第一篇：何惠娟 《低頭找幸福》讀書(shū)感受

《低頭找幸福》讀書(shū)感悟

何惠娟

今年暑假，讀了于正強(qiáng)老師的《低頭找幸福》一書(shū)，在真實(shí)的案例和細(xì)細(xì)的品味中感受到的是于正強(qiáng)老師對(duì)教學(xué)的認(rèn)真和一絲不茍，這本書(shū)里俞老師所說(shuō)的內(nèi)容不是憑口空談，大量的一線教學(xué)案例，教學(xué)實(shí)際，教學(xué)問(wèn)題的解決策略與方法，都給我們提供了非常好的借鑒和學(xué)習(xí)的地方。尤其讓我感興趣的是俞老師對(duì)待數(shù)學(xué)問(wèn)題中錯(cuò)題課的認(rèn)識(shí)：

小數(shù)四則混合運(yùn)算對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)：會(huì)做容易，做對(duì)就很難了，學(xué)生面對(duì)自己的錯(cuò)誤，經(jīng)常想不通，怎么會(huì)錯(cuò)在這么容易錯(cuò)的地方么？于是就怪自己粗心。一旦把原因歸結(jié)為粗心之后，學(xué)生就不再重視自己的錯(cuò)題了，把它扔在一邊，不再理睬她了。而俞老師所做的是幫助學(xué)生正視錯(cuò)題，養(yǎng)成科學(xué)的訂正習(xí)慣，正確的對(duì)待錯(cuò)誤，甚至欣賞錯(cuò)誤。

俞老師的對(duì)待錯(cuò)題的“錯(cuò)題課”所做的幾點(diǎn)非常好：

第一個(gè)環(huán)節(jié)：對(duì)三個(gè)問(wèn)題的討論：

1、我們?yōu)槭裁炊加憛掑e(cuò)題呢？

2、這種簡(jiǎn)單的四則混合運(yùn)算，我們能夠保證自己不會(huì)做錯(cuò)么？

3、錯(cuò)題將伴隨我們整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程，那么？錯(cuò)題真是一無(wú)是處么？ 第二個(gè)環(huán)節(jié)：分析這些錯(cuò)題的錯(cuò)誤原因。

第三個(gè)環(huán)節(jié)：討論對(duì)策，改正錯(cuò)誤。

第四個(gè)環(huán)節(jié)：欣賞錯(cuò)題。

第五個(gè)環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)。

教師是課程的最終實(shí)現(xiàn)者，在課程實(shí)施中，第一個(gè)層面是完成教材內(nèi)容所指向的現(xiàn)實(shí)課程，盡可能的遵循知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行的教學(xué)。第二個(gè)層面是根據(jù)課程實(shí)施中所衍生的材料和問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生的主體發(fā)展的需要進(jìn)行教學(xué)。我感到這樣的問(wèn)題我們數(shù)學(xué)老師每天都在做，但卻沒(méi)有做到第二層，也就是我們的錯(cuò)題課只停留糾正知識(shí)的層面，只求改對(duì)，沒(méi)有深究到第二層能力，為什么出錯(cuò)，哪里錯(cuò)誤，怎樣解決。第二就是善于記錄我們每天的工作點(diǎn)滴，反思加記錄才會(huì)讓我們進(jìn)步更快。

第二篇：低頭找幸福

低頭找幸福

————記我的教育教學(xué)故事二三事 重慶市長(zhǎng)壽區(qū)石堰鎮(zhèn)中學(xué)

陳德鵬

每個(gè)人都在尋求幸福，其實(shí)幸福就在平淡而又溫馨的平凡生活中，珍惜平凡就是珍惜幸福。

———題記

驀然回首，自己已在平凡的三尺講臺(tái)度過(guò)了十余個(gè)春秋，教育教學(xué)中的一幕幕往事如電影鏡頭般一股腦兒浮現(xiàn)在我眼前，心中涌動(dòng)著一股熱潮，泛濫著一種說(shuō)不清、道不明的熱情，整理整理我那翻飛的思緒，便截取了三個(gè)平凡的小故事訴諸筆端：

“老師，你讓我走到了今天”

前年搬家，我在收拾屋子時(shí)，不經(jīng)意間發(fā)現(xiàn)了一張已發(fā)黃的明信片，上面這樣寫(xiě)道：“驀然回首，彼岸風(fēng)景依舊，昔日您的諄諄教誨是我向前的動(dòng)力！那些若片片落葉的記憶，在思念的雨里旋轉(zhuǎn)不停??老師，真摯地祝福您：節(jié)日快樂(lè)，幸福安康！”明信片是一個(gè)叫瞿鳳的學(xué)生寄來(lái)的，該生現(xiàn)就讀于華西醫(yī)科大學(xué)三年級(jí)。每到節(jié)假日她總是忘不了給我打電話(huà)、發(fā)信息或者寄賀卡。說(shuō)起她，我還頗有幾分興奮與自豪。其實(shí)我只教了她初三一年的語(yǔ)文，她是班上一個(gè)很普通的女孩，成績(jī)也不出眾。一次我批改她的周記，發(fā)現(xiàn)她有強(qiáng)烈的棄學(xué)念頭，主要原因是她的媽媽和婆婆經(jīng)常吵架，家里添了弟弟后，重男輕女的繼父又常常冷落她，周末她不是在吵鬧中度過(guò)，就是在聲聲呵責(zé)中結(jié)束，為此她心情非常郁悶，更無(wú)心讀書(shū)。于是我在作文本上用了整整一頁(yè)的篇幅鼓勵(lì)她，還附上了普希金的詩(shī)歌《假如生活欺騙了你》。后來(lái)她告訴我，我的開(kāi)導(dǎo)讓她很感動(dòng)，最終她堅(jiān)定了繼續(xù)讀書(shū)的想法，從那以后她高揚(yáng)生活的風(fēng)帆，學(xué)習(xí)也更用功，成績(jī)穩(wěn)步上升，最終考上了她夢(mèng)寐以求的醫(yī)科大學(xué)。“感謝您，我最摯愛(ài)的老師，是您真誠(chéng)的鼓勵(lì)伴我一路走到了今天；沒(méi)有你的鼓勵(lì)我的未來(lái)或許一片黯淡”。看到這情真意切的話(huà)語(yǔ)，作為老師還有什么比這更幸福的呢？或許教育的力量就在如此，教師的魅力就彰顯在哪怕一句簡(jiǎn)單的“你很行”“繼續(xù)努力”“你會(huì)做得更好”的真誠(chéng)鼓勵(lì)之中。

“謝謝你，我的學(xué)生”

在我授課的班級(jí)中，最令我頭疼的是2004年上的一個(gè)初三的班級(jí)，所有的任課教師都有同感，走進(jìn)教師，總是一片喧鬧聲，一節(jié)課停下來(lái)維持紀(jì)律，少則三四次，多則六七次，我是一個(gè)眼里容不得沙子的人，看著若集市一樣熱鬧的課堂，常常是火冒三丈，大發(fā)雷霆。為了杜絕學(xué)生上課吵鬧，后來(lái)我給學(xué)生立了一個(gè)規(guī)矩：上課講話(huà)不要緊，但不要吵到讓我停下來(lái)維持紀(jì)律，讓我停下來(lái)也沒(méi)關(guān)系，但不能讓我一堂課停下三次（因?yàn)檫@樣就沒(méi)法上課），否則就得罰抄課文。一天，真的有個(gè)學(xué)生讓我停下來(lái)三次，我就罰她抄課文，第二天我檢查，她居然一個(gè)字也沒(méi)有抄，我很生氣地問(wèn)她為什么不抄，她全然一副不屑一顧的樣子，我更是怒火中燒，很想狠狠地扇他兩耳光，然后很解氣地拂袖揚(yáng)長(zhǎng)而去，最終我還是理智占了上風(fēng)，為了給自己下臺(tái)階，我對(duì)她說(shuō)：“現(xiàn)在你的情緒，不適合與你交談，你下去寫(xiě)一份檢討明天交上來(lái)”。第二天她托人把檢討交了上來(lái)，她這樣寫(xiě)道：“老師，我上課講話(huà)是我的不對(duì)，我們班上課都是這樣，如果你能讓我們上課不講話(huà)，算你厲害”。當(dāng)時(shí)我看了她的檢討，有一種很復(fù)雜而又難言的感覺(jué)，我覺(jué)得學(xué)生分明是看不起我，她的潛臺(tái)詞好像是：“你有什么了不起？你有本領(lǐng)就讓學(xué)生別鬧”。事后，我心里很不平靜，也異常沉重，整個(gè)心猶如塞滿(mǎn)了鉛塊，很重很重地墮著。她給我的警示是：老師啊！不要憑著自己的權(quán)威一味地要求學(xué)生“你要聽(tīng)課，你要聽(tīng)課”，你有沒(méi)有想過(guò)，你講得是否精彩？如果你講得不精彩？憑什么要求學(xué)生聽(tīng)？她會(huì)認(rèn)真聽(tīng)嗎？這件事給我的震動(dòng)實(shí)在太大，以前總認(rèn)為我只要認(rèn)真講，你不聽(tīng)就是你的錯(cuò)，現(xiàn)在她讓我明白，如果教師講得精彩，他們就會(huì)被你吸引，就不會(huì)吵鬧，反之就會(huì)吵鬧，這件事給我很大轉(zhuǎn)變：以前我只想著應(yīng)該怎樣講課，現(xiàn)在我想得更多的是應(yīng)該怎樣把課上得更精彩。這次學(xué)生給我的感悟有點(diǎn)像佛教的“當(dāng)頭棒喝”，讓你醍醐灌頂。在此，我要真誠(chéng)地說(shuō)一聲“謝謝你，我的學(xué)生，是你幫助了我成長(zhǎng)”。

“老師，你兒子的病嚴(yán)重嗎？”

2007年，因一位同事考上公務(wù)員調(diào)離教育工作崗位，我臨時(shí)接了這個(gè)班的班主任工作。班上有個(gè)叫包超的同學(xué)，身體強(qiáng)悍、野蠻成性，透露出一種與他年齡極不相稱(chēng)的霸氣，一些小男生見(jiàn)之是不寒而栗，一幅桀驁不馴的神情讓上課的女教師常常暗自流淚，在他的帶動(dòng)下，班上是三天一小吵，五天一大打，為此這班也成了全校典型的問(wèn)題班級(jí)。多年的班主任工作告訴我，要改變班級(jí)現(xiàn)狀，必須從轉(zhuǎn)變?cè)撋胧郑碇沁€告訴我，對(duì)待這種學(xué)生采取高壓政策是無(wú)濟(jì)于事的，否則還可能經(jīng)常讓自己下不了臺(tái)階，我做好了打持久戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備。于是我下定決心用真情換取信任，時(shí)常對(duì)他進(jìn)行耐心細(xì)致的說(shuō)服教育，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn)，在班上大肆表?yè)P(yáng)。一周、兩周、一月、半期過(guò)去了，漸漸地收到了一定效果，一期后，他判若兩人，不僅暴躁的性格的得以收斂，而且集體榮譽(yù)感明顯增強(qiáng)，也逐漸懂得關(guān)心他人。就在我為他的成功轉(zhuǎn)變而暗自高興之時(shí)，我的兒子突患嚴(yán)重的過(guò)敏性紫癜，急需住院治療，還沒(méi)來(lái)得急告訴學(xué)生我就匆匆趕赴重慶兒科醫(yī)院，那段時(shí)間我常常奔波于學(xué)校與醫(yī)院之間，常常是心力交瘁，一籌莫展。一天晚上，正當(dāng)我為兒子的病急得焦頭爛額時(shí)，我收到了一條短信。“老師，聽(tīng)說(shuō)你兒子生病了，嚴(yán)重嗎？”一看是包超發(fā)來(lái)的，頓時(shí)我憂(yōu)郁的心情變得開(kāi)朗了，猶如平靜的湖面蕩著陣陣漣漪，真沒(méi)想到，以前一個(gè)大大咧咧，性格如此暴躁的學(xué)生也懂得關(guān)心他人！第二天，我剛要走進(jìn)教室，在走廊上許多學(xué)生把我圍得水泄不通，“老師，包超告訴我們，你兒子生病了，好了嗎？”，“老師，別著急，事情總會(huì)過(guò)去的，好人一生平安”，“老師，我的表弟也得了你兒子這病，醫(yī)得好，你放心吧？我給你打聽(tīng)打聽(tīng)”。聽(tīng)著那句句暖人心懷的話(huà)語(yǔ)，看著一雙雙關(guān)懷的眼睛，一種強(qiáng)烈的激動(dòng)和幸福感涌上心頭，我的眼角漸漸濕潤(rùn)了。北師大教授林崇德認(rèn)為“愛(ài)自己的孩子是本能，愛(ài)別人的孩子是圣神”，作為教師，要有一顆愛(ài)的火種，讓孩子們?cè)趲煇?ài)的光輝中健康成長(zhǎng)，同時(shí)我們也收獲了無(wú)盡的幸福。

教師的事業(yè)是綠葉的事業(yè)，綠葉是平凡樸實(shí)的，因而教師的工作也是平凡樸實(shí)的。有很多人抬頭往高處看，希望從那里得到幸福。其實(shí)幸福就在身邊，低頭走進(jìn)學(xué)生心靈，就能找到幸福。

第三篇：常麗娟《低頭找幸福》讀后感

《低頭找幸福》讀后感

二實(shí)小常麗娟

幸福是什么，做老師的幸福是什么，老師們聚在一起，聽(tīng)到的很多都是抱怨。的確，我們的付出和收獲總是那么不成正比，在這樣的心境下，在這個(gè)社會(huì)，我們都覺(jué)得做老師沒(méi)有什么幸福可言。

俞老師告訴我們，人來(lái)世上，不是來(lái)獲取什么，僅僅是來(lái)體會(huì)一種叫幸福的東西。上帝讓人握著拳頭，是想讓人低頭看看，手心有什么。學(xué)會(huì)低頭，看看支撐自己的土地，心存感激，于感念之中體會(huì)幸福，于幸福中謀得力量，用這份幸福的力量支撐起高貴的頭顱、深邃的世界、踏實(shí)的勞作，如此不斷往復(fù)，幸福，便常駐人心。學(xué)生們都說(shuō)他是位好老師，但是又說(shuō)不出他好在哪里。在別人的眼里，他是一位另類(lèi)的教師，但是他卻相信平平淡淡才是真。他說(shuō)其實(shí)幸福就在身邊，低頭就能找到。

《低頭找幸福》書(shū)中記錄了俞老師的成長(zhǎng)經(jīng)歷。俞老師沒(méi)有什么轟轟烈烈的事跡，很多名師都是經(jīng)過(guò)千催百煉才出來(lái)的，但愈老師卻沒(méi)有，他是一名農(nóng)家子弟，沒(méi)有任何的背景，在評(píng)為特級(jí)教師之前，沒(méi)有參加過(guò)任何大賽，沒(méi)有拿過(guò)一個(gè)大的教學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)，甚至剛當(dāng)老師的時(shí)候，連領(lǐng)導(dǎo)都不看好他，他除了教書(shū)，就是讀書(shū)，看起來(lái)非常平淡，但卻是生活的真味。俞老師用心積淀了影響他一生的心智財(cái)富。那些來(lái)自學(xué)生的感悟，來(lái)自閱讀的給養(yǎng)，極大地豐富了他的精神生活，讓他的思想變得成熟、深刻。

俞老師說(shuō)：“雖然我不怎么熱愛(ài)教師這個(gè)職業(yè)，但我有責(zé)任心。一走進(jìn)教室，我想的就是要把書(shū)教好。雖然領(lǐng)導(dǎo)不怎么賞識(shí)我，但學(xué)生給我的動(dòng)力更大。”他為人樸實(shí)，他的課更樸實(shí)，沒(méi)有華麗的手段，很少用多媒體，大多數(shù)就是一支粉筆到底。他甚至就把別人剛上的課，也可以上的讓你折服，是他的課卻透射出一種樸素的、安靜的、靈性的、智慧的美。

我佩服的是俞老師竟然用學(xué)生的一句無(wú)意的話(huà)成為自己當(dāng)老師成功與否的標(biāo)準(zhǔn)。我們上課也經(jīng)常因?yàn)檎n堂紀(jì)律而大傷腦筋，總有個(gè)別孩子不聽(tīng)話(huà)而讓老師不得不停止教學(xué)進(jìn)程來(lái)維持紀(jì)律，我們也經(jīng)常會(huì)因此而對(duì)孩子們進(jìn)行一些懲罰，比如，扣除班級(jí)的榮譽(yù)分、通告班主任、通告家長(zhǎng)等。俞老師也曾經(jīng)遇到這樣的問(wèn)題，他給學(xué)生立了這樣一個(gè)規(guī)矩：“上課講話(huà)不要緊，但不要吵到讓我停下來(lái)

維持紀(jì)律。讓我們停下來(lái)也不要緊，但不能讓我一堂課上停三次。”否則就讓孩子們?cè)诜艑W(xué)后靜坐15分鐘。當(dāng)真的發(fā)生了這樣的事情后，班上的一位同學(xué)給俞老師提意見(jiàn)了，認(rèn)為這樣做是在浪費(fèi)他們的時(shí)間。當(dāng)時(shí)的俞老師并不以為然，還理直氣壯地跟這個(gè)學(xué)生說(shuō)：“好的紀(jì)律是好的學(xué)習(xí)的前提！”第二天，這個(gè)學(xué)生給他回復(fù)了這樣一句話(huà)讓俞老師陷入了沉思：“俞老師，如果你能讓他們忘記吵，算你厲害！”是啊，一堂課能夠讓聽(tīng)的學(xué)生忘記吵，全然吸引學(xué)生的注意力是多么難得！他需要的是一堂精彩紛呈的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂掌控。從此，俞老師的上課目標(biāo)發(fā)生了改變：“我就是想把課上得讓學(xué)生忘記吵”。視學(xué)生為老師的老師是多么難能可貴，它是建立在尊重學(xué)生、熱愛(ài)學(xué)生的基礎(chǔ)上的。教師的教學(xué)工作離不開(kāi)學(xué)生，在很多時(shí)候，從學(xué)生那里的來(lái)的信息的卻可以幫助我們成長(zhǎng)。

第四篇：讀《低頭找幸福》心得體會(huì)(原創(chuàng))

讀《低頭找幸福》心得體會(huì)（原創(chuàng)）

讀《低頭找幸福》心得體會(huì)（原創(chuàng)）

幸福是什么，做老師的幸福是什么，下面是小編整理的《低頭找幸福》原創(chuàng)讀書(shū)心得體會(huì)，歡迎閱讀！

篇一

讀了這本書(shū)后，我了解到俞老師是個(gè)愛(ài)讀書(shū)的人，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，他博覽群書(shū)，不僅精通數(shù)學(xué)，而且熟知《論語(yǔ)》、哲學(xué)、法律、中醫(yī)藥等。多讀書(shū)，多讀不同種類(lèi)的書(shū)讓他對(duì)教學(xué)中的一些現(xiàn)象和問(wèn)題能從另外的角度去思考。在他未成名的平淡的12年教學(xué)經(jīng)歷里，他用心積淀了影響他一生的心智財(cái)富，那些來(lái)自學(xué)生的感悟，來(lái)自閱讀的給養(yǎng)，極大地豐富了他的精神生活，讓他的思想變得成熟、深刻。慢慢地，我也不自覺(jué)的開(kāi)始大量購(gòu)買(mǎi)教學(xué)書(shū)籍，有空沒(méi)空的時(shí)候也拿出來(lái)翻一翻、看一看，相信會(huì)有“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”那

么一天的。

俞老師也是個(gè)愛(ài)思考的老師。他常捫心自問(wèn)：“今天，我進(jìn)步了嗎？”面對(duì)學(xué)生充滿(mǎn)稚言稚語(yǔ)，他不是一笑而過(guò)，而總能理性地思考著這些童言深刻的背后意義。他常說(shuō)：“是誰(shuí)在幫助我成長(zhǎng)，是學(xué)生。學(xué)生始終是我的老師。他們就在突然之中，像一道閃電裂開(kāi)了你的腦子，讓你一下子得到不少感悟。這種感覺(jué)真有點(diǎn)當(dāng)頭棒喝的感覺(jué)，讓你醍醐灌頂。”勇于反思、善于思考讓他比常人多了一份精神上的愉悅和自足，更多了一份智者的充實(shí)和快樂(lè)。他對(duì)學(xué)生總是那么熱情。可以說(shuō)他有一顆熱愛(ài)孩子的真心，走進(jìn)學(xué)生的心扉，想學(xué)生之所想，樂(lè)學(xué)生之所樂(lè)，并給學(xué)生以充分的信任、關(guān)懷和尊重。他成功的一大秘訣就是“讓孩子們喜歡我”，親其師而信其道，進(jìn)而喜歡上數(shù)學(xué)課。所以他的學(xué)生課堂上“常常會(huì)忘記吵”，能享受其間，幸福其中！他亦是個(gè)能吃苦，有毅力的老師。他說(shuō)：“我是屬于很有責(zé)任感的人。我可以不愛(ài)

教書(shū)，但只要我一走進(jìn)教室，我就不能不教好書(shū)。”正是這份責(zé)任感，讓他能在經(jīng)歷不少挫折和失敗，飽嘗許多咸酸苦辣之時(shí)，還能認(rèn)真探索，執(zhí)著追求，無(wú)私奉獻(xiàn)，無(wú)怨無(wú)悔。

俞老師的幸福，不是偶爾的，是他經(jīng)過(guò)20年的努力慢慢積累而成的，是必然的。這種幸福就在我們大家的身邊，只要你靜下心來(lái)，認(rèn)真傾聽(tīng)，多讀書(shū)、勤思考。低下頭來(lái)，埋頭苦干，那份幸福就會(huì)來(lái)到你的身邊！

篇二

《低頭找幸福》這本本書(shū)，講述了浙江省數(shù)學(xué)特級(jí)教師愈正強(qiáng)老師成為名師過(guò)程中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的故事。

也許，正如愈老師在書(shū)中所說(shuō)的：“讀書(shū)有三個(gè)層次：第一層次，就是把好詞好句摘下來(lái)，寫(xiě)作的時(shí)候好用；第二層次是看作者的思維方式，看他用這些材料是怎么得出這樣一個(gè)結(jié)論的……；第三層次呢，就要看味道了。”不同的人有不同的寫(xiě)作風(fēng)格，每一個(gè)人的字里行

間滲透著不同的氣息，可能就是這本書(shū)的氣息讓我感覺(jué)到很親切很舒服，讓我一下子就喜歡上了這本《低頭找幸福》。

不知什么原因，從小我就特別崇拜因?yàn)橹R(shí)而改變命運(yùn)、因?yàn)榇罅块喿x而積累財(cái)富的人。我覺(jué)得他們有一種只有知識(shí)才能包裝的、來(lái)不得半點(diǎn)做作的儒雅。俞正強(qiáng)老師正是這樣的人。雖然他也只是一名平凡而普通的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，但是，他博學(xué)、好讀。于是，俞老師這條“書(shū)蟲(chóng)”在不斷地閱讀和思考中“做繭”、“化蝶”。讀書(shū)和思考成為了俞老師最快樂(lè)的事情之一。

孔子曰“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。俞老師的思考也往往是比較“另類(lèi)”的，他有自己獨(dú)特視角。比如，用來(lái)諷刺當(dāng)時(shí)為官者擾民害民的《種樹(shù)郭橐駝傳》，卻被俞老師認(rèn)為是不可多得的的教育經(jīng)典。郭橐駝?wù)J為種樹(shù)之道是“順木之天以致其性”，要做到“不害其長(zhǎng)，不抑耗其實(shí)”，俞老師認(rèn)為我們教育孩子也應(yīng)該順應(yīng)學(xué)生的自然天性,他的教育觀點(diǎn)

是：“從教學(xué)的角度，所有的理論都離不開(kāi)孔子的兩句話(huà)，就是‘因材施教，循序漸進(jìn)’”。根據(jù)樹(shù)種的不同，提供不同的土壤、環(huán)境，根據(jù)不同的學(xué)生特點(diǎn)，采取不同教學(xué)方法。而且，不能操之過(guò)急，不能拔苗助長(zhǎng)，要一步一步慢慢來(lái)。這是教育的真諦！

在這本書(shū)中，還介紹了一些俞老師獨(dú)到的教學(xué)見(jiàn)解。比如，他認(rèn)為人類(lèi)的學(xué)科應(yīng)該分為：物的科學(xué)、心的科學(xué)和靈的科學(xué)。物的科學(xué)是指可度量的、可測(cè)量的；心的科學(xué)，是不可度量但可感受的；靈的科學(xué)就是很難感受，卻可以感悟的。其中，有一定的佛家思想在起作用，也有一定道理。我以為這是他看事物的角度很不一樣的體現(xiàn)。

愈老師還有很多“謬論”，我最欣賞的是他的“責(zé)任感比熱愛(ài)更重要”的觀點(diǎn)。我們經(jīng)常在總結(jié)、專(zhuān)業(yè)評(píng)定中信誓旦旦地說(shuō)自己如何忠誠(chéng)于教育事業(yè)、如何熱愛(ài)自己的學(xué)生，很少提到自己對(duì)這份工作的責(zé)任感。俞老師認(rèn)為對(duì)待工作，“責(zé)任感比熱愛(ài)更重要”。他自己本身不是因?yàn)闊釔?ài)教育事業(yè)而成為老師的，而是在已經(jīng)為人師時(shí)才激發(fā)他的職業(yè)使命感和責(zé)任心。其實(shí)，這種現(xiàn)象很普遍，記得我念師范的時(shí)候，心理學(xué)老師曾在我們班做過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)全班只有2名同學(xué)是自己選擇念的師范，其余都是因?yàn)榄h(huán)境或家庭各種不同因素來(lái)到教育界的。這也就是說(shuō)，不是所有的老師都是從小立志做老師，將教師這個(gè)行業(yè)作為事業(yè)去從事的。而是接觸到這些天真可愛(ài)的孩子的時(shí)候，我們才慢慢了解我們不能誤人子弟，不能拒絕這些充滿(mǎn)求知的眼神對(duì)知識(shí)的渴望。說(shuō)白了，是“不能誤人子弟”這幾個(gè)字迫使我們必須好好引導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)海中積極探索，于是，我們的內(nèi)在責(zé)任心被激發(fā)了，對(duì)工作的使命感也逐漸加強(qiáng)。

這本書(shū)的文風(fēng)讓我感覺(jué)是在聆聽(tīng)一位一直在一線工作的教師、校長(zhǎng)在輕輕講述自己的經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有豪言壯語(yǔ)，也沒(méi)有引經(jīng)據(jù)典，更沒(méi)有豐功偉績(jī)，有的

只是一位普通的小學(xué)老師的成長(zhǎng)過(guò)程，一位校長(zhǎng)如何用自己的言行來(lái)影響學(xué)生的故事。而這些故事每天就發(fā)生在我們身邊，很親切，很平凡，很普通，但絕不平庸！

篇三

讀這本書(shū)之前，俞正強(qiáng)老師的名字是孤陋寡聞的我從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)的。讀完了這本書(shū)之后，我發(fā)覺(jué)自己對(duì)這個(gè)名字是多么地崇拜。

“人來(lái)世上，不是來(lái)獲取什么，僅僅是來(lái)體會(huì)一種叫幸福的東西。上帝讓人握著拳頭，是想讓人低頭看看，手心有什么。學(xué)會(huì)低頭，看看支撐自己的土地，心存感激，于感念之中體會(huì)幸福，于幸福中謀得力量，用這份幸福的力量支撐起高貴的頭顱、踏實(shí)的勞作，如此不斷往復(fù)，幸福，便常駐人心。”他的這段話(huà)，真實(shí)而又浪漫，親切而又激進(jìn)深邃。細(xì)細(xì)品味，會(huì)無(wú)形之中增添了一層理性的思考，一種向上的動(dòng)力。

他愛(ài)讀書(shū)。他說(shuō)：“讀書(shū)是最省錢(qián) 的娛樂(lè)方式”。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，他博覽群書(shū)，不僅精通數(shù)學(xué)，而且熟知《論語(yǔ)》、哲學(xué)、法律、中醫(yī)藥等。的確，多讀書(shū)，多讀不同種類(lèi)的書(shū)讓他對(duì)教學(xué)中的一些現(xiàn)象和問(wèn)題能從另外的角度去思考。在他未成名的平淡的12年教學(xué)經(jīng)歷里，他用心積淀了影響他一生的心智財(cái)富，那些來(lái)自學(xué)生的感悟，來(lái)自閱讀的給養(yǎng)，極大地豐富了他的精神生活，讓他的思想變得成熟、深刻。

他愛(ài)思考。他常捫心自問(wèn)：“今天，我進(jìn)步了嗎？”面對(duì)學(xué)生充滿(mǎn)稚言稚語(yǔ)，他不是一笑而過(guò)，而總能理性地思考著這些童言深刻的背后意義。他常說(shuō)：“是誰(shuí)在幫助我成長(zhǎng)，是學(xué)生。學(xué)生始終是我的老師。他們就在突然之中，像一道閃電裂開(kāi)了你的腦子，讓你一下子得到不少感悟。這種感覺(jué)真有點(diǎn)當(dāng)頭棒喝的感覺(jué)，讓你醍醐灌頂。”勇于反思、善于思考讓他比常人多了一份精神上的愉悅和自足，更多了一份智者的充實(shí)和快樂(lè)。

他愛(ài)學(xué)生。他有一顆熱愛(ài)孩子的真

心，走進(jìn)學(xué)生的心扉，想學(xué)生之所想，樂(lè)學(xué)生之所樂(lè)，并給學(xué)生以充分的信任、關(guān)懷和尊重。他成功的一大秘訣就是“讓孩子們喜歡我”，親其師而信其道，進(jìn)而喜歡上數(shù)學(xué)課。所以他的學(xué)生課堂上“常常會(huì)忘記吵”，能享受其間，幸福其中！

他能吃苦，有毅力。他說(shuō)：“我是屬于很有責(zé)任感的人。我可以不愛(ài)教書(shū)，但只要我一走進(jìn)教室，我就不能不教好書(shū)。”正是這份責(zé)任感，讓他能在經(jīng)歷不少挫折和失敗，飽嘗許多咸酸苦辣之時(shí)，還能認(rèn)真探索，執(zhí)著追求，無(wú)私奉獻(xiàn)，無(wú)怨無(wú)悔。

一句話(huà)，他告訴我們，教師的職業(yè)幸福不是恩賜就能有的，而是靠低頭做出來(lái)的。

讀懂了這些，我們就不難理解他的另類(lèi)課堂，他的課堂教學(xué)藝術(shù)。

讀懂了這些，我們?cè)搶W(xué)些什么，做些什么呢？

像俞特一樣，多閱讀、多思考、多一份責(zé)任感，多與學(xué)生促膝交談，多蹲

下來(lái)感受兒童的感受，多低下頭品味屬于自己的幸福！

篇四

俞老師告訴我們，人來(lái)世上，不是來(lái)獲取什么，僅僅是來(lái)體會(huì)一種叫幸福的東西。上帝讓人握著拳頭，是想讓人低頭看看，手心有什么。學(xué)會(huì)低頭，看看支撐自己的土地，心存感激，于感念之中體會(huì)幸福，于幸福中謀得力量，用這份幸福的力量支撐起高貴的頭顱、深邃的世界、踏實(shí)的勞作，如此不斷往復(fù)，幸福，便常駐人心。學(xué)生們都說(shuō)他是位好老師，但是又說(shuō)不出他好在哪里。在別人的眼里，他是一位另類(lèi)的教師，但是他卻相信平平淡淡才是真。他說(shuō)其實(shí)幸福就在身邊，低頭就能找到。

《低頭找幸福》書(shū)中記錄了俞老師的成長(zhǎng)經(jīng)歷。俞老師沒(méi)有什么轟轟烈烈的事跡，很多名師都是經(jīng)過(guò)千催百煉才出來(lái)的，但愈老師卻沒(méi)有，他是一名農(nóng)家子弟，沒(méi)有任何的背景，在評(píng)為特級(jí)教師之前，沒(méi)有參加過(guò)任何大賽，沒(méi)有

拿過(guò)一個(gè)大的教學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)，甚至剛當(dāng)老師的時(shí)候，連領(lǐng)導(dǎo)都不看好他，他除了教書(shū)，就是讀書(shū)，看起來(lái)非常平淡，但卻是生活的真味。俞老師用心積淀了影響他一生的心智財(cái)富。那些來(lái)自學(xué)生的感悟，來(lái)自閱讀的給養(yǎng)，極大地豐富了他的精神生活，讓他的思想變得成熟、深刻。

俞老師說(shuō)：“雖然我不怎么熱愛(ài)教師這個(gè)職業(yè)，但我有責(zé)任心。一走進(jìn)教室，我想的就是要把書(shū)教好。雖然領(lǐng)導(dǎo)不怎么賞識(shí)我，但學(xué)生給我的動(dòng)力更大。”他為人樸實(shí)，他的課更樸實(shí)，沒(méi)有華麗的手段，很少用多媒體，大多數(shù)就是一支粉筆到底。他甚至就把別人剛上的課，也可以上的讓你折服，是他的課卻透射出一種樸素的、安靜的、靈性的、智慧的美。

我佩服的是俞老師竟然用學(xué)生的一句無(wú)意的話(huà)成為自己當(dāng)老師成功與否的標(biāo)準(zhǔn)。我們上課也經(jīng)常因?yàn)檎n堂紀(jì)律而大傷腦筋，總有個(gè)別孩子不聽(tīng)話(huà)而讓

老師不得不停止教學(xué)進(jìn)程來(lái)維持紀(jì)律，我們也經(jīng)常會(huì)因此而對(duì)孩子們進(jìn)行一些懲罰，比如，扣除班級(jí)的榮譽(yù)分、通告班主任、通告家長(zhǎng)等。俞老師也曾經(jīng)遇到這樣的問(wèn)題，他給學(xué)生立了這樣一個(gè)規(guī)矩：“上課講話(huà)不要緊，但不要吵到讓我停下來(lái)維持紀(jì)律。讓我們停下來(lái)也不要緊，但不能讓我一堂課上停三次。”否則就讓孩子們?cè)诜艑W(xué)后靜坐15分鐘。當(dāng)真的發(fā)生了這樣的事情后，班上的一位同學(xué)給俞老師提意見(jiàn)了，認(rèn)為這樣做是在浪費(fèi)他們的時(shí)間。當(dāng)時(shí)的俞老師并不以為然，還理直氣壯地跟這個(gè)學(xué)生說(shuō)：“好的紀(jì)律是好的學(xué)習(xí)的前提！”第二天，這個(gè)學(xué)生給他回復(fù)了這樣一句話(huà)讓俞老師陷入了沉思：“俞老師，如果你能讓他們忘記吵，算你厲害！”是啊，一堂課能夠讓聽(tīng)的學(xué)生忘記吵，全然吸引學(xué)生的注意力是多么難得！他需要的是一堂精彩紛呈的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂掌控。從此，俞老師的上課目標(biāo)發(fā)生了改變：“我就是想把課上得讓學(xué)生忘記吵”。視學(xué)生為老

師的老師是多么難能可貴，它是建立在尊重學(xué)生、熱愛(ài)學(xué)生的基礎(chǔ)上的。教師的教學(xué)工作離不開(kāi)學(xué)生，在很多時(shí)候，從學(xué)生那里的來(lái)的信息的卻可以幫助我們成長(zhǎng)。

印象特別深的是俞正強(qiáng)老師的關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的看法，關(guān)于課堂教學(xué)的藝術(shù)，無(wú)非八個(gè)字：即因材施教和循序漸進(jìn)俞正強(qiáng)老師“清晰立序，樸素選材”，把一節(jié)在大多數(shù)教師看來(lái)很平常的課教得富有智慧，給學(xué)生以輕松、以深刻的感覺(jué)和認(rèn)識(shí)，按照他的教學(xué)設(shè)計(jì)，把數(shù)學(xué)抽象性特點(diǎn)表達(dá)得非常清楚，我看后有一種絕妙無(wú)比的感受。

在他的“謬論”中，我最欣賞的是關(guān)于工作責(zé)任心的描述。我們經(jīng)常在總結(jié)、專(zhuān)業(yè)評(píng)定中信誓旦旦地說(shuō)自己如何忠誠(chéng)于教育事業(yè)、如何熱愛(ài)自己的學(xué)生，從來(lái)都沒(méi)有提到自己對(duì)這份工作的責(zé)任感。俞老師認(rèn)為對(duì)待工作，“責(zé)任感比熱愛(ài)更重要”，他自己本身不是因?yàn)闊釔?ài)教育事業(yè)而成為老師的，而是在已經(jīng)為人

師時(shí)才激發(fā)他的職業(yè)使命感和責(zé)任心。

當(dāng)一個(gè)人行將結(jié)束其行程的時(shí)候，終于無(wú)力地低下頭高昂的頭，突然發(fā)現(xiàn)，幸福就在我們身邊，能不潸然淚下嗎？讓我們一起低頭找幸福吧。

篇五

又讀《低頭找幸福》這本書(shū)，受益匪淺。

孔子曰“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。俞老師的思考也往往是比較“另類(lèi)”的，他有自己獨(dú)特視角。比如，用來(lái)諷刺當(dāng)時(shí)為官者擾民害民的《種樹(shù)郭橐駝傳》，卻被俞老師認(rèn)為是不可多得的的教育經(jīng)典。郭橐駝?wù)J為種樹(shù)之道是“順木之天以致其性”，要做到“不害其長(zhǎng)，不抑耗其實(shí)”，俞老師認(rèn)為我們教育孩子也應(yīng)該順應(yīng)學(xué)生的自然天性,他的教育觀點(diǎn)是：“從教學(xué)的角度，所有的理論都離不開(kāi)孔子的兩句話(huà)，就是‘因材施教，循序漸進(jìn)’”。根據(jù)樹(shù)種的不同，提供不同的土壤、環(huán)境，根據(jù)不同的學(xué)生特點(diǎn)，采取不同教學(xué)方法。而且，不能操之過(guò)

急，不能拔苗助長(zhǎng)，要一步一步慢慢來(lái)。這是教育的真諦！從師范畢業(yè)后，我立志做老師，將教師這個(gè)行業(yè)作為事業(yè)去從事的。而是接觸到這些天真可愛(ài)的孩子的時(shí)候，我們才慢慢了解我們不能誤人子弟，不能拒絕這些充滿(mǎn)求知的眼神對(duì)知識(shí)的渴望。說(shuō)白了，是“不能誤人子弟”這幾個(gè)字迫使我們必須好好引導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)海中積極探索，于是，我們的內(nèi)在責(zé)任心被激發(fā)了，對(duì)工作的使命感也逐漸加強(qiáng)。教書(shū)育人，是教師的天職。而讀書(shū)呢，應(yīng)該算是教師的職業(yè)需要了。在這方面，我們的先師先祖孔子就給我們作了表率。“學(xué)而不厭，誨人不倦”成為大家普遍認(rèn)可的 好教師的優(yōu)良品質(zhì)。俞老師就這樣一位好教師。他喜歡讀書(shū)，樂(lè)于讀書(shū)，并且還從書(shū)中讀出各種各樣的味道來(lái)。在俞老師看來(lái)，讀書(shū)與思考都是很快樂(lè)的事。孔子 說(shuō)：“知之者，不如好知者。好知者，不如樂(lè)知者。（《論語(yǔ)·雍也》）無(wú)論對(duì)什么，只要樂(lè)在其中，就達(dá)到了一個(gè)很高的境界。孔子還說(shuō)：

學(xué)而不思則罔，思而不 學(xué)則殆。（《論語(yǔ)·為政》）這句話(huà)強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)與思考一定要相結(jié)合。只學(xué)習(xí)不思考，人就會(huì)迷惘，糊里糊涂，不知所措；只思考而不學(xué)習(xí)頭腦就會(huì)窮竭。只有學(xué)思 結(jié)合，人的修養(yǎng)和學(xué)問(wèn)，才有真正的增益。“教育人是藝術(shù)中得藝術(shù)，因?yàn)槿耸且磺猩镏凶顝?fù)雜和最神秘的。”書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯，特別是一名教師，讀書(shū) 是一定不能少的，毛主席說(shuō)過(guò)：“飯可以一日不吃，覺(jué)可以一日不睡，書(shū)不可以一日不讀”。不讀書(shū)，不接受新的知識(shí)，個(gè)人的素質(zhì)得不到提升，教育教學(xué)中的困難 得不到合理的解決，各項(xiàng)工作也就不能順利的開(kāi)展。讀書(shū)可以怡情，讀書(shū)可以博彩，讀書(shū)可以長(zhǎng)智。蘇霍姆林斯基說(shuō)，“每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結(jié)下終生的友 誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書(shū)不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自?xún)?nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求”。“讀書(shū)，讀書(shū)，再讀書(shū)”，“要把讀書(shū)變成教師 的精神需要”。

上帝讓人握著拳頭出生在這個(gè)世界上，是想讓人低頭看看，手心有什么。學(xué)會(huì)低頭，看看支撐自己的土地，心存感念，于感念中體會(huì)幸福，與幸福中謀的力量，用這份幸福的力量支撐起高貴的頭顱、深邃的視界、踏實(shí)的勞作，如此不斷往復(fù)，幸福便常駐人心。

篇六

幸福是什么，做老師的幸福是什么，老師們聚在一起，聽(tīng)到的很多都是抱怨。的確，我們的付出和收獲總是那么不成正比，在這樣的心境下，在這個(gè)社會(huì)，我們都覺(jué)得做老師沒(méi)有什么幸福可言。

俞老師告訴我們，人來(lái)世上，不是來(lái)獲取什么，僅僅是來(lái)體會(huì)一種叫幸福的東西。上帝讓人握著拳頭，是想讓人低頭看看，手心有什么。學(xué)會(huì)低頭，看看支撐自己的土地，心存感激，于感念之中體會(huì)幸福，于幸福中謀得力量，用這份幸福的力量支撐起高貴的頭顱、深邃的世界、踏實(shí)的勞作，如此不斷往復(fù)，幸福，便常駐人心。學(xué)生們都說(shuō)他是位好老師，但是又說(shuō)不出他好在哪里。在別人的眼里，他是一位另類(lèi)的教師，但是他卻相信平平淡淡才是真。他說(shuō)其實(shí)幸福就在身邊，低頭就能找到。

《低頭找幸福》書(shū)中記錄了俞老師的成長(zhǎng)經(jīng)歷。俞老師沒(méi)有什么轟轟烈烈的事跡，很多名師都是經(jīng)過(guò)千催百煉才出來(lái)的，但愈老師卻沒(méi)有，他是一名農(nóng)家子弟，沒(méi)有任何的背景，在評(píng)為特級(jí)教師之前，沒(méi)有參加過(guò)任何大賽，沒(méi)有拿過(guò)一個(gè)大的教學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)，甚至剛當(dāng)老師的時(shí)候，連領(lǐng)導(dǎo)都不看好他，他除了教書(shū)，就是讀書(shū)，看起來(lái)非常平淡，但卻是生活的真味。俞老師用心積淀了影響他一生的心智財(cái)富。那些來(lái)自學(xué)生的感悟，來(lái)自閱讀的給養(yǎng)，極大地豐富了他的精神生活，讓他的思想變得成熟、深刻。

俞老師說(shuō)：“雖然我不怎么熱愛(ài)教師這個(gè)職業(yè)，但我有責(zé)任心。一走進(jìn)教室，我想的就是要把書(shū)教好。雖然領(lǐng)導(dǎo)

不怎么賞識(shí)我，但學(xué)生給我的動(dòng)力更大。”他為人樸實(shí)，他的課更樸實(shí)，沒(méi)有華麗的手段，很少用多媒體，大多數(shù)就是一支粉筆到底。他甚至就把別人剛上的課，也可以上的讓你折服，是他的課卻透射出一種樸素的、安靜的、靈性的、智慧的美。

我佩服的是俞老師竟然用學(xué)生的一句無(wú)意的話(huà)成為自己當(dāng)老師成功與否的標(biāo)準(zhǔn)。我們上課也經(jīng)常因?yàn)檎n堂紀(jì)律而大傷腦筋，總有個(gè)別孩子不聽(tīng)話(huà)而讓老師不得不停止教學(xué)進(jìn)程來(lái)維持紀(jì)律，我們也經(jīng)常會(huì)因此而對(duì)孩子們進(jìn)行一些懲罰，比如，扣除班級(jí)的榮譽(yù)分、通告班主任、通告家長(zhǎng)等。俞老師也曾經(jīng)遇到這樣的問(wèn)題，他給學(xué)生立了這樣一個(gè)規(guī)矩：“上課講話(huà)不要緊，但不要吵到讓我停下來(lái)維持紀(jì)律。讓我們停下來(lái)也不要緊，但不能讓我一堂課上停三次。”否則就讓孩子們?cè)诜艑W(xué)后靜坐15分鐘。當(dāng)真的發(fā)生了這樣的事情后，班上的一位同學(xué)給俞老師提意見(jiàn)了，認(rèn)為這樣做是

在浪費(fèi)他們的時(shí)間。當(dāng)時(shí)的俞老師并不以為然，還理直氣壯地跟這個(gè)學(xué)生說(shuō)：“好的紀(jì)律是好的學(xué)習(xí)的前提！”第二天，這個(gè)學(xué)生給他回復(fù)了這樣一句話(huà)讓俞老師陷入了沉思：“俞老師，如果你能讓他們忘記吵，算你厲害！”是啊，一堂課能夠讓聽(tīng)的學(xué)生忘記吵，全然吸引學(xué)生的注意力是多么難得！他需要的是一堂精彩紛呈的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂掌控。從此，俞老師的上課目標(biāo)發(fā)生了改變：“我就是想把課上得讓學(xué)生忘記吵”。視學(xué)生為老師的老師是多么難能可貴，它是建立在尊重學(xué)生、熱愛(ài)學(xué)生的基礎(chǔ)上的。教師的教學(xué)工作離不開(kāi)學(xué)生，在很多時(shí)候，從學(xué)生那里的來(lái)的信息的卻可以幫助我們成長(zhǎng)。

印象特別深的是俞正強(qiáng)老師的關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的看法，關(guān)于課堂教學(xué)的藝術(shù)，無(wú)非八個(gè)字：即因材施教和循序漸進(jìn)俞正強(qiáng)老師“清晰立序，樸素選材”，把一節(jié)在大多數(shù)教師看來(lái)很平常的課教得富有智慧，給學(xué)生以輕松、以深刻的

感覺(jué)和認(rèn)識(shí)，按照他的教學(xué)設(shè)計(jì)，把數(shù)學(xué)抽象性特點(diǎn)表達(dá)得非常清楚，我看后有一種絕妙無(wú)比的感受。

篇七

俞老師告訴我們，人來(lái)世上，不是來(lái)獲取什么，僅僅是來(lái)體會(huì)一種叫幸福的東西。上帝讓人握著拳頭，是想讓人低頭看看，手心有什么。學(xué)會(huì)低頭，看看支撐自己的土地，心存感激，于感念之中體會(huì)幸福，于幸福中謀得力量，用這份幸福的力量支撐起高貴的頭顱、深邃的世界、踏實(shí)的勞作，如此不斷往復(fù)，幸福，便常駐人心。學(xué)生們都說(shuō)他是位好老師，但是又說(shuō)不出他好在哪里。在別人的眼里，他是一位另類(lèi)的教師，但是他卻相信平平淡淡才是真。他說(shuō)其實(shí)幸福就在身邊，低頭就能找到。

俞老師的平淡、真實(shí)和獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格給我留下了深刻的印象，同時(shí)他談到的“讀書(shū)的三個(gè)層次”也讓自己不斷反思，反思自己的讀書(shū)，反思自己對(duì)讀書(shū)思考的淺薄，更反思自己不善于總結(jié)借

鑒，空讀許多書(shū)，頭腦中卻沒(méi)留下什么。

“就讀書(shū)來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得有三個(gè)層次：第一個(gè)層次，就是把好詞好局摘下來(lái)，寫(xiě)作的時(shí)候好用；第二個(gè)層次是看作者的思維方式，看他用這些材料是怎么得出這樣一個(gè)結(jié)論來(lái)的，觀點(diǎn)是什么可能就忘了；第三個(gè)層次呢，就要看味道了。每個(gè)人的文字里都有一種氣息。不同的字與字之間的組織會(huì)散發(fā)出一種氣息，有的氣息是明快的，有的氣息是晦澀的，這個(gè)氣息是有人的氣質(zhì)在里邊的。”我的讀書(shū)層次又是怎樣的呢？原來(lái)讀書(shū)還能堅(jiān)持做讀書(shū)筆記，到后來(lái)讀著讀著，讀書(shū)筆記也做得少了，讀書(shū)又不善于總結(jié)，看過(guò)去就忘，導(dǎo)致自己讀書(shū)是不少，可收獲卻不多。

有時(shí)感覺(jué)讀書(shū)真好，一本書(shū)總有值得你學(xué)習(xí)的地方，它就像一面鏡子，讓你了解了自己的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)更多的是尋找到了你的缺點(diǎn)，讓你明確了自己努力的方向，讓你在這個(gè)物欲橫流的世界里，還保持一顆上進(jìn)的心，有追求就不會(huì)被

這個(gè)世界打敗，我堅(jiān)信。

篇八

《低頭找幸福》是一本名師訪談錄，書(shū)中記錄了俞老師的成長(zhǎng)經(jīng)歷。俞老師沒(méi)有什么轟轟烈烈的事跡，除了教書(shū)，就是讀書(shū)，看起來(lái)非常平淡，但卻是生活的真味。俞老師用心積淀了影響他一生的心智財(cái)富。那些來(lái)自學(xué)生的感悟，來(lái)自閱讀的給養(yǎng)，極大地豐富了他的精神生活，讓他的思想變得成熟、深刻。俞老師說(shuō)：“雖然我不怎么熱愛(ài)教師這個(gè)職業(yè)，但我有責(zé)任心。一走進(jìn)教室，我想的就是要把書(shū)教好。雖然領(lǐng)導(dǎo)不怎么賞識(shí)我，但學(xué)生給我的動(dòng)力更大。”多么樸實(shí)的語(yǔ)言，俞老師就這么樸實(shí)的一個(gè)人，語(yǔ)言樸實(shí)，沒(méi)有什么豪言壯志，沒(méi)有一點(diǎn)矯揉造作。他為人樸實(shí)，他的課更樸實(shí)，沒(méi)有華麗的手段，很少用多媒體，大多數(shù)就是一支粉筆到底。但是他的課卻透射出一種樸素的、安靜的、靈性的、智慧的美。在采訪中，俞老師一句句樸實(shí)的語(yǔ)言成了一則則小故事的標(biāo)

題，像“我就是想把課上得讓學(xué)生忘記吵”、“教學(xué)生研究錯(cuò)誤”、“把知識(shí)當(dāng)‘拐’賣(mài)”……每一則故事沒(méi)有深?yuàn)W的理論，沒(méi)有優(yōu)美的句子，卻能深深吸引讀者的注意力，從一則則小故事中，讓我一點(diǎn)點(diǎn)、一點(diǎn)點(diǎn)地認(rèn)識(shí)了俞老師，知道了俞老師知識(shí)的淵博、思維的敏捷、教學(xué)風(fēng)格的風(fēng)趣幽默，真的好想一睹俞老師上課的風(fēng)采！

現(xiàn)在的課，一切都想做到最好。特別是在開(kāi)設(shè)公開(kāi)課時(shí)，光、聲、電都用上，短短的40分鐘，合作、討論、講解……什么組織方式都來(lái)了一遍，把課堂精髓都淹沒(méi)在了形式的繁華之中。藝術(shù)的最高境界就是自然樸素，不飾雕琢。上課時(shí)或許也該做到學(xué)習(xí)需要怎樣就怎樣，不因課的功利而改；不需要討論時(shí)，不因這節(jié)課中還沒(méi)有討論環(huán)節(jié)而增加；不需要電腦演示，也不因?yàn)闆](méi)有使用多媒體而特地增加展示環(huán)節(jié)。課堂的悠閑是比較放松的、充滿(mǎn)信心的，又于拖沓無(wú)緣的節(jié)奏。作為一名小學(xué)教師，和學(xué)生

一樣，有時(shí)會(huì)覺(jué)得今天的課怎么這么快就結(jié)束了；今天這節(jié)課怎么這么漫長(zhǎng)。好好回想了一下，原來(lái)一切都因?yàn)樽约骸险n前做好了一切的準(zhǔn)備，上起課來(lái)氣定神閑；踏著鈴聲匆匆走進(jìn)教室，學(xué)生和自己一樣靜不下來(lái)。有了充分的準(zhǔn)備，課堂的悠閑也就有了基礎(chǔ)。悠閑的課堂其實(shí)也體現(xiàn)了教師的一種信心和包容，不急不燥，成竹在胸。

俞老師還提到了課堂教學(xué)中的樸素之美和悠閑之美，也讓我有很深地感觸。讀了這本《低頭找幸福》，收獲很多，“把課上出美的味道來(lái)”將作為我對(duì)課堂教學(xué)的追求。讓課堂的美能逐步變得多種多樣：有安靜樸素悠閑的、也可以有熱情奔放充滿(mǎn)激情的、淡雅如中國(guó)畫(huà)、濃重如西洋畫(huà)。不管以后我準(zhǔn)備創(chuàng)造怎樣的課堂之美，我都應(yīng)該從自身著手，多閱讀、多思考，讓學(xué)生們和我一起享受知識(shí)學(xué)習(xí)的快樂(lè)與幸福。

真的好慶幸，能讀到這本書(shū)，讓我學(xué)到了很多很多……

篇九

幸福是什么，做老師的幸福是什么，老師們聚在一起，聽(tīng)到的很多都是抱怨。的確，我們的付出和收獲總是那么不成正比，在這樣的心境下，在這個(gè)社會(huì)，我們都覺(jué)得做老師沒(méi)有什么幸福可言。

俞老師告訴我們，人來(lái)世上，不是來(lái)獲取什么，僅僅是來(lái)體會(huì)一種叫幸福的東西。上帝讓人握著拳頭，是想讓人低頭看看，手心有什么。學(xué)會(huì)低頭，看看支撐自己的土地，心存感激，于感念之中體會(huì)幸福，于幸福中謀得力量，用這份幸福的力量支撐起高貴的頭顱、深邃的世界、踏實(shí)的勞作，如此不斷往復(fù)，幸福，便常駐人心。學(xué)生們都說(shuō)他是位好老師，但是又說(shuō)不出他好在哪里。在別人的眼里，他是一位另類(lèi)的教師，但是他卻相信平平淡淡才是真。他說(shuō)其實(shí)幸福就在身邊，低頭就能找到。

《低頭找幸福》書(shū)中記錄了俞老師的成長(zhǎng)經(jīng)歷。俞老師沒(méi)有什么轟轟烈烈

~ 26 ~ 的事跡，很多名師都是經(jīng)過(guò)千催百煉才出來(lái)的，但愈老師卻沒(méi)有，他是一名農(nóng)家子弟，沒(méi)有任何的背景，在評(píng)為特級(jí)教師之前，沒(méi)有參加過(guò)任何大賽，沒(méi)有拿過(guò)一個(gè)大的教學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)，甚至剛當(dāng)老師的時(shí)候，連領(lǐng)導(dǎo)都不看好他，他除了教書(shū)，就是讀書(shū)，看起來(lái)非常平淡，但卻是生活的真味。俞老師用心積淀了影響他一生的心智財(cái)富。那些來(lái)自學(xué)生的感悟，來(lái)自閱讀的給養(yǎng)，極大地豐富了他的精神生活，讓他的思想變得成熟、深刻。

俞老師說(shuō)：“雖然我不怎么熱愛(ài)教師這個(gè)職業(yè)，但我有責(zé)任心。一走進(jìn)教室，我想的就是要把書(shū)教好。雖然領(lǐng)導(dǎo)不怎么賞識(shí)我，但學(xué)生給我的動(dòng)力更大。”他為人樸實(shí)，他的課更樸實(shí)，沒(méi)有華麗的手段，很少用多媒體，大多數(shù)就是一支粉筆到底。他甚至就把別人剛上的課，也可以上的讓你折服，是他的課卻透射出一種樸素的、安靜的、靈性的、智慧的美。

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我佩服的是俞老師竟然用學(xué)生的一句無(wú)意的話(huà)成為自己當(dāng)老師成功與否的標(biāo)準(zhǔn)。我們上課也經(jīng)常因?yàn)檎n堂紀(jì)律而大傷腦筋，總有個(gè)別孩子不聽(tīng)話(huà)而讓老師不得不停止教學(xué)進(jìn)程來(lái)維持紀(jì)律，我們也經(jīng)常會(huì)因此而對(duì)孩子們進(jìn)行一些懲罰，比如，扣除班級(jí)的榮譽(yù)分、通告班主任、通告家長(zhǎng)等。俞老師也曾經(jīng)遇到這樣的問(wèn)題，他給學(xué)生立了這樣一個(gè)規(guī)矩：“上課講話(huà)不要緊，但不要吵到讓我停下來(lái)維持紀(jì)律。讓我們停下來(lái)也不要緊，但不能讓我一堂課上停三次。”否則就讓孩子們?cè)诜艑W(xué)后靜坐15分鐘。當(dāng)真的發(fā)生了這樣的事情后，班上的一位同學(xué)給俞老師提意見(jiàn)了，認(rèn)為這樣做是在浪費(fèi)他們的時(shí)間。當(dāng)時(shí)的俞老師并不以為然，還理直氣壯地跟這個(gè)學(xué)生說(shuō)：“好的紀(jì)律是好的學(xué)習(xí)的前提！”第二天，這個(gè)學(xué)生給他回復(fù)了這樣一句話(huà)讓俞老師陷入了沉思：“俞老師，如果你能讓他們忘記吵，算你厲害！”是啊，一堂課能夠讓聽(tīng)的學(xué)生忘記吵，全然吸引學(xué)生的

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注意力是多么難得！他需要的是一堂精彩紛呈的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂掌控。從此，俞老師的上課目標(biāo)發(fā)生了改變：“我就是想把課上得讓學(xué)生忘記吵”。視學(xué)生為老師的老師是多么難能可貴，它是建立在尊重學(xué)生、熱愛(ài)學(xué)生的基礎(chǔ)上的。教師的教學(xué)工作離不開(kāi)學(xué)生，在很多時(shí)候，從學(xué)生那里的來(lái)的信息的卻可以幫助我們成長(zhǎng)。

印象特別深的是俞正強(qiáng)老師的關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的看法，關(guān)于課堂教學(xué)的藝術(shù)，無(wú)非八個(gè)字：即因材施教和循序漸進(jìn).俞正強(qiáng)老師“清晰立序，樸素選材”，把一節(jié)在大多數(shù)教師看來(lái)很平常的課教得富有智慧，給學(xué)生以輕松、以深刻的感覺(jué)和認(rèn)識(shí)，按照他的教學(xué)設(shè)計(jì)，把數(shù)學(xué)抽象性特點(diǎn)表達(dá)得非常清楚，我看后有一種絕妙無(wú)比的感受。

篇十

俞老師愛(ài)讀書(shū)。他說(shuō)：“讀書(shū)是最省錢(qián)的娛樂(lè)方式”。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，他博覽群書(shū)，不僅精通數(shù)學(xué)，而且

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熟知《論語(yǔ)》、哲學(xué)、法律、中醫(yī)藥等。的確，多讀書(shū)，多讀不同種類(lèi)的書(shū)讓他對(duì)教學(xué)中的一些現(xiàn)象和問(wèn)題能從另外的角度去思考。讀書(shū)極大地豐富了他的精神生活，讓他的思想變得成熟、深刻。

我們的工作是瑣碎的，是煩人的，甚至是枯燥乏味的，我們離幸福似乎是那么的遙遠(yuǎn)，幸福對(duì)我們好像是遙不可及的。幸福是什么，做老師的幸福是什么，老師們聚在一起，聽(tīng)到的很多都是抱怨。的確，我們的付出和收獲總是那么不成正比，在這樣的心境下，在這個(gè)社會(huì)，我們都覺(jué)得做老師沒(méi)有什么幸福可言。學(xué)生們都說(shuō)俞老師是位好老師，但是又說(shuō)不出他好在哪里。在別人的眼里，他是一位另類(lèi)的教師，但是他卻相信平平淡淡才是真。他說(shuō)其實(shí)幸福就在身邊，低頭就能找到。看來(lái)“平平淡淡”就是做教師的幸福！

細(xì)想學(xué)校的讀書(shū)要求，讀書(shū)活動(dòng)已經(jīng)堅(jiān)持了很久，可是自己讀了幾本書(shū)呢？明知道自己的底蘊(yùn)不夠深厚，可就

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是不能下定決心提高自己，高調(diào)了很久要讀書(shū)，可是結(jié)果呢？作為語(yǔ)文老師，底蘊(yùn)都沒(méi)有，怎么能上好課呢？看來(lái)幸福離我還是那么遠(yuǎn)。《低頭找幸福》書(shū)中記錄了俞老師的成長(zhǎng)經(jīng)歷。愈老師是一名農(nóng)家子弟，沒(méi)有任何的背景，在評(píng)為特級(jí)教師之前，沒(méi)有參加過(guò)任何大賽，沒(méi)有拿過(guò)一個(gè)大的教學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)，甚至剛當(dāng)老師的時(shí)候，連領(lǐng)導(dǎo)都不看好他，他除了教書(shū)，就是讀書(shū)，看起來(lái)非常平淡，但卻是生活的真味。俞老師用心積淀了影響他一生的心智財(cái)富。那些來(lái)自學(xué)生的感悟，來(lái)自閱讀的給養(yǎng)，極大地豐富了他的精神生活，讓他的思想變得成熟、深刻。

“人來(lái)世上，不是來(lái)獲取什么，僅僅是來(lái)體會(huì)一種叫幸福的東西。上帝讓人握著拳頭，是想讓人低頭看看，手心有什么。學(xué)會(huì)低頭.看看支撐自己的土地，心存感激，于感念之中體會(huì)幸福，于幸福中謀得力量，用這份幸福的力量支撐起高貴的頭顱、踏實(shí)的勞作，如此不斷

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往復(fù)，幸福，便常駐人心。”他的這段話(huà)，是多么的真實(shí)！幸福是什么？恐怕沒(méi)有人能夠說(shuō)清楚，但是幸福就在感念之中，就在日常的勞作中，其實(shí)幸福常駐人心。看來(lái)幸福離我還是那么的遙遠(yuǎn)，這遙遠(yuǎn)是自己造成的，是自己拉大的距離。

今后要向像俞老師學(xué)習(xí)，多閱讀、多思考、多一份責(zé)任感，多低下頭去尋找屬于自己的幸福

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第五篇：《低頭找幸福》讀后感文學(xué)

《低頭找幸福》讀后感

文學(xué)

我佩服的是俞老師竟然用學(xué)生的一句無(wú)意的話(huà)成為自己當(dāng)老師成功與否的標(biāo)準(zhǔn)。我們上課也經(jīng)常因?yàn)檎n堂紀(jì)律而大傷腦筋，總有個(gè)別孩子不聽(tīng)話(huà)而讓老師不得不停止教學(xué)進(jìn)程來(lái)維持紀(jì)律，我們也經(jīng)常會(huì)因此而對(duì)孩子們進(jìn)行一些懲罰，比如，扣除班級(jí)的榮譽(yù)分、通告班主任、通告家長(zhǎng)等。俞老師也曾經(jīng)遇到這樣的問(wèn)題，他給學(xué)生立了這樣一個(gè)規(guī)矩：“上課講話(huà)不要緊，但不要吵到讓我停下來(lái)維持紀(jì)律。讓我們停下來(lái)也不要緊，但不能讓我一堂課上停三次。”否則就讓孩子們?cè)诜艑W(xué)后靜坐15分鐘。當(dāng)真的發(fā)生了這樣的事情后，班上的一位同學(xué)給俞老師提意見(jiàn)了，認(rèn)為這樣做是在浪費(fèi)他們的時(shí)間。當(dāng)時(shí)的俞老師并不以為然，還理直氣壯地跟這個(gè)學(xué)生說(shuō)：“好的紀(jì)律是好的學(xué)習(xí)的前提！”第二天，這個(gè)學(xué)生給他回復(fù)了這樣一句話(huà)讓俞老師陷入了沉思：“俞老師，如果你能讓他們忘記吵，算你厲害！”是啊，一堂課能夠讓聽(tīng)的學(xué)生忘記吵，全然吸引學(xué)生的注意力是多么難得！他需要的是一堂精彩紛呈的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂掌控。從此，俞老師的上課目標(biāo)發(fā)生了改變：“我就是想把課上得讓學(xué)生忘記吵”。視學(xué)生為老師的老師是多么難能可貴，它是建立在尊重學(xué)生、熱愛(ài)學(xué)生的基礎(chǔ)上的。教師的教學(xué)工作離不開(kāi)學(xué)生，在很多時(shí)候，從學(xué)生那里的來(lái)的信息的卻可以幫助我們成長(zhǎng)。