第一篇：挖掘身邊資源,促進思維發展——淺議幼兒數學操作材料的開發和利用

挖掘身邊資源，促進思維發展

——淺議幼兒數學操作材料的開發和利用

摘要：數學是對客觀世界數量關系和空間關系的一種抽象，對于幼兒來說，數學概念還沒有成為頭腦中的一個抽象的邏輯體系。如何利用身邊資源讓幼兒在動手操作中感知數學，激發興趣，促進其思維的發展。本人從日常生活、本土資源、變廢為寶、幼兒巧手創造四方面挖掘數學資源做了一些嘗試，并取得了一定的成效。

關鍵詞：挖掘資源； 數學思維

數學是對客觀世界數量關系和空間關系的一種抽象。對于幼兒來說，數學概念還沒有成為頭腦中的一個抽象的邏輯體系，它必須借助對具體事物的操作、擺弄，才能使自己的知識內化于頭腦；而幼兒與生俱來的好奇心和探究興趣使他們特別樂于擺弄和操作物體。為此，本人在挖掘材料、創設條件，讓幼兒通過動手操作感知和理解所學的數學概念作了一些嘗試。

一、日常生活，處處滲透

由于幼兒剛接觸數學，我們教師就更要注意讓幼兒體會數學與生活的聯系，把枯燥的數學變得生動、有趣、貼近生活，從小培養他們學習數學的興趣。如何給學生一雙“慧眼”去觀察、讀懂這個世界的數學顯得尤為重要。因此，我們在教學中可以分別利用活動前、活動后布置幼兒去觀察體驗自己身邊的數學。讓幼兒從生活中找數學的素材，感受生活中處處有數學。學習數學如身臨其境，這樣就會產生親切感，有利于形成似曾相識的接納心理。

如在平時教學中，我把鳥、樹、魚、花、蟲、草、人、車、樓房等皆作為幼兒有意義的數學材料。帶孩子散步時讓幼兒點數幼兒園里的樹，比一比樹的高矮，抱一抱以感知樹的粗細；觀察、比較馬路上過往的汽車、行人以及路旁的樓房和路邊的電線桿；在參觀商店時，一起認認商品的價格（主要是認讀數字和學報簡單的價格）、比一比商品

1的輕重，以及從商品的歸類擺放中讓幼兒初步感知集合；在帶幼兒游公園時不僅可以點數公園里的花、樹、和小動物，還可比一比它們的大小、多少、通過幫助他們排隊，提高幼兒的排序能力；吃飯時通過觀察碗、筷、盤的形狀，遷移幾何圖形的知識。

通過日常生活中接觸到的種種材料向幼兒滲透數學意識，能使幼兒親身感到數學知識就在生活的環境中，讓幼兒在玩樂中不知不覺地獲得數學知識。

二、本土資源，玩中樂學

不同地區、不同校園都有自己獨特的本土資源――“土特產”，利用好土特產的資源優勢，從中挖掘出利于幼兒操作的數學材料，將會大大豐富幼兒園的現有物質材料，還可培養幼兒知家鄉、愛家鄉的道德情感。

本土資源具有以下幾個優點：

1、收集方便

2、經濟實用，從本地盛產的農產品、林產品等土特產中挖掘加工出利于幼兒操作的材料，花費低廉，而且材料可重復使用，效用高。

3、深受幼兒喜歡，現在的孩子玩慣了商場買來的現成玩具，對于擺弄、操作本土的實物材料則倍感新奇，樂于操作。

如我市保安等鄉鎮盛產毛竹，我們就收集了許多大小不一的毛竹筒，供小班、中班幼兒進行感知大小、高矮、粗細、長短、排序等活動的操作，在大班學習統計時，還可進行不同竹筒滾動快慢的紀錄統計。在秋天農作物豐收時，許多農產品收獲后留下的桿、梗、籽等都可作為幼兒操作的好材料。玉米棒剝剩后的玉米梗可供幼兒拼搭幾何圖形、點數個數、比較大小、找規律排序等操作活動。收集不同顏色、種類的豆子可讓幼兒按顏色、大小、多少進行分類、拼圖等等。這些既好玩又實用的本土材料大大激發了孩子的操作欲望，提高了幼兒學習數學的興趣。

三、變廢為寶，一舉多得

對廢舊材料的利用和開發也是增添幼兒操作材料的好途徑。如收集各種形狀、大小的飲料瓶、大大卷盒子、廢舊彩色電線、一次性杯子等等，讓幼兒進行觀察、比較、分析、找規律、數物匹配等活動，以促進幼兒數學思維的發展。如為了讓幼兒感知8以內數的含義，我們設計了中班數學活動《動物瓶》、《生日會》等。在“動物瓶”活動中，每位幼兒都準備了若干個飲料瓶、1-8的數卡和不同數量的動物卡片、豆子等。教學中，我先讓幼兒在飲料瓶上找出比8少的動物卡片，分別貼在瓶身上，接著是送豆寶寶回家(幾只動物就送幾顆豆豆)，最后是貼數字做門牌號。在這個活動中，孩子們興致特別高，仿佛將自己置身在瓶子加工廠：數動物、貼卡片、裝豆子、擰瓶蓋，孩子們忙得不亦樂乎。不知不覺中，孩子們已經在快樂的操作活動中輕松習得了數學知識。“生日會”

則利用許多塑料瓶蓋子、舊電線、大大卷盒子、吸管、一次性杯為過生日的小動物制作禮物，小動物幾歲生日就做數量相應的禮物：如用電線穿8個瓶蓋當手鐲、用大大卷盒子插8根吸管做生日蛋糕等等。這些材料可根據10以內數的教學需要靈活增減數量，非常方便實用。

四、幼兒巧手，創造資源

《綱要》中“科學”部分明確指出：“要讓幼兒運用各種感官，動手動腦，探索問題??要盡量創設條件讓幼兒實際參加探究活動??” 幼兒數學教育的目標不僅要求傳授給幼兒粗淺的數學知識，更應培養幼兒初步的數學技能。我有意識的組織和引導幼兒通過看、想、問、尋找、自己動手或請成人幫助獲取需要的數學活動材料，這樣為數學活動材料比起由教師們為他們準備的現成材料，在操作中更能吸收他們的注意力和調動他們活動的積極性和主動性。

如：由幼兒在玩卡片時，引導幼兒自己制作三角形、正方形、長方形、梯形、七巧板和設計標記，讓他們操作比較，獲得長短、粗細、大小、形狀等知識；并進行排序分類、計數等活動，并把它們寫或畫下來用于學習數物匹配，同時進一步加深對數、形、符號的認識；鼓勵他們回家后尋找同種或同類的物體，以提高幼兒對知識的遷移能力。這些由幼兒自己提供的操作材料擺在幼兒面前時，會讓他們倍感親切，他們樂意去觀察、操作、探索，并獲得數學經驗。

總之，幼兒數學操作材料是幫助幼兒系統地建構數學知識及誘發幼兒主動探索學習的工具，是促使外部物質動作逐步進化到內部概念化動作的物質支柱。因此，教師不僅要為幼兒準備豐富的操作材料，還要引導幼兒參與制作、創造材料，才能使幼兒在主動的操作與探索中真正成為活動的主人，獲得有價值數學經驗，從而達到發展幼兒的數學思維的目的。

參考資料：

1：教育部《幼兒園教育指導綱要（試行）》條例2001年7月版

2：皮亞杰《兒童智力的起源》北京教育科學出版社1990年版

3：張慧和《幼兒園數學教學》(新版)人民教育出版社2005年1月版

4：北京兒童之家教育中心《幼兒如何學習數學》蘭州大學出版社1999年版 5：加德納在京對話錄《多元智能理論與實踐的中西交匯》北京出版社 2005年7月版

第二篇：開發與利用教學資源 促進學生有效發展

開發與利用教學資源 促進學生有效發展

江蘇省宿遷市泗洪縣洪翔中學

趙建麗

[摘要]合理利用和積極開發課程資源，創設有利于英語教學的有利環境創造條件讓學生參加社會實踐，利用網絡信息課程資源，促進學生有效發展。[關鍵詞] 英語學科；課程資源；新課程

新課標指出：“英語課程要力求合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內容健康和豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、書刊、網絡信息等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道；積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發和利用。”顯然，如何合理利用和積極開發英語課程資源，已經成為廣大英語教師亟待思考和解決的問題。本文針對初中英語教學中課程資源的開發和利用談一點體會。

一、積極開發和利用校內課程資源 校內課程資源主要包括教育教學設施（圖書室、語言實驗室、音像設備等）、多媒體、校園景觀等。教學中應積極利用校內課程資源，創設有利于英語教學的有利環境，營造英語學習的濃厚氛圍。

1.校園和教室的布置（1)校園和教室是學生學習英語的主要場所。校園建筑物上的標識和指示語、一些針對學生的通知、告示、標語等都可以用雙語書寫。（2）美化教室。在教室的墻上張貼一些印有英文的圖片或卡片，讓學生感受到英語的氣息；張貼學生自制的英語小報和墻報，使其更多地接觸和了解英語；張貼學生的繪畫作品，使學生獲得成就感；張貼學生的優秀英語作文，讓學生享受學習成功的樂趣。（3）改變教室布局。教師可以根據教學的需要把座位由“秧田”型變成馬蹄型、口子型、U型等形式。這可以增強師生、生生之間的交往密度，縮短他們之間的心理和空間距離，提高學生個體活動的空間和頻率，充分發揮學生的學習潛能。

2.充分發揮和利用學校的教育教學設施英語教學應充分利用圖書室、語言實驗室、音像設備、多媒體設備等教學設施為教學服務。在教學中應充分利用教學設備為學生創造語言實踐的機會，如成立英語角、英語俱樂部，組織英文歌曲和演講比賽、舉辦英語校園廣播等，給學生以展示自己的機會；讓學生在輕松的氛圍中大量欣賞原汁原味的英語文章，引導和幫助學生對英語知識進行自主構建。鼓勵學生從英語報刊、原著中獲取他們需要的養分。具體教學時，我每周安排1課時，把學生帶到閱覽室，帶領他們閱讀英語報刊，有選擇地向學生推薦與教學內容相關的英文原著。

3．充分利用外教資源，開展英語夏令營活動夏令營活動可以讓學生置身于真實的英語環境中，我校已連續舉辦了多屆英語夏令營活動。學生從中體會外籍教師的教學手段、方法和教學風格與我國教師的不同，體會中西文化的差異。在夏令營活動中，不僅能培養學生的英語交際能力，更重要的是能使學生接觸大量的非語言信息。

二、充分利用校外課程資源

新課程強調：課程要“體現學生的身心發展特點，反映社會、經濟、科技的發展需要，教學內容的組織應多樣、生動，有利于學生探究，并提出觀察、實驗、操作、調查、討論。”要使學生廣泛地接觸和了解社會，就必須充分開發利用校外的各種課程資源，創造條件讓學生參加社會實踐，體驗社會生活，在理解與感悟中受到教育，獲得經驗，逐步提高認識社會、參與社會、適應社會的能力。

1.要充分利用當地的自然、人文景觀課程資源來自社會生活。英語教學要充分利用當地的自然、人文景觀。如：當地的風景名勝、博物館、紀念館，引導學生在自然、社會的大課堂中觀察、調查、獲取信息，學習英語；再如節日、紀念日、剛剛發生的重要事件和有價值的社會現實，把它們有計劃地、及時地引入到英語教育教學之中。這加強了英語課程和時代生活的聯系，激發學生學習英語的興趣和用英語的能力。

2.有計劃地組織內容豐富和形式多樣的英語課外活動正如一位西方教育家所說："Tell me, I will forget.Show me ,I may remember．Involve me, I will understand.”課外活動和實踐是課堂教學的延伸，是培養和發展學生能力的重要途徑。教師應積極創造條件，開展聽、說、讀、寫各項能力的競賽，開展朗讀、唱歌、講故事、演講、表演、英語角、英語匯報演出等活動，為學生提供豐富多彩的語言實踐機會。校外英語課程資源對學生的發展具有獨特的價值，它能激發學習興趣，使學生身臨其境，在愉悅中增長知識，培養能力，陶冶情操。但開發利用校外課程資源應立足學生生活、社會生活，從教材資源、生活資源及社區課程資源等方面來提高并發利用課程資源的實效。

3.要根據需要利用當地的課程資源，創設地方或學校的英語課程地方或校本課程一定要有地方特色，用好用足當地的課程資源。我在教英語《Plant trees》一課，先結合本地山區的綠化及學生參加義務植樹的情況。再講植樹節，為什么植樹和森林有什么作用等問題，最后分析理解單詞、語法，既完成了英語教學目標，又滲透了環保知識。這也是開發地方或校本課程的一條有效途徑。

三、積極開發并利用網絡信息課程資源

英語教學的特點之一是要使學生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學習英語，親身感受和直接體驗語言運用。建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳遞的，而是學習者在一定的情境下，借助他人（教師和學習伙伴）的幫助以及必要的學習資料（文字資料、音像資料、多媒體課件或Internet上的信息等）通過意義建構的方式獲得的。因此，在英語教學中，應該積極利用以現代信息技術為載體的英語教學資源，實現現代信息技術與英語教學的整合，實現“資源共享”。

1.單元網絡課件的制作與使用實踐證明，單元網絡課件可以實現信息技術與課程的整合，學生利用網絡課件可以實現個性化學習和自主學習。教師利用網絡課件可以實現真正意義上的分層次教學，達到因材施教。如在學習《Unit5 Have a good time》時，在網頁上只要點擊海南島，就會身臨其境地了解和學習海南島的熱帶風光、風俗習慣、人文景觀、歷史地理，就如同到了海南島，邊“旅游”，邊學英語。美麗的景色深深地吸引了同學們，為學生創設了真實的情境，激發了他們的學習興趣，促使他們積極參與、積極探索。

2.文本文件的利用因特網儲有豐富的教學資源，初中英語教材中的話題均可在網絡上找到它的背景資料或相關的文本材料。教師可通過google、yahoo等搜索引擎，輸入每單元的關鍵詞，就可獲得大量相關的信息，再根據需要制作成課件呈現給學生。以《Unit8 Merry Christmas》為例，通過搜索，可以獲取許多有關東西方節日的英語文章。使學生了解到各種東西方的傳統節日，學到東西方的不同風俗與文化，同時也為學生的寫作提供可選擇的素材。

3.圖片及音、視頻文件的利用對于英語課程來說，為學生創設各種真實語言環境尤其重要，這能提高理解所學英語的能力，加深印象，強化記憶，讓學生學到地道的英語。在多媒體教室里可以向學生展示從圖片、聲音到影片等各種多媒體視聽材料，給學生創造一個“全新的，多源的，原汁原味的英語環境”。此外，Internet上有許多可供學生課內外使用的訓練學英語聽力的音、視頻文件，如：《Step by Step》, 《New Concept English》、英語新聞以及許多英文歌曲、電影等等。

總之，積極開發與合理利用課程資源是我國新一輪基礎教育課程改革中的一個亮點，沒有課程資源的廣泛支持，再美好的課程改革設想也難以取得實際的教育成果。英語教師要增強課程資源意識，提高對課程資源的認識水平，合理開發和利用英語課程資源，為課程改革奠定堅實的基礎。

本文系全國教育科學“十一五”規劃教育部重點課題“課程資源促進有效教學的研究與實驗”子課題 “開發利用課程資源，提高英語教學效能的研究與實驗” 階段性成果，課題批準號：DHA060124—010)

第三篇：利用遠程教育資源促進農村教育發展

利用遠程教育資源 促進農村教育發展

孝感市孝南區祝站鎮姜窯小學 王小軍

我校位于孝南區祝站鎮，是一所完全小學，共7個教學班，學生330名，教師18人。自遠程教育工程實施以來，在上級教育部門的正確領導和直接支持下，學校全力克服基礎薄弱、經費緊張、師資緊缺等困難，把遠程教育工程當作實現農村教育跨越式發展的重大歷史機遇來抓，作出了一些有益的探索，取得了一定的成績。現將我們的實踐和作法總結如下：

一、轉變觀點，奠定資源利用的基礎。

我校是在2005年初裝配的B模式。剛開始，我們對遠程資源的認識還比較模糊，隨著資源的接收下載，通過瀏覽，覺得資源特別好，于是就想,這么好的資源，如果不用起來，那就太可惜了，不僅使學生失去了享受優質資源的機會，也影響了教師的專業成長。基于這種認識，我們就召開了遠程教育資源使用動員會，讓微機教師通過視頻手段向大家介紹各學科資源。以后的每一次教師會，我都一次次鼓勵教師去查閱資源，嘗試著使用資源。逐漸地，到電腦室查閱資源，用資源備課，借助多媒體上課的教師多了起來。可以說，遠程教育資源的開發給我們最大的收獲，就是實現了一個轉變，即領導和教師觀念意識的轉變，這從主觀上為進一步開發，利用遠教資源奠定了基礎。

二、規范管理，建立保障資源應用的長效機制。

有了認識和積極性，怎樣用好資源，充分發揮設備，資源效益，還必須要有一套相應的管理措施。

首先，我們成立了以校長為組長，主任、電教員、學科組長組成的遠教資源管理和應用領導小組，明確了設備維護，資源接收利用，教師培訓，示范引領和日常安全等各項職責，為設備的正常運轉和教學資源的應用提供了有力保障。

其次，圍繞“管”和“用”，細化管理措施。，我們先后制定了《遠教設備使用制度》、《遠教資源應用制度》、《教師遠教工作常規檢查制度》及《遠教應用考核細則》等，從制度上規范和激勵教師運用遠教資源開展教學的主動性和自覺性。同時，還印制了《資源下載登記表》、《資源使用登記表》、《多媒體教室使用登記》和《遠教資源應用檢查登記》等各種表冊，盡量做到在管理上規范，在應用上落實。

三、加強建設，逐步改善資源應用的條件。

我們克服經費緊張等實際問題，對遠教工作加大了投入。先選定一個條件較好的教室為遠程教育項目專用教室，并對專用教室重新裝飾，門、窗安裝防盜設施，隨后又添置了電腦桌、課桌凳、演示桌、文件柜等設施。同時學校又接入寬帶網，鼓勵教師上網搜集資源，彌補遠教資源的不足。充分利用天網、地網、人網的“三網”合一，有效提高了遠教資源的利用效果。

四、加大培訓，努力提高資源應用的能力。

遠教資源應用的主體在教師，教師運用現代教育技術水平的高低決定著遠教資源的發揮，因此，培訓教師是啟動資源應用并產生效益的重要環節。

一是全力組織好選派培訓。我們選派具有一定信息技術基礎的骨干教師參加省、市、區級的遠程教育技術培訓，讓他們做遠程教育技術的“領頭雁”，把學到的技術帶回學校，傳授給每一個教師。

二是加大力度開展校本培訓。我們制定了詳細的遠程教育工作校本培訓計劃，在培訓時間上明確每周三第二課堂為遠程教育技術校本培訓時間，每次培訓實行點名簽到，保證了每位教師每周接受一次培訓。目前，全校45歲以下教師能夠熟練使用電腦，能熟練應用現代遠程教育資源。45歲以上教師能進行簡單操作。

五、明確思路，積極開展資源應用的各項活動。

遠教工作的最終目的是為了突出應用，充分發揮遠教資源的優勢和效益，于是我們明確了“以活動促提高，以活動促發展”的工作思路，切實組織好遠程教育資源應用主題活動。

一是日常教學活動。遠教資源與學科教學整合的落腳點是課堂教學，我們從優化教學過程，提高課堂教學效益出發，把教師運用多種媒體輔助教學納入了資源應用的考核范疇。現在教師們根據教學實際，選擇遠教資源中視頻，音頻，課件，圖片等媒體資源，整合于自己的課堂教學，已經成為教師的內在需求。學校拿出硬性管理措施，納入常規管理，制定遠教工作計劃及日程安排表。教師制定個人遠教工作計劃，并依計劃落實，學校做好記載，進行量化考核。如：規定教師每周至少一節在電教室上遠程教育課。鼓勵教師積極利用項目設備開展教學活動等。

二是開展遠程教育資源應用檢查量化評分活動。把遠教工作納入學校的常規管理，給定量化總分5分。每月檢查，按學校教學常規檢查量化評分表操作進行，分別對教師的遠教計劃，運用設備上課備課情況，活動出勤，活動記載及遠教應用進行量化打分。對常規量化總分低于85分以下的教師，扣當月課時補貼10元；低于80分者，當月不享受課時補助。

三是開展資源應用優質課競賽活動。學校每學期要組織一次全體教師利用遠程教育資源上說課競賽。全校所有科任教師人人登臺展示自己運用資源教學的技能。“以競賽促訓練，以訓練促提高”，競賽全面提高了遠程教育資源的利用率。如二年級語文教師黃愛娥上《丑小鴨》一課時，在課題的導入環節借鑒了遠程資源中的情境導入法，播放課件，親切熟悉的孫悟空、哪咤形象，歡快活潑的旋律，使學生情緒高漲，孫悟空、哪咤的形象在小朋友心中充滿智慧，無所不能、高大

英勇，就在此時，引出孤單無助、悲傷弱小的丑小鴨，配以凄涼、哀婉的音樂，巨大的反差，給學生造成強烈的心靈震撼，課件緊緊地抓住了學生的心，學生迫不及待想要走進課文，用心感受丑小鴨的生活。當丑小鴨變成美麗的天鵝時，教師利用衛星資源，展現一個純潔、高雅的白天鵝形象，同時配上歡快、跌宕的旋律，讓學生感受到了一種成功的喜悅和幸福，孩子的臉上充滿自信的笑容，仿佛自己就是一只白天鵝，在感受幸福的同時，完成了本課的情感目標。

目前，我校已經形成了“老師愛上資源應用課，學生愛聽資源應用課”的良好態勢。廣大教師爭先恐后下載、運用資源，教育教學得到了全面優化，資源運用學科覆蓋率100%，45歲以下教師參與率100%。

六、加強研究，努力提高資源應用的效益。

學校成立遠教教研組，每月定期召開專題會議，研究遠教工作。把遠教資源充分利用到學校的學科培訓，課改教學和教研工作中，加大遠教研究氛圍。每位教師每學期要申報一節遠程教育教學的研究課，由學校集中組織教師聽課和評課，通過學習、培訓、研究，不斷總結經驗，提高遠教資源使用效益和工作效果。

教導處全學期必須落實至少2次專題教研會，積極組織教師集體備課、說課、聽課、評課活動。教師之間通過交流和學習，推廣經驗，擴大共識，共同提高。每學期每位教師都能拿出一篇以上與遠教有關的論文或心得體會。

七、經常反思，不斷提升資源應用的水平。

遠程教育項目在我校剛剛起步，雖說我們做了一些工作，也取得了一定成績，但是，還有許多工作有待于在今后的項目工作中不斷的改進和加強。

今后努力方向：

1、進一步做好硬軟件的建設，力爭建成校園網。

2、做好教師的繼續教育，促進教師能力的提高。

3、強調信息技術教育的道德觀。

4、更好地為當地農業科技推廣服務。

現代遠程教育扶貧示范工作在我校實施以來，為我校的發展提供了一個新的機遇，同時也帶來了新的挑戰。在今后的項目工作中，我們會倍加努力，勤于實踐，不斷探索項目工作的新方法和新途徑，把遠程教育項目工作搞得更好。我們堅信，遠程教育一定會給我們帶來豐碩的成果。

第四篇：利用教學資源促進教師發展

利用教學資源促進教師發展

王向陽

現代信息技術可能是一把雙刃劍。一方面它極大地方便了教師的教學，另一方面它也有可能造成教師的一種依賴，一種惰性，對老師們創造性地開展教學造成了無形中的桎梏。這顯然有悖于我們開發教學資源的初衷。

那么，教師在教學實踐中需要什么樣的教學資源呢？如何利用好這些教學資源呢？

根據《教育資源建設技術規范（征求意見稿）》，目前常見的信息化教學資源主要包括9類，分別是：媒體素材（包括文本、圖形/圖像、音頻、視頻和動畫）、試題庫、試卷、課件與網絡課件、案例、文獻資料、常見問題解答、資源目錄索引和網絡課程。另外，還可根據實際需求，增加其他類型的資源，如電子圖書、工具軟件和影片等。現在的小學教學資源中，主要包括教材配套光盤、教學資源庫、各種課件、教學設計、教學錄像等等。

在這些浩如煙海的信息海洋中挑選適合教師自己發展的資源也是一件不容易的事情。有的資源適合用來開展日常的教學工作，有的只是一種補充性輔助資源，有的幫助我們開闊教學視野和教學思路，有的適合我們反思自己的課堂教學，找出自己的不足。

先說教材配套光盤，現在很多公司針對現行的各版教材推出配套的教學光盤，這些教學光盤與教材同步，老師們用起來自是得心應手，樂不思蜀。學生也喜歡看這些圖文并茂，音畫俱佳的課件，好一派和 諧的教學氛圍。久而久之，有的老師就養成了一種惰性，教學也就成了一種課件的放映活動了，這顯然是不可取的。

作為一位教育工作者，我們應該做課堂的領導者、指揮家，不管教學光盤如何貼合教學實際，它也只能作為我們教學的輔助工具，一種手段、一種方法。只能服務于我們的教學，幫助學生更好地理解教學內容，而不能左右我們的教育思維。

教師可以選擇合適的多媒體素材庫用在自己的講解中，也可以利用或者一些多媒體制作工具，綜合利用各種教學素材，編寫自己的演示文稿或多媒體課件，清楚地說明講解的結構，形象地演示其中某些難以理解的內容，或用圖表、動畫等展示動態的變化過程和理論模型等。另外，教師也可以利用模擬軟件或者計算機外接傳感器來演示某些實驗現象，幫助學生理解所學的知識。這樣，通過合理的設計與選擇，計算機才能發揮粉筆、黑板等傳統媒體所不具有的作用，實現它們無法實現的教育功能。

同時，教師應該對照自己的教學設計，從教學光盤中汲取對自己有益的東西。教學光盤內容也凝聚了很多一線優秀教師的智慧結晶，如教學重難點的把握是否一致，重難點的教學方法等等，這些都是我們可以借鑒的地方，他山之石，可以攻玉。

再說教學課件，教學課件是指在一定的教學與學習理論指導下，根據教學目標設計的，反映某種教學策略和教學內容的計算機軟件，是編制者按某一思路設計制作的、前后連貫的、有系統性的軟件。課件制作要求教師不斷地學習相關教育技術和理論知識，吸收先進理 念，并在課件設計過程中以整合觀創新教學設計和課件的設計，這樣才能制作出好優秀的課件，教師還要學習信息技術與學科整合的理論與教學模式。因此，通過制作課件，提高的不僅是教師的信息技術素養，而且也提高了教師的教學能力，從而促進了教師專業化成長。

再說說教學錄像，教師認真觀看自己的課堂教學錄像，從教材處理、教學過程安排、板書設計、師生合作、課堂氣氛、教儀教態、課堂語言等方面，全方位反思自己的教學行為，總結經驗，尋找不足，尋求改進教學的突破口。與傳統的“備—說—上—評”的研課流程相比，教學錄像反思更直接反映教師在課堂上的教學行為，可以一次次再現師生教學活動的場景，更利于教師自我反思，對教師的觸動也更大，教師受益匪淺。同時，教師還應結合自己的教學錄像進行教學反思，記錄自己的心得與收獲，并提出改進教學的新想法。這樣，教師就在不斷磨礪的過程中蛻變，從而不斷地進步。

教師可以從前面所說的三種教學資源中獲得教育方法、教學手段、教學反思等等，這些都可以促進自身的發展。但是，一個教師的成長不僅僅是依靠這些，而是應該回歸教育的本原。那就是以教材為本，深入地分析教材和全面地掌握教材。了解自己的教學對象也就是學生，主要了解學生原有的學習基礎及學習水平，對學生的學習情況加以分類，以便在課堂上加以指導。制訂切實可行的教學計劃，備好每一節課。能夠創造性地開展教學活動，在千變萬化的課堂動態中保持心態平衡，有著很高的調控和駕馭課堂的能力。針對課堂上的突發性事件，能夠運用自己的教學機智，快速做出準確的判斷和藝術的處 理。能夠恰如其分地對學生在課堂上的表現、課后的表現進行評價，明確自己的教學行為所達到教學目標的程度。最后，還能夠對自己的教學實踐進行再認識，對教學中的成功與失敗、經驗與教訓進行回顧，對自己的教學工作進行反思，這樣教師才能在每一節課、每一天中得到進步。

第五篇：新課程背景下如何開發和利用數學資源

新課程背景下如何開發和利用數學資源

關鍵詞句：挖掘教材資源 抓住隨機生成資源

《數學課程標準（試驗稿）》中提出“學生是學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”要落實這一理念，教師就要時刻關注課堂，了解課堂隨機生成的數學資源，及時收集信息并把握學習活動的脈搏。學生是活生生的人，有生命、有活力、有發展的潛能。他們帶著自己的知識和經驗、興趣和需求、思考和靈感參與課堂活動，從而使課堂異彩紛呈。師生是課堂互動的兩個主體，課堂上學生學習不是預約的，而是學生與教師、同伴之間“思維碰撞、心靈溝通、情感融合”的“動態”過程，在這一過程中，帶來教學的多變性。因此，課堂教學具有著豐富的生成資源。教師要時刻關注并及時捕捉課堂上師生互動中產生的有探究價值的新情況、新信息、新問題，重新調整教學結構，把師生互動和探究引向縱深，使課堂產生新的思維碰撞，促進教學資源的不斷生成和發展。那么，新課程背景下如何開發和利用數學教學資源呢？

一、要有效的挖掘教材和用好教材資源，追求資源的生成。凡事預則立，不預則廢。預設是教學的基本要求，是教學資源“生成”的起點，對于教學的展開和推進有促進作用。我們鼓勵教學中資源的生成并不是反對預設，追求隨意的資源生成，講求的應是有效生成，而精心的預設也會讓資源的生成更具光彩。葉瀾教授提出：教學成功的重要前提之一就是要重新“激活”書本，是知識恢復到“鮮活狀態”，在“多向互動”和“動態生成”的教學中凸顯知識的靈活性。因此教師在充分了解學生的認知基礎、思維特點以及學習心理狀態的基礎上，對教材提供的教學資源，需要去領悟、挖掘，大膽地創造性處理和使用，將其靜態、不符合實際的知識賦予切合學情的動態生命，讓學生在真實有趣、接近實際生活的情景中去感悟、發現、體驗探索知識的歷程。為此課堂實施資源的生成教學，教師必須在課前對自己的教學有一個清晰、理性的思考與安排。為教學過程充分預設，并著眼于整體、立足于個體、致力于主體，設計靈活預案。同時這種預設是有彈性的，有留白的預設。如：我在教學“8+幾”時，讓學生說,8+6＝14是怎么算，有的說，數小棒得來的；有的說，把6分成2和4，8和2湊成10，10和4組成14；而有的說，9+6 ＝15，所以8+6＝14；有的說10+6＝16，所以8+6＝14；有的說把8分成3和5，把6分成5和1，5和5湊成10，10加3再加1等于14，??本來預設只有4種算法，學生卻說出了10種，計劃10分鐘的活動內容上成了25分鐘，鞏固練習就來不及上了，但這一過程，我并不因時間因素而限制學生進行探究，我深深感受到知識在學生的互動中碰撞出了火花。我想，某一堂課的不完整，或許拖課了，教師有所失，但學生有所得。我們要時刻關注學生學習的過程，關注學生的成長。讓學生向科學家一樣去研究，不但對知識的建構有很大幫助，而且學生興趣盎然，激發學生主動探究，產生令人意想不到的教學效果。教學目標就是這樣在動態中不斷生成，在動態中不斷拓展，在動態中不斷達成。這種方式的引導沒有牽著學生按老師教路走的痕跡，都是順著學生的思路自然生成。正如葉瀾教授所說：“在教學過程中強調課堂的動態生成，但并不主張教師和學生在課堂上信馬由韁的展開學習，而是要求教師有教學方案的設計，并在教學方案中預先為學生的主動參與留出時間和空間，為教學過程的資源生成創設條件。

二、創造性的開發和利用其他教學資源。

1、活用反饋，隨機生成的教學資源。課堂教學是師生人生中一段重要的生命經歷。學生是現實的、主動的、具有創造性的。也就是說：數學課堂是由許多靈動的生命組成的動態過程。教學目標如何具體化？教學內容怎樣呈現？教學流程如何設計？??教學預設時教師思維方式是分析性的。但在課堂中，教師應直面真實的教學，必須樹立“以學定教”的觀念，根據師生、生生交往互動，時時注意學生在課堂中的反饋情況。要求教師在隨機應變中尊重學生的主體性，根據課堂教學進程中出現的沒有預見到的情況，及時調整、整合課前的預設，給學生騰出空間，為資源生成提供條件，鼓勵資源的生成。如：我在教學商不變的規律時嘗試了一種新的教法：

師：請寫出一些商是2的除法算式，并在算式中挑選兩個算式，觀察一下，當被除數和除數發生怎樣的變化，商才不變呢？

（小組活動并得出“加、減、乘、除”四個商不變的規律。）

師：我們現在已經有了4個商不變的規律，你覺得那個規律用起來更方便呢？

我預設時認為，學生肯定會說“乘以或除以”用起來方便，但沒想到，有一部分學生堅持認為“加上或減去”也很方便，課堂頓時爭論起來。當時我靈機一動，在黑板上寫下24/8=3 這個算式，請學生利用剛才發現的規律寫出3個與這個算式上相同的除法算式，并比一比，誰寫得最快。然后，通過反饋使學生深刻體會到“乘以或除以相同的數，商不變”更具有規律的簡捷性。面對這些課堂上即時生成的課程資源，作為教師的我們應把握教學契機，抓住瞬間機遇，及時調整預設，把這些有效的教學資源開發、放大，讓它臨場閃光，一方面可以超越狹隘的課本內容，讓師生有更廣闊的思維空間，讓師生有更多的生活經驗融入課堂學習中，使課堂教學更加豐富多彩；另一方面，可以激發學生參與課堂的熱情，讓“死”的知識活起來，讓“靜”的課堂動起來。課堂由“害羞低頭”的“一潭死水”變成“昂首挺胸”的“奔騰小溪”！

2、直面尷尬，機智利用生成資源。在現實的課堂教學中，教師 在對于學生預料之中的答案往往是滿意的，對學生精彩的生成性答案是驚喜的，但對于那些尷尬的答案往往重視不夠，不是放置不顧，就是因此而手忙腳亂，不知道如何是好。其實，一些課堂上的尷尬，也是一種：“動態生成”的資源，如果教師能加以藝術的處理，隨機應變、靈活巧妙預設可能會有意想不到的效果的。如有一位老師教“乘法應用題”時，出了這樣一道題：某班同學去公園劃船，每條船限乘4人，他們租了6條船，這個班共有多少人參加劃船？學生思考后，列出了這樣的算式：6x4＝24（人），也有學生列出：4x6＝24（人），老師提問：“你是怎么想的？”學生答：“要求這個班已共有多少人參加？就是求6個4是多少。”老師滿意的讓學生坐下。當老師準備下一題時，有一個學生舉手了：“老師，有可能只有22人嗎？”在課堂上出現了這樣一個未曾想過的問題，老師覺得很尷尬，不知該如何向學生解釋，草草回答：“這怎么可能呢？”但老師一愣，這種答案的可能性很大，仔細一想又把球踢給學生，“你能說說想法嗎？”。“我只是想船為什么一定要坐滿呢？”學生的一席話使大家豁然開朗，“那我們就來討論一下，根據生活中的實際情況，有幾種可能性？”多好的教學契機，老師及時抓住了。一石激起千層浪，學生的學習熱情以下迸發出來，于是出現了下面的精彩場面：生1：我覺得可能是21人，算式是4x5+1＝21（人），第6條船只坐1人（有生說1個人游船多沒意思！）。生2：有可能22人，算式是4x5+2＝22（人），第6條船只坐2人??課堂本來就是師生對話的場所，其教學效益就要在對話中不斷生成與構建。當課堂中出現尷尬時，需要老師直面尷尬，冷靜的思考，及時的捕捉其中的“亮點”資源，給予正確、恰當的引導，給學生多一些思考的時間，多一些自我表現和交流的機會。讓他們在探討、嘗試中充分展露出自己的思維過程，讓課堂充滿生命的活力，使課堂教學在“生成資源”中綻放美麗。

3、錯誤資源的有效利用。課堂中學生經常會出現一些令教師始料未及的錯誤，而這些錯誤是學生自己創造出來的寶貴的、有價值的教學資源。心理學家蓋耶說：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學習時刻”。因此，教師要獨具慧眼，審視度勢，及時放棄課前預設，捕捉稍縱即逝的錯誤并巧妙服務于教學中，促進學生創造生成。如在教“平均數”一課的教學中，有這樣一道題目：一種什錦糖，是用每千克26.4元的硬糖15千克，每千克18.6元的奶糖30千克，每千克21元的巧克力糖5千克混合而成。這樣配成的什錦糖每千克多少元？教師組織大家展開討論，最后得出算式（26.4x15+18.6x31+21x5)/(15+30+5)。要是總價和總數量相對應。這時教師又呈現了一位學生的另一種算式：（26.4+18.6+21）/3。

師：這個算式的總數和份數已經對應了，你們看有道理嗎？

生：好像不對，但錯在哪里呢？

師：我們來檢驗一下，這個算式到底對不對。（學生對兩種算式進行計算）

師：結果不一樣。問題在哪里呢？有什么好辦法說明第2種方法是有問題的呢？

接下來教師就把這個來自于學生的錯誤作為一個辨析性的，展開了教學??

學生的錯誤也是一種寶貴的資源，它是課堂教學的一個小插曲。它可以顯現學生真實的思維，反映學生在建構知識和構建能力體系中的障礙。如果教師能巧妙的利用和發揮“錯誤”這一教學資源，真正挖掘出“錯誤”背后的內涵，化“錯誤”為教師的教學資源，化“錯誤”為教師的教學智慧，將會使我們的教學收到意想不到的精彩。

總之，教學展開的過程應該是師生之間、生生之間，知識、思考、見解和價值取向交流碰撞的過程。教師要努力構建一種開放、和諧、愉快的生成性課堂教學，把自己的心靈與學生的心靈相融，讓學生的主體意識得到真正的凸顯。只有這樣，才會使預設脫去僵硬的外衣而顯露出生機，才會使教學既胸有成竹又不乏靈活機智的創造，才會使課程的生成資源成為可能。