第一篇：小片區德育工作方案

將樂縣城區小學小片區德育工作計劃

根據城區小學小片區管理委員會會關于《將樂縣義務教育城區小片區管理改革實施方案》將樂縣教育局《關于義務教育小片區管理改革實施方案（草案）》和上級有關義務教育小片區管理的文件精神，結合我縣城區小學學校的實際情況，特制定城區小學小片區管理德育工作計劃：

一、指導思想 ：城區小學小片區德育工作堅持以黨十七大、十七屆六中全會精神和“三個代表”重要思想以及全國教育工作會議精神、《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》為指導。堅持德育為先的理念，全面認真貫徹落實德育工作的精神，促進學生養成良好的思想品德，健康人格和良好的個性心理品質。城區小學片區管理實行“師資互派、資源共享、統一教學、捆綁考核”的管理模式，有效整合城區內義務教育學校資源，提高城區學校的辦學水平，從整體上提升義務教育學校教育教學質量，進而推動城區義務教育均衡發展。形成城區小學德育資源共享，德育途徑互補，德育平臺共搭、德育活動聯動的德育工作局面。

二、目標要求：城區小學要進一步增強學校德育工作的針對性、實效性和主動性，堅持以德治校和依法治校相結合，對教師重點進行“師德行風”教育，對學生重點進行世界觀、人生觀、價值觀教育和行為養成教育教育。要進一步加強德育環境和校園文化建設，積極開展社會實踐活動，逐步構建現代教育的德育新體系。將學校德育工作貫穿于學校各方面工作之中，堅持以課堂教育為主渠道，以豐富多采的課內外活動為載體，深化改革學生評價模式，真正達到“教書育人，管理育人，服務育人”的境界。為把學生培養成自主、全面、和諧發展的一代新人做出創造性的工作。

三、工作要點：

（一）加強德育工作隊伍建設

1．城區小學各校建立以校長為主、學校各部門負責人組成的德育工作領導機構，做到分工具體、責任明確，制定和完善學校德育工作各項

管理制度。分管德育工作領導要有明確學校德育工作的思路，負責指導、督促各項德育工作任務的落實情況。德育室要根據本校的實際情況負責制定好學期、學年德育工作計劃，安排好不同階段的德育活動的內容，創造性地搭建德育平臺，豐富德育的形式，對日常德育工作、班主任工作和學生行為習慣進行監督、管理與協調，形成全校上下一致的德育工作網絡體系。

2．城區小學各校要把思想素質好，業務水平高，工作能力強的教師選派到班主任（輔導員）的工作崗位上。建立班主任例會制度，每月組織召開1次以上班主任工作會議，學習理論業務知識，總結交流工作經驗，反饋學生思想狀況，提出整改意見措施。特別注重加強青年班主任的培養工作，開展音新老班主任“傳幫帶”活動。落實好班主任常規工作，如班隊會課、周記評閱、“問題學生”轉化等。①主題班會做到有計劃、有教案、有主題、有實效。要求精心設計一兩次對學生影響較大、質量較高的主題班會，并做好班會記錄。②規范周記的評閱，充分發揮周記教育特殊功效。③有的放矢地建立“問題”學生的分類檔案，有針對性地采取及時有效措施，跟蹤教育，進行幫教工作，減少違紀現象，保證犯罪率為零。

3．樹立全體教師都有德育工作者的觀念。教書育人是教師的天職，全體教師要以自己的言談舉止來帶動和影響教育學生，牢記身教重于言教，并在學科課堂教學中滲透思想品德教育。各年段組要按照學校和德育室的安排的學習內容，每兩周組織一次教師集中政治學習，學習黨中央的文件精神，教育法律法規、政策，學習先進人物事跡，遵守師德規范，樹立服務意識和奉獻教育事業的精神。

（二）加強學生行為養成教育和法制安全教育

1．落實好《中小學生守則》《小學生日常行為規范》《實驗小學學生校園行為規范》要求，通過晨會、班隊會、國旗下講話等多渠道媒體廣泛向學生進行宣傳教育，并建立學校、教師、學生多管齊下的監督評比制度。

2．充分發揮少先大隊作用。吸納優秀干部，建立多種崗位，如學生

勸導隊、衛生督導員、安全小衛士、禮儀示范崗等實踐平臺，發揚學生當家作主精神，增強他們工作責任感，使他們成為學校管理的得力助手。

3．文明禮儀教育常抓不懈。校園內倡導師生說普通話，師生交流使用文明禮貌用語。師生進出校校園相互打招呼，少先隊員行隊禮，同學之間講禮讓。

4．深化德育主題教育。主題教育要結合學校和學生的實際，整合學校資源，發揮各學科的優勢，充分利用校園媒體的宣傳、學科展示作用，提高教育活動的針對性和實效性。學校重點抓好養成教育、誠信教育、感恩教育，倡導文明言行，推進20字公民基本道德規范和學生《守則》、《行為規范》的教育，把和諧校園建設落到實處，促進校園及周邊環境的凈化、美化和優化，使學校成為精神文明建設的窗口。

5．安全教育無小事，安全教育天天講。加強法制、安全、衛生和心理健康教育，促進學生全面健康成長。繼續組織師生學習《學生傷害事故處理辦法》、《未成年人保護法》、《預防未成年人犯罪法》等法律法規，進一步建立和完善學校的各項規章制度，使學生在濃厚法紀氛圍中增強法紀觀念，養成遵紀守法的行為習慣。發揮好有專業心理知識的老師優勢，開展學生心理健康教育課程，完善心理健康教育設施，開辟板報心理專欄，培養學生健康向上的心理素質。同時要加強家長的心理健康教育指導

（三）加強校園文化建設，優化校園育人環境。

1．努力營造學校德育工作的良好氛圍，德育硬件設施齊全，校園整潔有序，育人文化氛圍濃厚。

2．大力開展校園文化活動，充分利用校園廣播、專刊、專欄、開展開展宣傳教育活動，做到月月有更新，內容新穎、形式多樣、融文字、音樂、美術等于一體。利用節日、紀念日開展傳統文化教育展示活動，如：元旦、春節、雷鋒日、清明節、端午節、六一節、建軍節、中秋節、國慶節、消防日等契機開展中華經典頌讀、師生書畫比賽展示、文藝節目聯歡、故事會、主題演講、征文比賽、詩歌朗誦會等，活躍校園文化氣氛。注重班級文化建設，班級有班訓、創新園、學習園地、班級風采

民展示平臺，評比欄表、黑板報、圖書角、衛生角等設施，并實行動態管理，常度化、常更新，月月有主題、周周有新意。真正起到激勵學生積極向上，為學生健康成長提供展示舞臺。

3．注重培養學生良好的衛生和生活習慣。堅持教室、衛生區每天早晚打掃，保持清潔，養成不隨地扔紙悄、雜物，不隨地大小便的衛生習慣。勸陰學生帶零食進校園、進教室，養成衛生健康飲食的好習慣。

（四）發揮課堂主渠道的教育作用。

1．加強德育課程《品德與生活》《品德與社會》《班隊活動》《綜合實踐》教學管理，開足開齊課時，不擠占、不挪用，教學計劃、教案齊全，創新課堂模式，提高教學效果，注重實踐指導，踐行道德行為。

2．各學科教學有機滲透思想品德教育，教學計劃、教案、教學評價要體現有德育的內容。

3．規范升旗儀式，做到師生共同參加，隊伍整齊、有序，國旗下講話有專題、有講稿。

（五）充分發揮社會、學校、家庭三位一體網絡功能。

1．落實家訪工作，教師集體家訪、個別緊家訪相結合，家訪面每學年達到本班學生裝數的80﹪以上，記錄有時間、有對象、有內容。

2．辦好家長學校。家長學校要有計劃，有課程、有師資、有課時，堅持每月開課一次以上。家長受教育面達到90﹪以上。家長會每學期2次以上，做到有計劃、有主題、有講稿、有點名，科任教師、學校領導有參與的記錄。

3．加強警校共建、社區共建活動。與片警、治安副校長、社區、共建單位、家長委員會聯手抓好“交通安全教育”、“預防違法犯罪教育”、“安全與法制教育”、“國防教育”、“尊老愛幼教育”和參與社區文明共建的義務勞動、治安聯防、文娛等活動。

（六）建立德育評價機制。

1．加強督促檢查，進一步提高德育工作的實效性，樹立全程全方位大德育觀。通過評比考核評估制度，構建學校——級長——班主任(科任)——學生的逐級管理體系，層層落實，在競爭環境中實行動態管理，以促進文明行為習慣的養成，爭創“文明班”、“先進班”、“優秀級組”。

2.改變以學生學習成績定終身的評價做法，評價的方式向多元化轉變，學校每年除了評選三好學生，優秀少先隊員外還可以增設校級、班的“寫作能手”、“科技能手”“藝術之星”、“英語之星”“愛心使者”“小小書法家”、“小小舞蹈家”“校園小歌星”“健身小明星”等，這些“能手”“星星”跟三好學生一樣發獎狀，一樣張榜表彰

3．在評價學生的學習成績統一使用等級制，對學生的品行定性評價不使用歧視，消極的語言，統一用第二人稱寫評語，要從鼓勵、引導、贊賞的語言去激發學生樹立自信心、積極向上，勤奮苦學的發展去評價學生，做到語言親切，通俗而有哲理，催人奮發向上。

四、活動安排

9月份：召開小片區管理委員聯席會議，討論制定城區小學實行小片區管理的工作方案。

10月份：制定城區小學小片區德育工作計劃。

11月份：落實計劃的各項工作臺任務，完善各種規章制度

12月份：開展德育常規工作督促檢查。

1月份：召開城區小學小片區德育工作研討會（經驗交流會）2月份：開展春節民族傳統風俗調查實踐活動。

3月份；制定德育工作學期計劃。開展學雷鋒系列活動，4月份；開展祭掃英烈陵園，弘揚民族精神活動，5月份：開展讀書教育活動，積極籌備六一節慶祝活動。

6月份：慶祝六一節活動，舉辦小片區師生書畫展覽。籌備學生夏令營活動。

7月份：組織開展適合青少年特點的各夏令營活動。

8月份；開展擁軍擁屬慰問、聯歡活動。將樂縣城區小學小片區德育工作領導小組

2011年10月15日

第二篇：小片區論文

“小片區管理”帶動義務教育的均衡發展

撰稿：

陳秋吟 發表于：

2012-07-30 17:43 作者：

陳秋吟 原文鏈接

“小片區管理”帶動義務教育的均衡發展

2011年 4月29日聽了福建教育學院 黃院長《城鄉義務教育均衡、問題、視覺和對策》一課。這一課從實質上披露了城鄉義務教育不均衡的根源所在。我認為在義務教育階段的布局調整上，倘若政府在交通（校車制度）、午餐工程建設（針對收入低標準者幫助）能夠通盤考慮的話，并校才能讓廣大農村家長擁護。其次更為贊同黃院長“實行師資互派、資源共享、統一教學、捆綁考核”帶動義務教育的均衡”的小片區管理。這樣一來，學校、學生之間才有“同在一片藍天下”的一些感覺。我們不應該讓孩子們踏入校門的開始就覺得輸給別人，能上中心校、實驗校就是高人一等。不是嗎？培養孩子的自信心應從這里開始！況且學校之間的競爭就不應該是師資的競爭；更不應改是誰的校舍建得漂亮、硬件添置得先進的競爭。還記得上海格致中學張校長那張他所拍到的英國劍橋大學里“路、墻、人”的照片嗎？“小片區管理”可讓更多的教育管理者顧大局、識大體！畢竟中國60%的人口住農村！向那些長期堅守在“最農村”的同行們致敬！

晉江市農村小學校長教育管理能力提升培訓班筆記十六

2011年4月29日上午8：10 城鄉義務教育均衡：問題、視角和對策

福建教育學院副院長 黃家驊教授 引子：教育不均衡發展成為社會關注的焦點

社會領域突出問題的根源在哪里？ 教育功能：良性秩序、社會良知、塑造良民

——城鄉青少年在教育權利與機會方面存在著嚴重不平等,農村青少年能否有平等的優質教育機會？（溫家寶之嘆）經濟領域尖銳問題的根源在哪里？ ——城鄉收入分配尖銳差距來自于城鄉教育的嚴重脫節，二元經濟體制何時才能扭轉？（劉易斯之惑）

教育領域的焦點問題的根源在哪里？

——我國人才培養與創新需求的嚴重錯位，中國何時才能大量培養創新人才？（錢學森之問）李約瑟難題

一、城鄉義務教育不均衡的表現和根源

（一）城鄉教育不均衡的主要表現（1）經費差異；（2）教師水平差異；（3）生源差異；（4）升學率差異；（5）輟學率差異。

農村教學手段與城市教學手段的對比 城鄉學生放學情景對比 城鄉辦學條件對比

“教育發展綱要”對城鄉義務教育不均衡的特征概括：

資源配置不均衡，擇校問題比較嚴重；?

中小學生的負擔還比較重；?

農村的義務教育發展還比較薄弱；?

進城務工人員子女的教育問題還沒有得到滿足，農村留守兒童的教育還值得關注。?

（二）城鄉教育不均衡的本質特征

1、義務教育的非均等化

同樣類型的學校（同為中學）、同樣地方的學校（同城同鄉）、同樣性質的學校（同為公立）、同樣規格的學校（同為達標校）等等，但生均財政撥款大不相同。

2、義務教育的非均質化

城市優質、農村低質；

沿海優質、內地低質；

重點優質、非重點低質；

聯辦優質、獨辦低質。

3、義務教育的非一體化

城鄉非一體化（公共品分布不均勻）區域非一體化（惠民措施落實不均勻）教育產業鏈非一體化（重高中、輕幼兒園）

教育要素聚集非一體化（重血統、輕分工與特色）

（三）城鄉義務教育不均衡的根源

1.對優質學校的強烈社會需求引發了“強校”與“弱校”的差距 2.教育管理部門“扶優棄弱”政策從系統內拉大了校際鴻溝

3.城鄉二元結構的“馬太效應”從系統外強化了義務教育的不均衡

二、推進城鄉義務教育均衡發展的研究視角(一)城鄉義務教育均衡發展的政策指向 義務教育也叫強迫教育，指政府有義務運用 公共資源保障所有適齡兒童接受的教育。

義務教育的三個基本原則：強制性、普遍性和免費性。推進義務教育均衡發展的指導文件

1982年通過的《中華人民共和國憲法》規定中國實行義務教育法。

1986年通過的《義務教育法》規定全民都有機會接受9年免費的初級教育。2005年教育部頒布了《關于進一步推進義務教育均衡發展的若干意見》 2006年，新修訂《中華人民共和國義務教育法》強調“促進義務教育均衡發展” 2007年，黨的十七大明確提出：“優化教育結構，促進義務教育均衡發展。” 2007年開始，全國城鄉真正開始全面免收義務教育的學雜費。

2010年的《政府工作報告》對義務教育均衡的表述：提及校舍、設備、師資三個方面

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要2010——2020年》強調把促進公平作為國家教育的政策，重點是促進義務教育均衡的發展。只有義務教育的均衡發展，才能加快從教育大國向教育強國，從人力資源大國向人力資源強國邁進。

福建省推進義務教育均衡發展的舉措

全省 92個縣（市、區、開發區）于2012年底實現縣域義務教育初步均衡發展，2017年底實現縣域義務教育基本均衡發展。

初步均衡的主要要求為：縣域義務教育學校建設、教師編制、生均公用經費標準城鄉統一并落實到位；以公辦中小學為主保障進城務工人員隨遷子女免費接受義務教育，“超大班額”問題得到有效緩解，及時消除D級危房，農村寄宿制學校基本消除“大通鋪”現象；教師、校長校際交流有序開展，農村緊缺學科教師基本配備到位，大部分學校能開齊開足課程，學習困難學生得到有效幫扶。基本均衡的主要要求為：縣級政府落實義務教育經費保障職責，城鄉一體化的義務教育發展機制健全完善，縣域內義務教育學校標準化建設任務全部完成，教師、校長定期交流全面落實，城區“小片區”管理模式實施到位，適齡兒童少年平等接受義務教育權利有效保障，開齊開足省頒課程，教育教學質量整體提高，中小學辦學行為全面規范。

撤點并校：交通——校車制；住宿——住宿制；午餐——免費制 實施義務教育小片區管理：實行“師資互派、資源共享、統一教學、捆綁考核”，帶動一般校提升辦學水平，有效緩解城區“擇校”問題。上海市實施 義務教育優質均衡的經驗

一是捆綁辦學：培養目標、教學要求、學科標準、課程設置、訓練體系、測評手段統一。

二是委托管理：由市教委出資購買專業化服務，委托優質學校或教育中介機構管理相對薄弱的農村中小學校；

三是柔性流動：變“剛性流動”為“柔性流動”，組建特級教師講師團、農村教師培訓、農民工子弟學校教師培訓。

（二）城鄉義務教育均衡發展的理論指向

1.教育學意義上——是指教育機構和教育群體之間，平等地分配教育資源，使學生德育體美勞等方面均衡發展。

2.政治學意義上——社會主義國家提供給每個孩子的學習條件、權利、機會都是平等的，這樣才能體現公平原則。

3.經濟學意義上——教育需求與教育供給的相對均衡使教育資源配置達到“帕累托最優”的境界，使每一個體都獲得最大教育收益，使全社會的人力資源得到充分開發。4.社會學意義上——不僅教育所培養的勞動力在總量和結構上滿足經濟、社會發展的需求，而且有助于消除城鄉差距、地區差距和社會階層差距。5.法學意義上——政府有責任促使教育機構保障受教育者的權利，確保入學權利和入學機會均等發展。

（三）城鄉義務教育均衡發展的目標指向 1.入學權利和入學機會實現均等發展 2.區域間實現教育均衡發展 3.城鄉間實現教育均衡發展 4.校際間實現教育均衡發展 5.學生間實現教育均衡發展

6.不同類別、不同級別教育間實現均衡發展 7.教育質量實現均衡發展

8.教育結果在學校教育中和受教育者間實現均衡發展

三、城鄉義務教育均衡發展的對策選擇

（一）研究的主要模型（參見附圖）

1.模型分析：義務教育應確保數量供求均衡

義務教育供不應求與供過于求時的不均衡存在，需要調向新的均衡。2.模型調整：義務教育應確保品質供求均衡

優質義務教育供不應求時，應擴大城市優質學校的建設，同時加快農村標準學校的建設與提升。

3.模型應用：公平優先、兼顧效率的義務教育均衡發展對策選擇

（二）義務教育供不應求時政府解決不均衡的七種方法選擇：

1.身份鑒別：或稱1/0配給，通過設定身份而決定“是”或“否”給予。2.抽簽配給：或是“電腦派位”，即通過隨機抽簽或抽號決定“好”或“差”的分配。

3.排隊申請：即誰排隊誰有份，誰先到誰優先。

4.指定名額：即由教育管理部門指定名額分配給特殊人群。

5.特長推薦：逐級向校長推薦特長生、優秀生，最后以校長名義（或校領導班子名義）決定名額分配。

6.競賽配給：以效率優先、兼顧公平為原則把名額配給天資與努力俱佳的學生。7.民主配給：由學校公布名額、學生成績、平時表現等情況，向社會征求選擇意見

（三）動態均衡：構建義務教育均衡發展的機制 1.以標準化辦學推進義務教育的區域均衡

實現標準化辦學，最重要的是政府通過公共資源配置均等化、同質化，對辦學所需要的經費、師資、設備、校舍等按標準給予配置，主要措施如下：

經費撥付標準化。不發達地區要根據省情、市情和縣情，參照經濟社會發展的水平及需要，建立義務教育經費投入標準、教師工資標準以及辦學條件標準，為政府財政投入提供核算依據。

硬件配置標準化。對辦學所必需的各種設施和設備按統一標準予以配齊配足。在建設過程中，要遏止不發達地區辦學條件方面的攀比現象。同時，要以信息化為抓手，在薄弱學校硬件達標的同時，加強硬件效能建設，提高設施、設備、圖書的利用率。

師資配備標準化。當前，要持續實施不發達地區義務教育學校教師特設崗位計劃，吸引優秀高校畢業生到邊遠地區從教，解決薄弱學校教師后繼無人問題；要特別注意配齊音樂、體育、美術等薄弱學科的教師，逐步推行小班教學，縮小教學質量差距；不發達地區應與發達地區合作，運用多種手段加大對薄弱學校教師培訓力度，使他們達到骨干教師的水平；此外，發達地區與不發達地區應實施教師定期交流制度，將骨干教師評選、職稱評定與在不發達地區薄弱學校任教的年限、業績掛鉤；實施骨干教師定期動態評估制度，促進優秀師資跨區域共享，使不發達地區的師資力量逐漸達到標準水平。

招生方式標準化。為了遏止“小升初”和中考擇校及不合理的“教育移民”現象，必須堅持義務教育階段“免試”、“就近入學”原則，實施指標到校，促進招生公平；同時，要強化小學與初中素質教育的連貫性，實行完全中學的初中與高中脫鉤，并盡可能縮小示范學校與一般中小學的差距；在政策操作層面上，還可實行將優質普通高中和優質中等職業學校招生名額合理分配到縣域內各個初中，保證每個初中都有一定比例的學生升入優質普通高中和優質中等職業學校，從生源上確保各個初中學校均衡發展。評估制度標準化。要盡快研究制訂義務教育均衡發展的監測與評估標準，特別要制定好不低于國家標準的本地區義務教育學校辦學條件的“最低保障線”，并從法制層面給予保障；同時，要充分利用均衡發展狀況的監測數據，建立對各級政府推進義務教育均衡發展的績效考核制度，對不能落實義務教育均衡發展的地方政府領導給予問責。通過對各地義務教育態勢的定期評估，在標準化的基礎上推進規范化辦學，以更有力的措施督促基礎落后地區義務教育加快發展。2.以一體化教育推進義務教育的城鄉均衡 城鄉義務教育之所以“痼疾難治”，在于長期存在認識上的誤區和政策上的明顯失誤：

一是把放任發展等同于均衡發展，過于強調“以縣為主”舉辦義務教育的責任和義務。

二是把平均發展等同于均衡發展，過分強調城鄉經費均等化。

三是把同步發展等同于均衡發展，城鄉學校建設一個模式。要按照科學發展觀，合理設計城鄉義務教育 一體化框架以實現均衡： 一是政府應擴大公共服務，合理配置教育經費。義務教育是公共產品或公共服務，政府提供的義務教育應普惠城鄉，即使城鄉居民收入差距和區域居民收入差距仍然存在，但政府提供的公共服務不能有太大差距，從而確保義務均衡發展的權利公正和機會公平，這是城鄉義務教育一體化、均質化的必要前提。二是實施“祛弱扶貧”的傾斜政策，在短期內改變農村義務教育面貌。農村薄弱學校和城市達標校在辦學上存在較大差距，必須下猛藥才能在短期內改變這種狀況。因此，要大幅度提高農村學校的生均財政撥款和生均公用經費，設立專項基金，給“特崗教師”和支教人員提供更多津貼，吸引更多教育資源向農村合理流動，確保農村學校迅速按標準辦學。三是培育農村學校自主“造血”功能，繼續實施并完善義務教育均衡發展的長效機制。義務教育階段不設重點和非重點學校、重點和非重點班，為留守兒童、流動兒童提供更好的義務教育條件。實行教師“縣管校用”，把教師到農村頂崗任教作為長期制度落實下來；加大農村校長和教師的培訓力度，建立城鄉校長的交流任職制度等等，促進農村弱校變強、不達標學校變為達標學校。

促進城鄉義務教育均衡發展，還可通過強校幫弱校、大校帶小校，形成校際合作關系的實質性拓展，最終實現城市強校、大校和農村弱校、小校的橫向聯合，并走向實質性融合，以城市“總校”和農村“分校”的形式，實現經費、師資、設備、校園、生源等方面的資源共享互利，這是城鄉義務教育“漸進性”均衡的路徑。

從空間布局和體制隸屬關系上調整城鄉義務教育的立足點，也是走向均衡的一條通道。

實施“撤點并校”的規模化辦學措施，就是根據工業化、城市化、生態化的發展需要，調整城鄉人口的聚居地，進而調整城鄉學校布局，盡可能做到“小學在鄉”、“初中進鎮”、“高中留城”，即小學辦到鄉里，把數個建制村的小學撤并成規模小學，使任課教師的學科盡可能齊全。同時，把初中校盡可能放到鎮里，以擴大生源并提高設備和各種資源的利用率。還應把高中集中在縣城或市區，以確保辦學條件逐步得到改善。

當前，我省正在實施城鄉義務教育均衡布局的“撤點并校”工作，這對于義務教育資源的優化配置具有長遠的意義。通過“撤點并校”，教育資源趨向規模化、集中化、共享化，有利于提升農村義務教育辦學效益，讓更多農民子女受益于較高質量的師資、校舍和設備，從而促進農村義務教育機會公平、實質公平的實現。需要強調的是，“撤點并校”應做到長遠規劃、合理布局、有序操作、逐漸到位。在初級階段，應更多照顧農民子女就近入學。在地方經濟與社會發展后，應逐步加大“撤點并校”力度，同時擴建寄宿學校，給寄宿生創造良好的膳宿條件，并對經濟困難學生給予生活補助。在條件成熟階段，“撤點并校”使教育資源分布趨于合理，應為城鎮中小學適當配備校車，方便未寄宿學生往返于學校和住所。3.構建共享學區推進義務教育的校際均衡

校際均衡是指在一個既定的范圍區域內，或是同一鄉鎮，或是同一城區的義務教育資源配置是否均衡問題。

校際均衡是一種管理均衡。這是因為，同一區域的同類學校發展不平衡，多數不能用先天性的經濟、社會、文化因素來解釋，而只能用后天性的制度、組織、政策因素來說明。

解決校際不均衡問題必須要有大視野和新觀念，按照科學發展觀的要求，統籌協調，樹立公共資源共享的觀念，建構“不求所有，但求所用”的資源節約與高效使用機制，打破與資源壟斷并存的優質資源低效使用的不良格局，鼓勵薄弱學校摒棄“小而全”的經營目標，主動參與跨校優質資源的共享層面，一句話，就是要構建教育資源可共享的學區，鼓勵跨校資源共享，做到少花錢而高成效，在短期內更好地促進義務教育均衡發展。

共享教師資源，建構名師跨校授課通道、教師跨校流動機制、優秀教師跨校培訓平臺，開展專家講座、專題培訓、名師授課、推職兼崗等活動，實現教師資源校標共享、優勢互補、以強帶弱、共同提高。

共享教學資源，通過共同制訂教學計劃、共同開展備課活動、共同研討教材教案、共同享有教具課件資源等，推動學科共建、實驗統籌、評價標準接軌，提升學校教研的水平、層次和輻射力。共享設施設備資源，即有關學校的后勤與設備管理部門要密切合作協調，在確保本校辦學需要的基礎上，最大限度地滿足其他學校對田徑場、體育館、圖書館、計算機房、實驗室、多功能報告廳等場所和大中型儀器設備使用的需要，減輕各校辦學過程的成本負擔。

共享信息資源，學校之間可以組成互聯網平臺，方便師生工作、學習、生活，同時鼓勵相互之間的機構和成員交流紙質和電子信息，促進子系統的多層次多渠道合作。

共享特色資源，按照“近水樓臺先得月”規則，相近的學校既要探索自主辦學的路徑，又要努力學習其他學校辦學特色，最終促使相近的學校保持自身優勢，形成比較優勢，創新后發優勢，在學校風氣、學生品格、學業優勢諸方面鍛造特色辦學的制高點。

必須強調的是，實現跨校資源共享，必須有體制和機制方面的切實保障，才能做到資源共享的可持續。

綜上所述，解決義務教育不均衡，必須從三個維度齊頭并進。在宏觀維度上，基于經濟學的公平優先兼顧效率的原則，以標準化辦學為目標，推進義務教育區域均衡的實現；在中觀維度上，基于經濟學的公共產品與公共服務普惠城鄉的原則，以城鄉一體化為辦學契機，采取各種措施推動城鄉義務教育均衡的實現。在微觀維度上，基于公共資源共享的必要性，構建跨校共享教育資源的學區，推進義務教育的校際均衡。這樣，根據義務教育存在與發展的不同空間層面，采取有差別同時又互相銜接的政策措施，就可以長短結合、點面結合地全方位解決義務教育不均衡的種種問題，為義務教育的均質化空間分布提供可行的對策思路。閱讀 ? 討論 ? 思考 【案例分析】 擇校成風

1.擇校風的根源

①上世紀末以來，各地逐漸取消小學與初中的重點學校，和初中的升學考試，實行“劃片招生，就近入學”的政策 ②校際差別的顯著存在。2.擇校的方式途徑

①移戶，將戶口遷往重點校所居片區，或購房，或投案，各種手段都用上； ②掛戶，學生上學之前，兩家戶口臨時調換； ③空戶，只找個房子，登記個戶口，其實卻沒人；

④假戶，連人帶房都沒有，同一座樓上只有7層，但戶口卻有8層（803等），甚至有把廁所登記為戶口所在門牌號。3.政府推動的擇校風 ①內力推動：

財政撥款傾斜重點校

師資、校舍、設備傾斜重點校

優質生源傾斜重點校 ②外力推動：

發藍印戶口或賣指標戶口，鼓動擇校

遞條子或下達任務為擇校開口子 4.擇校造成的惡果：

薄弱學校方面：

生源大量流失，優質生源缺乏；

教師無心工作，紛紛調走；

學校經費嚴重不足，馬太效應顯現；

學校教學質量嚴重下降，風氣滑坡。

結果是“學生思轉、家長思遷、教師思調”。同時，擇校也給優質學校帶來負面影響：

生源過多，班級過大，校舍不足；

師資不足，升學壓力過大；

學校擁擠，辦學質量難以提高。5.控制擇校風的做法：

堅持“劃片招生，就近入學”；

優質高中向薄弱初中定向招生，按各校初中人數進行名額分配，降分錄取，同時防止“中考移民”，要求“人在籍在”，“人不在籍取消”。初中讀滿二年才能得到切塊指標；

向薄弱派出優秀師資，并給予派出教師額，外津貼（300元/月）并對薄弱學校的師資進入輪訓；

實行“校長輪換制”，優質校的校長要無薄弱校任職 年； 學校建設的標準化，配備同樣的圖書、儀器、設備、家具；

堅決關閉少數規模偏小，低效質差的學校，實行教育資源整合，擴建生源集中的學校；

高中計劃外收入提取20—30%用于扶持薄弱校的資金需求； 全縣成立若干個“中心備課組”，優質校和薄弱校的教師一起備課，開展一月一次的校研活動，或薄弱校的教師到優質校開展教學視導活動，查看備課、批改作用，并且聽課，召開師生座談會，學習先進經驗。【閱讀參考】

（一）促進城鄉義務教育均衡發展的七大舉措

1.首先要縮小學校在校舍、設備、圖書等硬件資源的差距，制訂義務教育階段全國統一的學校最低辦學標準；加大以師資為核心的軟件資源的合理配置，制訂和執行教師資格標準，建立資格定期認證制度，創新教師補充和退出機制；擴大“農村義務教育學校教師特設崗位計劃”，吸引優秀的高校畢業生到農村從教；運用多種手段加強教師培訓，特別是對薄弱學校教師培訓的力度；實施教師定期交流制度，將骨干教師評選、職務評定與在農村和薄弱學校任教的年限與業績掛鉤，實施骨干教師定期動態評估制度，促進優秀師資的區域內共享；創新校長管理制度，規定校長在同一所學校的任職年限和跨校交流制度，使名校長與名校脫鉤，鼓勵名校長到薄弱學校進行新的創業。

2.義務教育財政投入的合理配置：一是需要建立義務教育經費投入標準、教師工資標準以及辦學條件標準，為政府財政投入提供核算依據。二是要合理建立中央政府、省級政府對地方義務教育財政轉移支付制度，加大對邊遠貧困地區的財政扶持和政策傾斜。三是義務教育階段學校禁止收費，政府應當嚴格管理學校在財政撥款以外的收入，并統籌使用。四是要采取堅決措施，禁止有關部門和單位用公共資源交換優質學校學位。五是通過信息公開的方式建立學校教育經費使用的公共監督機制。六是加大對貧困家庭子女的義務教育資助力度，提高補助標準，為其完成義務教育階段的學習提供基本的經濟保障。

3.一是建立起義務教育均衡發展的監測與評估制度，要盡快研究制訂義務教育均衡發展的監測與評估標準。二是要充分利用均衡發展狀況的監測數據，建立對各級政府推進義務教育均衡發展的績效考核制度，要把義務教育均衡發展水平、優質資源共享狀況等，作為評估各地教育工作水平的重要指標，上級政府督導下級政府教育工作的重要內容和考核領導干部政績的重要方面。三是要建立起對各地推進義務教育均衡發展狀況的公示制度，以便接受社會監督。四是要建立責任追究制度，對推進教育均衡發展方面工作不力的地方政府、教育部門或相關人員，要追究相關責任。

4.推進優校幫扶弱校工程，擴散優質教育資源，構建相互固定的“城鄉教育共同體”，教育行政部門同各“共同體”建立緊密聯系，加強調控、監督、指導，在督導評估、考核獎懲等方面實行一體化運作。即：師資配備一體化、督導評估一體化、學校管理一體化。建立多層次互動，達到“理念共享、資源共享、成果共享”。

5.改革招生方式，實施指標到校：可以實行將優質普通高中和優質中等職業學校招生名額合理分配到縣域內各個初中，保證每個初中都有一定比例的學生升入優質普通高中和優質中等職業學校。與此相配套，各級教育管理部門還應進一步加強對義務教育階段“重點學校”和“重點班”的清理工作，要徹底禁止設置任何形式的該類學校和班級。

6.確保進城務工人員子女平等接受教育：各地政府一是要把進城務工人員隨遷子女的教育納入到本地教育整體規劃中來，在教育政策上一視同仁。二是要充分發揮公辦教育資源的作用，讓公辦學校成為接收進城務工人員隨遷子女的主體。三是要建立義務教育階段新的適應受教育人口流動特點的教育財政撥款制度，把向學生戶籍所在地撥款轉變為向學生實際就讀地撥款。四是要制訂進城務工人員隨遷子女義務教育后在當地參加升學考試的辦法。五是各接收學校要盡快建立進城務工人員隨遷子女學習和心理支持系統，幫助這部分兒童適應城市生活和學習，促進與城市學生的融合。

7.大力發展優質特色民辦教育：不少家庭對優質、特色教育資源有著強烈的需求。但政府對義務教育的投入只能保證基本的教育質量，尚無法滿足這部分家庭對更大投入、更優質和更有特色教育資源的需要。國內外成功經驗表明，大力發展優質、特色民辦教育，是解決這一矛盾的有效途徑。民辦教育是國家義務教育體系的有機組成部分，對滿足公眾多元化教育需求和緩解優質教育資源不足的矛盾有重要作用。建議各級政府、教育行政部門依據市場需求科學規劃民辦學校的布局與辦學規模，加大對優質民辦學校的扶持力度，并予以一定的政策傾斜。【課堂討論】

1.為了促進校際均衡，你認為小學、初中、高中的學校規模應該多大？ 2.為了促進班級均衡，你認為各個班級的人數規模應該多大？

3.農村學校遇到“撤點并校”問題，你是否贊成？為什么？怎么辦？

4.教師“縣管校用”能夠有助于解決農村學校師資力量不足問題嗎？為什么？ 5.寄宿生規模擴大和條件改善是否有助于解決農村學校的生源不足問題，并有助于促進義務教育發展的城鄉均衡？ 6.“虎媽式教育”是否有普遍意義？ 背景：美國耶魯法學院的華裔教授蔡美兒在2010年11月出版了引起全球轟動的名著《Battle Hymn of the Tiger Mother》（中文譯名《虎媽戰歌》），介紹了備受爭議的“虎媽式教育”，引發媒體和網站大討論。現象：中國父母怎么教育孩子？

蔡美兒樹立了一個通過嚴苛教育而成功的典型。

蔡美兒的女兒的成功是因為魔鬼式的訓練。

原因：嚴厲家教和努力奮斗是華裔人群生存與發展之道？

爭議：?

中國式的家庭教育（學校教育）有否實際價值？ 中國式的教育承載了什么價值取向？

中國式教育傳遞的價值觀是正確的嗎？ 【課后思考】

(一)教育公平和教育均衡的選擇取向是什么？ 1.教育公平的衡量標準是什么？ ①是權利公平還是機會平等，即是否所有的個體或群體都有相同的機會進入教育系統的某個特定階段學習？

②是學習環境公平還是手段平等：即是否所有的個體或群體都能在相同的學習環境中學習？

③成果公平還是手段平等：即是否所有的學生都掌握了作為教育目標的專門知識和技能？尤其是，來自不同社會背景的個體或群體是否可以取得相同的學習結果? ④使用教育成果的公平：即一旦離開教育系統，個體或全體是否擁有相同的機會來使用它們所獲得的知識和技能？

2.解決校際差距的短期均衡方式有哪些？是否可以借助一些行政或技術層面上的手段，如電腦派位、就近入學、公共資金控制、捐助資金公示制等等

3.高中階段（非義務教育）辦學水平差異化、不均衡是否可以接受？是應縮小還是擴大？

（二）基礎教育的資源配置怎樣解決公平與效率的矛盾？

1.基礎教育的資源配置量為何比高等教育少？怎樣增加對基礎教育的公共財政投入？

2.基礎教育領域的辦學單位是否也有行政化體制？對辦學自主權的束縛？ 3.基礎教育領域最大的不均衡是優質教育供不應求嗎？怎樣擴大優質教育份量，辦人民滿意的教育？

4.當公立義務教育供不應求時，是否得走產業化道路（如舉辦“民校”）或市場化的道路（“擇校費”）？

5.基礎教育領域是否需要市場的力量，如果需要，那么，應該在哪些方面？譬如：

①放開民營中小學的設立？讓有實力的社會力量來舉辦優質的教育，而不是舉辦“偽民辦學校”？

②有條件地放開公立中小學擇校？那么，應設置什么樣的條件？ ③學校自行制定收費標準？學校應怎樣制定？需要政府審批嗎？

④民辦學校是否像公立學校一樣，按人頭定額撥款？或是省撥相等經費，縣撥差別的經費？

（三）基礎教育與高等教育的改革和發展怎樣銜接（大學招生制度改革是否推進大學與中小學辦學模式的同步性、共振性、交叉性改革）1.中國教育出現問題和失誤，究竟是因為大學招生制度導致中學素質教育偏離，還是因為中學素質教育的缺失導致大學人才培養的僵化？如果全社會都對基礎教育和高等教育的偏誤有共識，那么應該怎樣開始我們的改革呢？是從基礎教育開始還是高等教育著手呢？還是雙管齊下，統籌推進？

2.解決教育改革的學生升考方式是什么？怎樣借鑒國外和臺灣、香港的經驗？ 3.你認為大學招生制度應該怎樣改革？學生需求應是一年？多次高考制？多校報考選擇制？雙向選擇多次投檔申請制？大學供給的招生制度應是自主命題考試制、綜合評價制、推薦制、報送制、面試制？

4.實現大學招生制度理性改革和良性發展的內在動力和外在環境需求有哪些？是教育去行政化，還是教育資源的社會競爭配置？

5.你認為高校招生怎樣解決自主權“擴大”與“濫用”的矛盾，應該怎樣設計周密的防范腐敗與瀆職的招生制度？

6.“校長推薦”的難處在哪里？是分數成績還是素質指標的困惑？還是校長眼力的不夠或學校體制的束縛？還是校長的社會認可平臺匱乏或“校長推薦”的文化傳統氛圍缺失？

7.在擴大辦學自主權的同時，怎么防止學校校長過度的“內部人控制”傾向，哪些學校事務應由政府部門決定、哪些學校事務應由教育行政部門說了算、哪些學校事務是學校自主決定？學校在擴大自主權同時應怎樣推進學校治理結構的優化？

【閱讀書目】

[1] 鮑德威 威迪遜.《公共部門經濟學》.中國人民大學出版社 [2] 范國睿.《教育政策觀察》.華東師范大學出版社

[3] 張秀蘭.《中國教育發展與政策30年》.社會科學文獻出版社

[4] 于發友.《通向教育理想之路：縣域義務教育均衡發展研究》.山東人民出版社

[5] 翟 博.《教育均衡論》.人民教育出版社

第三篇：小片區管理

羅山教育辦:召開實施義務教育“小片區管理” 試點工作會議

近日，羅山教育辦召開實施義務教育“小片區管理” 試點工作相關學校校長會議。

參加本次會議的校長，在會議中積極發言，最終教育辦張主任初擬小片區試點的三所小學（樟井小學、古坑小學及育青小學）共同為今后三所學校的發展提出兩點意見:

一是“小片區管理” 是“統管而不是托管”。明確“小片區管理”是教育均衡發展之所需，納入“小片區管理的樟井小學、古坑小學及育青小學都是完全小學，在管理思想和管理行為上要進行深入探索，大膽實踐，科學安排，統籌兼顧，才能達到實現教育均衡發展的目標要求。在管理上要做到辦學理念一體化、班子建設一體化、師資管理一體化、課程安排一體化、常規管理一體化、財務管理一體化、資源利用一體化。

二是“小片區管理” 是“融合而不是貌合”。“小片區管理”最重要的是管理人員和教師的融合，按班級數、學生數和學校課程要求和管理需要流動任課任職，實行“師資互派、資源共享、統一教學、捆綁考核”的管理模式，在此，有效融合片區內義務教育學校資源，提高片區內薄弱學校的辦學水平，依據區域校情，充分發揮古坑小學“福建省科技教育基地學校”的作用，以及發揮育青小學“品德課題”的帶動作用，抓好樟井小學傳統活動進校園的建設，積累經驗，融合資源，包括學校的硬件及人員的管理的融合，整體提升義務教育學校教育教學質量。

據悉，會后“小片區管理”三所學校校長商議在育青小學進行研究，對今后“小片區管理”具體方案再次商議，以實際行動盡快擬出可行方案，推動義務教育均衡發展。

目前“小片區管理”具體方案已經出臺，在下個學期開學在三所學校進行。

第四篇：小片區跟班學習總結

小片區跟班學習總結

在學校的安排下，我有幸在瑞鵲小學進行為期一學期的跟班學習。跟班學習期間，瑞鵲小學師生熱忱的幫助與關懷，學校濃厚的學習氣氛給我留下了深刻的印象，我受益非淺。學校領導根據本校和本人的實際情況，有計劃、有步驟地為我安排跟班學習班級和培訓活動。學習期間我參與了瑞鵲小學語文教研組聽課、評課等教研活動。此次跟班學習，開闊了視野，增長了見識，提升了境界，為今后工作指明了方向。為了進一步提高自己的教育教學綜合水平，現在將這學期的跟班學習情況總結如下：

一、優秀的領導是學校發展的指航燈

踏入瑞鵲小學校門，便有一股清新的、充滿活力的感覺沁入心懷。寬闊的校園內旗臺、花圃潔凈而錯落有次；走道上的學生作品展讓人止步望行。各個方面無不體現著濃濃的書香校園氛圍。一個環境優美、書香濃郁、人情和諧的師生家園已展現在我們的眼前。

二、刻苦鉆研的教師隊伍是學校前進的發動機

一個學期的跟班學習中，給我感受最深的印象之一便是瑞鵲小學教師的工作態度與責任。從校領導到各科教師，他們工作始終踏踏實實、一絲不茍、兢兢業業、任勞任怨，從備課到上課，從班級日常管理到學校日常活動，他們從沒有半點兒的馬虎與懈慢，尤其在教學研究上體現尤其明顯。我有幸參加了學校的教學研究活動，每一個年級每一位教師一學期內都要上一節研討課，課后還要進行充分的評課和反思，評教學思路設計、評教學方法使用、評三維目標的突破，反思教前準備，反思教學中得與失等等，整個活動氛圍既嚴肅又融洽，其中的實在與認真讓你不得不身受觸動，身受感染，身受啟迪。我想，像“瑞鵲小學教師這種“求新、求實、求活”治教精神正是我們所需要的。

三、自身感悟小結

短短的一個學期，一轉眼就過去了，在跟班學習期間，瑞鵲小學成功的校園文化建設、學校管理、教育教學管理等等給我留下了深刻的印象，也從中得到了很大的教育和幫助，在以后的工作中，我將學以致用。“教師”一個平凡而又偉大的職業，我也漸漸體會到了作為一名教師的酸甜苦辣。這次組織的新教師跟班學習，對我們都非常有意義，因為我們經歷過了就能有切身的體會。雖然一學期聽課學習有些短暫，但非常寶貴，內容涉及很多：公開課，平實的一般課堂等等。

作為新時代的教師，只有具備全面的素質，才能培養出適應二十一世紀需要的社會主義新人。通過聽課學習發現了自己的很多不足，今后我應該把每次的成功之處和不足、困惑記錄下來。可以方便我們從中找到不足，總結經驗。當然，不足要通過教育專著或者向專家、老教師請教解決。同時我懂得了比“學高為師，德高為范”更重要的，還是對自己所從事的職業的價值和意義的深刻認識和堅定信念，這是二十一世紀教師素質的最重要的方面。教師必須時刻牢記自己肩負的社會和歷史責任，不斷提高自身的素質修養，自覺維護教師職業道德，愛崗敬業、關愛學生、廉潔從教、精心育人、團結協作、勇于創新。

作為一名新教師，要做到為人師表，我還有許多地方要學習，我將以老教師們為榜樣，恪守教師的職業道德，刻苦鉆研。在教學中，我會努力去工作，豐富自己，讓自己成為學生學習的引導者、促進者，而在生活中成為他們的朋友，爭取早日成為一名合格的人民教師。

第五篇：淺談義務教育小片區管理的幾點意見

淺談義務教育小片區管理的幾點意見

埭邊小學

謝長春

前年4月，我省39個試點縣（市、區）開始了義務教育“小片區”管理模式試點。今年秋季我市也在本學期開始推廣。“小片區”管理意義何在？如何實現？如何推進義務教育“小片區”管理是一個漫長探索的過程。

所謂“小片區”管理，是指將設區市所轄區及縣（市）城區義務教育的服務區劃分為若干個小片區，以片區內的優質校為龍頭捆綁周邊一般校，實行“師資互派、資源共享、統一教學、捆綁考核”的管理模式，有效整合片區內義務教育學校資源，提高片區內薄弱學校的辦學水平。

但義務教育的均衡發展，不應該是削峰填谷，校區的造血功能必須加強。學校應充分發揮新生力量好學、沖勁大的特點，讀書沙龍、磨課賽課等教學科研活動紛紛上演，推動年輕教師以最快的速度成長。而是應當根據本片區的地域特點、師資水平、教研資源等情況，大膽開拓創新，實行“強弱校互動，大小校聯動”，創設了一種合作、互助的教學研究環境，增強了教師的學習意識、參與意識、合作意識，走出一條農村片區教研的新路子，提高了片區教研的實效。下面我談談我的一些看法：

一、進一步健全片區教研機構。

學校根據片區的師資情況，合理地組建片區教研機構：基地校校長是片區校本教研工作第一負責人，任課題組組長，基地校的副校長、教導和片區完小校的校長、教導任課題組副組長，并以林中小學本校為龍頭，成立語文、數學、常識科(科學、思品、英語、鄉土等)、技能科(音樂、體育、美術)四個教研組,各年段成立教研小組，任命業務能力強、有責任心的教師為教研組組長。這樣組建機構，有效地整合基地校與完小校、完小校與完小校、領導與教師、教師與教師等多層面的關系，促進教師人人參與教研，人人在教研中發展。

二、進一步完善片區教研制度。

片區既要落實中心校的教研制度還要落實本片區的教研制度。本片區的教研制度——周周教研，人人開課。片區圍繞“三維互動，構建和-諧語文課堂”、“重視質疑、提倡互動、引導探究”等中心校教研專題，充分利用多媒體、“農遠”等教學設施，實行“周周教研，人人開課，共同評課”的機制。基地校、完小校每周舉行一次校本教研活動，或公開課，或觀看教學光盤。片區每學期舉行兩次校本教研活動。農村片區教研能承上啟下，切合實際。

很多學校的教研制度整齊劃一，而我片區的教研制度需因人而異。使得師資分層要求，符合片區教師隊伍年齡和知識的結構特點，而且制度要求條目細化、量化，不含糊。

1、分年齡段。片區要求45歲以下教師每學期參加校本教研必須完成以下常規工作：在開學初確定本學期個人教研的研究重點，制定個人的教研計劃;每兩周至少參加一次片性或教研組、課題組組織的校本教研活動，并認真完成相關任務;至少寫1篇教學反思或教學案例、教學日記等教研文章;至少上1節研究課或指導1節研究課;聽課15節以上;自覺自學兩本以上教育理論書籍。

對45歲以上教師的要求略低點，每學期上一節片區性或校性公開課，完成15節聽課任務和寫一篇教學反思或教學總結即可。

2、分雙科與單科。擔任語文、數學雙科教學的教師必須參加片區語、數的所有教研活動。擔任語文或數學單科教學的教師，除了參加所任教學科的教研活動外，還要選常識科、技能科中的一科作為自己的教研重點學科。

3、分兼任與專任。基地校有音樂、體育、電腦、英語專任教師。我們要求專任教師每學期在基地校上一節公開課，要求片區內兼任教師參加教研活動，再擇優送教下鄉。專任教師的教案要求詳細，要寫教學反思和期末教學總結;兼任教師對教案要求低一些，教學反思和教學總結也不作要求。

三、片區教研活動求實效。

1、開展“主題研討”。

我區應根據片區教師教學的實際，確定研討主題。組織片區教師進行研討，這樣既解決了教師的問題，又提高了教師的理論水平。

2、多樣評課，深度研討。

以前的教研活動就是聽聽課評評課，對聽課評課也沒有提出具體要求，教師被動參與教研，評課形式單一(就是每位教師逐一評)，評課互相推諉，說客套話，教研氛圍不好實效不高。但現在片區評課制度應明確規定，評課流程：主教者說課→聽課者分小組交流評課→大組匯報評課→課題組小結→執教者撰寫教后記→鼓勵聽課者寫聽評課反思。要求聽課者同備這一課，聽課時及時記錄授課者哪方面做得好，值得學習，哪方面存在不足，如何解決，并提出建議。評課時，既要談課堂中亮點，又要談不足;既要談教師的教，又要談學生的學;既要人人發言，又要互動交流。這樣有效地提高評課的質量，提升教研的水平。