第一篇：讀后感：埋首求真知 低頭找幸福

埋首求真知低頭找幸福

——讀俞正強(qiáng)老師《低頭找幸福》一書有感

因?yàn)槁犃擞嵴龔?qiáng)老師的一次講座，就深深地喜歡上了這位幽默風(fēng)趣、行為“另類”的浙江省特級數(shù)學(xué)教師。因此拿到王永紅寫的《俞正強(qiáng)名師成長訪談錄：低頭找幸福》一書，我就迫不及待地看起來，并且一下子被吸引住一口氣就看完了，放下手中的書，我的心卻依然為書中的俞正強(qiáng)的種種言論和個(gè)個(gè)故事激蕩不已。

閱讀令他思想深刻

讀書有三個(gè)層次：第一個(gè)層次，就是把好詞好句摘下來，寫作的時(shí)候好用；第二個(gè)層次是看作者的思維方式，看他用這些材料是怎么得出這樣一個(gè)結(jié)論來的，觀點(diǎn)是什么可能就忘了；第三個(gè)層次呢，就要看味道了。每個(gè)人的文字里都有一種氣息。不同的字與字之間的組織會散發(fā)出一種氣息，有的氣息是明快的，有的氣息是晦澀的，這個(gè)氣息是有人的氣質(zhì)在里邊的。

——俞正強(qiáng)

俞正強(qiáng)老師是一個(gè)非常平凡的一線數(shù)學(xué)老師，在成為特級教師前他平凡地從事小學(xué)數(shù)學(xué)教育一線工作，沒有受過特別專業(yè)教育培訓(xùn)，沒有參加任何的賽課或其他的活動。甚至還一度被校長冷落，認(rèn)為他教書不行，連課堂的紀(jì)律都抓不住。但是1998年后，沒有任何賽課經(jīng)驗(yàn)甚至連上公開課機(jī)會的他卻“火”了起來，2002年就評上了特級教師，他憑什么可以這樣“容易”地“扶搖而上”許多人都無法理解，但是我在他的書中找到了答案。是來自閱讀的給養(yǎng)，極大地豐富了他的精神世界，讓他的思想變得深刻、成熟。

1986俞正強(qiáng)開始教書，從1986到1998這12年對于俞正強(qiáng)而言是寂寞的12年，因?yàn)椤皯巡挪挥觥保驗(yàn)椤鞍肼烦黾摇保ㄔ瓉硎侵嗅t(yī)專業(yè)的），他沒有什么轟轟烈烈的事跡，只是簡單地教書、讀書。這12年很平淡，可是俞正強(qiáng)老師卻很快活，因?yàn)樗袷讜校粩喾e累。12年里他博學(xué)、好讀，讀書和思考成為了俞老師最快樂的事情之一。讀了《種樹郭橐駝傳》他領(lǐng)會當(dāng)時(shí)為官者擾民害民，同時(shí)他也思考其中的教育含義：郭橐駝?wù)J為種樹之道是“順木之天以致其性”，要做到“不害其長，不抑耗其實(shí)”，而我們教育孩子也是如此，“從教學(xué)的角度，所有的理論都離不開孔子的兩句話，就是‘因材施教，循序漸進(jìn)’”。根據(jù)樹種的不 1

同，提供不同的土壤、環(huán)境，根據(jù)不同的學(xué)生特點(diǎn)，采取不同教學(xué)方法。而且，不能操之過急，不能拔苗助長，要一步一步慢慢來。

正因?yàn)椴粩嗟亻喿x和思考，俞正強(qiáng)這個(gè)平凡而普通的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，因?yàn)榇罅块喿x擁身上有了那種沉浸書香、沒有半點(diǎn)做作的儒雅。這條“書蟲”，才能在閱讀和思考中不斷感悟，有了“做繭”“化蝶”的能力。正是12年的潛心閱讀為他的教育事業(yè)打造了一條“康莊大道”。

責(zé)任使他關(guān)愛孩子

“是誰在幫助我成長，是學(xué)生。學(xué)生始終是我的老師。他們就在突然之中，像一道閃電裂開了你的腦子，讓你一下子得到不少感悟。這種感覺真有點(diǎn)當(dāng)頭棒喝的感覺，讓你醍醐灌頂。”

——俞正強(qiáng)

俞正強(qiáng)這個(gè)曾經(jīng)不想當(dāng)老師的老師卻比任何一個(gè)老師都尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，他是一個(gè)真正讀懂學(xué)生、走進(jìn)學(xué)生心靈的老師。

一次，一個(gè)五年級的孩子因?yàn)檠a(bǔ)課而傷心哭泣，孩子幾乎憤怒地對俞老師大喊“你為什么要讓我去補(bǔ)課？”“難道只有這樣補(bǔ)課才能進(jìn)步嗎？！”于是他思索她為什么這么生氣？“補(bǔ)課”對她來說不是好事嗎？老師們自以為是好事：學(xué)習(xí)有困難，學(xué)校安排補(bǔ)課，這是一件多么好的事情。可老師們并不了解，這樣的好事往往是一件令學(xué)生傷心的事。老師們以為自己認(rèn)為的好事對學(xué)生也一定是好事。于是，把我們的想法作為一種事實(shí)強(qiáng)加給學(xué)生，而沒有去思考學(xué)生怎么想，這是一種多么霸道的錯(cuò)誤啊。我們老師其實(shí)經(jīng)常傷害學(xué)生的，害了學(xué)生不說，還自認(rèn)為，自己所做的一切都是為學(xué)生好。有了這個(gè)理由，教學(xué)中的很多錯(cuò)誤便心安理得地發(fā)生著。俞老師把學(xué)生的行為就行了換位思考，從學(xué)生本位出發(fā)來考慮問題，得出了不一樣的結(jié)論，于是他對于教學(xué)就很有體會了。

還有一次因?yàn)檎n堂紀(jì)律的問題一個(gè)孩子說“俞老師，如果你能讓他們忘記吵，算你厲害！”一句話讓俞老師陷入了沉思：是呀，一堂課如果能讓聽的學(xué)生忘記吵，全然吸引學(xué)生的注意力是多么難得！這需要的是一堂精彩紛呈的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂掌控。從此，俞老師的上課目標(biāo)發(fā)生了改變：“我就是想把課上得讓學(xué)生忘記吵”。用學(xué)生的一句無意的來衡量自己課堂是否成功，視學(xué)生為老師的老師是多么難能可貴。

為了讓學(xué)生忘記吵，他想著怎樣把自己的課上精彩，讓孩子們喜歡自己的學(xué)科；為了學(xué)生自愿留下來補(bǔ)課，他改變補(bǔ)課的方式，和孩子們一起玩撲克牌“另類”補(bǔ)課；為了對后進(jìn)生進(jìn)行輔導(dǎo)，他和孩子一起研究“吃大餅”問題；為了讀懂學(xué)生，他二十年堅(jiān)持思考什么是孩子學(xué)習(xí)的障礙??

是什么讓俞正強(qiáng)這么尊重、熱愛學(xué)生？是“責(zé)任”，俞正強(qiáng)說：“雖然我不怎么熱愛教師這個(gè)職業(yè)，但我有責(zé)任心。一走進(jìn)教室，我想的就是要把書教好。雖然領(lǐng)導(dǎo)不怎么賞識我，但學(xué)生給我的動力更大。”為人師者只有正視自己的責(zé)任，才能真正關(guān)愛學(xué)生，真正走進(jìn)學(xué)生心靈，做好自己本職工作。

低頭讓他體會幸福

“人來世上，不是來獲取什么，僅僅是來體會一種叫幸福的東西。上帝讓人握著拳頭，是想讓人低頭看看，手心有什么。學(xué)會低頭，看看支撐自己的土地，心存感激，于感念之中體會幸福，于幸福中謀得力量，用這份幸福的力量支撐起高貴的頭顱、深邃的世界、踏實(shí)的勞作，如此不斷往復(fù)，幸福，便常駐人心。”

——俞正強(qiáng)

俞正強(qiáng)是相信平平淡淡才是真。他說其實(shí)幸福就在身邊，低頭就能找到。因?yàn)閼阎卸鞯男恼曔@種平淡的生活，俞老師體會了許多的教育幸福。

他尊重孩子，理解孩子，用“醫(yī)生看病”比喻教育教學(xué)，認(rèn)為孩子們“犯錯(cuò)”是應(yīng)該的，正常的；他熱愛孩子，從孩子的角度看問題，認(rèn)為“等一等，小朋友不就有答案了”；他覺得要溫暖老師們的心，然后老師才能溫暖孩子們的心，因此他給老師放“心情假”；他覺得教師這份工作與別的工作是不一樣的。要拿出很多自己私人的時(shí)間來干公活，因此他允許老師們可以在工作的時(shí)候（除了上課時(shí)間以外）干私活??

他用“低頭”的狀態(tài)，淡化自己的心靈，追求屬于自己的幸福，“一千個(gè)不同的人就有一千個(gè)不同的幸福，同一個(gè)人的一千個(gè)不同的時(shí)間里就有一千個(gè)不同的幸福，幸福是可感悟而不可追求的。幸福不在追求的終點(diǎn)，幸福在起點(diǎn)與終點(diǎn)之間的每一個(gè)細(xì)節(jié)上，只是幸福的感悟，離不開一顆感恩的心。人握著拳頭出生，是想讓人低頭看看，手心有什么。學(xué)會低頭，看看支撐自己的土地，心存感念，于感念之中體會幸福，于幸福中謀得力量，用這份幸福的力量撐起高貴的頭顱、深邃的視界、踏實(shí)的勞作，如此不斷往復(fù)，幸福，便常駐人心。”面對事、物、人，我們要面對它、接受它、處理它、放下它。教育更應(yīng)如此面對新形勢下的教育在任何時(shí)候，對任何人，對任何事，我們都要懷著希望這樣才能有幸福的收獲！

是呀，我們每一個(gè)人都要追求幸福，不同的人有不同的幸福追求。作為教師這種幸福的感覺一方面來自小朋友，因?yàn)樾∨笥褌€(gè)子都比我們矮，總是低著頭和他們說話，低頭看著他們就看到了幸福。教育本身是一個(gè)很簡樸的工作，當(dāng)老師就是一個(gè)非常簡樸的活，是不可能囂張、不可能張揚(yáng)、也不能浮躁的，我們應(yīng)當(dāng)?shù)拖骂^來安靜思考，這樣才能找到屬于自己的教育幸福。

第二篇：低頭找幸福

低頭找幸福

————記我的教育教學(xué)故事二三事 重慶市長壽區(qū)石堰鎮(zhèn)中學(xué)

陳德鵬

每個(gè)人都在尋求幸福，其實(shí)幸福就在平淡而又溫馨的平凡生活中，珍惜平凡就是珍惜幸福。

———題記

驀然回首，自己已在平凡的三尺講臺度過了十余個(gè)春秋，教育教學(xué)中的一幕幕往事如電影鏡頭般一股腦兒浮現(xiàn)在我眼前，心中涌動著一股熱潮，泛濫著一種說不清、道不明的熱情，整理整理我那翻飛的思緒，便截取了三個(gè)平凡的小故事訴諸筆端：

“老師，你讓我走到了今天”

前年搬家，我在收拾屋子時(shí)，不經(jīng)意間發(fā)現(xiàn)了一張已發(fā)黃的明信片，上面這樣寫道：“驀然回首，彼岸風(fēng)景依舊，昔日您的諄諄教誨是我向前的動力！那些若片片落葉的記憶，在思念的雨里旋轉(zhuǎn)不停??老師，真摯地祝福您：節(jié)日快樂，幸福安康！”明信片是一個(gè)叫瞿鳳的學(xué)生寄來的，該生現(xiàn)就讀于華西醫(yī)科大學(xué)三年級。每到節(jié)假日她總是忘不了給我打電話、發(fā)信息或者寄賀卡。說起她，我還頗有幾分興奮與自豪。其實(shí)我只教了她初三一年的語文，她是班上一個(gè)很普通的女孩，成績也不出眾。一次我批改她的周記，發(fā)現(xiàn)她有強(qiáng)烈的棄學(xué)念頭，主要原因是她的媽媽和婆婆經(jīng)常吵架，家里添了弟弟后，重男輕女的繼父又常常冷落她，周末她不是在吵鬧中度過，就是在聲聲呵責(zé)中結(jié)束，為此她心情非常郁悶，更無心讀書。于是我在作文本上用了整整一頁的篇幅鼓勵(lì)她，還附上了普希金的詩歌《假如生活欺騙了你》。后來她告訴我，我的開導(dǎo)讓她很感動，最終她堅(jiān)定了繼續(xù)讀書的想法，從那以后她高揚(yáng)生活的風(fēng)帆，學(xué)習(xí)也更用功，成績穩(wěn)步上升，最終考上了她夢寐以求的醫(yī)科大學(xué)。“感謝您，我最摯愛的老師，是您真誠的鼓勵(lì)伴我一路走到了今天；沒有你的鼓勵(lì)我的未來或許一片黯淡”。看到這情真意切的話語，作為老師還有什么比這更幸福的呢？或許教育的力量就在如此，教師的魅力就彰顯在哪怕一句簡單的“你很行”“繼續(xù)努力”“你會做得更好”的真誠鼓勵(lì)之中。

“謝謝你，我的學(xué)生”

在我授課的班級中，最令我頭疼的是2004年上的一個(gè)初三的班級，所有的任課教師都有同感，走進(jìn)教師，總是一片喧鬧聲，一節(jié)課停下來維持紀(jì)律，少則三四次，多則六七次，我是一個(gè)眼里容不得沙子的人，看著若集市一樣熱鬧的課堂，常常是火冒三丈，大發(fā)雷霆。為了杜絕學(xué)生上課吵鬧，后來我給學(xué)生立了一個(gè)規(guī)矩：上課講話不要緊，但不要吵到讓我停下來維持紀(jì)律，讓我停下來也沒關(guān)系，但不能讓我一堂課停下三次（因?yàn)檫@樣就沒法上課），否則就得罰抄課文。一天，真的有個(gè)學(xué)生讓我停下來三次，我就罰她抄課文，第二天我檢查，她居然一個(gè)字也沒有抄，我很生氣地問她為什么不抄，她全然一副不屑一顧的樣子，我更是怒火中燒，很想狠狠地扇他兩耳光，然后很解氣地拂袖揚(yáng)長而去，最終我還是理智占了上風(fēng)，為了給自己下臺階，我對她說：“現(xiàn)在你的情緒，不適合與你交談，你下去寫一份檢討明天交上來”。第二天她托人把檢討交了上來，她這樣寫道：“老師，我上課講話是我的不對，我們班上課都是這樣，如果你能讓我們上課不講話，算你厲害”。當(dāng)時(shí)我看了她的檢討，有一種很復(fù)雜而又難言的感覺，我覺得學(xué)生分明是看不起我，她的潛臺詞好像是：“你有什么了不起？你有本領(lǐng)就讓學(xué)生別鬧”。事后，我心里很不平靜，也異常沉重，整個(gè)心猶如塞滿了鉛塊，很重很重地墮著。她給我的警示是：老師啊！不要憑著自己的權(quán)威一味地要求學(xué)生“你要聽課，你要聽課”，你有沒有想過，你講得是否精彩？如果你講得不精彩？憑什么要求學(xué)生聽？她會認(rèn)真聽嗎？這件事給我的震動實(shí)在太大，以前總認(rèn)為我只要認(rèn)真講，你不聽就是你的錯(cuò)，現(xiàn)在她讓我明白，如果教師講得精彩，他們就會被你吸引，就不會吵鬧，反之就會吵鬧，這件事給我很大轉(zhuǎn)變：以前我只想著應(yīng)該怎樣講課，現(xiàn)在我想得更多的是應(yīng)該怎樣把課上得更精彩。這次學(xué)生給我的感悟有點(diǎn)像佛教的“當(dāng)頭棒喝”，讓你醍醐灌頂。在此，我要真誠地說一聲“謝謝你，我的學(xué)生，是你幫助了我成長”。

“老師，你兒子的病嚴(yán)重嗎？”

2007年，因一位同事考上公務(wù)員調(diào)離教育工作崗位，我臨時(shí)接了這個(gè)班的班主任工作。班上有個(gè)叫包超的同學(xué)，身體強(qiáng)悍、野蠻成性，透露出一種與他年齡極不相稱的霸氣，一些小男生見之是不寒而栗，一幅桀驁不馴的神情讓上課的女教師常常暗自流淚，在他的帶動下，班上是三天一小吵，五天一大打，為此這班也成了全校典型的問題班級。多年的班主任工作告訴我，要改變班級現(xiàn)狀，必須從轉(zhuǎn)變該生入手，理智還告訴我，對待這種學(xué)生采取高壓政策是無濟(jì)于事的，否則還可能經(jīng)常讓自己下不了臺階，我做好了打持久戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備。于是我下定決心用真情換取信任，時(shí)常對他進(jìn)行耐心細(xì)致的說服教育，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn)，在班上大肆表揚(yáng)。一周、兩周、一月、半期過去了，漸漸地收到了一定效果，一期后，他判若兩人，不僅暴躁的性格的得以收斂，而且集體榮譽(yù)感明顯增強(qiáng)，也逐漸懂得關(guān)心他人。就在我為他的成功轉(zhuǎn)變而暗自高興之時(shí)，我的兒子突患嚴(yán)重的過敏性紫癜，急需住院治療，還沒來得急告訴學(xué)生我就匆匆趕赴重慶兒科醫(yī)院，那段時(shí)間我常常奔波于學(xué)校與醫(yī)院之間，常常是心力交瘁，一籌莫展。一天晚上，正當(dāng)我為兒子的病急得焦頭爛額時(shí)，我收到了一條短信。“老師，聽說你兒子生病了，嚴(yán)重嗎？”一看是包超發(fā)來的，頓時(shí)我憂郁的心情變得開朗了，猶如平靜的湖面蕩著陣陣漣漪，真沒想到，以前一個(gè)大大咧咧，性格如此暴躁的學(xué)生也懂得關(guān)心他人！第二天，我剛要走進(jìn)教室，在走廊上許多學(xué)生把我圍得水泄不通，“老師，包超告訴我們，你兒子生病了，好了嗎？”，“老師，別著急，事情總會過去的，好人一生平安”，“老師，我的表弟也得了你兒子這病，醫(yī)得好，你放心吧？我給你打聽打聽”。聽著那句句暖人心懷的話語，看著一雙雙關(guān)懷的眼睛，一種強(qiáng)烈的激動和幸福感涌上心頭，我的眼角漸漸濕潤了。北師大教授林崇德認(rèn)為“愛自己的孩子是本能，愛別人的孩子是圣神”，作為教師，要有一顆愛的火種，讓孩子們在師愛的光輝中健康成長，同時(shí)我們也收獲了無盡的幸福。

教師的事業(yè)是綠葉的事業(yè)，綠葉是平凡樸實(shí)的，因而教師的工作也是平凡樸實(shí)的。有很多人抬頭往高處看，希望從那里得到幸福。其實(shí)幸福就在身邊，低頭走進(jìn)學(xué)生心靈，就能找到幸福。

第三篇：《低頭找幸福》讀后感文學(xué)

《低頭找幸福》讀后感

文學(xué)

我佩服的是俞老師竟然用學(xué)生的一句無意的話成為自己當(dāng)老師成功與否的標(biāo)準(zhǔn)。我們上課也經(jīng)常因?yàn)檎n堂紀(jì)律而大傷腦筋，總有個(gè)別孩子不聽話而讓老師不得不停止教學(xué)進(jìn)程來維持紀(jì)律，我們也經(jīng)常會因此而對孩子們進(jìn)行一些懲罰，比如，扣除班級的榮譽(yù)分、通告班主任、通告家長等。俞老師也曾經(jīng)遇到這樣的問題，他給學(xué)生立了這樣一個(gè)規(guī)矩：“上課講話不要緊，但不要吵到讓我停下來維持紀(jì)律。讓我們停下來也不要緊，但不能讓我一堂課上停三次。”否則就讓孩子們在放學(xué)后靜坐15分鐘。當(dāng)真的發(fā)生了這樣的事情后，班上的一位同學(xué)給俞老師提意見了，認(rèn)為這樣做是在浪費(fèi)他們的時(shí)間。當(dāng)時(shí)的俞老師并不以為然，還理直氣壯地跟這個(gè)學(xué)生說：“好的紀(jì)律是好的學(xué)習(xí)的前提！”第二天，這個(gè)學(xué)生給他回復(fù)了這樣一句話讓俞老師陷入了沉思：“俞老師，如果你能讓他們忘記吵，算你厲害！”是啊，一堂課能夠讓聽的學(xué)生忘記吵，全然吸引學(xué)生的注意力是多么難得！他需要的是一堂精彩紛呈的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂掌控。從此，俞老師的上課目標(biāo)發(fā)生了改變：“我就是想把課上得讓學(xué)生忘記吵”。視學(xué)生為老師的老師是多么難能可貴，它是建立在尊重學(xué)生、熱愛學(xué)生的基礎(chǔ)上的。教師的教學(xué)工作離不開學(xué)生，在很多時(shí)候，從學(xué)生那里的來的信息的卻可以幫助我們成長。

第四篇：《低頭找幸福》讀后感

幸福是什么，做老師的幸福是什么，老師們聚在一起，聽到的很多都是抱怨。的確，我們的付出和收獲總是那么不成正比，在這樣的心境下，在這個(gè)社會，我們都覺得做老師沒有什么幸福可言。

俞老師告訴我們，人來世上，不是來獲取什么，僅僅是來體會一種叫幸福的東西。上帝讓人握著拳頭，是想讓人低頭看看，手心有什么。學(xué)會低頭，看看支撐自己的土地，心存感激，于感念之中體會幸福，于幸福中謀得力量，用這份幸福的力量支撐起高貴的頭顱、深邃的世界、踏實(shí)的勞作，如此不斷往復(fù)，幸福，便常駐人心。學(xué)生們都說他是位好老師，但是又說不出他好在哪里。在別人的眼里，他是一位另類的教師，但是他卻相信平平淡淡才是真。他說其實(shí)幸福就在身邊，低頭就能找到。

《低頭找幸福》書中記錄了俞老師的成長經(jīng)歷。俞老師沒有什么轟轟烈烈的事跡，很多名師都是經(jīng)過千催百煉才出來的，但愈老師卻沒有，他是一名農(nóng)家子弟，沒有任何的背景，在評為特級教師之前，沒有參加過任何大賽，沒有拿過一個(gè)大的教學(xué)獎項(xiàng)，甚至剛當(dāng)老師的時(shí)候，連領(lǐng)導(dǎo)都不看好他，他除了教書，就是讀書，看起來非常平淡，但卻是生活的真味。俞老師用心積淀了影響他一生的心智財(cái)富。那些來自學(xué)生的感悟，來自閱讀的給養(yǎng)，極大地豐富了他的精神生活，讓他的思想變得成熟、深刻。

俞老師說：“雖然我不怎么熱愛教師這個(gè)職業(yè)，但我有責(zé)任心。一走進(jìn)教室，我想的就是要把書教好。雖然領(lǐng)導(dǎo)不怎么賞識我，但學(xué)生給我的動力更大。”他為人樸實(shí)，他的課更樸實(shí)，沒有華麗的手段，很少用多媒體，大多數(shù)就是一支粉筆到底。他甚至就把別人剛上的課，也可以上的讓你折服，是他的課卻透射出一種樸素的、安靜的、靈性的、智慧的美。

我佩服的是俞老師竟然用學(xué)生的一句無意的話成為自己當(dāng)老師成功與否的標(biāo)準(zhǔn)。我們上課也經(jīng)常因?yàn)檎n堂紀(jì)律而大傷腦筋，總有個(gè)別孩子不聽話而讓老師不得不停止教學(xué)進(jìn)程來維持紀(jì)律，我們也經(jīng)常會因此而對孩子們進(jìn)行一些懲罰，比如，扣除班級的榮譽(yù)分、通告班主任、通告家長等。俞老師也曾經(jīng)遇到這樣的問題，他給學(xué)生立了這樣一個(gè)規(guī)矩：“上課講話不要緊，但不要吵到讓我停下來維持紀(jì)律。讓我們停下來也不要緊，但不能讓我一堂課上停三次。”否則就讓孩子們在放學(xué)后靜坐15分鐘。當(dāng)真的發(fā)生了這樣的事情后，班上的一位同學(xué)給俞老師提意見了，認(rèn)為這樣做是在浪費(fèi)他們的時(shí)間。當(dāng)時(shí)的俞老師并不以為然，還理直氣壯地跟這個(gè)學(xué)生說：“好的紀(jì)律是好的學(xué)習(xí)的前提！”第二天，這個(gè)學(xué)生給他回復(fù)了這樣一句話讓俞老師陷入了沉思：“俞老師，如果你能讓他們忘記吵，算你厲害！”是啊，一堂課能夠讓聽的學(xué)生忘記吵，全然吸引學(xué)生的注意力是多么難得！他需要的是一堂精彩紛呈的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂掌控。從此，俞老師的上課目標(biāo)發(fā)生了改變：“我就是想把課上得讓學(xué)生忘記吵”。視學(xué)生為老師的老師是多么難能可貴，它是建立在尊重學(xué)生、熱愛學(xué)生的基礎(chǔ)上的。教師的教學(xué)工作離不開學(xué)生，在很多時(shí)候，從學(xué)生那里的來的信息的卻可以幫助我們成長。

印象特別深的是俞正強(qiáng)老師的關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的看法，關(guān)于課堂教學(xué)的藝術(shù)，無非八個(gè)字：即因材施教和循序漸進(jìn)俞正強(qiáng)老師“清晰立序，樸素選材”，把一節(jié)在大多數(shù)教師看來很平常的課教得富有智慧，給學(xué)生以輕松、以深刻的感覺和認(rèn)識，按照他的教學(xué)設(shè)計(jì)，把數(shù)學(xué)抽象性特點(diǎn)表達(dá)得非常清楚，我看后有一種絕妙無比的感受。

在他的“謬論”中，我最欣賞的是關(guān)于工作責(zé)任心的描述。我們經(jīng)常在總結(jié)、專業(yè)評定中信誓旦旦地說自己如何忠誠于教育事業(yè)、如何熱愛自己的學(xué)生，從來都沒有提到自己對這份工作的責(zé)任感。俞老師認(rèn)為對待工作，“責(zé)任感比熱愛更重要”，他自己本身不是因?yàn)闊釔劢逃聵I(yè)而成為老師的，而是在已經(jīng)為人師時(shí)才激發(fā)他的職業(yè)使命感和責(zé)任心。

當(dāng)一個(gè)人行將結(jié)束其行程的時(shí)候，終于無力地低下頭高昂的頭，突然發(fā)現(xiàn)，幸福就在我們身邊，能不潸然淚下嗎？讓我們一起低頭找幸福吧。

第五篇：郝淑媛《低頭找幸福》讀后感

《低頭找幸福》讀后感

英語組 郝淑媛

這個(gè)暑假，我讀了《低頭找幸福》這本書，使我重新認(rèn)識這個(gè)其貌不揚(yáng)的俞正強(qiáng)老師。剛剛拿到這本書時(shí)，看到俞老師的照片，感覺這個(gè)人很樸實(shí)，像個(gè)啰里啰嗦的老師。讀完之后，才真正認(rèn)識到俞老師，他是一位即聰明、智慧、博學(xué)于一身的老師。這本書中記錄了俞老師的成長經(jīng)歷。俞老師沒有什么轟轟烈烈的事跡，沒有參加過任何大賽，沒有拿過一個(gè)大的教學(xué)獎項(xiàng)，他除了教書，就是讀書，看起來非常平淡。但是他卻相信平平淡淡才是真。他說其實(shí)幸福就在身邊，低頭就能找到。

俞老師雖然是一名數(shù)學(xué)教師，但是他的很多理念，很多做法對于我這名英語老師來說也很實(shí)用。俞老師說：“雖然我不怎么熱愛教師這個(gè)職業(yè)，但我有責(zé)任心。一走進(jìn)教室，我想的就是要把書教好。”從談話中盡可以看出俞老師的坦率和實(shí)在，沒有一點(diǎn)虛偽和掩飾，卻道出了一個(gè)實(shí)實(shí)在在的道理：對俞老師來說，責(zé)任感是一項(xiàng)極為重要的素質(zhì)，它可以直接決定老師的工作狀態(tài)和業(yè)務(wù)提升。是啊，并不是每位老師都非常熱愛這個(gè)職業(yè)，事實(shí)證明，并非每位優(yōu)秀教師都熱愛這個(gè)職業(yè)，但是他們中的一些，為什么都如此優(yōu)秀呢？支撐他們的是什么？是理想？是信念？那么，我自認(rèn)為愛教師這個(gè)職業(yè)，為什么我并不優(yōu)秀呢？這說明我自身的原因很多很多。

“俞老師，如果你能讓他們忘記吵，算你厲害！”俞老師用學(xué)生的一句無意的話成為自己當(dāng)老師成功與否的標(biāo)準(zhǔn)。的確，一堂課能夠讓聽的學(xué)生忘記吵，全然吸引學(xué)生的注意力是多么難得！我們在教學(xué)時(shí)也經(jīng)歷過這樣的事情，可是沒有在自身中找到毛病，只是一味的管學(xué)生的課上紀(jì)律，立下規(guī)矩。學(xué)生們雖然上課不說話了，可是他們不是情愿的，是被迫的。我們?nèi)绾文軌蜃尯⒆觽冃母是樵傅淖袷卣n堂紀(jì)律，忘記說話，這就看我們教師的本事了。如果我們的課堂以學(xué)生的興趣出發(fā)，以學(xué)生為主體，教師起引導(dǎo)作用，把課堂真正的還給學(xué)生。這樣的課堂，孩子們知道自己該干什么，有事可干，孩子們就自然而然的不去玩，不去鬧，讓他們忘記吵鬧。

俞老師告訴我們，人來世上，不是來獲取什么，僅僅是來體會一種叫幸福的東西。讓我們一起來低下頭來尋找屬于我們的幸福。