第一篇：做老師的感悟

品味幸福創造幸福

(尊敬的各位領導、各位同仁：大家好！

我下面要講的只是我個人對教育教學工作的粗淺認識，不當之處，敬請斧正。我發言的題目是:品味幸福創造幸福)

當今中國，隨著改革開放的不斷深入，經濟建設取得了舉世矚目的成就，但另一方面，我國政治、經濟體制鏈條上某些環節的弊端日益顯現。由此導致了社會上貧富懸殊已達臨界點、“資本獨大”、“權力獨大”未能從根本上動搖。這一大的社會環境，對從事農村基礎教育階段教師的心理帶來了極大的負面影響。根據國家權威媒體隨機調查統計，農村基礎教育階段,有近三分之二的老師對自己的前景憂慮重重，有近一半的老師失去了幸福感，有近六分之一的老師存有不同程度的心理障礙（本人也曾是該群體的一員）。這樣的隊伍擔綱我國農村基礎教育，其影響實在不容樂觀。因此，作為農村基礎教育階段的老師來說，探究“品味幸福、創造幸福”的問題尤為重要。

對于幸福這一話題，廣大網民的主流意識是:

1、幸福是什么？這個問題見仁見智。幸福沒有一個明確的標準，卻人人可以感受和品味；幸福是感激，是溫暖，是奉獻，是寬；幸福讓我們苦苦尋覓，又無限向往。其實，幸福只是一種看問題的角度。

2、幸福與地位高低無關，與金錢多少無關，與房子大小無關，與容顏美丑無關，與知識深淺無關，與年齡老幼無關，它決定于欲望、氣度、心態，決定于內心的修煉，決定于精神的高度。

作為長期從事農村基礎教育工作、擔任畢業班短線學科思想品德教學的我認為：為未成年學生確立正確的情感、態度、人生觀、價值觀和世界觀提供有效的幫助，在中考成績方面達到預期的效果，為學生順利進入高一級學校作出一定的 1

貢獻，贏得家長和社會的肯定，與同事和諧相處，獲得了生存的基本條件就是幸福。

雖然我的幸福觀毫無陶淵明“采菊東籬下，悠然見南山”的愜意，更不能與范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”比美，但正是它為我消除了工作、生活中的許多不良情緒，使我的心理漸趨健康狀態，并使我對工作、對生活有了幸福的感悟。

幸福是陪伴人一生的追求，從來沒有過片刻的遠離。幸福就在身邊，如影隨形，只是我們更多的時候，忙于追逐世俗的目標，而忽略了它的存在。這樣失望和遺憾將揮之不去。

對生活充滿失望的人，在人海中浮浮沉沉，抱著不切實際的幻想，刻意去追求幸福，收獲的常常是失敗和憂傷。當一個人把幸福定位在永遠得不到的事物時，最真實的幸福卻從指縫間悄然溜走了。

在現實生活中，多數人能夠品味幸福。但也有少數人本來是幸福的卻沒有幸福的感覺，這正是人們常說的“生在福中不知福”。當然，只有不斷創造幸福的人才能真正地品味幸福。

下面就我在生活中、教育教學工作中是怎樣創造幸福的，向各位同仁作一簡要匯報。

在生活中，當遭遇不公時，我總是努力提高自己對公平的認識。我認為，公平是相對的，無論我們如何努力，都不可能達到絕對公平。當我們遇到“不公平”的事情覺得委屈、感動困惑時，當我們在矛盾沖突中感到左右為難、舉棋不定時，我們不妨調整自己的思維方式，理性地反思自己的價值觀念，或許我們會更加客觀地對待生活中的“不公平”現象。也就是說，有些時候，我們感覺不公平的事情，往往是我們自己的思維方式、價值觀念出了偏差，其實它是相對公平的。缺少這種公平意識的人，往往會自添麻煩、自尋煩惱。

在教育教學工作中，我是從以下兩個方面去創造幸福的。

1、珍愛自己的本職工作

要想學生喜歡你所教的學科，你必須首先自己喜歡這個學科。這已經是被事實證明了的結論。

我從事教學工作已經37年了。27年前，我一直從事語文教學工作。27年來，我連續從事初中畢業班思想品德教學工作。在絕大多數人的心目中，語文是正課，思想品德是負課。不少的思想品德老師不愿意或羞于說自己是思想品德老師，并想盡辦法去改行帶所謂的“正課”。學生家長會后，幾乎沒有家長詢問孩子的思想品德學習情況。27年來，我從未動過改行的念頭，從未掩飾過自己是思想品德老師。為了適應教學，服務于教學，我花費了8年的課余時間，自學完華中師范大學政治教育專業的全部課程，經自學考試全部合格，并獲得了華中師范大學學力證書。

我能夠頂住世俗偏見的壓力，作出上述選擇，絕非偶然。這一切源于我對思想品德教學工作對于學生成才的重要意義的全面認識，源于我把思想品德教學工作當作了一項艱辛而光榮的事業。

在我國，既有“無德無才是廢品，有才無德是毒品，有德有才是正品”的俗語，又有“要成才，必先成人”的名人名言。（這里所謂成人的標準就是健康的心理、高尚的品性、良好的責任意識、正確的情感態度價值觀的形成和對國情、國策、大政方針的正確理解以及自己在社會中、團隊里的作用、地位的準確定位。）可見，在修身與求學的關系問題上，人們的見解都是一致的，都強調了思想品德修養對于人的成長、成才、成功所起的關鍵性作用。我認為，思想品德教育在學校教育中的地位，在學生充分發展、持續發展中的作用是不可替代、不可忽視的，至于別人怎么看、怎么想，是可以忽略不計的，因為，社會上各種思想相互激蕩，是不以人的意志為轉移的。這就是我長期堅持思想品德教學工作并且將其當作一項光榮的事業的精神力量。沒有這種思想認識，在思想品德課堂上將是度日如年的。

2、真愛自己的學生

我國著名教育家夏丏尊先生說：“沒有愛就沒有教育。”教育教學的風格可以各有千秋，師德修煉的途徑可以殊異，但，“愛”，就是教育工作者永恒的主題，是鑄造構建教師靈魂的基石。在真愛自己的學生方面，我作了以下三個方面的努力：

（1）走近全體學生

作為老師，走近優生，是很容易的事情；偏愛優生，更是司空見慣的事情。幾十年來，我從不歧視后進生，而是走近他們，走進他們的心靈深處，深入了解他們的憂慮、困難以及未解之結。當一些后進生因自己升學無望而焦慮不安時，我總是熱情地找他們交心談心，想辦法讓他們明白：成績不好并不等于今后沒出路，有了好的品行和身體，將來走上社會，在普通的工作崗位上把本職工作搞好了，照樣能獲得社會的肯定和他人的尊重；增長知識不是學生到校學習的唯一目的，還有更重要的目的，那就是加強思想修養，鍛煉意志品質。在我的精心呵護下，后進生陸續地振作了精神，品行端正了，學習積極性高了，并逐漸成為了我的好朋友。

(2)關注學業發展不全面的學生

在歷屆初中畢業生中，不乏文科成績優秀，但理科成績尤其是理化成績差的學生，他們多為女生。他們的學習態度往往很端正，學習也很刻苦，但每到大型考試后，因總分不理想而情緒低落。有的甚至打“退堂鼓”，降低自己的志向，打算慢慢朝前混。針對這些不良情緒，我及時為他們排憂解難并“鼓氣”——告訴他們學習偏科是由于興趣愛好、基礎等多方面原因造成的，并不能說明你不聰明，如果對文科有興趣，上了高中還可以選讀文科。在我的疏導、鼓勵下，這些同學中大部分后來考取了重點高中，并在高考中考取了重點大學。每當收到這些學生熱情洋溢的書信時，我所收獲的內心良好感覺真的無以言表。

（3）理解、寬容“后進生”

幾十年來，我連續擔任畢業班思想品德教學工作。學生從八年級升到九年級，思想波動特別激烈，變化特別大：有的考不取重點高中，但考取普通高中綽綽有余，因此在學習上表現出了不思進取的毛病；有的基礎特差，自己認為考取普通高中也根本無望，因而在學習上表現出了“混一天算一天”的傾向。混的表現多種多樣：本分一點的混法是:上課睡大覺，被同學戲稱為“睡仙“；膽大一點的混法是:上課玩手機、看小說，課桌上的書堆得高高的，老師站在講臺上還看不見他的頭臉；調皮一點的混法是時而脫外衣，時而穿外衣，時而下位開窗戶，時而下位去關窗戶。對這樣的學生如果采用簡單、粗暴的方法去壓他，其結果是事與愿違的,一兩次思想工作也是無濟于事的。

針對上述情況，我利用課余時間，向他們做過細的思想工作，進行心理疏導，并且經常性地、一對一地耐心地給他們評講練習和試卷，定期檢查他們的學習情況，督促他們學習，幫助他們確定恰當的奮斗目標，引導他們向著既定的目標去努力。

幾十年來，我利用工作之余去培優轉差花費的時間，每學期不少于80小時。雖然付出了很多，但得到的精神回報更多。通過我的努力，學生慢慢感受到我對他們的理解和寬容，老師和學生的心貼在在一起了，學生的思想和學習表現大為改觀。每當看到學生的進步，我的心里便得到了莫大的安慰，我感覺這也是作為老師的一種特殊的享受。

“功夫不負有心人”。在幾十年的畢業班教學工作中，我從來沒有奢望中考成績在全縣要排多少名，我只知道要盡我最大的努力，問心無愧即足矣。近幾年來，我所任學科中考成績連續六年名列全縣前三名，這大概是時光老人對我的的眷顧吧。每每回想起這些，我總感覺到，創造幸福比品味幸福更幸福。

曾在微博上看過一段話很有感觸，說給大家一起分享并作為發言的結束語：幸福不是你房子有多大，而是房子里笑聲有多甜；幸福不是你能開多豪華的車，而是你開著車能平安到家；幸福不是你愛人多漂亮，而是愛人的笑容多燦爛。幸福是最平常的，平常到無處不在；幸福又是稀有的，稀有到有人終其一生，不得其門而入。倘若你要問我，幸福到底在哪里？我會說：幸福是天空，是陽光，是草地，更是事業。幸福，其實就是我們的生活。

謝謝大家！

2012年10月

第二篇：做幸福的老師——感悟工作十年

做幸福的老師——感悟工作十年

做>幸福的老師——感悟工作十年

文/趙凱莉

轉眼間，我步入講壇已十年整，歲月把初涉講壇的青澀打磨成胸有成竹的干練。《禮記·中庸》中的：“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。”這是我非常喜歡的名句，而回顧十年來我的教學成長，博學我遠遠不能達到，但是“雖不能至，心向往之”，以勤思、篤行的一種狀態行走在我的專業成長道路上。

初為人師，奮斗

記得剛參加工作時，我只有一個教學班，我把全部的熱情和精力都投入到了高一

（八）班的>英語教學中。但由于沒有經驗，第一次期中考試的成績實在慘不忍睹。在大學期間獲得過獎學金，被評為優秀學生干部并光榮地成為一名中國共產黨黨員的我被這當頭一棒打醒。我開始重新審視自己的教學并暗下決心，下次考試一定打個漂亮的翻身仗。功夫不負有心人，期末考試我終于迎頭趕上，成功地完成了從學生到教師角色的蛻變。

在以后的教學中，我充分發揮自己的優勢，如，熱情、有親和力，不斷挖掘自己的潛能，多聽課，多看書，多研究，彌補自己經驗的不足。付出總有回報，由于自己的努力再加上機遇的垂青，在工作中陸續取得了一些成績：2003年，高二文理科分班時，剛參加工作一年的我被安排教文科尖子班，這對我來說是一個巨大的挑戰，正當我心中忐忑不安時，老校長找我談話：“年輕人不要怕挑重擔，沒經驗不要緊，只要多學，勤問，一定能把工作干好。”老校長的這番話打消了我的顧慮，幫我樹立了信心。文科尖子班的教學不同于之前普通班的教學，經過和學生一段短時間的磨合之后，我很快進入了狀態，我給自己制訂了一份詳細的>工作計劃，在保質保量地完成正常教學任務的同時，還定期開展了一系列的聽、說、讀、寫、譯的能力訓練課。漸漸地，我敬業的態度去除了一些同事和家長對年輕教師的質疑，同時我的學識魅力也征服了學生。可是我一直不敢懈怠，雖然每天都過著辦公室—教室—寢室三點一線式的簡單生活，但我不覺得苦，反而覺得幸福和快樂，因為我在做自己喜歡做的事情。

2005年7月我送了第一屆高三畢業班，還沒有等到學生們的錄取通知書，我已經走進了北外的德語>培訓班，一方面我想多學一門外語，另一方面我想去了解高校的老師是怎么教“二外”的。在北外學習的那40多天，我又重新找回了做學生的感覺，不過那時我是一個“目的不純”的學生，為了多些機會體驗老師的教法，我經常偷偷摸摸地串班，遇到我喜歡的老師，下課后就追著老師討教外語教學心得。我也不知道那時我哪來的那么大的>勇氣和毅力。但我一直是一個愛學習的人，不間斷的讀書學習和體驗式學習都讓我受益匪淺。

樂為人師，成長

2005年9月，當我再回到我工作的校園時，我接連不斷地收到來自畢業班學生的好消息，他們有人考上了名校清華，有人考上了我心儀的北外，也有人考上了我的母校哈師大??我真的感覺很自豪。正當我信心滿滿、壯志滿懷地等著新高一的學生入校的時候，突然接到校領導的通知，讓我去高三教課，于是我立刻調整了自己的計劃，暫時放下了利用假期時間做好的一套新高一教學策略，立即著手準備新班級的教學內容。2006年7月送走第二屆畢業班后，我又遇到了同樣的情況，暑假過后還是留在高三教學。2007年7月我又送走了第三屆畢業班，這一年暑假過后我留在高二教學。2009年我成功地送走了我的第四屆畢業班。2009年至2010年是我的工作間隔年，我一個人背起行囊去了英國，在那里游學一年，然后又以飽滿的熱情投入到新的一輪教學工作中，2013年我又成功地送走了一屆高三畢業班，這一年我的一名學生以高考148分獲得了本地區單科第一名，班級高考平均分為本校第一名。這是他們送給我的最好的畢業>禮物。

每送走一屆畢業班都像打了一場戰役一樣，我的戰利品就是學生拿到手的錄取通知書。當學生在為自己的成功歡呼雀躍的時候，我也在為自己而喝彩。我可以自豪地對家人說，我的學生某某被國外大學錄取了，我的學生某某上北大了，我的學生某某上工大了，無論他們去了哪里，他們每一個人都是我的驕傲。

談到未來，我最大的理想就是要做幸福的老師。做幸福的老師，這是十年教師生涯發自我內心的聲音。和可愛的學生在一起磨礪，我覺得幸福；和摯愛的教育在一起成長，我覺得幸福。在教育這塊熱土上，我會在自己的三尺講臺上耕耘每一天，>收獲每一天，反思每一天，成長每一天，快樂每一天，幸福每一天！

（作者單位 大慶市第一中學）

第三篇：研修感悟——做終身學習的老師

研修感悟——做終身學習的老師

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，縱觀當今教育，教師“傳道、授業、解惑”已不足以滿足現代學生的需求、時代的需要，他們要求教師不斷學習提高，做創新型教師、研究型教師、引導型教師。教師如果沒有認識到自己學習的必要性、重要性，一味以過時的知識和觀念去教育我們的學生，穿新鞋走老路，其結果如何是不難想象的。教師職業勞動的示范性特點也要求教師要終身學習。盡管每種人生千差萬別，但從邏輯上存在著一個普遍的發展模式，即：“認識自我——實現自我——超越自我”。在自我人生的這一邏輯演進中，認識自我是人生的前提，實現自我是人生的關鍵，而超越自我則是人生進步的原動力。沒有教師不想實現自我的人生價值，沒有哪位教師不想追求精彩人生，超越自我、完善自我。無論是做人——以其高尚的人格、良好的修養引導學生，還是做事——以其創新的精神、能力引導學生，都需要自身連續不斷的學習和修煉，原因只有一個——進行終身教育者必先成為終身學習者。

第四篇：讀《學生教我做老師》真實感悟

周六接到業務學習作業時，我又翻開《學生叫我做老師》這本書，說實話這本書我還沒有看完，只看了大概。全書共17個主題，每個主題相對獨立，其中第5個主題“懂得復原”中講到不知怎的，孩子們總是特別善于忘記痛苦，放棄怨恨。他們會迅速原諒他人，忘記不快，然后繼續前行。我們應該向他們學習。過去的都已經過去了，從中吸取教訓，然后，就讓它留在過去吧！

我們班的一個小男孩，脾氣特別暴躁，總愛發脾氣，以前我沒少批評他。上周又和同學鬧矛盾了，我習慣性又開始說他的不是，也沒細問事情起因經過。他低著頭不說話，默默地流淚。我突然感覺不對勁兒，急忙細細地盤問事情的經過，原來我誤解他了呀，這次真的不怪他！哎！作為老師我怎能只關注他的缺點忽視孩子的感受呢！我忙向他誠懇的道歉。沒想到他小臉兒一變，馬上欣然接受我的歉意，樂得顛顛兒的，看得出他是真原諒我了！在以后的幾天里他的脾氣改變了不少，不再亂發火了。

孩子不可能不犯錯也不可能一直犯錯，作為老師我應該正確引導他們。做個“寬容大度”的老師，我想，定會受到孩子的歡迎和敬仰。

第五篇：做高考題的感悟 唐老師（寫寫幫推薦）

做高考題的感悟

唐

江

一、體會高考

什么是高考，高考是選拔性考試，它是通過考試把考生區分開而讀不同層次的學校，從而成為不同類型的人才。

影響高考分數的因素有：

1.知識點——課標、教材、考綱確定，包含三個方面，一會不會，二熟練與否，三是否理解。

2.思維能力——分析、綜合、比較、聯想、想象、敏銳能力。3.閱讀速度——在限定的時間內，各科試卷的長度、文字表述影響。

4.計算速度。

5.書寫速度，書寫筆跡好差。6.考場心境（情商）。7.考試技巧。

二、應對高考

根據上述所例影響高考分數的因素，我們就可以提出一些針對這些因素的教學（復習）的理念、方法和措施。

第一，關于“知識點”的會與不會，是否熟練，是否理解。高考題顯示，正確解題、答題“知識點”的基本要求是考生對“知識點”的理解。因此，我們在教學（復習）中，針對“知識點”應重在達“理解”目標。“理解”的含義是什么呢？就是對“知識點”的內涵、外延以及與之相聯系的“知識點”區別和關系的深刻把握。比如物理科中的“力”，對其應掌握到的是什么？即“力”的產生，還有大小方向作用點，認識到這一點，只是達“知道”層次，進一步認識還有“力”的類型（重力、彈力、摩擦力、電場力、磁場力、核力、分子間相互作用力等），“力”的效果（物體變形、運動狀態發生變化等），與之相聯系的功、能變化等知識點的關系，達到這樣，才能稱對“力”有了較深刻和廣泛的“理解”。

怎樣實現學生對“知識點”的“理解”，一是“知識點”應在教師的引導下獲得，學生是學習的主人；二是強化練習，精講多練，在練習中鞏固、擴展、提升；三是教師指導學生反思、總結，形成能達到“理解”的學習方式。

第二，關于思維能力

僅“理解”“知識點”做了一定量的題，沒有在思維能力提高方面下功夫，我估計，高考中僅只能獲得30—35%的分。實際上，每一考題之中都有思維能力的要求，只不過要求的強度不同而已。因而，培養提高考生的思維能力，是我們在高考中獲得較高分的重要任務之一。所謂思維能力就是通過審題之后，能分析出過程、條件及要求解答的問題的相關性，從而利用所學知識構建或是綜合出解題的路徑，以至將題解出獲得該題的分，比如理科中的中等難度和較難的題，如果我們的思維能力較強，還可以通過比較、聯系、想象解決一些新穎未見還奇怪的題，獲得考分。

思維能力的培養不是一兩天就能完成的，它是一個過程，這個過程要從起始年級開始。

學生思維能力的培養，主體還是學生，我們的培養方式要以引導學生研究分析問題為主，形成高效的研究分析解決問題的思維習慣，教學中要以問題研究為抓手，培養學生的思維能力。

學生的思維能力在高考中得分大概在35—40%。

第三，關于閱讀速度。我們都知道，高考不僅考知識的理解、分析綜合能力，也考閱讀能力，包括閱讀速度和審題能力，很多考生均感覺做不完，要想在“做不完”方面少失分，應做到，一是要讀，二是要理解題意基礎上快速讀，措施應是教、練結合。

附：2011年各科試卷字符數

語文 7420 英語 4500 數學 2865 文綜 6636 理綜 5500

以300字/分計，閱讀試卷的時間大略需20—25分鐘。我估計，由于閱讀速度的影響失分或得分應占10%左右。第四，關于計算速度的影響，這里主要是指數學、物理、化學三科，估計影響得失分在5分—8分之間，減少失分的途徑也是練習，通過訓練使計算正確速度加快。

第五，關于書寫速度、書寫筆跡，這一影響得失分大約在3分—5分之間，減少失分的途徑同樣是教和練。

第六，關于高考考場上的心境影響。上考場不緊張的人很少很少，一些人不僅上考場緊張，而且考前幾周、幾天就開始緊張，特別是高考的前夜，緊張得睡不好覺的大有人在。一些人高考中發揮得很差，少數超常發揮，這就是考場心境的影響。我估計影響得失分在10%左右，減少失分的途徑，就是要加強學生的心理輔導，特別是要使學生知道緊張是正常的，大家都會緊張，自己緊張并不可怕，從而緩解緊張，減少高考丟分或達超常發揮。

第七，關于考試技巧的影響，現在的考試是主觀題和客觀題相結合的考試，特別是選擇題，題和答案之間會有一些暗示，通過題目本身的缺陷，可以找到一些準確快速的解題方法或技巧，節約時間攻克較難題和難題，特別是自己不會做，怎樣得分也有技巧。考試技巧的影響得失分，大概在10%左右，我們教師要善于研究解題技巧，當然是經實踐檢驗行之有效的解題技巧，在高考前兩三個月教給學生，通過學生的訓練實踐掌握，應用于高考，使學生達到該得的分一定拿到，不該得的也得了。

三、做高考題，增強自信心。

做高考題，我們能發現我們有能力提高我們學生的考試分數。下面，我們以物理學科進行一些分析。2012年高考物理總分為110分（新課標全國卷）。

普通班，目標平均分40以上。如果物理平均分40分，化學45—50分，生物40分—50分，理科綜合就能達125分—140分，假定試題難度與2011年差不多，那么理綜平均分就比2011年高

出15分——30分，那就是了不得的成績（2011年最低98分，最高110分）。

物理這40分能否拿到？物理選擇題8題，每題6分，拿4題吧，得24分；填空題15分，拿6分，解答題第一題13分，拿8分，第二題19分，拿1分，選做題15分拿5分，這樣算來就有了44分，怎么樣，信心增強了吧。

重點班，目標平均分55——65分，化學65分，生物60分，理綜就能達185分，能否拿到這些分，做了就知道。

可見，做高考題能增強我們教學取得好成績的信心。

四、對高三復習工作的幾點建議

1.復習切忌簡單重復，要重在對“知識點”的理解，重在思維能力的增強；

2.高效利用每一分鐘，每上一節課都要有計劃、有目標； 3.對學生的訓練、教師的講解，訓練題和例題，盡可能使用高考真題，增強實效性。

4.注重訓練中的教師對學生了解以便掌握學習情況，引導學生對訓練的總結、提升，爭取做一題，有一類的收獲，達到舉一反三的功效。

通過做高考題，有了上述感悟，借此機會向大家報告，主要目的是想起到拋磚引玉的作用。

上述分析中的理解、分析、綜合以及其它影響高考得失分的因素、要想在高考中多得分，最突出的就是一個字，學生的“練”。

徐永平曾告訴我師大附中一位老師說過：“讓學生學會，學不會的教會，教不會的練會，練不會的考會。”