第一篇：構建學校德育文化,提升學校教育教學質量[本站推薦]

構建學校德育文化 提升學校教育教學質量

【摘要】樹立全面的教育質量觀，提升學校教育教學質量，需要學校和老師堅持科學的發展觀，以人為本，科學管理，規范管理，堅持德育為首的理念，積極構建師生共同成長的學校文化。本文主要闡述學校德育文化的基本內涵，學校德育文化構建的策略，以德育文化來全面提升學校的教育教學質量。

【關鍵詞】德育 德育文化 教學質量

教育質量是學校生存與發展的生命線。一所學校如果沒有較高的教育質量，就會失去應有的聲譽。反之，只有把教育質量抓上去了，才能贏得政府的支持、社會的信任和學生、家長的贊譽。在當前，隨著經濟快速持續發展，人民群眾對優質教育的渴求越來越強烈，提升教育教學質量，樹立全面的教育教學質量觀，辦出人民滿意的學校已成為我們每一所學校、每一個教育工作者面臨的重要課題。學校教育教學工作中，德育為首，本文試就如何構建學校德育文化，提升學校教育教學質量談一點粗淺的認識和看法。

什么是德育文化？有人曾打了一個形象的比方，德育文化它是隨便一個人迎面走來，他的舉手投足，他的一顰一笑，他的整體氣質。他走過一棵樹，樹枝低垂，他是隨手把枝折斷丟棄，還是彎身而過？電梯門打開，他是謙遜地讓人，還是霸道地推人？一個盲人和他并肩路口，綠燈亮了，他會攙那盲者一把嗎？他與別人如何擦身而過？他如何低頭系上自己松了的鞋帶？他，獨處時如何與自己相處？這一段話可以看作是德育文化的一個形象化的說法。學校德育文化概括地說就是由全校成員共同創造、長期累積發展出來的價值信念、生活規范、做事的方法與態度，所形成的一切有形及無形的學校特質，是在德育實踐中形成并得以流傳的德育思想、內容和方法的總和。

在學校德育工作中，必須把德育文化的構建作為一項重要工作來抓，使全體成員形成正確的價值觀念、生活規范以及積極的處事方式和態度。

一、學校德育文化的基本內涵

學校德育文化的基本內涵主要指以下四個方面：

精神文化——指的是新的德育觀念、新的德育理念，包括“以人為本的育人觀、以德育人的德育觀，以法治校的法制觀，以學生為主體的學生觀”等德育觀念，它釋放出的是精神的力量，形成的精神的氛圍。

制度文化——指的是促進師生道德提升的學校教育實踐活動和教育關系的規范的總和，是學校實施德育管理的杠桿，體現著學校的辦學思想和辦學理念，聯接著學校師生共同的情感與價值認同，規范著師生的言行，能充分保障學校管理的有序高效。

行為文化——指的是師生文明素質、價值觀念在學生的文明行為、教師的教育行為、學校的管理行為以及人際關系、社會公關等方面的全面表現。人人都是德育工作者，讓校園中每個人的言行都成為學生學習的楷模，以每個人的人格成為陶冶、塑造學生人格的榜樣，這也是行為文化的基本要求。

環境文化——校園環境是無聲的教育者，樓道、墻面、道路、草地、雕塑等等都是德育文化的載體。

二、構建學校德育文化，提升學校教育質量的策略措施

1、貫徹一個理念。現代學校管理的核心包括兩個點：一是看在某種管理制度下每個人的積極性和創造力能否最大限度地發揮出來；另一個是看一個人在這種管理制度下是否活得有尊嚴和有價值。做到這兩點，需要學校有先進的辦學理念，先進的辦學理念是指導全體師生前進的航標。作為學校領導，要根據本校的實際情況，提出先進可行的辦學理念，并讓其深入民心，成為全體師生共同的愿景，促使全體師生為其共同目標而奮斗。我校近幾年來穩步發展，其原因之一就是有明確的辦學理念。幾年來，我們在“和諧教育”的辦學理念指引

下，明確提出了“嚴格管理，以人為本，和諧發展，向德育要質量”的德育理念。學校靠辦學理念武裝了全體師生的頭腦，指導全體師生行為，打造了一個和諧的教育環境，使全校師生能夠同吹一個調，同唱一支歌，使學校管理取得了較為顯著的成效。

2、堅持一個原則：構建學校德育文化要堅持以教學為主、德育為首、五育并舉、互相滲透、全面發展的原則。做到以德育為先導，以班級為主陣地，完善學校德育網絡，努力實現德育工作目標。

3、發揮兩個作用：構建學校德育文化要發揮學校、社區的引領、組織作用和學生在開展德育日常工作中的主體作用。

4、實現三個結合：一是以課堂教學為主渠道，做到課內和課外相結合；二是道德教育與道德實踐、法制教育、心理健康教育相結合；三是學校、家庭和社會三者結合，形成德育文化網絡和合力，優化育人環境。

5、牢記“四個育人”：行政領導及黨團工會等組織的“管理育人”；一線教師的“教書育人”；后勤部門的“服務育人”；全體師生員工從校園環境到精神風貌上的“環境育人”。

6、建立“五個平臺”。

（一）隊伍平臺。

眾人拾柴火焰高。建立一支素質過硬，凝聚力強的教師隊伍是構建學校德育文化，提高教育教學質量的核心力量。

一是要注重提高校務會成員整體素質，增強校務會成員的凝聚力。校委會是學校管理的核心力量，是校長的左臂右膀。校長的辦學理念和管理措施，都要靠這支核心力量去貫徹實施。因此校務會成員素質高與低，是否團結，是否心往一處想，勁往一處使，直接關系到校長的管理理念是否得到貫徹實施，教育教學管理是否得到加強，質量是否得到提高，學校是否可持續發展。

二是要加強班主任隊伍建設，切實提高班主任的整體素質與管理水平。強化其職能，通過互相學習，內外交流，規范制度，培訓指導，使班級管理理念先進、方法科學、內容豐富、操作務實。在加強對班主任的培訓指導的過程中，遵循“以專業贏得尊重，以心靈贏得心靈，以人格塑造人格”的工作思路，努力做到系列化、層次化、校本化。我校的主要做法是：①堅持月例會制度，加強班主任工作指導。每次例會都根據當前工作任務確定一個主題，如新學期始業教育、學生儀表儀容、班會課的開展、后進生輔導談心等；②實行“雙班主任制度”。甲乙兩位班主任即分工又合作。③召開學生管理工作研討會，交流工作中好的做法和期待解決的困惑。④撰寫德育案例。每學期布置班主任在假期里對自己一學期來工作進行反思總結，以案例的形式呈現出來。⑤組織老師外出學習和考察，接受較高層次的教育培訓。通過相應的培訓，努力做到使用一批、培養一批、提高一批。

（二）制度平臺。

“沒有制度就談不上管理，沒有管理就談不上效益”。學校制度是學校在日常管理中逐步形成的，為全體學校師生員工遵守的基本行為準則，它體現著學校特有的價值觀念和行為方式，它不僅規范著人們的工作方法、工作作風、工作效率，還規范著人們的習慣和意志。學校制度為培育學校德育文化提供了機制保證。科學合理有效的教育教學管理制度，是提高教育教學質量的根本保證。

長期以來我校非常重視管理制度建設，確保德育文化建設活動的有序開展。學校1999年高中部撤并后，學校的管理制度突出了一個“嚴”字，嚴肅制度，嚴明紀律，嚴格要求成了通元中學的校規。隨著教育改革的深化，近幾年學校依據現代教育的人本管理理念，建立了師生共同參與的，以民主、情感制度為基礎的人本化管理模式，即：以人為本把制度管理與情感內化相結合，堅持用制度塑造人，用機制發展人，用情感凝聚人，使師生在互動的管理環境中得到共同發展。學校堅持把班主任隊伍建設和班級管理工作放到學生德育工作的首

位，完善了德育常規制度，建立了班主任工作例會制，雙班主任制度、實行班主任制度、班主任月考核制度、“十項競賽制度”、班級日、周、月工作常規檢查制度、家訪制度、德育導師制等一系列常規制度。如日常規有：每日值周班大掃除，每日班級十項競賽公告；周常規有：每周工作目標公告，每周一歌，每周一次班隊干部會議等。月常規有：每月“十項競賽”優勝班級公布，每月行為規范進步班級表彰等。通過一系列激勵機制，使班主任德育工作的責任心、主動性、積極性得到提高，也使我校一批年輕教師很快成長起來。目前，學校管理網絡完善，分工明確、職責分明、考核到位，已經形成各部門齊抓共管的局面。

（三）思想平臺。

制度的制定和出臺還不能形成德育文化，它需要人們去執行。汪中求先生在《細節決定成敗》一書中說：“中國絕不缺少雄韜偉略的戰略家，缺少的是精益求精的執行者；絕不缺少各類規章制度、管理制度，缺少的是對規章制度不折不扣的執行。” 中國平安保險公司總裁馬明哲先生也曾說過一句話：一個企業的核心競爭力在于執行力。再好的制度如果得不到執行，或者執行不堅決、不持久，也只能淪為擺設，必然不能產生應有的效益。只有當組織中所有的成員認同它并執行和踐行制度，使之成為廣大師生頭腦中一種無形的行為準則，制度才彰顯出它的魅力，真正發揮制度的作用。因此培養師生員工的認同感，提高師生的執行力是保障制度落實的關鍵。

近兩年來，我們一直倡導“四種文化”建設——和諧文化、求真文化、細節文化和開放文化，大力倡導建設學校的執行文化，“我們總是力求做到使全體工作人員（從校長到看門工人）都來實現教育思想，使全體工作人員都全神貫注這些思想。”（蘇霍姆林斯基語），使每一位師生員工努力成為校園文化的認同者、完善者和建設者。提倡扎扎實實做好每一件事的工作作風，管理工作中做到“三有三必”：有布置必有檢查，有檢查必有反饋，有反饋必有考核。杜絕執行過程中的隨意現象發生。

我校雖然新教師多，但我們通過各種形式的校本培訓，為新教師搭建砥礪思想的平臺，新教師對學校辦學思想、教育教學管理制度認同度很高，執行意識強，能較快地融入學校和諧的氛圍中，成長很快。目前在學校德育管理上，廣大教職工已充分認識到“德育為首”的重要性，如果不重視德育工作，不重視學生的思想教育工作，不面向全體學生，就不會有良好的班風、校風和學風，也不可能從根本上提高教育質量。“面向全體學生，向德育要質量”的理念已經深深根植于廣大教師頭腦之中。

（四）物質平臺。

馬克思曾經說過：“人創造環境，同樣環境也創造人。”環境是無聲的教科書，它能給人以影響、誘導和熏陶。用德育文化提升學校教育質量就要為廣大師生提供一個良好的校園環境。校園中的建筑、文化設施、教學設備、圖書資料、一草一木等都應成為陶冶師生情操的有形熔爐。“無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標語，或是利用墻報，我們都將從審美的高度深入規劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學校的墻壁也在說話的遠大目標。”（蘇霍姆林斯基）使校園處處都顯示出文化底蘊，洋溢著文化氣息。

（五）活動平臺。

一個人要養成良好的道德行為習慣并不是一件很容易的事，它需要長期教育、引導和訓練的不斷積累。學生只有在生動、具體的道德實踐中，親身體驗和感悟到高尚道德情操的偉大力量，才能加深對高尚道德情操和道德觀念的理解，從而提高道德自覺性，把道德認識、道德觀念逐步升華為相對穩定的道德行為，實現知與行的高度統一。因此學校要為學生創設各種道德實踐的活動平臺。如開展校園廣播之聲，出黑板報辦隊報、設計班旗、創作班歌，遠足、演講賽等等，開展行為規范養成教育、安全教育、法紀教育等系列活動。所有這些系列化的德育文化建設活動的內容要貼近社會、貼近生活、貼近學生實際。

以我校為例，每年五月師生大合唱活動，師生人人參與，人人體驗，全體師生不僅唱出

了激情，唱出了氣勢，唱出了正氣，而且起到了震撼學生心靈、凈化學生心靈、凝聚團隊精神的作用，達到了預期的德育目標。晨會上，著眼于德育教育的情感性和體驗性，我們1200多名學生齊唱《感恩的心》，一起整齊地做手勢動作，老師、同學在歌聲的熏陶下明白做人要有一顆感恩的心，師生的情感在歌聲中得到升華。

總之，在教育教學工作中，只要我們緊緊圍繞德育做文章，努力構建學校德育文化，用文化的力量來打動人，用文化的力量來感染人，“向德育要質量”的目標就一定會實現。

第二篇：學校教育教學質量提升計劃

學校教育教學質量提升計劃范文

為全面提高教育教學質量，牢固樹立以人為本的理念，在“雙減”背景下，結合學校實際，根據各級教學常規管理實施細則，扎實而有效地開展工作，制定本計劃。

一、切實加強課程管理

要嚴格按課程標準，開齊開足各種課程，決不隨意加課減課。杜絕教師在課程計劃執行中的違規現象，學校對每天的教學活動實行全天候管理，每天從早讀、晨會開始到放學，教導處進行巡視檢查，如發現私自調課、不按教學常規上課、隨意上自習或未按規定時間放學等現象，都作為教學事故記錄在案，并作為先進參評的條件。

二、切實加強教育教學管理

課堂是教育教學的主陣地，教學質量的提高，關鍵是課堂教學質量的提高。今后，學校教導處繼續加強教師課堂教學管理，不打招呼推門聽課，即聽即評，指出不足，引導教師上好課，使“向40分鐘要質量“的口號真正落實到每一堂課，實施“高效課堂”，充分發揮課堂的主渠道作用：

（一）把功夫下在課前。

上一堂有質量的課不容易，經常上高質量的課就更不容易，其功夫應該下在課前。要認真鉆研課程標準、教材，仔細備課。堅持集體備課。備詳細教案、備教學目標、備教學環節、備可能出現的教學中的意外情況、備教法和學法、備板書設計，必須嚴格做到教學計劃、教學內容、教學進度、教學資料、檢查和教學目標的六統一。

（二）把力量放在課內。

每堂課盡可能做到優質高效，必須遵守幾點原則：

1.必須明確本堂課的教學目標；

2.必須讓學生積極參與教學活動；

3.必須當堂檢查、反饋和鞏固。

（三）把補課放在課后。

在教學過程中，要求全體學生完全掌握所學的知識是不現實的，總會有一些學生在學習上有困難跟不上其他同學。決不放棄每一位學生，充分利用課后服務，幫助學生解決學習上的疑難問題和思想問題。

（四）精選課堂教學例題，精心設計習題、作業題。

對課堂教學的例題、習題和學生作業題做到精選精改，針對不同層次的學生，建立作業題庫，注重激勵，提高效率。其次，加大對后進生的轉化力度，提高整體成績。后進生是影響教學質量的重要因素，因此，在后進生的轉換方面采取下列措施：

1.建立檔案。根據后進生的特點，建立后進生的詳細檔案，重點找原因，制定幫扶措施。

2.抓兩頭促中間。在提優扶困的同時，促進中等學生的素質提高。

3.對后進生分層轉化：

(1)通過建立制度，使學困生轉化工作走上制度化、規范化的軌道；

(2)對重點學生（自己不學、家長不管，成績行為習慣差的學生）進行監控；

(3)加強檢查，要對學困生進行嚴格檢查考核，并及時反饋結果，提

出整改意見，督促整改；

(4)要耐心細致做好學困生的思想工作，讓后進生樹立信心。堅持日常轉化。利用課余時間，與后進生進行談話、補習，在課堂上教師對學困生要多啟發誘導，多提問學困生，多檢查他們的課堂作業。對他們取得的每一點進步都要及時進行鼓勵，讓他們找回自尊和自信，樹立起奮發向上的動力；

(5)自我提升。開展“一幫一、一對一”結對子活動，先進生主動找“學困生”，對他們進行幫助，提高自己的成績。

三、家校聯動，發揮家庭協助作用

“雙減”政策落地，不單單是學校的事，它需要家庭、學校共同努力，協同推進。兩者之間要相互配合、相互支持，才會形成合力。調動家長的積極性，要求有能力的家長參與孩子的在家學習過程，耐心做孩子思想工作，提高孩子學習成績，主動與學校聯系，了解孩子在校表現。與家長共同探討家庭教育，營造全社會關心孩子的氛圍。

四、切實加強青年教師的管理

（一）學課標、背課標、落實課標。

（二）走出去請進來，就教育教學中的誤區和專家、名師面對面交流。

（三）充分利用本校教師資源，上示范課、開專題講座、盡量做到一幫一。

（四）加強青年教師“集體備課、賽課、磨課”。

（五）評課之后再上課，反復錘煉。

（六）請專家、名師就師德修養、敬業精神做專題講座。

（七）以“沙龍”的形式談收獲、談體會、談困惑、談感受，交流經驗。

五、深入開展教研教改，切實為提升教學質量夯實基礎

（一）學習教育教學理論

不學習教育教學理論，勢必會被新的教育教學形勢所淘汰。教研組組長在活動中應創設學習氛圍，開展如講座、研討、培訓、自學等形式的學習。并要求教研組全體成員勤作筆錄，勤寫心得，結合教研教學實際，適時運用，使所學知識和技能有效遷移。只有不斷學習，不斷充實自己，更新觀念才能使自己站得更高，看得更遠。

（二）公開課教學

公開課教學活動是學校教研活動的一種重要形式。抓公開課教學，一是為了促使教師深入備課，提高教師的自身素質；二是為了促使教師間互研互學，增強教研，教改意識；三是為了鼓勵教師勇于參與教改，勤于探索、銳意進取。公開課的教學要體現層次性，教學能力強、經驗豐富的老教師上示范課或研討課，使他們在教學中真正起到示范作用。青年教師的公開課首先要保證是優質課，同時再進行課堂教學改革，使他們在教學上日趨成熟。公開課教學還要與說課相結合，可采取先說課后上課的形式，用課堂教學來驗證說課的理論與設想；也可采取先上課后說課的形式，通過說課找出課堂教學中存在的不足及改進措施。此外，還要組織好評課活動，通過上課、說課和評課達到共同提高、共同進步的目的。

（三）集體備課

集體備課可弘揚集體智慧，注意群策群力，促進整體協作。由教研組織者牽頭，輪流主講。主講教師分析每一單元或一章節的教學目標、重點、難點，羅列出主要知識點，題型，談教法設想、學法指導等，大家圍繞這些內容再展開討論，達到共識。集體備課，一要注意點面結合，即現象和本質、特殊與普遍、整體和局部的有機結合；二要注意形式多樣，結合教育、教學科研成果、多媒體輔助教學、利用計算機教學理論進行嘗試等；三是既要體現理論探討又要實踐操作。同時還要強調反饋評價，以使其在下一次集體備課中揚長避短。

（四）課題研究

課題研究是教研工作中的一項最實在、最深入、最系統、最能集中表現教研主體性，也是最能展現教研成果的重要目標。課題一旦確定，在實施過程中，課程管理人員一定要跟蹤調研，檢查落實，并要不斷改進，不斷完善。要把課題真正落實到教學工作中。要勤于總結，善于提煉，用教育科研的態度和方法對待，處理教育教學過程中遇到的問題。

（五）其它活動形式

除上述四種主要形式外，還有其他：校際間幫扶交流活動；小課題研討活動；聘請外校名師參加觀摩活動；觀看名師優質課錄像活動；學情分析交流活動；教學質量分析活動等等。

六、鼓勵教師參與課后服務，增效提質，為全面提升學生學習成績服務

教師有針對性參與課后服務，提供豐富多彩的服務內容，為學生提

供學習和發展空間，有助于更好地滿足學生個性化發展需求，促進學生全面健康成長。隨著課后與學生接觸的增多，對學生能有更全面、更深入的了解，從而及時調整教學方案，有利于教師提升教學質量。

總之，要提高教學質量，教師必須要愛崗敬業、樂于奉獻，加強自身能力的提高。做到“一切為了學生，為了學生的一切”。否則，一切都是空談。

第三篇：突出重點 狠抓落實 全面提升學校教育教學質量

突出重點 狠抓落實 全面提升學校教育教學質量

卓資二中是全縣唯一一所完全初中學校，近年來，在各級政府和教育主管部門的關心和支持下，學校辦學條件得到了根本性改善，擁有建筑面積4000多平米的教學大樓、寬敞明亮的學生宿舍樓和潔凈衛生的學生食堂等基礎設施；擁有先進微機室、電子備課室、多媒體教室、圖書室、閱覽室、“第二課堂”活動室等各種專用教室；數字化校園建設為我校現代教育技術的廣泛應用提供了良好的硬件平臺；學校本著“相信每一個學生通過努力都能獲得成功，讓每一個學生得到發展”的辦學理念，牢固樹立“身心兩健 德智雙馨”的育人目標，以夯實常規為基礎，以強化德育為保障，以深化教改為抓手，全面提升育人水平，使學校的教育教學質量長期位居全縣首位，為卓資教育的健康持續發展做出了積極貢獻。

一、以夯實常規為基礎，全面提升教學管理水平

始終堅持把夯實教學常規視為提高教學質量的基礎保證，堅持做到“六個抓實”：

（一）抓實常規制度建設。建立健全了常規教學管理、教學過程管理、集體備課、學風建設、學生評教和家長評教等相關制度，為學校提高教學常規管理規范化、精細化水平提供了良好的制度保障。

（二）抓實集體備課環節。不斷改進集體備課，精心指導各學科組按照“個案——共案——個案”的思路精心備課，集中同學科教師的集體智慧，突破教學重點難點，實現優質資源共享。

（三）抓實課堂教學評估。圍繞高效課堂構建，把課堂還給學生，讓學生成為課堂的真正主人，確保每堂課都能實現預設教學目標。學校建立了課堂教學評估機制，每學期對每位教師的課堂教學進行評估，并將評估結果納入教師個人考核。

（四）抓實教學質量跟蹤。建立教學質量跟蹤制度，完善班級和每個學生的成績檔案，學科教師、班主任、備課組、教務處各個環節密切關注學生成績的變化，每次考試后都要進行質量分析，跟進措施。

（五）抓實考風考紀建設。制定了一整套嚴格有效的操作規范，每學期檢測考試均按中考標準組織實施，達到了以考風正學風、以考風促學風的可喜效果。

（六）抓實中考備考工作。嚴格按照“目標確定早、工作思考早、采取行動早”的總體要求，指導畢業班教師明確目標、破解難題、制定切合實際的工作措施，全力做好中考備考工作。

二、以強化德育為保障，全面提升學生綜合素養

我校始終堅持將德育擺在各項工作的首位，樹立“創新德育工作方式，促進學生全面快樂發展”的理念，德育工作在助推我校教育教學質量提高上的作用越來越突出。

（一）確立三級德育目標，嚴把正確育人導向。學校確立了“為成功人生做準備”的指導思想，在學校德育建設方面明確提出了層級式“三園”德育目標，即“平安校園”突出安全、穩定、守紀三要素；“文明校園”突出文明、有序、樂學三要素；“文化校園”突出儒雅、和諧、快樂三要素。同時根據學生身心發展特點和德育規律，明確了“三突出、一貫通”的德育工作推進思路，“三突出”即七年級突出行為習慣養成教育、八年級突出感恩勵志教育、誠信理想教育；“一貫通”即在這三個教育階段，愛國主義教育貫穿始終。明確的德育工作目標，使學校德育工作始終具有很強的方向性、針對性和可操作性。

（二）健全德育制度體系，狠抓學生養成教育。一是建立全員育人制度,從領導、教師到管理員、保安、食堂工作人員，人人都是德育工作者，人人都要為育人做貢獻。二是建立班級管理承包責任制,鍛煉了學生的自主管理能力，增強了學生的責任意識。三是建立新生和新學期入學教育制度，引導學生盡快適應環境，明確要求。四是建立“后進生”轉化包抓制度，安排學校中層以上領導結對幫扶跟蹤教育。五是建立“時時查、天天講、周周評、月月比”制度，安排了“值周領導”、“值日教師”、“值周班級”和“團員監督崗”，組織了校外巡查組，增強學生的自律意識，促進班風、校風、學風建設。

（三）積極創新德育載體，著力增強德育實效。一是長期堅持開展“國旗下講話”德育活動。二是精心開展“傳統美德”教育，引導學生大力弘揚中華民族的傳統美德，養成文明禮貌的良好習慣。三是適時開展節日主題教育。結合重大節日有針對性地開展主題教育，強化學生的道德體驗。四是定期開展“讀、唱、頌、講、寫”素質教育活動。“讀”即讀百科之書；“唱” 即唱經典之曲；“誦” 即誦優秀之作；“講” 即講人生感悟；“寫” 即記成長記錄。

三、以深化教改為抓手，全面提升課堂教學效率

學校圍繞高效課堂構建，采取了一系列改革措施，在全校營造 了“人人追求高效課堂”的良好氛圍。

（一）強化校本研修，提高教師專業素養。一是不斷豐富校本研修形式。如采取示范觀摩、聽課評課、同課異構等形式，開展課堂常規教學研修活動；采取專題講座、案例點評、交流研討等形式，開展專家指導研修活動；采取集體備課、以老帶新、師徒結對的形式，開展同伴互助研修活動；采取聯片研修等形式，開展校際合作研修活動；采取參觀、考察課改先進學校等形式，開展實地考察研修活動；采取技能訓練、課題探究、論文撰寫、實踐反思等形式，開展專業發展研修活動。二是切實選準校本研修載體，廢除“無效課堂”，建立“有效課堂”，最終實現“高效課堂”。三是著力增強校本研修實效。通過搜集整理探究、開展小型課題研究等方式，緊緊圍繞破解教學中的實際難題為重點實施研修，有效促進了教師的專業成長。

（二）深化教學改革，著力打造高效課堂。一是保障投入，每年把公用經費的10％用于教師培訓，為推行課堂教學改革提供了強有力的經費保障。二是分期培訓。加大教師培訓力度，計劃三年中對教師進行兩輪培訓。三是整體推進。在采取分層實驗的基礎上，要求所有教師“個個參與、人人實驗”，在全校營造了濃厚的課堂教學改革氛圍，形成了“人人參與、整體推進”的可喜格局。四是總結反思。在學習借鑒中不斷尋找對接點，努力探索適合我校實際的高效課堂模式。為促進學生學習方式的轉變，組織部分班級或學生進行“互助組”模式的實驗，并取得一些效果。

雖然我校在提升辦學品位、強化教學質量等方面進行了一些有益的探索，也取得了一些成績，但與兄弟學校相比，還存在較大的差距。今后，我們將繼續沿著既定的辦學目標，大膽開拓，勇于創新，努力使我校的教育教學質量再上新臺階、再取新佳績。

第四篇：構建高效課堂 提升教學質量

構建高效課堂 提升教學質量

武宣縣民族中學 郭云霞

有人說：“教育是一件樸素而浪漫的事，樸素是因為它從生活中來的，它的點點滴滴都蘊含在我們生活世界的方方面面。說它浪漫是因為它充滿了夢想，永無止境。”其實，教育不僅是樸素和浪漫，更是神圣的，它的神圣就在于：教學質量是學校的生命。

一、質量立校是學校旺盛生命力的根本

構筑強有力的教學質量保障，在課堂教學中，要著眼于不斷引導學生學會學習，學會閱讀、學會思考、學會表達與交流；著眼于培養學生自主學習的能力，讓學生享有學習的主動權；著眼于促進課堂上的合作，培養學生團隊精神，引導和鼓勵學生有質量的合作，讓學生在互幫互助，取長補短中成長進步；著眼于踐行“先學后教，以學定教，當堂訓練”的策略，努力做到當講有用之講，及時反饋，真正實現高效學習。在引導學生自主學習的基礎上，把教學建立在每個學生現有的經驗基礎上，引導學生循序漸進地進行學習，樹信心，激興趣，促進學習良性循環。

質量是立校之本，發展之源。只有以值得信賴的質量求得長遠發展，贏得學生，家長，社會認可，學校才能充滿生機和活力。

二、構建高效課堂是提高課堂教學質量的法寶

1、堅持解放思想，實事求是；堅持改革創新，注重實效；

堅持勤于學習，深入思考；堅持深入分析，勇于實踐。遵循教育規律，循序漸進推進高效課堂建設，提高教學質量。打造高效課堂，積極倡導分學科，有特點，恰當地推進“先學后教，當堂訓練”策略，提升學生自主學習的能力，形成教學運行與管理的協同，達到課前、課中、課后，統籌協調。首先要加強教師培訓，特別是高效課堂理念培訓，用高效課堂的理念在教師頭腦中留下烙印，引領行動。進一步明確打造高效課堂是教師的成長之路，課堂的提質之路，學生的成功之路。要堅持以強帶弱，典型引路，分層推進，鼓勵實踐；其次，深入開展課堂教學現狀的分析研究，明確揚棄，優化課堂教學。按照“先學后教，當堂訓練”的策略，一節課一節課研究討論，一個環節一個環節優化。堅決改變：學生在長期被動課堂學習狀態下形成的不良學習習慣，學習的自主性差，被動接受的學習心態；兩極分化嚴重，學困生扎堆，后30﹪學生學習心態不良，自信心差的狀況；當堂訓練不充分，教師占用時間超量，學生在課堂上沒時間寫作業，沒時間提問，不會做題，課下抄襲作業的問題；課堂學習不能展現學生真實學習狀態，被動聽講，指名回答，優生板演，掩蓋著面向全體掌握的真實性；再次，在于教師素質的提升和優化，一定要走實教師研修課標，研修教材之路，夯基 1 固本，提升教師智慧地分析處理教材的能力，同時加強教師對課堂教學實踐的反思，通過交流、論壇，自悟，在追問中明晰理念，在實踐中促進教師主動改變，提升思考，強化行動。把以學生為主體，教師為主導落到實處，堅持 “先學后教，以學定教，當堂訓練”的課堂教學理念，對傳統教學方法改革創新，克服“滿堂灌，不讓練”的低效學習。做好學情分析，充分了解學生，提升教師對學生的信任，發揮教師主導，實現方法引領，注重實踐，提升學生的學習能力。積極構建和諧師生關系，激活學生的問題意識，發展學生的思考力。深入扎實地推進研修教材活動，教研組通過開展集體備課，開展課堂會診，同課異構，評優競賽，提升課堂效率，從而展現更多高效、富有個性的課堂教學典型；最后，高效課堂的受益者和主體是學生，打造高效課堂，必須注重學生良好學習習慣培養。葉圣陶老先生說的好，教育就是培養習慣。打造高效課堂應突出抓好預習習慣，提問習慣，有質量的閱讀教材的習慣，批劃、記錄的習慣，主動學習的習慣，善于總結的習慣。狠抓五項學習基礎：一是知識基礎，二是學習風氣基礎，三是學習心態基礎，四是學習動力基礎，五是學習能力基礎。強化自主學習，善于反思的意識，激發學生學習興趣，讓學生感受學習的樂趣，讓學生有尊嚴的學習。

2、創造性把握六個構建要素打造高效課堂，豐富高效課堂內涵。

一是學-突出學生預習和課堂自學。預習要有目標要求，自學要有提示，講方法，有明確的問題和練習設計；二是問-培養學生的問題意識。在預習中質疑，解惑，在小組合作討論后，列出存在問題清單，教師還應該抓核心問題設疑，拋向學生引發思考，討論，舉一反三；三是議-交流共享，明辨正誤。課堂學習要體現效率必須有學生積極的思維活動，學生充分的參與，交流討論，學后知惑而再議；四是導-教師充分發揮主導作用。教師主導，學生主體，并不是放任學生，是在學生自學，質疑，討論后，教師借助典型題例，有效指導，破疑，解難，引導學生掌握學習方法，及時幫助總結規律；五是練-是學生親歷親為，體驗運用，形成學習能力。練習由淺入深，由普通題，到典型題，由單項到綜合，逐步拓展，變式訓練。課堂及課后練習，教師竭力面批；六是思-引導學生尋找規律，提升思考力。整體入手小結，教師總結，優化思維品質，促進語言訓練，形成系統知識。

3、打造高效課堂，加強研究，務求實效，落實三個真：

一是研修教材真備課，夯基礎。課前充分研究教材，選擇方法，巧設問題。課前研究教材是教師上好課，提高課堂效率的基礎和保證。如同上路之人先要熟悉路，才能確保不走錯路，減少事故，高速行駛。著名教育家陶行知先生說：“教員最重要的精神，是事業能力的長進，要把我們的教材教法一天長進一步。否則年年賣舊貨，還有什么意味呢？”通過精心設計練習和作業，減緩學習難度，激發學生學習興趣。高效課堂強調為學生創設自主學習的空間，2 把學習的主動權還給學生，提高效率，減輕學生負擔。教師必須充分、恰當的發揮主導作用，精心備課，設計教學環節，充分準備，優化練習設計。當堂必須有充分的學生自主練習時間。堅決防止，打造高效課堂，教師輕松了，不用設計教學，不用研究教材，放開學生自由去學，任由學生自由發揮的錯誤認識。高效課堂恰恰對老師的要求更高了，功夫要下在課前，課中，課后。

二是高效課堂真實踐，常態化。必須持之以恒地按高效課堂的要求勇于實踐。堅決克服上公開課，搞教研活動時打造高效課堂，而常態課則“抱住講，滿堂灌”，到最后，芝麻西瓜都丟了，學生還給弄糊涂了，不知怎樣學。要正確看待起步階段出現問題，不破不立，先破后立。老師首先要學習，思考，實踐，反思，主動改進。出現問題，不氣餒，不抱怨，而是多分析，多改進，多實踐，多交流。注重實效，方法、策略的靈活運用，不能拘泥于模式，循規蹈矩。年青教師更要加強學習，做高效課堂構建的排頭兵，他們先前經驗少，干擾少，便于接受新理念，容易上路，見效會快。教師要在繼承中創新，汲取嘗試教學法，目標教學法，成功教育的方法和觀念，有效借鑒，優化組合，改革創新，不要格式化，模式化，在借鑒中總結規律，積累方法，形成特色。

三是對待學生真關心，促進步。要相信學生，解放老師。教師要從包辦代替的辛勞中解脫。有舍有得，要忍痛割“愛”，割去愛多講，愛多說，愛包辦，好為師，不放手的“嗜好”，培養學生自覺。培養良好預習習慣要明確要求，行成規范導學方案，讓學生知道預習什么，怎樣預習，達到怎樣目標，既要有量的安排，又要有質的提示，還要有做的要求，反復抓，經常抓，變成學生行為自覺。各學科培養學生良好讀書習慣：會讀書是自主學習的基本能力，文理科都要重視閱讀能力培養，要教方法，講要求，讓學生會讀，會抓重點，看懂書。教師在課堂上要學會等待，教學是慢的藝術，學生看書，做題，思考回味，需要時間，我們給予了嗎？學生是有差異的，面向全體就要等一下，拉一把。正如一位教育名家所言：“每個孩子都是一朵花，都有屬于他開放的季節，不是每一朵花都在春天里開放。”關注學生，留給學生暴露問題的空間，不要怕學生犯錯，這是教師及時把握學情，反饋信息的重要途徑，千萬不要走過場，自欺欺人。不斷優化考試策略，考試是真實了解學情，及時反饋信息的有效檢測手段。學校要高度重視各種考試工作，形成有效的考試制度和理念支撐。不同考試，目的要明確，把考試變成每個學生的學情檢查站，激發能量的加油站，調整狀態的心理輔導站，激發興趣，培養信心，奮力追趕的沖刺預警站。考試要注重基礎，尤其校內每一次考試，要面向全體，把學生考高興，考興奮，考自信，而不是考糟，考自卑，考得不敢見人。我以為，平時訓練應由易到難，由單項到綜合，多練，多思，開闊視野。考試突出基礎，激活方法，3 尋求質量提升的突破口，落實周清月結。做好四個延伸和拓展，由全體向后30﹪再延伸，關注弱勢，跟進輔導；由練習向測試延伸；由課堂及時反饋向周清、月結測試達標延伸；由平時考試，考基礎，讓學生人人過關，向考試中激發學生自信，引領天天向上，激勵人人進步延伸。

打造高效課堂是一條求索之路，需要腳踏實地，需要不斷思考、需要不斷實踐，更需要我們堅持和創新。沒有最好，只有更好，提高教學質量，召喚我們攜手走上高效課堂構建之路。一分耕耘，一分收獲，成功的那日定會收獲“待到山花爛漫時，她在叢中笑”的喜悅。

第五篇：改進和提升學校教育教學質量的研修報告

重視積淀與傳承 追求精致與精細 實現進步與發展

根據區教育局的安排，2013年10月14日至11月8日我和余杭實驗中學許希偉校長赴廣東石門中學“跟崗研修”。在石門中學領導、教師的大力支持下，我們順利完成“跟崗研修”計劃中的各項安排，完成預期的目標和任務。為期一月的“跟崗研修”活動可以概括為五個方面，即“交流”“觀察”“融入”“體驗”“感悟”。在這個過程中，我們主動做到“聽、看、學、思、研”，認真梳理提煉，將感性認識上升到理性認識，從名校的辦學經驗中生成自己的啟發和感悟。現將這一個月的收獲總結匯報如下。

一、值得借鑒的做法

廣東石門中學始建于1932年，坐落在珠江之濱，學校占地面積91333.3 m2，系全寄宿制公立學校，在校學生3000余人，教職工300人，其中專任教師210人。自2008年以來，該校連續六年取得傲人的高考成績，且呈逐年上升之勢，穩居廣東省先進行列。石門中學取得如此優異的成績絕非偶然，這是由多種積極因素共同作用的必然結果。如“任重道遠，毋忘奮斗”的學校精神感召；“和諧”文化的深入人心；精致精細化管理；尊重科學、遵循規律抓質量；高效務實的作風等。這些在石門中學已成定勢并凝煉成一種文化，有力地影響著師生的思想、行為，所以，石門中學的發展和輝煌實乃水到渠成。其主要的經驗是：

1.文化建設卓有成效

顯性文化。石門中學校園人文環境富有特色，校門、建筑風格、環境布置、綠化設計等充滿了濃厚的文化氣息。走廊文化、班級文化布置鼓舞人心，激勵昂揚之氣，充滿人文情懷。師生受到潛移默化地影響熏陶，使他們逐步養成了靜心學習、潛心研究的品質，校園形成了濃厚的學習氛圍。

隱性文化。讓石中人覺得自豪的是他們隱性文化積淀深厚，其影響力深遠持久。石門中學有81年的辦學歷史，八十一載風雨歷程積淀了學校深厚的文化底蘊，歷代石中人的創業精神、拼搏精神歷久彌新，凝練形成了“任重道遠，毋忘奮斗”的學校精神，這種精神時時刻刻浸潤師生的心靈，促進教師養成良好的職業素養，感召著全體學生孜孜不倦，頑強拼搏。在石門中學，要效益要質量，“比、、學、趕、幫、超”的氛圍在師生中已成為主流思想。又如，石門中學的組織文化已經深入人心。學校的組織機構完善，運行有序，效率較高，教職工對學校工作機制完全適應并有了默契。2.教學管理精細精致

從石門中學2014年的高考備考計劃可以看出其教學管理的“精細和精致”。學校層面。抓高三分步落實。上學期“加強常規管理，優化學習氛圍；夯實基礎，強化弱科，分層提高”。下學期“加強勵志教育，調整應考狀態；加強考研，發揮優勢，全力攀高“。對高三的復習教學作全面規劃，既有比較宏觀的戰略部署和指導，又有微觀、精細的安排和落實措施，非常到位。

學生層面。學校真正落實了以學生為主體的備考觀。學生的聽課、自修、作業、行規、休息、情緒、心理等方方面面都有相應的教育和管理目標和措施，所有的一切緊緊圍繞決勝高考而展開。如：把學生分三類培養，分別是尖子生、臨界生、瘸腿生，每類學生都有專門的輔導。實行導師制，每個學生必定有一位導師。學生作業分層，分必做題和選做題。高三每周練字900字，抓答題規范，爭卷面分。

教師層面。對教師的引導和管理很到位，教師在合作研究、課堂規范、精講精練、跟蹤培養等方面人人都有明確的目標。如“培尖”“臨界”“補蹺”三項“工程”責任到人。作業要求練前抓選題，練中抓細節，練后抓反思。各個自修時間要求教師進課室與學生面對面交流。教師教研活動每周保證4節課時間，統一進度，統一作業。學校對教師提出的目標是，千方百計地為學生增分，掙分點不留空白。學校對教師履行教學任務的監控措施主要是三項，一是級組的課堂巡視，二是班級日志反饋，三是每次考試質量排名，四是學生評教，學生評教對教師的觸動很大，學校對每位教師的學生評教成績進行排名，分別按任課班級、年級、學科組內三類情況排位次，將結果反饋給教師個人。

3.緊扣目標增質提效。

我們從當初對石門中學實行彈性制的驚奇回歸到現在比較理性認識這種“無為而治”，其實，石門中學在教學管理上是有所為有所不為的。比如他們的目標意識特別強。

與目前大多數學校一樣，石門中學在高三教師會上及時提出了一些指標數。年級指標數，班級指標數，任課教師單科成績指標數，上下盡早知曉領命。年級管理和教師的教學還有一個目標追求，那就是尖子生團隊、臨界生團隊、瘸腿團隊學生的管理，根據中考成績從高一就開始跟蹤，每次考試后重點分析，使師生在意識和行動上統一起來，最后獲得好成績有保障。在石門中學，目標意識強的另一表現是教師的課堂教學目標明確，教師緊扣課標和考綱。一般性的知識主要由學生課前自主學習和消化，課堂上集中解決重點和難點以及考點知識。教師的課前準備及課堂的重心放在學生能力的培養上，直接與高考接軌，許多課容量比較大，節奏比較快，效益比較高。高三教師對學生引導和分析的參照就是高考的要求，如上一類線各科應考多少分，一張試卷里，各大題學生應拿到多少分，教師對學生提出了明確的分數要求，使學生努力的方向很明確。

目標意識強的又一表現是導師跟蹤制度。每個班級學生分6個組，分別由各任課老師帶領，平時責任教師要密切注意學生的動向，導師每周要談話談心。每次考試后，導師要幫助掉隊的學生及時趕上。三年后，導師團隊學生一類上線情況是學校考核導師的依據。

4.團隊合作優勢互補

石門中學的科組活動開展得有序有效，得益于保障有力。一是時間保證。每天都有科組開展活動，而且安排在上午的2-5節，每個學科有固定的日子，寫進課表之中。二是場所保證。每學科有自己固定的活動場所，包括集中的和分組活動的。三是制度保證。石門中學的科組活動程序和要求基本統一，分別有“上研討課、評課、集體備課、資源共享、內化創新”各環節，同一備課組內容統一，進度統一，作業和訓練統一。上述做法，發揮了集體的智慧，實現了優化教學提高效益的目的。教師們從適應到認同再到目前積極參與，已形成良好氛圍并得到傳承。

此外，石門中學的另一個團隊合作也值得推廣，那就是以班主任為核心的科任教師團隊。各班分成6個學習競賽組，每組有一位任課教師擔任導師，導師全面負責組內學生的學習、思想等，跟蹤輔導至高三畢業。每次考試后，班主任及時召集導師開好分析會，共同探討，形成合力。這項制度的優越性在于眾人拾柴火焰高。

5.保證時間保證投入（學習時間、休息時間）

從學生層面分析，良好的生源是高考取勝不可缺少的先決條件，學生想學、會學是關鍵所在。但學生學習時間充足，潛心投入是取得成績的必要保證，石門中學就做到了這點，一是為高三要排除種種干擾因素，讓學生有更多時間更多的精力投入到復習迎考中去。二是在保證學生每天有充分睡眠的前提下，爭取學習時間最大化，高三作息時間從早晨6點20開始至晚上10 點40。三是利用好節假日、雙休日，爭取更多的學習時間。高三學生暑假8月1日就開始回校學習。四是每天中午12:40至14:15的午休及第九節課外活動確保了學生精力更充沛，學習效率更高。

從教師層面分析，石門中學雖然實行彈性制管理，但有形和無形的壓力使得教師能夠全身心投入于教學。教師的集體研討時間投入，備課投入，進班個別輔導等時間投入不比我們少，這一點我們從教師的課堂實效中看得出來。

6.遵循規律張弛有度

石門中學的管理凸顯以人為本的思想。選修課、社團等組織豐富多彩，規范實施，學生根據志趣，愛好自主選擇，學校為學生個性特長培養或全面發展提供了很好的平臺，在這里，學生的發展意愿得到充分的尊重。每天的第九節課，整個校園呈現出一派生機勃勃的景象，操場跑道和校道上學生們喊著響亮的口號集體跑操，球場上運動員生龍活虎，音樂社合唱團歌聲嘹亮，器樂社琴聲悠揚，科技小組成員凝神合作，游泳池里學生奮勇爭先…….。

總覽學校一周的課程設置，我們發現石門中學在緊抓教學質量的同時，注意遵循教育規律，注意尊重學生的身心、思維運動等規律。同時，學科教學與活動課程設置相得益彰，效率很高。

7.高效務實低調包容

石門中學沒有文山會海，會議主題計劃制度都是直奔主題。2013年學校各部門的計劃都是敘事型的，列舉要做什么工作，達到什么目標，采取什么措施，沒有過多的修飾。每個學期全校性的大會開三至四次，幾乎沒有大型培訓、報告類的會議，學校的會議主要是部門工作會議或者是專題性的會議。學校的行政會議就是匯報工作，布置工作，研究工作，不拖沓，不講大道理，效率高。一些專題性的研究會議也是十分精干高效。如高三“一檢”分析會，就是兩個議程，一是級長分析解讀成績數據，主管校長公布目標，提出要求和采取的措施。

在課堂教學方面，教師們緊緊圍繞質量、效益這個核心設計一系列活動。我們觀察到石門中學的學生教育或課堂教學都是重心較低、環節細致、強度較大，真正落實，所以實效明顯。以高三語文“一檢”分析課為例。教師分析試卷并沒有按部就班，逐題講解，而是立足學生是否真正掌握這個目標。教師先布置學生根據評分參考自主糾正試卷，同時發放一張表格讓學生用劃“正”字的方式統計困難題，教師再對這些題點撥指導。

石門中學干部管理隊伍十分精干，而且責任心和事業心很強，各分管校長既負責全校的某一方面工作，又挑起責任年級的全面工作。在日常管理中，他們各自組織了精干的專業管理隊伍，身先士卒，深入到班級、寢室，有效維護秩序，促進學風蒸蒸日上，同時給教職工們樹立了好的榜樣，他們是學校進步發展的支柱力量。

從2008年以來，石門中學辦學質量年年進步，石中人“底氣”十足，滿懷信心朝更高更遠的目標邁進，學校步入了良性循環。在耀眼的光環下，石門中學仍能立足求同存異，兼收并蓄的高遠，每兩年舉辦一次教學開放日活動，主動邀請兄弟學校的領導、老師前來觀摩，敢于把自己的成功或不足呈現出來供交流和探討，用海納百川的胸懷來學習借鑒他人的成功之處，體現了石中人的“包容”和“大氣”，這是他們不斷進步不斷發展的重要保證。

二、獲得的體會和感悟

1.創造和諧、穩定的環境，凝心聚力謀發展。

和諧講究平衡、對稱、協調，是各種力量與資源的最佳搭配，是社會人際關系的最佳狀態。學校是個傳播知識，塑造靈魂的基地，離不開人與人之間的交流和溝通，做好這項復雜的工作需要一個良好的環境，為此學校領導與領導、領導與教師、教師與教師、教師與學生、學生與學生、學校與家庭、學校與社會要合作，以達到一個群體的和諧。合作不力，搭配不好，就會產生摩擦，內力就會無功而耗。反之，合作達至和諧境界，一個群體能夠為達到既定目標而互相配合，凝聚成眾志成城的合力，那么，學校有了成就事業的重要基礎了。石門中學的盤校長很看重的一點。我想教職工在安全、信任的環境中最有利于發揮主動性和創造性，當然達到這個層次需要有一個努力的過程，我們應該朝這個方向去努力。

2.培育積聚優秀文化，發揮“正能量”的激勵作用。

俗話說“教師工作是件良心活”，的確，“傳道，授業，解惑”怎么樣,比較適合定性分析評價，無法用定量來分析和評價。所以教師素養和投入程度怎樣取決于每位教師的事業心和責任感。為此，我們務必要為學校文化打點底色，比如注意學校精神的凝練和宣傳，讓師生能在這種精神的熏陶和感召下，實現認同、內化，教育走向自覺，有成就成為一種需要，培育優良的教風，忘我的敬業精神，用“正能量”來孕育教師的事業心和責任感。如果一所學校缺少文化，就像人缺了靈魂一樣，方向就會迷失，動力就會減退。3.做實做細常規工作，平凡就能成為非凡。

我參觀一些名校，也拜讀了這次“跟崗研修”校長的日志，感覺到那些成功學校的許多做法似曾相識。其實，他們的有些做法在我區很多學校也在實施，但是他們能做成品牌，做成特色，做出成效，差別在于他們能從細小處入手，抓緊抓實，長期堅持，我們缺少的是“細、實、恒”，甚至學到哪，扔到哪。有些看似平常的東西，只要堅持常抓不懈，就會形成自己的特色，并取得好成績。

4.抓住重點關注核心，精力用在刀刃上

學校工作千頭萬緒，但“牽牛要牽牛鼻子”，作為領導要善于抓住主線，這個主線就是教學質量。學習成績是學生素養中的核心成分，質量水平是學校辦學水平的核心要素。為此，我們任何時候都不能輕視甚至放棄質量這根生命線，而且圍繞質量采取的措施必須有力有效。如石門中學抓教師教學集中在四點，一是級組的課堂巡視，二是班級日志反饋，三是每次考試質量排名，四是學生評教。抓學生培養上集中在三點，一是培尖、臨界、補拐工程，二是抓晚自修個別輔導，三是導師指導下班級學習競賽小組制。

5.尊重事實遵循規律，事半即會功倍

現代社會“以人為本”的思想和理念越來越被重視，整個社會對此的呼聲很高，學校教育對社會的輻射和影響很大，更應該積極思考、踐行這種先進理念。那么學校教育教學如何貫徹“以人為本”的原則，即真正落實“生本觀”呢？其實質就是我們在履行教育教學職責時做到尊重事實、遵循規律。這種尊重和遵循體具體表現為：首先我們應該清楚我們學生的基礎和學力水平，應該清楚我們學生現實愿望和預期目標，應該清楚什么樣的教學策略和方法適合我們的學生，應該清楚什么樣的管理和引導辦法能獲得學生的認同，并能促進他們養成良好的習慣等等。其次，認真研究出符合校情生情的針對性教育教學辦法，讓學生愿學、會學、學得好，在校園里能獲得一點自信和成功感。

三、促進本校質量提升的措施

通過本次“跟崗研修”學習，借鑒名校的優秀做法及從中獲得的啟迪，今提出提升我校教育教學質量的改進措施，核心概括為三個方面；一是要著力培育教師的敬業精神；二是要精細落實管理措施；三是建設優秀的學風。主要措施是：

1、我校是一所年輕的學校，大部分教師工作才2-3年。教師對學校的歸屬感榮辱感還不怎么強烈，個別教師甚至存在安逸、消極、自私自利的思想。為此，當務之急要落實兩手抓，一手要強有力地發揮制度的督導功能，通過制度來強化理念，規范行為，化壓力為動力。另一手必須重視學校文化建設，重視學校精神的提煉，重視學校精神的傳承，重視學校精神的轉化，使教師們都有一種認同，質量第一不可丟，學校發展不可忘，進步光榮，落后可恥。不斷積聚“正能量”，使之成為教師進步學校發展的持久力量。

2、進一步做實做細我校在行的常規管理制度。目前，我校教學常規抽查評價制度，作業預案制度，高一課堂實行導學案教學，用雙向細目表規范命題等。這些制度實施后在改善教師教學行為、提高效率方面已經取得了一定的效果，但“實、細”上遠遠不夠，這些制度的功效還沒充分發揮。因此，下一步的重點是完善方案，強化落實，在“精細精致”上下功夫，并持久堅持，使這些制度成為提升我校教學質量的有力抓手。

3、用足用好班級日志和學生評教制度的督促和激勵功能。班級日志每周由教務處整理匯總公示，對出現兩次同樣問題的教師及時談話，督促整改。學生評教每學期組織三次，量化積分，根據每位教師獲得的成績排名，分別按班級任課教師團隊排名，同學科組內排名，年級組內排名，對綜合成績落后的教師及時談話，督促改進。

4、加強教研組備課組的管理，讓校本教研真正成為提高質量、提升教師素養的有效途徑，落實三個保證。時間保證。每科每周開展教學研究活動，日期固定，增加活動時間。內容和主題保證。嚴格按計劃進行，定主題，定中心發言人，定進度和作業，作業統一且提前一周公布。程序和要求保證統一。上研討課、評課、集體備課、資源共享、內化創新，各環節必須保證完成。學校對此的管理采取過程評價和學期綜合評定相結合的辦法。管理者應堅定一個信念，即堅持才能出效益。我們有理由相信！教師們會在參與的過程中悄悄地發生變化，理念逐步確立起來，行為逐步得到強化，成功的體驗一次次獲得，認同感也就油然而生。

5、為提高課堂實效，繼續實施備課情況不定期抽查評價制度，引進實施蕭山五中的“分段式教學”模式，進一步提高教師備課要求。

6、落實三項目標管理與考核。本專上線目標。從高一即建立名單和數據檔案，三年跟蹤管理，根據達標情況對班主任和任課教師進行考核。導師工作目標。在各班構建6-9個互相學習又是互相競爭的學習小組，班級每位任課教師各帶一組，學校考核導師的目標分別是該組學生本科、專科上線及學業水平考試達標情況。以此來促進“比、學、趕、幫、超”的氛圍形成，實現促進全體學生整體學業水平和品行提高的目標。課堂教學目標。用好“分段式教學”模式和導學案教學辦法，引導和規范教師上課緊扣課標和考綱，切實提高課堂實效。

7、發動全體教師齊抓共管學生的課堂精神面貌和課外作業質量，以嚴治學，以理服人，以愛感人。幫助學生養成聽課筆不離手，手腦并用，做作業獨立思考，專心專注，及時完成的良好習慣。努力建設優良學風。

8、提倡并落實教師個別輔導學生的做法。文昌學生最突出的兩大問題是學習習慣和學習能力問題，目前解決這兩個突出問題的措施只能是教師緊跟學生緊盯學生，做到“低重心，小步子，手牽手”。而目前我校教師主動個別輔導的意識和風氣不盛，必須重點推動。與此同時，落實對兩類學生的輔導，一類是臨界生，一類是瘸腿生，以年級組為單位組建輔導小組，由任課教師合作實施日常的輔導工作。