第一篇：基礎英語寫作 課程簡介

課程名稱：基礎英語寫作

課程編號：21120208

學分：4.0

總學時數(shù)：64

開設學期：第三學期——第四學期

課程性質：必修課

考核方式：考查

主要內容：英語寫作中遣詞造句、段落發(fā)展、謀篇布局、文稿格式等英語寫作的一些基本方法，以及摘要寫作、讀書報告、記敘文、描寫文、便條等各種文體寫作的基本知識，能理解英語寫作的基本規(guī)律及英語成文的規(guī)律；能夠掌握各種文體的寫作技巧，并能運用所學的語言知識，根據(jù)不用的寫作要求，完成不同文體作文的寫作任務。

第二篇：《英語寫作1》課程簡介

四川外語學院重慶南方翻譯學院

《英語寫作》課程簡介

課程代碼：01012013

課程類別：專業(yè)必修課

教學目的：

《英語寫作》課是英語專業(yè)本科學生必修的專業(yè)主干課程，是英語語言文學專業(yè)本科教學中一門重要的技能課程，旨在培養(yǎng)學生初步的英語寫作能力, 提高學生通過書面形式進行跨文化交際的能力。總的來說，寫作課著眼于通過講授寫作的基本原理和基本表現(xiàn)手段以及嚴格的寫作訓練，培養(yǎng)和提高學生的英文表達能力。具體而言，是訓練學生掌握詞、句、段、篇等寫作基本要素，培養(yǎng)他們對不同語類、不同文體特征的把握。更具體一些，是使學生從學習構詞成句、聯(lián)句成段、聯(lián)段成章的方法入手，逐漸掌握記敘文、描述文、說明文、議論文、應用文、讀書報告的寫作技巧乃至畢業(yè)論文的寫作方法等，并在全過程中穿插對審題、構思、提綱、修辭、表達、寫作策略、思維能力以及跨文化交際能力的培養(yǎng)。授課內容： 通過本課程的學習，學生可以系統(tǒng)了解英語寫作中遣詞造句、段落發(fā)展、謀篇布局、文稿格式等英語寫作的一些基本方法，以及摘要寫作、讀書報告、記敘文、描寫文、便條等各種文體寫作的基本知識；能理解英語寫作的基本規(guī)律及英語成文的規(guī)律；能夠掌握各種文體的寫作技巧，并能運用所學的語言知識，根據(jù)不用的寫作要求，完成不同文體作文的寫作任務：達到在30分鐘內完成150詞左右的記敘文的寫作，內容充實，具有一定的深度和廣度。

授課方式：以教材為框架，輔以一些相關的例子。

參考教材：楊立民、徐克容主編《現(xiàn)代大學英語基礎寫作》，北京：外語教學與研究出版社，2004年。

學時學分：每周2學時，共34學時，2學分。

開課學期：第2學期

考核方式：考試

第三篇：2008《英語寫作基礎》課程教學大綱

2009《英語寫作基礎》課程教學大綱

一、課程性質與教學目的：

《英語寫作教程基礎》是英語專業(yè)基礎階段一門重要的實踐課程，著重培養(yǎng)學生英語寫作的基本技能。掌握句子、段落以及應用文寫作的基本理論和技巧，寫出主題較為突出、內容較為完善、語言較為通順、格式符合要求的短文。

二、教學對象

本課程的教學對象是高等專科英語專業(yè)的學生或具有同等水平的自學者.三、教學要求：

通過系統(tǒng)學習和刻苦訓練，使考生最終掌握教材所規(guī)定的全部寫作基本概念、基本理論和基本用法。最終能寫一般的書信，通知便條，請貼、問候及記敘文、說明文和個人簡歷等。格式正確，語言得體，內容完整，條理清楚，語法正確，快速寫作速度為每小時200詞。

四、教學內容：

（一）、《英語寫作教程基礎》教學內容為：

第一章：正確選詞(Using Proper Words)1.詞類（Types of Words）_ 2.選詞（Choice of Words）3.同義詞（Synonyms）

4.好字典（Some Good Dictionaries）

學習目的與要求：掌握英語的詞類及如何正確選詞，用詞）

第二章：使句子正確有效（Making Correct and Effective Sentences）1.正確造句（Correct Sentences）

2.同位語從句和附屬字句（Coordination and Subordination）3.有效的句子（Effective Sentences）

學習目的與要求：掌握各種句子結構，正確有效的造句。第三章：段落（Developing Paragraphs）1.段落的種類（Types of Paragraph）

2.段落的寫作方法（Ways of Developing a Paragraph）學習目的與要求：掌握段落的寫作的基本理論和基本要求，并能按照要求運用基本理論，指導自己的段落寫作。對段落的主題句、統(tǒng)一性、連貫性等重點要熟練掌握并達到綜合運用。掌握段落寫作的方法，寫出內容完整、層次分明、邏輯分明的段落來。第四章：摘要的寫作（Summarizing）1.用途（Uses of Summary-Writing）2． 寫作程序（Procedure）

學習目的與要求：掌握摘要的寫作要領和用途，并能寫出格式正確，層次分明符合要求的摘要來。第五章：短文的寫作（Composing Essays）

1.短文的寫作標準（Criteria of a Good Composition）2.短文的寫作步驟(Steps in Writing a Composition)

3.短文的三個重要組成部分（Three Main Parts of a Composition）4.短文的種類（Types of Writing）

學習目的與要求：重點掌握記敘文和說明文定義和寫作技巧，能寫出組織完整，邏輯性強，文字簡潔，準確，生動有趣的文章。

第六章：應用文的寫作（Writing for Practical Purposes）1.通知的寫法（Notices）

2.問候，祝賀和正式邀請函（Greetings, Good Wishes and Formal Invitations）3.便條的寫法（Notes）4.書信的寫法（Letters）

5.個人簡歷的寫法（Resumes）

學習目的與要求：掌握通知、問候、便條、信函、簡歷等的寫作方法與技巧。要求格式正確、內容充實，用詞得當、表達得體。

第七章：科研論文的寫法（Preparing Research Paper）1.定義和目的（Definition and Purpose）2.寫作步驟（Steps）3.格式（Format）

4.例文（A Sample Research Paper）

學習目的與要求：掌握科研論文的定義、目的、寫作步驟和格式。，并能寫出格式正確步驟正確。

第八章：抄寫格式與標點（Manuscript Form and Punctuation）1.抄寫格式（Manuscript Form）2.標點(Punctuation)學習目的與要求：掌握抄寫格式及標點的正確使用。

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（二）、本課程的教學重點是：

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1、教程的第五章“短文的寫作”(Composing Essays)；

2、“應用文的寫作”(writing for Practical Purposes)。

教材的前四章“Using proper words”，“Making correct and effective sentences”：“Developing paragraphs”和“Summarizing”為一般教學重點，是學習英語寫作不可缺少的基本內容，應結合教學重點，認真學習。

短文的寫作(Composing Essays)

要求掌握記敘文和說明文這兩種文體。

1、記敘文(Narration)

敘述一件事情或一系列事情的文章是記敘文。這類文體的涉及面很廣，包括講故事——真實的故事及虛構的故事，也包括傳記、歷史故事等。記敘文與描寫文關系十分密切，因為要講一件事(講故事)就離不開對人物、景物等的描述。

在寫記敘文時，要注意以下幾點：

(1)要開門見山。文章一開始，就要把發(fā)生的事情和主要人物及時間、地點說清楚，使讀者一目了然。

(2)要言之有物。寫好一件事必須要有實例及細節(jié)，但是，細節(jié)描寫過多，容易使人不得要領，因此，對例子和細節(jié)一定要選擇恰當，使用那些與主題思想關系密切的、有說服力的事例。

(3)寫作時要把一件事的前因后果組織好，層次要分明，發(fā)展要自然，結尾要水到渠成。陳述的方法，可以根據(jù)時間先后順序安排，也可倒敘，但是，倒敘對寫作技巧的要求要更高一些。

(4)可以用第三人稱寫，也可以用第一人稱寫。用第一人稱寫，比較親切、自然、真實，但局限性比較大。用第三人稱寫，比較自由靈活，而且往往顯得更客觀，但是對寫作技巧的要求更高一些。

(5)敘述某件事的時候，不能就事論事，要有自己的觀點和內涵。

2．說明文(Exposition)

說明文是使用最多的一種寫作形式。說明文的目的就是要闡明一個問題、一種觀點。它與記敘文不同，不是單純地去講故事(敘述一件事)，而是要說明事情的起因、來龍去脈、前因后果、事物的內在關系等。要求掌握說明文中的例證說明文、分類歸納說明文、比較和對比說明文、因果說明文和定義說明文這五種文體的寫法。

(1)例證說明文(Illustration)。這是通過舉例來說明一種看法的文章。舉例可以使抽象概念具體化，可以使文章有說服力，因而更能使讀者理解和接受。使用例證寫作時，常常要用描寫和敘事的手法。

(2)比較和對比說明文(Comparison and contrast)。這是一種說明及分析人物、事物等的相似處和進行對比的一種寫作方法。由于它采用對比手法，往往更為生動鮮明，因此效果比較好。但要注意在比較兩件或幾件事物的時候(或人、物等)，要把情況說清楚，幾件事要同等對待；不能厚此薄彼，文章的結構要平衡，例子要有說服力。

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(3)因果說明文(Cause and Effect)。因果說明文是說明事物的原因和結果的說明文。強調原因的說明文，往往先說出結果，然后一條條分析造成結果的原因；強調結果的說明文，則往往從原因開始，然后說明其結果和影響。在寫這類說明文時，一定不要把結果簡單化，不要想當然，而且要分清事情的主要原因和結果之間的有機聯(lián)系，說話要有證據(jù)。

(4)分類歸納說明文(Classification and Division)。分類強調事物之間的區(qū)別，而歸納則著重說明事物的相同之處。在實際寫作過程中，這兩種方法往往交替使用。要特別注意分類歸納的恰當?shù)姆椒ê驮瓌t，思路要明確，前后要一致。

寫說明文要注意以下幾點：

(1)面不要鋪得太大，要突出主要觀點或主要的事情(尤其是在寫一篇幾百字的作文時，這一特點更為重要)。

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(2)需要有一定數(shù)量的例子、細節(jié)和描寫來說明看法。

(3)組織完整，邏輯性強。

(4)文字要求簡潔、準確，不能含糊不清。(5)盡量寫得生動有趣，能吸引讀者。

應用文(Writing for Practical Purposes)

應用文指在我們日常生活和工作中為了交際而進行的寫作。要求掌握通知、問候、便條、信函、簡歷等的寫法。

1．通知的寫法

寫通知一定要簡單明了，重點突出，格式要平衡、美觀。一般通知的內容包括：

(1)時間(指活動的日期、具體時間)；(2)地點；

(3)活動內容；

(4)報告者情況介紹(如活動是講座或報告)；(5)其它必要內容。

2．問候、祝賀、感謝、唁電等的寫法

英語寫問候、祝賀等，都有一定格式，一般包括被問候者姓名，問候、祝賀等具體內容及問候、祝賀者姓名。賀卡有新年卡、圣誕卡、生日卡、婚禮卡、感謝卡、慰問卡等，其中，多有固定格式，可參閱教材里的例子。3． 便條的寫法

便條是最簡單的信件。在日常生活和工作中臨時遇到一些需要對別人說的事，就可以留一張便條。寫便條的語言一般比較口語化，格式也比較隨便，不必寫出寫信人和收信人的地址，也不必寫信尾的套語，在寫日期時可以省略“年”的部分。

4．書信的寫法

書信分私人書信(Personal Letters)和事務書信(Business Letters)兩大類。英語書信，尤其是事務書信有比較嚴格的格式要求，包括以下六個部分：

(1)信首。包括寄信人的地址及寫信日期；

(2)收信人地址。私人書信這部分一般省略；

(3)稱呼；

(4)書信正文；

(5)信尾套語；

(6)簽名。

私人書信與事務書信在格式上不完全一樣。事務書信的格式比較嚴格，用詞也比較講究、正式。寫申請信、推薦信、介紹信等都有一套較固定的格式，可參閱教材中的實例。

5．個人簡歷的寫法

在求職、求學等情況時需要寫個人簡歷。英語個人簡歷的寫法要求有比較嚴格的格式，但是由于不同的目的，內容并不完全一樣。簡歷一般包括以下部分：姓名、住址、婚姻狀況、個人著述、參加何種學術組織、外語程度、證明人等。寫個人簡歷要求語言準確、簡練，格式正確，還要求版面安排美觀。

五、教學媒體

英語寫作基礎課使用的文字教材為《英語寫作基礎教程》，主編丁往道（主編）吳冰，鐘美蓀等編著。高等教育出版社2000年1月版。

六、考試

課程測試形式分為:形成性考試 + 課程終結考試。其中形成性考試占40%；終結考試站80%。終結考試在學期期末安排進行，形式為筆試。本課程的考試依據(jù)教學大綱的要求，重點考查應用文寫作和一般文體的寫作。考試為閉卷考試，總分100分，測試時間為90分鐘。

a)應用文寫作

根據(jù)提示寫一個不少于80詞的通知和不少于150詞的便條，要求語言通順，流暢，用詞得體，格式正確，總分為100分。b)命題作文

c)依據(jù)所給題目及寫作提綱或規(guī)定場景等，寫一篇不少于300詞的作文，要求符合文章類型特點，內容切題，語言通順。滿分為70分。

七、教學安排

本課程全部為面授課，總學時為54學時，每周3個學時，一學期完成，共3學分。課堂教學以寫作實踐為主，理論講解為輔，除教材上的練習外，可結合教學內容增加一些課外練習題。具體教學安排如下：

第一周 詞語的使用（2學時，下同）

第二周 如何寫出好的句子

（一）第三周 如何寫出好的句子

（二）第四周 段落的寫作

（一）第五周 段落的寫作

（二）第六周 摘要的寫法

第七周 描寫文（人物、地點）

第八周 描寫文（物體、場景）

第九周 敘述文

（一）第十周 敘述文

（二）第十一周 應用文

（一）第十二周 應用文

（二）第十三周應用文

（三）第十四周說明文——實例

第十五周 說明文——分類

第十六周說明文——比較對照

第十七周說明文——因果關系

第十八周說明文——定義

在教學過程中，教師可根據(jù)實際情況對教學內容作一些靈活安排。

八、教學過程中應注意的若干問題

1．寫作的重點是應用文（通知、布告、簡歷、便條、書信等）和說明文（實例、分類比較對照、因果關系和定義）。教學從注重文字的思想內容、組織結構和語言表達入手，逐步要求行文正確、得體與流暢。

2．自學時間較多的學生可適當延長學習描寫文和敘述文的時間。

3．寫作水平較差的學生可以多做和“段落”一章中相同的練習，然后過度到短文寫作。

4．寫作水平較高的學生可自學議論文部分，并在語言正確的基礎上自學教材中的其他教學內容。

5．寫作課除講授外，還應該加強作業(yè)的批改、講評以及學生的個別指導，有條件的地方還應加強輔導老師的力量。

6．36個學時的課堂教學遠遠不能滿足培養(yǎng)學生寫作能力的要求，因此要特別強調學生在課下多做練習，打好寫作基本功。

第四篇：英語寫作基礎

如何提高小學生的英語寫作能力

英語寫作是小學英語教學中的重要內容之一。如何提高小學生英語作文教學質量，是每一位小學英語教師應著重思考的問題。所謂小學高年級英語作文寫作就是讓學生圍繞一個主題自覺運用所學的單詞、句型寫一篇短小的習作，鍛煉學生正確的英語表達轉化的能力。提高學生語言綜合運用的能力，使我們每一個英語教育工作者的職責。英語是一種語言，然而對于英語的學習都是由詞到句，由句到篇，循循善誘，積累獲得。而寫作時小學英語教學中的一個弱點，必須從小學三年級學英語時就抓起，那么怎樣才能提高學生的寫作能力呢？我認為首先要從“造句”來抓起，現(xiàn)從以下幾個方面來談談：

第一、口頭造句 A、常規(guī)造句

1、根據(jù)所給的單詞或詞組造句。對于單詞和詞組，一般來講，都是課本的重點，也是難點。讓學生在句中練，在學中悟，從而熟悉其用法，不失為一條較好的教學方法。如用go to school , eat breakfast/lunch/dinner , play sports , have English class等造句，讓學生選擇其中的一個短語進行練習，但不得重復。學生說起來饒有興致，爭先恐后，在輕松地學習氣氛中學會并運用了新知，且達到了提高語言運用能力的目的。

2、根據(jù)所給的句型造句。對于重點句型，老師常采取“死講”和“死做”的辦法，往往人吃虧了，戲并不好看，那么通過造句，學生就會在句型操練的過程中逐步對其產(chǎn)生清晰認識，從而在“練”中“悟”出該如何運用。如用be doing造句。可以這樣說：What is he/she/it doing ? What are you/they/your parents doing ? He is cooking dinner.I am reading a book.在練的過程學生會自然習得，且學得扎實，印象深刻。

3、根據(jù)所給的情景造句。教師可利用多媒體和圖片設計真實場景。如教師可根據(jù)圖片和動畫片場景，設計一些可操作性問題，啟發(fā)學生思維，讓學生盡可能地用英語描述動畫和圖片，在訓練時要淺顯易懂的句子，由淺入深，由易到難，循序漸進，堅持不懈，定會取得較好的效果。

B、競賽造句

1、一問多答。教師可用競賽的方法，可分組讓學生在短時間內用不同的短語搶答得出，組員搶答多者該組獲勝。如問：What did you do on your holiday? I went hiking/climbed mountains.2、“滾雪球”造句。用所學過的單詞和句型造句。可以讓學生利用所學的單詞和短語，不但讓學生熟悉了生詞，而且提高了口頭表達和寫作能力。

3、拓展式造句。所謂拓展，也就是在原有的人基礎上有所創(chuàng)新、延伸和深入。以句型What’s your favourite sports ?為例。可以把它拓展成What’s your favourite food/colour/animal/season…?Do you like…every much ?What do you like best? 第二、筆頭造句。聽說讀寫是相輔相成、互相促進的。聽說讀為寫服務，因此，根據(jù)口頭造句得出的句子，再用筆頭的形式把它寫出來，學以致用，融會貫通。

1、連成造句，即把已學的句子打散，讓學生重新排列。在排列的過程中引導學生要注意主語、謂語動詞、時間、地點狀語等成分，同時要注意單詞的首字母必須大寫和末尾的標點符號等。使他們了解句子的基本構成方式，為以后的句型操練做好鋪墊。

2、仿寫句子。在教師給出一些例子后，讓學生依葫蘆畫瓢，用最簡單的句型結構，寫最簡單的句子，從而鼓勵學生大膽去寫，幫助他們排出畏難情緒，提高寫作興趣。

3、看圖寫句子。利用教學卡片或者教材上的圖片，讓學生看圖寫句子。教師可先讓學生口頭表述或小組操練，再讓學生用文字的方式把它寫出來。這樣，既掌握了單詞的用法，又能詞不離句，日積月累，學生的寫作能力將會得到顯著提高。

4、簡要描述一天的活動。可讓學生用一般現(xiàn)在時，一般過去時，一般將來時等多種時態(tài)來寫。要求學生用三五句話描述，雖少但能真正起到訓練的作用，也能為以后的英語學習奠定良好的語言基礎。

第三、閱讀、背誦是重點

1、增加閱讀量。作文和閱讀是相輔相成，相互促進。多讀文章可以熟悉常用詞語和句型，培養(yǎng)英語語感。學習語言首先必須要有感覺，感覺越好，學習語言就越順利，而語感主要是通過聽、讀訓練培養(yǎng)的。這樣學生在自己親自寫作時就會得心應手，信手拈來。

2、強化背誦。學習英語沒有既省勁又能學好的辦法，實際上最有效的方法也許就是“最笨”的方法，既背課文，而且，這種背誦和記憶課文必須在一定時間內大量地、整段地背下來效果最好，可以采用中譯英，英譯中的多次雙向翻譯的方法，通過這種強化訓練，不但詞匯量增加，而且愈發(fā)問題也能得到很好的解決，并為寫作能力的培養(yǎng)打下堅實的基礎。通過背誦，可以增強語感，避免生搬硬套、胡拉亂扯地寫一些中國式的英語。

第四、開設課外練筆，讓學生有更多的寫作機會。因為課堂時間有限，僅靠課堂寫作訓練培養(yǎng)學生寫作能力是不夠的，課外練筆便是課堂寫作訓練最有益的補充。可采用續(xù)寫，隨筆，日記，寫信等多種形式。對學生的要求不能一刀切，對學習好的要求要高，對學習差的要求適當?shù)鸵恍Ｌ貏e是要多鼓勵有能力的學生寫日記，可用簡單的幾句話來描述當天發(fā)生的事情。只要多寫，就會有提高。

第五、注意評價

小學生口頭表達能力差，詞不達意，讀音模糊不清，膽小不敢開口等現(xiàn)象也在情理之中，但鼓勵學生大膽開口說，能說多少是多少，不怕出錯，是提高學生口頭表達和寫作能力的法寶。在口頭造句的過程中，教師不要急著糾錯，給學生留一個思維發(fā)展的空間，使學生敢于開口說。待答完后，強調一個學生錯的地方，提醒全班同學注意；而對于糾正學生的錯誤，引導學生運用正確的方法組成句子，如何注意主謂一致，時態(tài)和時間狀語一致性等問題。總之，激勵為主，指導為輔，多說多寫，持之以恒方能提高英語寫作能力。

綜上所述，要提高學生的寫作能力不是一朝一夕的事，它需要一個較長的過程。在日常的課堂教學中，教師應該借助教材，幫助學生從造句練氣，引導學生運用各種時態(tài)進行造句操練，結合自己的教學特點和學生的實際水平，幫助學生樹立寫作的人信心，培養(yǎng)學生的自主寫作能力，從而為學生今后的學習奠定良好的基礎。

第五篇：英語基礎寫作

《英語基礎寫作》第一次作業(yè)

1.Say something about the occupations of you yourself and your family members.Do you like your job? What about your family member? Why did you and your family member choose the present job or jobs?(30%)

I am working as a part-time English tour guide, as I am currently a university student majoring in English.Both my parents are teachers working in a senior high school in Beijing.I like my current job, though it is an arduous work, as I sometimes I have to work until mid-night.Even so, I never complain about it, as I help so many foreign tourists to understand the culture of China.My parents, of course, like their job, as many of their students have been cultivated and become talents of China.Each year, some of my parents’ students write letters to my parents thanking them for the years’ unselfish help in their learning.My parents, and I have enjoyed so much in whatever we are doing in our jobs, so, there is no reason to quit or change our careers.Don’t you think so?

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