第一篇：一節代課帶給我的思考

一次代課帶給我的思考（武安十中 高亞）

這個星期，初一六班的數學老師請假了。備課組長打算讓我代六班的課。說實話，我心里是不愿意的，因為六班數學成績好，我怕自己講不好，被六班學生批評。但我還是硬著頭皮上了。在六班上的第一節課是算數平方根，之前已經在我教的七班上了一次，使用了課件，但效果不太理想。在六班講的時候，我強迫自己不使用課件，以免對課件造成依賴。剛開始我先讓學生自主預習十分鐘，然后我一步步根據教學目標、教學重、難點慢慢引導他們，由于算術平方根是新內容，學生們在之前沒有接觸過與根號有關的知識，所以在總結算術平方根的定義時，我準備了許多例子，讓他們從這些例子中體會算術平方根的定義。結果，這樣的一種授課模式在六班起到了很好的效果，同學們對于本節課的重點掌握得非常好！我在六班的第一節課算是一個小小的成功。雖然這對于一名真正的教師來說微不足道，他們或許講的比我更好，但是，這節課卻帶給了我很深刻的思考：每一節課，尤其是數學課，它的教學設計可以是多變的，在講過之后，我還可以再進行反思，反思是否有別的教學模式。難怪那么多的名師都在強調教學反思的重要性。的確，有了反思，才會有在下一節課上的進步，才會一步步成長。師大發給我們的學生手冊上共有15篇教學反思要寫，平均每周一篇。我想，學校的良苦用心就在這里吧。

我非常感謝這次的代課，也十分慶幸我當時沒有退縮，才讓我有了這些思考。

第二篇：一節作文指導課帶給我的思考

一節作文指導課帶給我的思考

在小學階段，一提起語文，教師就對作文感到頭疼；一提起數學，教師就對應用題感到心煩。其實最頭疼的也許就能給你帶來對工作的熱情，最心煩的也許就能點燃你對工作鉆研的欲望。當然，如果你不想做好自己的本職工作，那就只能是永遠的去感受工作給你帶來的壓力，而不是活力。同時，你做其它事情也肯定不會做好。但如果你在工作中能善于鉆研，敢于創新，那么，你就會在工作中不斷激發自己的興趣，在失敗中探求成功的喜悅，在成功中感受失敗的辛酸，同時，也會將工作越做越好，接下來我要寫的是自己在對學生進行作文指導課中探尋的一點感悟。

那是六年制小學語文第八冊基礎訓練三的一道作文題。要求寫一件家用電器或一種農具，要求是：圍繞它的形狀、特點、用途（功能）、使用中應注意事項等來寫，突出一兩個方面，先講給大家聽，然后寫下來。

在設計這節作文指導課時，我首先從學生的實際出發，了解了學生在家庭中參與勞動的情況。在農村，多數學生都參加過自己家里的田間勞作，也使用過一些較普遍的家用電器，也有部分學生了解一些農具和家用電器，但沒有實際操作過。這說明學生們的觀察能力還沒有進一步 提高，勞動觀念有待于增強。為此，我在講課時，將一些農具和家用電器搬進了課堂，讓學生分組實際觀察、操作，然后由學生將觀察到的，實際操作中所體會到的用語言表達出來，小組同學給與補充，以促進其它學生思維的逐步完善，頭腦中思路的逐漸清晰。

接著試行以點帶面，師生互補，促進學生寫作能力的提高，寫作方法的完善。我選擇了一只石英鐘作為觀察對象，讓學生進行細微的觀察，然后指導學生進行有序的描述。這樣，在所有學生的頭腦中已對石英鐘形成了印象。這時我又拿出幾只不同樣式的石英鐘，讓學生觀察、比較，找出各自的特點，并且一一進行敘述。接下來，讓學生想一想它在自己生活中的作用（即功能）。我一邊引導，一邊讓學生發揮想象，石英鐘的樣子像什么，嘀嗒嘀嗒的秒針聲像什么，報時聲像什么，定時報時聲又像什么？我們在寫作業是它像什么，早晨報時又像什么？充分調動學生的想象思維，使學生展開想象的空間，為寫作積累想象素材。待學生表達后，強調：下面老師和大家一起寫作這篇關于石英鐘的小文章，然后和大家一起討論一下，以此激發學生的寫作興趣。

等到學生寫完后，先讓學生誦讀自己的文章，并闡述自己寫這篇文章的思路，師生一起進行評價，指出優缺點，進行修改，這樣提高了學生的分析能力，及評價能力。最后，我將自己的小文章也當堂進行了誦讀，讓學生進行評價、修改。學生們的情緒一下又提高了許多，紛紛進行了評論，許多學生都能簡明的說出自己的觀點，并且語句流暢，有一定內容。我首先肯定了學生們的評價，然后向他們表示感謝，并與學生 達成共識：課后一起對文章進行修改，在下一節課時再進行評改。現在回想起當時的情形，我還能沉浸在學生高漲的情緒之中。這節作文指導課上，學生誦讀的文章，基本都達到了本次作文訓練的要求，并且有一定中心，有充實的內容。在這些作文中，有近三分之一的學生帶有大量的想象內容，還有的進行了議論或抒情，90%的學生運用了比喻、擬人、排比等修辭方法，部分運用了列數字、做比較、打比方的表達方式。

由此可見，一堂真正的作文指導課應該是以激發學生的寫作情緒為主，使學生愿意去觀察、比較，想要描述自己的觀察所得，想要將自己的觀察、所思、所想用筆寫出來。

我認為自己在這節課中較為成功之處是：與學生一起去寫、評價、討論、修改。使學生感覺到了師生之間和諧、平等的氣氛。而不是事先寫成的文章在課堂上念一念，然后講一講自己的思路，再讓學生模仿自己的文章去寫就是完成任務了。

對于語文來講，學生的作文確是一道難題，但還得看我們教師用什么樣的方式、方法去引導，去開發學生的寫作熱情。我想：只要我們每位教師都在作文這道難題上多鉆研，多從學生的角度考慮，多為學生的寫作提供一些素材，一定會將學生的寫作水平提高上來的。春節作文

寫春節作文前，我們可以先回憶下過春節是我們參加過的活動，如貼倒福、分壓歲錢、吃餃子、撣揚塵、貼年畫、貼剪紙、放鞭炮、守歲、給壓歲錢、掛千千結、貼春聯等，然后挑一個我們印象深刻的上網查些資料，可以到百度搜春節的八個習俗，春節的由來與傳說等，也可以上作文網作文素材頻道找到相關資料再進行介紹。

作文題目可以自擬，如歡度春節，春節游文廟，除夕之夜，美麗的春節，春節花會

開頭部分：大致介紹一下春節，及春節的一些習俗，點明你所要介紹的習俗。（略寫）

第二部分：介紹這一習俗的來歷、象征意義等，像剪紙、年畫、千千結等還可以寫寫這些物品的種類、樣子等。（詳細）

第三部分：回憶自己參與這一活動的情景。（詳細）結尾結尾部分：寫寫自己對這一習俗的感受。

每個部分舉例：

開頭部分：大致介紹一下春節，及春節的一些習俗，點明你所要介紹的習俗。（略寫）

例：元宵節是我國的四大節日之一，元宵節一過，春節也就算過完了，所以這一天是非常隆重和熱鬧的。過元宵節的節目豐富多彩，有充滿樂趣的看花燈猜燈謎，有喜氣洋洋的舞龍，還有熱鬧非凡的賽龍船。不過，最吸引我們小孩子的卻是那多姿多彩的煙花。

第二部分：介紹這一習俗的來歷、象征意義等，像剪紙、年畫、千千結等還可以寫寫這些物品的種類、樣子等。（詳細）

例：春聯代表著歡樂祥和。在我們中國，每逢春節，無論城市還是農村，家家戶戶都要精選一副大紅春聯貼在門上，為節日增加喜慶的氣氛。一幅幅春聯不僅帶來了吉祥和祝福，還帶來了中國古老的濃濃的文化氣息。瞧！“大地春光好，長天曉日紅”、“歲歲皆如意，年年盡平安”、“江山萬里如畫，神州四時皆春”、“春風送春處處***美，喜鵲報喜家家喜事多”…… 幅幅春聯讓千家萬戶喜氣盈門。春聯的種類比較多。按照使用場所，可分為門心、框對、橫批、春條、斗方等。因此，貼的位置也不同，如“門心”貼在門板上端中心部位；“橫批”貼在門楣的橫木上。

第三部分：回憶自己參與這一活動的情景。（詳細）

例：記得去年元宵節的晚上爸爸媽媽帶我去工人體育館看煙花。八點整，只聽見幾聲沉悶的聲音，一個個煙花帶著紅紅的火星竄上了天空，幾聲脆響，夜空綻放出幾朵美麗的花朵。它們的形狀和顏色各不相同，有五顏六色的滿天星，金黃色的 蒲公英，紫色的牽牛花，火紅的玫瑰花，粉紅的月季、銀色的百合，真是絢麗多彩。隨著一聲聲的炮響，人們在驚呼，在贊嘆，夜色中，人們微微揚起的臉上也變幻著多姿的色彩，露出了幸福的笑容……

結尾結尾部分：寫寫自己對這一習俗的感受。

例：我看著那散發著傳統文化芳香的中華結，仿佛品味到了中華民族遠古的神秘和東方的靈秀。它的古香古色，它的千變萬化，讓我神往，讓我遐想…… 《春節的街頭》

今天，是中國傳統節日——春節。早晨我還沒醒，就聽到了鞭炮的聲音。平靜的社區，今日顯得熱鬧非凡。這熱鬧的喧囂，把我的睡意一股腦的全都打撒開來。于是，起床穿上了新衣服連早飯都來不及吃就沖到門外，看著各家各戶的炮竹，煙花。接著就是跟爸爸媽媽一起去走街串巷——拜年！

“李伯伯，新年快樂”“王阿姨，工作順了”“劉奶奶，身體健康”〃〃〃跟所有的長輩們拜過年之后，媽媽提議說：一會，去街上看看，感受下新年的氣氛。

一上街，街上可就更熱鬧了。人們手里有提著大袋大袋的菜，身邊的孩子手上握著一大把小花炮，蹦蹦跳跳地跑著。看！我左邊的一位四、五歲左右的小女孩，跑到前面去。一下子又轉過頭對一位滿手是鼓鼓的袋子的大人喊著：“爸爸，快點！我要回去放炮玩呢！”。有拿著那邊超市發的小氣球的，紅的，黃的，綠的，還有藍的。也有三五成群，手挽著手說說笑笑的姑娘們，小伙子們，忙綠了一年，辛苦了一年，我想這個時候應該是大家最放松，最高興的時候。你看，路燈上還掛著兩個小紅燈，喜氣洋洋的。就像在說，“我們也要過新年，我們也要過新年”。

一進菜市場，那才更熱鬧呢！人流竄動，一眼望去，什么也看不見，全是人。還有那翠綠的黃瓜，可真新鮮哪，你看，那金黃色的小花在太陽的照射下顯得多么的生機勃勃啊。那鯽魚，鰱魚，青魚，草魚等等在水里游來游去，真是印證了我們中國的老話：年年有魚（余）！黃的韭菜，紅的番茄，黑的木耳，白的蘿卜〃〃〃真是要什么有什么呀。“哎喲！可真夠擠的。”我嘀咕了一句。跟著媽媽買了幾個我愛吃的菜，結完帳就走出了菜場。超市里的收銀臺前也早已排起了長龍。

傍晚時分，街上，又漸漸安靜下來。店主們把店子關了，超市也比往常早了些許關門。大家都提著東西回家過年去了。

到了晚上6點左右，社區漸漸安靜，孩子們都回家吃團圓飯去了。吃完團圓飯7、8點的樣子社區又重新熱鬧起來。孩子們全都出來放花炮了。這個放個“降落傘，”那個又放個“天女撒花”〃〃〃〃各式各樣的花炮全有。每放完一個都會聚集好幾個孩子，他們在討論誰的花炮最美麗，誰的花炮顏色最多，之后又是陣陣歡笑。大人們或幾個坐在一起打牌，打麻將；或幾個坐在一起嗑瓜子，剝花生；或看著自己的孩子放花炮，偶爾還要幫他們一下。大多數的孩子，都是自己獨立操作完成。夜，更深了。人們陸陸續續的回家了，有些不肯回家的孩子也在父母的勸說下，不情愿的回了家，一天的熱鬧景象漸漸被夜幕包圍。我不禁感嘆又是一年到，時間過得可真快呀！

春節見聞

“當、當、當”新年的鐘聲敲響了，家家戶戶的門上早已貼上了或火紅或金黃的對聯，每一家的老老少少都樂得合不攏嘴。興奮的孩子們有的目不轉睛地盯著電視，品嘗著一年一度的晚會大餐――春節晚會；有的急著給自己的長輩拜年，發短信，打電話，所有新年的祝福話語仿佛怎么也說不完；調皮的孩子正在向自己的父輩們 “討要”壓歲錢；屋外的鞭炮聲此起彼伏，炸開了鍋，五彩的煙花更是把這個特殊的夜晚點綴得絢麗多姿。

正月初一，農歷新年的第一天迎著人們的喜悅祥和而來。我這個平時最賴床的懶漢，今天卻起了個大早，因為我極想穿上我那美麗的新衣，出去好好炫耀一翻。我要去走親訪友拜新年了，這無疑也是一件高興的事。我們小孩子走在拜年隊伍的前面，見到長輩們拜個年，說幾句吉利話，就可以收獲一大把的壓歲錢，然后拿到街上去買自己喜愛的東西――玩具、零食、鞭炮……，家長好像變了個人似的，對我們的放縱是那么的寬容，一切都有了！這就是過年的感覺。

“放鞭炮嘍！”不知是誰喊了一聲，小孩子們很快都聚在了一起。一串串鞭炮在人們手中點燃，響聲震天，四處飛濺，仿佛要把一個個美好的愿望送到千家萬戶。一陣陣炮竹聲接連不斷，熱鬧非凡。

到了吃飯的時候，望著滿桌子平時最愛吃的菜肴，我們小孩子卻一點兒也不覺得餓。大人們在推杯換盞之間，談論最多是：今非昔比啊！今天的幸福生活從餐桌上最能說明問題，現在人們生活好了，天天就像在過年！

奔波在走親訪友的路途上，我見到了春意盎然的田間大地，一條條新修的高速公路縮短了我們的行程，通往鄉村的泥巴路也被“村村通”的水泥路所覆蓋，城市高樓大廈像雨后春筍，一年一個變化……

春節對于我們小孩子來說，那就是一切都在變化，一切都是新的！

第三篇：一節音樂課帶給我的啟示

一節音樂課帶給我的啟示

同江市第三小學 梁有豐

事情發生在上學期。有一天，正趕上我班上音樂課，正巧音樂老師因有事公出不在，學生們請求我帶著他們一起上一節音樂課，面對學生們期盼的目光，無奈之下，我只好答應了。

課上，我采取“擊鼓傳花”的形式來決定哪一位同學來唱歌，令我大吃一驚的是：不少學生竟然會說：“老師，我不會唱歌”，“老師，我唱歌不行”，“老師，我表演別的節目行不行？”等一些不會唱歌的話。是學生強烈要求上音樂的，但是卻不會唱歌，何況是上了四年級的學生，不知道是他們真的不會，還是故意搗亂，大讓我惱火。當時，我真想采取一些消極的批評教育措施。但是，我忽然想起心理教育培訓班上專家說過：教師要正確面對學生身上出現的現象和問題，要耐心、細致地尋找出現問題的原因并采取相應的積極有效的教育方式方法，切忌采取消極、粗暴的教育態度和方式及不經調查、分析、研究而武斷地下一些傷學生自尊的結論。于是，我思考了一下，沒有說什么。接下來，我否決了學生們不唱歌的要求，爭取讓每一位學生都唱一首歌。當然，我并不是想粗暴地解決問題，而是想觀察學生們在唱歌方面存在的問題，尋找問題的癥結。結果，我發現：有的學生嗓音挺好，節奏不穩，忽快忽慢，忽高忽低；有的學生嗓音音質不好，比較沙啞，但節奏感挺強；有的學生認為自己唱歌不行，非要與別人同唱，甚至唱了兩句就滿臉通紅地坐下去了，心理極度緊張；還有的學生唱完一首歌，頭上直冒汗，整首歌一個調地唱下來了，干脆就叫“喊歌”吧等等一些現象。針對這些現象，下課時，我進行了歸類和評價引導：

一、評價激勵

首先，師生一起為這節課所有唱歌的同學鼓掌，為他們的勇敢鼓掌。同時教育他們認識：你敢唱第一回，就敢唱第二回了。唱歌是展現自己音樂才能的機會，也能給人一種精神上的享受，是一項利于人身心健康的娛樂活動。最后我也講了自己由不會

唱歌到會唱，到現在能唱幾首不錯的歌的事例，我發現學生們受到了很大的鼓舞，頭也敢抬起來了，目光也敢和老師交流了。

二、加強引導

對于演唱節奏不穩、咬字不清的同學，我為此進行了樂理指導，教給他們一些唱歌方法和技巧，例如發聲練習。

三、加強練習

對于不敢唱和唱的不好的同學，我鼓勵他們平時加強練習，例如跟著磁帶唱、VCD唱。對于嗓音條件差的同學，只要把握好節奏，你把歌詞詮釋的內容用心地唱出來，音質差又有何妨，我覺得臧天朔、陳星他們的嗓音比較沙啞，但是他們的歌曲依然受到許多觀眾的喜愛和傳唱。

沒有想到的是，在學期末的聯歡會上，學生們告訴我：“老師，上次聽了您的話，我很受鼓舞，我現在敢唱歌了”，“老師，我照您說的方法去練，我會唱了”??等等，沒想到學生到現在還記著這件事，而且學生們在唱歌方面都有了進步，甚至有一個同學一連演唱了四首陳星的歌，模仿得非常逼真。現在回想起來，我很慶幸自己當時沒有采取消極的教育態度和方法。

一位教育家曾這樣說過：教師可以啟發靈感，也可以制造痛苦，能救人也能傷人。這也就意味著：教師的一句話、一個眼神、一個動作甚至表現出的一種態度，對我們教師自己來說無關緊要，而對學生來說卻舉足輕重了。所以，當我們決定怎么做之前，要冷靜幾秒鐘，應想到它帶給學生的將是什么，它可能會引起什么結果。這就要求我們每位教師都應意識到：教師要謹言慎行，教師的言行不僅會影響學生的行為，而且會影響到學生的內心；不僅會影響學生的一生，甚至會影響他們的一生。

第四篇：商業資料一節作文指導課帶給我的思考

A thesis submitted to in partial fulfillment of the requirement for the degree of Master of Engineering

一節作文指導課帶給我的思考

在小學階段，一提起語文，教師就對作文感到頭疼；一提起數學，教師就對應用題感到心煩。其實最頭疼的也許就能給你帶來對工作的熱情，最心煩的也許就能點燃你對工作鉆研的欲望。當然，如果你不想做好自己的本職工作，那就只能是永遠的去感受工作給你帶來的壓力，而不是活力。同時，你做其它事情也肯定不會做好。但如果你在工作中能善于鉆研，敢于創新，那么，你就會在工作中不斷激發自己的興趣，在失敗中探求成功的喜悅，在成功中感受失敗的辛酸，同時，也會將工作越做越好，接下來我要寫的是自己在對學生進行作文指導課中探尋的一點感悟。

那是六年制小學語文第八冊基礎訓練三的一道作文題。要求寫一件家用電器或一種農具，要求是：圍繞它的形狀、特點、用途（功能）、使用中應注意事項等來寫，突出一兩個方面，先講給大家聽，然后寫下來。

在設計這節作文指導課時，我首先從學生的實際出發，了解了學生在家庭中參與勞動的情況。在農村，多數學生都參加過自己家里的田間勞作，也使用過一些較普遍的家用電器，也有部分學生了解一些農具和家用電器，但沒有實際操作過。這說明學生們的觀察能力還沒有進一步提高，勞動觀念有待于增強。為此，我在講課時，將一些農具和家用電器搬進了課堂，讓學生分組實際觀察、操作，然后由學生將觀察到的，實際操作中所體會到的用語言表達出來，小組同學給與補充，以促進其它學生思維的逐步完善，頭腦中思路的逐漸清晰。

接著試行以點帶面，師生互補，促進學生寫作能力的提高，寫作方法的完善。我選擇了一只石英鐘作為觀察對象，讓學生進行細微的觀察，然后指導學生進行有序的描述。這樣，在所有學生的頭腦中已對石英鐘形成了印象。這時我又拿出幾只不同樣式的石英鐘，讓學生觀察、比較，找出各自的特點，并且一一進行敘述。接下來，讓學生想一想它在自己生活中的作用（即功能）。我一邊引導，一邊讓學生發揮想象，石英鐘的樣子像什么，嘀嗒嘀嗒的秒針聲像什么，報時聲像什么，定時報時聲又像什么？我們在寫作業是它像什么，早晨報時又像什么？充分調動學生的想象思維，使學生展開想象的空間，為寫作積累想象素材。待學生表達后，強調：下面老師和大家一起寫作這篇關于石英鐘的小文章，然后和大家一起討論一下，以此激發學生的寫作興趣。

等到學生寫完后，先讓學生誦讀自己的文章，并闡述自己寫這篇文章的思路，師生一起進行評價，指出優缺點，進行修改，這樣提高了學 生的分析能力，及評價能力。最后，我將自己的小文章也當堂進行了誦讀，讓學生進行評價、修改。學生們的情緒一下又提高了許多，紛紛進行了評論，許多學生都能簡明的說出自己的觀點，并且語句流暢，有一定內容。我首先肯定了學生們的評價，然后向他們表示感謝，并與學生達成共識：課后一起對文章進行修改，在下一節課時再進行評改。現在回想起當時的情形，我還能沉浸在學生高漲的情緒之中。這節作文指導課上，學生誦讀的文章，基本都達到了本次作文訓練的要求，并且有一定中心，有充實的內容。在這些作文中，有近三分之一的學生帶有大量的想象內容，還有的進行了議論或抒情，90%的學生運用了比喻、擬人、排比等修辭方法，部分運用了列數字、做比較、打比方的表達方式。

由此可見，一堂真正的作文指導課應該是以激發學生的寫作情緒為主，使學生愿意去觀察、比較，想要描述自己的觀察所得，想要將自己的觀察、所思、所想用筆寫出來。

我認為自己在這節課中較為成功之處是：與學生一起去寫、評價、討論、修改。使學生感覺到了師生之間和諧、平等的氣氛。而不是事先寫成的文章在課堂上念一念，然后講一講自己的思路，再讓學生模仿自己的文章去寫就是完成任務了。

對于語文來講，學生的作文確是一道難題，但還得看我們教師用什么樣的方式、方法去引導，去開發學生的寫作熱情。我想：只要我們每位教師都在作文這道難題上多鉆研，多從學生的角度考慮，多為學生的 寫作提供一些素材，一定會將學生的寫作水平提高上來的。

第五篇：一節公開課留給我的思考

一節公開課留給我的思考

----對教學機智的反思

本學期我依然很積極地聽取學校骨干老師的全校公開課，甚至連剛調入我校的“老”教師的“新”課我也不放過，總覺得公開課是每位老師頗費時間精心準備的，必然有值得我去學習的亮點，只有博采眾人之長，才能使自己更上一層樓。在我所聽過的公開課里，有這么一節課讓我久久不能忘懷，讓我有所深思，有所觸動，如果事情發生在我身上，我又該如何處理呢？這一突發狀況??

鏡頭：上課了，學生們在教師的啟發誘導下回顧著形容詞比較等級的構成，教師邊重復邊用粉筆在黑板上留下一串串的字符，三分鐘過去了，五分鐘過去了，七分鐘過去了，旁邊的電腦投影屏還是一片藍色，沒有任何的圖片、字詞，難道該教師在賣什么關子？我正在眼巴巴地期待著，生怕會錯過什么似的。突然，“我的電腦啟動要花1個小時”，該教師此言一出，全場嘩然。原來是電腦出故障了??

反思：聽了這一節課后，我常常在想，雖然我們作為教師總會認真備好每一節課，但在課堂教學的實踐中，卻常出現諸如精心備好的一節課，結果卻因課堂上出現一些始料不及的問題而影響教學效果，甚至出現一團糟的現象，這是我們所不愿看到的，因為即使是再有預見性的教師也不可能預測到課堂上可能出現的任何情況，再周密的教案也不可能為偶發情況預先設計好具體的解決方法和步驟。這時我們應該如何應對呢？其實這種類似的事在我們英語課堂上時有發生。因為課堂教學過程是一個開放的、不斷生成的過程，在這個過程中，有許多不確定性和非預定性的因素是無法預料的，“節外生枝”那就是不可避免的了。當教學過程中出現一些意想不到的事情時，教師能否隨機應變，在短時間內想出對策，巧妙地加以引導?能否正確地運用教學機智，解決課堂中出現的“突發事件”，從而使課堂上的一次次意外轉變成教學中的一次次精彩，給課堂帶來“意外收獲”？這是我這段時間來常想的一個問題。

那么，何為教學機智呢？教學機智是指在教學過程中面對千變萬化的教學情景，迅速、敏捷、靈活、準確地做出判斷、處理，保持課堂平衡的一種心理能力。它是教師智能的靈活性與機敏性的統一，是一種“應急”的智力活動過程。它要求教師運用教學機智，針對偶然事件的干擾，立即改變教學信息傳遞系統既定的傳輸程序（如教學計劃、教案），重新擬定教學的傳輸程序，維持教學系統的動態平衡，保證教學過程的順利進行。

[鏈接鏡頭]：既然電腦用不了啦，而公開課還是要繼續上下去，如果我是那位教師，雖然我會很緊張，很懊惱，很沮喪，但就那么幾十秒后，我應命令自己迅速調整好自我狀態，要有種置之死地而后生，相信柳暗花明又一村的心態，我會立即做出反應，關掉投影頭，把投影屏縮放好，清理出一整塊完整的黑板，要相信自己即使回到最原始的一支粉筆，一塊黑板，一張嘴，卻依然可讓課堂大放異彩，因為這個時候才真正是體現教師扎實的基本功、個人魅力的時刻。如果我是那位教師，原先制作好的課件，找好的圖片全都用不上了，我會就地取材，利用我身邊的資源輔助我的課堂，讓我的課同樣精彩。本節課講的是形容詞比較等級的用法及幾個句型（A is + adj.比較級 +

than B, A is as + adj.原級 + as B, A is not as(so)+ adj.原級 + as B）, 我會用學生的身高來進行對比（taller, tallest），我會用學生的頭發來進行對比(longer, longest)，我會用學生的書包來進行對比(bigger, biggest)，等等，相信學生依然會掌握得很好。

想法總是好的，但可能做就未必啦，畢竟事情沒發生在自己身上，不是有句話是這么表達的“說就天下無敵，做就有心無力”，同樣，這課堂上的教學機智不是說有就有的，其形成也不是一朝一夕的，是要靠我們教師不斷的磨練自己的素養，勤于思考，勤于學習，做個有心人，時時處處善于積累，對自己課堂的積累，對自己課后思考的積累，更是對一些經驗豐富的優秀教師所運用教學機智的積累。同時，教師還要隨機應變，因時而變，因情而變，甚至因錯而變，抓住課堂中的偶發事件，捕捉教學挈機，更好地讓課堂教學順利地進行。

說到積累，平時教師就應該多“道聽途說”，為我所用。例如在英語教學過程中，教師以敏銳的洞察力，發現某位學生正為生詞較多，短文較長的英語閱讀中的語法講解無精打采時，教師當機立斷，根據該生的日常愛好，讓其他同學利用正在學習短語，為該生正確造句。這一下，頓時讓該生打起了精神，結合實際，也活躍了班級氣氛。要學會當機立斷，對癥下藥。

當教師在英語課堂上，由于一時疏忽，在黑板上的板書出現語法問題，而引起同學們議論時，我們可以主動讓學生講講教師出現的語法問題，并問學生為什么應該那樣訂正，說出相應的語法點。這時教師要學會“因勢利導”，化被動為主動。

當學生提出不屬本節課所學內容（以后學習中還要研究）或重點時，為避免節外生枝，糾纏不清，影響教學任務的完成，我們應學會委婉的回避，適可而止。為不打擊學生的學習積極性，我們在表揚學生勇于問問題的同時，告訴他下課以后教師與他進步共同探討他所提出的問題。

教學情景的不斷變化，不僅需要教師豐富的教學知識，教學理論，它還需要教師具備成熟的心態，與對學生的關愛，對教育事業的責任感，在處理偶發事件時，能沉著應對，巧妙處置。所以，英語課堂教學與其說它是一門技能，不如說它是一門藝術。英語課堂教學更需要我們在具體實踐中去總結，去探索發現，以積極的心態去應對，學會在普通事件當中捕捉教育契機的能力和將看似不重要的事情轉換使之具有教育意義的能力，只有這樣才使得教學的機智得以實現。

工號：107