第一篇：幼兒園美術教學中不可忽視孩子對色彩的感知

幼兒園美術教學中不可忽視孩子對色彩的感知

在當今的幼兒美術教育中，對幼兒喜愛的色彩不夠重視，過多注重幼兒對形體的把握和線條的控制，對色彩的要求也僅僅局限于按物體固有色來繪畫，把幼兒對色彩的感受理解為亂涂。其實，幼兒眼里的世界是五彩繽紛的,幼兒內心的世界更是絢麗多彩的。幼兒喜歡色彩，幼兒對色彩有不同于成人的敏感與想象力，他們會以他們特有的色彩符號來描繪自己的所看所想，這種符號有著天性的不受拘束，大膽創新的表現力。唯有色彩最能調動幼兒的情緒，最能加強幼兒審美情感的刺激。

如何讓幼兒創造性地使用色彩，大膽地畫出自己的主觀感受，我覺得可以從以下幾方面著手：

一、親近自然，感受大自然的色彩。

我們生活在五彩繽紛的色彩世界當中，讓孩子們分辨客觀世界之間的色彩差異，并注意它們在不同環境下所產生的變化，這是孩子們認知世界和感知世界的基礎，也是他們學習用色彩進行表現的前提。我們組織孩子們去秋游，觀察植物的季節變化，在日常生活中有意識地引導幼兒觀察生活中的色彩，如：春天淺綠的草地，到了夏天變成深綠，到了秋天又變成枯黃；天上的朝霞和晚霞會隨著時間的變化而變化；成人的臉色和小朋友的臉色是不一樣的，高興時候的臉色和生氣時候的臉色也是不同的。通過一段時間的引導觀察，孩子們對發現周圍生活中的色彩不僅非常感興趣，而且非常敏感，他們能夠捕捉事物之間很微妙的色彩變化。

二、引導幼兒用色彩來表現自己對周圍環境的感受。

經常有針對性地帶幼兒進行一些戶外觀察，感知自然與藝術作品的形象，積累豐富的感性經驗，引導幼兒大膽地選擇多種顏色作畫，不要用單一的色彩表現畫面，不要用生活中固定的顏色框架去局限幼兒的思維。在幼兒美術活動中，每進行一個步驟我都是從幼兒最感興趣、最易掌握的方面入手，著力培養幼兒對色彩的感受能力。為幼兒提供色差明顯、對比強烈的工具材料，吸引幼兒換色作畫的興趣。并鼓勵幼兒把作品涂得色彩斑斕。這時不要求他們選用的顏色與表現的物體一致，不要去批評他們用錯了顏色或去教他們如何正確選色。例如：“用紅色畫太陽，綠色畫樹”。否則，反而會妨礙他們的自由表現，失去對色彩刺激的敏感。從而激發、加強他們對繪畫的興趣。有的孩子在畫一個秋天的果園時，在每一棵果樹上畫了幾種不同種類的果子，有香蕉、橘子、蘋果、梨??把它們涂成五顏六色。這其中包含了孩子的幻想，誰能保證今后的果樹經過人工嫁接后不能長出很多種類的果實呢？幼兒這種帶有想象成份的色彩感覺是寶貴的，我們應該注意發現，更應該加以肯定和保護。

三、通過多種趣味美術活動，認識顏色，了解顏色變化的過程，提高幼兒審美理解能力。

幼兒喜歡涂涂畫畫，在玩中認識色彩對幼兒是一種不可抵擋的誘惑。

吹畫活動是先用裝有顏色水的滴管在畫紙上滴幾點顏料，然后用吸管對著畫紙上的顏料用嘴吹氣，使顏料水在畫紙上流散開來。我鼓

勵幼兒在畫紙的不同位置滴上不同的顏色水，再從不同的方向吹，畫面上的顏色相互流淌融合，創造出色彩斑斕的圖畫，幼兒在活動中認識基本色，辨別較多的色彩，興趣很高。

染紙活動是教幼兒將宣紙折疊成形狀后，用一個角蘸色，由于所用紙的吸水性強，顏色就自然滲透到里面去，這樣就出現暈染的藝術效果，如果重復蘸取不同的顏色，色彩相互滲透，出現有趣的色調變化。同樣扎染和蠟染是染布活動的兩種不同的形式。扎染是將布打結后浸染顏色。蠟染是先在布上滴蠟燭油，再隨意涂抹水彩色，最后蓋上一層廢布，用熨斗在布上煨燙，揭開廢布后即可呈現畫面。我同時在活動中引導幼兒初步認識色彩的冷暖、深淺、明暗、強弱的不同，繼而認識調配色。

噴灑印畫活動是先在白紙上覆蓋不同形狀的紙片，用裝有顏料水的噴霧器噴灑整張白紙，不同顏色交替噴灑到紙上，顏料相互混合就產生色調變化的效果，當揭開覆蓋在上面的紙片，就顯現出留有空白的各種圖案。

在趣味美術活動中，我引導幼兒認識顏色，激發幼兒對色彩的興趣，了解顏色產生的過程，加深幼兒的色彩體驗，提高他們的審美理解能力。幼兒期的兒童好奇心強，喜歡鮮艷、艷麗的色彩，有意識地培養他們的色彩感知能力，可以幫助幼兒樹立正確的審美觀，提高欣賞水平，引起幼兒愉快的體驗，獲得美的享受，從而提高他們的綜合審美素質。

第二篇：語文教學中不可忽視的朗讀教學

摘要：由于中考和高考沒有考朗讀，所以在今天的語文教學中，輕視朗讀教學。但是，朗讀是漢語言教學的傳統，是上好語文課的根本。要加強朗讀教學，回歸本色語文。

主題詞

語文教學中不可忽略的朗讀教學

在語文教學中，朗讀是一種不可替代的必用教學手段。《語文課程標準》十分重視培養學生的朗讀能力。新課標指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。”新課標還明確要求：“1—6年級學生背誦古今優秀詩文160篇段，7—9年級學

生背誦80篇段，合計240篇段。”這就明確指出了朗讀的具體要求和數量。

我國傳統的語文教學也是十分重視朗讀教學的。古代的私塾教學啟蒙時，從讀《三字經》、《百家姓》和描紅開始的。即使是國子監太學生也十分注重朗讀。下面是明朝國子監太學生的課程表：

初1 初2 初3 初4 初5 初6 初7 初8 初9 初十

假日 會講 會講 背書 復講 復講 背書 會講 背書 背書12 13 14 15 16 17 18 19 20

復講 背書 背書 會講 假日 背書 背書 復講 背書 背書22 23 24 25 26 27 28 29 30

會講 背書 背書 復講 會講 背書 復講 復講 背書 假日

從此表我們可以發現，每月學習27天，背書14天，占52%，會講是由老師講，每月共6天，占22%，復講由學生自己講心得體會，共7天，占26%。不僅學生讀，老師也要讀。魯迅先生《從百草園到三味書屋》中的老先生讀得“拗過去”“拗過去”，那是讀得多么的入神啊。古人云：“書讀百遍其義自現”，就是對朗讀在教學中的重要作用的最好總結。“腹有詩書氣自華”則又充分說明了朗讀對個人修養的重要作用。從古代的陶淵明、蘇軾……到現代的朱德、周恩來、溫家寶，無一不是熟背經書數百篇，積累了深厚的文化底蘊。特別是溫家寶總理“答記者問”時，廣征博引，妙語如珠，沒有數百篇經書的積累是不可能辦到的。

全國著名特級教師于永正老師也認為“語文教學就是要以學生誦讀原文的練習為主線，就是通過多種方式聯系學生的原有知識和經驗去領悟課文的內涵。”但在新一輪課改如火如荼進行之時，可是我們有些語文老師并沒有完全在課堂上落實這句話。有的老師怕失去課霸主堂地位仍然搞一言堂，不給學生留下一點兒讀課文的時間。老師講得多，而學生讀課文的時間太少了。老師講的東西一點兒也記不住,也沒有興趣聽。這是我們沒把時間交給學生，違背了教學規律，忘記了學生才是主體，對學生沒有信心,擔心學生離開自己就學不好。因此我們需要大膽把時間交給學生，發揮好教師的主導作用。這就需要教師在讀前設計好明確而具體的問題和任務，讓他們通過讀自己解決問題，從中獲得一種成就感，這樣學生才有興趣學。

語文教學中讀的方式很多，有泛讀，齊讀，領讀，自由閱讀，競讀等。如何在教學中開展朗讀教學？

首先教師的范讀要正確標準。范，就是標準模范，這就需要老師普通話必須標準，吐字清晰，否則會錯誤引導學生的讀音，使他們經常讀錯。對于生字難詞教師要提出來，讓學生有意識去查詞典，讓他們養成自學的能力，掃清文字障礙。而且在泛讀時要飽含豐富的感情，用方言土語讀課文，不能達到很好的效果。列寧說過：“缺乏情感的認識便失去了認識的深入”，學生通過教師有感情的泛讀，才能對文章有初步的認識。

其次需要學生自由朗讀。教師的泛讀只能給學生留下初步的認識。為了讓學生對文章有比較深入的認識，因此我們常要求學生有感情的自由朗讀課文，通過多讀才能把握作者的感情，讀者的感情可以體現出對課文的理解程度，教師要指導好學生，用心去感知課文，體會每一個字詞，每一句話中滲透的作者情感因素，這樣有利于文章的理解。在這個過程中，教師要走到學生中間去，和他們一起參與學習，學生學起來更有興趣。

接下來就進行競讀或者分角色朗讀。每個學生都是一個鮮活的生命體，他們有著各自不同的生活、經歷和獨特個性。新課標要求發展學生的個性，競讀或分角色朗讀就能讓學生的個性得以充分的張揚。學生在讀的過程中會出現很多的錯誤，讀錯字，斷錯句，輕重音不明顯。老師要認真聽，對出現的錯誤，重點是讀音方面和詞語破讀現象，要及時糾正。對于同學們的朗讀，教師要給予充分的肯定。通過這種方式可以調動學生的參與積極性，也可以檢查他們對作者感情的把握和文章的理解程度。

最后要引導學生邊讀邊思考。教師在讀之前要設置一些問題，可以分小組進行解決。讓他們帶著教師設置的問題去讀，與小組的同學討論、解決，讓他們感到讀是可以解決問題的，而且還培養了他們的合作精神，從而增強其閱讀的興趣。

朗讀法是教語文的根本之法，也是學語文的根本之法。語文教學離不開讀，少一點分析，說教，把課堂時間還給學生，還給朗讀。讓學生真正成為主體者，讓朗朗讀書聲再次回到明凈的教室。

第三篇：數學教學中的聽說讀寫不可忽視（范文模版）

教育科研論文

數學教學中的聽說讀寫不可忽視

聽說讀寫歷來是語文學科的主要教學手段，似乎與注重邏輯思維和習題訓練的數學無關緊要，然而近年來，特別是課堂教學改革以來，在數學教學中，教師的作用不應被看成“知識的傳授者”，而應成為學生學習活動的促進者、啟發者、質疑者和示范者，充分發揮“導向”作用，抓好學生數學學習中的“聽、說、讀、寫、”。聽和讀是吸收,是理解語言的能力,說和寫是表達,是運用語言的能力,小學s正是通過聽、讀吸收營養,得到借鑒,再通過自己的說、寫、實踐逐步提高表達能力。聽、說、讀、寫不僅僅是語文教學的任務,在數學教學中,培養學生理解和運用語言的能力,養成良好的聽、說、讀、寫習慣,也應是不可忽視的任務。

一、聽

聽是吸收，是語言和思維訓練的前提。學生通過聽覺接收信息，然后進行思維加工、理解、儲存。所以，聽是整個訓練的起點

數學教學中聽的訓練,主要是課上的聽,包括聽教師的講述和聽學生的發言兩方面。而在這兩方面中,學生往往注重教師的講述,而忽視同學的發言。因此,在教學中,教師要引導學生兩者兼顧,特別是后者。在訓練中,聽同學發言,教師可以提問其他的學生:“你同意剛才發言同學的看法嗎?為什么?你有什么不同的想法嗎?”等等。聽同學的發言有三步:一是判斷同學發言的正誤;二是吸收合理的對自己的想法有促進的內容;三是對那些不合理的自己存有不同意見的想法,提出自己的想法以待進一步的交流。這一過程有助于學生獨立思維能力的培養。

1、聽老師上課。聽老師上課主要是聽老師上課的思路，即發現問題、明確問題、提出假設、檢驗假設的思維過程。既要聽老師講解、分析時的每一句話，更要抓住重點，聽好關鍵性的步驟，概括性的敘述。特別是自己預習教材時發現或產生的疑難問題。聽課時，首先要引導學生學會有目的地聽課。心理學研究表明，人們在強烈的目的驅使下，大腦反應格外敏銳，捕捉和理解知識的能力空前加強，學習效果異常顯著。然而教學中我們卻經常要求學生上課專心致志，認真傾聽和理解教師的每一句話，不要放過任何一個知識點。其實要在緊張的課堂中做到這一點根本是不可能的。所以我引導學生課前進行預習，了解老師所講的主要內容是什么、重難點是什么、自己哪些地方不懂，做到有目的、有重點地聽課，既減輕聽課負擔又提高了學習效率。

2、聽同學發言。傾聽和接受他人的數學思想和方法，不僅是聽老師上課，還包括聽同學的發言。同學間的思想交流更能引起共鳴。從中可以了解其他同學學習數學和思考問題的方法，加之老師適時的點撥和評價，有利于自己開闊思路、激發思考、澄清思維、引起反思。學會傾聽老師和同學的意見，反思自己的想法，有助于發展學生良好的個性，培養團結協作的精神，增強群體凝聚力。教育科研論文

事實證明，凡是善于聽課的學生，大都成績優秀、表現突出。因此，我在教學中特別注重學生聽課習慣的養成和聽課方法的培養。既要認真聽老師上課，也要聽同學的發言。

二、說

說是表達，是思維的外殼。學生通過語言表達來反映對數學知識的認識、理解程度。因此，說是整個訓練的主線。

學習數學離不開解題，但不能為解題而解題，應在解題過程中重視解題思路和解題方法的理解，重點句、重點詞的理解，哪怕是錯誤的思路，從中也能吸取經驗教訓，深刻理解數學概念和原理。以學生的作業作為了解學生學習狀況的惟一通道往往掩蓋了學生思維的完整過程，是不全面的。通過學生大膽地說，才能全面反映學生的思想，暴露學生思維的過程，以利于教師掌握準確的反饋信息，及時調整教學方法。

1、計算說算理

加、減、乘、除計算是數學計算教學的奠基之石，在數學教學占有較大的份額，正確的解讀算理是計算教學的重中之重。小學低年級段有大量的配圖式計算，目的就是為了讓學生能正確地理解算理。在教學時我們要充分利用這些資源，讓學生大膽的說，從實際經驗中對知識進行提升，形成正確的計算理論，為學生的計算學習尋得依據，提高學習效果。說算理的訓練應放在新知識的學習之初，讓學生一開始就明白個為什么，這樣就能為后面的學習開個好頭。所以，教師不要有急于求成的心理，耐下性子引導學生邊計算邊說理，以便取得事半功倍的效果。如在教學分數乘法計算法則時，可以先讓學生仿照“1/5×3/4”的推算過程，口述“1/5×3/4”的推算過程，然后以“1/5×3/4”為例，口述推算過程，這樣由易到難，循序漸進，使學生真正地掌握分數乘法計算法則。

2、應用題說思路

應用題教學一直是數學教學的一大難點。要想讓學生正確的解答，首先得理清題中數量之間的關系。我們為了直觀、形象常借用線段、列表等方法進行解答。但不論借助哪種方式，都得先明確問題與條件之間的關系，這就需要加強說理訓練，讓學生在不斷表述自己思路的過程中逐漸清晰，達到明確思路，正確解題。所以，老師一定要給足學生說的時間，他們才是學習真正的主人。如教學百分數應用題時，我們可以先讓學生觀察例題，然后讓他們說一說百分數應用題與分數應用題的聯系和區別，從而使學生認識到百分數應用題與分數應用題的結構相同，只是分率的表示形式不同而已，解答方法也完全相同，最后再請學生說出解題思路、解題方法。這樣教學，既培養了學生分析比較的能力，從而又提高了學生的口頭表達能力，發展了學生的邏輯推理能力。教育科研論文

三、讀

課本是學生學習數學的主要依據。我們在教學時，要充分運用課本，認真閱讀課本。

數學上的讀，一直貫穿整個知識學習的過程。從最先的認讀數字，到讀出算式，再到讀懂題目，不僅讓學生獲取新知，更培養了學生的理解能力，提高了思維能力。尤其應用題的教學，更是與讀密不可分。學生只有在讀的基礎上才能明確題目所給出的條件與問題，只有通過讀，才能明確條件與問題之間的內在聯系，從而理清數量關系，得出正確的解答方法。可見讀的重要性。所以說，讀是整個訓練的基礎。

1、科學的讀出數學知識

數學中的一些概念、定律、計算法則都是科學而又嚴謹的，不能有半點馬虎。學生由于讀的不嚴謹常抓不住關鍵，一字之差而得到相反的結論是常有的事。這就要求學生要有較高的讀的能力，不是有感情地讀，而是科學嚴謹的讀。在學習這部分內容時，我們可以讓學生在經歷知識的形成后加強讀的練習，甚至要求熟讀成誦，從而牢固的掌握概念、定理與法則。同時為后繼學習打下扎實的基礎。

2、正確的讀懂文字內容

在正確讀的基礎上，更應該注意的是對內容的理解，讀懂內容才是我們的最終目的。按說，在這一點上，語文功底好的同學看似不是難題，但偏科卻大有人在。究其原因，是其沒能夠用數學語言來讀，以致不能正確理解。數學拋棄了更多感性的東西，需要的是理性的思維，所以，數學上的讀，斷詞、取義每一個字都不能小視。

四、寫

寫是運用，是在聽說讀的基礎上進行的，是學生理解知識、掌握知識的一種反饋。是培養學生書面表達能力的重要形式。通過上述“聽、說、讀”，應進一步要求“寫”，它是對“聽”、“讀”的檢驗，對“說”的深化。

1、培養良好的書寫習慣

良好的書寫習慣是從坐姿開始的，這是我們課堂中常抓不懈的東西。有了正確的書寫姿勢卻遠遠不夠，我們還應從數學的角度去做。要求他們規范的書寫數字，規范的解題，畫圖時要借助工具等常規做起，從而養成良好的書寫習慣。

2、規范數學書寫

數學上的書寫，還有其特殊性，比如豎式的書寫：加減法要求的是相同數位對齊，乘法要求的是末尾的數對齊，除法更是大改其道，讓學生很是費了一番工夫。其中乘除法中還有一些簡寫，真是變化多多。其他如遞等式的書寫、方程的書寫等都有嚴格地要求。在教學時，我們就應嚴格要求學生按規范寫，甚至強行入軌，教育科研論文

再逐漸養成習慣，從而正確規范地書寫，以求數學的嚴謹與美觀。

總之，數學學習中的“聽、說、讀、寫” 能力，是在學習過程中逐步培養出來的，不是一蹴而就的事。其中每一個環節都離不開教師的積極引導、點撥，更需要學生積極主動的學習精神。只有師生之間的和諧配合，才能取得教與學的最佳效果。因此，我們作為教師務必要抓緊、抓實、抓細，常抓不懈。切不可忽視。教育科研論文

小學低年級數學教學中“聽說讀寫”的妙用

額濟納旗小學 譚春花

【論文摘要】本文結合小學低年級數學教學賦予 “聽說讀寫”新的詮釋。學生學會傾聽、理解的對象不僅是老師還包括同學，從而促進師生、生生之間的交流，提高課堂教學效率；調動學生表述、交流的積極性，使學生逐步學會用準確的數學語言有條理地、完整地表達自己的操作活動和思維過程，有助于數學思維的發展；引導學生學會閱讀課本、善于抓住學習的重點，化“苦學”為“巧學”；寫是學生綜合應用數學知識能力的反饋。“聽說讀寫”只是學習途徑之一，如果我們能引導學生將不同學科間的學習方法根據具體的學習內容進行遷移，也許我們的教學往往會收到意想不到的效果。

【關鍵詞】聽說讀寫；小學低年級數學

教育心理學家對人的一系列交往活動進行研究，結果發現在人們的各種交往方式中，聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%。教學這一師生交往活動中，自然也不例外。在以往的教育教學中，“聽說讀寫”似乎是語言類學科的“專利”，其實在小學低年級數學師生教學中，“聽說讀寫”有著其意想不到的妙用。

一、“聽”——學會傾聽是交流的前提

交流是雙向的，要保證交流渠道的暢通，才能促進自我的成長，而傾聽則是交流的前提。

傾聽能力是指聽者理解言者口語表達的信息和能在頭腦中將語言轉換成意義的能力。傾聽能力的構成是：專注的傾聽習慣；傾聽過教育科研論文

程中的注意分配能力；對傾聽內容的辨析能力；在各種傾聽環境中排除外界干擾的能力。那么怎樣培養學生傾聽能力呢？不妨從以下兩方面入手：

1．示范的傾聽

要學生學會傾聽，教師自身要用心聽學生的發言，為學生做個榜樣。因此，每一個學生在發言的時候，教師要停下其它動作，仔細地傾聽他的發言，并做出回應，讓發言的學生體會到老師對他的尊重，也讓其他學生有個學習的榜樣，同時在適當的時候引導學生像老師一樣認真地聽別人的發言。之后，在教學活動中，教師可以從各個方面檢驗學生是否傾聽教師和同學的發言，如：觀察學生的動作行為、眼神，或者隨意指名某個學生重復剛才發言的同學所說的話等等。對于那些能傾聽他人發言的同學，教師及時予以表揚，讓學生有同伴榜樣可以效仿。

2．思考的傾聽

以往強調的聽主要是指聽教師講授，但這種單一的傾聽可能會造成學生過分依賴權威。傾聽不僅是聽老師，還包括聽同學的發言。聽同學的發言有三步曲：一判斷同學發言的正誤，二吸納合理的對自己的想法有促進的內容，三對那些不合理的自己存有不同意見的想法，提出自己的想法以待進一步的交流。這一過程有助于學生獨立思維能力的培養。

在這個階段，教師可以提問其他的學生：“你同意剛才發言同學的看法嗎？為什么？你有什么不同的想法嗎？”等等。對同學所講述教育科研論文 的內容，不一定要贊同，但是要做到理解同學為什么有這樣的說法，也就是能把別人的話進行初步的歸納和概括；即使遇到大家持有不同的觀點或意見不統一的時候，也不要隨便斷然否定別人的意見，表達自己意見時盡可能以“我認為??”，“我想補充說明??”等不指責別人、以交流彼此想法共同學習知識為目的的方式。教師不妨鼓勵學生之間進行討論及辯論，引導學生思考別人講的與自己想的有什么相同，有什么不同，為什么會有這樣的不同。這樣學生就能及時進行對比、找到彼此的共鳴以及分歧，發表自己的看法。這樣學生不僅可以從老師那里學到知識，還能從他的同伴那里獲取知識，在有限的課堂教學時間內更大限度的提高了教學的效率。

經過了一段時間的培養，當有同學在課堂上進行發言的時候，學生們能夠有一個良好的習慣：自覺地停下手中的動作，認真去聽發言的學生講了些什么，而不像以前那樣“發言”和“討論”同時進行，結果弄得誰的話大家都沒有聽清楚。通過這樣的培養，使學生既學會了傾聽，又保持了理解的心態，大大不同于以前的專為找茬而聽別人的講話的情況。而當他們講得精彩的時候，往往會得到大家的掌聲和肯定，更大大地加強了他們的信心與學習的興趣，教學效果有明顯的不同。

二、“說”——關注思考過程加深理解

數學不僅注重內部思維，更重視內部言語向外部言語的轉化，從而加深學生對知識的理解。在教學中，調動學生表述、交流的積極性，使學生逐步學會用準確的數學語言有條理地、完整地表達自己的操作教育科研論文

活動和思維過程，有助于數學思維的發展。

1．表述算理——提高計算能力的基石

語言是思維的外殼，要提高學生的口算能力，除了有計劃地進行常規訓練，更重要的是要訓練學生會說算理。從過去追求結果到如今關注思維的過程，表述加深了對算理的理解。

培養學生的計算能力，是小學數學教學的目的之一。計算教學的重點，是讓學生在理解算理的基礎上掌握計算法則。不論是算理還是法則，只有學生組織自己的語言表述出來，才能知道他們是否真正理解掌握了。而讓學生口述算理和法則的過程，也是學生對其深入理解掌握的過程。如教學9+2，不僅要使學生利用“湊十法”正確地計算出結果，還可以讓學生口述“因為9加1等于10，所以把2分成1和1，9加1得10，10再加1等于11”的大意，這樣的訓練有助于提高計算的正確性和速度。

2．看圖說題意——理解數量關系的渠道

數學來自生活且應用于生活，而傳統的應用題往往是“人為”的應用題，學生常常成為“解題高手”，而在紛繁復雜的實際生活中遇到類似的數學問題，往往會有茫然不知所措的感覺。

讓學生觀察直觀圖，說出圖中已知有哪些條件，相應的可以提出怎樣的問題，既能讓學生感知數量之間的關系、培養他們主動獲取信息的能力，同時學生口述的條件和問題的呈現順序也體現了其對信息結構化的能力，比較符合生活數學的情境。

在理解數量關系的基礎上，學生通過觀察、思考，嘗試回答教師教育科研論文

所提出引導性的問題，即有條理分析的過程。通過反復訓練，學生把這個分析的過程用一段連貫而完整的話表達出來。這種訓練，既強化了學生對應用題的分析意識，又使學生初步掌握了分析的方法，為分析復合應用題打下較好的基礎。

3．描述自己的操作活動——經歷感受的總結

數學活動大到一堂數學活動課小到在教學中設計的某一個活動環節，在數學教學的舞臺上彰顯了其生動有趣、直觀形象的魅力。然而，縱觀今年來的數學活動課，教師重視了學生的“做”，有些卻忽視了學生要在“做”中“學”。活動不是為了活動而活動，能描述自己活動的過程、說出自己的發現、對自己的經歷感受進行總結也是重要的。如在教學“認識乘法”的時候，讓學生根據“5和3相加”與“5個3相加”擺小棒，學生在擺一擺、看一看的活動中體會乘法和加法的區別與聯系是一方面，另一方面啟發學生對擺小棒的活動進行總結，更能促進學生知識的遷移——從特殊的個案向一般規律的遷移，體會到把兩個部分合起來用加法計算，而求幾個相同加數的和用乘法比較簡便。

三、“讀”——拓寬知識激發學習興趣 1．閱讀課本，做好預習和復習

教材的例題編寫和之后“試一試”、“想想做做”的編排都是經過精心設計的，因此現在有些老師和家長為了提高孩子的成績讓孩子進行大量的書本之外的練習，結果并不一定能收到預期的效果。其實如果能讓學生在講課之前做好預習，提出自己的疑問在課堂上尋找答教育科研論文

案，在講課之后重新閱讀課本，對所學知識進行總結歸納，往往也能達到掌握知識的目的。

如國標本一年級下冊在教學兩位數加減一位數或整十數口算的時候，課本在練習中出示了6道口算很具有典型性，如：“45＋3，45＋8，45＋30，45－3，45－8，45－30”，學生對這6題如果能表述其算法、正確算出得數，那么這部分內容的口算就基本掌握了，接下來再進行相應的口算訓練才能達到較好的效果。

對于學生的學，我們要選擇“巧學”而非“苦學”，要做到這一點，引導學生學會閱讀課本、善于抓住學習的重點，就是一條行之有效的途徑。

2．課外閱讀拓展知識激發興趣

數學教學不能停留在學生掌握課本知識上面，還要把學生引向課外，拓展知識來源，給課堂注入新的活力。學生除了從課本中獲取信息外，還要增加大量的課外閱讀。教師可以利用課外作業的機會，鼓勵學生超越課本，有計劃、有目的進行廣泛地閱讀課外有關數學知識的書本。鼓勵學生加以積累，做摘錄筆記，閱讀《小學數學報》，關注生活中的數學問題等，提高學生對生活中數學的敏感性，從而學以致用。

四、“寫”——培養綜合應用能力 1．撰寫數學日記

寫數學日記給學生提供了一個讓學生用數學語言表達數學思想、方法和情感的機會。教育科研論文

老師首先可以運用課堂教學引導學生學會思考，整理知識。然后讓學生寫下他們對課堂學習過程的回憶、總結、創新。鼓勵學生更多的從數學思考、數學發現方面寫出數學日記，尤其是學會體現一種數學發現、數學思考、數學方法。

數學日記貴不在字數多少而在于持之以恒，只要是學生自己的感想體會哪怕只是寥寥數語，也閃爍著他們智慧的光芒，誰能說這樣的涓涓細流不會孕育出第二個陳景潤呢？

2．編寫數學小報

這是對“讀”的反饋，也是對“讀”的促進。為了編寫小報，學生會主動地閱讀一些課外書。對于閱讀的數學知識，他們選取自己感興趣的、覺得有價值的內容，采取或小組合作或獨立完成的形式，將其編寫成數學小報，實現學習資源的共享。

學生在編寫小報的時候，開始需要教師給予指導，對于那些編得有質量有特色的小報在班里進行展覽，請其余學生參觀學習點評，給他們啟發和幫助，也給那些暫時還無法獨立編寫小報的學生提供樣本。其實只要經過指導，學生們都能編出很有數趣味的小報。

數學小報編完后，指導學生妥善保管、收藏，教師挑選部分優秀的定期給予展覽，既豐富了班級環境的布置，又擴充了學生的知識面。

編寫數學小報既訓練了學生讀書編報的能力，在分組合作中集體意識也得到加強。

以上筆者結合自己的教學實踐體驗，賦予了“聽說讀寫”在小學低年級數學師生教學中新的詮釋，欲與同行共同探討新課程標準下數教育科研論文

學教學方法的探新之路。將不同學科間的學習方法根據具體的學習內容進行遷移，將會給我們的學科教學帶來新的生機，與此同時我們的教學也許會收到意想不到的效果。【參考文獻】

1.《教育心理學》張大均主編，人民教育出版社出版，2004年出版 2.《數學教育學》吳憲芳等著，華中師范大學出版社出版，1997年出版

3.《PME：數學教育心理》李士奇，華東師范大學出版社，2001年出版

4.《中小學數學教學心理學原理》M 弗利德曼，北京師范大學出版社 5.《數學教與學研究手冊》D.A.格勞斯，上海教育出版社，1999年

第四篇：在美術教學中如何培養小學生色彩的感知能力

在美術教學中如何培養小學生色彩的感知能力

摘 要：色彩感知屬于視覺感知的一部分，除了色彩感知，視覺感知的對象還包括形體、結構、造型、空間等等，但是色彩感知在視覺感知里占有比較重要的位置。在小學美術教學中，教師如何培養學生良好的色彩感知能力，是與基本功訓練并重的一項根本任務。

關鍵詞：美術教學 色彩感知

色彩知識屬于美術基礎知識的范疇，在小學階段，培養學生對色彩的感知能力是一項重要的教學任務。世界的美大多表現在豐富的色彩視覺上，在美術教學中，絢爛的色彩是吸引小學生注意力的重要媒介，色彩影響學生的情感態度，潛移默化地感染學生的心理世界。正確地利用色彩，不僅能讓學生感受色彩的多變，而且能幫助學生感知多彩的世界。小學美術教學中，教師如何培養學生良好的色彩感知能力，是與基本功訓練并重的一項根本任務。

一、利用各種感官激發學生感知色彩的魅力

感覺和知覺是小學生認識客觀世界的重要渠道。一般來說，小學生是通過各種感官（視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺等）來獲取各種信息，感知世界。感官刺激給低齡段學生對色彩的感知尤為重要，強烈的色彩能激起兒童感知的興趣，我們應該在課堂教學中調動學生的各種感官，引導他們感受色彩，培養他們的色彩感知能力，提高他們的審美情趣。

1、看――感知色彩的魅力

在教學三年級《橙色的畫 》時，我先讓學生看各種橙色調的攝影作品，如金色的秋天、豐收的田野、夕陽西下的景色等。再讓學生看相關的繪畫作品，如凡高的《向日葵》、高加明的《打菜籽》等。最后，引導學生觀察比較作品中的色彩，尋找不同的暖色，少許的冷色搭配，橙色的各種變化，體味各種不同色彩的感受。在有過體驗之后，再上《色彩的感覺》一課時，引導學生看到青色感到酸，看到粉色感到甜，看到紅色感到喜慶熱鬧，看到藍色感到寒冷等，從而讓學生在看中感受到色彩豐富的內涵和魅力。

2、聽――感悟色彩的魅力

在課堂上，我先讓學生閉上眼睛聆聽《藍色多瑙河 》，指導學生感受音樂的節奏、旋律，讓學生隨著恬靜優美的音樂展開想象，并讓學生觀看節奏緩慢、旋律流暢的音樂呈現出的一幅幅色彩協調、對比柔和的畫面，交流自己的獨特感受。然后欣賞第二段樂曲，如《斗牛曲》，著重讓學生感受樂曲中的熱情、奔放，教師用言語、身體語言促使學生跟隨音樂一起動起來，學生體驗著樂曲的旋律激揚，熱情洋溢，同時展現畫面，感受著此時的色彩搭配中所體現的強烈對比，獲得美的享受，從而在聽中感悟色彩的魅力。、讀――體味色彩的魅力

在上《四季歌》時，我采用讀詩的方法引入，“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。”當同學們朗誦《詠柳》這首詩的時候，我在畫紙上用彩筆隨手畫出綠色的柳樹。然后讓同學們想象一下，詩句里描寫的是哪個季節？ 畫面里還需要畫些什么？同學們紛紛發言，是春天。畫面上還應該畫上燕子，畫上不同顏色的花，還有綠色的草坪。我邊聽同學們的發言邊把他們說的內容畫在紙上，用手中的彩色畫筆畫出一幅春天里到處一片生機勃勃的美麗畫面。讀詩能激發學生的創作熱情，豐富學生的審美經驗，并讓學生體味到色彩的魅力。

4、演――享受色彩的魅力

表演是直接的、視覺的，每個孩子都有表演與展現自我的欲望，通過表演可以傳達美術色彩的信息，促進同學之間的交流，增強學生的生活體驗，有利于學生作品的情感再現。在教學一年級《用春天的色彩裝扮自己》時，我讓學生用彩紙來裝扮自己，讓他們認為用什么顏色能代表春天就用什么顏色的彩紙來裝扮。學生們興致高漲，爭先恐后的要求讓自己表演。于是，分小組推薦人員上臺表演；學生們跟隨音樂、走著模特步進行表演；而臺下的學生當評委給每組表演的學生打分，并評出最佳表演獎，對獲獎的學生發貼畫進行獎勵。通過表演讓學生親身感受到色彩就在我們身邊，直接享受色彩的魅力。

二、利用各種活動培養學生對色彩的感知能力

色彩的一些基礎知識，如色相、明度、純度對比，三原色和三間色，小學生比較難理解，教師可以采用各種各樣的教學手段和方法，通過一系列的美術活動在課堂上吸引學生的注意力和興趣，有效促進學生對色彩的感知和理解。

1、變――從繪畫軟件中認知色彩

教師講解色彩知識，一般都是用水粉顏料來演示色彩的調和變化，但是，由于水粉顏料的顏色不純正，多次調和以后顏色的色相、純度、飽和度都有所下降，繪制出來的色彩不夠準確。比如用紅和藍水粉顏料調合后得到的紫色就變成紫灰色，顏色很暗不純正。如果采用電腦繪畫軟件就不一樣了，電腦中呈現的色彩非常純凈和漂亮，而且用電腦繪制的色輪圖比手工繪制的色輪圖更快、更有效。

再如，在講色彩的明度變化時，教師很難讓學生把五彩的顏色想象成明暗效果。這時，教師可以讓學生戴墨鏡來欣賞彩色圖片，結合繪畫軟件演示，并且讓學生自己嘗試，運用PHOTOSHOP里“去色”效果，把各種顏色轉變成黑白灰，尋找規律，如明亮的黃色接近白色、深的紫色接近黑色等，從而培養學生色彩的感知能力。

2、玩――從游戲中感知色彩

在講解近似色和對比色時，我采用“找朋友”的方法。先出示學生熟悉的三原色（紅、黃、藍）、三間色（橙、綠、紫）再讓學生進行辨識，通過對比找出這幾種顏色相似之處后，拿出色板，讓學生找這幾種顏色的相鄰伙伴，先讓學生在紙片上涂出自己喜歡的―種顏色，根據紙片上的色彩“找朋友”。如教師提供的紅色，提問：哪些顏色與紅色可以成為“朋友”？把它找出來，貼到紅色周圍。

依次類推，讓學生感知色相接近的顏色組成的類似色畫面。而針對沒有被選出的顏色，讓學生說說不配成“朋友”的理由，從而又讓學生明白紅色與綠色、橙色與藍色等是對比色，讓學生在快樂的游戲中感知色彩。

3、找――從生活中覺知色彩

有一次上課，我看到有些女孩子的衣服色澤鮮艷，色彩和諧，甚是好看。因此，在上課前，我有意識地叫嚷：呀！某某同學的衣服真好看，黃色和藍色，色彩對比鮮艷又不刺眼，和你的快樂活潑的性格很相配。這個同學的衣服也很美，紫色的條紋里還有星星點點淡紫色、粉紅色、白色，和你文靜的性格真相配。在我故作聲張中，孩子們一個一個地被吸引來了，都象模象樣地欣賞起來，并紛紛去尋找自己和同學衣服上的不同顏色和搭配效果。

趁此機會，我設計水粉畫《漂亮的衣服》，引導孩子以組畫形式，用已學的色彩搭配的知識去表現，如色彩強烈對比的效果和色彩淡雅的效果是如何安排色彩的。同時，我有意識地引導孩子發現生活中五彩的顏色，討論不同性格的人適合哪些顏色，冷色調、暖色調、類似色、對比色可運用在哪些裝飾里等等。通過用心設計活動，安排合適的課程，讓孩子們認識到了生活中也有色彩，學會從生活中去尋找色彩，并能夠用色彩去裝扮生活，裝扮自己，通過把色彩進行生活化，提高了審美和創造能力。

4、品――從名畫欣賞中評知色彩

美術欣賞是小學生美術教育的重要內容，美感經驗產生于個體與作品的交互作用，對視覺藝術的知覺不僅有賴于一般知覺能力，而且還需要欣賞藝術形式的技巧。德國教育家斯克沃茲1965年在實驗研究后得出結論：學生的藝術品味和創造性受周圍環境中的藝術作品的影響。

名畫作品的色彩豐富多樣，并且完美。中國畫如吳作人的《小金魚》、韓美林的《熊貓圖》、齊白石的《蝦》等，色彩燦爛，沉著協調；西洋畫如梵高的《向日葵》、蒙德利安的《紅黃藍構圖》、畢加索的《照鏡子的女人》等，色彩鮮艷，無拘無束。在欣賞名畫時，我引導學生，利用他們已有的色彩知識，品評作品的色彩方向，結合自己的體驗，體驗和感知色彩美，從名畫欣賞中評知色彩。

小學階段是學生審美意識增強的關鍵期，我們美術教師應該創造條件讓他們去感受新鮮事物，去發現、體驗、感知色彩的美，引導他們多看、多聽、多想、多講、多找、多品、多練，從而不斷提高他們對色彩的感知能力。

（象山縣實驗小學 浙江寧波）

第五篇：初中小說教學中審美教育不可忽視

初中小說教學中審美教育不可忽視

楊淑雅

初中語文教材中，雖涉及不同文體的文章，但都應對學生進行審美教育。其中，小說體裁的文章就是很好的體現，可以成為語文美育實施的重要陣地。小說中蘊含許多審美因素，如情節美、人物美、語言美等。審美教育又被稱為情感教育。在語文教學中，小說擁有最廣大的讀者，它以其揮灑自如的表現形式和極其深邃的內容，引導讀者去品嘗人生，陶冶情操，凈化靈魂，獲得無窮的美感享受。小說教學的過程就是培養學生具有高尚的審美情趣，培養學生形成良好的性格、心理，培養學生發現美、認識美、感受美、創造美的過程。基于上述原因，我對如何在小說教學中實施美育作了如下探索。

首先，要營造人物活動的環境氛圍，感受意境之美

小說意境的創作，要創造出一個既能供人審美感知、審美鑒賞，又能引人入勝的藝術世界。比如：劉紹堂小說 《蒲柳人家》是當今文壇頗具特色的鄉土小說。它用散文化的筆法，把幾戶普通人家的故事展示在讀者面前，把京東北運河沿岸農村的獨特地域風貌民俗風情濃彩重墨地渲染了出來。故事很簡單，但它留給人們的視覺、聽覺和內心深處的難以言表的審美享受卻令人留連忘返，興味盎然。它所根植的土壤是深厚的中國農業文明和鄉土文化，它的背后有源遠流長的古典小說的藝術、技巧以及審美趣味的支持。

又比如《故鄉》回憶中的故鄉是一個帶有神異色彩的美的故鄉。它是一個五彩繽紛的世界，“金黃”、“碧綠”、“紫色”、“銀白”等各種鮮艷、明麗的顏色交織在一起，“稻雞”、“角雞”、“鶉鴿”、“藍背”等各種稀奇的鳥類從眼前飛過，構成了一幅 “神異”的圖畫。它又是一個寂靜而又富有動感的世界，少年勇猛的閏土和西瓜地里狡猾的刺猬給這個幽靜的世界帶來了鮮活的生命。它幽靜而不沉悶，活潑而不雜亂，靜中有動，動中有靜，和諧自然，是一個令人心曠神怡的世界。它還是一個遼闊而又鮮活的世界，有高遠的藍天，有一望無垠的大海，有廣闊的沙地。在課上，我讓學生閉上眼睛，讓想象插上翅膀，在童年的記憶中盡情遨游。文中所描繪的記憶中故鄉的意境，喚起了他們美好的回憶。想象過后，我讓學生用語言描繪他們頭腦中的故鄉，甚至比魯迅筆下的故鄉還要豐富多彩。回憶中的故鄉是美好的，而現實中的故鄉是令人痛苦的，在這樣的反差中就很自然地產生了一種希望，希望現實的故鄉也像回憶中的故鄉那么美好，這就是理想中的故鄉。為了使學生較好地理解作者對祖國的感情，我引導學生按照作者的行程和思路一步步接近“故鄉”的概念和意境。“我”對 “故鄉”現實的所有感受都是在少年時已經產生的感情聯系的基礎上產生的。“我”已經不可能忘掉少年閏土那可愛的形象，已經不可能完全忘掉少年時形成的那個美好故鄉的回憶。此后的感受和印象是同少年時形成的這種印象疊加膠合在一起的。這就形成了多種情感的匯合、混合和化合。之前，我讓學生回憶自己兒時曾經居住過的地方，尋找那份深藏在心底的美好情感，現在，我又讓他們設想假如若干年后再回到那個地方，看到老屋已拆，朋友已不再是從前的模樣，會有什么感想。學生們又感受到了那種悠長、纏綿的傷痛。前后情感的對比，完全是由作品所營造的環境氛圍體現出來的。這就是作品的意境美。人物生存的社會環境和自然環境構成了人物性格的外部條件。典型性格生存的環境是流動的。由于外界環境隨時都在變動，才有了人在其間的社會位置的變化，也才有了人物性格的逐漸顯露。優秀的文學作品總能使人感到人物和環境的水乳交融，顯示出和諧之美。

其次、通過人物形象的分析，感知人物的性格美

小說敘事藝術的魅力，在于探索人類內心世界的奧秘，將人生千變萬化的心態真實地展現在讀者面前，引起讀者的感情共鳴與審美情趣。引導學生探索人物的內心世界，把握人物性格的發展變化，可以使學生感受到人物的性格之美。串聯故事的是一個叫做何滿子的六歲男孩，這個機靈頑皮充滿稚氣的可愛男孩的獨特視角為全文帶來了樂觀活潑的喜劇色彩。作者刻畫人物的手法完全是古典小說的筆法：環境描寫、語言描寫、動作描寫、起外號、類型化、漫畫化，等等，使人如聞其聲，如見其人。你看，奶奶一丈青大娘大個兒大腳，身強體壯，種地、撐船、打漁、扎針、接生，樣樣是行家；性格豪爽，心直口快，愛憎分明，俠肝義膽，粗中有細，柔中有剛。爺爺何大學問也是人高馬大的北方漢子，但是在奶奶的雄霸一方的巾幗豪氣的襯托下，爺爺的活動舞臺不得已轉移到了“外邊”。他是個趕馬跑生意的能人。他的俠肝義膽，仗義疏財，慷慨豁達，愛打抱不平，甘為朋友兩肋插刀的性格特征，我們不難從古典俠義小說、英雄傳奇、歷史演義等文學樣式找到它的“族譜”。

再次、調動學生的生活體驗，感受典型之美 ?

小說是通過藝術形象反映社會生活的。它用多種藝術表現手法，細致地、多方面地刻畫人物，以塑造典型人物形象為中心內容，使人們從不同角度受到某種啟迪，得到美的感受。特定身份的人物反映特定的社會生活層面；不同時代，不同背景的人物折射出來的審美因素也有各自的時代特征和美學內涵。展現在學生面前的人物形象，常常以純潔的心靈、樸實的外貌、富于感情的言行啟迪著學生的心靈，使學生開闊視野，產生激情。

小說人物的形象既要活靈活現，惟妙惟肖，又要有較強的思想性和社會性，這才叫典型。《在烈日和暴雨下》這篇小說，其中就通過典型環境塑造了祥子這樣一個典型形象。在教學中，我首先分析了典型環境。小說描寫烈日無處不在：“六月十五那天，天熱得發了狂”；描寫暴雨又令人窒息：“幾分鐘，天地己分不開”；“成了水世界”。接著，我又將學生的注意力從環境引到人物上，在這樣極端惡劣的天氣里，祥子仍然一如既往的干活掙錢，而沒有絲毫的懈怠和畏縮，可見，他是一個多么本分和吃苦耐勞的人。“在你們的身邊有沒有這樣的人呢？”這一問題又將學生引到人物上來。經過交流后，同學們認為，從祥子的身上看到了一個要強、勤儉，對生活充滿了希望，想要自食其力的舊北京人力車夫的悲慘遭遇，喚起了對掙扎在舊社會最底層的勞動人民的深切同情和對人吃人的舊制度的強烈抗議。?

每個人都生活在極為復雜的社會里，而且隨著社會的發展，人類越來越復雜，社會也越來越復雜。我們的小說教學也應適應時代發展的潮流，適應初中生審美發展的需要，不斷創造出新的方法，在教學中對學生進行審美教育，以滿足學生不斷發展的審美需求。