第一篇：讀書筆記之—菲律賓蛤仔

養(yǎng)殖篇：

1、繁殖：生物學零度（生育起始溫度——多日平均溫度大于起始溫度的時候開始發(fā)育。）

有效積溫：整個生育期內(nèi)的有效溫度總和。

繁殖周期：7月到9月；高峰期到8月；在福建：繁殖期1個，9~11月

莆田群體性腺覆蓋內(nèi)臟囊表面程度將性腺發(fā)育分為4期：———齊秋貞

0期：清楚看見消化腺；

1期：生殖腺呈斑點狀或乳白色渾濁地分布；

2期：覆蓋大部分，且兩側(cè)中部的生殖腺呈樹枝狀分布；

3期：內(nèi)臟表面全被生殖腺遮蓋，豐滿，呈豆狀鼓起。精卵已成熟，具受精能力。

根據(jù)周年卵巢組織切片觀察，濾泡和卵母細胞的發(fā)育可分為五期： 增殖期：1～3 月和 8 月份，月平均水溫 12.9～10.2～12.7℃；27.2℃。生殖腺的特征是濾泡呈帶狀至葉毛狀。濾泡腔顯著，濾泡上皮分化出卵原細胞。最初卵原細胞呈粗點狀，附于濾泡壁上，胞徑為 4～9μm。隨后卵原細胞增多，胞體增大。生長期：4～6 月，月平均水溫 16.0～19.9～23.6℃。卵母細胞體逐漸增大，向濾泡腔內(nèi)突出，多數(shù)為梨形或不規(guī)則形。胞徑為 44×29.6μm～76.6×79.5μm。濾泡上皮還分化出少量的卵原細胞。成熟期：7～9 月，月平均水溫 26.1℃，27.1℃。濾泡中堆積著大小不等的卵母細胞，且明顯增大，胞腔為 58.5×58.5μm～80.5×68.6μm。9 月份幾乎見不到卵原細胞。生殖期：10～11 月，月平均水溫 23.2～19.6℃。最初所有濾泡都達到最飽滿程度，濾泡之間存留的結(jié)締組織極少。隨著卵母細胞分批排出，濾泡腔漸空，松裂。生殖后期：12 月平均水溫 15.8℃。濾泡壁破裂，無卵母細胞，個別尚殘存的卵母細胞或濾泡上皮組織又分化出極少量的卵原細胞。

生長發(fā)育：生活史可以分為三個階段，即胚胎階段，浮游幼蟲階段和埋棲階段。①胚胎階段。

精子和卵子：精子全長為 57～62μm。頭部呈略彎的尖錐形，長度有 6μm；有纖毛狀頂體，長約 6μm；尾段細長，達 45～50 μm。產(chǎn)出的卵，絕大多數(shù)呈球形，直徑 71～80μm。胚泡已消失，為沉性卵。

受精和胚胎發(fā)育：蛤仔受精卵進行不等全裂，從第三次卵割開始，細胞成螺旋狀交替排列。②幼蟲階段 擔輪幼蟲前期：受精 4.5 小時后，孵出的幼蟲體形似圓球，腹面稍凹陷，體表被有纖毛，約 6μm 長，依靠纖毛不斷打動，幼蟲作旋轉(zhuǎn)式或翻滾式往前游。擔輪幼蟲中期：受精 5 小時后，胚體上端（頂板）中央出現(xiàn) 4 根較粗長的鞭毛束，其邊緣有一圈纖毛輪，7 小時后，胚體變成近似陀螺形；頂板膨大，胚體背部細胞加厚成殼腺，腹面胚孔繼續(xù)內(nèi)陷形成口溝。12.5 小時，幼蟲體長約 89μm。頂板變平，下段呈倒錐形，底端中央有纖毛束。擔輪幼蟲后期：體內(nèi)出現(xiàn)消化道雛形和體腔，殼腺分泌出二片薄膜狀初生殼（胚殼）。以后胚殼逐漸增大，從背部往腹部包裹，體形變?yōu)樽笥衣员馄剑捎谙到y(tǒng)尚未形成，仍靠卵黃物質(zhì)為營養(yǎng)。運動主要靠纖毛輪劃動，一般浮游于表層，少數(shù)分布水中。

111μm。19 小時后，胚體兩側(cè)透明的瓣殼完全覆蓋軟體部，背部的直線鉸合在閉殼時形似 D 字。消化器官分化尚未完善，口和食道最初呈細線狀裂縫，尚未吞食能力，再過 5 小時，口與食道略開啟，開始吞食微型單胞藻。消化道呈漏斗式，消化盲囊由淡黃色變?yōu)辄S褐色，覆蓋于胃兩側(cè)。幼蟲靠面盤纖毛劃動，形成“攝食流”把食物送入口，肛門口也有纖毛顫動以排除糞便。

胚體已形成外套膜，外套腔和前后閉殼肌，橢圓形面盤中央有一鞭毛束，其邊緣為纖毛輪，面盤是唯一運動器官，幼蟲浮游于水面，具趨光性。殼頂幼蟲：受精 2 天后變?yōu)闅ろ斢紫x。殼頂幼蟲初期：兩殼瓣背部中央稍微隆起，即出現(xiàn)幼蟲殼頂，腸開始形成一個彎曲。殼頂幼蟲中期：殼頂突出部略超過鉸合線；胃容量增大，腸細長面彎曲，幼蟲一般分布于水體下層。殼頂幼蟲后期：殼頂部更突出，殼形略呈三角卵圓形，殼緣可見幾條不太清楚的生長輪。足基部位于胃上方，靠兩對足縮肌作伸縮運動。一對黑褐色眼點和平衡囊在足基部。腸細長，彎曲旋轉(zhuǎn)，腸中段外包圍心腔。匍匐幼蟲：面盤逐漸萎縮，活動能力減弱，足較粗長，時而靠面盤游動，時而靠伸足匍匐爬行。在內(nèi)臟囊和外套膜后緣間，最初有一對管狀的鰓雛形，進而彎曲，管緣出現(xiàn)纖毛作定向劃動，形成鰓絲。

在生長發(fā)育過程中，性腺組織逐漸形成，最后達到性成熟。解剖觀察，7 月齡蛤苗（即至翌年 5 月）可看到薄薄的乳白色生殖腺覆蓋在內(nèi)臟囊兩側(cè)，11.5 個月的蛤生殖腺飽滿，12 月齡性成熟，開始第一次繁殖。

食性和餌料：

干藻粉和酵母可以代替部分活餌料，叉鞭金藻、角毛藻和三角褐指藻是菲律賓蛤仔幼蟲較理想的餌料，混合投喂較單一投喂效果更好。在水溫14～25.7℃條件下小球藻培養(yǎng)菲律賓蛤仔效果較好。

菲律賓蛤仔稚貝生長發(fā)育：

溫度：最適：25℃ 耐受最高溫：40℃。

鹽度：下限7.5~14.0—20.5---33.5~40.0上限。

pH：8~9

幼蟲變態(tài)期：菲律賓蛤仔幼蟲生長有兩個特點，一是殼長和殼高生長不同步，二是第 1 天和第 4~5天生長非常緩慢。

鹽度：下限7.5~14.0—20.5---33.5~40.0~46.5上限

受精卵在 pH6.50~9.35 范圍內(nèi)均可孵化為 D 形幼蟲，但以 pH7.24~8.69之間孵化率最高（62.5~70.0%）變態(tài)率以 pH7.91 時最高（達 36.7%，見圖 2）。以 7.91 為中心，隨 pH 向兩側(cè)偏離，變態(tài)率急劇下降。以孵化階段對 pH 的適應(yīng)范圍最大，變態(tài)期適應(yīng)范圍最窄。這可能與孵化階段對環(huán)境的依賴性較小，而變態(tài)期是生物發(fā)育的敏感階段，對環(huán)境的要求相對苛刻有關(guān)。綜合考慮，本實驗條件下，當 pH 在 7.2~8.4 范圍內(nèi)時，菲律賓蛤仔能夠正常孵化、生長和變態(tài)，但以中性偏堿性（pH7.9~8.4）最佳。

pH 較之氨態(tài)氮在育苗中生長和成活率方面作用要大。尤其在變態(tài)階段，其適宜 pH 范圍較窄。建議 pH 最好在 8 附近（7.9~8.1）

金藻和小球藻是高溫季節(jié)最易培養(yǎng)的兩個品種，前者可以通過酸化、次氯酸鈉處理等方法殺滅其中的原生動物（閆喜武等，1998），后者本身有極強的抗污染能力。菲律賓蛤仔育苗主要在高溫季節(jié)進行。幼蟲培育密度直接關(guān)系到培育效果，密度過小，浪費水體，過大，影響生長，還會造成水環(huán)境惡化，易發(fā)生病害。因此,研究金藻、小球藻對菲律賓蛤仔幼蟲的投喂效果，探討菲律賓蛤仔幼蟲適宜的培養(yǎng)密度對開展室內(nèi)全人工大規(guī)模育苗具有重要意義。

幼蟲為經(jīng)人工促熟自然產(chǎn)卵而孵化的幼蟲，種貝為南方二齡蛤仔，餌料為室內(nèi)人工培育的鮮活餌料，金藻密度為 100~135 萬 cells/ml，小球藻為 700~1400 萬 cells/ml。實驗容器為 100l白色塑料桶。幼蟲培養(yǎng)在遮光、充氣條件下進行，每天全量換水一次。培育水溫

17.2~22.4℃。金藻投喂量最初為 0.4cells/ml，小球藻為3萬cells/ml，金藻+小球藻為0.2萬+1.5萬cells/ ml，以后逐漸增加，但金藻和小球藻比例不變。餌料對生長、存活、變態(tài)影響實驗設(shè)三組，單喂金藻、金藻和小球藻混合投喂、單喂小球藻；幼蟲培育密度對生長、成活影響設(shè)四個密度梯度，分別為5、10、15 和20個/ml，每組實驗設(shè)兩個平行。實驗期間除水溫外，還分兩次測定了 pH、DO、NH+

4、COD等指標在換水前后的變化。實驗用水為經(jīng)過一級沉淀的砂濾海水。實驗期間鹽度變化為 27~30‰。水化學測定：水溫為表面溫度計，pH 為上海產(chǎn) pH 計，NH+

4、COD 測定按海洋監(jiān)測規(guī)范，鹽度測定用比重計，然后根據(jù)比重鹽度換算表進行換算。每次生長測量隨機抽取 20 個個體，在 10x10 顯微鏡下測量。變態(tài)率測定在 500ml 礦泉水瓶中進行，砂層厚度 1cm 左右，幼蟲放養(yǎng)密度 88~110 個/瓶，相當于 3.1~3.9 個/cm2。實驗期間未使用任何藥物。

金藻和小球藻高溫期易于培養(yǎng)，采用金藻和小球藻混合投喂（體積比為 1：1）在幼蟲成活率、變態(tài)率、幼蟲生長速度等方面與單獨投金藻相似，變態(tài)后稚貝生長速度快于單獨投喂金藻，單獨投喂小球藻效果不好。在菲律賓蛤仔育苗中除使用金藻、小球藻外再配以海洋酵母，效果更佳。

菲律賓蛤仔幼蟲培養(yǎng)密度以小于 10 個/ml 為宜，密度大會使浮游期延長，生長速度減慢，成活率降低。水質(zhì)對幼蟲生長及存活至關(guān)重要。在 5 月 12 日和 5 月 15 日，出現(xiàn)零增長，主要與這兩天換水后 pH 過低（7.6）有關(guān)。菲律賓蛤仔為典型的潮間帶生物，喜歡較高 pH 而不適于低 pH，育苗期間（尤其是浮游期）pH 應(yīng)控制在 8.0 以上。

在菲律賓蛤仔室內(nèi)育苗生產(chǎn)中必須遮光，不遮光幼蟲生長率和存活率都很低，而過低的光照也會抑制幼蟲生長。根據(jù)本實驗結(jié)果，育苗期間室內(nèi)光照應(yīng)控制在一定范圍內(nèi)。換水量對幼蟲生長和成活有重要影響。換水量過小，幼蟲代謝產(chǎn)物及殘餌不能及時清除，影響生長和存活，換水量過大，不僅增加勞動強度和能源消耗，而且水環(huán)境變化過于劇烈，對幼蟲生長和存活也不利。根據(jù)本實驗結(jié)果，前三天換水量不宜過大，兩天換水一次，每次 1/2 即可，以后隨幼蟲生長應(yīng)加大換水量，以日換水兩次，每次 1/2 為宜。

貝類育苗用水通常要砂濾，砂濾的作用不僅可以消除敵害生物，而且降低泥砂，減少濁度。習慣上人們認為，育苗用水似乎越清越好。但根據(jù)本實驗結(jié)果，菲律賓蛤仔幼蟲在未經(jīng)砂濾的水中生長明顯快于砂濾水。原因可能有以下幾點：1）菲律賓蛤仔屬于典型灘涂貝類，潮間帶水的濁度通常很大，由于長期適應(yīng)環(huán)境的結(jié)果，菲律賓蛤仔幼蟲已習慣在混水中生長和發(fā)育；2）未經(jīng)砂濾的水中含的餌料種類比砂濾水更為豐富，因而幼蟲在這樣的水中營養(yǎng)更豐富而全面；3）未經(jīng)砂濾的水 PH 高于砂濾水。據(jù)我們測定，未經(jīng)砂濾的水換水前 pH平均為 8.46±0.018，換水后為 8.59±0.01（n = 4），而砂濾水換水前后的 PH 分別為 8.35±0.005（n = 4）和 8.31±0.008（n = 4），統(tǒng)計分析表明，二者差異顯著（p<0.05），而據(jù)實驗，菲律賓蛤幼蟲在較高 PH 條件下生長發(fā)育更好。

實驗準備：

實驗用菲律賓蛤仔為二齡個體，福建莆田取回的共 1118 個，65 個/500 克，平均殼長×殼高為(3.06±0.19)×(2.19±0.12)cm，取樣時自然水溫 10℃；2004 年 3 月 6 日~4 月 20 日間，對不同群體的菲律賓蛤仔在同池中進行人工升溫促熟，從 2℃開始，每天升 1℃，在 7℃停留 5 天，10℃停留 4 天，15℃停留 5 天，18℃停留 4 天，直到 21℃保持恒定。根據(jù)計劃升溫促熟，日全量換水一次，日測水溫三次，日投喂 4~6 次，日投喂新月菱形藻 10~40 萬細胞/ml、蛋黃 2~8×10-

6、螺旋藻粉 1~3×10-6。組織切片方法: 在3月6日，11日，16日，19日，23日，29日，4 月 2 日，5 日，8 日，12 日，17 日，20 日分別取樣，雌雄各 5 個，解剖取其性腺，Bouin’s 固定。

生物：規(guī)格相近，體長(0.5±0.1)cm，體重(0.03±0.01)g 的健康個體。暫養(yǎng) 4 天后用于實驗。

試驗用容器為 1 l 的燒杯。試驗用藥 Pb(NO3)

2、HgCl2、3CdSO4.8H2O、K2CrO4、CuSO4.5H2O、ZnSO4.H2O 皆為分析純試劑。Pb(NO3)

2、HgCl2母液用純水分別加入少量HNO3、HCl 配制。配成濃度為 1.0、1.0、1.0、4.0、10.0 和 10.0 g/l 的標準液。試驗時，根據(jù)試驗離子濃度的要求，用試驗用水配成各金屬離子所需的培養(yǎng)液。

試驗用水取自大連水產(chǎn)學院海養(yǎng)樓，經(jīng)沉淀、沙濾、曝氣后的海水，鹽度為 31，PH 8.0，CODMn為 1.3mg/l，總硬度 61.0mmol/l，溶解氧 7.2mg/l。本試驗所用海水中重金屬 Pb2+、Zn2+、Cd2+本底值分別為 11.0、4.4、0.7μg/l。本底值由（MP－2 型溶出分析儀）測定 單因子急性毒性實驗

單因子急性毒性實驗采用半靜水實驗法。為減少玻璃容器對重金屬的吸附，實驗前用對應(yīng)的重金屬溶液浸泡玻璃容器 24h 以上。實驗時每個玻璃燒杯中放入 1.0L 海水，重金屬溶液加入水中，混合均勻。為確定濃度的大致范圍 ,先作預(yù)備實驗，估計各金屬的大致濃度值，在每個濃度的燒杯內(nèi)放入 10 個稚貝，觀察 96ｈ，找出各金屬的 100%致死濃度和 0 致死濃度。根據(jù)預(yù)備實驗結(jié)果（見附表 1），正式實驗重金屬濃度按等對數(shù)梯度設(shè) 7~10 個濃度及一個對照組。

由于配制重金屬溶液時用了少量酸，因此用 0.1mol/l NaOH 調(diào) pH 與海水相近。取10 個大小均勻的蛤仔放入水中。為防止餌料影響 ,實驗期間玻璃燒杯中的蛤仔不投餌，24h 更換一次實驗液。實驗溫度 18~20 ℃。稚蛤中毒及死亡標志為，足收縮，緊閉雙殼，雙殼張開的頻率降低，對外界刺激反應(yīng)不敏感，最后貝殼完全張開，對外界刺激不再做出任何反應(yīng)，即死亡。將死亡個體及時從水中撈出。每一實驗做一組平行。通過回歸方程計算出96 hLD50值及安全濃度值（把0.05 ×96 hLlD50定義為安全濃度）。

雙因子聯(lián)合毒性實驗

鎘、汞、鉻的聯(lián)合毒性實驗采用等毒性溶液法（Skerfving,1978），用 96 h LD50（半致死濃度）作為 1 個毒性單位。設(shè)置 6 組毒性單位都為 1 的等毒性實驗溶液，汞與鎘毒性單位之比分別為 1.0:0.0，0.8:0.2，0.6:0.4，0.4:0.6，0.2:0.8，0.0:1.0。汞和鉻，鉻和鎘的毒性單位設(shè)置和汞和鎘一致。其他方法和條件同上，實驗重復(fù) 2 次。

第二篇：讀書筆記之

讀書筆記之《思考的力量》

房明

在讀此書之前一直也很喜歡思考，讀完這本書之后更感覺思考的力量是強大的，讀這本書告訴我該如何去思考，如何進行批判性的思考，更讓我認識到處在這樣一個信息爆炸，大眾媒體主流的時代，很大一部分的人缺乏了獨立思考的空間，而大眾媒體的主流思想左右著我們的思考。特別是作為21世紀的中國青年，我深刻感受到同屬于這個時代的人正慢慢失去思考的能力，這是很危險的事情。書中講到成為一名公正的思考者需要有理性的自主，理性的真誠，理性的謙恭，理性的正義，理性的執(zhí)著，理性的公正，堅信推理，理性的勇氣和理性的換位思考；結(jié)合自身的感受，覺得理性的勇氣和理性的執(zhí)著是最難做到的，因為理性的勇氣要求我們要有愿意挑戰(zhàn)信念的勇氣，而這種做法往往可能由于公眾對于不墨守成規(guī)而特立獨行的人的懲罰會很重。而理性的執(zhí)著更要求我們要穿越復(fù)雜與挫敗前行，要不顧旁人的無理反對，始終堅持其合理的原則，為達成理解或洞察，能清楚地意識到，要處理并解決混亂無序及懸而未決的問題需要長期的努力。所以要做到公正的思考的是很大難度的，書中還教我們怎么樣進行自我的思考鍛煉，這個比較難理解，需要在日常生活中不斷的實踐。我覺得這是一本好書，應(yīng)該慢慢品讀，對于其中的思維訓練更需要長時間的實踐。

第三篇：讀書筆記之

讀書筆記之《普通教育學》

10教育學田文群101201016

《普通教育學》是赫爾巴特的代表作，是他的教育思想的集中體現(xiàn)。它被認為是西方教育史上第一部具有科學體系的教育學著作，赫爾巴特也因此被認為是科學教育學的奠基人。在《普通教育學》這本書中，我認為赫爾巴特主要講了三個問題，主要如下：真正的教育

赫爾巴特認為沒有管理的教育不是教育，只有管理的教育也不是教育，由此可見赫爾巴特對管理是非常看重的。他認為“兒童管理的目的是多方面的：一方面是為了避免現(xiàn)在和將來對別人與兒童自己造成危害；一方面是為了避免不調(diào)和斗爭本身；最后一方面是為了避免社會參與它沒有充分權(quán)利參與卻被迫要參與的那種沖突”。而兒童管理的措施也是多種多樣的，主要有監(jiān)督以及權(quán)威與愛。但管理并不是教育，管理具有強制性，而教育雖然是嚴格的，但并不是生硬的，“教育者在教育中不太會突然地對學生提出他們很不愿意接受的要求與頑固地忽視學生的愿望，使教育變得像管理一樣具有強制性”①。由此作者引出了真正的教育。赫爾巴特認為真正的教育即不應(yīng)過度，避免使用一切不必要的強制手段，另外因為人的追求是多方面的，而教育要為兒童的未來著想，教育的目的就應(yīng)該也是多方面的。教育的目的應(yīng)分為未來成人的意向的目的和道德的目的。意向的目的即成長著的一代人的內(nèi)在的和明顯地表露出來的活動力與敏捷性的總和，因此人們都必須熱愛一切工作，每個人都必須精通一種工作，由此作者提出了平衡的多方面興趣，即一切能力的和諧發(fā)展。道德的目的就是培養(yǎng)兒童的道德。真正的教育的目的應(yīng)該是多方面的，應(yīng)該避免侵犯兒童的個性，應(yīng)培養(yǎng)兒童的多方面的興趣。

2教學

何為教學？赫爾巴特認為教學是作為經(jīng)驗與交際的補充的。為什么教學是經(jīng)驗與交際的補充呢？首先，赫爾巴特認為交際容易在感情范圍內(nèi)留下缺陷，而經(jīng)驗容易在知識范圍內(nèi)留下缺陷，教學可以彌補這兩者的缺陷。“交際在小小的感情范圍內(nèi)留下的缺陷與經(jīng)驗在巨大的知識范圍內(nèi)留下的缺陷，對于我們來說幾乎是同樣重大的；無論在這方面還是那方面都必須同樣的歡迎通過教學來加以補②充”。其次，“經(jīng)驗是人類共同的財富，交際將一切民族聯(lián)結(jié)在一起”，但“我們的精神生活的核心不能卓有成效的通過經(jīng)驗與交際來培養(yǎng)。而教學一定能較深入地滲透到思維工場中去”③。最后，作者認為只有教學才能做到平衡地培養(yǎng)廣泛的多方面性。

赫爾巴特認為教學的基礎(chǔ)是多方面的興趣。他指出興趣來源于使人感興趣的活動和事物，它是同“欲望、意志和審美有共同之處的，是同漠不關(guān)心相對立的”。興趣與欲望即有聯(lián)系又有區(qū)別。兩者的聯(lián)系是：興趣在一定條件下可以轉(zhuǎn)化為欲望。“盡管當我們發(fā)生興趣時內(nèi)心是積極的，但在興趣未轉(zhuǎn)化為欲望與意志之前，我們在外表上卻一直是消極的”。“假如心境變化得使心靈在更大程度上向往未來而不是現(xiàn)在的話，并且假如存在于期望中的忍耐消失了的話，那么興趣就可能變①

② 《普通教育學》第30頁《普通教育學》第64頁

③ 《普通教育學》第68頁

1興趣并不支配其對象，而依賴其對象。欲望是為欲望”④。兩者的區(qū)別在于：○

2“興趣處于單純的觀望與著手進行之間”支配其對象的。○，“興趣在觀望中形成，還停留在被它觀望到的現(xiàn)在的對象上”。而“欲望，當它想著手行動的時候，它力爭把握它還不占有的未來的對象”。多方面興趣的產(chǎn)生需要經(jīng)歷四個階段：清楚、聯(lián)合、系統(tǒng)和方法。而教學的意向的目的就是培養(yǎng)人的多方面的興趣，因此赫爾巴特把教學也分為與達到多方面興趣相同的四個階段：清楚、聯(lián)合、系統(tǒng)、方法。另外赫爾巴特認為教學過程的完成大體上具有三個環(huán)節(jié)：感官的刺激、新舊觀念的分析和聯(lián)合、統(tǒng)覺團的形成。與此相應(yīng)，他提出了三種不同的教學方法：單純的提示教學、分析教學和綜合教學。他認為在不同的教學階段，教學任務(wù)以及學生的心理活動狀態(tài)等都是不同的，由此教師應(yīng)采取不同的教學方法。

他認為教學的一般結(jié)果是心靈的充實，而心靈充實的質(zhì)量可以通過學校對人的培養(yǎng)的目的以及結(jié)果來加以保證。“學校就是閑暇，而閑暇便是審思、鑒賞與

⑤宗教的共同財富”，而思辨與鑒賞是生活的兩個主宰，由此教學將學校與生活

聯(lián)系起來。赫爾巴特認為我們要培養(yǎng)的思辨與鑒賞并不是為了更好的生活也不是為了學校，而是為了使人從宗教中解脫出來。教學的結(jié)果應(yīng)該接近于性格形成的結(jié)果，使兒童獲得意志的堅定性。只有這樣兒童的心靈才有可能得到充實。2 訓育

赫爾巴特把訓育當做教育的主要部分，目的是培養(yǎng)“性格的道德力量”。那么什么是道德性格呢？

赫爾巴特認為道德與性格緊密相關(guān)，道德是性格的最高原則。道德可以分為道德的積極部分和消極部分。赫爾巴特認為對一個行為進行判斷，這一判斷就是道德的積極部分，但如果這一判斷與原本的性格相背離，那它對于性格來說就是消極的。“判斷自己的舉動本身是積極的，但是這種判斷對于那種與判斷提出的要求不相一致的性格來說就是消極的”⑥。而性格是意志的堅定性，是寓于意志之中的，表現(xiàn)為決意要什么和決意不要什么。性格分為客觀部分和主觀部分。前者指已經(jīng)具有的意志，它是一種非常明顯的性格特征。后者指人產(chǎn)生的新的意志部分。二者可能一致，也可能不一致。二者一致，就會加強性格的力量；反之，則會損壞性格，使之分裂。赫爾巴特認為教育的重點應(yīng)該放在性格的客觀部分上，使之慢慢得到陶冶與提高。從而道德教誨所具有的調(diào)整力量才能取得效果；在此基礎(chǔ)上，主觀部分才能接受教誨，才能完成對道德性格的修正與完善。而性格的1行動是性格的原則：性格受多種因素的影響。主要有：○性格就是意志的堅定性，2思想范圍對性格而行動從欲望中產(chǎn)生意志，因此行動對性格的形成必不可少。○的影響：行動包括內(nèi)心行動和外部行動，人的內(nèi)心活動在思想范圍中都有它的基點。并不是所有的思想范圍都能過渡到行動，所以思想范圍為性格造成了限制。3素質(zhì)對性格的影響：○赫爾巴特的素質(zhì)就是心靈穩(wěn)定性的程度，而心靈穩(wěn)定性的程度能對人的欲望，進而對人的意志產(chǎn)生影響，從而影響性格。那么訓育到底怎樣培養(yǎng)人的性格的道德力量呢？

訓育就是對青少年的心靈產(chǎn)生直接影響，即有目的地進行培養(yǎng)。訓育具有普遍的和特殊的兩種應(yīng)用。它可以對學生的思想范圍的形成產(chǎn)生協(xié)作作用，可以幫助形成性格。它的特殊的應(yīng)用在于它可以培養(yǎng)五種道德觀念（內(nèi)心自由、善良、仁慈、正義與公平），而通過這五種道德觀念的形成，可以使學生形成正確的道④

⑤ 《普通教育學》第59頁《普通教育學》第113頁

⑥ 《普通教育學》第125頁

德性格。由這兩種應(yīng)用可以達到培養(yǎng)兒童的性格的道德力量的目的。赫爾巴特認為訓育與管理的區(qū)別在于管理的目的是使學生遵守秩序，而訓育是要對學生的心靈產(chǎn)生影響，有目的地進行培養(yǎng)，訓育在管理之后進行。訓育與教學兩者的目的都在于培養(yǎng)，不同之處在于訓育要對學生的意志進行培養(yǎng)，而教學要對學生的多方面興趣進行培養(yǎng)。教學應(yīng)在訓育之后進行。、縱觀整本書，我們到處都可以看到赫爾巴特對教師提出的各種各樣的要求，提出教師在什么樣的情況下應(yīng)該采取什么樣的或管理或教學或訓育的措施，因此有人說赫爾巴特把教學當做一切以教師為中心的，但我不這么認為。雖然赫爾巴特一直都是在對教師做出要求，但這一切都是為了學生，學生還是教學的中心，這可以從他把培養(yǎng)學生的多方面興趣以更好的適應(yīng)未來職業(yè)的需要作為教育的可能的目的中看出。雖然赫爾巴特的觀點存在一些缺陷，例如他過于強調(diào)教師的權(quán)威作用，而忽視了學生的主觀能動性；他認為教師的有意識的形成可以造就兒童的好的性格，但卻忽視了兒童的態(tài)度對性格形成的作用，但他在當時那個時代提出這些觀點已經(jīng)是很了不起的。他是教育史上第一個明確提出教育學應(yīng)該以心理學為理論基礎(chǔ)，運用心理學的理論來論證教育學的實際問題。他提出了形式階段教育理論，有利于教師的有系統(tǒng)的教學，為近代教學法的建立奠定了基礎(chǔ)。他還提出了“無教學的教育”、“無教育的教學”等著名的教育原則。他在書中提出的許多的教育原則在當時是沒被采用的，更沒被實現(xiàn)，可這不代表著他的教育想法就是錯誤的，他的許多的教育方法是在我們現(xiàn)在的教育中都應(yīng)該被采用的，我們應(yīng)該辯證的來看他的理論，批判繼承，加以實際運用，對現(xiàn)在的有缺陷的教育加以改造，培養(yǎng)學生的“多方面興趣”。

第四篇：讀書筆記之

讀書筆記之：《第二十二條軍規(guī)》

——虛幻的軍規(guī)，真實的殘酷

第一次看到《軍規(guī)》是看電影《隱形人》的時候，一位優(yōu)秀的高中生做著販賣論文的勾當并將其“非法”所得藏入這本書中，電影對其的特寫鏡頭以及中文字幕勾起了我的興趣，利用暑假讀完此書令我感觸頗多。

不得不承認這是一本長篇巨制，我花費幾個星期才將其讀完，對其情節(jié)沒有過多感受，相反眾多的人物角色及它們之間的關(guān)系才是最大的看點。盡管身處二戰(zhàn)背景，但在“皮亞諾扎”島上，軍隊似乎并不急著結(jié)束戰(zhàn)爭，同樣的，小說也內(nèi)有用太多筆墨描繪戰(zhàn)爭，相反卻是立足人性，反思自我。

瘋子，荒誕

由于這是一部恢弘巨制，所以我只能從其高頻詞匯對其進行剖析，“瘋子，荒誕”便是第一組。

小說開始便是主人公約塞連大喊著“瘋子”，他認為所有人都是“瘋子”，約塞連他不在意他的軍銜，不在意他的收入，他只希望可以快點回國，不幸的是他所在的飛行大隊的長官卡思卡上校一心想當將軍，于是肆意增加飛行次數(shù)，由原來的四十增加到八十，約塞連對其難以忍受，于是用盡各種辦法進行抵抗，博洛尼亞轟炸是最典型的一次，他不明白為什么仍有人愿意不斷飛行只因長官的私欲。

戰(zhàn)爭的炮火不僅寢室人的肉體更折磨人們的精神，尤其是曠日持久的戰(zhàn)爭末期人類求生欲望空前高漲的時期，此時卻不斷被要求繼續(xù)冒險，很難想象人們會做出什么樣瘋狂的事。幸運的是，約塞連有一個清醒的頭腦，同樣也是不幸的，因為他認為所有人都瘋了。私欲，榮譽

文中三個最典型的代表人物：卡思卡上校，謝思科普夫少尉（中將），米洛司務(wù)長。三者皆以榮譽為名來滿足自己的私欲，在戰(zhàn)爭中他們不是第一個這樣做的，也不是最后一個。不過這三人卻各具特點：卡思卡不擇手段，謝思科普夫愚蠢卻運氣好，米洛則賺錢有術(shù)。三者共同之處在于他們對于戰(zhàn)爭本身并無任何感想，但對其帶來的機會，誰也不肯放過。戰(zhàn)爭已接近尾聲，人們都開始為自己做打算，戰(zhàn)爭的殘酷不只在于其炮火，也在于其帶來的稍縱即逝的機會，這種機會如同毒品一般讓人欲罷不能，也正因如此，我們可以看到每次大戰(zhàn)過后對于人類生活、科技各方面也都是全新的機遇。也因戰(zhàn)爭，我們的價值觀等人文領(lǐng)域的東西也在不斷改變。

“第二十二條軍規(guī)”

打引號表明其特殊性，小說隨叫《第二十二條軍規(guī)》但其出場次數(shù)不過四次，都是約塞連想要回家并欲打破軍規(guī)時出場（最后一次不是），所有人都清楚這條軍規(guī)不過是虛幻的，但只要有人想用，它依舊有效，即使拿不出文件，之前列舉的種種行為皆因它的存在。作者創(chuàng)造這一條軍規(guī)的目的也十分明顯，人類生活中的種種不和諧，都是源于這種不合理、前后矛盾的制度，約塞連無法改變只能逃避。但又因矛盾的制度它并不“存在”，所以可以想象，其實往往給自己造成困難的不是別人，而是自己的輕信和懦弱。

好友的不斷逝去最終令約塞連明白只有靠自己逃離這個小島才能最終得到解脫，他放棄了消極抵抗，撕毀了那令人作嘔的協(xié)議，也不在想著裝病那個蠢主意，說到這里不得不提一下作者的構(gòu)思巧妙，一個極其巧妙的伏筆，以及約塞連最終借此方法逃離苦海，這個伏筆的成功之處在于作者對它大篇幅的描寫以及最終不動聲色的揭露。

戰(zhàn)爭離我們遠去，但文章留給我們的反思不止于戰(zhàn)爭，更多于生活，類似的“軍規(guī)”生活中比比皆是，以中秋月餅為例，人們一方面追求著食品包裝的精美，另一方面卻又對高昂的價格表示憤怒，商家正如戰(zhàn)爭固然可惡，可反過來，難道我們就沒有一點責任嗎？面對此情相信我們會比約塞連更無奈，讓我們最后伴隨著約塞連飛往瑞典的旅程，在小說的留白上展開自己的想象。

高二（8）班俞皞哲25

第五篇：讀書筆記之茶館

讀書筆記之《茶館》

讀罷《茶館》，卻仍意猶未盡，便找出于1958年搬上大熒幕的第一版《茶館》看起來，看那在導(dǎo)演焦菊隱，演員于是之、鄭榕等傾情合力下，書中的人物躍上舞臺演繹著自己的故事，訴說這時代的悲哀。

作品以舊北京城中一個大茶館——裕泰茶館的興衰為背景，通過對茶館及各類人物變遷的描寫，反映了從清末、民國初年到抗戰(zhàn)勝利后三個不同時代的、近五十年的社會面貌，揭示了半殖民地半封建的舊中國的動蕩、黑暗和罪惡，宣告舊中國必然走向滅亡。

三個時代的葬送，是以小人物尊嚴的淪喪為昂貴代價的。看三個老頭蹣跚在臺上撒紙錢，祭奠自己和那些被埋葬的時代，同時真的是道出了那個時代小人物尊嚴的被踐踏和無處藏身的悲涼。所以，老舍先生說《茶館》這出戲就是“用這些小人物怎么活著和怎么死的，來說明那些時代的啼笑皆非的形形色色。” 這些小人物怎么活著和怎么死的？一句話，是沒有尊嚴地活著和沒尊嚴地死的。跳出茶館自身的價值研究，我很是欣賞老舍先生編寫《茶館》的敘述手法。據(jù)說《茶館》剛上演的時候，有人認為它的故事性不強，建議用康順子的遭遇和她兒子康大力參加革命，去發(fā)展劇情。老舍謝絕了這個建議，說：“這樣一來，我的葬送三個時代的目的就難達到了。抱住一件事去發(fā)展，恐怕茶館不等被人霸占就已垮臺了。”（《答復(fù)有關(guān)〈茶館〉的幾個問題》）。當然，要用短短三幕戲精煉地表現(xiàn)三個歷史時期，是很嚴峻的挑戰(zhàn)，卻也難不倒惜墨如金的老舍，僅用了大約3萬字，就把這出戲?qū)懙蒙裢隁庾恪Ｋ捎靡匀宋锎畱虻慕Y(jié)構(gòu)，以眾多的人物命運，組成無數(shù)個戲劇片段，再匯成不同的時代的眾多剪影。這種結(jié)構(gòu)方式無疑有助于廣泛地反映社會歷史特征和不同時代的社會心理，增強了對戲劇主題的一種實證般的表現(xiàn)力和說服力。處在這三個歷史過程社會橫斷面上的一個個人物和一樁樁事件，經(jīng)過過細的篩選，都極富典型意義，這些人和事營造出一種合力，闡釋著一個統(tǒng)一的答案，也就是：那個不堪回首的舊制度，早已腐朽、荒唐和骯臟到了極點，那樣的世道，是絕不能容忍它再回來的！在舊中國半殖民地半封建的社會總性質(zhì)下面，曾經(jīng)交織著紛紜復(fù)雜的多種矛盾。而這么多的矛盾，到了在老舍這里，卻游刃有余地被提煉成了一幅幅栩栩如生的人生素描。

在此我想分析一下作為貫穿全劇的大主角——“裕泰大茶館”的掌柜王利發(fā)。他父親死得早，二十多歲就獨立應(yīng)付生活，他懂得，“在街面上混飯吃，人緣頂要緊”，所以按著老輩兒留下來的老辦法，以為“多說好話，多請安，討人人的喜歡，就不會出岔子”。他每天滿臉堆笑逢迎來自官僚權(quán)貴、外國勢力、惡霸、地痞、特務(wù)、警察多方面的敲詐滋擾；他心地不壞，卻因為地位比赤貧階層高出一截，對世間的苦難早已熟視無睹；他是個本分買賣人，希望社會安定，自個兒的生意也順心點兒，可社會總跟他擰著勁兒來，不敢跟社會較勁，只能俯首當“順民”，常勸茶客們“莫談國事”。世間兵荒馬亂，城區(qū)別的大茶館都破產(chǎn)歇業(yè)了，他還苦撐著，時不時地想出些個小招數(shù)，抵擋街頭商業(yè)全走背字兒的潮流；直至晚年，眼瞅著茶館撐不下去了，他亦不嫌丟人，打算添女招待。但是，社會的魔掌越來越緊地卡住了他的脖子，國民黨黨棍創(chuàng)辦的“三皇道”要砸他的茶館，特務(wù)們也來勒索，要他交出根本拿不出來的金條換老命，流氓們開辦新式妓院，在當局慫恿下要霸占他的鋪面??王利發(fā)一籌莫展，走直人生盡頭，這才明白，幾十年來的小心謹慎苦撐苦熬，全算白饒，面對死的誘惑，他到底喊出了從來沒敢

喊出口的話：“人總得活著吧？我變盡了方法，不過是為了活下去！是呀，該賄賂的，我就遞包袱。我可沒作過缺德的事??那些狗男女都活得有滋有味的，單不許我吃窩窩頭，誰出的主意？”王利發(fā)的這點兒心理危機很有代表性，不坑人、不害人、逆來順受、沒有過高的生活要求，是當時小市民最普遍的心態(tài)。身份地位稍稍高于一般平民的小商人王利發(fā)，力求小康而不得，最后結(jié)局卻是這般的凄涼，生活在那個世道下面的貧苦市民，就更沒指望了。王利發(fā)走到人生最后一站喊出來的幾句話，也正是縈繞在社會底層小人物們心頭的一致的困惑和憤懣。

老北京的茶館，朝代變遷物是人非，歲月走過留下皺紋，掌柜老了常四爺老了秦二爺亦老了，茶館也老了。劇中所有烏煙瘴氣、令人窒息的社會現(xiàn)狀，全都依賴暗無天日的舊制度而存在，這也是《茶館》的觀眾一看就能明白的事理。老舍寫《茶館》，尊重觀眾的頭腦，他丟棄政治說教，專靠活生生的藝術(shù)形象說話，把想要表達的政治見解，輕而易舉地就送到了觀眾心里。

老舍作為一位對時代和人性保持嚴肅關(guān)注態(tài)度的偉大的藝術(shù)家，他看到了那些現(xiàn)象，體會到了那些情感，便通過作品將其表現(xiàn)出來，在人物命運發(fā)展與故事結(jié)局的設(shè)計上，也堅持說出自己的認識——即普通老百姓在混亂時局與黑暗權(quán)勢下已經(jīng)沒有活路，只有逃亡、革命和自殺才能與這個腐朽世界相對抗。老舍先生這樣的設(shè)計，顯示了一位藝術(shù)家的獨立性和徹底性，也因此使《茶館》這部作品格外具有光芒。

《茶館》作為舊社會的一曲葬歌，是老舍一生中最優(yōu)秀的戲劇創(chuàng)作，曹禺先生稱其為“中國戲劇史上空前的范例”，當許多與《茶館》同時問世的所謂好作品，早已經(jīng)灰飛煙滅時，《茶館》卻像是一枝傲霜的臘梅，歷盡考驗，越開越茂盛，被稱為 “東方舞臺上的奇跡”。

老演員鄭榕說：“《茶館》之所以是經(jīng)典，不僅在于老舍非常了解舊社會，還在于即使在今天看這個戲，每個觀眾也會不同程度地有所聯(lián)想。”對此，我很是贊同，也希望我在多次拜讀后有更深的啟發(fā)。