第一篇：《低頭找幸福》讀后感

幸福是什么，做老師的幸福是什么，老師們聚在一起，聽到的很多都是抱怨。的確，我們的付出和收獲總是那么不成正比，在這樣的心境下，在這個社會，我們都覺得做老師沒有什么幸福可言。

俞老師告訴我們，人來世上，不是來獲取什么，僅僅是來體會一種叫幸福的東西。上帝讓人握著拳頭，是想讓人低頭看看，手心有什么。學會低頭，看看支撐自己的土地，心存感激，于感念之中體會幸福，于幸福中謀得力量，用這份幸福的力量支撐起高貴的頭顱、深邃的世界、踏實的勞作，如此不斷往復(fù)，幸福，便常駐人心。學生們都說他是位好老師，但是又說不出他好在哪里。在別人的眼里，他是一位另類的教師，但是他卻相信平平淡淡才是真。他說其實幸福就在身邊，低頭就能找到。

《低頭找幸福》書中記錄了俞老師的成長經(jīng)歷。俞老師沒有什么轟轟烈烈的事跡，很多名師都是經(jīng)過千催百煉才出來的，但愈老師卻沒有，他是一名農(nóng)家子弟，沒有任何的背景，在評為特級教師之前，沒有參加過任何大賽，沒有拿過一個大的教學獎項，甚至剛當老師的時候，連領(lǐng)導都不看好他，他除了教書，就是讀書，看起來非常平淡，但卻是生活的真味。俞老師用心積淀了影響他一生的心智財富。那些來自學生的感悟，來自閱讀的給養(yǎng)，極大地豐富了他的精神生活，讓他的思想變得成熟、深刻。

俞老師說：“雖然我不怎么熱愛教師這個職業(yè)，但我有責任心。一走進教室，我想的就是要把書教好。雖然領(lǐng)導不怎么賞識我，但學生給我的動力更大。”他為人樸實，他的課更樸實，沒有華麗的手段，很少用多媒體，大多數(shù)就是一支粉筆到底。他甚至就把別人剛上的課，也可以上的讓你折服，是他的課卻透射出一種樸素的、安靜的、靈性的、智慧的美。

我佩服的是俞老師竟然用學生的一句無意的話成為自己當老師成功與否的標準。我們上課也經(jīng)常因為課堂紀律而大傷腦筋，總有個別孩子不聽話而讓老師不得不停止教學進程來維持紀律，我們也經(jīng)常會因此而對孩子們進行一些懲罰，比如，扣除班級的榮譽分、通告班主任、通告家長等。俞老師也曾經(jīng)遇到這樣的問題，他給學生立了這樣一個規(guī)矩：“上課講話不要緊，但不要吵到讓我停下來維持紀律。讓我們停下來也不要緊，但不能讓我一堂課上停三次。”否則就讓孩子們在放學后靜坐15分鐘。當真的發(fā)生了這樣的事情后，班上的一位同學給俞老師提意見了，認為這樣做是在浪費他們的時間。當時的俞老師并不以為然，還理直氣壯地跟這個學生說：“好的紀律是好的學習的前提！”第二天，這個學生給他回復(fù)了這樣一句話讓俞老師陷入了沉思：“俞老師，如果你能讓他們忘記吵，算你厲害！”是啊，一堂課能夠讓聽的學生忘記吵，全然吸引學生的注意力是多么難得！他需要的是一堂精彩紛呈的教學設(shè)計和課堂掌控。從此，俞老師的上課目標發(fā)生了改變：“我就是想把課上得讓學生忘記吵”。視學生為老師的老師是多么難能可貴，它是建立在尊重學生、熱愛學生的基礎(chǔ)上的。教師的教學工作離不開學生，在很多時候，從學生那里的來的信息的卻可以幫助我們成長。

印象特別深的是俞正強老師的關(guān)于教學設(shè)計的看法，關(guān)于課堂教學的藝術(shù)，無非八個字：即因材施教和循序漸進俞正強老師“清晰立序，樸素選材”，把一節(jié)在大多數(shù)教師看來很平常的課教得富有智慧，給學生以輕松、以深刻的感覺和認識，按照他的教學設(shè)計，把數(shù)學抽象性特點表達得非常清楚，我看后有一種絕妙無比的感受。

在他的“謬論”中，我最欣賞的是關(guān)于工作責任心的描述。我們經(jīng)常在總結(jié)、專業(yè)評定中信誓旦旦地說自己如何忠誠于教育事業(yè)、如何熱愛自己的學生，從來都沒有提到自己對這份工作的責任感。俞老師認為對待工作，“責任感比熱愛更重要”，他自己本身不是因為熱愛教育事業(yè)而成為老師的，而是在已經(jīng)為人師時才激發(fā)他的職業(yè)使命感和責任心。

當一個人行將結(jié)束其行程的時候，終于無力地低下頭高昂的頭，突然發(fā)現(xiàn)，幸福就在我們身邊，能不潸然淚下嗎？讓我們一起低頭找幸福吧。

第二篇：《低頭找幸福》讀后感文學

《低頭找幸福》讀后感

文學

我佩服的是俞老師竟然用學生的一句無意的話成為自己當老師成功與否的標準。我們上課也經(jīng)常因為課堂紀律而大傷腦筋，總有個別孩子不聽話而讓老師不得不停止教學進程來維持紀律，我們也經(jīng)常會因此而對孩子們進行一些懲罰，比如，扣除班級的榮譽分、通告班主任、通告家長等。俞老師也曾經(jīng)遇到這樣的問題，他給學生立了這樣一個規(guī)矩：“上課講話不要緊，但不要吵到讓我停下來維持紀律。讓我們停下來也不要緊，但不能讓我一堂課上停三次。”否則就讓孩子們在放學后靜坐15分鐘。當真的發(fā)生了這樣的事情后，班上的一位同學給俞老師提意見了，認為這樣做是在浪費他們的時間。當時的俞老師并不以為然，還理直氣壯地跟這個學生說：“好的紀律是好的學習的前提！”第二天，這個學生給他回復(fù)了這樣一句話讓俞老師陷入了沉思：“俞老師，如果你能讓他們忘記吵，算你厲害！”是啊，一堂課能夠讓聽的學生忘記吵，全然吸引學生的注意力是多么難得！他需要的是一堂精彩紛呈的教學設(shè)計和課堂掌控。從此，俞老師的上課目標發(fā)生了改變：“我就是想把課上得讓學生忘記吵”。視學生為老師的老師是多么難能可貴，它是建立在尊重學生、熱愛學生的基礎(chǔ)上的。教師的教學工作離不開學生，在很多時候，從學生那里的來的信息的卻可以幫助我們成長。

第三篇：低頭找幸福

低頭找幸福

————記我的教育教學故事二三事 重慶市長壽區(qū)石堰鎮(zhèn)中學

陳德鵬

每個人都在尋求幸福，其實幸福就在平淡而又溫馨的平凡生活中，珍惜平凡就是珍惜幸福。

———題記

驀然回首，自己已在平凡的三尺講臺度過了十余個春秋，教育教學中的一幕幕往事如電影鏡頭般一股腦兒浮現(xiàn)在我眼前，心中涌動著一股熱潮，泛濫著一種說不清、道不明的熱情，整理整理我那翻飛的思緒，便截取了三個平凡的小故事訴諸筆端：

“老師，你讓我走到了今天”

前年搬家，我在收拾屋子時，不經(jīng)意間發(fā)現(xiàn)了一張已發(fā)黃的明信片，上面這樣寫道：“驀然回首，彼岸風景依舊，昔日您的諄諄教誨是我向前的動力！那些若片片落葉的記憶，在思念的雨里旋轉(zhuǎn)不停??老師，真摯地祝福您：節(jié)日快樂，幸福安康！”明信片是一個叫瞿鳳的學生寄來的，該生現(xiàn)就讀于華西醫(yī)科大學三年級。每到節(jié)假日她總是忘不了給我打電話、發(fā)信息或者寄賀卡。說起她，我還頗有幾分興奮與自豪。其實我只教了她初三一年的語文，她是班上一個很普通的女孩，成績也不出眾。一次我批改她的周記，發(fā)現(xiàn)她有強烈的棄學念頭，主要原因是她的媽媽和婆婆經(jīng)常吵架，家里添了弟弟后，重男輕女的繼父又常常冷落她，周末她不是在吵鬧中度過，就是在聲聲呵責中結(jié)束，為此她心情非常郁悶，更無心讀書。于是我在作文本上用了整整一頁的篇幅鼓勵她，還附上了普希金的詩歌《假如生活欺騙了你》。后來她告訴我，我的開導讓她很感動，最終她堅定了繼續(xù)讀書的想法，從那以后她高揚生活的風帆，學習也更用功，成績穩(wěn)步上升，最終考上了她夢寐以求的醫(yī)科大學。“感謝您，我最摯愛的老師，是您真誠的鼓勵伴我一路走到了今天；沒有你的鼓勵我的未來或許一片黯淡”。看到這情真意切的話語，作為老師還有什么比這更幸福的呢？或許教育的力量就在如此，教師的魅力就彰顯在哪怕一句簡單的“你很行”“繼續(xù)努力”“你會做得更好”的真誠鼓勵之中。

“謝謝你，我的學生”

在我授課的班級中，最令我頭疼的是2004年上的一個初三的班級，所有的任課教師都有同感，走進教師，總是一片喧鬧聲，一節(jié)課停下來維持紀律，少則三四次，多則六七次，我是一個眼里容不得沙子的人，看著若集市一樣熱鬧的課堂，常常是火冒三丈，大發(fā)雷霆。為了杜絕學生上課吵鬧，后來我給學生立了一個規(guī)矩：上課講話不要緊，但不要吵到讓我停下來維持紀律，讓我停下來也沒關(guān)系，但不能讓我一堂課停下三次（因為這樣就沒法上課），否則就得罰抄課文。一天，真的有個學生讓我停下來三次，我就罰她抄課文，第二天我檢查，她居然一個字也沒有抄，我很生氣地問她為什么不抄，她全然一副不屑一顧的樣子，我更是怒火中燒，很想狠狠地扇他兩耳光，然后很解氣地拂袖揚長而去，最終我還是理智占了上風，為了給自己下臺階，我對她說：“現(xiàn)在你的情緒，不適合與你交談，你下去寫一份檢討明天交上來”。第二天她托人把檢討交了上來，她這樣寫道：“老師，我上課講話是我的不對，我們班上課都是這樣，如果你能讓我們上課不講話，算你厲害”。當時我看了她的檢討，有一種很復(fù)雜而又難言的感覺，我覺得學生分明是看不起我，她的潛臺詞好像是：“你有什么了不起？你有本領(lǐng)就讓學生別鬧”。事后，我心里很不平靜，也異常沉重，整個心猶如塞滿了鉛塊，很重很重地墮著。她給我的警示是：老師啊！不要憑著自己的權(quán)威一味地要求學生“你要聽課，你要聽課”，你有沒有想過，你講得是否精彩？如果你講得不精彩？憑什么要求學生聽？她會認真聽嗎？這件事給我的震動實在太大，以前總認為我只要認真講，你不聽就是你的錯，現(xiàn)在她讓我明白，如果教師講得精彩，他們就會被你吸引，就不會吵鬧，反之就會吵鬧，這件事給我很大轉(zhuǎn)變：以前我只想著應(yīng)該怎樣講課，現(xiàn)在我想得更多的是應(yīng)該怎樣把課上得更精彩。這次學生給我的感悟有點像佛教的“當頭棒喝”，讓你醍醐灌頂。在此，我要真誠地說一聲“謝謝你，我的學生，是你幫助了我成長”。

“老師，你兒子的病嚴重嗎？”

2007年，因一位同事考上公務(wù)員調(diào)離教育工作崗位，我臨時接了這個班的班主任工作。班上有個叫包超的同學，身體強悍、野蠻成性，透露出一種與他年齡極不相稱的霸氣，一些小男生見之是不寒而栗，一幅桀驁不馴的神情讓上課的女教師常常暗自流淚，在他的帶動下，班上是三天一小吵，五天一大打，為此這班也成了全校典型的問題班級。多年的班主任工作告訴我，要改變班級現(xiàn)狀，必須從轉(zhuǎn)變該生入手，理智還告訴我，對待這種學生采取高壓政策是無濟于事的，否則還可能經(jīng)常讓自己下不了臺階，我做好了打持久戰(zhàn)的心理準備。于是我下定決心用真情換取信任，時常對他進行耐心細致的說服教育，隨時發(fā)現(xiàn)他的閃光點，在班上大肆表揚。一周、兩周、一月、半期過去了，漸漸地收到了一定效果，一期后，他判若兩人，不僅暴躁的性格的得以收斂，而且集體榮譽感明顯增強，也逐漸懂得關(guān)心他人。就在我為他的成功轉(zhuǎn)變而暗自高興之時，我的兒子突患嚴重的過敏性紫癜，急需住院治療，還沒來得急告訴學生我就匆匆趕赴重慶兒科醫(yī)院，那段時間我常常奔波于學校與醫(yī)院之間，常常是心力交瘁，一籌莫展。一天晚上，正當我為兒子的病急得焦頭爛額時，我收到了一條短信。“老師，聽說你兒子生病了，嚴重嗎？”一看是包超發(fā)來的，頓時我憂郁的心情變得開朗了，猶如平靜的湖面蕩著陣陣漣漪，真沒想到，以前一個大大咧咧，性格如此暴躁的學生也懂得關(guān)心他人！第二天，我剛要走進教室，在走廊上許多學生把我圍得水泄不通，“老師，包超告訴我們，你兒子生病了，好了嗎？”，“老師，別著急，事情總會過去的，好人一生平安”，“老師，我的表弟也得了你兒子這病，醫(yī)得好，你放心吧？我給你打聽打聽”。聽著那句句暖人心懷的話語，看著一雙雙關(guān)懷的眼睛，一種強烈的激動和幸福感涌上心頭，我的眼角漸漸濕潤了。北師大教授林崇德認為“愛自己的孩子是本能，愛別人的孩子是圣神”，作為教師，要有一顆愛的火種，讓孩子們在師愛的光輝中健康成長，同時我們也收獲了無盡的幸福。

教師的事業(yè)是綠葉的事業(yè)，綠葉是平凡樸實的，因而教師的工作也是平凡樸實的。有很多人抬頭往高處看，希望從那里得到幸福。其實幸福就在身邊，低頭走進學生心靈，就能找到幸福。

第四篇：《低頭找幸福》讀后感 李明潔

《低頭找幸福》讀后感

——李明潔

暑期閱讀了《低頭找幸福》一書，本書以訪談的形式介紹了浙江省金華市站前小學的數(shù)學特級教師俞正強。本書按三個階段介紹了俞老師：1986—1998平平淡淡才是真、1998—2002忽如一夜春風來、2002—2007悟道有樂心自足。這本書很真實沒有絲毫嬌柔做作，沒有吹噓拉捧，可謂是真言無忌。正如書中所說的平平淡淡才是真。1986年，俞正強18歲。他以一名小學數(shù)學教師的身份，踏入社會，開始他的職業(yè)生涯。俞正強說，當時不想教書，是媽媽不讓辭職就堅持下來了。1986年至1998年，12年的時間，沒有轟轟烈烈的事跡，就是教書，讀書，他說，讀書是最省錢的娛樂方式。

這本書似乎平凡無奇，沒有傳奇的人生，沒有華麗的辭藻。他的執(zhí)教風格卻極具傳奇色彩，想別人之不敢想，做別人之不敢做，大氣而不失細膩，活潑而不失嚴謹；既注重雙基的落實，又關(guān)注學生思維的發(fā)展。

1、“我就是想把課上得讓學生忘記吵”。

我們上課也經(jīng)常因為課堂紀律而大傷腦筋，總有個別孩子不聽話而讓老師不得不停止教學進程來維持紀律，我們也經(jīng)常會因此而對孩子們進行一些懲罰，俞老師也曾經(jīng)遇到這樣的問題，他給學生立了這樣一個規(guī)矩：“上課講話不要緊，但不要吵到讓我停下來維持紀律。讓我停下來也不要緊，但不能讓我一堂課上停三次。”否則就讓孩子們在放學后靜坐15分鐘。當真的發(fā)生了這樣的事情后，班上的一位同學給俞老師提意見了，認為這樣做是在浪費他們的時間。當時的俞老師并不以為然，還理直氣壯地跟這個學生說：“好的紀律是好的學習的前提！”第二天，這個學生給他回復(fù)了這樣一句話讓俞老師陷入了沉思：“俞老師，如果你能讓他們忘記吵，算你厲害！”是啊，一堂課能夠讓聽的學生忘記吵，全然吸引學生的注意力是多么難得！他需要的是一堂精彩紛呈的教學設(shè)計和課堂掌控。從此，俞老師的上課目標發(fā)生了改變：“我就是想把課上得讓學生忘記吵”。教師的教學工作離不開學生，在很多時候，從學生那里的來的信息的卻可以幫助我們教師成長。

2、俞老師對自己的成長總結(jié)是：“一個中心”和“兩個基本點”。“一個中心”即改變自己，影響學生。

“兩個基本點”：一是讓學生喜歡我的課；二是不讓一個學生落后。他說是他一生追求的兩個東西。

3、關(guān)于好課的標準，他認為有三個“有利于”。

第一，就是有利于提高學生的分數(shù)，這是當老師的責任心。

第二，有利于提高學生的思維能力，這是做老師的良心。

第三，有利于愉悅教師與學生的心情，這是我的一點私心，我想讓自己過得開心一點。

這本書很隨意自然，如聊天一般。讀者如旁聽者一樣，靜靜地聆聽，置身其中，時而會心一笑，時而為之一震，時而憤之不平，時而歡心鼓舞。書由生活中不經(jīng)意的小事串連而成；沒有驚濤駭浪，每一個故事讀完卻會讓人腦中亮光一閃，或是腦中被重重一砸，震蕩許久，展現(xiàn)朵朵浪花。

學生，是教師生涯中陪伴一生的人，常常被認為是我們教育的對象，而忽視他們的內(nèi)在，被稱之為小人而已。書中的五個小故事，每一個都是那么耐人尋味。

蘇聯(lián)教育家阿莫納什維有一條教育箴言：誰愛兒童的嘰嘰喳喳，誰就愿意從事教育工作，而誰愛兒童的嘰嘰喳喳聲已經(jīng)愛得入迷，誰就能獲得自己的職業(yè)的幸福。

“低頭找幸福”，我很喜歡這話，似乎很容易讓我找到一種默默幸福的感覺，這種尋覓不要艱辛、亦不需勞苦，自然地低下頭，看著自己經(jīng)過的一切。

在這本書的最后，有這樣幾句話：一千個不同的人就有一千個不同的幸福，同一個人的一千個不同的時間里就有一千個不同的幸福，幸福是可感悟而不可追求的。（人之所以痛苦，不是因為擁有的太少，而是因為想要的太多。）因此，人不是追求幸福，人是感悟幸福的。幸福不在追求的終點，幸福在起點與終點之間的每一個細節(jié)上，只是幸福的感悟，離不開一顆感恩的心。

第五篇：讀后感：埋首求真知 低頭找幸福

埋首求真知低頭找幸福

——讀俞正強老師《低頭找幸福》一書有感

因為聽了俞正強老師的一次講座，就深深地喜歡上了這位幽默風趣、行為“另類”的浙江省特級數(shù)學教師。因此拿到王永紅寫的《俞正強名師成長訪談錄：低頭找幸福》一書，我就迫不及待地看起來，并且一下子被吸引住一口氣就看完了，放下手中的書，我的心卻依然為書中的俞正強的種種言論和個個故事激蕩不已。

閱讀令他思想深刻

讀書有三個層次：第一個層次，就是把好詞好句摘下來，寫作的時候好用；第二個層次是看作者的思維方式，看他用這些材料是怎么得出這樣一個結(jié)論來的，觀點是什么可能就忘了；第三個層次呢，就要看味道了。每個人的文字里都有一種氣息。不同的字與字之間的組織會散發(fā)出一種氣息，有的氣息是明快的，有的氣息是晦澀的，這個氣息是有人的氣質(zhì)在里邊的。

——俞正強

俞正強老師是一個非常平凡的一線數(shù)學老師，在成為特級教師前他平凡地從事小學數(shù)學教育一線工作，沒有受過特別專業(yè)教育培訓，沒有參加任何的賽課或其他的活動。甚至還一度被校長冷落，認為他教書不行，連課堂的紀律都抓不住。但是1998年后，沒有任何賽課經(jīng)驗甚至連上公開課機會的他卻“火”了起來，2002年就評上了特級教師，他憑什么可以這樣“容易”地“扶搖而上”許多人都無法理解，但是我在他的書中找到了答案。是來自閱讀的給養(yǎng)，極大地豐富了他的精神世界，讓他的思想變得深刻、成熟。

1986俞正強開始教書，從1986到1998這12年對于俞正強而言是寂寞的12年，因為“懷才不遇”，因為“半路出家”（原來是中醫(yī)專業(yè)的），他沒有什么轟轟烈烈的事跡，只是簡單地教書、讀書。這12年很平淡，可是俞正強老師卻很快活，因為他埋首書中，不斷積累。12年里他博學、好讀，讀書和思考成為了俞老師最快樂的事情之一。讀了《種樹郭橐駝傳》他領(lǐng)會當時為官者擾民害民，同時他也思考其中的教育含義：郭橐駝?wù)J為種樹之道是“順木之天以致其性”，要做到“不害其長，不抑耗其實”，而我們教育孩子也是如此，“從教學的角度，所有的理論都離不開孔子的兩句話，就是‘因材施教，循序漸進’”。根據(jù)樹種的不 1

同，提供不同的土壤、環(huán)境，根據(jù)不同的學生特點，采取不同教學方法。而且，不能操之過急，不能拔苗助長，要一步一步慢慢來。

正因為不斷地閱讀和思考，俞正強這個平凡而普通的小學數(shù)學教師，因為大量閱讀擁身上有了那種沉浸書香、沒有半點做作的儒雅。這條“書蟲”，才能在閱讀和思考中不斷感悟，有了“做繭”“化蝶”的能力。正是12年的潛心閱讀為他的教育事業(yè)打造了一條“康莊大道”。

責任使他關(guān)愛孩子

“是誰在幫助我成長，是學生。學生始終是我的老師。他們就在突然之中，像一道閃電裂開了你的腦子，讓你一下子得到不少感悟。這種感覺真有點當頭棒喝的感覺，讓你醍醐灌頂。”

——俞正強

俞正強這個曾經(jīng)不想當老師的老師卻比任何一個老師都尊重學生、愛護學生，他是一個真正讀懂學生、走進學生心靈的老師。

一次，一個五年級的孩子因為補課而傷心哭泣，孩子幾乎憤怒地對俞老師大喊“你為什么要讓我去補課？”“難道只有這樣補課才能進步嗎？！”于是他思索她為什么這么生氣？“補課”對她來說不是好事嗎？老師們自以為是好事：學習有困難，學校安排補課，這是一件多么好的事情。可老師們并不了解，這樣的好事往往是一件令學生傷心的事。老師們以為自己認為的好事對學生也一定是好事。于是，把我們的想法作為一種事實強加給學生，而沒有去思考學生怎么想，這是一種多么霸道的錯誤啊。我們老師其實經(jīng)常傷害學生的，害了學生不說，還自認為，自己所做的一切都是為學生好。有了這個理由，教學中的很多錯誤便心安理得地發(fā)生著。俞老師把學生的行為就行了換位思考，從學生本位出發(fā)來考慮問題，得出了不一樣的結(jié)論，于是他對于教學就很有體會了。

還有一次因為課堂紀律的問題一個孩子說“俞老師，如果你能讓他們忘記吵，算你厲害！”一句話讓俞老師陷入了沉思：是呀，一堂課如果能讓聽的學生忘記吵，全然吸引學生的注意力是多么難得！這需要的是一堂精彩紛呈的教學設(shè)計和課堂掌控。從此，俞老師的上課目標發(fā)生了改變：“我就是想把課上得讓學生忘記吵”。用學生的一句無意的來衡量自己課堂是否成功，視學生為老師的老師是多么難能可貴。

為了讓學生忘記吵，他想著怎樣把自己的課上精彩，讓孩子們喜歡自己的學科；為了學生自愿留下來補課，他改變補課的方式，和孩子們一起玩撲克牌“另類”補課；為了對后進生進行輔導，他和孩子一起研究“吃大餅”問題；為了讀懂學生，他二十年堅持思考什么是孩子學習的障礙??

是什么讓俞正強這么尊重、熱愛學生？是“責任”，俞正強說：“雖然我不怎么熱愛教師這個職業(yè)，但我有責任心。一走進教室，我想的就是要把書教好。雖然領(lǐng)導不怎么賞識我，但學生給我的動力更大。”為人師者只有正視自己的責任，才能真正關(guān)愛學生，真正走進學生心靈，做好自己本職工作。

低頭讓他體會幸福

“人來世上，不是來獲取什么，僅僅是來體會一種叫幸福的東西。上帝讓人握著拳頭，是想讓人低頭看看，手心有什么。學會低頭，看看支撐自己的土地，心存感激，于感念之中體會幸福，于幸福中謀得力量，用這份幸福的力量支撐起高貴的頭顱、深邃的世界、踏實的勞作，如此不斷往復(fù)，幸福，便常駐人心。”

——俞正強

俞正強是相信平平淡淡才是真。他說其實幸福就在身邊，低頭就能找到。因為懷著感恩的心正視這種平淡的生活，俞老師體會了許多的教育幸福。

他尊重孩子，理解孩子，用“醫(yī)生看病”比喻教育教學，認為孩子們“犯錯”是應(yīng)該的，正常的；他熱愛孩子，從孩子的角度看問題，認為“等一等，小朋友不就有答案了”；他覺得要溫暖老師們的心，然后老師才能溫暖孩子們的心，因此他給老師放“心情假”；他覺得教師這份工作與別的工作是不一樣的。要拿出很多自己私人的時間來干公活，因此他允許老師們可以在工作的時候（除了上課時間以外）干私活??

他用“低頭”的狀態(tài)，淡化自己的心靈，追求屬于自己的幸福，“一千個不同的人就有一千個不同的幸福，同一個人的一千個不同的時間里就有一千個不同的幸福，幸福是可感悟而不可追求的。幸福不在追求的終點，幸福在起點與終點之間的每一個細節(jié)上，只是幸福的感悟，離不開一顆感恩的心。人握著拳頭出生，是想讓人低頭看看，手心有什么。學會低頭，看看支撐自己的土地，心存感念，于感念之中體會幸福，于幸福中謀得力量，用這份幸福的力量撐起高貴的頭顱、深邃的視界、踏實的勞作，如此不斷往復(fù)，幸福，便常駐人心。”面對事、物、人，我們要面對它、接受它、處理它、放下它。教育更應(yīng)如此面對新形勢下的教育在任何時候，對任何人，對任何事，我們都要懷著希望這樣才能有幸福的收獲！

是呀，我們每一個人都要追求幸福，不同的人有不同的幸福追求。作為教師這種幸福的感覺一方面來自小朋友，因為小朋友個子都比我們矮，總是低著頭和他們說話，低頭看著他們就看到了幸福。教育本身是一個很簡樸的工作，當老師就是一個非常簡樸的活，是不可能囂張、不可能張揚、也不能浮躁的，我們應(yīng)當?shù)拖骂^來安靜思考，這樣才能找到屬于自己的教育幸福。