第一篇：常麗娟《低頭找幸福》讀后感

《低頭找幸福》讀后感

二實小常麗娟

幸福是什么，做老師的幸福是什么，老師們聚在一起，聽到的很多都是抱怨。的確，我們的付出和收獲總是那么不成正比，在這樣的心境下，在這個社會，我們都覺得做老師沒有什么幸福可言。

俞老師告訴我們，人來世上，不是來獲取什么，僅僅是來體會一種叫幸福的東西。上帝讓人握著拳頭，是想讓人低頭看看，手心有什么。學會低頭，看看支撐自己的土地，心存感激，于感念之中體會幸福，于幸福中謀得力量，用這份幸福的力量支撐起高貴的頭顱、深邃的世界、踏實的勞作，如此不斷往復，幸福，便常駐人心。學生們都說他是位好老師，但是又說不出他好在哪里。在別人的眼里，他是一位另類的教師，但是他卻相信平平淡淡才是真。他說其實幸福就在身邊，低頭就能找到。

《低頭找幸福》書中記錄了俞老師的成長經歷。俞老師沒有什么轟轟烈烈的事跡，很多名師都是經過千催百煉才出來的，但愈老師卻沒有，他是一名農家子弟，沒有任何的背景，在評為特級教師之前，沒有參加過任何大賽，沒有拿過一個大的教學獎項，甚至剛當老師的時候，連領導都不看好他，他除了教書，就是讀書，看起來非常平淡，但卻是生活的真味。俞老師用心積淀了影響他一生的心智財富。那些來自學生的感悟，來自閱讀的給養，極大地豐富了他的精神生活，讓他的思想變得成熟、深刻。

俞老師說：“雖然我不怎么熱愛教師這個職業，但我有責任心。一走進教室，我想的就是要把書教好。雖然領導不怎么賞識我，但學生給我的動力更大。”他為人樸實，他的課更樸實，沒有華麗的手段，很少用多媒體，大多數就是一支粉筆到底。他甚至就把別人剛上的課，也可以上的讓你折服，是他的課卻透射出一種樸素的、安靜的、靈性的、智慧的美。

我佩服的是俞老師竟然用學生的一句無意的話成為自己當老師成功與否的標準。我們上課也經常因為課堂紀律而大傷腦筋，總有個別孩子不聽話而讓老師不得不停止教學進程來維持紀律，我們也經常會因此而對孩子們進行一些懲罰，比如，扣除班級的榮譽分、通告班主任、通告家長等。俞老師也曾經遇到這樣的問題，他給學生立了這樣一個規矩：“上課講話不要緊，但不要吵到讓我停下來

維持紀律。讓我們停下來也不要緊，但不能讓我一堂課上停三次。”否則就讓孩子們在放學后靜坐15分鐘。當真的發生了這樣的事情后，班上的一位同學給俞老師提意見了，認為這樣做是在浪費他們的時間。當時的俞老師并不以為然，還理直氣壯地跟這個學生說：“好的紀律是好的學習的前提！”第二天，這個學生給他回復了這樣一句話讓俞老師陷入了沉思：“俞老師，如果你能讓他們忘記吵，算你厲害！”是啊，一堂課能夠讓聽的學生忘記吵，全然吸引學生的注意力是多么難得！他需要的是一堂精彩紛呈的教學設計和課堂掌控。從此，俞老師的上課目標發生了改變：“我就是想把課上得讓學生忘記吵”。視學生為老師的老師是多么難能可貴，它是建立在尊重學生、熱愛學生的基礎上的。教師的教學工作離不開學生，在很多時候，從學生那里的來的信息的卻可以幫助我們成長。

第二篇：最新低頭找幸福讀后感王麗華

《低頭找幸福》讀后感

王麗華

暑假我讀了低頭找幸福這本書，有了深刻的體會，他的這段話，對我觸動很大。

“人來世上，不是來獲取什么，僅僅是來體會一種叫幸福的東西。上帝讓人握著拳頭，是想讓人低頭看看，手心有什么。學會低頭，看看支撐自己的土地，心存感激，于感念之中體會幸福，于幸福中謀得力量，用這份幸福的力量支撐起高貴的頭顱、踏實的勞作，如此不斷往復，幸福，便常駐人心。”他的這段話，真實而又浪漫，親切。細細品味，會無形之中增添了一層理性的思考，一種向上的動力。

他愛讀書。他說：“讀書是最省錢的娛樂方式”。作為一名小學數學教師，他博覽群書，不僅精通數學，而且熟知《論語》、哲學、法律、中醫藥等，他一生的心智財富，那些來自學生的感悟，來自閱讀的培養，極大地豐富了他的精神生活，讓他的思想變得成熟、深刻。

他愛學生。他有一顆熱愛孩子的真心，走進學生的心扉，想學生之所想，樂學生之所樂，并給學生以充分的信任、關懷和尊重。他成功的一大秘訣就是“讓孩子們喜歡我”，親其師而信其道，進而喜歡上數學課。所以他的學生課堂上“常常會忘記吵”，能享受其間，幸福其中！

他能吃苦，有毅力。他說：“我是屬于很有責任感的人。我可以不愛教書，但只要我一走進教室，我就不能不教好書。”正是這份責任感，讓他能在經歷不少挫折和失敗，還能認真探索，執著追求，無私奉獻，無怨無悔。

一句話，他告訴我們，教師的職業幸福不是恩賜就能有的，而是靠低頭做出來的。

讀懂了這些，我們就不難理解他的另類課堂，他的課堂教學藝術。

讀懂了這些，我們該學些什么，做些什么呢？

以后我要向他學習多閱讀、多思考、多一份責任感，多與學生促膝交談，多低下頭品味屬于自己的幸福！

第三篇：低頭找幸福

低頭找幸福

————記我的教育教學故事二三事 重慶市長壽區石堰鎮中學

陳德鵬

每個人都在尋求幸福，其實幸福就在平淡而又溫馨的平凡生活中，珍惜平凡就是珍惜幸福。

———題記

驀然回首，自己已在平凡的三尺講臺度過了十余個春秋，教育教學中的一幕幕往事如電影鏡頭般一股腦兒浮現在我眼前，心中涌動著一股熱潮，泛濫著一種說不清、道不明的熱情，整理整理我那翻飛的思緒，便截取了三個平凡的小故事訴諸筆端：

“老師，你讓我走到了今天”

前年搬家，我在收拾屋子時，不經意間發現了一張已發黃的明信片，上面這樣寫道：“驀然回首，彼岸風景依舊，昔日您的諄諄教誨是我向前的動力！那些若片片落葉的記憶，在思念的雨里旋轉不停??老師，真摯地祝福您：節日快樂，幸福安康！”明信片是一個叫瞿鳳的學生寄來的，該生現就讀于華西醫科大學三年級。每到節假日她總是忘不了給我打電話、發信息或者寄賀卡。說起她，我還頗有幾分興奮與自豪。其實我只教了她初三一年的語文，她是班上一個很普通的女孩，成績也不出眾。一次我批改她的周記，發現她有強烈的棄學念頭，主要原因是她的媽媽和婆婆經常吵架，家里添了弟弟后，重男輕女的繼父又常常冷落她，周末她不是在吵鬧中度過，就是在聲聲呵責中結束，為此她心情非常郁悶，更無心讀書。于是我在作文本上用了整整一頁的篇幅鼓勵她，還附上了普希金的詩歌《假如生活欺騙了你》。后來她告訴我，我的開導讓她很感動，最終她堅定了繼續讀書的想法，從那以后她高揚生活的風帆，學習也更用功，成績穩步上升，最終考上了她夢寐以求的醫科大學。“感謝您，我最摯愛的老師，是您真誠的鼓勵伴我一路走到了今天；沒有你的鼓勵我的未來或許一片黯淡”。看到這情真意切的話語，作為老師還有什么比這更幸福的呢？或許教育的力量就在如此，教師的魅力就彰顯在哪怕一句簡單的“你很行”“繼續努力”“你會做得更好”的真誠鼓勵之中。

“謝謝你，我的學生”

在我授課的班級中，最令我頭疼的是2004年上的一個初三的班級，所有的任課教師都有同感，走進教師，總是一片喧鬧聲，一節課停下來維持紀律，少則三四次，多則六七次，我是一個眼里容不得沙子的人，看著若集市一樣熱鬧的課堂，常常是火冒三丈，大發雷霆。為了杜絕學生上課吵鬧，后來我給學生立了一個規矩：上課講話不要緊，但不要吵到讓我停下來維持紀律，讓我停下來也沒關系，但不能讓我一堂課停下三次（因為這樣就沒法上課），否則就得罰抄課文。一天，真的有個學生讓我停下來三次，我就罰她抄課文，第二天我檢查，她居然一個字也沒有抄，我很生氣地問她為什么不抄，她全然一副不屑一顧的樣子，我更是怒火中燒，很想狠狠地扇他兩耳光，然后很解氣地拂袖揚長而去，最終我還是理智占了上風，為了給自己下臺階，我對她說：“現在你的情緒，不適合與你交談，你下去寫一份檢討明天交上來”。第二天她托人把檢討交了上來，她這樣寫道：“老師，我上課講話是我的不對，我們班上課都是這樣，如果你能讓我們上課不講話，算你厲害”。當時我看了她的檢討，有一種很復雜而又難言的感覺，我覺得學生分明是看不起我，她的潛臺詞好像是：“你有什么了不起？你有本領就讓學生別鬧”。事后，我心里很不平靜，也異常沉重，整個心猶如塞滿了鉛塊，很重很重地墮著。她給我的警示是：老師啊！不要憑著自己的權威一味地要求學生“你要聽課，你要聽課”，你有沒有想過，你講得是否精彩？如果你講得不精彩？憑什么要求學生聽？她會認真聽嗎？這件事給我的震動實在太大，以前總認為我只要認真講，你不聽就是你的錯，現在她讓我明白，如果教師講得精彩，他們就會被你吸引，就不會吵鬧，反之就會吵鬧，這件事給我很大轉變：以前我只想著應該怎樣講課，現在我想得更多的是應該怎樣把課上得更精彩。這次學生給我的感悟有點像佛教的“當頭棒喝”，讓你醍醐灌頂。在此，我要真誠地說一聲“謝謝你，我的學生，是你幫助了我成長”。

“老師，你兒子的病嚴重嗎？”

2007年，因一位同事考上公務員調離教育工作崗位，我臨時接了這個班的班主任工作。班上有個叫包超的同學，身體強悍、野蠻成性，透露出一種與他年齡極不相稱的霸氣，一些小男生見之是不寒而栗，一幅桀驁不馴的神情讓上課的女教師常常暗自流淚，在他的帶動下，班上是三天一小吵，五天一大打，為此這班也成了全校典型的問題班級。多年的班主任工作告訴我，要改變班級現狀，必須從轉變該生入手，理智還告訴我，對待這種學生采取高壓政策是無濟于事的，否則還可能經常讓自己下不了臺階，我做好了打持久戰的心理準備。于是我下定決心用真情換取信任，時常對他進行耐心細致的說服教育，隨時發現他的閃光點，在班上大肆表揚。一周、兩周、一月、半期過去了，漸漸地收到了一定效果，一期后，他判若兩人，不僅暴躁的性格的得以收斂，而且集體榮譽感明顯增強，也逐漸懂得關心他人。就在我為他的成功轉變而暗自高興之時，我的兒子突患嚴重的過敏性紫癜，急需住院治療，還沒來得急告訴學生我就匆匆趕赴重慶兒科醫院，那段時間我常常奔波于學校與醫院之間，常常是心力交瘁，一籌莫展。一天晚上，正當我為兒子的病急得焦頭爛額時，我收到了一條短信。“老師，聽說你兒子生病了，嚴重嗎？”一看是包超發來的，頓時我憂郁的心情變得開朗了，猶如平靜的湖面蕩著陣陣漣漪，真沒想到，以前一個大大咧咧，性格如此暴躁的學生也懂得關心他人！第二天，我剛要走進教室，在走廊上許多學生把我圍得水泄不通，“老師，包超告訴我們，你兒子生病了，好了嗎？”，“老師，別著急，事情總會過去的，好人一生平安”，“老師，我的表弟也得了你兒子這病，醫得好，你放心吧？我給你打聽打聽”。聽著那句句暖人心懷的話語，看著一雙雙關懷的眼睛，一種強烈的激動和幸福感涌上心頭，我的眼角漸漸濕潤了。北師大教授林崇德認為“愛自己的孩子是本能，愛別人的孩子是圣神”，作為教師，要有一顆愛的火種，讓孩子們在師愛的光輝中健康成長，同時我們也收獲了無盡的幸福。

教師的事業是綠葉的事業，綠葉是平凡樸實的，因而教師的工作也是平凡樸實的。有很多人抬頭往高處看，希望從那里得到幸福。其實幸福就在身邊，低頭走進學生心靈，就能找到幸福。

第四篇：《低頭找幸福》讀后感文學

《低頭找幸福》讀后感

文學

我佩服的是俞老師竟然用學生的一句無意的話成為自己當老師成功與否的標準。我們上課也經常因為課堂紀律而大傷腦筋，總有個別孩子不聽話而讓老師不得不停止教學進程來維持紀律，我們也經常會因此而對孩子們進行一些懲罰，比如，扣除班級的榮譽分、通告班主任、通告家長等。俞老師也曾經遇到這樣的問題，他給學生立了這樣一個規矩：“上課講話不要緊，但不要吵到讓我停下來維持紀律。讓我們停下來也不要緊，但不能讓我一堂課上停三次。”否則就讓孩子們在放學后靜坐15分鐘。當真的發生了這樣的事情后，班上的一位同學給俞老師提意見了，認為這樣做是在浪費他們的時間。當時的俞老師并不以為然，還理直氣壯地跟這個學生說：“好的紀律是好的學習的前提！”第二天，這個學生給他回復了這樣一句話讓俞老師陷入了沉思：“俞老師，如果你能讓他們忘記吵，算你厲害！”是啊，一堂課能夠讓聽的學生忘記吵，全然吸引學生的注意力是多么難得！他需要的是一堂精彩紛呈的教學設計和課堂掌控。從此，俞老師的上課目標發生了改變：“我就是想把課上得讓學生忘記吵”。視學生為老師的老師是多么難能可貴，它是建立在尊重學生、熱愛學生的基礎上的。教師的教學工作離不開學生，在很多時候，從學生那里的來的信息的卻可以幫助我們成長。

第五篇：高彩麗《低頭找幸福》讀后感

《低頭找幸福》讀后感

在《把課堂上出美的味道來》這一節中，讓我看到了俞老師探究出數學是靜靜的課堂，充滿智慧的課堂，讓生活中的快樂之法進入課堂，融入知識于生活化。我想這樣的課堂不僅僅適應于數學，對于我們的音樂課也是適應的。我認為只有有了這樣的課堂，我們所教授的知識才能讓學生們得到的更多，學生的興趣越濃厚。數學教師在走進數學課堂之前，給自己一個平靜的心情、安靜的形象，會有助于給學生一顆安靜的心。那么作為音樂教師在走進音樂課堂之前，給學生一種美的享受，也是必不可少的內容。

音樂學習不同于某些書本知識的學習，必須通過音樂實踐活動——演唱、演奏、欣賞、表現、創作等來完成的。小學音樂課的主體是兒童，音樂學習的過程就是兒童參與音樂活動的過程。只有讓學生充分活動起來，積極參與其中，才能讓他們享受音樂帶來的美感，享受音樂課帶來的快樂。熱熱鬧鬧地音樂活動是一種參與，安安靜靜地聆聽、探究、思考也是一種參與。只有始終關注學生，以兒童為本，把他們的思維和情感積極調動起來，才是真正的參與，真正的實踐，上出真正的有“兒童味道”的音樂課。好的音樂課，是讓學生和聽課老師在課上聽得津津有味，在課后可以細細品味的課。好的音樂課應該有濃濃的音樂味、厚厚的文化味。此其一。其二就是在我們的日常教學中教師的鼓勵，能增強學生的自信心、參與意識和自主意識，益與其人格的健康發展。在我今后的課堂中讓自己及時發現每個孩子的閃光點，進行及時、恰當的鼓勵，讓自己的音樂課越來越有美的味道。

美的課堂是多種多樣的，有安靜樸素悠閑的，也有熱烈奔放充滿激情的。俞老師給我們描繪的安靜的、樸素的、悠閑的和靈性的課堂就像一幅中國畫，透著一點古典的淡雅氣質。

不管創造什么樣的課堂美，都需要教師具備深邃的教育思想、高超的教學技藝和成熟的教學風度。不論是什么樣的美，最重要的還是讓小朋友和教師自己都能享受到知識學習的快樂與幸福。