第一篇：幼兒英語特色課程簡介

彩虹幼兒英語課程特色：

1、TPR教學，寓教于樂，快樂學習，激發興趣，培養孩子的良好學習習慣。

2、通過英語歌曲，游戲，律動教學，讓孩子和教師互動，學會和同學合作，開發孩子的膽量和潛能。

3、來自英國具有豐富幼兒經驗教學的外教James，為幼兒園的師資補充地道的教學經驗，另外，本中心優秀幼兒教師活潑開朗、能歌善舞，深受幼兒學員喜愛。

4、親子活動讓家長與孩子互動，密切親子關系，培養孩子良好性格。

5、每次課程孩子與孩子之間的互動，增強了孩子的團隊精神和交際能力的培養。

教材特色:教材

1、課本中大而鮮明的卡通圖畫，活潑的情景故事，啟發孩子看圖說話的創造力。

2、每冊都有鮮明的教學主題及目標；根據幼兒喜愛模仿的特點，句子及單詞有相應的肢體動作，令幼兒理解記憶。

3、整體教學通過對幼兒的眼到、手到、口到的開發使我們的孩子在五大領域開發及八大智慧全面得到提升。讓我們的小朋友全面提升。

4、配套活動手冊開發動手能力；有趣的單詞過關題；涂涂畫畫題，培養幼兒好奇心和觀察能力；

5、教學VCD、CD，感受全美口音。

第二篇：巴蜀書院課程特色簡介

巴蜀書院課程特色簡介

——在訪學接待活動中的主題交流提綱

（一）尋根溯源：正確理解“課程”

1、四種主要的課程理論：（認清現行課程中的獨特價值所在）

——要素主義課程論（源自古希臘哲學家柏拉圖《理想國》。我的感受是“教而有類”。把人分為三種等級，哲學家、武士、農民和手工業者。對他們必須施以不同的教育，以期讓他們在未來生活中各司其職，所以對課程內容有很大限制，被稱為英才政治模式。）

——百科全書課程論（以捷克教育家夸美紐斯為代表：學生應當首先從“大自然的書”中學習而不是從課本中學習，認為關于事物的知識和言語學習應是同步進行的。）

——綜合技術主義課程論（前蘇聯提出的與對知識的探究明顯不同的課程論，即教育內容應與社會生產、生活緊密聯系，這是與資本主義教育很大的不同。）

——實用主義課程論（美國：注重解決有價值的問題。課程理論中呈現了兩種傾向，即兒童中心——將成長中的兒童的需要作為選擇課程內容的標準；社會中心——認為學校的主要目的是重建社會。）

2、課改五種趨勢：這些課程理念經過實踐證明與歷史洗滌之后，在19世紀以來的國外基礎教育課程改革呈現的五種趨勢中也有很明顯的體現：

教育民主化——謀求平等與高質量兼得。全民教育而非精英教育。國際理解——謀求國際性與民族性的內在統一； 回歸生活——謀求科學世界與生活世界的整合； 關愛自然——謀求人與自然的可持續發展；

個性發展——謀求個體與社會的內在的統一。有人批判我們國家的教育“見物不見人”。所以要“深度關注每一個學生”，在巴蜀，這是響亮的口號，這在美國2001年已經立法。

3、巴蜀課程根基：作為巴蜀來講，受實用主義課程論的代表人物之一杜威的思想影響很大。因為杜威1919年五四新文化運動前后到中國待了兩年多，其學說成為當時中國政治領域、思想領域和教育領域的主導潮流。所以我們在1932《巴蜀小學建校宣言》中能讀到：“我們不能使家庭生活轉成學校教育化，但我們可以使學校生活轉成家庭生活化。我們的能力，不能使社會生活轉成教育的，但我們可以使學校生活轉成社會化。杜威說：‘ 學校即社會，教育即生活’。我們當從這條路上走去。”可見受杜威思想的影響很大，包括我們在書院看到的，也已經聽過很多遍的“與學生脈搏一起律動”，就是對杜威深度關注兒童的思想的實踐、改進和發揚。

所以本著《建校宣言》中“創造一所新的學校，實驗一些新的教育”的宗旨，我們在近些年，對學校管理和課程改革也做了大量的工作。這在前兩天的交流過程中，相信大家已經比較熟悉。

那么，書院課程是怎樣的架構，有什么價值追求呢？--------

（二）書院課程構架及價值追求

巴蜀書院在2007年建校，課程是在國家、地方、校本三級課程管理體系下，對巴蜀小學課程的繼承與發展，并圍繞“與學生脈搏一起律動”的辦學理念，充分挖掘課程的育人功能，力求打造出書院的課程特色。我們把課程分為三類（見課件：課程圖表）：第一類是基礎學科課程，重點培養學生的基礎學力；第二類是綜合實踐活動課程，重點培養學生的實踐創新能力。第三類是校本特色課程，重點促進學生的個性化成長。在校本特色課程開設方面，比如：

（1）國學課程：我們的1-2年級專設，有自編的一套教材，每周一節，由語文老師執教；1-6年級每個班每周四早晨為國學課程朝讀時間；同時，凡是新建班級，我們都會帶領他們到十三經文化長廊了解先秦經典。借重慶市“唱讀講傳”活動，我們還專門舉行了幾場大型的比賽演出。旨在承傳民族文化精華，養育孩童書香氣質。

（2）院團課程：源自于我們以前所謂的興趣小組，但是我們做了系統的規劃與改革，并引用“美術學院、孔子學院、合唱團團、話劇團”等等的“院和團”的稱謂，所以取名為院團課程。目前深受學生和家長親睞，等會兒我會專門作為特色課程的案例與大家分享。

（3）領導力課程：主要指大隊委、班隊委、全校值周中隊的組織、管理、監督、服務能力的培訓，目的在于引導學生在參與學校管理過程中形成規則、執行與民主意識。

（4）家長義工課程：吸引眾多家長融入校園文化，包括為家長或者學生群體開設每周的家長講壇，每天放學時戴著綬帶，站在校門口跟每位孩子揮手致意，并檢查各班路隊行進情況，還包括共同建設班級文化，豐富班級博客，共同服務與學校的教育需求。

（5）住讀全席課程：豐富了學生的業余生活，我們會在孩子進入住讀生活后盡快教給他們穿衣疊被，灑掃洗漱能力，早晚固定安排體育鍛煉時間，尤其是晚間課程很吸引孩子們，周一到周四包括影視欣賞、才藝展示、閱讀時光、五彩生活等。我有時值班看到孩子們在教室里做的水果沙拉，手工藝術，還有每期每班和上周六一節住讀才藝展示的節目，幾乎全部由孩子們自編、自導、自演、自己主持、自己控制燈光音響，我們真是不得不佩服他們的才能，這真是做到了我們《建校宣言》說倡導的住讀生活的境界：“學校即社會，教育即生活”。

（6）國際游學課程：主要指我們跟美國、英國的友誼校之間每年的互訪，去年寒假還有幾十位學生到日韓考察了十多天，這些活動對拓展學生“巴蜀孩童，世界眼光”的宏大視界很有好處??

那么，作為一個新建學校，各年級各班級大都是由轉學生組合而成，有從北京、西藏、四川等地轉來的，更多的是從重慶市各區縣蜂擁而來。面對這樣匯聚各個學校習慣與特色的學生集體，我們面臨的首個問題是：怎樣很快地打造書院孩童形象，形成巴蜀孩童“信達雅”的氣質？這成為我們首要重視的問題。

（三）《課程共育基本規范》簡介

后現代主義者認為：課程是一個發展的概念，它是為實現各級各類學校的教育目標而規定的教學科目及它的目的、內容和進程等的綜合，包括為學生個性的全面發展而營造的學校環境的全部內容。

所以除傳統的學科教育活動之外，書院將校園服務、德育活動也都清晰地納入了課程管理之中。我們都知道，對學生行為習慣的養育也是重要的課程目標之一。所以我們首先進行的就是《課程共育基本規范》的研究。

1、三段式素質課堂。針對學科教學，我們承襲了巴蜀園的“三段式素質課堂”研究，即從課前準備、課堂進行、課堂結束三個時間環節上，強調新學校師生教學習慣的養育。

課前文化建設——結合學科特色，如語文的經典誦讀，成語積累，數學的口算練習，英語的日常用語積累，音樂與形體課伴隨樂曲進入教室進行課前律動等等；

課中習慣關注——靜心傾聽的習慣，發言自信的習慣，小組討論的收放有序，寫字姿勢“三個一”等等；

課末整理提示——“下課四件事”，對桌子，傳凳子，準備文具，文明休息。

2、強調“共育”觀念。我們在著力探索一種共育模式，也就是想科學有效地整合老師、家長、學生、社會等多方力量，形成“教育合力”，追求最好的教育效果。所以我們有連續兩年時間，在家長學校、班級家長會、來賓參觀訪問、學生外出考察活動等平臺中，都把對學生的行為習慣的養成訓練作為重要目標之一。

3、《課程共育基本規范》和《常規令》。到去年，也就是用了兩年時間，我們對每門課程的常規都進行了實踐和梳理，終于總結形成了這兩個文本。（課件展示）《常規令》這在星期一下午的德育活動交流中，相信大家已經詳細了解到。這些文本還是實驗稿，但是已經對學生六年一貫的習慣養育，對新生入學習慣的養育，對新教師盡快酒味入格，都起到了非常明顯的成效。我們的老師還在不斷創新和優化（如昨天聽課中的“點兵點將，我最閃亮”）。我們覺得這也是書院開發的很寶貴的教育資源之一。

（四）院團特色課程簡介

西南大學的靳玉樂教授在我們做報告時曾說過一句話：一個國家是否真正實施了選修課制度，與這個國家是否具有現代化水平是一體的，是一個衡量的標志。由此可見，選修課對于育人，對于學生個性化發展有多么重要的意義。

這里著重介紹一下我們的 “院團特色課程”。其特色與價值主要體現在：

1、課程設置，以生定課。全體老師根據自身特長自愿申報課程，學校審定通過之后，通過《致家長的一封信》的方式，請家長與孩子先根據自身特點預選課程。有的教師還主動外出自費學習來滿足院團課程的需要，極大的促進了教師素質發展。

2、自主選課，掛牌招生。在統一時間哩，我們的老師在操場上貼出自己課程的海報，掛牌招生。我們邀請孩子和家長到學校，自主選課，現場報名。這樣的做法將傳統的“讓學生適應課程”轉變成了“讓課程的設置服務于學生的個性需求”，所以孩子們特別喜歡，還有不少家長非常渴望自己的孩子能同時多學幾門課程。整個報名過程，所有老師都參與進來，做孩子的課程顧問。

3、發展評價，促進發展。我們廣開言路，每學期都會將家長調查問卷反饋意見與建議做梳理，不斷優化我們的課程設置、管理、實施、評價與反饋。不到三年時間，院團課程的家長滿意率從最初的83%提高到98.7%，贏得了家長的認同。

（五）書院教研機制簡介

我們的教研機制在人力（團隊力量）上有三個憑借：

1、教學研究團隊：這是老師們自選的公共服務崗。主要在制定學年教學規劃，確定學期研討重點，規劃活動開展方式等方面，貢獻智慧和助力。

2、學科召集人：也就是我們常說的學科教研組長。他們具體的職責是召集組內老師，每學期開學制定出科學的教研規劃；每周的教研例會做到 “五確定”（定時間，定地點，定主題，定主講，定記錄）；倡導組內人人都上研討課，倡導師生流動上課；倡導各教研組打造教研特色，沉淀學科文化。如二團隊語文特色，體育團隊。

3、行政與學術委員：在常規管理、學術引領方面起到至關重要的作用。比如本期，這個團隊就將全校所有老師的隨堂課和院團課都聽了一遍，并專題召開了兩次“教師沙龍”，共話我們所研究的主題“素質課堂”。

我們的研究課形式上有自愿的、隨時都可能進行的組內流動上課（多的老師一學期主動上了5節），每周的掛牌課（以學科組輪流承擔或自主申報、優質課推薦等方式進行，逐漸形成了跨學科、跨校區的濃郁研討氛圍），參賽課（形成一個研究團隊，輻射帶動更多的人參與研討），推門課（行政和學術委員隨時可能走進課堂進行督導），師徒雙向課（師徒制，徒弟走進師傅課堂學習，然后上課甚至是翻版課向師傅匯報，新老互助，共同成長），考核課（新教師每年的考評定級，氛圍和諧，年輕教師自己說是“被寵愛”），接待課等等。

作為我來講，在書院歷來倡導“沒有壓力的常態教研的濃郁氛圍”，現在是基本上達到了預期。這樣的一些機制，也充分發揮了學科教研的主動性，凝聚了學科教師智慧，促進了學科教師攜手共進，提高了課堂教學時效。說白了，我們追求的就是“實效教研”。

案例：體育學科教研及流動式上課簡介——夏武。

2010年6月9日

第三篇：《旅游英語》課程簡介

旅游英語簡介

《旅游英語》是已經完成非英語專業的第一至第三學期的大學英語學習的學生，在二年級下學期（第四學期）選修的一門后續課程。

《旅游英語》課程涉及旅游學的基礎理論和旅游產業的“行、住、吃、游、購、娛”的行業服務內容，以及21世紀國際旅游業的一些最新成就和發展態勢。通過對該課程的學習，學生能基本掌握旅游英語的基本理論和實際工作原理，增加旅游知識和擴大旅游英語詞匯，加強英語技能的培養，并能用于表達和交流。本課程重視通過教學活動幫助學生掌握課文的重點和要點，并能用英語進行筆頭和口頭的表達。要求學生在聽課和課堂練習及實踐的基礎上，能基本做到以下幾點：

1.掌握旅游學科的基礎理論，基本知識

2.熟悉我國關于旅游業發展的方針、政策和法規；了解旅游業的發展動態。

3.具有運用旅游理論分析和解決實際問題的能力。

4.有針對性的重點了解和掌握旅游中的英語常用詞匯，具有旅游英語業務會話、基本的書寫與翻譯能力。

5.具有運用現代信息手段，掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有一定的科學研究和實際工作能力。

6.有一定的導游能力和旅行社、酒店管理能力。

總之，《旅游英語》是一門使學生能掌握專門用途英語的課程，使學生能達到從事一般旅游業所需的英語水平和具備一定的旅游專業知識。

第四篇：英語語音學課程簡介

英語語音學課程簡介

英語語音學是英語專業基礎課，它是英語語言學習的基礎，它在學習英語語音學的理論知識的同時，通過大量的語音練習，聽力練習，朗讀練習，使學生從掌握正確的音素發音開始，循序漸進地學好英語語音，從而提高英語的口語和聽力能力，為英語語言的學習打下牢固的基礎。

英語語音學課程的教材是《最新英語國際音標自學教程》和《英語語音自學教程》。這兩本書系統地介紹英語音素的發音，以及英語語音朗讀技巧。

本課程設在第一學年。

本課程的教學采用理論指導實踐的方式，老師授課和學生朗讀練習交替進行。在每一環節的授課中，老師將講授一些音素的發音要領和一個英語語音朗讀技巧，并通過在課堂上完成大量的不同方式的語音練習，課后聽音，模仿和朗讀練習，讓學生掌握，鞏固和提高英語語音水平。

學生們的語音學習，最終要落實到英語口語的表達和英語聽力的理解，英語的口語和聽力能力與英語語音有著緊密地聯系。只有發音正確才會說得好英語，才會聽得懂英語。為此，本課程的語音學習，讓學生們在聽英語，說英語中學語音，在學語音中聽英語，說英語。本課程針對學生們的聽，說，朗讀練習所提出的口號是，“Make your listening and speaking the same thing.” 促使學生們做到他們所聽到的英語和自己說出的英語有一樣的發音，一樣的語調，一樣的口氣，一樣的感覺。因為地道的英語就來自這種“一樣”。

本課程力求以盡可能多的方式讓學生們在學習英語語音的同時，提高英語語感。本課程所選擇的練習方式如下：

1． 聽音辨音--聽音，辨別單詞或句子中的音素發音。

2． 聽音跟讀—聽音，模仿所聽到的單詞或句子。

3． 聽音填空--聽音，寫下所聽到的單詞或句子。

4． 學唱英文歌曲

5． 學說英文繞口令

6． 朗誦比賽

7． 情景對話--圍繞一個情景，自由對話。

8． 五個句子以內的演講--命題，五個句子的即興演講。

9． 即興文章朗讀 – 學生沒有準備地朗讀練習。

10． 模仿BBC播音員播音。

本課程的考核方式和成績構成：第一學期，每一環節的朗讀練習作為一次考核，考試成績構成是：期末朗讀成績占80%，平時朗讀成績占20%。第二學期，半期考考查語音理論，成績占總成績的20%，期末朗讀成績占80%。

第五篇：英語暑期課程特色介紹

暑期英語課程特色介紹

1.英語奧林匹克基礎班（四至九年級尖子學生）

使用教材：新概念英語&下一年級的奧林匹克英語

新概念：為孩子拓寬詞匯積累，訓練聽說技能，提高讀寫水平和聽說讀寫能力 下一年級的奧林匹克英語：系統的語法教材，攻克語法難關。一方面鞏固上一年學過的基礎知識，提升能力;另一方面提前為下一學期的重難點知識作鋪墊，降低新學期的難度，使整個知識系統更加完整。讓他們在激烈的升學競爭中獨占鰲頭！

2.中學英語課程同步培優班（七年級至高中各年級學生）

使用教材：語法銜接教材&看圖填詞，寫作和完形填空等難點題型的專項訓練集 語法銜接教材：系統的語法教材，攻克語法難關。一方面鞏固上一年學過的基礎知識，提升能力;另一方面提前為下一學期的重難點知識作鋪墊，降低新學期的難度，使整個知識系統更加完整。

看圖填詞和寫作和完型填空等難點題型的專項訓練：針對英語練習和考試中存在的難點題型，提供科學的方法指導和答題訓練。3.英語小升初銜接班和六年級英語綜合班（六年級學生）

使用教材：小升初英語銜接教材

以各重點中學歷屆考試真題為藍本，針對小學與初中教材脫節、知識內容跳躍較大的現實，為學生提供知識過渡橋梁和階梯，實現知識有效對接；查漏補缺，幫助學生輕松應對重點中學的選拔和分班考試，實現他們的名校夢。

4.英語九升高銜接班（九年級學生）

使用教材：新概念&九升高英語銜接教材

九升高銜接班對初中知識進行一個總復習的同時，根據高中英語學習的特點，重點針對語法、閱讀、寫作等三方面進行講解與訓練。同時輔以口語訓練，探索高一課程的新深度，從而全面理解把握高中階段學習技巧和精髓。以幫助學生盡早為高中的學習做好心理和學習方式上銜接的準備。

6.五年級綜合班：（五年級學生）

使用教材：小升初英語銜接教材（六年級上冊開始逐步補充《英語招生卷》）

提前有系統、有規劃地整理小學的系統的英語知識點，接觸六年級校內知識，幫助學生快速地進入到六年級的學習狀態中；針對小學與初中教材脫節、知識內容跳躍較大的現實，為學生提供知識過渡橋梁和階梯，實現知識有效對接。基礎鞏固后，以各重點中學歷屆考試真題為藍本，查漏補缺幫助學生輕松應對重點中學的選拔和分班考試