動學生學習的主動性和積極性;學生的主動性越是充分發揮，也就更加體現教師潛在的主導作用。

4、討論式教學法

指課堂教學中學生以班級或小組形式圍繞某一社會熱點問題或教材疑難問題，各抒己見、相互啟發并進行爭論、磋商，以提高認識或弄清問題的教學方法。

5、思想品德課的人文性

注重以中華民族優秀的文化和民族精神培養學生，關注學生成長需要與學生體驗，遵循學生學習與發展規律，不斷豐富學生的思想情感，引導學生確立積極進取的人生態度，培養堅強意志和團結合作的精神，促進學生人格健康發展。

6、隱形課程資源

指以潛在的方式對教育教學活動施加影響的課程資源，如，學校和社會風氣、家庭氣氛、師生關系等。

7、思想品德課教學設計原則

從學生的生活、思想實際出發，依據課程標準要求，遵循思想品德形成規律和認識規律，預設教學目標，選擇相應的教學方法和手段，確定教學步驟的過程。

8、思想品德課的思想性

思想性是思想品德課的根本性質，是本課程的靈魂。這是因為：第一，它規定了思想品德教育的科學性——以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導;第二，規定了思想品德教育的社會主義性質;第三，規定了思想品德教育的民族形式，如愛國主義和中國特色社會主義共同理想。

9、談話教學法

指教師根據學生已有的知識和經驗，提出“話題”，引導學生進行思考，并通過師生之間的對話，讓學生自己獲得知識、得出結論的一種方法。

10、合作學習

合作學習是指使學生在小組中從事學習活動，并依據他們整個小組的成績獲取獎勵或認可的課堂教學技術。

11、道德實踐

是一個自覺地克服困難、有選擇的、堅持實現預定道德目的的意志體現。

12、課程資源多質性

指同一種課程資源有著不同的用途和價值，對課程教學有著不同的影響。

13、“從學生實際出發”

要根據學生的實際情況設計教學，(預設教學目標，選擇教學方法，籌劃教學過程等無不從學生的實際出發)這是思想品德課教學設計的一個根本性的命題。

14、師生互動

在教學活動中，教師是施教者，學生是受教育者，所以教師與學生之間的互動是教和學的雙向運動。

15、問題教學法

指教師遵循學生的認知規律，預先設置一系列的、有層次和有內在聯系的問題，或是根據學生的疑問，設計問題，啟發學生解答，從而完成教學任務，達到教學目標的教學方法。

16、社會調查

社會調查參考答案：是指應用科學方法，對特定的社會現象進行實地考察，了解其發生的各種原因和相關聯系，從而提出解決社會問題對策的活動。

17、學生資源

學生是課程資源，根本原因是學生是課程主體之一。一方面學生的存在是課程存在的依據;另一方面學生在課程實施中具有能動作用，學生創造著課程

18、課程資源針對性原則

課程資源的開發利用是為了課程目標的有效實現，這種針對性首先體現在不同課程目標應該利用與開發相應的課程資源，每種課程資源對特定課程目標有不同的作用和功能，不同的課程目標需要利用與開發不同的課程資源;同時由于課程資源本身具有多質性的特點，這使得同一課程資源又可以服務于不同的課程目標。簡答題：

1、思想品德課教學成功的基礎是什么?

1)了解思想品德課程的教學規律。2)明確思想品德課基本教學原則和教學策略。3)正確了解和把握《思想品德》課程標準。

2、簡述思想品德新課程教學內容的邏輯結構

思想品德課程按照“成長中的我”、“我與他人的關系”、“我與集體、國家和社會的關系”為主題，以心理健康、道德、法律和國情教育為邏輯線索，構成課程基本內容。

3、初中生“逐步擴展的生活”包括哪些方面?

新課程標準在教學建議中指出：“在教學中，要面向豐富多彩的社會生活，開發和利用學生已有的生活經驗，選取學生關注的話題，圍繞學生在生活實際中存在的問題，幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規范，提高社會適應能力?！?/p>

4、我們應如何創造思想品德課的實踐資源?

1)在課堂教學中，要放手讓學生到生活中去發現問題、解決問題。

2)要積極地創造條件，安排學生從事課外實踐活動，組織學生到博物館、科技館、青少年活動中心等進行調查研究、體會感受、實際操作、歸納總結。

3)要以實踐活動形態為主，圍繞一些實際的社會生活和生產而展開，在活動中教，在活動中學。

5、簡述思想品德課教學原則與教學策略的關系。教學策略是(遵循教學規律)貫徹教學原則的手段和途徑。思想品德課采取的基本教學策略是：抽象—具體--抽象。

實施這一基本教學策略，不僅貫徹了堅持從學生實際出發、正面引導與學生獨立思考相統一、教學與實踐相結合，以及“知識性與思想性相結合”等一系列思想品德課最基本的教學原則，更有利于貫徹啟發教學的設計原則，為教師的“主導”教學和學生”的自主“學習開辟了廣闊的空間。

6、在思想品德課堂教學中如何擬定具體教學目標?

1)以學生為中心設計教學目標。2)把握教學目標的整體性。3)教學目標的可操作性。

7、新課程實施過程中選用教學方法的依據是什么?

1)依舊師生實際情況選擇教學方法。2)教學方法的選擇要依據學科教學的特點。3)根據實現教學目標的需要選擇教學方法。4)根據不同的教學內容設計適當的教學方法。5)教學方法的選擇還要考慮班級、學校及社會環境的實際情況。6)教學方法應注意綜合運用與優化組合。

8、思想品德課程資源開發與利用有哪些基本途徑?

1)拓展思想品德課的教材資源。2)創造思想品德課的實踐資源。3)聯接思想品德課的信息資源。4)廣辟思想品德課的人力資源。

9、思想品德課教學的核心環節是什么?

能動思維—將學生的注意力由興奮的情緒感受導入扎實的理性思考階段，使之既能保持原已激發的學習興趣，又為進一步的學習活動提供思維空間和工具。這是思想品德課教學的核心環節。

10、在學生的自主學習過程中，教師處于什么地位?該怎樣發揮自己的作用? 教師處于組織者和引導者的地位。

1)在尊重學生個性和獨特發展需要的基礎上，著眼于每個學生的全面發展，不斷開發學生的潛能，幫助他們形成終身學習的愿望和能力。

2)在教學設計中，要培養學生創新思維，鼓勵大膽合理的想象，提倡探索精神，適時地提出一些目標比較明確的、富有挑戰性的問題，通過討論、調查、查閱資料、訪談等活動，引導學生自主學習，完成學習任務。

11、應如何調控小組合作學習的呈現時機?

1)學習前,將學生按能力水平混合編組,人數以3—5人,有利于提高學習效率。2)學習中，小組內應角色分工，明確職責。3)學習后，要進行交流。

12、思想品德課教學設計應怎樣堅持課程資源開發利用的開放性原則?

1)類型的開放。指不論以什么類型、方式存在的課程資源，只要有利于提高教育教學質量和效果，就應該利用與開發。2)空間的開發。指不論校內的還是校外的，城市的還是鄉村的，中國的還是外國的，只要有利于提高教育教學質量和效果，就應該利用與開發。

3)途徑的開發。指課程資源的利用與開發不應該局限于某一途徑和方法，應該探索多種途徑和方法。

第三篇：思想政治學科培訓心得

思想政治學科培訓心得

2012年10-12月我參加了大興進校組織的思想政治理學科培訓工作，聆聽了陳紅，魏國娟、王立新、和喬自潔等幾位專家的諄諄教導。在這幾次的學習中，我收獲良多，感觸頗深，歸納起來主要有一下幾點： 第一、努力做一名有魅力的思政課教師。

作為思想政治理論課教師，首先要樹立堅定的理想信念，忠誠黨的教育事業。一個思想政治理論課教師如果連他自己都不信仰馬克思主義，對社會主義和共產主義失去信心，要通過他的傳授使馬克思主義在學生的心里落地、生根，是不現實的，也是不可能的。其次，思想政治理論課教師還要有強烈的教書育人的責任意識，能主動利用各個教學環節挖掘思想政治教育資源，不論課堂內外，都能始終不忘自身所肩負的對大學生進行思想政治教育的重任。再次，要表里如一，始終如一，才能贏得學生的信任。

第二、知道了如何提升思想政治理論課的吸引力和感染力。高中思想政治理論課是學生進行思想政治價值觀教育的主渠道和主陣地。其根本目的在于引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養大學生運用馬克思主義基本觀點和基本方法分析現實社會、提高解決實際問題的能力，為塑造高素質的人才、促進人的全面發展打好思想基礎。通過與專業院系溝通掌握各專業實踐教學計劃，根據其內容和要求確定思想政治理論課的實踐教學主題并同時部署，將思政教育融入到專業實踐過程之中，實現兩者有機結合。由學生在其專業實踐范圍內自主選題并制訂調查方案和提綱，無論學生采用哪種形式調研，都要求圍繞所設主題將調查結果進行綜合分析與歸納總結，調研報告、心得體會、研究論文等形式均可。最后由教師評定成績并按對應課程要求記入其總成績。思想政治理論課與專業實踐相結合的關鍵點在于找準學生需求，讓其結合自己的專業，發揮自己的特長，利用所學科學文化知識去思考解決問題并奉獻社會，提升自我。

作為一名思想政治理論課教師，必須具有高度的職業精神和專業素質。正如足球運動員必須兢兢業業為主隊效力，律師必須為自己的辯護人傾盡全力，思想政治課教師必須為國家和黨的事業不遺余力的奉獻力量。我為自己能夠充任這一職業感到非常自豪！也希望類似的培訓以后能夠開展更多，有更多的機會跟學界同仁相互切磋和交流、相互學習、共同提高！

思想政治學科培訓心得

單 位：榆垡中學 教 師：高趙雄 2013年12月

第四篇：思想政治學科性質剖析

淺談對思想政治學科性質的理解

【摘要】思想政治學科是一門具有特殊性質的課程。我們國家規定中學德育的理論課統稱為思想政治，屬于德育學科教育。它是學校通過設專門課程對中學生進行思想、政治、道德和心理品質理論教育，并且把馬克思主義基本常識教育與政治思想、道德品質教育密切結合的一門課程。本文從思想政治學科的特點、德育范疇及性質反映三個方面分析了思想政治學科的性質，從而為如何更加科學合理地把握思想政治的性質作了簡要陳述，進一步加深了對思想政治學科性質的理解。

【關鍵詞】思想政治 學科 性質 理解 學科性質指的是一門學科自身固有的特質，是關涉其存在發展的始基性問題，這一問題的基礎性決定了理解以及反思學科的根本出發點，成為自身合法性獲得與學科意識確立的前提和依據。就內在性而言，一門學科所具有的獨特的問題領域和研究對象，規定其關于自身的理解與研究方法的選擇，是能夠與其他學科區分，并作為一門獨立學科存在的根據。

一、思想政治學科的特點

（一）鮮明的階級性

思想政治學科以無產階級的科學理論體系——馬克思列寧主義、毛澤東思想為教學基本內容。在整個教學中，始終堅持以馬克思主義為指導，堅持唯物主義，反對唯心主義；堅持辯證法，反對形而上學；堅持無產階級思想，反對資產階級思想。思想政治學科這種鮮明的階級性，要求教育者必須具有堅定的無產階級立場，鮮明的無產階級政治觀、高尚的共產主義道德品質及優秀的思想作風和工作作風。

（二）理論的教育性

思想政治課納入學校教學計劃，以課堂教學為基本形式，以系統的理論教學方式對中學生進行政治思想教育和道德品質教育，這是它同學校其他形式的思想政治工作的根本區別。

（三)德育的主導性

思想政治課以思想政治教育和品德教育為根本教育目的。這種教育具有直接性和經常性的特點，從而體現出德育的主導性。這是它同中學其他課程的根本區別。

（四）強烈的實踐性 思想政治課是中國共產黨在長期領導革命斗爭和社會主義革命與建設的實踐中產生并發展起來的。思想政治課的課程設置、教學內容以及教學方法等都必須隨著社會實踐的發展而發展。因此，要不斷地研究社會實踐提出的新問題、總結新經驗，使教學為社會主義革命和建設實踐服務。當前就是要為黨的“一個中心、兩個基本點”的基本路線服務。思想政治課要指導學生參加社會實踐活動，并運用所學的馬克思主義理論指導自己的行動，培養他們理論與實踐相結合、知行統一的思想作風。

二、思想政治學科教學的屬性

知識性和教育性是思想政治學科教學的兩種屬性。

知識性是政治學科所固有的向學生傳授馬克思主義基礎知識的一種屬性。其主要表現在：思想政治課必須傳授以馬克思主義為指導的社會科學基礎知識，并且是通過教學使學生獲得知識。這類知識是思想政治學科的一種屬性，有利于思想政治教育走向科學化、系統化和制度化；有利于避免把思想政治學科等同于形式教育課的傾向；有利于豐富思想政治教育理論和思想政治課的理論知識教學。

教育性是思想政治學科所固有的向學生進行思想政治教育的屬性。任何教學都具有教育性，但思想政治課比起其它學科則是更有目的、有計劃、有組織，更為直接地向學生傳授馬克思列寧主義、毛澤東思想的理論知識。通過理論知識的傳授，向學生進行思想教育、政治教育和道德教育?，F行中學各年級的思想政治課教材，都十分重視教育功能，它們緊密結合青少年不同時期的思想、知識、心理、生理發展特點，循序漸進、由淺入深，使學生逐步學會運用馬克思列寧主義、毛澤東思想的立場、觀點和方法，去正確認識我們黨和國家一系 列重大方針、政策。運用已掌握的共產主義道德規范去正確評價自己和別人，正確處理個人和集體的關系，生活和勞動的意義以及作為社會主義公民所具備的思想品德，從而培養學生良好的思想品質和行為習慣。

三、思想政治學科的德育范疇

思想政治學科的根本性質是德育。實施德育，用社會主義的道德規范，行為準則去教育學生，培養學生的無產階級道德品質是思想政治學科的基本功能之一。

（一）思想政治學科的任務體現了思想政治課屬于德育課的性質

1985年8月1日中共中央《關于改革學校思想品德和政治理論課程教學的通知》中指出：“改革馬克思主義思想理論課教學，關鍵是堅決貫徹執行理論聯系實際的方針”。在它的教學中必須面向現代化、面向世界、面向未來，同時必須緊密聯系青少年不同時期的思想、知識、心理特點、循序漸進，由淺入深，從具體到抽象，從現象到本質，引導他們逐步樹立正確的人生觀和世界觀，運用正確的觀點和方法去積極地思考并回答自己面臨的重大問題，認清和履行我國青年一代的崇高責任。1985年12月25日中共中央發出的《關于改革和加強中小學德育工作的通知》中更明確地指出：“在中小學教育中，德育即思想品德和政治教育，對堅持學校的社會主義性質，促進學生德智體美全面發展，具有重要作用?！边@充分體現了思想政治學科屬于德育課的性質。

（二）思想政治學科的內容和要求反映了思想政治課屬于德育范疇

思想政治學科的主要內容和要求是：在初中階段，進行道德教育、民主和法制教育、紀律教育，進行社會生活和社會發展規律以及社會主義人道主義的道德品質和高尚的審美情趣教育，了解和遵守社會主義民主、社會主義法制 和民主集中制原則、樹立遵守法律和紀律的觀念，對我國社會主義社會的實際情況和發展方向有一個初步的認識，樹立自己對社會的責任感。高中階段要進行初步的經濟學和其他社會科學常識教育，使學生正確認識人生的意義以及個人與社會、權利和義務、主觀和客觀、自由和必然、幸福和犧牲、革命和傳統、精神和物質等一系列相互關系。通過初步學習，運用馬克思主義的觀點、方法分析和觀察社會現象、逐步樹立為建設高度民主、高度文明的社會主義現代化國家和實現共產主義而奮斗的遠大理想。

（三）思想政治學科屬于德育課是我黨辦學歷史經驗的總結

我黨早在革命戰爭年代就十分重視對青少年進行思想政治教育，并積累了豐富的經驗。新中國成立后，思想政治課在全日制中學教學計劃中占有重要地位，成為對學生進行德育教育的重要陣地。思想政治課教學密切配合國內外政治形勢，有針對性講授馬克思主義基礎知識，提高廣大中學生的思想政治覺悟。在我國高舉馬克思列寧主義、毛澤東思想的旗幟，堅持社會主義方向堅持中國共產黨的領導，堅持人民民主專政，反對資產階級自由化，促進社會主義現代化事業的發展，必須加強學校的德育工作，堅持思想政治課的德育性質，充分發揮它的社會主義德育功能。

四、思想政治學科性質的反映

（一）思想政治教育的學科性質反映在思想政治教育活動之中

理解思想政治教育的學科性質就要理解思想政治教育活動，縱觀人類歷史，我們可以看到思想政治教育活動在任何地域、任何時間都存在著，只是內容、方式和手段不同罷了。所以思想政治教育活動為人類社會所共有，具有普遍性；為所有國家所共有，具有超地域性；為所有階級所共有，具有超階級性； 貫穿人類社會始終，具有超階段性。

（二）思想政治教育的學科性質反映在思想政治教育內容之中

隨著時代的發展，思想政治教育的主體、客體、內容、方式和方法都在發生變化。實質上，無論如何變化，思想政治教育活動都有其不變的主題，那就是統一人們的思想認識，使人們對當下社會產生情感認同，以推動社會和諧發展。不同時期的思想政治教育內容都是為了培養不同時期的人對當下的社會狀況的情感認同，都體現了思想政治教育的根本性質。以總體的眼光，縱觀思想政治教育發展史，透視思想政治教育在內容、方式方法、功用和過程中的共同指向性，總結其區別于其他學科的、為思想政治教育所獨有的本質，可以得出結論，思想政治教育是培養人對當代社會情感認同的德育過程。這是思想政治教育活動的性質，也是思想政治教育學科的真正性質。所以思想政治教育內容的變化也是其根本性質的表現。

（三）思想政治教育的學科性質反映在思想政治教育目標之中

思想政治教育的目標就是使人的思想在認知社會時產生對社會的情感認同，同樣是思想政治教育性質的反映。培養人們對社會的認同感，一方面是社會發展的需要。社會是人的社會，社會有賴于每個人的分工合作，協調一致。另一方面是個人發展的需要。人是社會的人，人的存在和發展依賴于社會，人要在社會中生存，就必須適應社會發展的要求。要適應社會發展，在社會發展中獲得一定的位置，就要認同社會的狀況，接受社會的要求。所以思想政治教育的目標就是培養人們的社會認同感。思想政治教育的最終目的就是使個體意識符合社會意識，個體行為符合社會行為的要求。社會要求轉化成個體行為的前提是社會意識轉化成個體意識，這種轉化需要個體對社會的情感認同，即個 體自愿接受社會的要求，所以思想政治教育的目的也體現了其根本性質。

（四）思想政治教育的學科性質反映在思想政治教育評價之中

思想政治教育效果的評價標準是一種事實評價，是不可量化的，即思想政治教育的效果不是表現為受教育者掌握了多少思想政治理論，而是受教育者在多大程度上接受了所受的思想政治教育并能轉化為自己的行為，在客觀上符合當下社會的需要。行為轉化的前提條件就是受教育者對所學理論的情感認同，樂于接受才能自覺執行。所以思想政治教育的關鍵點在于讓受教育者對教育內容產生情感認同，這樣對思想政治教育效果的評價就可以通過考察受教育者對思想政治教育的情感接受度來完成。所以思想政治教育的評價也反映了思想政治教育的學科性質。

五、對思想政治學科性質的把握

要把握思想政治學科的性質，主要應明確這門課程的核心價值，基本內容和培養目標。從核心價值來看，這是一門進行馬克思主義基本觀點教育的課程。從基本內容來看，這是一門提高學生認識，參與當代社會生活能力的課程。從培養目標來看，這是一門培養公民思想政治素質的課程。因此，對思想政治學科性質的定位，既需要在學科系統中把握，又需要在德育系統中把握。

作為學科課程，思想政治是集理論教育、社會認識和公民教育于一體的綜合性課程，它對學生進行了政治素質、思想素質、道德素質、法律素質、心理素質等內容的教育，其中突出了思想政治素質的教育，這是素質教育的靈魂。倫理學、法學、心理學、社會學、人類文化學、美學、政治學、經濟學、哲學等方面都是思想政治課新課程的學科背景。這些學科的核心概念、原理和方法，是支撐思想政治課新課程內容的基礎。相對于一般學科課程，既具有更為寬泛 的學科背景；又具有更為重要的德育功能。它的設置，是其他任何學科都替代不了的，也是其他國家的課程所無法類比的。

作為德育課程，它是學校德育工作系統中的一個重要環節，具有不同于一般德育工作的學科特點。德育工作是個大系統，它包括學校、家庭和社會等三個重要方面，其中，學校是主渠道、主陣地、主課堂、學校德育工作的環節，包括思想政治（品德）課程各年級內容、班主任工作、黨團工作、時事政策教育等方面。根據《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》的精神，增強德育工作的針對性、實效性和主動性，要使德育工作真正做到無時不有，無處不在，使各種形式的教育活動和社會實踐都成為德育工作的重要載體。在這中間，中學思想政治（品德）課程起著基礎和導向的作用。

總之，思想政治學科的設置，集中體現了開展未成年思想道德建設的根本方針、根本目標、根本任務、根本途徑和根本舉措。我們應該從這個高度理解和把握思想政治學科的性質。

【參考文獻】 ［1］邱偉光,張耀燦.思想政治教育原理［M］.北京：高等教育出版社,2002.［3］羅素.西方哲學史［M］.北京：商務印書館,2004.［4］張耀燦,徐志遠著.現代思想政治教育學科論,湖北人民出版社[M],2003年3月 ［5］李曉科.對思想政治教育學科性質的解析[J].大家,2011(23):218-219

第五篇：思想政治學科教學新論

思想政治學科教學新論

一、思想政治學科的教學原則 p107

1、方向性原則；

2、授業與傳道相結合原則；

3、從學生實際出發的原則；

4、正面教育與積極疏導原則；

5、師生民主合作原則；

6、課內課外教學活動相結合的原則；

7、創新性原則；

8、以鼓勵為主的原則。

二、說課與上課的區別

1、要求不同。上課主要解決教什么，怎么教的問題；說課則不僅解決教什么，怎么教的問題，而且還要說出“為什么這樣教”的問題。

2、對象不同。上課是課堂上教師與學生間的雙邊教學活動；說課是課堂外教師同行間的教研活動。上課的對象是學生，說課的對象是具有一定教學研究水平的領導和同行。由于對象不同，因此說課比上課更具有靈活性，它不受空間限制，不受教學進度的影響，不會干擾正常的教學；同時，說課不受教材、年級的限制，也不受人員的限制，大可到學校，小可到教研組。

3、評價標準不同。上課的評價標準雖也看重教師對課堂教學方案的實施能力，但更看重課堂教學的效果，看重學生實際接受新知識、發展智能的情況；說課重在評價教師掌握教材、設計教學方案、應用教學理論以及展示教學基本功等方面。

說課是介于備課和上課之間的一種教學研究活動，對于備課是一種深化和檢驗，能使備課理性化，對于上課是一種更為嚴密的科學準備

4、內容不同。說課一般是說明你要說課的理論依據，要告訴別人你怎樣教和你這樣教課的依據，而上課則主要是把這節課我們所要掌握的知識傳授給學生。

5、目的不同。上課是為了讓學生了解知識。增加他們的知識文化素養，提高他們的技能，而說課則是幫助教師對教學有一個比較高、比較深的層次進行了解，從提高教師的素質。

三、思想政治課理論聯系實際的內容和基本方法 p105

思想政治學科的教學方針，是教學工作的指導方向和追求的目標。中共中央《關于改革學校思想品德和政治理論課教學的通知》中指出：“改革馬克思主義思想政治課的教學，關鍵是堅決貫徹執行理論聯系實際的方針?！?/p>

（一）理論聯系實際的內容

1、聯系我國社會主義建設的實際 在思想政治課教學中，應密切聯系我國社會主義現代化建設的實際問題，這是使學生成為社會主義建設合格接班人的重要條件。中國特色社會主義現代化建設，沒有現成的答案，唯一的辦法就是用馬克思主義理論結合中國社會主義建設的實際，進行創造性的探索。教學中堅持理論聯系我國社會主義建設的實際，是鍛煉學生、提高教學時效的重要方針。

2、聯系學生實際

聯系學生的實際，主要是聯系學生的思想實際。只有聯系學生的思想實際，思想教育才能做到有的放矢。

3、聯系國際政治實際

冷戰結束之后，目前西方資本主義國家主要是用“和平演變”的方式同社會主義國家較量。主要方式有：一是利用經濟貿易搞和平演變；二是加強資本主義意識形態宣傳；三是支持反對社會主義的勢力。面對復雜的國際環境，教師要注意學生的思想動態，結合教學內容，聯系學生思想實際，幫助學生用正確的觀點分析和認識這些問題。

4、聯系人類優秀文明成果實際 聯系人類優秀文明成果實際，有利于幫助學生更好地理解和掌握馬列主義基礎知識，有助于學生樹立辯證唯物主義。

（二）理論聯系實際的基本方法

1、認真掌握理論

掌握好理論，是貫徹理論聯系實際的重要條件。我們在教學過程中理論聯系實際，一是把直接經驗作為理解間接經驗的前提；二是用學到的間接經驗，認識直接經驗，指導直接經驗，也就是用理論指導實踐。在這兩個過程里，都離不開間接經驗，即經驗。教師掌握好理論，主要是掌握好教材之中的理論問題，只有把教材中的理論鉆深、弄懂、融會貫通，才能真正做到理論聯系實際。

2、了解實際

只有了解實際，掌握實際情況，才能同實際建立起聯系。了解社會實際，一個方法是廣泛收集資料，通過報刊、書籍、新聞廣播、文獻等收集資料；另一種方法是師生親自深入社會，到工廠、機關、社團、企業中去收集信息。了解學生的思想實際，要通過同學生個別談話、開座談會、問卷調查、觀察、課堂討論等方式進行。

四、教學藝術風格的形成過程的階段及其基本要求 p212

1、教學藝術風格的形成過程，大致分為四個階段： 第一，模仿教學階段；（指能依照書本上的經驗和他人的做法按部就班的去開展教學活動，基本上屬于自己獨立操作）

第二，熟練教學階段；（指經過經常性的模仿教學，積累了一定的經驗，以至于能針對不同情況，根據自己的需要，熟練的對待和處理教學中的各種問題）

第三，創造教學階段；（指具有創新精神，能夠運用自己的經驗和能力創造性地去組織和開展教學活動）

第四，風格形成階段。（指教師經過獨立探索和創造，積累了一整套極具個性特色的教學經驗和做法，并使這些經驗和做法在教學的各個環節、各個方面穩定地表現出來）

2、形成教學藝術風格的基本要求：第一，要對事業充滿愛；第二，要提高理論修養；第三，要把繼承與發展、學習與創新結合起來；第四，要有執著追求的精神。

五、思想政治學科常用的教學方法及如何正確選擇教學方法 p140 p160

（一）教學方法

1、講授法

是指教師通過口頭語言向學生系統連貫地傳授知識的方法。根據講授法在每堂課使用的角度不同，承擔的具體教學任務不同，講授法又分為：講述、講解、講讀、講演、講評五種方式。

2、談話法

是通過教師與學生之間對話問答形式而傳遞知識的教學方法，所以也稱“問答法”。

3、討論法

指教師指導學生以班級或小組形式圍繞某一問題各抒己見并進行爭論、商討以弄清問題或提高認識的方法。

4、讀書指導法：教師指導學生通過閱讀教材而獲得知識和發展智力的方法

5、演示法（抽象知識具體化）

教師運用教具或實物向學生展示，而使學生在觀察中獲取知識的方法

6、社會調查法

是使學生深入社會、觀察社會、認識社會，而取得知識或驗證知識的方法

（二）如何正確的選擇教學方法：見第六點中“教法選擇”

六、教學設計的內容 p158 好的教學設計要體現出邏輯美、秩序美及和諧美。

（一）教材簡析：介紹教材的版本、本節教材內容在本節課中的地位及作用、對教學任務進行分析，了解教材的結構、知識點、教育意圖等。

（二）學情分析：教師首先要了解學生對本節課知識和內容的熟悉掌握情況，學生對學習該內容的態度、能力以及學生的社會心理情況、該階段學生的心理特點等。

（三）教學目標：具有指向性、客觀性、整體性

思想政治課教學目標分為知識目標、能力目標、情意目標、品德目標

（四）教學的重點和難點 在教案中寫出教學重點，目的是使教師在教學過程中能把握住教學的主要方面和關鍵問題。從兩個方面把握：（1）要根據課程目標的要求和教材的知識體系來確定教學重點。（2）學生中普遍存在的、帶有傾向性的思想理論認識問題，也是思想政治課的教學重點。

教學難點，是指學生在學習過程中遇到的主要障礙，即多數學生難以理解和掌握的知識或理論問題。確定依據是：（1）教材內容中學生最難接受、最難理解的知識或思想理論觀點，特別是比較抽象的教學內容。（2）在理論上容易理解，但在思想上較難接受的理論認識問題也可以作為教學難點。（3）容易混淆的概念也可以作為教學難點。

（五）教法選擇

選擇教法時應注意：（1）要從教學內容出發，要根據教材的特點和教學任務來選擇教學方法。（2）每節課選用什么樣的教學方法還要根據學生的接受能力、身心特點來確定，也就是從學生的學習可能性來確定，另外還要根據學生的發展需要來確定。（3）設計教學方法，要端正教學思想，要貫徹以教師為主導和以學生為主體的教育思想，要有利于調動學生的學習積極性，盡量讓學生參與教學活動，達到提高學生素質的能力。

（六）設計板書

要求：（1）板書要完整、概括的反映一節課的教學內容。（2）板書內容要有條理、有系統。（3）板書的設計要合理。（4）板書要寫的規范、工整。

（七）教學資源

在教學設計時事先考慮好并在上課前準備好，如：錄像內容、道具、多媒體課件；配合教學要調查的社區、機關等。

（八）教學設計理念

主要是以下教育觀念的運用：課程觀、教材觀、知識觀、學生觀、教師觀、質量觀、人才觀、現代教學觀等。

（九）教學流程

主要內容：組織教學、復習舊知識、導入新課、講授新知識、鞏固新知識、布置作業等。

（十）教學效果訓練

是教學信息反饋和為了克服遺忘、強化理解、鞏固教學效果的教學環節

（十一）教學資料拓展

在課程結束后補充一些與本課教學內容有關的課外資料給學生，讓學生在閱讀學習補充拓展的資料中有更大的收獲

（十二）教學反思：是一個總結教學實踐經驗和檢查反思教學問題的過程。

思想政治教學課堂設計內容要根據教學實際來確定，不要整齊劃一，但設計的要合理。教學設計除以上內容外，也有提出“教學建議”的，這要根據自己的需要而定，另外教學設計可貴之處在于創新。

七、思想政治新課程倡導的學習方式和指導學生學習思想政治課的主要措施 p251

（一）學習方式：

1、自主性學習：是相對于“被動性學習”、“機械性學習”和“他主性學習”而言的，自主性學習實際就是學習者能夠認知自己的知識、能力等缺陷，根據學習能力、學習動機等要求，積極主動地調整自己的學習策略和努力程度，自主性地學習知識、技能和能力等等的行為。

2、探究式學習：探究式學習或稱探究性學習、研究性學習，是指從學科領域或現實生活中選擇和確立主題，在教學中創設類似于學術研究的情境，學生通過獨立自主地發現問題、實驗、操作、調查、收集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識，培養能力，發展情感與態度，特別是發展探索精神與創新能力。它倡導學生的主動參與。探究式學習是一種積極的學習過程，主要指的是學生在科學課中自己探索問題的學習方式。

3、合作學習：指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務的過程中實現自己的理想。

4、體驗式學習：指通過實踐來認識周圍事物，或者說，通過能使學習者完完全全地參與學習過程，使學習者真正成為課堂的主角。教師的作用不再是一味地單方面地傳授知識，更重要的是利用那些可視、可聽、可感的教學媒體，努力為學生做好體驗開始前的準備工作，讓學生產生一種渴望學習的沖動，自愿地全身心地投入學習過程，并積極接觸語言、運用語言，在親身體驗過程中掌握語言。

（二）主要措施：

1、建立新的學習觀念；

2、端正學習思想政治課的態度；

3、調動學生學習的濃厚興趣；

4、激發學生學習的內在動力；

5、養成勤奮學習的品質和習慣；

6、培養學生以學為本的道德責任感；

7、提高學生創造思維的能力；

8、調整好競爭的學習心理；

9、幫助學生在做中學。

八、評課的標準 p302

（一）教學目標：

1、全面性；

2、明確性；

3、適度性。

（二）教學內容

1、要具有三性：科學性、教育性和邏輯性

2、要鉆透“五點”：重點、難點、知識點、能力點和教育點

（三）教學方法

教學方法要達到六性：教師的教學方法要具有啟發性、藝術性、實踐性、實效性和教學個性；學生學習要有主動性。

要避免三性：重教不重學的主觀性；重知不重思的淺層性；重“灌”不重趣的強制性

（四）教學結構

教學結構就是教學過程中各個環節的安排。要求：第一，教學環節安排的合理，結構緊湊，程序嚴密，體現較強的教學設計意識。第二，教學節奏協調和諧，教學做到動靜、收放得當，銜接自然；教與學的雙邊活動協調，課堂氣氛活躍；師生感情和諧，整個教學過程體現出師生情感輕松、愉快、自然、和諧的氣氛。第三，知識容量適當，傳授的知識密度合理并能有效地利用教學時間。

（五）教學素養

第一，教學語言規范，使用普通話。第二，教態親切、自然、大方，沒有教態病。第三，板書設計合理，書寫工整、規范、勻稱、美觀。第四，有一定的課堂教學應變能力。第五，要有靈活的指導學生學習的能力。

（六）教學效果

一般指在一節課的有限時間內所取得的教學效果。評價教學效果，主要是看經過課堂教學，學生道德認知、思想覺悟、思維能力、情感意識、價值觀、學習能力等獲得的發展和提高程度。

九、教學模式

P142：

1、八字教學法：“讀讀—講講—議議—練練”

2、“預議導練”教學法：又稱“四學”教學法，有“預學、議學、導學、練學”四個教學步驟

3、講讀法：講讀法的特點是有講有讀，講讀結合，使學生重視教材，準確地理解、掌握教材內容，同時也可以調動學生學習的積極性，改革政治老師一講到底的局面。讀，是學生在教師指導下帶著問題讀；講，是在學生讀的基礎上，由教師來講。

4、“讀書—議論—講解—聯系—總結”五步教學法

5、五字教學法：“學、疑、思、講、解”

十、學生評價方法 p293

（一）研討評價法：這種評定方法，是把學生在班組參與和課堂討論中的表現情況作為學生學業成績評定的一部分。

（二）專題作業評價法

是讓學生用調查報告、研究論文的形式完成專題作業，并把學生寫成的調查報告、研究論文作為學生學習成績的一部分加以評價。

操作程序包括：

1、選題；

2、收集資料過程；

3、調查、研究；

4、調查報告、研究文章的撰寫；

5、作業評價

（三）觀察評價法

通過教師有目的、有計劃地對學生在學習中行為的日常觀察所得信息的質量評價。可分為一般系統觀察和集中觀察兩類。

（四）知行綜合評價法

是對學生掌握知識的情況和成長行為落實情況的綜合評價，是一種把知識目標和行為目標綜合在一起的結構形式評價。

作用是：（1）使學生懂得了學習思想政治教育課的目的是為了提高思想品德素質，而不是為了做表面文章；（2）增強了思想政治課的實效性，使學生把學與做結合起來；（3）提高了學校、家庭、社會三位一體教育網絡的教育作用。

十一、聽課的要點 p298

（一）看教者的理論修養

第一，看教者的整個教學思路是否體現了現代的教學觀念，是否符合新的教改方向，有無創新的閃光點。第二，看教者的課堂結構設計、教材處理、教學手段的運用、教學方法的選擇是否同教學的總體思路相一致。

（二）看教者的教學智能

第一，看教者的思維能力；第二，看教者的思維品質；第三，看教者的教學實踐能力。

（三）看教學效果

第一，看教者指導學生學習的水平；第二，看對學生思維訓練任務完成的如何?？唇陶邔W生思維訓練情況，主要看課堂氣氛是否活躍，看學生認識問題、解決問題的思維能力如何。

（四）看教者的教學修養和教學技能

第一，看教者的教學修養，主要看教者在課堂上精神是否飽滿，教學的態度是否嚴謹，教態是否自然，穿著打扮是否得體，對學生的態度是否親切熱情。第二，看教者的教學技能，首先要看教者的教學語言運用的如何，講話是否生動、有趣、富有邏輯性，學生是否能聽懂。其次，要看教者對教法選擇和課堂上對學生的啟發是否得當，對課堂上發生的事情是否巧妙。最后，看教者的板書設計得是否合理。

十二、思想政治課教師的素質 p335

（一）高尚的思想品德修養

1、思想素質。第一，具有科學的世界觀。第二，具備積極的人生觀。第三，具備與素質教育、市場經濟相適應的思想觀念。

2、政治素質。體現在保證學校的社會主義方向，用馬克思主義理論武裝學生，把學生培養成無產階級革命事業的接班人。

3、道德素質。第一，熱愛思想政治教育工作：要有敬業精神、要發揚無私奉獻的精神；第二，熱愛學生；第三，嚴格要求學生；第四，為人師表，以身作則；第五，團結協作，互尊互助。

（二）廣博的知識經驗

1、馬克思主義理論知識；

2、相關學科知識；

3、教育科學知識；

4、心理學知識

（三）現代化的教育能力

1、政治教師的智能：（1）觀察能力（2）思維能力（3）創新能力

2、政治教師的教學實踐能力：（1）教學能力。①教學準備能力；②優化教學能力（2）指導學生學習能力。①調動學生學習動力的能力；②調節學生學習的維持系統能力；③培養學生學習習慣的能力

（3）組織管理能力。①教學過程的組織能力；②班級管理能力

（4）表達能力。①語言表達能力；②板書表達能力；③體態語表達能力

（5）思想政治教育的育人能力。①用政治理論育人；②進行品德能力教育；③結合當代中學生思想特點進行教育

（6）交往能力；（7）教育科研能力；（8）運用現代化教學技術能力

（四）健康的身心

1、心理素質：①成熟的性格；②融洽和諧的心理狀態；③較強的心理承受能力；④較強的自我調節能力

2、身體素質：①堅持鍛煉身體，增強體質；②勞逸結合，注意衛生

（五）受人尊重的外在形象

1、政治教師的風度。①禮貌待人；②語言要文明；③舉止從容適度

2、政治教師的儀表行為。①符合育人角色的特點；②體現自己的性格特點；③體現職業特點

十三、如何優化思想政治課的教學過程 p187

（一）加強主體性，培養學生自學能力

方法是：

1、要設法讓學生“多思”，培養學生的思維能力。

2、培養學生自我學習習慣：課前自學、上課時認真聽講、積極發言、學后小結、課后學習。

（二）學生帶著社會主義責任感自覺接受思想政治教育

學生的求知動機是一種穩定性強、強度大、程度高的內部動機。培養方法：

1、認識到學習這門課程與實現理想和前途之間的關系。

2、使學生對學習內容產生求知欲望。

（三）提高思想政治課的可信度，排除學生學習的障礙

為了清除學生的“逆反心理”，首先，教師要有擺事實、講道理和調查的教學方法，論證書中所講的理論的真實性；另外，也要用科學的認識論來幫助學生克服在認識事物過程中的偏激情緒和片面性。這樣做的結果，不但會增強政治課教學的可信度，也會提高學生的學習興趣和教學效果。

（四）通過引導在教學中開發學生的智力

方法：示范性引導、實證性引導、邏輯引導、反駁性引導、探索性引導

（五）優化課堂教學結構，提高教學整體效益

（六）教會學生在運用中學習和培養能力

首先，教師只有通過指導學生運用知識，積極思維，從認識概括、抽象的知識，到認識具體、生動的知識，才能全面、完整的認識知識，才能通過知識認識事物的本質。其次，通過運用知識接觸實際，可以獲得積極的情感體驗和良好的行為習慣。最后，只有運用知識，學生才能很好的受到思想教育。