第一篇：如何使幼兒寬松.愉快的學習

如何使幼兒寬松.愉快的學習

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如何使幼兒寬松、愉快的學習

——角色游戲和幼兒的區(qū)域活動有機結合上海嘉定黃渡中心幼兒園 顧宏 何謂幼兒的區(qū)域活動呢？即指：孩子按自己的想法和心意，選擇自己的喜好、自己的水平、自己的行為方式，在與環(huán)境交互作用中自主產生的活動。何謂角色游戲呢？即指：是一種以扮演角色、使用玩具，去創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的游戲活動，由于它是一種以幼兒自己的意愿和想象來進行的活動，所以深受幼兒的喜愛，從心理學的角度認為：在游戲中，幼兒通過對玩具、物品的擺弄和操作，其語言、情感、想象等心理活動都頻繁發(fā)生，有力促進其身心全面發(fā)展。我覺得兩則并不矛盾，所以在平時的活動中我開始嘗試兩則有機整合在一起。整合也稱綜合，是把不同類型、不同性質的事物組合在一起,使它們成為一個整體。整合的核心是聯(lián)系的建立。它促使我們認識到在當前學前教育改革的大背景下角色游戲不應再是原來那種單一的游戲概念。現(xiàn)代的教育觀念使我們日益清晰地認識到：幼兒是活動的主體，教師是活動的主導，要使幼兒的活動科學化、游戲化，真正順應幼兒發(fā)展的需要，充分發(fā)揮其教育價值。

在學習了《上海學前教育指南》和《綱要》，更加促進我的想法，區(qū)域活動偏重于

幼兒在寬松的、愉快的氣氛中學習技能，如果把角色游戲結合進去，也許會使內容更

豐富、游戲活動更有活力。在實踐中，我感悟很深。

一：角色游戲使區(qū)域活動的內容更豐富。

從天氣冷許多小朋友每天早上來園晚的現(xiàn)象，到幼兒自主“尋找冬爺爺”不怕冷每天不遲到，到怎樣讓自己不冷保護自己，又由小兔的死到關心小動物“怎樣讓小兔不冷？”這一系列的活動過程幼兒由怕冷晚來園——不怕冷不遲到——保護自己不受凍——關愛小動物整個過程是幼兒自主的探索的過程，在這一過程中幼兒積極、主動性被充分地調動起來，教師成為活動的支持者，為幼兒提供材料，為幼兒表達自己的愿望提供條件。雖然所提供的無新穎可言，僅是彩色手工紙、筆、積木等一般材料，但是幼兒“怎樣讓小動物不怕冷？”方法講了一個又一個：給小兔穿衣服、造房子、開熱空調、開取暖器、吃飽、跳圈、跳繩、熱水袋等等發(fā)散了幼兒的思維；幼兒依據自己的喜好有的撕、有的折、有的剪、有的貼、有的畫、有的搭，表現(xiàn)出一幅幅稚拙又富有童趣的作品。

記得有一次，孩子們把收集到的各種帽子、手套、圍巾充分地展示出來，開始他們在一根繩子上用夾子夾住帶來的帽子、手套、圍巾，但過了幾天，有一個孩子跑過來對我說：“我會自己做的。”“那好吧，”結果這個孩子就成了一名設計師，隨后又有許多孩子成了帽子、手套、圍巾的加工者，幼兒有了角色意識，也就是說孩子已開始角色游戲，活動表明，在區(qū)域活動中開展角色游戲將更加滿足幼兒自主活動的需要，使內容更豐富。

二、角色游戲使整個區(qū)域活動更有活力，幼兒游戲的興趣更高。

在某種程度上對

幼兒區(qū)域活動的開展是一種局限，因為在這樣的活動中，幼兒的交往是非常少的，我認為幼兒的游戲缺少了交往，那么游戲就失去了它原來的意義。我為此進行了嘗試（小班），把娃娃家、小醫(yī)院、加工廠、肯德雞店和生活區(qū)、益智區(qū)、建構區(qū)、手工區(qū)結合起來，孩子們的興趣一下子提高起來，我在游戲結束后，進行調查，發(fā)現(xiàn)孩子認為今天的游戲好玩。例如：我班的朱天佑小朋友，每次活動都是我?guī)е妫山裉焖强系码u店里的服務員，他沒有需要我的幫助，游戲剛開始，他早就離開了我的視眼，我去店里時，他第一次笑著對我說，“顧老師，請坐，你想吃什么？”我非常激動，因為他是第一次這樣主動跟我說話。我想：這才是真正適合幼兒的游戲活動。

如何將幼兒的各種發(fā)展技能有機的結合起來，我在小班一年的工作實踐中，大量事實讓我更加堅信，幼兒園的區(qū)域活動和角色游戲有機地結合在一起，真正以孩子的角度出發(fā)，為各年齡段的幼兒創(chuàng)設良好的環(huán)境，提高幼兒主動學習的興趣。

《如何使幼兒寬松.愉快的學習》

第二篇：使人生愉快的“14條肌肉”

每日名言

幸福大多是在做讓我們有成就感的事時產生的一個副產品。

每日自勵

我相信愛的力量

每日短文：使人生愉快的“14條肌肉”

在意想不到的時間或場合，我們常常會突然想起長久以來忘懷的人或事。我最近就經歷過這樣奇妙的體驗。那是我走在紐約第五大街時，剎那間我感到似乎回到了1933年秋天，就在弗雷德的身邊。

住在布魯克林的弗雷德，那時與我相交已有數(shù)年，但從那以后就沒有再見過面。現(xiàn)在他健壯如昔，表情安詳?shù)貜膶γ孀哌^來。真是久違了。

“過得還好嗎？”我問。

1930年正值大恐慌，可能是美國歷史上經濟最惡劣的時代。到處可見工廠倒閉、商店破產、成千上萬的人失業(yè)、各行各業(yè)都一再減薪、免費餐店和發(fā)放面包的地方排起長龍。其中不少人過去原是富人、30歲以上的人根本找不到工作。

我就是在這樣一個秋天的下午，在沒落的第五大街見到弗雷德的。

他穿著深藍色的嗶嘰西裝，老式西裝磨出了一層油光，誰都能一眼看出那套西裝穿了有多久了，他說話的口吻和過去一模一樣，一點兒也沒有改變。

“沒有問題，我過得很好，請不用擔心。失業(yè)很久當然是事實，只不過每天早晨都到城里各處找工作。這么大一個城市一定有適合我的工作，只要耐心尋找，一定會找到的。”他說。

“你總是這樣笑嘻嘻的嗎？”我問他。

他回答說：“這不是很合理嗎？我記得在哪里讀過，繃起臉來時要用60條肌肉，但笑的時候只要用14條肌肉。我不想繃起臉過度使用肌肉。”

他談起自己的人生觀，他相信獲得工作的強烈愿望必定能讓他達到目的。

“我聽過你引用的詩人約翰·巴羅所說的話，好像是‘屬于自己的一定會歸自己所有’。”

弗雷德的人品中最令人佩服的就是他具有深厚的信仰和堅強的信念。他繼續(xù)說道：

“我的信仰是我虔誠的父母培育的。我的家境雖然很貧窮，但母親完全不在意，她常常說‘上帝會賜給我們食物’，一點都沒有錯，上帝一次也沒有遺棄我的母親。”

說到這里他停頓了一下，嘴角微微顫抖地補充說：

“上帝應該也不會遺棄我的。”

他站在擠滿了急于找工作的失業(yè)者的大街上，引用了圣經里的話說：“曾經年輕的我現(xiàn)在老了。可是從來沒有看到正義被遺棄，正義的子孫乞求面包的情形。”

他以略帶挑戰(zhàn)的神情看著我說：“不論多么困難我也這樣相信。我的父母和你(他友好地在我的胸口輕輕捶了一拳)都教導我要相信。所以我始終懷著希望和信念。”

我站在原地看著他離開。陽光映照在他那件藍色的舊西裝上，在我眼里它突然幻化成騎士的盔甲，有如尋找圣杯的圓桌武士，身佩閃爍的圣靈之劍。

后來，他和一個具有發(fā)明才能的人共同創(chuàng)業(yè)，在新的領域中，弗雷德充滿創(chuàng)意的構想獲得了成功。在此之前他忍受了許多苦難，過著貧窮的生活，但他始終能堅守信念，終于獲得極大的成就。他積極的生活態(tài)度，使認識他的人都對他充滿敬佩。

每日文摘：良 方

我讀過一篇講獅子和馴獅的文章，十分有趣。

文章說有個年輕人到動物園找工作。他希望做一個馴獅師。這個要求已經是很不尋常，但他的理由更不尋常。原來他已經接近神經崩潰的邊緣，醫(yī)生告訴他惟一的治療方法，就是去找一份高度緊張的工作，讓他可以忘記其他的恐懼。因此他才來申請這份最危險的工作。

解除神經緊張的方法，是去處理需要神經緊張才能解決的問題。

減輕自己負擔的方法，是幫助他人減輕負擔。我們通常要兩手各提一個箱子來平衡負擔，比只用一只手來提要輕省很多。

排解憂傷的方法是去分擔他人的憂傷。

有一位叫做巴特勒的女士，有天回到家里，她的小女兒從二樓的房間飛奔出來迎接她。屋子前面是塊空地，她的女兒伏在欄桿上急著要見母親，誰知失掉重心，從樓上掉了下來，當時死去。巴女士悲痛欲絕。有位教會的老太太來安慰她。對她說：“我一生的大部分時間都在照料流落街頭的女孩子。她們每個人都有一段令人悲傷的故事。現(xiàn)在我年事已高，沒有力量再照顧這四十多個女童，你何不來接手我的工作，來忘卻自己的憂傷。”

巴女士真的接過了這份工作。她雖不能完全忘記自己的痛楚，但因為把他人的難處肩負了過來，她自己的傷痛就大大減輕了。

把他人的感傷納入自己的心中，讓自己的心更豐富，更深廣，汲著心與心相連分享的力量，自己的創(chuàng)痛也會平復。這就是有效的良方。

第三篇：使幼兒遵守規(guī)則的策略

策略：

《一日生活中幼兒常規(guī)的管理》廖瑩

一、避免過多的限制和統(tǒng)一的管理

二、讓幼兒預知一日生活的安排

三、讓幼兒參與教室規(guī)則的制定（按照皮亞杰的發(fā)展理論，孩子對日常規(guī)則執(zhí)行和遵守方式的第一階段是單純的個人運動規(guī)則階段，孩子此時按個人的意愿和行為行事。所以，在環(huán)境的創(chuàng)設上應著重體現(xiàn)幼兒的參與。只有在他們參與下建立的常規(guī)要求，才能被其接受。幼兒在一種有限制但又有相對自由、有序的環(huán)境里，才能歡樂、滿足。）（談規(guī)則并不是對幼兒創(chuàng)造性的否定和壓抑，規(guī)則是人定的，幼兒在認識規(guī)則的前提下，能夠對規(guī)則提出異議并試圖改變規(guī)則，這是幼兒發(fā)揮創(chuàng)造性的重要時機。如果幼兒要求改變規(guī)則時，成人不要輕易干預，因為這一過程正是建構規(guī)則意義的過程，是發(fā)展社會性交往的時機。幼兒對自己制定的游戲規(guī)則會有更多的認同，當他們在規(guī)則游戲中獲得了一定的自由感和成就感后，很容易沉浸在游戲的情境和秩序中，在一種高度忘我的狀態(tài)中獲得發(fā)展。）

四、用環(huán)境指引幼兒行為

（《綱要》中指出，幼兒園的空間、設施和常規(guī)要求要有利于引發(fā)幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。）

五、環(huán)節(jié)過渡緊湊，有序

減少幼兒無謂等待時間

六、及時評量所進行的活動

《孩子看待規(guī)則和權威的階段變化》

在教育兒童對規(guī)則和權威的認識上首要的應該是循序漸進，也可以采用先外化后內化的方法，先為孩子立定規(guī)范，再逐步內化和理解規(guī)范。此外，同伴之間的影響非常重要，在與同伴交往的經歷中，兒童能夠懂得合作，學會相互尊重，發(fā)展對不同道德原則、社會規(guī)范的認識。

《交通安全教育：從娃娃抓起的實踐構想》 心理學研究表明，“凡人所需之重要習慣、傾向和態(tài)度，多半可以在6歲以前養(yǎng)成。”由此可見，幼兒期是人的安全情感的奠基期，也是接受安全教育的黃金期。

《如何培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識》陳莉

寧夏教育 2003 12 有準備的環(huán)境便于為幼兒培養(yǎng)良好的環(huán)境。除了要為幼兒準備一個良好的物質環(huán)境以外，成人對幼兒的愛，（情感的建立是基礎）會使他們產生安全、愉快、積極的心理體驗，促使幼兒更樂意按照成人的要求去做，產生良好的行為動機，這都有利于幼兒良好習慣的形成。

《淺談對幼兒規(guī)則教育和行為問題》烏蘭托婭

1、規(guī)則的提出要有藝術（1）、正面提出的藝術

“東西為什么會撒了？怎么玩才不會撒？”這種正面提出規(guī)則的方法，幼兒從情感上容易接受。而且幼兒通過親身體驗，知道了不守規(guī)則的后果，更能理解教師所講的道理。（2）、活動前提出規(guī)則

教師只有把要求提在前頭，幼兒才能在活動中有意識地規(guī)范自己的行為。（3）、教師語言的藝術

教師應該用簡明、淺顯的語言在幼兒注意力最集中時提出規(guī)則。當幼兒沒有按照教師的要求去做時，教師首先應該想到：幼兒有沒有理解教師所提出的要求。

2、教師要以身作則

3、堅持一貫才有效

《游戲與兒童道德的養(yǎng)成》 魯玉霞 游戲能使幼兒養(yǎng)成遵守規(guī)則的意識。游戲是有規(guī)則的，兒童世界的游戲規(guī)則和成人世界有著驚人的相似，好多規(guī)則可以說是社會規(guī)則的預演和模擬，兒童如果參與游戲必須遵守規(guī)則。

《淺析入學前規(guī)則意識教育》李妙玲 規(guī)則意識教育中應遵循的原則：

一、熱愛、尊重幼兒和嚴格要求幼兒相結合原則

二、教育影響的一貫性和一致性原則

三、循序漸進、由簡到繁的原則

規(guī)則意識的培養(yǎng) ：

一、認識、理解教育環(huán)境中的有關規(guī)則

二、在活動中確立和培養(yǎng)規(guī)則

三、利用榜樣教育幼兒

“其身正,不令而行;其身不正,雖令不從。”榜樣具有正確、積極、典型的特點（心理學有關研究證實，通過榜樣示范，學習者的態(tài)度、行為方式、動機和技能都能得到有效改善或提高。

王小明 榜樣示范法的心理學研究 浙江教育科學 2007，（4））

四、利用教師的評價，強化幼兒的規(guī)則意識

《讓常規(guī)成為幼兒的內在需要》 李正瓊 采取以下四方面可以培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識：

一、自定規(guī)則

自定的規(guī)則能讓幼兒達到自我約束的目的{《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）明確提出，幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點。因此，在引導幼兒提升規(guī)則意識和養(yǎng)成規(guī)則行為時，教師應該強調發(fā)展幼兒的自主意識。在一日活動中，教師可以根據實際情況大膽放手，以尊重為原則，以引導為手段，允許幼兒自己去思考規(guī)則和要求，探索規(guī)則和要求的合理性。（幼兒規(guī)則意識與行為培養(yǎng)

龔燕 劉娟 學前教育研究 2009 1）}

二、自選常規(guī)行為動作

三、自覺遵守常規(guī) 環(huán)境暗示

四、讓幼兒自我反省

《幼兒常規(guī)培養(yǎng)的策略》韓靜

一、建立良好的常規(guī)習慣

讓幼兒進入集體，適應集體是培養(yǎng)幼兒良好常規(guī)的良好開端。

二、適時講解示范給幼兒以正確概念

三、善于抓住時機，注重隨機教育

四、重視家園配合，共同培養(yǎng)孩子遵守常規(guī)的習慣

《幼兒規(guī)則意識的引導策略》王慶文

一、在游戲中引導幼兒萌生規(guī)則意識

游戲是幼兒學習社會生活及其規(guī)則的特殊方式。一般來講，游戲過程中，幼兒所關心的是游戲能否順利進行，自己是否玩得開心。因此，如果游戲中的規(guī)則來源于他們當時游戲的 需求，關系到當前游戲活動的進展或終止，關系到每一個游戲玩伴的切身利益，他們就可能主動尋求各方利益的平衡，從而在這種尋求“平衡”利益的過程中萌生規(guī)則意識，升華出屬于幼兒自身生活世界的“規(guī)則”。但如果游戲中的各種規(guī)則是教師制定的，來源于成人生活世界而不是幼兒生活世界，那么，這種規(guī)則對幼兒而言，就可能成為一種“約束”或“無關”影響。當幼兒沉醉于游戲活動時，更可能出現(xiàn)教師們所各種“不聽話”“不守規(guī)則”現(xiàn)象。這時，教師若能利用幼兒喜歡與老師一起游戲的心理，以合作者的姿態(tài)出現(xiàn)，就能使幼兒在快樂的游戲中轉變角色，幼兒根據自己覺察到的新變化重新對活動作出調整，從而萌生出規(guī)則意識和各種活動規(guī)則。

二、讓幼兒在自己解決爭執(zhí)中萌生規(guī)則意識

其實，合理的爭執(zhí)過程實際上是幼兒間觀點碰撞的過程，也是幼兒充分展現(xiàn)自我、努力贏得自我在另一個主體的主觀意識中的地位的過程。正是在爭執(zhí)甚至是“較量”的過程中，爭執(zhí)雙方才逐步感受和認識到對方的存在，感受和認識到自我以外的他者的利益存在。沒有爭執(zhí)，就難以尋求雙方都認可的規(guī)則，一個人始終處在自我的包圍之中，是不可能萌生出規(guī)則意識的。因此，相信幼兒能夠很好地解決自己生活中的問題，尊重幼兒自己的選擇，大膽放手讓幼兒自己解決他們之間的爭執(zhí)，是促使幼兒萌生規(guī)則意識的重要前提。下面這則案例具有很強的啟發(fā)性。

三、引導幼兒進行規(guī)則遷移

四、讓幼兒在情緒體驗中學會角色互換，理解人際交往中的規(guī)則

正確的方法是，教師應該把握幼兒的心理特點，充分發(fā)揮幼兒情感豐富、感受敏銳的特點，從情感體驗人手，讓幼兒在情感體驗中轉換角色，體驗角色;在不同的角色交往中，使人際交往的規(guī)則逐步深人幼兒的心靈。

《幼兒規(guī)則意識與行為培養(yǎng)》

龔燕 劉娟 學前教育研究 2009 1

1、通過圖標暗示，幫助幼兒理解和遵守規(guī)則

《綱要》指出，在共同的生活和活動中，教師要以多種方式引導幼兒認識、體驗并理解基本的社會行為規(guī)則，學習自律和尊重他人。（陳央兒 用隱性規(guī)則引導幼兒有序活動 學前教育研究 2004 6）

幼兒年齡小，自控能力差，對于一些必須遵守的強制規(guī)則缺乏足夠認識，因此常常出現(xiàn)行為上的偏差，這時教師不能一味批評，可以利用直觀形象的圖標幫助孩子認識和理解規(guī)則。

所謂圖標就是把規(guī)則畫成趣的畫面，通過觀察、模仿、暗示等途徑去刺激幼兒作出相應的反應，從而抑制其不良行為的萌發(fā)，促使幼兒在不斷的操作中形成自律。

2、通過體驗后果，讓幼兒增強規(guī)則意識、養(yǎng)成規(guī)則行為

《幼兒幸福人生教育之三——無規(guī)矩不成方圓——規(guī)則意識的培養(yǎng)》王曉燕 幼兒教育

1、明確每一階段的原則

2、讓孩子做有限的選擇

有限選擇的方法對孩子的規(guī)則培養(yǎng)非常有效。漫無邊際的選擇會把幼兒推到無法控制的規(guī)則之外。

3、注意語言暗示

要求孩子必須做到的，就不能用請示的語言說出來，禁止幼兒做的事情，就不能用商討的口氣來表達。

4、適當采用自然懲罰法

規(guī)則意識的形成有時還需要付出一定的代價才能使幼兒從他律到自律。

《中英幼兒教育中“規(guī)則意識”培養(yǎng)之比較——兼對幼兒“規(guī)則”教育的幾點思考》孫瑞權 由皮亞杰關于規(guī)則與兒童道德的理論闡述及其啟示得出，對于幼兒的規(guī)則教育，我們的落腳點是培養(yǎng)幼兒的“規(guī)則意識”或促進“規(guī)則內化”，而不是單純地把幼兒視為執(zhí)行規(guī)則的工具以此來獲得所謂“高效”的教育過程。畢竟“學會生存”和“學會生活”“、學會學習”等一系列先進的國際教育終身教育發(fā)展的理念告訴我們,養(yǎng)成幼兒良好的情感態(tài)度和自我意識,是我們的教育首先應該想到的,畢竟這會使他們“自主地”“、自覺地”發(fā)展并將會終生受益。

《追小豬 所引發(fā)的思考 反思規(guī)則教育》 梅鳳娣

學前課程

2008 6 堅持正面教育的原則,啟發(fā)幼兒少說“不”。《美國幼兒教育的理論和實踐》一書中指出:“在一個安排妥善的環(huán)境中,是不會有許多個‘不’字的。必要的‘不’字也會有明確的規(guī)定,兒童能夠懂得這些規(guī)定,成人也能夠執(zhí)行。”我們在關于幼兒的記錄中經常發(fā)現(xiàn)這樣的句子,“我不亂跑”“我不逃跑”??這些“不”字,在無形中影響著幼兒的方向,使幼兒的實踐缺乏目標感,規(guī)則變成了太多的限制而失去了指引作用,甚至會引起大班幼兒的反感。幼兒有強烈的被鼓勵、被肯定的需要,在討論中,我們不妨多給幼兒一些正面教育,加深幼兒對積極事物的直觀感受,激發(fā)他們的“表現(xiàn)”欲望。

《對幼兒園常規(guī)教育的反思》張艷娟

我們應該正本清源，還常規(guī)教育以應有的作用。

1、避免給幼兒強加不必要的規(guī)則。蒙臺梭利指出:“我們應該尊重兒童早期的個性表現(xiàn),避免抑制孩子們的自發(fā)活動,避免蠻橫無理地強加各種任務,加重孩子們的負擔。（蒙臺梭利.蒙臺梭利幼兒教育科學方法〔M〕.北京:人民教育出版社,1993:112-117）.”真正有利于促進幼兒自由發(fā)展的常規(guī)教育是在教師的民主而不是強制的方式下實現(xiàn)的。

2、形成積極主動的記錄意識

反思我們在實施“規(guī)則教育”時的很多行為，都是高高凌駕于孩子們的行為之上，浸潤在孩子們所有的活動之中，像一只看不見的繭，束縛了孩子想伸出去探索和觸碰的觸角。（規(guī)則之泛、規(guī)則之多，反思規(guī)則教育的合理性）

我們還有很多的習慣，比如我們不允許孩子們在沙地上打滾，因為這樣會把自己弄得很臟；我們不允許孩子們在雨中奔跑，因為這樣會感冒；我們也不允許孩子們玩刀子剪子等銳利的器具，因為這樣很危險等等。其實，這只是一種直覺上的擔心，是不很理智的情緒上的 憂慮。沒有人去考慮這種管制帶來的惡果——有多少孩子的創(chuàng)造意識、自我獨立的精神在我們的規(guī)則教育中消蝕！在不遠的將來，我們要耗費多少的心力、時間和資源去彌補今天留下的遺憾??（讓孩子去做，但要教給孩子安全實施的方法，不要過多的限制孩子。）

第四篇：教育隨筆：讓幼兒愉快進餐

教育隨筆——讓幼兒輕松進餐

孩子的進餐，是家長最為關注的問題。我們班的海瀾在吃飯上，就是一個令人頭痛的問題。每次只要飯一來，別的小朋友大口大口的吃起來，可是她卻對著飯發(fā)呆，發(fā)愁如何把這碗飯吃完。看著他一天天消瘦的樣子，老師和家長都很著急，怎么辦呢？怎樣才能讓孩子輕松愉快地進餐呢？我決定建立良好的進餐常規(guī)，同時讓班上三位教師保持一致的教育目標，制定出教育計劃和手段，讓常規(guī)培養(yǎng)持之以恒，并取得家長的緊密配合。

首先，向孩子介紹用餐的重要性。我們利用餐前的時間，向孩子們講吃飯的好處及重要性，讓他們初步了解食物吃入肚子中是如何消化的。同時通過教學活動、保健活動、自我保護等教育活動，利用圖片、課件、圖書等輔助教學手段，通過觀察，讓幼兒了解肚子中食物的變化，在觀察發(fā)現(xiàn)中提出問題，讓他們進行討論，引起興趣。如：小朋友是怎么長高的？為什么有的小朋友臉象紅蘋果那樣，很漂亮？為什么爸爸那么高？他為什么經常生病？等等，使小朋友知道食物的重要性。進餐時，教師根據不同的菜品和菜色，向幼兒介紹其營養(yǎng)價值，如：多吃青菜臉蛋會變的很漂亮；多吃米飯會比爸爸長得還要高……教師往往用夸張的手法教育孩子，會收到更好的效果。因為在幼兒園中，教師總是孩子們心目中最了不起的人。

其次，設法激起孩子的食欲。在進餐前向孩子介紹菜的名稱，名稱要起得有童趣，盡可能引起孩子想吃的欲望。如幼兒對某些青菜不太愿意吃，我們可以告訴他們說：“大力水手的午餐來了”、根椐“小兔子愛吃蘿卜愛吃菜”的兒歌，給菜起名叫做“小兔子的午餐”，大部分的小朋友都愿意做小兔子乖乖的。同時教師可以和孩子共同討論一下菜單內容，然后告訴保健阿姨，以便保健阿姨安排下周的食譜。這樣，孩子在進餐時會有一種驕傲感，從而會更加喜歡進餐了。

最后，教會孩子正確咀嚼的方法。有人認為，正確咀嚼的方法是天生的，不用教。其實不然，有些孩子的咀嚼方法是不正確的，如有的幼兒長期以來慣用左側牙齒咀嚼，久而久之，左側咬肌由于長期用力，肌肉比較發(fā)達、有力，而右側肌肉相對松弛、無力，由此出現(xiàn)了面部兩側的不對稱，醫(yī)學上稱之為“因偏側不 良咀嚼習慣導致的相對性面部不對稱畸形”。教師和家長應多加注意，及時給予糾正，這樣有利于孩子一生的健康。教師可通過親身的示范、生動的故事、課件、實物的圖片來告訴幼兒，讓他們了解其中過程，并培養(yǎng)他們正確的咀嚼方法。怎樣才能正確的咀嚼方法呢？其實咀嚼正確動作的完成是需要舌頭、口腔、面頰肌肉和牙齒彼此協(xié)調運動。咀嚼的正確方法是雙側或兩側交替使用牙齒。

通過一段時間的培養(yǎng)與鍛煉，我班幼兒在吃飯上有了很明顯的變化，以前消瘦的幼兒現(xiàn)在變得又白又胖，家長們甭提多高興啦。但我還是告訴他們，良好的進餐常規(guī)不只靠在幼兒園中獲得，它還需要家園的配合，家長的配合對于培養(yǎng)幼兒正確的進餐習慣同樣重要。所以，家長們要以身作則，在愛惜糧食、講衛(wèi)生、不挑食等方面給孩子做好榜樣。只有這樣，才能保證每一位幼兒輕松愉快地進餐。

第五篇：如何讓小班幼兒愉快入園

如何讓小班幼兒愉快入園

如今的孩子多數(shù)是獨生子女，每個孩子身上都寄托了家長太多的期望。爺爺奶奶，姥姥姥爺，爸爸媽媽，全都圍著一個“寶貝”轉。集萬千寵愛集于一身，形成了“四，二，一”的家庭模式。而對于這樣一個從未離開過家人懷抱與視線的孩子來說，突然將他們置于一個完全陌生的環(huán)境中（幼兒園），必定會有陌生感，孤獨感，恐懼感，會從心底生出一種被拋棄的感覺，這就是為什么很多剛入園的孩子，晚上看到父母反而會哭的更兇的原因，初次與家長分離，讓孩子們產生“分離焦慮”；活動空間的變大，更讓幼兒沒有安全感。而對于剛滿三歲的孩子來說，他們這時的宣泄方式也就只有“哭”了！于是，每到新學期開始時，小班活動室里傳出的都是孩子們“我要媽媽”的哭喊聲，怎樣幫助孩子們度過這個從家庭邁向社會的第一步呢？幼兒教師擔當著引導幼兒從家庭向社會過渡的重任。作為一名小班教師，我們又該如何做才能讓孩子們喜歡上幼兒園呢？結合幾年的工作經驗，我想談一下我的體會： 一．愛心安撫，穩(wěn)定幼兒的情緒

剛入園的孩子，最缺乏安全感，這時我們首先要做的就是給孩子一個溫暖的懷抱，讓幼兒體會到母愛的延續(xù)，讓幼兒有一種親切感，漸漸地讓幼兒對我們產生信任。此時，一個真誠的微笑，一個溫暖的懷抱，一聲親切的“寶貝”，便是孩子們最需要的，也是小班老師最有效的“武器”。為幼兒營造一個溫暖的壞境，會讓幼兒減輕戒備心理，教師才可能與幼兒做進一步的溝通和更好的交流。讓幼兒知道老師會和媽媽一樣愛他，老師就是他們的“媽媽”。對于幼兒，讓他們最直觀的感受方法就是教師直接說出來，教師可對幼兒說：“老師就是寶貝的媽媽，老師非常愛你們，你們也可以叫老師媽媽。”另外，叫每一個幼兒他們的昵稱，或是“寶貝”，讓幼兒從老師的話語中體會到教師的愛意。二．故事吸引，增添生活的樂趣

故事，是幼兒了解外界，獲取知識的一個重要途徑。生動，有趣的故事，會將孩子們帶入一個充滿驚奇的神秘空間中。在幼兒的情緒平靜后，教師可利用生動有趣的故事來吸引幼兒，轉移幼兒的注意力，讓他們感受到幼兒園生活的樂趣。故事的魅力是妙不可言的，專心傾聽故事的幼兒會被故事情節(jié)深深吸引。這時，教師可把孩子上幼兒園的情節(jié)加入故事中，用這種方式來幫助幼兒了解幼兒園，熟悉幼兒園，往往會起到事半功倍的效果。例如：幼兒故事《點點愛上幼兒園》。這個故事講述了三歲的點點要上幼兒園啦，可他并不高興。但在路上，他看到了小鳥，小兔，梅花鹿的幼兒園，來到自己漂亮的幼兒園門口時，他看到小朋友們在玩滑滑梯，看書，唱歌，跳舞，做游戲，放開媽媽的手，自己高高興興的進了幼兒園。講述故事后，鼓勵幼兒向故事里的點點學習，并借故事向幼兒介紹幼兒園，讓幼兒感受到幼兒園是一個有趣的地方，激發(fā)幼兒對幼兒園的興趣。剛入園的幼兒因為對環(huán)境不熟悉，沒安全感，這一點到了午睡時尤為突出，這時教師便于為幼兒講故事，生動的故事很快便可讓幼兒煩躁的情緒平穩(wěn)下來，繼而安靜入睡，進入夢鄉(xiāng)。三．游戲互動，愉悅幼兒心情

玩，是幼兒的天性，而趣味性的游戲又是孩子們的最愛。游戲如今以成為幼兒園一日活動中不可缺少的重要組成部分，年紀越小的幼兒，越對游戲有著一種天生的好奇與渴望參與的愿望。三歲孩子的自我意識已經開始萌芽，但這時的幼兒卻又缺乏獨立性，剛剛進入幼兒園的他們，會因為感到約束而不快樂，由于入園前很少與其他幼兒玩耍，更讓如今的幼兒不懂得與他人合作與分享。有趣的游戲，順應了幼兒愛玩，樂玩的天性，可以讓幼兒的身心在不自覺中得到放松，從而愉悅幼兒的情緒。在游戲的過程中教師適時對幼兒的表現(xiàn)做出肯定與表揚，更能讓幼兒產生自豪感，享受到成功的喜悅與快樂，在幼兒剛入園時，我喜歡帶幼兒玩《猜猜我是誰》的游戲，拉近幼兒之間的距離，在游戲的過程中，幼兒還可以從中學會合作與分享，熟悉幼兒園的環(huán)境，并交到好朋友，從而也讓幼兒對幼兒園產生親切感與依戀，讓幼兒體會到集體生活的樂趣。四．家園溝通，凝結成功合力

我們的工作，離不開家長朋友們的支持與配合。幼兒是第一次離開家人的照顧，而父母們也是第一次讓孩子離開自己的懷抱。“可憐天下父母心”相信，在看到自己孩子哭鬧時，父母的心中更是不舍，這就需要教師的溝通與安慰。每天晚上離園時，教師應及時把幼兒在園的情況告知家長，家長們才會放心。在學習初，我們每天會為新入園的孩子拍一些游戲中或是吃飯時的照片，存入電腦中，作為一枚“定心丸”給家長們看。在教學中，只有真正了解了每個孩子的特點，因材施教，才能完成預定的目標。同樣，只有真正了解了每個孩子的特點與喜好，我們才能在孩子哭鬧時“對癥下藥”。如：有的幼兒喜歡玩具，有的幼兒喜歡看書，有的幼兒喜歡別人夸她漂亮。。。知道了每個幼兒的這些特點，教師在幼兒早晨入園時便可針對每個幼兒的不同需要來投其所好了。

另外，很多家長在教育孩子時會存在一些誤區(qū)，我們要充分利用晚上接孩子的時間及“家園聯(lián)系欄目”和家長多多溝通。如：由于孩子第一次離開自己的懷抱，父母，尤其是爺爺奶奶們都會不忍心，也不放心，來接孩子時，很多家長就會問“你今天在幼兒園哭沒哭呀？”“師對你好不好呀？”“小朋友們有沒有欺負你呀”？甚至有孩子在家不聽話時，家長會嚇唬孩子說：“再不聽話，把你送幼兒園，不要你啦！”這樣消極的問話及毫無道理的恐嚇，不知不覺中引導孩子們吧幼兒園想象成了一個可怕的地方，從而產生了不可抗拒的心理，再如有的家長，不忍心孩子哭鬧，便依從孩子，只要一哭，便不送孩子入園。這樣都很不利于我們的工作。需要我們及時和家長溝通，讓家長哪知道怎樣正確的引導孩子愉快入園。

總之，讓幼兒愉快入園，關鍵是一個老師要有耐心，信心，任心與智慧。只要我們用愛心來安撫穩(wěn)定幼兒的情緒，用智慧來利用故事與游戲，為幼兒營造一個從滿溫馨與情趣的氛圍，做好家園溝通工作，相信很快孩子們就會每天快快樂樂的入園。只要我們真正做孩子們的“老師媽媽”，我們的寶貝們一定會開開心心的投入我們的懷抱。