第一篇：讀俞正強《低頭找幸福》有感

讀俞正強《低頭找幸福》有感

也許是因為素凈的封面，也可能是因為“低頭找幸福”這一書名對我的吸引，我就買了這本名師成長軌跡訪談錄《低頭找幸福》。翻開書，引言部分的這段話便吸引了我：“假設一位教師，從未參加過任何教學比賽，也沒有拿過任何獎項，他是否有機會獲得特級教師的榮譽稱號，成為一名星光熠熠的名師呢？然而在浙江金華就有這么一位名師：他是農家子弟，沒有優越的社會背景；年少時，做老師不是他的志向；初為人師，也并不得領導的賞識；在成為特級教師前，沒有參加過任何大的教學比賽，沒有拿過一個大的教學獎項。就是這樣一個人，如今在浙江小學數學領域頗有名氣。”他就是在《低頭找幸福》的俞正強老師。他的課很樸實，然而聽過他的課的人又都說他的教學課很美，一種樸素的、安靜的、靈性的、智慧的美。

這本書采用訪談的形式來記錄俞正強這位在平淡中顯心智，在樸實中表現美的教師，獨特的教學風格和豐富的教學實踐經驗。文風讓我在感覺在聆聽一位長者對自己的經驗娓娓道來，沒有豪言壯語，也沒有引經據典，更沒有豐功偉績，有的只是一位小學數學老師的成長過程，一位校長如何用自己的言行來影響學生的故事。很平凡，但不平庸！這本書共8章，從目錄上看你會認為他是在分塊敘述，其實不然，從頂端的時間標記就可以認為是俞正強老師在一個時期對當時教育教學工作的總結與對自己尋找有意義教育的思考。下面我也仿照俞老師的方式利用本書目錄把主要內容簡單介紹。本書可以分為以下部分：

第一部分“1986-1998平平淡淡才是真”說的是作者參加工作的一段成長歷程的； 第二部分“1998-2002 忽如一夜春風來”說的是作者個性特點和成名之路的；

第三部分“2002-2007 悟道有樂心自足”說的是作者擔任校長之后，關于學校管理理念的； 讀完這本書，我很想分享一下有關俞正強老師的那些事兒。

（一）對于學生——善于觀察學生，從學生身上學習

俞老師書中我印象最為深刻的一個小故事，講的是俞老師剛任教之時，上課學生吵鬧，一般作為新教師都會很生氣，于是像有的新教師一樣立了規矩：上課吵鬧就不上課，安靜了才繼續。可是他的班級里就不約而同地出現了一位位挑戰權威的學生，接下去也是我們有的教師常用的方法，放學后留下來靜坐。不同的是這個極富個性的小女孩對俞老師講了終生難忘的一句話“如果你能讓他們忘記吵，算你厲害”。是啊，一堂課能夠讓聽的學生忘記吵，全然吸引學生的注意力是多么難得！他需要的是一堂精彩紛呈的教學設計和課堂掌控。從此，俞老師的上課目標發生了改變：“我就是想把課上得讓學生忘記吵”。

感悟：正因為俞老師善于觀察學生、和學生溝通，才讓學生在其面前坦誠相對、不會害怕；有了學生坦然，才使得俞老師能從學生這面“鏡子”中看到了自己的不足，從而能經常叩問自己；正因為俞老師善于從學生身上學習，才使得師生相長，共同進步，為日后成長為名師創造了條件。

（二）對于課堂——追求安靜，積累智慧

俗話說：靜能生慧，寧靜以致遠。如果有一個安靜的課堂，就能把學習中遇到的干擾減到最少，在有限的學習時間里發揮出最大的效益。但是，要做到安靜，好象不那么容易。現在的新課程，強調體驗、經歷、合作。我在平常的課中也常常會安排這樣的教學環節——小組活動、討論、情景表演。總覺得到了這時課堂上熱鬧非凡、學生熱情高漲，絲毫看不到安靜。看了這本書，才明白：原來一切都源自我們對安靜的理解。平常我們聽音樂的時候，有時會覺得聽到某一首曲子，能讓自己的心一下子沉靜下來；看一段舞蹈，也能讓我們覺得安靜??原來安靜是不排斥聲音與操作的。如果我在走進課堂之前，給自己一個平靜的心情、安靜的形象，安靜力量就通過我的形象、語言，傳給了我的學生，同時也給了學生一顆安靜的心，安靜的課堂也會隨之而產生。在學生參與小組合作、操作實踐時，設計的活動要有充分的思考價值，讓活動對學生有吸引力。不讓孩子為了活動而活動，使活動失去了神，徒有活動的形式而使他們急噪起來，課堂就不會安靜了。我們在平時要像俞老師那樣，盡可能營造一個安靜的課堂，讓學生學會沉靜思考和安靜等待。

(三)對于自己——人的積極性從哪兒來

俞老師用這樣一幅圖來表示人的社會關系，（投影）大環境誰都改變不了，對于其他五個圈子，我們要先付出，至于有否回報誰也不知道。你說，你對領導好，領導一定對你好嗎？你對學生好，學生一定對你好嗎？學生對你的好往往是滯后的，也許一年后，也許若干年后。但不管怎樣，你必須付出。對家長你也是必須付出的，對同事你也是必須付出。別人沒有義務對你好，你必須先付出，別人才有可能對你好。但是對一般人來說，要先付出又不知道能不能得到回報，往往是很難做到的，這就影響到人的積極性了。為什么很多人失望，工作積極性不高呢？就是他要求得到回報，但又舍不得付出。人最重要的就是自我圈，決定我們的生活和工作質量的就是這個圈。這個圈子的實質就是信念，人是有信念才會有積極性的，我們改變自己，就是要改變自我圈。在所有的圈子里面，我們能自由控制的只有自我這個圈子，其他那些圈子由不得你控制的。所以，要自己給自己積極性，不要等著領導和其他人給。

（四）對于別人——怎么認識“人”

我們經常聽到這樣兩句話：“沒有教不好的學生，只有不會教的老師。”“朽木不可雕也。” 你贊成哪種觀點？第一句話對嗎？是對的，但不能全信它，全信它，我們的心情就糟了。第二句話對嗎？也對的，但問題是我們有沒有能力判斷他就是朽木呢？我說某甲是朽木，他就是朽木嗎？這個問題我們也做不到，所以我們也不能堅信。這兩句話其實是兩個極端，第一句是完全為學生講的，第二句是為老師講的。這兩句之間我們可以這樣來理解：在老師和學生之間還有投不投緣的問題。我雖然教不好你，但你不是朽木，肯定會有人能教好你，你還沒碰到你生命中的名師。這樣想有什么好處？它能保證有一個好心情，不要去怪學生，也不要去怪自己。這樣我們就可以吧我們上課的心情調整好了。心情好了，態度也就好起來了；態度好了，上課的氣氛也就好了，這樣什么也都好了。

最后，以俞正強老師的一段話結束我的讀書感悟“人來世上，不是來獲取什么，僅僅是來體會一種叫幸福的東西。上帝讓人握著拳頭，是想讓人低頭看看，手心有什么。學會低頭，看看支撐自己的土地，心存感激，于感念之中體會幸福，于幸福中謀得力量，用這份幸福的力量支撐起高貴的頭顱、深邃的世界、踏實的勞作，如此不斷往復，幸福，便常駐人心。”

第二篇：讀《低頭找幸福》心得體會(原創)

讀《低頭找幸福》心得體會（原創）

讀《低頭找幸福》心得體會（原創）

幸福是什么，做老師的幸福是什么，下面是小編整理的《低頭找幸福》原創讀書心得體會，歡迎閱讀！

篇一

讀了這本書后，我了解到俞老師是個愛讀書的人，作為一名小學數學教師，他博覽群書，不僅精通數學，而且熟知《論語》、哲學、法律、中醫藥等。多讀書，多讀不同種類的書讓他對教學中的一些現象和問題能從另外的角度去思考。在他未成名的平淡的12年教學經歷里，他用心積淀了影響他一生的心智財富，那些來自學生的感悟，來自閱讀的給養，極大地豐富了他的精神生活，讓他的思想變得成熟、深刻。慢慢地，我也不自覺的開始大量購買教學書籍，有空沒空的時候也拿出來翻一翻、看一看，相信會有“讀書破萬卷，下筆如有神”那

么一天的。

俞老師也是個愛思考的老師。他常捫心自問：“今天，我進步了嗎？”面對學生充滿稚言稚語，他不是一笑而過，而總能理性地思考著這些童言深刻的背后意義。他常說：“是誰在幫助我成長，是學生。學生始終是我的老師。他們就在突然之中，像一道閃電裂開了你的腦子，讓你一下子得到不少感悟。這種感覺真有點當頭棒喝的感覺，讓你醍醐灌頂。”勇于反思、善于思考讓他比常人多了一份精神上的愉悅和自足，更多了一份智者的充實和快樂。他對學生總是那么熱情。可以說他有一顆熱愛孩子的真心，走進學生的心扉，想學生之所想，樂學生之所樂，并給學生以充分的信任、關懷和尊重。他成功的一大秘訣就是“讓孩子們喜歡我”，親其師而信其道，進而喜歡上數學課。所以他的學生課堂上“常常會忘記吵”，能享受其間，幸福其中！他亦是個能吃苦，有毅力的老師。他說：“我是屬于很有責任感的人。我可以不愛

教書，但只要我一走進教室，我就不能不教好書。”正是這份責任感，讓他能在經歷不少挫折和失敗，飽嘗許多咸酸苦辣之時，還能認真探索，執著追求，無私奉獻，無怨無悔。

俞老師的幸福，不是偶爾的，是他經過20年的努力慢慢積累而成的，是必然的。這種幸福就在我們大家的身邊，只要你靜下心來，認真傾聽，多讀書、勤思考。低下頭來，埋頭苦干，那份幸福就會來到你的身邊！

篇二

《低頭找幸福》這本本書，講述了浙江省數學特級教師愈正強老師成為名師過程中點點滴滴的故事。

也許，正如愈老師在書中所說的：“讀書有三個層次：第一層次，就是把好詞好句摘下來，寫作的時候好用；第二層次是看作者的思維方式，看他用這些材料是怎么得出這樣一個結論的……；第三層次呢，就要看味道了。”不同的人有不同的寫作風格，每一個人的字里行

間滲透著不同的氣息，可能就是這本書的氣息讓我感覺到很親切很舒服，讓我一下子就喜歡上了這本《低頭找幸福》。

不知什么原因，從小我就特別崇拜因為知識而改變命運、因為大量閱讀而積累財富的人。我覺得他們有一種只有知識才能包裝的、來不得半點做作的儒雅。俞正強老師正是這樣的人。雖然他也只是一名平凡而普通的小學數學教師，但是，他博學、好讀。于是，俞老師這條“書蟲”在不斷地閱讀和思考中“做繭”、“化蝶”。讀書和思考成為了俞老師最快樂的事情之一。

孔子曰“學而不思則罔，思而不學則殆”。俞老師的思考也往往是比較“另類”的，他有自己獨特視角。比如，用來諷刺當時為官者擾民害民的《種樹郭橐駝傳》，卻被俞老師認為是不可多得的的教育經典。郭橐駝認為種樹之道是“順木之天以致其性”，要做到“不害其長，不抑耗其實”，俞老師認為我們教育孩子也應該順應學生的自然天性,他的教育觀點

是：“從教學的角度，所有的理論都離不開孔子的兩句話，就是‘因材施教，循序漸進’”。根據樹種的不同，提供不同的土壤、環境，根據不同的學生特點，采取不同教學方法。而且，不能操之過急，不能拔苗助長，要一步一步慢慢來。這是教育的真諦！

在這本書中，還介紹了一些俞老師獨到的教學見解。比如，他認為人類的學科應該分為：物的科學、心的科學和靈的科學。物的科學是指可度量的、可測量的；心的科學，是不可度量但可感受的；靈的科學就是很難感受，卻可以感悟的。其中，有一定的佛家思想在起作用，也有一定道理。我以為這是他看事物的角度很不一樣的體現。

愈老師還有很多“謬論”，我最欣賞的是他的“責任感比熱愛更重要”的觀點。我們經常在總結、專業評定中信誓旦旦地說自己如何忠誠于教育事業、如何熱愛自己的學生，很少提到自己對這份工作的責任感。俞老師認為對待工作，“責任感比熱愛更重要”。他自己本身不是因為熱愛教育事業而成為老師的，而是在已經為人師時才激發他的職業使命感和責任心。其實，這種現象很普遍，記得我念師范的時候，心理學老師曾在我們班做過調查，發現全班只有2名同學是自己選擇念的師范，其余都是因為環境或家庭各種不同因素來到教育界的。這也就是說，不是所有的老師都是從小立志做老師，將教師這個行業作為事業去從事的。而是接觸到這些天真可愛的孩子的時候，我們才慢慢了解我們不能誤人子弟，不能拒絕這些充滿求知的眼神對知識的渴望。說白了，是“不能誤人子弟”這幾個字迫使我們必須好好引導他們在學海中積極探索，于是，我們的內在責任心被激發了，對工作的使命感也逐漸加強。

這本書的文風讓我感覺是在聆聽一位一直在一線工作的教師、校長在輕輕講述自己的經驗，沒有豪言壯語，也沒有引經據典，更沒有豐功偉績，有的

只是一位普通的小學老師的成長過程，一位校長如何用自己的言行來影響學生的故事。而這些故事每天就發生在我們身邊，很親切，很平凡，很普通，但絕不平庸！

篇三

讀這本書之前，俞正強老師的名字是孤陋寡聞的我從來沒有聽說過的。讀完了這本書之后，我發覺自己對這個名字是多么地崇拜。

“人來世上，不是來獲取什么，僅僅是來體會一種叫幸福的東西。上帝讓人握著拳頭，是想讓人低頭看看，手心有什么。學會低頭，看看支撐自己的土地，心存感激，于感念之中體會幸福，于幸福中謀得力量，用這份幸福的力量支撐起高貴的頭顱、踏實的勞作，如此不斷往復，幸福，便常駐人心。”他的這段話，真實而又浪漫，親切而又激進深邃。細細品味，會無形之中增添了一層理性的思考，一種向上的動力。

他愛讀書。他說：“讀書是最省錢 的娛樂方式”。作為一名小學數學教師，他博覽群書，不僅精通數學，而且熟知《論語》、哲學、法律、中醫藥等。的確，多讀書，多讀不同種類的書讓他對教學中的一些現象和問題能從另外的角度去思考。在他未成名的平淡的12年教學經歷里，他用心積淀了影響他一生的心智財富，那些來自學生的感悟，來自閱讀的給養，極大地豐富了他的精神生活，讓他的思想變得成熟、深刻。

他愛思考。他常捫心自問：“今天，我進步了嗎？”面對學生充滿稚言稚語，他不是一笑而過，而總能理性地思考著這些童言深刻的背后意義。他常說：“是誰在幫助我成長，是學生。學生始終是我的老師。他們就在突然之中，像一道閃電裂開了你的腦子，讓你一下子得到不少感悟。這種感覺真有點當頭棒喝的感覺，讓你醍醐灌頂。”勇于反思、善于思考讓他比常人多了一份精神上的愉悅和自足，更多了一份智者的充實和快樂。

他愛學生。他有一顆熱愛孩子的真

心，走進學生的心扉，想學生之所想，樂學生之所樂，并給學生以充分的信任、關懷和尊重。他成功的一大秘訣就是“讓孩子們喜歡我”，親其師而信其道，進而喜歡上數學課。所以他的學生課堂上“常常會忘記吵”，能享受其間，幸福其中！

他能吃苦，有毅力。他說：“我是屬于很有責任感的人。我可以不愛教書，但只要我一走進教室，我就不能不教好書。”正是這份責任感，讓他能在經歷不少挫折和失敗，飽嘗許多咸酸苦辣之時，還能認真探索，執著追求，無私奉獻，無怨無悔。

一句話，他告訴我們，教師的職業幸福不是恩賜就能有的，而是靠低頭做出來的。

讀懂了這些，我們就不難理解他的另類課堂，他的課堂教學藝術。

讀懂了這些，我們該學些什么，做些什么呢？

像俞特一樣，多閱讀、多思考、多一份責任感，多與學生促膝交談，多蹲

下來感受兒童的感受，多低下頭品味屬于自己的幸福！

篇四

俞老師告訴我們，人來世上，不是來獲取什么，僅僅是來體會一種叫幸福的東西。上帝讓人握著拳頭，是想讓人低頭看看，手心有什么。學會低頭，看看支撐自己的土地，心存感激，于感念之中體會幸福，于幸福中謀得力量，用這份幸福的力量支撐起高貴的頭顱、深邃的世界、踏實的勞作，如此不斷往復，幸福，便常駐人心。學生們都說他是位好老師，但是又說不出他好在哪里。在別人的眼里，他是一位另類的教師，但是他卻相信平平淡淡才是真。他說其實幸福就在身邊，低頭就能找到。

《低頭找幸福》書中記錄了俞老師的成長經歷。俞老師沒有什么轟轟烈烈的事跡，很多名師都是經過千催百煉才出來的，但愈老師卻沒有，他是一名農家子弟，沒有任何的背景，在評為特級教師之前，沒有參加過任何大賽，沒有

拿過一個大的教學獎項，甚至剛當老師的時候，連領導都不看好他，他除了教書，就是讀書，看起來非常平淡，但卻是生活的真味。俞老師用心積淀了影響他一生的心智財富。那些來自學生的感悟，來自閱讀的給養，極大地豐富了他的精神生活，讓他的思想變得成熟、深刻。

俞老師說：“雖然我不怎么熱愛教師這個職業，但我有責任心。一走進教室，我想的就是要把書教好。雖然領導不怎么賞識我，但學生給我的動力更大。”他為人樸實，他的課更樸實，沒有華麗的手段，很少用多媒體，大多數就是一支粉筆到底。他甚至就把別人剛上的課，也可以上的讓你折服，是他的課卻透射出一種樸素的、安靜的、靈性的、智慧的美。

我佩服的是俞老師竟然用學生的一句無意的話成為自己當老師成功與否的標準。我們上課也經常因為課堂紀律而大傷腦筋，總有個別孩子不聽話而讓

老師不得不停止教學進程來維持紀律，我們也經常會因此而對孩子們進行一些懲罰，比如，扣除班級的榮譽分、通告班主任、通告家長等。俞老師也曾經遇到這樣的問題，他給學生立了這樣一個規矩：“上課講話不要緊，但不要吵到讓我停下來維持紀律。讓我們停下來也不要緊，但不能讓我一堂課上停三次。”否則就讓孩子們在放學后靜坐15分鐘。當真的發生了這樣的事情后，班上的一位同學給俞老師提意見了，認為這樣做是在浪費他們的時間。當時的俞老師并不以為然，還理直氣壯地跟這個學生說：“好的紀律是好的學習的前提！”第二天，這個學生給他回復了這樣一句話讓俞老師陷入了沉思：“俞老師，如果你能讓他們忘記吵，算你厲害！”是啊，一堂課能夠讓聽的學生忘記吵，全然吸引學生的注意力是多么難得！他需要的是一堂精彩紛呈的教學設計和課堂掌控。從此，俞老師的上課目標發生了改變：“我就是想把課上得讓學生忘記吵”。視學生為老

師的老師是多么難能可貴，它是建立在尊重學生、熱愛學生的基礎上的。教師的教學工作離不開學生，在很多時候，從學生那里的來的信息的卻可以幫助我們成長。

印象特別深的是俞正強老師的關于教學設計的看法，關于課堂教學的藝術，無非八個字：即因材施教和循序漸進俞正強老師“清晰立序，樸素選材”，把一節在大多數教師看來很平常的課教得富有智慧，給學生以輕松、以深刻的感覺和認識，按照他的教學設計，把數學抽象性特點表達得非常清楚，我看后有一種絕妙無比的感受。

在他的“謬論”中，我最欣賞的是關于工作責任心的描述。我們經常在總結、專業評定中信誓旦旦地說自己如何忠誠于教育事業、如何熱愛自己的學生，從來都沒有提到自己對這份工作的責任感。俞老師認為對待工作，“責任感比熱愛更重要”，他自己本身不是因為熱愛教育事業而成為老師的，而是在已經為人

師時才激發他的職業使命感和責任心。

當一個人行將結束其行程的時候，終于無力地低下頭高昂的頭，突然發現，幸福就在我們身邊，能不潸然淚下嗎？讓我們一起低頭找幸福吧。

篇五

又讀《低頭找幸福》這本書，受益匪淺。

孔子曰“學而不思則罔，思而不學則殆”。俞老師的思考也往往是比較“另類”的，他有自己獨特視角。比如，用來諷刺當時為官者擾民害民的《種樹郭橐駝傳》，卻被俞老師認為是不可多得的的教育經典。郭橐駝認為種樹之道是“順木之天以致其性”，要做到“不害其長，不抑耗其實”，俞老師認為我們教育孩子也應該順應學生的自然天性,他的教育觀點是：“從教學的角度，所有的理論都離不開孔子的兩句話，就是‘因材施教，循序漸進’”。根據樹種的不同，提供不同的土壤、環境，根據不同的學生特點，采取不同教學方法。而且，不能操之過

急，不能拔苗助長，要一步一步慢慢來。這是教育的真諦！從師范畢業后，我立志做老師，將教師這個行業作為事業去從事的。而是接觸到這些天真可愛的孩子的時候，我們才慢慢了解我們不能誤人子弟，不能拒絕這些充滿求知的眼神對知識的渴望。說白了，是“不能誤人子弟”這幾個字迫使我們必須好好引導他們在學海中積極探索，于是，我們的內在責任心被激發了，對工作的使命感也逐漸加強。教書育人，是教師的天職。而讀書呢，應該算是教師的職業需要了。在這方面，我們的先師先祖孔子就給我們作了表率。“學而不厭，誨人不倦”成為大家普遍認可的 好教師的優良品質。俞老師就這樣一位好教師。他喜歡讀書，樂于讀書，并且還從書中讀出各種各樣的味道來。在俞老師看來，讀書與思考都是很快樂的事。孔子 說：“知之者，不如好知者。好知者，不如樂知者。（《論語·雍也》）無論對什么，只要樂在其中，就達到了一個很高的境界。孔子還說：

學而不思則罔，思而不 學則殆。（《論語·為政》）這句話強調了學習與思考一定要相結合。只學習不思考，人就會迷惘，糊里糊涂，不知所措；只思考而不學習頭腦就會窮竭。只有學思 結合，人的修養和學問，才有真正的增益。“教育人是藝術中得藝術，因為人是一切生物之中最復雜和最神秘的。”書籍是人類進步的階梯，特別是一名教師，讀書 是一定不能少的，毛主席說過：“飯可以一日不吃，覺可以一日不睡，書不可以一日不讀”。不讀書，不接受新的知識，個人的素質得不到提升，教育教學中的困難 得不到合理的解決，各項工作也就不能順利的開展。讀書可以怡情，讀書可以博彩，讀書可以長智。蘇霍姆林斯基說，“每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友 誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求”。“讀書，讀書，再讀書”，“要把讀書變成教師 的精神需要”。

上帝讓人握著拳頭出生在這個世界上，是想讓人低頭看看，手心有什么。學會低頭，看看支撐自己的土地，心存感念，于感念中體會幸福，與幸福中謀的力量，用這份幸福的力量支撐起高貴的頭顱、深邃的視界、踏實的勞作，如此不斷往復，幸福便常駐人心。

篇六

幸福是什么，做老師的幸福是什么，老師們聚在一起，聽到的很多都是抱怨。的確，我們的付出和收獲總是那么不成正比，在這樣的心境下，在這個社會，我們都覺得做老師沒有什么幸福可言。

俞老師告訴我們，人來世上，不是來獲取什么，僅僅是來體會一種叫幸福的東西。上帝讓人握著拳頭，是想讓人低頭看看，手心有什么。學會低頭，看看支撐自己的土地，心存感激，于感念之中體會幸福，于幸福中謀得力量，用這份幸福的力量支撐起高貴的頭顱、深邃的世界、踏實的勞作，如此不斷往復，幸福，便常駐人心。學生們都說他是位好老師，但是又說不出他好在哪里。在別人的眼里，他是一位另類的教師，但是他卻相信平平淡淡才是真。他說其實幸福就在身邊，低頭就能找到。

《低頭找幸福》書中記錄了俞老師的成長經歷。俞老師沒有什么轟轟烈烈的事跡，很多名師都是經過千催百煉才出來的，但愈老師卻沒有，他是一名農家子弟，沒有任何的背景，在評為特級教師之前，沒有參加過任何大賽，沒有拿過一個大的教學獎項，甚至剛當老師的時候，連領導都不看好他，他除了教書，就是讀書，看起來非常平淡，但卻是生活的真味。俞老師用心積淀了影響他一生的心智財富。那些來自學生的感悟，來自閱讀的給養，極大地豐富了他的精神生活，讓他的思想變得成熟、深刻。

俞老師說：“雖然我不怎么熱愛教師這個職業，但我有責任心。一走進教室，我想的就是要把書教好。雖然領導

不怎么賞識我，但學生給我的動力更大。”他為人樸實，他的課更樸實，沒有華麗的手段，很少用多媒體，大多數就是一支粉筆到底。他甚至就把別人剛上的課，也可以上的讓你折服，是他的課卻透射出一種樸素的、安靜的、靈性的、智慧的美。

我佩服的是俞老師竟然用學生的一句無意的話成為自己當老師成功與否的標準。我們上課也經常因為課堂紀律而大傷腦筋，總有個別孩子不聽話而讓老師不得不停止教學進程來維持紀律，我們也經常會因此而對孩子們進行一些懲罰，比如，扣除班級的榮譽分、通告班主任、通告家長等。俞老師也曾經遇到這樣的問題，他給學生立了這樣一個規矩：“上課講話不要緊，但不要吵到讓我停下來維持紀律。讓我們停下來也不要緊，但不能讓我一堂課上停三次。”否則就讓孩子們在放學后靜坐15分鐘。當真的發生了這樣的事情后，班上的一位同學給俞老師提意見了，認為這樣做是

在浪費他們的時間。當時的俞老師并不以為然，還理直氣壯地跟這個學生說：“好的紀律是好的學習的前提！”第二天，這個學生給他回復了這樣一句話讓俞老師陷入了沉思：“俞老師，如果你能讓他們忘記吵，算你厲害！”是啊，一堂課能夠讓聽的學生忘記吵，全然吸引學生的注意力是多么難得！他需要的是一堂精彩紛呈的教學設計和課堂掌控。從此，俞老師的上課目標發生了改變：“我就是想把課上得讓學生忘記吵”。視學生為老師的老師是多么難能可貴，它是建立在尊重學生、熱愛學生的基礎上的。教師的教學工作離不開學生，在很多時候，從學生那里的來的信息的卻可以幫助我們成長。

印象特別深的是俞正強老師的關于教學設計的看法，關于課堂教學的藝術，無非八個字：即因材施教和循序漸進俞正強老師“清晰立序，樸素選材”，把一節在大多數教師看來很平常的課教得富有智慧，給學生以輕松、以深刻的

感覺和認識，按照他的教學設計，把數學抽象性特點表達得非常清楚，我看后有一種絕妙無比的感受。

篇七

俞老師告訴我們，人來世上，不是來獲取什么，僅僅是來體會一種叫幸福的東西。上帝讓人握著拳頭，是想讓人低頭看看，手心有什么。學會低頭，看看支撐自己的土地，心存感激，于感念之中體會幸福，于幸福中謀得力量，用這份幸福的力量支撐起高貴的頭顱、深邃的世界、踏實的勞作，如此不斷往復，幸福，便常駐人心。學生們都說他是位好老師，但是又說不出他好在哪里。在別人的眼里，他是一位另類的教師，但是他卻相信平平淡淡才是真。他說其實幸福就在身邊，低頭就能找到。

俞老師的平淡、真實和獨特的教學風格給我留下了深刻的印象，同時他談到的“讀書的三個層次”也讓自己不斷反思，反思自己的讀書，反思自己對讀書思考的淺薄，更反思自己不善于總結借

鑒，空讀許多書，頭腦中卻沒留下什么。

“就讀書來說，我覺得有三個層次：第一個層次，就是把好詞好局摘下來，寫作的時候好用；第二個層次是看作者的思維方式，看他用這些材料是怎么得出這樣一個結論來的，觀點是什么可能就忘了；第三個層次呢，就要看味道了。每個人的文字里都有一種氣息。不同的字與字之間的組織會散發出一種氣息，有的氣息是明快的，有的氣息是晦澀的，這個氣息是有人的氣質在里邊的。”我的讀書層次又是怎樣的呢？原來讀書還能堅持做讀書筆記，到后來讀著讀著，讀書筆記也做得少了，讀書又不善于總結，看過去就忘，導致自己讀書是不少，可收獲卻不多。

有時感覺讀書真好，一本書總有值得你學習的地方，它就像一面鏡子，讓你了解了自己的優點，同時更多的是尋找到了你的缺點，讓你明確了自己努力的方向，讓你在這個物欲橫流的世界里，還保持一顆上進的心，有追求就不會被

這個世界打敗，我堅信。

篇八

《低頭找幸福》是一本名師訪談錄，書中記錄了俞老師的成長經歷。俞老師沒有什么轟轟烈烈的事跡，除了教書，就是讀書，看起來非常平淡，但卻是生活的真味。俞老師用心積淀了影響他一生的心智財富。那些來自學生的感悟，來自閱讀的給養，極大地豐富了他的精神生活，讓他的思想變得成熟、深刻。俞老師說：“雖然我不怎么熱愛教師這個職業，但我有責任心。一走進教室，我想的就是要把書教好。雖然領導不怎么賞識我，但學生給我的動力更大。”多么樸實的語言，俞老師就這么樸實的一個人，語言樸實，沒有什么豪言壯志，沒有一點矯揉造作。他為人樸實，他的課更樸實，沒有華麗的手段，很少用多媒體，大多數就是一支粉筆到底。但是他的課卻透射出一種樸素的、安靜的、靈性的、智慧的美。在采訪中，俞老師一句句樸實的語言成了一則則小故事的標

題，像“我就是想把課上得讓學生忘記吵”、“教學生研究錯誤”、“把知識當‘拐’賣”……每一則故事沒有深奧的理論，沒有優美的句子，卻能深深吸引讀者的注意力，從一則則小故事中，讓我一點點、一點點地認識了俞老師，知道了俞老師知識的淵博、思維的敏捷、教學風格的風趣幽默，真的好想一睹俞老師上課的風采！

現在的課，一切都想做到最好。特別是在開設公開課時，光、聲、電都用上，短短的40分鐘，合作、討論、講解……什么組織方式都來了一遍，把課堂精髓都淹沒在了形式的繁華之中。藝術的最高境界就是自然樸素，不飾雕琢。上課時或許也該做到學習需要怎樣就怎樣，不因課的功利而改；不需要討論時，不因這節課中還沒有討論環節而增加；不需要電腦演示，也不因為沒有使用多媒體而特地增加展示環節。課堂的悠閑是比較放松的、充滿信心的，又于拖沓無緣的節奏。作為一名小學教師，和學生

一樣，有時會覺得今天的課怎么這么快就結束了；今天這節課怎么這么漫長。好好回想了一下，原來一切都因為自己——上課前做好了一切的準備，上起課來氣定神閑；踏著鈴聲匆匆走進教室，學生和自己一樣靜不下來。有了充分的準備，課堂的悠閑也就有了基礎。悠閑的課堂其實也體現了教師的一種信心和包容，不急不燥，成竹在胸。

俞老師還提到了課堂教學中的樸素之美和悠閑之美，也讓我有很深地感觸。讀了這本《低頭找幸福》，收獲很多，“把課上出美的味道來”將作為我對課堂教學的追求。讓課堂的美能逐步變得多種多樣：有安靜樸素悠閑的、也可以有熱情奔放充滿激情的、淡雅如中國畫、濃重如西洋畫。不管以后我準備創造怎樣的課堂之美，我都應該從自身著手，多閱讀、多思考，讓學生們和我一起享受知識學習的快樂與幸福。

真的好慶幸，能讀到這本書，讓我學到了很多很多……

篇九

幸福是什么，做老師的幸福是什么，老師們聚在一起，聽到的很多都是抱怨。的確，我們的付出和收獲總是那么不成正比，在這樣的心境下，在這個社會，我們都覺得做老師沒有什么幸福可言。

俞老師告訴我們，人來世上，不是來獲取什么，僅僅是來體會一種叫幸福的東西。上帝讓人握著拳頭，是想讓人低頭看看，手心有什么。學會低頭，看看支撐自己的土地，心存感激，于感念之中體會幸福，于幸福中謀得力量，用這份幸福的力量支撐起高貴的頭顱、深邃的世界、踏實的勞作，如此不斷往復，幸福，便常駐人心。學生們都說他是位好老師，但是又說不出他好在哪里。在別人的眼里，他是一位另類的教師，但是他卻相信平平淡淡才是真。他說其實幸福就在身邊，低頭就能找到。

《低頭找幸福》書中記錄了俞老師的成長經歷。俞老師沒有什么轟轟烈烈

~ 26 ~ 的事跡，很多名師都是經過千催百煉才出來的，但愈老師卻沒有，他是一名農家子弟，沒有任何的背景，在評為特級教師之前，沒有參加過任何大賽，沒有拿過一個大的教學獎項，甚至剛當老師的時候，連領導都不看好他，他除了教書，就是讀書，看起來非常平淡，但卻是生活的真味。俞老師用心積淀了影響他一生的心智財富。那些來自學生的感悟，來自閱讀的給養，極大地豐富了他的精神生活，讓他的思想變得成熟、深刻。

俞老師說：“雖然我不怎么熱愛教師這個職業，但我有責任心。一走進教室，我想的就是要把書教好。雖然領導不怎么賞識我，但學生給我的動力更大。”他為人樸實，他的課更樸實，沒有華麗的手段，很少用多媒體，大多數就是一支粉筆到底。他甚至就把別人剛上的課，也可以上的讓你折服，是他的課卻透射出一種樸素的、安靜的、靈性的、智慧的美。

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我佩服的是俞老師竟然用學生的一句無意的話成為自己當老師成功與否的標準。我們上課也經常因為課堂紀律而大傷腦筋，總有個別孩子不聽話而讓老師不得不停止教學進程來維持紀律，我們也經常會因此而對孩子們進行一些懲罰，比如，扣除班級的榮譽分、通告班主任、通告家長等。俞老師也曾經遇到這樣的問題，他給學生立了這樣一個規矩：“上課講話不要緊，但不要吵到讓我停下來維持紀律。讓我們停下來也不要緊，但不能讓我一堂課上停三次。”否則就讓孩子們在放學后靜坐15分鐘。當真的發生了這樣的事情后，班上的一位同學給俞老師提意見了，認為這樣做是在浪費他們的時間。當時的俞老師并不以為然，還理直氣壯地跟這個學生說：“好的紀律是好的學習的前提！”第二天，這個學生給他回復了這樣一句話讓俞老師陷入了沉思：“俞老師，如果你能讓他們忘記吵，算你厲害！”是啊，一堂課能夠讓聽的學生忘記吵，全然吸引學生的

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注意力是多么難得！他需要的是一堂精彩紛呈的教學設計和課堂掌控。從此，俞老師的上課目標發生了改變：“我就是想把課上得讓學生忘記吵”。視學生為老師的老師是多么難能可貴，它是建立在尊重學生、熱愛學生的基礎上的。教師的教學工作離不開學生，在很多時候，從學生那里的來的信息的卻可以幫助我們成長。

印象特別深的是俞正強老師的關于教學設計的看法，關于課堂教學的藝術，無非八個字：即因材施教和循序漸進.俞正強老師“清晰立序，樸素選材”，把一節在大多數教師看來很平常的課教得富有智慧，給學生以輕松、以深刻的感覺和認識，按照他的教學設計，把數學抽象性特點表達得非常清楚，我看后有一種絕妙無比的感受。

篇十

俞老師愛讀書。他說：“讀書是最省錢的娛樂方式”。作為一名小學數學教師，他博覽群書，不僅精通數學，而且

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熟知《論語》、哲學、法律、中醫藥等。的確，多讀書，多讀不同種類的書讓他對教學中的一些現象和問題能從另外的角度去思考。讀書極大地豐富了他的精神生活，讓他的思想變得成熟、深刻。

我們的工作是瑣碎的，是煩人的，甚至是枯燥乏味的，我們離幸福似乎是那么的遙遠，幸福對我們好像是遙不可及的。幸福是什么，做老師的幸福是什么，老師們聚在一起，聽到的很多都是抱怨。的確，我們的付出和收獲總是那么不成正比，在這樣的心境下，在這個社會，我們都覺得做老師沒有什么幸福可言。學生們都說俞老師是位好老師，但是又說不出他好在哪里。在別人的眼里，他是一位另類的教師，但是他卻相信平平淡淡才是真。他說其實幸福就在身邊，低頭就能找到。看來“平平淡淡”就是做教師的幸福！

細想學校的讀書要求，讀書活動已經堅持了很久，可是自己讀了幾本書呢？明知道自己的底蘊不夠深厚，可就

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是不能下定決心提高自己，高調了很久要讀書，可是結果呢？作為語文老師，底蘊都沒有，怎么能上好課呢？看來幸福離我還是那么遠。《低頭找幸福》書中記錄了俞老師的成長經歷。愈老師是一名農家子弟，沒有任何的背景，在評為特級教師之前，沒有參加過任何大賽，沒有拿過一個大的教學獎項，甚至剛當老師的時候，連領導都不看好他，他除了教書，就是讀書，看起來非常平淡，但卻是生活的真味。俞老師用心積淀了影響他一生的心智財富。那些來自學生的感悟，來自閱讀的給養，極大地豐富了他的精神生活，讓他的思想變得成熟、深刻。

“人來世上，不是來獲取什么，僅僅是來體會一種叫幸福的東西。上帝讓人握著拳頭，是想讓人低頭看看，手心有什么。學會低頭.看看支撐自己的土地，心存感激，于感念之中體會幸福，于幸福中謀得力量，用這份幸福的力量支撐起高貴的頭顱、踏實的勞作，如此不斷

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往復，幸福，便常駐人心。”他的這段話，是多么的真實！幸福是什么？恐怕沒有人能夠說清楚，但是幸福就在感念之中，就在日常的勞作中，其實幸福常駐人心。看來幸福離我還是那么的遙遠，這遙遠是自己造成的，是自己拉大的距離。

今后要向像俞老師學習，多閱讀、多思考、多一份責任感，多低下頭去尋找屬于自己的幸福

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第三篇：低頭找幸福

低頭找幸福

————記我的教育教學故事二三事 重慶市長壽區石堰鎮中學

陳德鵬

每個人都在尋求幸福，其實幸福就在平淡而又溫馨的平凡生活中，珍惜平凡就是珍惜幸福。

———題記

驀然回首，自己已在平凡的三尺講臺度過了十余個春秋，教育教學中的一幕幕往事如電影鏡頭般一股腦兒浮現在我眼前，心中涌動著一股熱潮，泛濫著一種說不清、道不明的熱情，整理整理我那翻飛的思緒，便截取了三個平凡的小故事訴諸筆端：

“老師，你讓我走到了今天”

前年搬家，我在收拾屋子時，不經意間發現了一張已發黃的明信片，上面這樣寫道：“驀然回首，彼岸風景依舊，昔日您的諄諄教誨是我向前的動力！那些若片片落葉的記憶，在思念的雨里旋轉不停??老師，真摯地祝福您：節日快樂，幸福安康！”明信片是一個叫瞿鳳的學生寄來的，該生現就讀于華西醫科大學三年級。每到節假日她總是忘不了給我打電話、發信息或者寄賀卡。說起她，我還頗有幾分興奮與自豪。其實我只教了她初三一年的語文，她是班上一個很普通的女孩，成績也不出眾。一次我批改她的周記，發現她有強烈的棄學念頭，主要原因是她的媽媽和婆婆經常吵架，家里添了弟弟后，重男輕女的繼父又常常冷落她，周末她不是在吵鬧中度過，就是在聲聲呵責中結束，為此她心情非常郁悶，更無心讀書。于是我在作文本上用了整整一頁的篇幅鼓勵她，還附上了普希金的詩歌《假如生活欺騙了你》。后來她告訴我，我的開導讓她很感動，最終她堅定了繼續讀書的想法，從那以后她高揚生活的風帆，學習也更用功，成績穩步上升，最終考上了她夢寐以求的醫科大學。“感謝您，我最摯愛的老師，是您真誠的鼓勵伴我一路走到了今天；沒有你的鼓勵我的未來或許一片黯淡”。看到這情真意切的話語，作為老師還有什么比這更幸福的呢？或許教育的力量就在如此，教師的魅力就彰顯在哪怕一句簡單的“你很行”“繼續努力”“你會做得更好”的真誠鼓勵之中。

“謝謝你，我的學生”

在我授課的班級中，最令我頭疼的是2004年上的一個初三的班級，所有的任課教師都有同感，走進教師，總是一片喧鬧聲，一節課停下來維持紀律，少則三四次，多則六七次，我是一個眼里容不得沙子的人，看著若集市一樣熱鬧的課堂，常常是火冒三丈，大發雷霆。為了杜絕學生上課吵鬧，后來我給學生立了一個規矩：上課講話不要緊，但不要吵到讓我停下來維持紀律，讓我停下來也沒關系，但不能讓我一堂課停下三次（因為這樣就沒法上課），否則就得罰抄課文。一天，真的有個學生讓我停下來三次，我就罰她抄課文，第二天我檢查，她居然一個字也沒有抄，我很生氣地問她為什么不抄，她全然一副不屑一顧的樣子，我更是怒火中燒，很想狠狠地扇他兩耳光，然后很解氣地拂袖揚長而去，最終我還是理智占了上風，為了給自己下臺階，我對她說：“現在你的情緒，不適合與你交談，你下去寫一份檢討明天交上來”。第二天她托人把檢討交了上來，她這樣寫道：“老師，我上課講話是我的不對，我們班上課都是這樣，如果你能讓我們上課不講話，算你厲害”。當時我看了她的檢討，有一種很復雜而又難言的感覺，我覺得學生分明是看不起我，她的潛臺詞好像是：“你有什么了不起？你有本領就讓學生別鬧”。事后，我心里很不平靜，也異常沉重，整個心猶如塞滿了鉛塊，很重很重地墮著。她給我的警示是：老師啊！不要憑著自己的權威一味地要求學生“你要聽課，你要聽課”，你有沒有想過，你講得是否精彩？如果你講得不精彩？憑什么要求學生聽？她會認真聽嗎？這件事給我的震動實在太大，以前總認為我只要認真講，你不聽就是你的錯，現在她讓我明白，如果教師講得精彩，他們就會被你吸引，就不會吵鬧，反之就會吵鬧，這件事給我很大轉變：以前我只想著應該怎樣講課，現在我想得更多的是應該怎樣把課上得更精彩。這次學生給我的感悟有點像佛教的“當頭棒喝”，讓你醍醐灌頂。在此，我要真誠地說一聲“謝謝你，我的學生，是你幫助了我成長”。

“老師，你兒子的病嚴重嗎？”

2007年，因一位同事考上公務員調離教育工作崗位，我臨時接了這個班的班主任工作。班上有個叫包超的同學，身體強悍、野蠻成性，透露出一種與他年齡極不相稱的霸氣，一些小男生見之是不寒而栗，一幅桀驁不馴的神情讓上課的女教師常常暗自流淚，在他的帶動下，班上是三天一小吵，五天一大打，為此這班也成了全校典型的問題班級。多年的班主任工作告訴我，要改變班級現狀，必須從轉變該生入手，理智還告訴我，對待這種學生采取高壓政策是無濟于事的，否則還可能經常讓自己下不了臺階，我做好了打持久戰的心理準備。于是我下定決心用真情換取信任，時常對他進行耐心細致的說服教育，隨時發現他的閃光點，在班上大肆表揚。一周、兩周、一月、半期過去了，漸漸地收到了一定效果，一期后，他判若兩人，不僅暴躁的性格的得以收斂，而且集體榮譽感明顯增強，也逐漸懂得關心他人。就在我為他的成功轉變而暗自高興之時，我的兒子突患嚴重的過敏性紫癜，急需住院治療，還沒來得急告訴學生我就匆匆趕赴重慶兒科醫院，那段時間我常常奔波于學校與醫院之間，常常是心力交瘁，一籌莫展。一天晚上，正當我為兒子的病急得焦頭爛額時，我收到了一條短信。“老師，聽說你兒子生病了，嚴重嗎？”一看是包超發來的，頓時我憂郁的心情變得開朗了，猶如平靜的湖面蕩著陣陣漣漪，真沒想到，以前一個大大咧咧，性格如此暴躁的學生也懂得關心他人！第二天，我剛要走進教室，在走廊上許多學生把我圍得水泄不通，“老師，包超告訴我們，你兒子生病了，好了嗎？”，“老師，別著急，事情總會過去的，好人一生平安”，“老師，我的表弟也得了你兒子這病，醫得好，你放心吧？我給你打聽打聽”。聽著那句句暖人心懷的話語，看著一雙雙關懷的眼睛，一種強烈的激動和幸福感涌上心頭，我的眼角漸漸濕潤了。北師大教授林崇德認為“愛自己的孩子是本能，愛別人的孩子是圣神”，作為教師，要有一顆愛的火種，讓孩子們在師愛的光輝中健康成長，同時我們也收獲了無盡的幸福。

教師的事業是綠葉的事業，綠葉是平凡樸實的，因而教師的工作也是平凡樸實的。有很多人抬頭往高處看，希望從那里得到幸福。其實幸福就在身邊，低頭走進學生心靈，就能找到幸福。

第四篇：《低頭找幸福》讀后感文學

《低頭找幸福》讀后感

文學

我佩服的是俞老師竟然用學生的一句無意的話成為自己當老師成功與否的標準。我們上課也經常因為課堂紀律而大傷腦筋，總有個別孩子不聽話而讓老師不得不停止教學進程來維持紀律，我們也經常會因此而對孩子們進行一些懲罰，比如，扣除班級的榮譽分、通告班主任、通告家長等。俞老師也曾經遇到這樣的問題，他給學生立了這樣一個規矩：“上課講話不要緊，但不要吵到讓我停下來維持紀律。讓我們停下來也不要緊，但不能讓我一堂課上停三次。”否則就讓孩子們在放學后靜坐15分鐘。當真的發生了這樣的事情后，班上的一位同學給俞老師提意見了，認為這樣做是在浪費他們的時間。當時的俞老師并不以為然，還理直氣壯地跟這個學生說：“好的紀律是好的學習的前提！”第二天，這個學生給他回復了這樣一句話讓俞老師陷入了沉思：“俞老師，如果你能讓他們忘記吵，算你厲害！”是啊，一堂課能夠讓聽的學生忘記吵，全然吸引學生的注意力是多么難得！他需要的是一堂精彩紛呈的教學設計和課堂掌控。從此，俞老師的上課目標發生了改變：“我就是想把課上得讓學生忘記吵”。視學生為老師的老師是多么難能可貴，它是建立在尊重學生、熱愛學生的基礎上的。教師的教學工作離不開學生，在很多時候，從學生那里的來的信息的卻可以幫助我們成長。

第五篇：聽俞正強老師《筆算除法》有感

一問再問，追尋數學本質 ——聽俞正強老師《筆算除法》有感

筆算除法是三年級下冊除數是一位數的除法中的一節課，在本節課之前，學生在三年級上冊已經學習了有余數的除法，除法豎式已有了一定的基礎。通過本單元之前的學習，學生已經能口算一位數除商是整

十、整百、整千的數，以及一位數除幾百幾十（或幾千幾百）。這些知識經驗都為本節課的學習作好了基礎。教材中的情境圖利用學生種樹苗引出“42÷2”和“52÷2”兩個算式，借助分小棒的過程，幫助學生理解除法豎式每一步的含義，在此基礎上，重點理解當十位數不夠分時，要將十位上剩下的數與個位數合并，再去除以除數。

俞老師的這堂筆算除法沒有借助書上的情境，而是采用“質疑——討論——歸納”探究學習方法，以“問”貫穿整堂課，讓學生在俞老師不斷追問中回憶了除法豎式各部分的含義，更重要的在追問的過程中通過動手操作，引領學生逐步認識到除法豎式這樣寫的原因，從心里接受這個數學知識。當然本節課除了一直強調的數學知識本質，數學的質疑精神也是俞老師不斷向學生灌輸的重點。有了知識和思想的雙重沖擊，這才是一堂內容飽滿的數學課。

下面我將選取俞老師上課片斷來賞析：

一、負遷移引出的沖突

新課開始，沒有情境，黑板上呈現的是加法、減法、乘法、除法的橫式和豎式，通過前三個的豎式負遷移到為什么除法的豎式就如此特別。俞老師以“一位二年級小朋友”對豎式有意見這個情境貫穿整節課，在這個環節中，讓學生猜一猜那個小朋友認為豎式可以怎樣寫，果然跟前三個豎式相同的除法豎式就橫空出世了。

然后俞老師開始了一系列的發問，除法豎式能不能跟加、減、乘的豎式格式相同？為什么不能？學生提出有余數時不好寫，接著有學生就給出了這樣一個豎式：似乎有余數的問題也被解決了。

俞老師開始進一步提問，兩種除法豎式都有道理，哪種更方便？這個問題使得一部分學生的矛頭指向了，認為整個過程繁瑣，15要寫兩遍。不過一部分學生解釋了兩個15的不同含義，復習了以前的知識。可對豎式選擇的理解還是停留在表面。俞老師進一步提問，除法豎式一定要這樣列到底跟什么有關系呢？這個問題幾乎沒有人能正確回答，俞老師揭曉答案，跟除法本身有關。

至此第一階段結束，主要就是通過老師的問，一步步將學生逼到死角，又在學生陷入困境時，提出一個新的設想，讓學生繼續追尋。

二、動手分圖，自主構建

俞老師先讓學生理解了15÷3=5這個除法算式的意思。讓學生利用15個小圓片，要求平均分成3份。這里有一個有趣的環節，令我印象深刻。當俞老師在黑板上貼小圓片，他不斷地問學生可以將圓片看成什么，學生的回答在他的刺激下豐富多彩。細節中豐富孩子的想象力和發散思維，這樣的做法非常好。同時也不至于在老師貼東西的過程中冷場。在學生分完后，俞老師又開始發問了，本來老師有幾個圓片？現在有幾個？15個到哪里去了？老師的15個是一堆，學生的15個是三堆，每堆5個。這時再讓學生選哪個豎式更貼切，大部分學生認為豎式①更好地體現除法平均分的整個過程。

接著俞老師又提出一個問題，這兩種到底哪種做法是對的？另一種為什么錯？同樣是利用分一分。黑板上留下4個大圓圈和5個小圓圈，讓學生上來分。這個是筆算除法的一個難點。學生分完3個大的和3個小的，接下去該怎么分呢？就要將1個大的圓片換成10個小的圓片，然后12個小圓圈再平均分。操作完畢，讓學生選擇哪個豎式更好地體現了除法的過程，跟理解“15÷3=5”的除法豎式步驟一樣。

縱觀整堂課，俞老師的重點并沒有進行筆算除法豎式的練習，而是將全部的時間都放在讓學生質疑、操作來理解除法豎式為什么這么寫。這個過程也是算理理解的過程。令我印象最為深刻的是俞老師對孩子懷疑精神、想象能力的培養和鼓勵。這一點是我們在平時課堂上容易忽略的。另外一點感觸比較深的是作為數學教師，也應該多問問自己，規則制定的背后原因是什么，而不能總是要求學生強制記憶。