第一篇：教室座位安排與上課效率關系研究綜述

教室座位安排與課堂學習效率關系研究綜述

近年來，人們越來越關注教育資源利用有效性的問題，尤其是對教室座位這一教育資源進行了一系列的的研究，并取得了一定的成果。本文擬對我國教室座位安排與學習效率關系研究的概況、研究的主要內容進行簡要的述評，指出當前研究存在的不足，對未來研究趨向進行預測。

一、研究的概況

教室座位作為一種重要的教育資源，對教育過程的實施有著重要的影響。近幾年，學生座位問題已經引起國內外學者的重視，并且也呈現出了相關的研究成果。在國外,早在20世紀30年代,魏拉德·沃勒(Willard Waller)就對學生座位問題進行觀察研究。國外對座位安排的眾多研究都充滿爭議，許多結論具有不確定性。國內也有很多學者對座位進行了研究，但是多是針對各類教室座位安排模式的利弊進行研究，而關于學生課堂的學習效率與教室座位安排的關系的研究卻比較缺失，并且也只是寥寥幾筆。長期以來，教室座位一直是一個備受關注又常被誤用和濫用的教育資源。家長為了給孩子們爭得一個好座位，到處走關系，找熟人托關系，這種現象從小學到高中屢屢皆是，又尤其在中小學突出。可見，座位的安排與學生成績的關系是存在的，并且早就受到了人們的關注。因而，再教育的重要性日益凸顯的今天，教室座位的安排與學生學習效率的關系的研究再一次受到了各界學者的關注。

二、研究的主要內容

關于教室座位安排與學生課堂學習效率關系的研究主要集中在三個方面；從傳統課堂座位排列的利弊；合理安排教師座位的要求；創新型座位安排模式的突出優點。

(一)傳統課堂座位排列的利弊

傳統課堂座位排列模式就是長期以來我國教育使用的“秧田式”學者們對這個模式的研究持的是兩面性的態度。但是，大家這種方式利弊討論的集中點卻大有不同。針對有利的這一面，很多學者都認為“秧田式”“有利于教師在課堂上

①進行權威的講授和對課堂活動進行有效的監控” “秧田型座位排列方式適合我國的教育實情。我國各級各類學校，尤其是基礎教育階段的學校存在著班級規模膨脹，學生人數眾多，教室空間擁擠的現象，只有縱橫整齊排列的秧田式座位排列方式才能在小空間里容納數量龐大的學生。”“有利于學生注意、努力程度的增強，不良行為的減少。”②當然，有研究者指出秧田式的座位排列方式的弊端。首先，“學生獲得教育資源的機會不平等”“學生課堂交往機會不平等”③。其次“傳統課堂座位排列不利于學生創造力的培養”④“當前師生關系基本是二元對立的，這種師生關系限制了學生的思維，束縛了學生的想象力”⑤

（二）合理安排教師座位的要求

針對傳統的教室座位排列方式的不足，研究者門也提出了自己的調整措施，主要有一下幾點：首先，座位安排要從整體出發，結合學生個體的視力，身高等客觀因素。其次，教師應該根據授課內容的不同，適當的調整座位的安排，列如選擇“小組式”“U型”“圓形式”等模式。再次，座位的排列要促進學生合作關系，營造和諧的學習氛圍。“良好的同伴關系是發展青少年社會能力，順利完成學業的堅實基礎。”⑥“只有建立良好的同學關系，相互關心，相互幫助才能更好地探討學習上的問題，而教室座位排列的方式很大程度上影響了同學間的交往狀

⑦況。”最后，還有一些研究者認為教室的座位還應該要利于師生之間的雙向交流。“教師雖然能與全體學生進行單向交往，但只有部分學生能進行雙向交往。而且這種雙向交流的機會不僅隨著學生所處的地位，學業成績的差異變化，還與學生的座位的位置有關。”⑧由此可見，教室座位的安排與整個教育過程的實施和教室環境的建設都有著聯系，座位的安排應該要考慮多方面的因素。

（三）創新型座位安排模式的突出優點

區別于傳統模式，創新的座位安排模式主要有“小組式”“馬蹄式”“圓形式”。小組式的突出優點是方便同學之間的交往，培養大家的合作意識，團隊精神。馬蹄式的優點是有利于教室掌控整個課堂教學，老師可以方便在學生周圍走動，觀察學生的學習情況，必要時給予幫助，促進師生交流。

圓形式的突出優點是活躍課堂氣氛，取消學生、師生主次之分。

三、研究的趨向

通過對教室座位排列方式與課堂學習效率研究概況與主要內容的介紹，可見這方面的研究已經取得了一定的成果，為以后的研究奠定了良好的基礎。

從現在已有的資料可以看出,研究者們對我國現行的傳統座位安排模式的優劣有著清楚的認識，并且從不同的角度對其進行了研究，同時還提出了自己的看法。然后也對未來教育中座位安排模式的選擇提供了更多的選擇，指出新型模式的利弊。讓教室座位的安排更能適應現實教育過程的實施。但是座位的排列對學生的影響，以及學習效率的關系并未深入的探討。而我本次研究的方向就是關于座位排列與學生課堂效率關系的探討。把這二者結合起來，幫助學生提高課堂學習效率，同時引起教師對座位安排的重視程度，為教室提高班級整體成績，提供一些幫助。

參考文獻：

① 李瑞.傳統課堂座位排列的負面影響及建議[J].河南大學教育科學學院.2011（3）：28 陳廣慧.論秧田式座位排列方式[J].現代教育論叢.2011（9）：43

徐敏娟.從教室座位安排透視教育過程平等.[J] 現代教育論叢.2007（6）：43-44 李瑞.傳統課堂座位排列的負面影響及建議[J].河南大學教育科學學院.2011（3）：27 田友誼.中小學班級環境與學生創造力培養的研究.[J].天津師范大學學報.2007（6）；6 彭英杰.學生間良好同伴關系的意義以及影響.[J]班主任之友.2003（10）；8

汪斯斯.新課程改革背景下座位排列方式的探析.[J].中國現代教育裝備.2007（4）：:120②③④⑤⑥⑦

⑧ 彭春輝.教室座位的安排對學生的影響.[J].衡陽師專學報.1996（2）：106

第二篇：關于座位與聽課效率的調查報告

關于座位調查報告

一、調查目的1：為了更好的了解同學們上課對座位的看法了解，及同學們較喜歡哪些座位，搶座位情況是否嚴重，座位對學習效率及成績有無影響。

2：廣泛的了解教師的授課方式，授課特點，了解怎樣的方式才能受到同學們的認可和歡迎，怎樣才能使課堂更有趣，提高課堂效率。

3：調查了解教師、同學對教室裝備設施的要求，以及教師授課都用到了哪些設備，是否增強了感染力。

二、調查對象及其一般情況

為了更大范圍的掌握情況，了解普遍性，本組調查了不同階段的同學，教師及教室設備情況。

三、調查方式：

為了更方便，本組采用問卷調查。

四、調查時間

2011年3月25-----2011年3月28日

五、調查內容

1.調查各年級同學對座位是否影響學習的看法；

2.調查了教師的授課方式以及特點；

3.調查教室的裝備設施情況。

六、調查結果

1.關于同學座位約30%的同學認為座位對聽課效率的影響不是很大，主要是自己能夠靜下心來安心學習，只要自己想學就可以學好。約80%的同學認為座位對個人聽課效率影響不大，但是周圍環境對聽課效率的影響是非常大的，如果周圍環境很糟糕，大家都在說話，那樣肯定對自己有所影響，因此大多數同學認為座位本身影響力很小，但是紀律、環境方面的影響是相當大的。另外對于和異性坐在一起是否會影響聽課效率，約60%的同學認為對聽課效率會有影響的。這也許是心理作用的影響，所以這60%的同學不太愿意和異性同學在一起聽課。但并非他們不愿意接近異性、心理上有障礙。在平時，他們還是很愿意和異性交往。另外對于是否要和老師近距離上課，65%的同學不太愿意和老師近距離上課，因為他們認為和老師太接近可能導致心理壓力，會有些緊張，致使注意力不集中，影響聽課效率。此外，90%的同學認為上課基本上都有固定的位置或方位，哪個方位都有人喜歡，正所謂蘿卜白菜各有所愛。關于搶座位，95%的同學認為完全沒有必要，可能是大家各有各的品位，一般對座位的選擇不會有太大的沖突。因此大家基本上都沒有搶座位。

2.調查了一些教師，其中80%以上的教師上課都是要用多媒體的，這樣最大的好處是節約時間，并且也清晰易懂，還

比較受大家的歡迎。有的老師在授課方面比較平易近人，與同學有很多互動，營造了很活躍的課堂氛圍，使大部分同學比較輕松的上課；有的老師的特點是上課將內容講完后就下課（即使沒到下課時間），這樣可以給大家更多的自由支配時間，同時也提高了課堂效率；還有的老師講課比較風趣，給大家列舉生活中的例子，通俗易懂而有意義，這樣也挺好的，也是一種跟大家交流的方式；還有的老師上課比較沉悶，一直在講，同學們興趣越來越小，這樣，課堂效率會大打折扣。總的來說，還是課堂氣氛活躍些可以吸引大家的注意力，提高課堂效率，也更受大家歡迎。

3.關于師生對教室設施的看法，大家的要求并不高，主要就是多媒體不要存在問題，大家可以方便使用就可以了。另外，70%的同學認為教室最好可以安裝空調。還有就是有些座位有所損壞，希望能夠盡快維修。至于其他方面，到不存在太多問題。

七.調查體會

從調查結果可以看出：

1.大部分同學并沒有把座位看的很重，認為座位對學習的影響并不是主要的，關鍵是看自己對自己要求的嚴格程度以及周圍環境的影響。搶座位的情況基本不出現，只有在考試前搶座位情況比較嚴重。至于座位對學習成績影響也并不大。

2.關于教師的授課，越使課堂活躍越能受到大家的歡迎，大家也會有更多的興趣。并且老師也可以在課余時間放一些視頻音樂等是大家放松一下，以便有更好的精力上下面的課。

3.至于教室的硬件設備，本組覺得多媒體是必須要好用的，不能存在太多問題。多媒體的使用太普遍了，存在問題會給老師和同學帶來很多不便。還有桌椅損壞問題，也要及時修理。而關于空調，倒不是非常重要，當然，有條件能裝的話，那就更好了（最好宿舍也裝上）。

綜上，關于此次調查本組成員都受益匪淺，了解了很多老師同學的想法。希望大家認為存在的問題，都可以盡快解決，大家都可以掛一個快樂的大學生活。

大家一起加油吧，為了生活，為了未來！

第三篇：淺析小組合作學習中的教室座位安排

教室環境布置的藝術

上傳: 熊啟亞

更新時間：2012-5-16 22:59:04

教室環境布置的藝術

俗話說得好“環境造就人”。美國教育家杜威也曾說過：“想要改變一個人，必先改變他的環境，環境改變了，他就被改變了。”教室是孩子學習的主要場所，也是師生情感交流的心靈家園，一個教室的環境對于學生的熏陶是潛移默化的。教室的布置是一門潛在的課程，它具有無形的教育力量，往往會起到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的作用。因此，班主任要特別注重教室環境布置的藝術性，以教室環境建設為載體，營造一個科學的育人環境。

一、教室的布置應充分發揮師生的合作：

學生是班級的主人，教室的布置理應聽取他們的意見，讓他們參預到其中來。所以學生是教室布置的主要執行者，教師參與其中并從旁指導，扮演著輔導者的身份。在布置的過程中，師生在共同決定布置的形式與內容后，可以以分組的方式讓班上的所有同學參與布置。在布置完成后，更可以集合學生召開商討會或欣賞會等，讓學生作意見發表及想法交流。這樣做既可以培養學生的動手能力，也能增強班級的凝聚力，更可以讓學生知道教室布置的不易，讓每位學生為美化自己的教室出一份力，讓教室充滿人情味，成為學生真正溫馨的家園。同時，通過教師與學生的共同參與，不但能減少師生間的嫌隙，而且能融洽學生間的氣氛，更能提升班級的向心力，激發學生的學習意愿。

二、教室的布置應注入一種濃郁的文化氣息：

“讓墻壁說話”，把教室的每一面墻都變成營造文化氛圍的陣地，讓一面面“文化墻”使學生時時感受著高雅的藝術氣息，引領學生去發現美、追求美、展示美。如教室后的板報，就是一塊傳遞文化的沃土，每期健康向上的內容，美觀創新的版面，時時滋養著每一個學生的心靈。還可以在墻壁上張貼的名人名言，諺語格言，培養學生高尚的情操，催人奮進。同時還可以張貼學生自己優秀的手工、攝影、書法作品，來展示學生的創造才能，展現出學生的精神風貌……濃郁的文化氛圍，幽雅的讀書環境，讓學生在潛移默化中受到熏陶，啟發學生的學習興趣，陶冶學生的性情，達到培養學生優良氣質，加強學生文化素養的目的。

三、教室的布置應營造一種綠色的氛圍：

綠化環境，美化心靈，把綠意和美感帶入教室，使學生尊重自然、愛惜生活空間，從而激發學生好學之心。教室綠化的范圍包括：講臺、黑板上方、儲藏柜上方、書架、窗戶或門、墻等，都可以依照各班教室的需要彈性綠化布置，四季花卉或盆景，平放或掛置都可以。如，講臺上放一個盆景，墻壁的花架上放一束花，窗臺或墻壁、墻柱懸掛常綠植物，讓教室生意盎然，有利于學生專注地學習，提高學生學習的情緒，而且多看綠色植物對于學生的眼睛是有益處的，教室的綠化可以讓長時間讀書的學生們在休息的時間中讓眼睛得到舒緩，達到保健的效果。

四、教室的布置應體現班級的特色：

教室布置要科學得當，要有班級特色。一般各班可以有自己設計、制作的班標（班徽），有自己作詞、譜曲的班歌，設置壁報、藝術角等，用環境來熏陶人，感召人，使教室真正成為學生求知的樂園和成長的沃土。如：我們班就在教室前面黑板正上方張貼了班徽和學期目標，并且從初一至初三分別確立了學年目標，它們是“擁有五心、養成習慣”、“堅持五心、勤學創新”、“綻放五心，實現夢想”、其中五心是指”愛心給社會“、“孝心給父母”、“誠心給朋友”、“信心給自己”、“責任心給集體”。

五、教室的布置應注重對學生的激勵：

教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。教室布置同樣應注重激勵性。如將教室布置成一個充滿生活情趣的小天地，能夠激勵學生創作藝術的愿望。如過新年時貼春聯、貼窗花；六一節時吹氣球、掛彩帶；端午節時掛粽子；中秋節里掛月亮；平時展覽學生優秀作品等等，這些環境布置就像舞臺上不可缺少的道具背景一樣，還原了生活場景，使學生在親身參與中鍛煉了動手能力，提高了審美技能，有效激發了學生積極向上的愿望。又如在教室的左邊墻上開辟一個班委show，每個班委根據他們的分工與

性格給自己的二寸照片繪上各種圖案，照片右邊寫上他們的班委名言，豪言壯語，以鼓舞學生，壯我班威。再又如在教室的右面墻上“種”一棵消息樹，班里定期評出“學習最勤奮的”、“樂于助人的”、“進步顯著的“、“行為標兵”、“優勝小組”、“文明寢室”等等，葉片、花兒載著這些優秀學生先進事跡，爬滿整棵大樹，一學期下來，一棵茁壯挺拔的大樹就形成了，這棵消息樹給學生指明了正確的方向，使同學們你追我趕，積極進取，奮發向上。

六、教室的布置應有對學生的警示作用：

“金無足赤，人無完人”。人總有失誤時，更何況是未成年的學生。在教室布置中，時時能給學生敲響警鐘，對培養學生完美的性格是有重要作用的。如在教室后墻上開辟一塊“友情提示”就是很好的做法。友情提示分為三色，藍色、黃色，紅色，當學生第一次犯錯時，亮藍色，以示提醒，當第二次犯同類錯誤時，亮黃色，表示警告，第三次犯錯時，亮紅色，說明事態嚴重，必須告知家長，老師家長一同教育。友情提示欄的正中間，可以有值周班長的溫馨話語：當學生偷懶時，可寫上“一分一秒皆關成敗，一汗一淚都有回報”;當學生泄氣時，送給他們一句“你行他行我也行”;當學生作業不認真時，告訴他們“質量重于數量，就會等于徒勞”，這些善意的提醒，好比及時雨，滋潤著學生們的心田。

總之，教室是學生每天生活的空間，是學校教育的重要場所。教室文化是校園文化的主要窗口，把教室的布置融入到班級的管理中，通過對教室的精心布置，形成了良好的教室環境，這不僅有利于學生身心的健康發展，還有利于師生產生良好的情緒，以景育人，以境教人，潛移默化，真正達到育人的功效。

淺析小組合作學習中的教室座位安排

要營造適合學生進行合作學習的環境，創設和諧的小組學習氛圍，合理的組建小組及重新安排教室的座位也就非常重要。上網查詢了教室座位安排方式后，筆者發現現在較流行的主要有以下三種：

(一)傳統直列行：有國外研究發現，坐在前面及中央的學生，有較高的學業成就及參與感，此外，教師與學生之間的言語交互作用，集中于教室的前方及中央，他們稱之為“活動地帶”(即師生交互作用最頻繁地帶)，并且認為參與感主要受座位影響。

1．適用教學法：講述式教學法

2．優點：根據研究指出，學生專注的行為比圍繞桌子而坐者高、老師的稱贊次數比圓桌式多四倍，此外，教室常規較好控制。

3．缺點：不利分組討論或小組教學，對于坐后排或兩邊的學生較不利，而且同學之間的互動也較少。(二)圓桌式：即是把學生安排成一個大圓或分組成數個小圓，以利于討論式教學、合作式教學或促進教學互動。

1．適用教學法：分組討論、合作式學習。

2．優點：學生的參與感強、并可促使更多眼對眼的接觸及非語言式的溝通機會，有助于學生的互動。3．缺點：學生容易分心，出現的壞習慣比直列式多三倍，且老師的稱贊次數也較少。(三)馬蹄型：可視學生的多寡決定排列的圈數。1．適用教學法：講述式教學法、表演課、問題討論教學。

2．優點：教師可隨時走到中央地帶，從事溝通與教室管理，且易于控制教室秩序，注意每個學生的反應，學生參與感較強。

3．缺點：老師如果不能前后來回走動，只一直站在馬蹄型的正中央位置，則坐在兩旁前面座位的學生往往成為死角。

金華一中的諸才章老師在講到教師角色的時候提到教師應該0rganizer(組織者)Prompter(促進者)Participant(參與者)Contro11er(控制者)Resource(資源)Investigator(調查者)Tutor(輔導者)Assessor(評價者)，因此教師完全可以根據教學需要將教師座位按照適合的方式重新調整。由于筆者所任教班級的人數為45人，所以筆者采用了圓桌式的排位方法。

一．座位安排原則 1．保持信道的流暢 2．保持視線清楚 3．定期掉換座位

4．依科目，教學方法采取適當座位

5．學生座位方向：宜面對黑板，避免直接面對干擾源。二．座位安排方法(看圖一)

圖一方框為課桌，圓圈為學生

在本學期筆者的想法得到學校領導的同意，并且也得到了學生們的熱烈回應，他們提出了許多自己的意見和建議，與老師一起分析本班的學生情況，按成績分為好，較好，一般和差四大塊。(由于是所有學生共同參與，所以在這個過程中成績不理想的同學沒有表現出不滿的情緒，相反她們的態度誠懇，有強烈的要求得到幫助的愿望。)然后先按照自愿的方式自由組合，在這個過程中教師應起到Organizer(組織者)、Prompter(促進者)、Participant(參與者)的作用。

自由組合之后，教師還應根據學生平時的表現，結合其他任課教師的意見，以能更好的促進合作學習為目標發揮Controller(控制者)的作用，將各組進行調整。如將平時自制力較差，湊在一起影響學習的學生分開到不同的學習小組等。最終達到每個組的成員中既有性格外向的也有性格內向的；成績上各層次的學生平均分配，以便有利于對各小組進行評價。

分組結束之后，座位編排上肯定會出現背對黑板的同學，影響做課堂筆記，這個問題交給小組討論后，同學們提出了一個很好的方法，將小組成員進行分工，成績較差，并且上課容易走神的同學安排為課堂記錄員，專門負責每節課的課堂筆記，而成績較好的同學可以坐在背對黑板的位置，聽課時朝內黑板，不做筆記專門聽課，每天下午第三、四節課在小組長的組織下，對每一節課的內容進行回顧。摘記員拿出筆記，整個小組一起復習，這樣成績好的同學可以幫助成績差的同學，而成績中等的同學可以互相探討，提高。這樣每教完一課，不懂的地方成員間可以互相學習、幫助輔導。(這一點正好與筆者的初衷相一致，所以永遠都不能小看學生。)以達到整個組的成員基本掌握所教內容。

圓桌式的座位安排應注意小組與小組間要定期輪換，這樣每個組都有機會靠近黑板。而教師可以充分利用前后兩塊黑板進行教學，所以這樣的教室是開放式的，教師也不會始終處于教室的某一個固定位置(如講臺)(如圖二)。教師在圓桌式座位教室中可以走到任何一個學生邊上進行輔導，從而避免了小組合作學習在傳統的直列行的座位中存在的教師走動“死角”，使教師易于掌控整間教室(如圖三)。

圖二傳統型(方框為桌，圓圈為學生，虛線為教室行走路線)圖三 圓桌型

教室的氣氛融洽是學生快樂學習的園地。處處充滿師生的愛，教師愉快勝任教學工作，提供合理的課業，使學生依據其個別能力獲得成就的滿足感，也要勇于面對挫折和失敗，始終保持熱烈的求知欲。這樣的學習環境具有充分的安全感，能穩定學生的情緒安心學習，并且教室的布置按師生的喜好建立，與其他班級不同，學生往往有一種自豪感。

經過一段時間的實施，在這具有一定自由空間的合作小團體里，學生可以充分展示自己才華，發掘自己的潛力。在團體里，可以互相學習，合作競爭，提高綜合能力。它既促進了學生的個性發展，也激發了學生團體協作的精神，使學生產生了不僅為個人榮譽，更為集體爭光的感受。它能幫助學生養成尊重他人，發現他人優點的美德，也可以樹立正確的集體主義觀念和良好的競爭觀念，這不正是新課改理念的一種體現嗎?

當然這樣的座位安排也存在一些不足之處，有待于在以后的實踐中加以不斷的改進與完善。參考文獻：

1．浙江普通高中新課程實驗學科實施意見 浙江教育出版社2006 2．浙江普通高中新課程實驗學科指導意見 浙江教育出版社2006 3．夏青峰 怎樣促進學生的合作交流 江蘇教育 2003．2 4．王坦著 合作學習導論 教育科學出版社 1994 締造完美教室行動一：再談教室的布置

教室是學生學習的主要場所，也是師生情感交流的心靈家園，一個教室的環境對于學生的熏陶是潛移默化的。因此，班主任要特別注重教室環境布置的藝術性，以教室環境建設為載體，營造一個科學的育人環境。關注教室里的成長和發展，在有限的空間中創造出教學的無限性。它不僅是一門科學，同時也是一種藝術。科學、合理、美觀地布置教室，主要可以從以下幾方面來進行：

第一、明確主題，注意整體協調。布置教室前先確定一個主題，再圍繞這個主題，從內容、色彩、形式等方面進行來進行整體設計。內容上要適合學生的年齡特點和認知水平，色彩上要協調美觀。各種色調會激起師生不同的心理意識水平、不同的情感和態度，從而產生不同的心理效應。教室的色調宜采用柔和明亮、淡雅清新的顏色，如淡綠色、淡藍色等，能給人柔和、親切、舒適之感。

第二、教室的布置應充分發揮師生的合作：學生是班級的主人，教室的布置理應聽取他們的意見，讓他們參預到其中來。老師不要過多地包辦代替，讓他們自己動手設計和布置教室，能讓他們覺得有親切感，好像布置自己的家，有巨大的積極性和創造性。這樣做既可以培養學生的動手能力，也能增強班級的凝聚力，更可以讓學生知道教室布置的不易，讓每位學生為美化自己的教室出一份力，讓教室充滿人情味，成為學生真正溫馨的家園。同時，通過教師與學生的共同參與，不但能減少師生間的嫌隙，而且能融洽學生間的氣氛，更能提升班級的向心力，激發學生的學習意愿。

第三、教室的布置要有濃郁的文化氣息：“讓墻壁說話”，把教室的每一面墻都變成營造文化氛圍的陣地，讓一面面“文化墻”使學生時時感受著高雅的藝術氣息，引領學生去發現美、追求美、展示美。還可以在墻壁上張貼名人名言，諺語格言，培養學生高尚的情操，催人奮進。同時還可以張貼學生自己優秀的手工、攝影、書法作品，來展示學生的創造才能，展現出學生的精神風貌……濃郁的文化氛圍，幽雅的讀書環境，讓學生在潛移默化中受到熏陶，啟發學生的學習興趣，陶冶學生的性情，達到培養學生優良氣質，加強學生文化素養的目的。

作品展示

勵志裝飾

學生風采

班級綠化

第四、教室布置要科學得當，要有班級特色。一般各班可以有自己設計、制作的班標，設置壁報、藝術角等，用環境來熏陶人，感召人，使教室真正成為學生求知的樂園和成長的沃土。

班級標志

班級寄語

學習角

衛生角

第五、根據班級情況進行動態調整。教室的布置不能長期沒有變化，這樣學生會失去新奇感，對之不聞不看不管，久而久之，教室作為一種教育的因素、教育的資源也會逐漸失去應有的活力。所以，對教室的布置應該不斷更新變化，而且整個教室資源也是能不斷地動態生成的，它能讓學生在這個過程中不斷地獲取進步的動力和養分。

總之，教室是學生每天生活的空間，是學校教育的重要場所。教室文化是校園文化的主要窗口，把教室的布置融入到班級的管理中，通過對教室的精心布置，形成了良好的教室環境，這不僅有利于學生身心的健康發展，還有利于增進師生感情，最大限度地實現其教育價值。

班級文化建設——教室布置(第六周班主任隨筆）

2012-03-31 08:30:47| 分類： 班主任隨筆|舉報|字號 訂閱

俗話說“環境造就人”。對于學生來說，教室是他們學習生活的主要場所，也是他們的心靈家園。班級的文化氛圍對學生起著潛移默化的熏陶作用。教室布置作為班級物質文化建設中的重要組成，是班級文化建設的“硬件”，也是班級精神面貌的具體體現。可以說，教室布置具有無形的教育力量，往往會起到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的作用。因此，每個班級體都要重視教室布置的藝術性和實用性，營造一個科學舒適的學習環境。

以往，我班的教室布置形式單一，僅展出學生的作業、手抄報、讀書心得。雖能做到清新美觀，但整體較散、內容空洞、針對性不強。本學期，經過李玉平老師的理論指導，我班嘗試以新的理念布置美化我們“八班的小窩”，并初顯成效。

一． 教室布置的理念及原則

1.教室布置要主題明確，有核心思想。教室布置要有一個中心，圍繞這個中心展開其它內容。這樣教室內每塊墻壁上的內容就會緊密聯系、有整體效果，就會避免散亂無章。選擇主題時應當以年級、班級的特點以及學期和階段的中心工作而定，要有針對性、時效性。

2.教室布置應發揮師生合作：學生是班級的主人，教室布置也應當聽取他們的意見，讓他們共同執行。老師則要從旁指導，提供選擇，給出建議。在此過程當中學生不僅親身體驗、鍛煉動手能力，學到組織合作、增強班級凝聚力，還能體會到教室布置的不易，因而更加珍惜他們的溫馨家園。

3.教室布置要有文化氣息。“讓墻壁說話”，把教室的每一面墻都變成營造文化氛圍的陣地，引領學生去發現美、追求美、展示美。以濃郁的文化氛圍、優雅的讀書環境，讓學生在潛移默化中受到熏陶，啟發學生的學習興趣、陶冶學生的性情、培養學生的品質、加強學生的文化素養。

4.教室布置要體現班級的特色，以本班學生為本。個班學生有差異、整體氛圍不同、班級特色不同，學生的整體特點和需求也會不同。因此，教室布置要根據本班學生的特點和需求，選擇內容，設計板塊和風格，凸現自己班級的特色。

5.教室布置要定期更新。學生往往對新鮮事物更感興趣，因此等到現階段的內容有了成效或目標達成后，根據班級各階段的狀態、任務、目標的不同，及時更新每個版塊。

二．具體實施情況

我們首先確定了教室布置的主題。我們的圍繞的主題是“目標”。目標是人生的燈塔, 是動力。它使人積極進取，奮斗并堅持。學生要有自己的目標，可是長期目標，也可是短期計劃。班集體也要有集體奮斗目標。可事實上大部分學生的目標只是一時的感想甚至是空話，很少有同學能真正的把目標放在心上、有計劃地努力。將“目標”融入到教室布置里，學生們就能每天看到，就能更多的提醒督促自己。

開始布置前，我們便確定了五個板塊——個人學期目標，班級每月目標，目標達成小策略，成果展示，激勵。

1.“我的學期目標”

新學期的第一次班會課學生開展了“新學期、新目標”主題班會。最后一個環節，主持人讓學生制定自己切實可行的學期奮斗目標，并寫在統一發放的紙上。要求是盡量詳細，要有具體措施。接著小組內互相研究每個組員的目標，并討論出督促及幫助方法。課后，班干組織學生將每個人寫有計劃紙片統一粘貼在墻上，并貼上標題“我的學期目標”。

2.班級“三月目標”

我和班干共同研究并討論全班同學的“個人目標”，從中篩選出重要、迫切、普遍的目標，將其定為班級三月目標。每月目標不能多，多了反而沒有重心、不可操作。目標要從班級實際出發，符合大部分學生的意愿。我們的三月目標有三個：一，提高作業效率。主要是為了解決班里目前最迫切的作業問題。部分學生有不能按時完成作業，作業不認真，忘寫作業，抄作業等現象。二，學好生物地理。本學期末生物地理要中考，大部分學生也意識到了其重要性。為了時時提醒和督促全班學生，將學好生物地理設為班級奮斗目標之一。三，初步認識并使用思維導圖。思維導圖是一種高效學習、思維方式。之前學生在總結知識點時也會運用到，但沒有系統的認識。本學期我班將一起學習思維導圖，嘗試運用并開展一些相關活動。

3.小策略

有了目標就有了努力的方向和動力。可大部分學生可能空有理想不懂得努力的方式方法，盲目、不知所措，久而久之就會松懈甚至放棄。因此我們設計了達成三條目標的小策略，給學生提供參考。例如，提高作業效率小策略：

1）目標明確，做作業就是了鞏固知識，提升答題水平和速度，開發答題技能。2）寫作業時要全神貫注。不干其他事或想其他事，不磨蹭。3）不擅長的科目自習課完成，擅長的科目回家完成。4）合理安排時間，可規定要在多少時間里完成多少內容。

5）找一個好的學習伙伴。在獨立完成作業的基礎上，互相比質量、比速度，還可講解、討論。

6）把作業當做小測驗。先不翻書，不問別人，不拖拉。7）上課要投入，課后作業是鞏固。

8）保持愉快的心情，輕松應對。不煩躁，不自暴自棄。4.思維導圖——頭腦風暴

學生組織了一期“認識思維導圖”主題班隊會。課上，首先給同學們介紹了思維導圖的概念和用途，讓大家有了一定的認識。然后，通過展示不同國家不同的人制作的精美、有創意的思維導圖，讓大家對思維導圖產生濃厚的興趣，進而有嘗試使用的意愿。最后，各小組分配題目制作自己的思維導圖。題目主要是班里存在的、待解決的問題，例如如何開展特色活動，如何維持班級常規，生物、地理知識點脈絡等。學生完成的作品張貼在了后墻思維導圖展示區。

5.我們的紀念冊

這個版塊的主要目的是展出真實，勉勵學生。形式為張貼學生和老師的照片。各科老師在照片下寫對學生的寄語，激勵鼓舞學生。學生的照片主要是本階段的生活、學習、活動照片，展示真實生活的同時是學生認識自我、及時反思。

6.班級日志——成長點滴

我班記錄“班級日志”以有一年半的時間，其中記錄了班級每天的學習生活，學生成長的點滴，有歡笑、有淚水，有警示、有喝彩。展出班級日志便于學生翻看，回憶過去、分析現在、展望未來

教室是學生每天生活的空間，是學校教育的重要場所。把教室的布置融入到班級的管理中，通過教室布置創設良好的教育環境，這不僅有利于學生身心的健康發展，還有利于師生產生良好情緒，已景育人、已境感人，潛移默化，讓學生樂于在溫馨的班級里積極快樂的學習和生活。

教室標語選： 適合班級門上：

青春須早為，豈能長少年

天天努力，人人成功，輕松學習，快樂成長 創和諧平安班級，做文明守紀學生 入門即靜，怕苦莫入 圖享受另尋他地 怕苦累莫入此門

不敢高聲語，恐驚苦讀人 適合教室前面黑板上 向上，向善，向美。

靜 凈 競 靜 專 思 主 競爭 合作 超越 科學 實干 成功 會聽，勤思，敢說，善問 團結進取，追求卓越。自律，民主，團結，和諧。

博學 審問

慎思

明辨

篤行 逢一必爭，逢冠必奪。靜中顯競，競中取勝。適合教室內左右、后墻：

誰能掌握今天，誰就能擁有未來。培養良好習慣，塑造健康人格。

不惜寸金于今日，必留遺憾于明朝。要迎著晨光實干，不要面對晚霞幻想。珍愛生命，立志成材，教育成就未來。感恩父母，奮發圖強，知識改變命運 帶著深深的感恩，傾聽老師的教誨。帶著無限的激情投入到學習中去。

不要害怕失敗，摔倒多少次不要緊，要緊的是你能多少次爬起來。課堂因互動而精彩，學生因自主而發展。

付出就有收獲，嘗試就能成功。勤學大家敬，好問志氣高。

我自信，我出色，我努力，我成功。自信創造奇跡，拼博續寫神話。

腳踏實地山上路，持之以恒海可移。

苦學三年，幸福一生；逝者如斯，點亮紅燈。寧可苦學三年，不能苦拼一生。

行為養成習慣，習慣形成品質，品質決定命運。自信是成功之母，自卑是失敗之父。小事成就大事，細節成就完美。

“想”要壯志凌云，“干”要腳踏實地。生命因表達而自信，課堂因展示而精彩。成功源于合作，領先來自爭鋒

第四篇：備課與上課的關系

備課與上課的關系

備課與上課這種關系，我覺得應該是一個良性的互動，不一定說備的課一定要上完，也不一定完全按照備好的課上，作為教師要有變通的能力，但是大體的方向不能變，備好課是為了上好課，上課又能夠促進下一次更好地備課。抄襲“教案，搬“教參”或如法炮制是不足取的。照搬照抄別人的東西，語言、思想、感情都是人家的，拿著去上課，必然格格不入，捉襟見肘。我認為應該這樣來解決。

一、從讀入手

我每備一課書，都是從讀開始的。或朗讀或默讀，在吟詠中促使自己盡快進入課文之中。一讀，感知課文內容；二讀，研究文章題目；三讀，抓住課后習題；四讀，探討作者思路；五讀，咀嚼語言文字；六讀，體會作者思想感情。在備課時，一篇課文讀了這么幾遍，就能基本上達到“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”的境界。我覺得備課從讀入手，或者朗朗有聲地讀，或者默默無聲地讀，對教材整體有一種居高臨下，駕輕就熟，運用自如的感覺。

二、備課中角色轉換

我在備課前一般要進入“三個角色”。一是進入學生角色，揣摩學生在學習課文時的感受和可能遇到的問題，做到目中有人；二是進入作者角色，弄清作者的意圖、思路和感情，掌握課文布局謀篇、遣詞造句的特色，做到胸中有書；三是進入自己執教的角色，對教學目的、步驟、重難點、板書設計、作業練習等加以綜合考慮，做到執法有法。

進入學生角色。學生是發展的對象，是具有獨立意義的對象。他們是學習的主體，每個學生都有自己的軀體，自己的感官，自己的頭腦，自己的性格，自己的意愿，自己的知識；備課時，教師就應先對每一個教育對象的心力、智能、性格、特長做到一清二楚，如數家珍。

進入課文作者角色。著名教育家葉圣陶指出：“作者思有路，遵路識斯真。作者胸有境，入境始與章。”《桂林山水》是篇寫景文章，配有彩圖，圖文并茂。課文以明快優美的語言描繪了桂林山水的秀麗多姿，表達了作者熱愛祖國錦繡河山的思想感情。課文寫桂林的水秀、山青、人怡。寫水時，作者用大海和西湖作比較，突出漓江水的靜、清、綠；寫山時，作者用泰山和香山作對比，突出桂林山的奇、秀、險。水秀山青配上云霧、綠樹、紅花、竹筏、小舟，風光宜人。讀其文，猶如作者領著我們蕩著小舟遨游其境，因此而產生了怡人。備課時遵路入境，與作者進行“心理換位”，達到了我的思想感情與教材的思想感情溶化在一起的藝術境界。

三、博覽眾采

教好一課書，教師的知識一定要比這課書多幾倍，只有這樣，才能信手拈來，皆成妙趣。如果教師的知識與這課書一樣多，或者少于這課書，就不能左右逢源，暢所欲言了。因而，教師在備課時應當像蜜蜂那樣，廣采百花，能后釀蜜，又應當像大海，匯納眾流，成其淵博。

準備好了這么多內容，不能一下子都塞給學生，其中很大一部分是教師自己掌握的，只有居高臨下，才能勢如破竹。在講課時力求把握特點，攻其一點，最后讓學生獲得知識，加大信息量。

四、寫教案——備課的最后一個環節。

把鉆研教材等方面的所思所想所得，把教學目的要求、重點、教學過程和方法搜集到有關教學的信息記錄下來是“備忘錄”——供課前翻閱，以便把課上好。

我每次備課都習慣于把課備在教科書上，在教材的天頭地腳和字里行間進行批、注、勾、畫、圈、點，諸如作者介紹正音正字、詞語注釋、段落劃分、中心思想、板書設計，以及富有啟發性的提問，統統寫在書本上，我總認為教案只起到一個設計教學線路和提高教學要點的作用，然而，講起課來真是得心應手。

五、注重備課結果，關注上課過程。

備課和上課同等重要。從備課的角度講，備課的結果是上課所要達到的目的；備課的好壞和合理使用媒體教學是達到上課收效的所經歷的必要程序。注重備課結果，關注上課過程，這是新課標理念下的首道亮麗的風景線。課與上課的割裂、脫節、不吻合。

只有精心地備課了，才能使我們的上課精彩倍出，二者才能相得益彰。

第五篇：關于小學生座位安排與學習成績的調查報告

關于小學生座位安排與學習成績的調查報告

——基于荊州兩所小學的調查

(封毅森,周浩新,袁振中)

摘要： 在一個星期的見習時間里，我們在新風小學和東門小學進行調查學習。對兩所小學的學生的座位安排與學習成績的相關性進行了詳細的調查、研究和分析，運用了訪談法問卷調查法和系統分析等方法。以期達到優化課堂、促進學生全面發展的效果。現在對兩所小學生的座位安排與學習成績調查如下。

關鍵詞:小學生；座位；學習成績

座位編排教學空間的組織形式直接影響師生在教學活動過程中的交互作用以及學生之間的人際交往、參與課堂的積極性、教學信息的反饋等。關于小學生這個教育的特殊群體座位安排與學習成績之間存在怎樣的關系，帶著這些疑問我們再次走進小學。

在新風小學三年級的教學過程和測驗成績結果中發現,該班學生的座排、座位、性別、紀律與學習成績密切相關。分析結果:坐在前四排的小學生學習成績高于坐在后三排(含第五排)的學生;女生總人數的72%坐在前四排,總人數的28%坐在第五排至第七排;男生總人數的28%坐在前四排,總人數的72%坐在第五排至第七排。女生普遍紀律好,學習成績高;男生紀律較女生差,成績較女生低,即紀律好,成績高;紀律差,成績低,特別是男生中有2人紀律考評差,成績部分不及格。

一、小學生與家長對學生座位的態度和學生課堂的相關行為的情況 從調查結果可以看出：大部分同學并沒有把座位看的很重，認為座位對學習的影響并不是主要的，關鍵是看自己對自己要求的嚴格程度以及周圍環境的影響。主要體現在：

1．小學生的座位調換頻率多，固定位置時間較短，多數家長希望孩子能坐得靠前和中間位置，大部分教師上關注學生座位位置以及其相應的行為習慣。

課堂座位對于小學生來講非常重要，特別對于他們的行為約束和成績有著非常大的相關性。查顯示，93.5%的小學生表示對自己和他人的座位安排非常在意，并有11.4%的小學生認為“很長時間不換座位是非常不公平的和不舒服的”。在課堂上，舉手發言而能獲得提問的機會與座位有著直接聯系，這對兒童學習的積極性有直接聯系。老師的提問關注可以激發小學生的學習積極性，進而推動他們成績的進步。與孩子們相比，家長和教師們則有相對不同的看法。45.2%的家長表示座位安排的好壞是可以看出老師對學生的關注程度，只有7.7%的家長表示座位對學生的成績關系不大。大部分教師的對學生的座位態度體現了對學生的關注程度。

2．多數小學生對自己的座位不滿意不滿意，家長希望自己的孩子能夠獲得老師更大的關注。

對于座位的安排表示滿意的小學生只有19.4%，不滿意率達59.2%。72.9%的小學生在課堂喜歡坐得靠前，而12.3%的小學生則認為座位的安排對自己的學習沒有關系。同時，不少教師對于學生的座位安排比較關注，特別是有自己特別喜歡的學生。據教師們反映，如果有自己喜歡的學生坐得比較靠前，他們的上課積極性相對較強，課堂互動較多。因此喜歡把自己喜愛的學生安排到前面，從而讓他們有更多的提問機會。家長則更熱衷于和老師打好交道，這樣，能為自己的兒女提供更好地座位安排。

3.多數家長既希望兒女能坐自己喜歡的位置和找到合適的同桌，又擔心子女上課不認真和同桌“開小差”。

對于子女座位，27%的家長有經常干預的行為和態度，反對的對兒女的座位安排進行強干預的有15.9%，大部分家長則順其自然，但近半數的家長表示希望子女能夠有更好地學習同桌。高達九成的家長認為，同桌的好處是“能使子女熱愛學習，增長學習積極性，并掌握好課本知識”；同時，29.5%的家長還覺得同桌同學能促進子女的學習興趣，11%的家長認為“同桌同學沒有任何好處和作用”。58.5%的家長表示，最不能接受的事是孩子和同桌開小差，耽誤學習。顯然多數家長內心十分矛盾：既希望自己的子女能找到好的同桌，更怕因和同桌同學開小差而荒廢學習。此外，令家長們深感焦慮的事還有他們孩子結交不學習的同學，從而影響自己孩子的學習狀態等。

二、座位安排對小學生學習成績的影響 1．座位安排對小學生學習的積極影響

從前面的調查分析得出的結果可以看出，除去同桌等因素，我們可以得出，小學生的座位跟其學習的成績呈正相關關系，處于好的位置的學生的成績會相對于位置處于差的學生會好的多，因此教師應該在座位安排的問題上多做考究，如何分配好學生的座位。學生座位安排應科學合理搭配，合理的座位安排便于學生學習時開展自主、合作、探究，有助于大面積提高教學質量。座位的安排可以遵循以下三個原則：

①優等生和差生搭配原則； ②學生性格搭配； ③男女生搭配原則原則。

取長補短，科學安排，男女生在性格、氣質上的差異形成豐富多彩的世界。如有的同學愛說話，易得罪人。有的同學沉默、愛做好事。那么倆人成為同桌后，愛說話的話也不那么多了，也能和同學們很好的相處了，那么沉默的同學也漸漸變得開朗起來了。這樣安排起來有益培養他們良好性格的養成。從小培養孩子男女平等的意識。男女搭配有利于民主，和諧，有利于建立良好班風，有利于班級的生機和活力。讓好動和比較安靜的同學坐在一起，便于保持課堂紀律的安靜。也可以讓性格外向的孩子影響性格內向的孩子，讓他們也愿意積極樂觀的與別人交流。這樣的學生性格搭配有利于營造良好氣氛，有利于班級工作的開展。讓學習困難的學生受成績好的學生的影響，養成良好的學習習慣，提高學習興趣。這樣的搭配有利于開展同桌間的自主合作探究，有利于優生輔導幫助差生，有利于同學間的團結進步，也有利于提高小組間的競爭意識，有利于班級整體進步。所以說，座位的科學安排能夠帶來積極方面的影響，對于提高教學質量，提升學生成績有很大的幫助。

2．座位安排對小學生學習的負面影響

如前所述，科學合理的座位安排對于小學生在學習方面上能夠帶來很大的好處，但是，一旦座位安排未能做到合理安排的話，其亦會帶回其他方面的消極影響，就比如，坐在座位后面的同學會有心理落差，教師如果一味將優生安排在前面就座，會造成后面座位同學形成自卑、自我輕視，在學習上會消極對待，久而久之，形成一種惡性循環。而且盡管優差生搭配了，學習優秀的學生或許會受到學習成績較差的學生的影響，學習好的學生學習自主性自覺降低，反而使學習優秀的學生淪為學習成績欠佳的學生。總而言之，要科學安排合理座位，需要綜合多方面的因素，而且需要教師去熟悉學生，從學生本身上得各種問題，針對好這些問題，然后能夠在座位安排上更為合理的處理，從而才能達到提高教學質量的目標。

三、對策與建議

通過調查和學習，看了有關教育專家對案例的深入淺出的分析及對座位編排的看法，閱讀了小學教學原理，我們總結出一些方法和對策：

(一）、從矮到高是座位編排的基本規律。

這主要是從學生看黑板的角度來考慮，一般來說矮個子的孩子坐前排，高個子的孩子坐后排。如果遇到有個別高個子而近視又正在治療矯正期的孩子，班主任老師應該適當照顧，但要給這些孩子找一個相對矮一點的凳子，以免遮擋后排同學的視線。很明顯這就要求班主任老師應在座位編排前對學生的情況做詳細的了解，做到心里有數。

（二）、男女同桌是座位編排的一般規律。大家都知道：男同學活潑貪玩但思維活躍，女同學內向又怕與人交往。男生和女生相對來說共同的話題會少一些，這樣不至于相鄰兩人經常廢話連篇而影響課堂紀律。男女搭配的方法，可以使同桌兩人相互取長補短，起到潛移默化的作用。(三）、優差搭配是座位編排的普遍規律。

成績好與成績差的學生交錯編排，有利于開展“一幫一”的活動。成績好的同學可以幫助成績差的同學來提高他們的學習成績，同時也有利于互相督促來維持好的課堂紀律。對幫扶有成績的學生進行表揚，更可以增進學生之間的感情和友誼。(四)、座位編排還要考慮性格搭配和循環移位。

一個班幾十名學生，他們的性格不盡相同。在編排座位時班主任老師應該注意學生們的性格特點，將各種不同性格的學生交錯搭配，讓學生之間的性格相互影響，從而使學生形成比較完美的心理品質。真正做到動靜結合，讓學生在學習、交流和合作中相互影響促進個性的互補互助，建立一個良好的個性氛圍。同時要考慮學生不能長時間坐在一個位置，教師要定期，最好讓每個學生每周整組輪換對調，同時還要對出現突發事件做適當調整。(五）、互相協調才能做到較為合理。

實際上任何一種座位編排方法都不是孤立的，要互相協調才能做到較為合理。只要班主任老師不斷培養責任心，真正做學生的良師益友，真正用愛關心每個學生，綜合考慮小學生的居多因素，才有可能把小學生座位編排這一難題處理好，讓學生和家長都滿意。俗話說：教無定法，編排座位也是一樣的。正如溫斯坦所說：“沒有一種座位安排可以滿足所有班級,所有學習場所和所有人。”那么，在編排座位時就需要發揮班主任老師勇于創新、敢于嘗試的精神，不斷去尋找適合自己班級學生特點的編排模式，讓座位更好地服務于自己的教學，有效地幫助學生成長。

參考文獻：

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