第一篇：教育碩士專業學位論文-阿城市城區與農村初中師生關系對比研究

阿城市城區與農村初中師生關系對比研究

碩 士研究生：

導 師：

專業： 教育管理

授予學位單位：

目 錄

緒 論…………………………………………………………

1第一章 阿城市城區與農村初中師生關系的差異…………

3第二章 師生關系差異產生的原因…………………………8

第三章 師生關系的差異對教學工作產生的影響…………11

第四章 改進初中教育工作的策略…………………………13

結 論………………………………………………………1

5注 釋………………………………………………………17

參考文獻………………………………………………………18

附 錄………………………………………………………19

后 記…………………………………………………………20

摘 要

在改革開放的二十年中，阿城市農村經濟得到了較發展，但與城區經濟相比仍有較差距。這種存在于經濟、文化等各個方面的顯著差異，反映并影響教育活動的諸多方面。從調查研究入手，將師生的教學關系作為師生關系體系中的一方面，主要側重于從宏觀角度來全方位考慮師生之間這一特殊的人與人的關系。

本研究主要采用了抽樣調查、個案訪談等方法，從學校獲得了有關問題的第一手資料。并進行了科學準確的分析、綜合，發現了阿城市城區與農村初中師生關系中存在的問題，認識到了對本研究進行深入探討的必要性、可行性，并就如何改善城區與農村師生關系所應采取的策略進行了分析和探討。

關鍵詞：城區與農村 初中 師生關系差異 對比研究

一、緒 論

（一）問題的提出

阿城市是黑龍江省省會哈爾濱市所屬的縣級市，經濟是黑龍江省縣級市中最發達的，也是黑龍江省城市化和工業化程度最高的縣級市，同時，阿城市又是一個農業縣，農業經濟在縣域經濟中占有較的比例。一方面，城區城市化程度不斷提高；另一方面，農村經濟雖然在改革開放的二十年中得到了較發展，但與城區經濟仍有較差距。2001年，阿城市實現財政收入45，063萬元；全口徑工農業總產值1，499，563萬元，其中工業 1，273，737萬元，農業 225，826 萬元；城市人均收入5，800元，農村人均收入2，658元。經濟發展的顯著差異，決定了政治生活、文化生活等許多方面存在顯著差異，這種差異也反映在教育活動中的許多方面。那么，作為教育活動中的一個重要因素——師生關系，是否會因城市與農村政治、經濟、文化等方面差異的影響而不同呢？

阿城市共有初中生 42,877名，其中城區 14,238名，農村28,639 名；共有初中教師2,505名，其中城區1,168 名，農村1,347名(包括代課教師262名)。本研究調查階段抽取樣本六個，其中城區初中三所，農村初中三所，共下放問卷2,000份，調查學生1,700名，實際有效回收問卷1,228 份，其中城區初中生729 名，農村初中生499名；調查老師300名，實際有效回收問卷217份，其中城區老師113名，農村老師 104 名。經過對調查結果的統計分析，發現阿城市城區與農村初中師生關系有顯著差異。

根據調查結果對阿城市城區與農村初中師生關系作此對比研究。

(二)研究的意義

研究阿城市城區與農村初中師生關系,能夠從一個側面反映阿城市教育工作全貌，為教育決策提供理論基礎；能夠客觀上反映城市教育與農村教育的差別，提高對農村基礎教育的重視；能夠對師生關系理論研究做一補充。

(三)以往研究的情況

師生關系問題從總體上看居于教育理論研究的邊緣，雖然有些觀點引起了廣泛爭論，但許多領域未受關注。從研究涉及的方面看，分別探究二者之間的特點的較多，研究二者之間關系的較少，研究教學方面的較多，而研究其道德關系、文化關系、心理關系、法律關系、政治或經濟關系的較少。從方法上看，經驗總結和理論分析較多，實證性研究較少。

(四)研究的方法

抽樣調查、個案分析和走訪座談等。

（五）基礎概念的界定

師生關系首先是人與人之間的關系，是建立在教育活動基礎上的人與人的關系，這種關系在人的生理和心理的形成階段顯得尤為重要。因此，研究初中師生關系對初中教育活動，尤其是對初中生心理和生理的成長有著十分重要的現實意義。對師生關系的討論一直是教育界爭論的熱門話題。

近年來師生關系的定義也很多，諸如：“師生關系(tecer—stent relton)，是指教師和學生在教育教學過程中結成的相互關系，包括彼此

所處的地位、作用和相互對待的態度等”。(1)

“師生關系就微觀而言，主要指師生之間在教育過程中所發生的直接交往和聯系。包括為完成教育任務而發生的工作關系，以滿足交往而形成的人際關系，以組織結構形式表現的組織關系，以情感認識等交往為表現形式的心理關系”。(2)

“師生關系是教師與學生在教育過程中為完成一定的教育任務，以“教”和“學”為中介而形成的一種特殊的社會關系，是學校最基本的人際關系”。(3)

“師生關系，是指教師和學生在教育教學過程中，通過相互影響和作用而形成和建立起來的一種特殊的人際關系?！?4)

“ 師生關系，是教師和學生為實現教育目標，以其獨特的身份和地位通過教與學的直接交流活動而形成的多性質、多層次的關系體系。其中以教育與被教育、促進與發展為最高核心層次，由它制約著師生間的管理關系、人際關系、倫理關系等?！?5)

從這些定義出發，并且不局限于這些定義，將師生關系放在教育觀中來考慮。從教育觀來考慮，師生關系不應局限于教學工作之中，師生關系應是一個以教育活動為核心的特殊的人與人的社會關系體系，師生之間的教學關系（從教學角度考慮）只是其中十分重要的一部分，它還應包括師生的道德關系、師生的文化關系、師生的心理關系、師生的法律關系、師生的政治或經濟關系等。通過本次調查研究發現，以往對師生關系的討論從教學工作角度考慮較多，因此，本調查研究將師生的教學關系作為師生關系體系中的一方面，主要側重于從宏觀角度來全方位考慮師生之間這一特殊的人與人的關系。

第一章 阿城市城區與農村初中師生關系的差異

從調查統計結果來看，無論是城區初中還是農村初中師生對師生關系在教育活動中的重要性都有較深認識，如在回答你認為師生關系在教育活動中是否重要這一問題時，認為很重要的學生比例分別是：農村：92.8％，城區：94.5％；認為很重要的老師比例分別是：農村：95.2％,城區：98.2％；認為不重要的老師沒有，學生個別也有，農村：2.8％,城區：2.1％；但也有個別學生和老師認為有作用但不，農村：學生占：4.2％，老師占：4.8％；城區：學生占：3.3％，老師占：1.7％。但在調查中師生關系的每個方面都各有差異，下面從以下六個方面對此次調查進行總結。

一、城區初中與農村初中師生的教學關系方面的差異。

師生之間的教學關系，是指在教學活動中，教師和學生為了完成教學任務，分別充當一定的角色以及在雙邊活動共同體中的分工合作。簡言之，就是教師和學生之間的教與學的工作關系，即教師指導學生、學生在教師指導下學習的互動關系。師生的教學關系是師生關系中最重要的部分，“師生之間的關系決定著學校的面貌”(6)。通過對調查問卷的總結，和對走訪座談的分析，發現阿城市城區初中師生關系與農村初中師生的教學關系存在以下差異：

1.對師生關系對教學工作影響的程度認識不同。經統計分析，農村師生認為師生關系在教學工作很重要的普遍人數比例比城區師生低。例如，在回答“你認為教師和學生的關系會影響教和學的效果嗎？”這一問題時，認為沒有影響的學生：城區占：36.1％，農村占：40.1％，老師：城區占：

8.8％，農村占：30.8％；認為影響很的學生：城區占：40.9％，農村占：38.5％，老師：城區占：80.5％，農村占：50％。

2.對師生關系對學生成長的影響認識不同。羅森塔爾等人的研究表明,教師的期待會對學生產生意想不到的效果,并將其稱之為教室里的皮革馬利翁效應.教師的期待是教師通過師生關系對學生成長施加影響的一種重要方法.經統計分析，農村師生認為師生關系會影響學生成長的人數比例普遍比城區師生低。例如，在回答“你認為教師和學生的關系對學生成長是否有影響？”這一問題時，認為沒有影響的學生：城區占：28.4％，農村占：33.3％，老師：城區占：3.5％，農村占：31.7％；認為影響很的學生：城區占：48.7％，農村占：43.5％，老師：城區占：74.3％，農村占：54.8％。

3.對處理好師生關系的能力在教師的業務素質中所占的地位認識不同。經統計分析，農村師生認為處理好師生關系的能力在教師的業務素質中占有重要地位的人數比例普遍比城區師生低。一方面，無論城區還是農村，師生都期望改善師生關系，例如，在回答“對于教師在教學中的不正確觀點學生應該怎么辦？”這一問題時，多數師生都期望委婉的指出錯誤。而另一方面，在教師的業務素質方面，城區師生比農村師生更注重處理好師生關系的能力這一因素，例如，在回答“你認為對一個老師來說，知識淵博且有特長和專業知識豐富但其他知識了解較少兩者相比，哪一個更重要？”這一問題時，認為知識淵博重要的學生：城區占：27％，農村占：42.6％，老師：城區占：38.9％，農村占：27.9％；認為兩者都重要的老師：城區占：71.2％，農村占：54％。多年的經驗告訴我們，一個知識豐富淵博的老師更易于讓學生接受，便于形成良好的師生關系。對知識

淵博教師的期望，其潛意識里也是對良好師生關系的期望。

二、城區初中與農村初中師生的道德關系方面的差異。

“道德是社會意識形態之一。是調整人與人、人與社會、人與國家之間關系的一種意識形態和行為規范。是維持人類社會正常生活的基本的行為規范?？煞譃楣隆⑺降潞吐殬I道德”(7)。師生之間的道德關系因師生關系這一特殊的人與人的關系也區別于其他的道德關系。通過對調查問卷的總結，和對走訪座談的分析，發現阿城市城區與農村初中師生的道德關系存在以下差異：

1.對社會公德對師生關系的影響認識不同。經統計分析，農村師生認為社會公德會影響師生關系的人數比例低于城區師生的人數比例。例如，在回答“教師辦公室環境的好壞能否影響學生對教師的看法？”這一問題時，認為影響很的學生：城區占：32.2％，農村占：23.8％，老師：城區占：57.5％，農村占：41.3％；認為沒有影響的老師：城區占：8％，農村占：23.1％。

2.對尊重學生隱私的認識不同。在這一問題上學生的分歧較，老師的認識比較一致。例如，在回答“你對教師檢查學生日記和信件怎么看？”這一問題時，認為在學生允許的情況下可以看的學生，城區占：60.6％，農村占：28.1％，認為在任何情況下都不可以看的學生，城區占：19.3％，農村占：57.5％。這一結果表面上反映出農村學生對自己的隱私權很看重，而實質上則反映出農村學生思想較城區學生保守的事實，這給師生溝通帶來了障隘。

3.對教師職業道德對師生關系的影響認識不同。教師的職業道德對師生關系影響較。在這一問題的調查和總結中發現，學生對這一問題的

看法基本一致；而教師對這一問題的看法則有較差異，反映為農村教師的職業道德觀念弱于城區教師。教師的職業道德直接影響到師生的交往，職業道德觀念的弱化給建立良好的師生關系帶來了許多難題。例如，在回答“教師對待教學工作的態度是否會影響師生之間的交往（比如說，工作積極認真和消極不認真相比）？”這一問題時，認為會有影響的學生，城區占：53.6％，農村占：45.9％，老師：城區占：84.1％，農村占：57.8％；認為沒有影響的老師：城區占：1.7％，農村占：25％。而在回答“你怎樣看老師體罰或變相體罰學生？”這一問題時，學生的看法基本一致，而教師的分歧較。認為“應該，因為學生犯了錯的”學生，城區占：15.6％，農村占：15.4％，老師：城區占：6.1％，農村占：15.4％；認為“應視錯誤情節而定”的學生，城區占：32.4％，農村占：27.9％，老師：城區占：38.9％，農村占：25％。以上結果表明，教師職業道德對師生關系的影響主要在教師身上。

三、城區初中與農村初中師生的文化關系方面的差異。

文化是指人類在歷史過程中所創造的物質財富和精神財富的總和。其涵義有三：

1、文化是人類的創造物，和純自然界有區別；

2、文化是人類的思想觀念體，包括語言、傳統、習慣、制度以及思想信仰、價值等。

3、文化是人類不同的心理類型。文化是觀念的，是特定社會中特有行為和思維方式、價值觀的體系，或者說是人類社會所創造的特有意義體系。文化對教育有制約作用，“文化決定著學校教育的內容”，(8)文化對師生關系也有著較影響。通過對此次調查的分析，發現阿城市城區與農村初中師生的文化關系存在以下差異：此篇文章*網-幫您，12小時內解決您的文章需求

1.傳統文化對師生關系的影響不同。傳統的道德文化塑造了中國等

級森嚴的封建家長制和民族性格中深厚的等級觀念，在價值取向上，重道

德輕功利，也即重義輕利是最顯著的特點(9)。從而形成了帶有濃重中國傳統的“師道尊嚴”觀念。而這種觀念對農村初中師生關系遺留的影響要超過城區,加之阿城市是金代古都,傳統文化色彩較重,這種影響尤為顯著。例如，在回答“從道德角度出發你認為師生關系應是哪種類型的？”這一問題時，認為“一日為師終生為父”的學生，城區占：24.3％，農村占：28.1％，老師：城區占：5.3％，農村占：13.5％。無論是老師還是學生持這種觀點的人數比例農村均于城區。另外，中國傳統文化中的“一統”、“官本位，讀做官”、“中庸”思想在農村和城區師生關系中都有不同反映，但有一點是一致的，既在農村遺留的傳統影響要于城區。

2.眾傳播對師生關系的影響不同?！氨妭鞑ァ保∕ss Concton）是指通過報紙、雜志、廣播、籍、電視、電影、等傳播媒介，向為數眾多的人提供信息、知識、思想、見解、娛樂、廣告等的活動(10)。眾傳播也是文化。以現代技術革命為基礎的眾傳播因其傳播方式的多樣性和傳播內容的豐富性，客觀上減少了學生對老師的知識依賴，影響了師生關系的發展。在這一點因經濟發展和教育設施的差別城區要比農村更加顯著，阿城市也是這樣。

四、城區與農村初中師生的心理關系方面的差異。

心理是腦的機能，是客觀世界在頭腦中的反映。人的心理現象包括：①.心理過程：認識過程（知）、情感過程（情）、意志過程（意）；②.個性心理特征：能力、氣質、性格等。也泛指人的意識、思想、感情的表現。師生的心理關系是指師生之間的心理過程和個性心理特征在師生交往過程中相互影響的過程（個人看法僅供商榷）。通過此次調查，發現阿城市城區

與農村初中師生之間的心理關系差異如下：

1.對師生關系對認識過程產生的影響認識不同。城區師生認為師生關系對認識過程會有影響的人數比例明顯高于農村師生。例如，在回答“你認為師生的思維和認識問題的方式相互影響嗎？”這一問題時，認為“會相互影響”的學生，城區占：39.2％，農村占：36.1％，老師：城區占：77.9％，農村占：51.9％；認為“沒有影響”的老師：城區占：3.5％，農村占：15.4％。

2.對師生的情感關系的認識不同。前蘇聯學者K.H沃爾科夫認為,對感情接觸的需要是中學生人際關系的基礎,這種感情接觸在人的生活中及社會關系系統中起著相當重要的作用.所以說對情感的看法會影響師生關系.農村師生認為師生的情感關系應該象父母對子女一樣的感情的人數比例高于城區師生的人數比例，而城區師生認為師生的感情關系應是一種包涵多種情感的特殊感情的人數比例高于農村師生，表明了城區師生對新型師生關系的渴望。例如，在回答“師生之間的感情應是：”這一問題時，認為師生感情應“象父母對子女一樣的感情”的學生，城區占：17.3％，農村占：22.2％，老師：城區占：15％，農村占：22.1％；認為師生感情應是“一種特殊的感情，包涵很多感情。

”的老師，城區占：50.4％，農村占：38.5％。

3.對師生關系與學生個性發展的關系認識不同。在回答“師生的性格對師生關系的影響：”這一問題時，認為“影響很”的老師，城區占：58.4％，農村占：36.5％；認為“沒有影響”的老師，城區占：9.7％，農村占：23.1％。從這一結果上可以看出在師生交往過程中，在是否注重學生的個性發展上，農村師生的認識與城區師生的認識還有較差距。

五、城區初中與農村初中師生的法律關系方面的差異。

法律是由立法機關制定和認可，由國家政權保證執行的行為準則。法律體現統治階級的意志，是階級專政的工具。自1978年以來全國人及其常委會先后制定和頒布了《學位條例》、《義務教育法》、《教師法》、《職業教育法》、《教育法》、《高等教育法》等教育法律，基本結束了教育工作“無法可依”的局面。例如，《未成年人保護法》第15條規定：“學校、幼兒園的教職員應當尊重未成年人的人格尊嚴，不得對未成年學生和兒童實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為?！苯逃煞ㄒ幍闹贫ê皖C布，從法律角度規定了師生關系應該是在平等的、相互尊重的的前提下，教師對學生——正在發展中的個體的正確指導和嚴格要求的民主型的師生的關系。但因城區與農村發展的不均衡，對師生的正確的法律關系認識仍有不同之處。例如，此次調查中，在回答“從法律角度講，師生之間應是怎樣的？”這一問題時，認為師生應是“平等的，有事應協商解決”的學生，城區占：83.1％，農村占：76％，老師：城區占：92.9％，農村占：76.9％；認為“學生就應聽老師的”的老師，城區占：2.7％，農村占：22.1％.有人曾在某地專門進行過中小學校體罰或變相體罰情況的調查，得出了體罰面廣、形式多、隨意性的結論。(11)而在農村體罰現象較城區要嚴重的多（前文已有表述），這表明，對師生關系應該是在平等的、相互尊重的的認識農村和城區仍有較差距。

六、城區初中與農村初中師生的政治或經濟關系方面的差異。

馬克思主義者認為，教育與政治有著必然的聯系，教育是為政治服務的?！芭c過去那些謊言不同，我們不能不公開提出問題，公開承認教育不能不聯系政治?！?12)經濟基礎決定上層建筑，是社會存在的基礎，也是教

育賴以生存的基礎，因此經濟對教育有制約作用。農村經濟發展與城區經濟發展的差距和政治生活的匱乏必然會影響教育，也必然會影響師生關系。例如，在回答“一個愛國對社會負責又能將這種思想經常滲透給學生的教師和一個對國家社會都不關心的教師相比對師生關系的影響應怎樣？”這一問題時，認為“兩者對師生關系沒有影響”的老師，城區占：10.6％，農村占：20.1％；認為“前者對師生關系有積極影響，后者對師生關系有消極的影響”的學生，城區占：66.8％，農村占：58.9％；老師，城區占：85％，農村占：65.4％；認為“前者對師生關系有消極影響，后者對師生關系有積極的影響”的學生，城區占：18.2％，農村占：24.2％；老師，城區占：4.4％，農村占：14.4％。這一結果反映出農村師生對政治的漠然。又如，在回答“你對老師補課收費怎么看？”這一問題時，認為“應該收，老師付出勞動了”的學生，城區占：27.6％，農村占：17.2％；認為“不該收，老師已有工資了”的老師，城區占：6.1％，農村占：15.4％;認為“可以收，但不應太高”的老師，城區占：77％，農村占：67.3％。這一結果表明，城區師生之間的功利性關系傾向明顯于農村。

第二章 師生關系差異產生的原因

阿城市城區師生關系與農村師生關系所產生的差異，歸根結底主要是由阿城市城區經濟與農村經濟發展的差距決定的，也正是經濟發展的不均衡造成了政治生活、文化傳統等多方面因素的差距，從而造成了教育活動中這一基本要素——師生關系的差異。下面分別對產生師生關系以上六個方面差異產生的的原因進行分析。

原因之一： 經濟發展的不均衡是造成城區與農村師生關系差異的主要原因。雖然，改革開放的二十年農村經濟取得了突飛猛進的發展，人們的生活水平有了較的提高，但是對比而言城區經濟發展的速度更快，從某種意義上講，有些地區的城區經濟與農村經濟的差距不是縮小了，而是加了，阿城市正是這種情況。教育承擔著生產力中最活躍因素——人的培養，(13)因此，經濟發展的差距必然造成教育發展的不均衡，同時也必然造成教育活動中人與人關系——師生關系的差異。隨著市場經濟潮的沖擊，師生之間交往的實用性、功利性和庸俗的商業化色彩越來越明顯，原本純潔的師生關系也在某種程度上受到了市場經濟價值觀念的影響，例如，等價交換原則為某些教師亂補課、亂收費、利用家長謀取不當得利找到了籍口。這種情況在城區表現為補課收費屢禁不止，家長請客送禮，老師坦然受之等現象，師生關系過多地摻雜了物質因素，造成了師生關系的物質化，使個別教師收入有了不正當提高，在社會上和教育內部造成了極壞影響。這種情況在農村也有表現，但表現形式不同。農村教育的對象是農民子弟，這就決定了諸如補課收費（或者說補課收不上費）、請客送禮現

象很少。但是，多年來農村教育工作者對自己的經濟地位始終不滿，而城區與農村教師當前的經濟收入依然有較差距，這就使很一部分農村老師不安于本職工作，千方百計想調到城區，所以就造成了農村教師對師生關系在教育活動中作用認識的漠然，影響了教師與學生交往的主動性；在學生方面，則表現為一方面升學有望的學生積極主動與教師交往（有經濟條件的學生則千方百計進城讀），升學無望的學生則疏遠教師甚至輟學（農村初中的實際輟學率要遠遠高于統計數字）。

原因之二： 教育設施建設發展不均衡造成了城區與農村師生關系的差異。城區教育設施與農村教育設施相比有較的優越性，阿城市城區初中的微機普及率已是百分之百，而農村只有百分之八十七，其他方面也存在較差距。教育實踐告訴我們，師生之間的交往和溝通在實踐性教學活動中較多，例如，一堂設施完備的實驗課，師生之間的交往機會更多一些。而這種實踐活動中師生的交往往往更利于形成平等的、民主的師生關系，從這一角度考慮城區先進的教育設施為新型師生關系的建立提供了物質條件，而農村則有很差距。

原因之三： 教育體制改革深度的不均衡造成了城區與農村師生關系的差異。目前對師生關系影響最的是教師人事制度的改革——教師的聘用制。阿城市城區初中已基本實施了校內教師聘用，為實施教師的全員招聘提供了基本條件，積累了寶貴經驗。教師招聘制的實施增加了教師的危機感、緊迫感，使教師普遍提高了對教育工作的認識，更加注重師生的交往溝通。尤其有些學校開始搞學生選老師的試點，將學生意見加入對教師的考核中，更促使教師認真對待師生關系問題。這些舉措都促進了師生關系向良性發展,但在阿城市農村初中只有個別學校進行了嘗試，沒有面

積推開，這也是當前農村初中教師對師生關系普遍認識不到位的一個原因。

原因之四： 文化傳統，尤其是地域性的習俗、習慣等造成了城區與農村師生關系的差異。在傳統的文化背景下,教師和學生的地位極其不平衡,教師具有絕對的權威?！皫熣撸哉Y也”（《茍子》），“道之所存，師之所存”（韓愈《師說》），“師嚴然后道尊，道尊然后民知敬學?！保ā秾W記》），中國傳統的“師道尊嚴”思想，在當代師生思想觀念里仍然有著深深的烙印，而這種傳統在農村師生中間（包括在學生家長的思想里）的影響遺留更。另外，阿城市特有歷史文化底蘊也對師生關系也產生了一定的影響。阿城市是金代第一個建都地，是金代文化的發源地，是滿族人的聚集地，滿族人的文化傳統、風俗習慣尤其是在農村仍有較的影響。但因城區是建國后發展起來小型工業區，這種影響在城區卻很小。這些因素也是城區與農村師生關系不同的原因之一。

原因之五：教師的知識占有量，尤其是教育理論知識的占有量不均衡造成了城區與農村師生關系的差異。據統計，阿城市城區初中共有教師1,168名，其中，本科以上學歷（包括本科）的有724 名，占城區初中教師的 62％，專學歷的有405名，占城區初中教師的35％，中專及中專以下學歷的有 39 名，占城區初中教師的 2％，師范專業畢業生有1,127 名，占城區初中教師的 96％，非師范專業畢業生有41 名，占城區初中教師的 4％。阿城市農村初中共有教師1,347名，其中，本科以上學歷（包括本科）的有363 名，占農村初中教師的 27％，專學歷的有692名，占農村初中教師的51％，中專及中專以下學歷的有292 名，占農村初中教師的 22％，其中，師范專業畢業生有1,041名，占農村初中教師的77％，非師范專業畢業生有306名，占農村初中教師的23％。從以上得

數據可以看出，城區初中教師的整體學歷水平明顯高于農村初中教師。從調查統計結果來看，教師的知識水平，尤其是與專業知識相關的知識占有量，在師生交往中有積極的作用，專家型的教師始終受到學生的尊敬。而在教師所掌握的知識中，教育理論對師生關系的影響最。一個教育理論功底深厚，善于運用靈活多樣的教育方法的教師更利于良好師生關系的形成。所以，城區初中教師與農村初中教師知識水平的差距也造成了兩者師生關系的差異。

原因之六： 學生獲取信息、知識途徑的方式造成了城區與農村師生關系的差異。前文已述，眾傳播減少了學生對教師知識上的依賴性，從而在一定意義上造成了師生關系的疏遠和冷漠（當然師生關系的疏遠和冷漠的原因不止如此）。但眾傳播因為許多方面的原因在城區和農村發展還有很差距，農村廣播、電視、電影、報刊雜志、Internet等傳播媒介的軟硬件建設遠遠落后于城區，阿城市也如此。所以農村學生獲取知識、信息的途徑還很單一，在知識上對教師的依賴遠于城區學生，這一點是農村良性師生關系形成眾多不利因素中的有利因素。

城區初中與農村初中師生關系差異產生的原因還有很多，例如，師生交往的時間和空間范圍不同，師生交往的內容不同、當代城區師生與農村師生的特點不同等等。

第三章 師生關系的差異對教學工作產生的影響。

教育生產對象是正在發育的不成熟的人，教育工作實質上是人的生產，對師生關系的認識必然會影響到教育工作的各個方面。政治、經濟、文化等多種因素造成了城區與農村師生關系的差異，反過來師生關系的差異也必然會影響教育工作的各個方面。下面就師生關系的差異對教育工作的影響談談我的看法。

影響之一：師生關系的這種差異是客觀上造成受教育者享受教育的權利不公平原因之一。我國已簽署的《世界人權宣言》中規定：“人人都有受教育的權利，教育應該是免費的，至少在初級和基本階段應如此?！薄敖逃绞巧鐣街??！?14)1999年阿城市在迎接國家義務教育檢查時，初中輟學率是1.98％。但是，農村初中的實際輟學率遠遠高于這個數字（畢業班甚至高達30%以上），當然這種情況是多種因素造成的，但師生關系也是其中原因之一。在對輟學生的調查中，有一部分學生是因為老師瞧不起或不喜歡某一老師等原因而輟學的。那么，在如此多的輟學生中，真就沒有人具有繼續接受高一級教育的條件嗎？綜觀初中升學情況，農村畢業生總量遠遠高于城區，而升學人數遠遠低于城區，教育的不公平顯而易見。

影響之二：師生關系的這種差異客觀上給推進素質教育，深化教育改革增加了難度。教育的基本功能就是：發現人的價值、發掘人的潛能、發揮人的力量、發展人的個性。（15）素質教育是全面發展教育的目標和落實，素質教育以發揮人的潛能，全面提高人的素質為已任，不單純的傳授知識，這和應試教育有著本質的區別。素質教育客觀上要求師生之間要有

良好的配合，要形成以平等的、相互尊重為前提的良性師生關系。阿城市農村與城區初中師生關系的這種差距，顯然不利于素質教育的實施。隨著教育改革的不斷深入，素質教育的不斷推進，對師生關系的要求也會越來越高，那么，怎樣縮小差距共同發展是我們有待解決的問題。

影響之三： 師生關系的這種差異給教育管理工作增加了難度。根據管理學理論,溝通聯絡作用有三:使組織中的人認清當前形勢,使決策能更加合理和有效,穩定組織內人員情緒便于統一組織行動.師生關系也是一種溝通聯絡關系,所以師生關系的好壞直接對教育教學管理工作產生影響.一方面師生關系的疏遠和冷漠給學校班級管理增加了難度,尤其是農村教師對師生關系的輕視心理更對班級管理不利.另一方面,城市師生關系表現出來的較強的實用性與功利性造成了亂補課、教師利用特權謀求私利、家長請吃請喝等現象屢禁不止。而農村師生關系表現出的較強的專制性則造成了體罰、變相體罰、隨意辱罵學生等現象時有發生。這些現象都給教育管理工作增加了難度。

影響之四：師生關系的這種差異不利于教師的業務成熟，也不利于學生的健康成長。受商品經濟的影響，教師的價值觀也發生了改變，市場經濟的價值觀（如等價交換觀念）在有些教師中產生了影響，至使城區教師漠視師生的交往，只教，不育人，只研究利益，不研究業務，尤其是教育理論業務；而農村有些教師因為城鄉經濟的差別，長期經濟地位的壓力使他們不安于本職工作，挖空心思想進城，更別說研究業務，主動與學生交往了。另一方面，因為種種原因教師在學生心目中的形象降低，使學生不愿意與老師交往，至使其在心理上、生理上、學業上不能健康成長，尤其是初中學生是心理和生理成長的關鍵期，這一現象更顯著。

師生關系是教育活動中的基本要素之一，其與教育發展不協調之

處，必然會對教育工作產生影響。教育系統不是一個封閉的系統，城區與農村教育也必然會相互影響，師生關系也不例外。研究這種影響，有利于教育工作的發展。

第四章 改進初中教育工作的策略

城區與農村師生關系的差異雖然只是教育工作中差別的一部分，但是，因師生關系在教育活動中的特殊性，它也能從一個側面反映出城區教育工作與農村教育工作的基本情況。通過以上研究，從縮小城區與農村教育工作中師生關系的差異、促進城區與農村良性師生關系的形成角度，對初中教育工作提幾點建議。

建議一：加強政府行為、加教育投資力度，尤其是要加農村教育投資力度縮小城鄉教育經濟環境差距，為良好師生關系的形成提供經濟條件。經濟差別是農村與城區教育產生差別的主要原因，但這種經濟上的差別也有政策的原因，或者說是政策原因將城區教育與農村教育置于不公平之處。1995年國家教育經費總投入為：1877.95億元,高等教育：304.57億元,16.22％,中等職業教育：227.70億元,12.12％,普通高中：175.96億元,9.37％,義務教育：1061.25億元,56.51％。（16）從數據上看國家在義務教育上的投資比例較，但真正投到義務教育上有多少呢？據國務院發展中心統計調查，目前我國義務教育投資中，鄉鎮負擔約78％，縣財政負擔約9％，省地財政負擔約11％，中央財政負擔約2％。（17）鄉財政負擔的78％，一方面是在稅收體制實行一級一級按任務指標下壓的前提下負擔 的，另一方面這些負擔都來自農民自己（或者說是農民自己承擔了義務教育的78％費用）。而城區則完全靠在財政上，無憂無慮。所以說，城區與農村教育是處在政策和經濟不公平的位置上，要想改變這種境況必須由政府來改變（當然不是地方政府），由政府加對農村教育的投資來縮小城區與農村教育的經濟差距。只有城區與農村經濟差距的縮小才能使城區與農村師生關系的差異縮小，才能使城區與農村師生關系共同步上良性發展的軌道。

建議二：加教師在職培訓的力度，提高教師教育理論素質，提高教師對師生關系的認識。農村教師在學歷整體水平上低于城區（前文已有統計），只是教師業務素質差距的一個側面，此次調查，在和教師的座談中發現，農村教師和城區教師的教育理論知識差距更，遠遠于學歷水平的差距。另一個方面，無論城區還是農村在教研工作中注重更多的只是專業知識方面的研究，對教育理論方面（如師生關系）的探討很少甚至沒有。教育理論決定了教師在理論上對師生關系認識的深度。因此，加教師在職培訓的力度，提高教師教育理論素質，是改善師生關系，促進良性師生關系形成的有效手段。

建議三：繼續推進素質教育，在初中開設實用技術學習課程，為不能升學的學生提供學習生活技能的機會，減輕升學造成的師生心理上的壓力，為創造良好的師生關系創造條件。因經濟的制約，我國現階段義務教育只實行到初中,能夠升入上一級學校的學生還是很少一部分，這就使部分升學無望的學生產生厭學思想，甚至輟學，這一現象在城區和農村都很嚴重，尤其是在農村更為嚴重，這種情況也給師生的交往增加了難度。針對以上情況，為繼續加素質教育實施力度，應在城區和農村初中分別您所閱讀的這篇文章ˇˇˇ網-是互聯網服務最好的文資料站點

開展適合于城區和農村特點的實用技術課程，為不能升學的學生提供學習生活技能的機會。在這些課程的開展中，可以激發學生對學校的興趣，增加師生交往的機會，促進師生關系的改善。

建議四：開展心理健康教育，從深層次改善師生關系，使初中生心理、生理共同健康成長。師生之間認識、思維、情感、意志、性格、個性等心理方面的相互影響也是師生關系的重要方面。城區與農村師生對師生心理關系看法的不同，并不是說師生之間的心理特征相互影響很小，相反，這種影響是潛在的、長遠的、重要的，只是師生都沒有認識到其重要性。初中時期是生理、心理成長發育的關鍵期，尤其是當代學生生理、心理的發育普遍提前，獨立性較強，所以，在初中開展心理健康教育，當然是由受過專業培訓的老師或者專家來主持的心理健康教育，對良性師生關系的形成，對初中生的健康成長，對教育工作的很多方面都有重要意義。

那么，無論是城區和農村，師生關系應該向哪一方面發展呢？這是一個值得家討論的問題。有些學者認為，新型師生關系的發展方向應是一種有利于創新人才成長、促進學生全面發展的師生關系，應是一種教育民主精神、崇善本性和發展至上宗旨的有機結合型的師生關系，應是一種師生情感建立在師生個性全面交往基礎上的情感聯系型的師生關系。（18）這種說法頗有道理。

結 論

綜上所述，阿城市城區與農村初中師生關系在業務、道德、心理、文化、法律、政治或經濟等方面存在著顯著差異，這種差異是由政治、經濟、文化等多方面差別產生的，這種差別的產生反過來又對教育工作的各個方面產生了深遠的影響。當然，城區與農村師生關系的這種差異并不局限于初中階段，在其他教育階段也存在，只是表現形式不同，其存在具有普遍性。雖然我們從教學關系、道德關系、文化關系、心理關系、法律關系、政治或經濟關系等方面分別探討了阿城市城區與農村初中師生關系的差異，又從幾方面分析了其產生原因和對教育工作產生的影響，但是我們應該認識到師生之間的各種關系并不是孤立存在的，他們是相互影響、相互制約共同發展的，所以，在教育工作中，我們不應孤立地從某一方面去看問題考慮問題，應始終堅持從全局角度看問題、考慮問題。

“學高為師，身正為范”，教師的一言一行，一舉一動對學生均起著潛移默化的作用。雖然教師是教育的主導，學生是學習和發展的主體，但是師生關系卻是整個教學過程中關鍵的一環。教師隊伍中和社會上一些不良傾向造成師生關系惡化，例如：改革開放以來，外來文化中消極因素的影響，使得家長、學生對教師尊敬、尊重的風尚甚至對教師的依賴性減弱；教師受社會不良風氣的影響，敬業精神下降，追求新思想、獲取新知識的興趣銳減，固步自封；隨著社會經濟的發展，人民生活水平的提高，青少年身心發育“早熟”，各年齡階段對教師的評價和與教師交流的需求差異明顯，均表現出較強的獨立性；教師自身素質的下降，“與世無爭，于功無爭，于利無爭”的傳統美德日漸消褪，“為人師表”的觀念日漸淡化。這些不良傾向極地敗壞了師德形象，是惡化師生關系的根源所在。

學校、家庭、社會是廣青少年的生活圈，學校教育、家庭教育、社會教育是現代教育體系的三組成部分，其中起主導作用的是學校教育，而影響最廣泛的是社會教育。原因很簡單，“人是社會中的人，人要在社會中生存和發展”。通過社會教育這一途徑，能夠培養受教育者的自我教育能力，能夠擴學生的人際交往，開闊學生的視野，發展潛力，豐富課余生活。然而農村教育卻忽視了社會教育這一有機組成部分，只看到的是學校教育。學生的教育主要依靠學校的培養，農村學生的家長（文化水平低，文盲偏多）根本不重視家庭教育與社會教育，把學校視為“托兒所”，情愿多交錢把未到入學年齡的子女送到學校，為了給自己減輕所謂的“負擔”?？傊r村教育中，家庭教育、學校教育、社會教育三者不能很好地結合，家庭、社會不能給學校以力支持，彼此間不能很好地溝通。

農村教育中，應試教育仍居主導地位，素質教育難以推廣，涵蓋面過于狹窄。農村教育部門的領導在素質與能力之間很輕松地劃上等號，認為能力就是素質。在推行素質教育的過程中只喊口號，而無具體的實施方案。

鑒于以上分析，我們要充分認識到力發展農村教育的重要性和迫切性，同時，應采取切實有效措施，逐步克服弊端，構建一套充滿生機與活力的有中國特色的農村教育體系，具體表現為：第一，調整現存的農村教育體系結構，擴高中階段教育和職業技術教育的規模，拓寬人才成長的道路；第二，進一步解放思想，轉變觀念，結合農村現狀，減輕升學壓力；第三，調整和改革課程的體系、教材的編排，建立新的教育課程體系；

第四，加強教師隊伍建設，提高教師自身素質；第五，在農村力普及九年義務教育與高中教育，加對貧困地區教育扶貧計劃的實施力度，解決農村中小學失學率逐年加的惡性循環；第六，進一步推進農科教相結合，全面推進農村教育改革，使農村教育轉變到主要為農村經濟和社會發展服務的這一軌道上來。

注 釋

［1］中國百科全出版社1985年版，第320頁。

［2］南京師教育系主編：《教育學》，人民教育出版社1987版，第140頁。

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［13］金一鳴主編：《教育社會學》，江蘇教育出版社2000年10月版，19頁。

［14］童煥：《中國青年報》2002年4月1日第8版。

［15］袁振國主編：《當代教育學》，教育科學出版社1999年8月版，第366~373頁。

［16］轉錄于袁振國主編：《當代教育學》，教育科學出版社1999年8月版，第68頁。

［17］《南方日報》2002年3月14日。

［18］華東師范學教科所 王本陸：《關于教學工作中師生關系改革的思考》《教育發展研究》2001年第3期。

參考文獻

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阿城市城區與農村初中師生關系調查問卷

表一：阿城市城區初中師生關系問卷調查統計表

表二： 阿城市農村初中師生關系問卷調查統計表

表三：阿城市城區與農村初中師生關系問卷調查統計對比表

阿城市初中師生關系調查問卷

1、教師和學生的關系在教育活動中：（1）、很重要；（2）、不重要；（3）有作用但不。

2。你期望的教師和學生的關系是：（1）、傳統家長式的；（2）、朋友式的；（3）家長式和朋友式 相結合的。

3、你對你們班現在的師生關系是否滿意？（1）、滿意；（2）、不滿意；（3）、不太滿意。

4、你認為師生的思維和認識問題的方式相互影響嗎？（1）、會相互影響；（2）、不會相互影響；（3）、有影響但不。

5、你認為教師和學生的關系對學生成長是否有影響？（1）、沒有影響；（2）、有影響但不；（3）、影響很。

6、你認為教師和學生的關系會影響教和學的效果嗎？（1）、沒有影響；（2）、有影響但不；（3）、影響很。

7、教師對待教學工作的態度是否會影響師生之間的交往（比如說，工作積極認真和消極不認真相比）？（1）、會有影響；（2）、沒有影響；（3）、有影響但不。

8、你對老師補課收費怎么看？（1）、應該收，老師付出勞動了；（2）、不該收，老師已有工資了；（3）、可以收，但不應太高。

9、你對送老師禮物怎么看？（1）、應該送，是當今社會和老師溝通的一種手段；（2）、不該送，玷污了師生關系的純潔；（3）、送一些小禮物，可以更好地溝通師生友誼。

10、從法律角度講，師生之間應是：（1）、平等的，有事應協商解決；（2）、學生就應聽老師的；（3）、除了學習學生都可不聽老師的。

11、你能將你的真實想法告訴老師嗎？(1）、能；（2）、不能；（3）、有時能說一些。

12、你認為你和老師(學生)之間溝通的怎么樣？（1）、很好；（2）、不太好；（3）、無法溝通。

13、你認為對一個老師來說，知識淵博有特長和專業知識豐富但其他知識了解較少相比，哪一個更重要？（1）、前者；（2）、后者；（3）、兩者都很重要。

14、師生的性格對師生關系的影響：（1）、很；（2）、沒有影響；（3）、有影響但不。

15、你認為師生之間的溝通會不會影響學生的職業選擇？（1）、影響很；（2）、沒有影響；（3）、有影響但不。

16、一個注重儀表的老師上課和一個不注重儀表的老師上課對學生有無影響？（1）、有很影響；（2）、沒有影響；（3）有一些影響，但不是最重要的。

17、師生之間的感情應是：（1）、像父母對子女一樣的感情；（2）、像好朋友一樣的感情；（3）、一種特殊的感情，包涵很多感情。

18、從道德角度出發你認為師生關系應是哪種類型的？（1）、一日為師終身為父；（2）、尊師愛生，教學相長;（3）、老師工作是義務，學生學習是權利。

19、教師在教育活動中（例如，歌詠比賽、郊游）應是：（1）、組織者和參加者；（2）、只是組織者，不參加；（3）、應讓學生自己組織，教師只做旁觀者。

20、師生關系的范圍：（1）、沒有時間和空間限制，只要師生存在就會存在；（2）、只有在學校內存在師生關系；（3）、學生在校學習過程中，師生關系在校內和校外都存在。

21、一個愛國對社會負責又能將這種思想經常滲透給學生的教師和一個對國家社會都不關心的教師相比：（1）、兩者對師生關系沒有影響；（2）、前者對師生關系有積極的影響，后者對師生關系有消極的影響；（3）、前者對師生關系有消極的影響，后者對師生關系有積極的影響。

22、對于教師在教學中的不正確觀點學生應：（1）、立刻指出，不用考慮環境；（2）、委婉地指出，不要傷教師的自尊心；（3）、知道也不說，老師自己會糾正的。

23、你心目中的老師應是：（1）、一個既嚴格要求學生又平易近人的老師；（2）、一個要求學生寬松又平易近人的老師；（3）、一個要求學生嚴格又嚴肅難以接近的老師。

24、你對教師檢查學生日記和信件怎么看？（1）、在學生允許情況下可以看，這樣可以更好地溝通師生的感情；（2）、不用學生允許也可以看，便于教師了解學生心理；（3）、為保護學生隱私任何情況都不可以看。

25、你認為師生之間感情應怎樣溝通？（1）、在現今的經濟社會里應主要以物質溝通為主；（2）、師生感情是純潔的，不應有物質關系，應只通過精神溝通。（3）、物質和感情同等重要，所以師生之間溝通應既有物質又有精神。

26、教師辦公室環境的好壞能否影響學生對教師的看法？(1）、有較影響；（2）、沒有影響；（3）、影響不。

27、一個幽默風趣的老師和一個嚴肅刻板的老師你喜歡哪一個？（1）、前者；（2）、后者；（3）、兩者對我都沒影響，知識最重要。

28、你怎樣看老師體罰或變相體罰學生？（1）、應該，因為學生犯了錯；（2）、不應該，應尊重學生以說服教育為主；（3）、應視錯誤情節而定。

29、當你在課余時間上網吧時，老師批評你，你認為：（1）、課余時間是我自己的，老師不應管；（2）、老師批評的對，他是為我好；（3）、老師不應太主觀，我上網吧可能也有好處。

30、你對家長和老師溝通怎么看？（1）、應常溝通，有利于學生成長；（2）、不應溝通，對學生成長沒好處；（3）、溝通與否應視情況而定。

后 記

在的選題、開題、撰寫、修改到完成的過程中，得到了導師趙鶴齡教授的悉心指導，整篇論文都凝聚了趙老師的親切關懷和辛勤汗水。在與趙老師相處的日子里，他認真嚴謹的治學態度，兼容并蓄的博胸懷，讓我在做論文的同時學到了更多。在此，謹向我的導師趙鶴齡教授致以崇高的敬意和衷心的感謝。

在的資料搜集、撰寫、修改、文字潤色與打印到最后定稿的過程中，得到了李鈴老師、高峻峽老師等多方的幫助，在此一并致謝。

第二篇：阿城市城區初中與農村初中師生關系對比研究

文章標題：阿城市城區初中與農村初中師生關系對比研究

教育碩士專業學位論文

阿城市城區與農村初中師生關系對比研究

碩士研究生：宋海濤

導師：趙鶴齡教授

業：教育管理

授予學位單位：哈爾濱師范大學

目錄

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中文摘要…………………………………………………………Ⅰ

英文摘要…………………………………………………………Ⅱ

緒論…………………………………………………………

1第一章阿城市城區與農村初中師生關系的差異…………

3第二章師生關系差異產生的原因…………………………8

第三章師生關系的差異對教學工作產生的影響…………11

第四章改進初中教育工作的策略…………………………13

結論………………………………………………………1

5注釋………………………………………………………17

參考文獻………………………………………………………18

附錄………………………………………………………19

后記…………………………………………………………20

摘要

在改革開放的二十年中，阿城市農村經濟得到了較大發展，但與城區經濟相比仍有較大差距。這種存在于經濟、文化等各個方面的顯著差異，反映并影響教育活動的諸多方面。本文從調查研究入手，將師生的教學關系作為師生關系體系中的一方面，主要側重于從宏觀角度來全方位考慮師生之間這一特殊的人與人的關系。

本研究主要采用了抽樣調查、個案訪談等方法，從學校獲得了有關問題的第一手資料。并進行了科學準確的分析、綜合，發現了阿城市城區與農村初中師生關系中存在的問題，認識到了對本研究進行深入探討的必要性、可行性，并就如何改善城區與農村師生關系所應采取的策略進行了分析和探討。

關鍵詞：城區與農村初中師生關系差異對比研究

ABSTRACT

Becauseofreformandopening,ruraleconomyinAChengcityhasdevelopedgreatlyinthepast20year.Butcomparedwithurbaneconomy,there’sstilldistinctdifference.Thedifferencewhichliesinmanyaspectssuchaseconomy,culturereflectsandinfluencesallaspectsofeducationalactivities.Byresearching,theauthorthinksitimportanttoconsiderthespecialrelationshipthoroughlybetweenteacherandstudentsincetheirprofessionallyrelationshipisonesideofthisrelationshipsystem.

Adoptingvariouswayssuchasinvestigation,experimentandanalysisofcases,theauthorgainedthedirectmaterialsaboutsomeissuesconcerned.Theauthoranalyzedandsummarizedscientificallythemanddiscoveredtheproblemsofrelationshipbetweenteacherandstudentinjuniormiddleschoolincityandcountry.

Thewriterthinksitisnecessaryandfeasibletomakeafurtherresearch.Moreover,theauthoranalyzedanddiscussedstrategiesabouthowtoimprovetherelationshipbetweenteacherandstudentinjuniormiddleschoolincityandcountry.

Keywords:cityandcountry,differentrelationshipbetweenteacherandstudent,comparativeresearch.

Ⅱ

一、緒論

（一）問題的提出

阿城市是黑龍江省省會哈爾濱市所屬的縣級市，經濟是黑龍江

省縣級市中最發達的，也是黑龍江省城市化和工業化程度最高的縣級市，同時，阿城市又是一個農業縣，農業經濟在縣域經濟中占有較大的比例。一方面，城區城市化程度不斷提高；另一方面，農村經濟雖然在改革開放的二十年中得到了較大發展，但與城區經濟仍有較大差距。2001年，阿城市實現財政收入45，063萬元；全口徑工農業總產值1，499，563萬元，其中工業1，273，737萬元，農業225，826萬元；城市人均收入5，800元，農村人均收入2，658元。經濟發展的顯著差異，決定了政治生活、文化生活等許多方面存在顯著差異，這種差異也反映在教育活動中的許多方面。那么，作為教育活動中的一個重要因素——師生關系，是否會因城市與農村政治、經濟、文化等方面差異的影響而不同呢？

阿城市共有初中生42,877名，其中城區14,238名，農村28,639名；共有初中教師2,505名，其中城區1,168名，農村1,347名(包括代課教師262名)。本研究調查階段抽取樣本六個，其中城區初中三所，農村初中三所，共下放問卷2,000份，調查學生1,700名，實際有效回收問卷1,228份，其中城區初中生729名，農村初中生499名；調查老師300名，實際有效回收問卷217份，其中城區老師113名，農村老師104名。經過對調查結果的統計分析，發現阿城市城區與農村初中師生關系有顯著差異。

根據調查結果對阿城市城區與農村初中師生關系作此對比研究。

(二)研究的意義

研究阿城市城區與農村初中師生關系,能夠從一個側面反映阿城市教育工作全貌，為教育決策提供理論基礎；能夠客觀上反映城市教育與農村教育的差別，提高對農村基礎教育的重視；能夠對師生關系理論研究做一補充。

(三)以往研究的情況

師生關系問題從總體上看居于教育理論研究的邊緣，雖然有些觀點引起了廣泛爭論，但許多領域未受關注。從研究涉及的方面看，分別探究二者之間的特點的較多，研究二者之間關系的較少，研究教學方面的較多，而研究其道德關系、文化關系、心理關系、法律關系、政治或經濟關系的較少。從方法上看，經驗總結和理論分析較多，實證性研究較少。

(四)研究的方法

抽樣調查、個案分析和走訪座談等。

（五）基礎概念的界定

師生關系首先是人與人之間的關系，是建立在教育活動基礎上的人與人的關系，這種關系在人的生理和心理的形成階段顯得尤為重要。因此，研究初中師生關系對初中教育活動，尤其是對初中生心理和生理的成長有著十分重要的現實意義。對師生關系的討論一直是教育界爭論的熱門話題。

近年來師生關系的定義也很多，諸如：“師生關系(teacher—studentrelation)，是指教師和學生在教育教學過程中結成的相互關系，包括彼此

所處的地位、作用和相互對待的態度等”。(1)

“師生關系就微觀而言，主要指師生之間在教育過程中所發生的直接交往和聯系。包括為完成教育任務而發生的工作關系，以滿足交往而形成的人際關系，以組織結構形式表現的組織關系，以情感認識等交往為表現形式的心理關系”。(2)

“師生關系是教師與學生在教育過程中為完成一定的教育任務，以“教”和“學”為中介而形成的一種特殊的社會關系，是學校最基本的人際關系”。(3)

“師生關系，是指教師和學生在教育教學過程中，通過相互影響和作用而形成和建立起來的一種特殊的人際關系。”(4)

“師生關系，是教師和學生為實現教育目標，以其獨特的身份和地位通過教與學的直接交流活動而形成的多性質、多層次的關系體系。其中以教育與被教育、促進與發展為最高核心層次，由它制約著師生間的管理關系、人際關系、倫理關系等?！?5)

本文從這些定義出發，并且不局限于這些定義，將師生關系放在大教育觀中來考慮。從大教育觀來考慮，師生關系不應局限于教學工作之中，師生關系應是一個以教育活動為核心的特殊的人與人的社會關系體系，師生之間的教學關系（從教學角度考慮）只是其中十分重要的一部分，它還應包括師生的道德關系、師生的文化關系、師生的心理關系、師生的法律關系、師生的政治或經濟關系等。通過本次調查研究發現，以往對師生關系的討論從教學工作角度考慮較多，因此，本調查研究將師生的教學關系作為師生關系體系中的一方面，主要側重于從宏觀角度來全方位考慮師生之間這一特殊的人與人的關系。

第一章阿城市城區與農村初中師生關系的差異

從調查統計結果來看，無論是城區初中還是農村初中師生對師生關系在教育活動中的重要性都有較深認識，如在回答你認為師生關系在教育活動中是否重要這一問題時，認為很重要的學生比例分別是：農村：92.8％，城區：94.5％；認為很重要的老師比例分別是：農村：95.2％,城區：98.2％；認為不重要的老師沒有，學生個別也有，農村：2.8％,城區：2.1％；但也有個別學生和老師認為有作用但不大，農村：學生占：4.2％，老師占：4.8％；城區：學生占：3.3％，老師占：1.7％。但在調查中師生關系的每個方面都各有差異，下面從以下六個方面對此次調查進行總結。

一、城區初中與農村初中師生的教學關系方面的差異。

師生之間的教學關系，是指在教學活動中，教師和學生為了完成教學任務，分別充當一定的角色以及在雙邊活動共同體中的分工合作。簡言之，就是教師和學生之間的教與學的工作關系，即教師指導學生、學生在教師指導下學習的互動關系。師生的教學關系是師生關系中最重要的部分，“師生之間的關系決定著學校的面貌”(6)。通過對調查問卷的總結，和對走訪座談的分析，發現阿城市城區初中師生關系與農村初中師生的教學關系存在以下差異：

1.對師生關系對教學工作影響的程度認識不同。經統計分析，農村師生認為師生關系在教學工作很重要的普遍人數比例比城區師生低。例如，在回答“你認為教師和學生的關系會影響教和學的效果嗎？”這一問題時，認為沒有影響的學生：城區占：36.1％，農村占：40.1％，老師：城區占：

8.8％，農村占：30.8％；認為影響很大的學生：城區占：40.9％，農村占：38.5％，老師：城區占：80.5％，農村占：50％。

2.對師生關系對學生成長的影響認識不同。羅森塔爾等人的研究表明,教師的期待會對學生產生意想不到的效果,并將其稱之為教室里的皮革馬利翁效應.教師的期待是教師通過師生關系對學生成長施加影響的一種重要方法.經統計分析，農村師生認為師生關系會影響學生成長的人數比例普遍比城區師生低。例如，在回答“你認為教師和學生的關系對學生成長是否有影響？”這一問題時，認為沒有影響的學生：城區占：28.4％，農村占：33.3％，老師：城區占：3.5％，農村占：31.7％；認為影響很大的學生：城區占：48.7％，農村占：43.5％，老師：城區占：74.3％，農村占：54.8％。

3.對處理好師生關系的能力在教師的業務素質中所占的地位認識不同。經統計分析，農村師生認為處理好師生關系的能力在教師的業務素質中占有重要地位的人數比例普遍比城區師生低。一方面，無論城區還是農村，師生都期望改善師生關系，例如，在回答“對于教師在教學中的不正確觀點學生應該怎么辦？”這一問題時，大多數師生都期望委婉的指出錯誤。而另一方面，在教師的業務素質方面，城區師生比農村師生更注重處理好師生關系的能力這一因素，例如，在回答“你認為對一個老師來說，知識淵博且有特長和專業知識豐富但其他知識了解較少兩者相比，哪一個更重要？”這一問題時，認為知識淵博重要的學生：城區占：27％，農村占：42.6％，老師：城區占：38.9％，農村占：27.9％；認為兩者都重要的老師：城區占：71.2％，農村占：54％。多年的經驗告訴我們，一個知識豐富淵博的老師更易于讓學生接受，便于形成良好的師生關系。對知識

淵博教師的期望，其潛意識里也是對良好師生關系的期望。

二、城區初中與農村初中師生的道德關系方面的差異。

“道德是社會意識形態之一。是調整人與人、人與社會、人與國家之間關系的一種意識形態和行為規范。是維持人類社會正常生活的基本的行為規范?？煞譃楣?、私德和職業道德”(7)。師生之間的道德關系因師生關系這一特殊的人與人的關系也區別于其他的道德關系。通過對調查問卷的總結，和對走訪座談的分析，發現阿城市城區與農村初中師生的道德關系存在以下差異：

1.對社會公德對師生關系的影響認識不同。經統計分析，農村師生認為社會公德會影響師生關系的人數比例大大低于城區師生的人數比例。例如，在回答“教師辦公室環境的好壞能否影響學生對教師的看法？”這一問題時，認為影響很大的學生：城區占：32.2％，農村占：23.8％，老師：城區占：57.5％，農村占：41.3％；認為沒有影響的老師：城區占：8％，農村占：23.1％。

2.對尊重學生隱私的認識不同。在這一問題上學生的分歧較大，老師的認識比較一致。例如，在回答“你對教師檢查學生日記和信件怎么看？”這一問題時，認為在學生允許的情況下可以看的學生，城區占：60.6％，農村占：28.1％，認為在任何情況下都不可以看的學生，城區占：19.3％，農村占：57.5％。這一結果表面上反映出農村學生對自己的隱私權很看重，而實質上則反映出農村學生思想較城區學生保守的事實，這給師生溝通帶來了障隘。

3.對教師職業道德對師生關系的影響認識不同。教師的職業道德對師生關系影響較大。在這一問題的調查和總結中發現，學生對這一問題的

看法基本一致；而教師對這一問題的看法則有較大差異，反映為農村教師的職業道德觀念弱于城區教師。教師的職業道德直接影響到師生的交往，職業道德觀念的弱化給建立良好的師生關系帶來了許多難題。例如，在回答“教師對待教學工作的態度是否會影響師生之間的交往（比如說，工作積極認真和消極不認真相比）？”這一問題時，認為會有影響的學生，城區占：53.6％，農村占：45.9％，老師：城區占：84.1％，農村占：57.8％；認為沒有影響的老師：城區占：1.7％，農村占：25％。而在回答“你怎樣看老師體罰或變相體罰學生？”這一問題時，學生的看法基本一致，而教師的分歧較大。認為“應該，因為學生犯了錯的”學生，城區占：15.6％，農村占：15.4％，老師：城區占：6.1％，農村占：15.4％；認為“應視錯誤情節而定”的學生，城區占：32.4％，農村占：27.9％，老師：城區占：38.9％，農村占：25％。以上結果表明，教師職業道德對師生關系的影響主要在教師身上。

三、城區初中與農村初中師生的文化關系方面的差異。

文化是指人類在歷史過程中所創造的物質財富和精神財富的總和。其涵義有三：

1、文化是人類的創造物，和純自然界有區別；

2、文化是人類的思想觀念體，包括語言、傳統、習慣、制度以及思想信仰、價值等。

3、文化是人類不同的心理類型。文化是觀念的，是特定社會中特有行為和思維方式、價值觀的體系，或者說是人類社會所創造的特有意義體系。文化對教育有制約作用，“文化決定著學校教育的內容”，(8)文化對師生關系也有著較大影響。通過對此次調查的分析，發現阿城市城區與農村初中師生的文化關系存在以下差異：[此篇文章來源于好范文 wenmi114.com-www.tmdps.cn-好范文 wenmi114.com-幫您找文章，12小時內解決您的文章需求]

1.傳統文化對師生關系的影響不同。傳統的道德文化塑造了中國等

級森嚴的封建家長制和民族性格中深厚的等級觀念，在價值取向上，重道

德輕功利，也即重義輕利是最顯著的特點(9)。從而形成了帶有濃重中國傳統的“師道尊嚴”觀念。而這種觀念對農村初中師生關系遺留的影響要大大超過城區,加之阿城市是金代古都,傳統文化色彩較重,這種影響尤為顯著。例如，在回答“從道德角度出發你認為師生關系應是哪種類型的？”這一問題時，認為“一日為師終生為父”的學生，城區占：24.3％，農村占：28.1％，老師：城區占：5.3％，農村占：13.5％。無論是老師還是學生持這種觀點的人數比例農村均大于城區。另外，中國傳統文化中的“大一統”、“官本位，讀書做官”、“中庸”思想在農村和城區師生關系中都有不同反映，但有一點是一致的，既在農村遺留的傳統影響要大于城區。

2.大眾傳播對師生關系的影響不同?！按蟊妭鞑ァ保∕assCommunication）是指通過報紙、雜志、廣播、書籍、電視、電影、等傳播媒介，向為數眾多的人提供信息、知識、思想、見解、娛樂、廣告等的活動(10)。大眾傳播也是文化。以現代技術革命為基礎的大眾傳播因其傳播方式的多樣性和傳播內容的豐富性，客觀上減少了學生對老師的知識依賴，影響了師生關系的發展。在這一點因經濟發展和教育設施的差別城區要比農村更加顯著，阿城市也是這樣。

四、城區與農村初中師生的心理關系方面的差異。

心理是腦的機能，是客觀世界在頭腦中的反映。人的心理現象包括：①.心理過程：認識過程（知）、情感過程（情）、意志過程（意）；②.個性心理特征：能力、氣質、性格等。也泛指人的意識、思想、感情的表現。師生的心理關系是指師生之間的心理過程和個性心理特征在師生交往過程中相互影響的過程（個人看法僅供商榷）。通過此次調查，發現阿城市城區

與農村初中師生之間的心理關系差異如下：

1.對師生關系對認識過程產生的影響認識不同。城區師生認為師生關系對認識過程會有影響的人數比例明顯高于農村師生。例如，在回答“你認為師生的思維和認識問題的方式相互影響嗎？”這一問題時，認為“會相互影響”的學生，城區占：39.2％，農村占：36.1％，老師：城區占：77.9％，農村占：51.9％；認為“沒有影響”的老師：城區占：3.5％，農村占：15.4％。

2.對師生的情感關系的認識不同。前蘇聯學者K.H沃爾科夫認為,對感情接觸的需要是中學生人際關系的基礎,這種感情接觸在人的生活中及社會關系系統中起著相當重要的作用.所以說對情感的看法會影響師生關系.農村師生認為師生的情感關系應該象父母對子女一樣的感情的人數比例高于城區師生的人數比例，而城區師生認為師生的感情關系應是一種包涵多種情感的特殊感情的人數比例高于農村師生，表明了城區師生對新型師生關系的渴望。例如，在回答“師生之間的感情應是：”這一問題時，認為師生感情應“象父母對子女一樣的感情”的學生，城區占：17.3％，農村占：22.2％，老師：城區占：15％，農村占：22.1％；認為師生感情應是“一種特殊的感情，包涵很多感情。

”的老師，城區占：50.4％，農村占：38.5％。

3.對師生關系與學生個性發展的關系認識不同。在回答“師生的性格對師生關系的影響：”這一問題時，認為“影響很大”的老師，城區占：58.4％，農村占：36.5％；認為“沒有影響”的老師，城區占：9.7％，農村占：23.1％。從這一結果上可以看出在師生交往過程中，在是否注重學生的個性發展上，農村師生的認識與城區師生的認識還有較大差距。

五、城區初中與農村初中師生的法律關系方面的差異。

法律是由立法機關制定和認可，由國家政權保證執行的行為準則。法律體現統治階級的意志，是階級專政的工具。自1978年以來全國人大及其常委會先后制定和頒布了《學位條例》、《義務教育法》、《教師法》、《職業教育法》、《教育法》、《高等教育法》等教育法律，基本結束了教育工作“無法可依”的局面。例如，《未成年人保護法》第15條規定：“學校、幼兒園的教職員應當尊重未成年人的人格尊嚴，不得對未成年學生和兒童實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為?！苯逃煞ㄒ幍闹贫ê皖C布，從法律角度規定了師生關系應該是在平等的、相互尊重的的前提下，教師對學生——正在發展中的個體的正確指導和嚴格要求的民主型的師生的關系。但因城區與農村發展的不均衡，對師生的正確的法律關系認識仍有不同之處。例如，此次調查中，在回答“從法律角度講，師生之間應是怎樣的？”這一問題時，認為師生應是“平等的，有事應協商解決”的學生，城區占：83.1％，農村占：76％，老師：城區占：92.9％，農村占：76.9％；認為“學生就應聽老師的”的老師，城區占：2.7％，農村占：22.1％.有人曾在某地專門進行過中小學校體罰或變相體罰情況的調查，得出了體罰面廣、形式多、隨意性大的結論。(11)而在農村體罰現象較城區要嚴重的多（前文已有表述），這表明，對師生關系應該是在平等的、相互尊重的的認識農村和城區仍有較大差距。

六、城區初中與農村初中師生的政治或經濟關系方面的差異。

馬克思主義者認為，教育與政治有著必然的聯系，教育是為政治服務的。“與過去那些謊言不同，我們不能不公開提出問題，公開承認教育不能不聯系政治?！?12)經濟基礎決定上層建筑，是社會存在的基礎，也是教

育賴以生存的基礎，因此經濟對教育有制約作用。農村經濟發展與城區經濟發展的差距和政治生活的匱乏必然會影響教育，也必然會影響師生關系。例如，在回答“一個愛國對社會負責又能將這種思想經常滲透給學生的教師和一個對國家社會都不關心的教師相比對師生關系的影響應怎樣？”這一問題時，認為“兩者對師生關系沒有影響”的老師，城區占：10.6％，農村占：20.1％；認為“前者對師生關系有積極影響，后者對師生關系有消極的影響”的學生，城區占：66.8％，農村占：58.9％；老師，城區占：85％，農村占：65.4％；認為“前者對師生關系有消極影響，后者對師生關系有積極的影響”的學生，城區占：18.2％，農村占：24.2％；老師，城區占：4.4％，農村占：14.4％。這一結果反映出農村師生對政治的漠然。又如，在回答“你對老師補課收費怎么看？”這一問題時，認為“應該收，老師付出勞動了”的學生，城區占：27.6％，農村占：17.2％；認為“不該收，老師已有工資了”的老師，城區占：6.1％，農村占：15.4％;認為“可以收，但不應太高”的老師，城區占：77％，農村占：67.3％。這一結果表明，城區師生之間的功利性關系傾向明顯大于農村。

第二章師生關系差異產生的原因

阿城市城區師生關系與農村師生關系所產生的差異，歸根結底主要是由阿城市城區經濟與農村經濟發展的差距決定的，也正是經濟發展的不均衡造成了政治生活、文化傳統等多方面因素的差距，從而造成了教育活動中這一基本要素——師生關系的差異。下面分別對產生師生關系以上六個方面差異產生的的原因進行分析。

原因之一：經濟發展的不均衡是造成城區與農村師生關系差異的主要原因。雖然，改革開放的二十年農村經濟取得了突飛猛進的發展，人們的生活水平有了較大的提高，但是對比而言城區經濟發展的速度更快，從某種意義上講，有些地區的城區經濟與農村經濟的差距不是縮小了，而是加大了，阿城市正是這種情況。教育承擔著生產力中最活躍因素——人的培養，(13)因此，經濟發展的差距必然造成教育發展的不均衡，同時也必然造成教育活動中人與人關系——師生關系的差異。隨著市場經濟大潮的沖擊，師生之間交往的實用性、功利性和庸俗的商業化色彩越來越明顯，原本純潔的師生關系也在某種程度上受到了市場經濟價值觀念的影響，例如，等價交換原則為某些教師亂補課、亂收費、利用家長謀取不當得利找到了籍口。這種情況在城區表現為補課收費屢禁不止，家長請客送禮，老師坦然受之等現象，師生關系過多地摻雜了物質因素，造成了師生關系的物質化，使個別教師收入有了不正當提高，在社會上和教育內部造成了極壞影響。這種情況在農村也有表現，但表現形式不同。農村教育的對象是農民子弟，這就決定了諸如補課收費（或者說補課收不上費）、請客送禮現

象很少。但是，多年來農村教育工作者對自己的經濟地位始終不滿，而城區與農村教師當前的經濟收入依然有較大差距，這就使很大一部分農村老師不安于本職工作，千方百計想調到城區，所以就造成了農村教師對師生關系在教育活動中作用認識的漠然，影響了教師與學生交往的主動性；在學生方面，則表現為一方面升學有望的學生積極主動與教師交往（有經濟條件的學生則千方百計進城讀書），升學無望的學生則疏遠教師甚至輟學（農村初中的實際輟學率要遠遠高于統計數字）。

原因之二：教育設施建設發展不均衡造成了城區與農村師生關系的差異。城區教育設施與農村教育設施相比有較大的優越性，阿城市城區初中的微機普及率已是百分之百，而農村只有百分之八十七，其他方面也存在較大差距。教育實踐告訴我們，師生之間的交往和溝通在實踐性教學活動中較多，例如，一堂設施完備的實驗課，師生之間的交往機會更多一些。而這種實踐活動中師生的交往往往更利于形成平等的、民主的師生關系，從這一角度考慮城區先進的教育設施為新型師生關系的建立提供了物質條件，而農村則有很大差距。

原因之三：教育體制改革深度的不均衡造成了城區與農村師生關系的差異。目前對師生關系影響最大的是教師人事制度的改革——教師的聘用制。阿城市城區初中已基本實施了校內教師聘用，為實施教師的全員招聘提供了基本條件，積累了寶貴經驗。教師招聘制的實施增加了教師的危機感、緊迫感，使教師普遍提高了對教育工作的認識，更加注重師生的交往溝通。尤其有些學校開始搞學生選老師的試點，將學生意見加入對教師的考核中，更促使教師認真對待師生關系問題。這些舉措都促進了師生關系向良性發展,但在阿城市農村初中只有個別學校進行了嘗試，沒有大面

積推開，這也是當前農村初中教師對師生關系普遍認識不到位的一個原因。

原因之四：文化傳統，尤其是地域性的習俗、習慣等造成了城區與農村師生關系的差異。在傳統的文化背景下,教師和學生的地位極其不平衡,教師具有絕對的權威?！皫熣?，所以正禮也”（《茍子》），“道之所存，師之所存”（韓愈《師說》），“師嚴然后道尊，道尊然后民知敬學?！保ā秾W記》），中國傳統的“師道尊嚴”思想，在當代師生思想觀念里仍然有著深深的烙印，而這種傳統在農村師生中間（包括在學生家長的思想里）的影響遺留更大。另外，阿城市特有歷史文化底蘊也對師生關系也產生了一定的影響。阿城市是金代第一個建都地，是金代文化的發源地，是滿族人的聚集地，滿族人的文化傳統、風俗習慣尤其是在農村仍有較大的影響。但因城區是建國后發展起來小型工業區，這種影響在城區卻很小。這些因素也是城區與農村師生關系不同的原因之一。

原因之五：教師的知識占有量，尤其是教育理論知識的占有量不均衡造成了城區與農村師生關系的差異。據統計，阿城市城區初中共有教師1,168名，其中，本科以上學歷（包括本科）的有724名，占城區初中教師的62％，大專學歷的有405名，占城區初中教師的35％，中專及中專以下學歷的有39名，占城區初中教師的2％，師范專業畢業生有1,127名，占城區初中教師的96％，非師范專業畢業生有41名，占城區初中教師的4％。阿城市農村初中共有教師1,347名，其中，本科以上學歷（包括本科）的有363名，占農村初中教師的27％，大專學歷的有692名，占農村初中教師的51％，中專及中專以下學歷的有292名，占農村初中教師的22％，其中，師范專業畢業生有1,041名，占農村初中教師的77％，非師范專業畢業生有306名，占農村初中教師的23％。從以上得

數據可以看出，城區初中教師的整體學歷水平明顯高于農村初中教師。從調查統計結果來看，教師的知識水平，尤其是與專業知識相關的知識占有量，在師生交往中有積極的作用，專家型的教師始終受到學生的尊敬。而在教師所掌握的知識中，教育理論對師生關系的影響最大。一個教育理論功底深厚，善于運用靈活多樣的教育方法的教師更利于良好師生關系的形成。所以，城區初中教師與農村初中教師知識水平的差距也造成了兩者師生關系的差異。

原因之六：學生獲取信息、知識途徑的方式造成了城區與農村師生關系的差異。前文已述，大眾傳播減少了學生對教師知識上的依賴性，從而在一定意義上造成了師生關系的疏遠和冷漠（當然師生關系的疏遠和冷漠的原因不止如此）。但大眾傳播因為許多方面的原因在城區和農村發展還有很大差距，農村廣播、電視、電影、報刊雜志、Internet等傳播媒介的軟硬件建設遠遠落后于城區，阿城市也如此。所以農村學生獲取知識、信息的途徑還很單一，在知識上對教師的依賴遠大于城區學生，這一點是農村良性師生關系形成眾多不利因素中的有利因素。

城區初中與農村初中師生關系差異產生的原因還有很多，例如，師生交往的時間和空間范圍不同，師生交往的內容不同、當代城區師生與農村師生的特點不同等等。

第三章師生關系的差異對教學工作產生的影響。

教育生產對象是正在發育的不成熟的人，教育工作實質上是人的生產，對師生關系的認識必然會影響到教育工作的各個方面。政治、經濟、文化等多種因素造成了城區與農村師生關系的差異，反過來師生關系的差異也必然會影響教育工作的各個方面。下面就師生關系的差異對教育工作的影響談談我的看法。

影響之一：師生關系的這種差異是客觀上造成受教育者享受教育的權利不公平原因之一。我國已簽署的《世界人權宣言》中規定：“人人都有受教育的權利，教育應該是免費的，至少在初級和基本階段應如此。”“教育公平是社會公平之本。”(14)1999年阿城市在迎接國家義務教育檢查時，初中輟學率是1.98％。但是，農村初中的實際輟學率遠遠高于這個數字（畢業班甚至高達30以上），當然這種情況是多種因素造成的，但師生關系也是其中原因之一。在對輟學生的調查中，有一部分學生是因為老師瞧不起或不喜歡某一老師等原因而輟學的。那么，在如此多的輟學生中，真就沒有人具有繼續接受高一級教育的條件嗎？綜觀初中升學情況，農村畢業生總量遠遠高于城區，而升學人數遠遠低于城區，教育的不公平顯而易見。

影響之二：師生關系的這種差異客觀上給推進素質教育，深化教育改革增加了難度。教育的基本功能就是：發現人的價值、發掘人的潛能、發揮人的力量、發展人的個性。（15）素質教育是全面發展教育的目標和落實，素質教育以發揮人的潛能，全面提高人的素質為已任，不單純的傳授知識，這和應試教育有著本質的區別。素質教育客觀上要求師生之間要有

良好的配合，要形成以平等的、相互尊重為前提的良性師生關系。阿城市農村與城區初中師生關系的這種差距，顯然不利于素質教育的實施。隨著教育改革的不斷深入，素質教育的不斷推進，對師生關系的要求也會越來越高，那么，怎樣縮小差距共同發展是我們有待解決的問題。

影響之三：師生關系的這種差異給教育管理工作增加了難度。根據管理學理論,溝通聯絡作用有三:使組織中的人認清當前形勢,使決策能更加合理和有效,穩定組織內人員情緒便于統一組織行動.師生關系也是一種溝通聯絡關系,所以師生關系的好壞直接對教育教學管理工作產生影響.一方面師生關系的疏遠和冷漠給學校班級管理增加了難度,尤其是農村教師對師生關系的輕視心理更對班級管理不利.另一方面,城市師生關系表現出來的較強的實用性與功利性造成了亂補課、教師利用特權謀求私利、家長請吃請喝等現象屢禁不止。而農村師生關系表現出的較強的專制性則造成了體罰、變相體罰、隨意辱罵學生等現象時有發生。這些現象都給教育管理工作增加了難度。

影響之四：師生關系的這種差異不利于教師的業務成熟，也不利于學生的健康成長。受商品經濟的影響，教師的價值觀也發生了改變，市場經濟的價值觀（如等價交換觀念）在有些教師中產生了影響，至使城區教師漠視師生的交往，只教書，不育人，只研究利益，不研究業務，尤其是教育理論業務；而農村有些教師因為城鄉經濟的差別，長期經濟地位的壓力使他們不安于本職工作，挖空心思想進城，更別說研究業務，主動與學生交往了。另一方面，因為種種原因教師在學生心目中的形象降低，使學生不愿意與老師交往，至使其在心理上、生理上、學業上不能健康成長，尤其是初中學生是心理和生理成長的關鍵期，這一現象更顯著。

師生關系是教育活動中的基本要素之一，其與教育發展不協調之

處，必然會對教育工作產生影響。教育系統不是一個封閉的系統，城區與農村教育也必然會相互影響，師生關系也不例外。研究這種影響，有利于教育工作的發展。

第四章改進初中教育工作的策略

城區與農村師生關系的差異雖然只是教育工作中差別的一部分，但是，因師生關系在教育活動中的特殊性，它也能從一個側面反映出城區教育工作與農村教育工作的基本情況。通過以上研究，從縮小城區與農村教育工作中師生關系的差異、促進城區與農村良性師生關系的形成角度，對初中教育工作提幾點建議。

建議一：加強政府行為、加大教育投資力度，尤其是要加大農村教育投資力度縮小城鄉教育經濟環境差距，為良好師生關系的形成提供經濟條件。經濟差別是農村與城區教育產生差別的主要原因，但這種經濟上的差別也有政策的原因，或者說是政策原因將城區教育與農村教育置于不公平之處。1995年國家教育經費總投入為：1877.95億元,高等教育：304.57億元,16.22％,中等職業教育：227.70億元,12.12％,普通高中：175.96億元,9.37％,義務教育：1061.25億元,56.51％。（16）從數據上看國家在義務教育上的投資比例較大，但真正投到義務教育上有多少呢？據國務院發展中心統計調查，目前我國義務教育投資中，鄉鎮負擔約78％，縣財政負擔約9％，省地財政負擔約11％，中央財政負擔約2％。（17）鄉財政負擔的78％，一方面是在稅收體制實行一級一級按任務指標下壓的前提下負擔

的，另一方面這些負擔都來自農民自己（或者說是農民自己承擔了義務教育的78％費用）。而城區則完全靠在財政上，無憂無慮。所以說，城區與農村教育是處在政策和經濟不公平的位置上，要想改變這種境況必須由政府來改變（當然不是地方政府），由政府加大對農村教育的投資來縮小城區與農村教育的經濟差距。只有城區與農村經濟差距的縮小才能使城區與農村師生關系的差異縮小，才能使城區與農村師生關系共同步上良性發展的軌道。

建議二：加大教師在職培訓的力度，提高教師教育理論素質，提高教師對師生關系的認識。農村教師在學歷整體水平上低于城區（前文已有統計），只是教師業務素質差距的一個側面，此次調查，在和教師的座談中發現，農村教師和城區教師的教育理論知識差距更大，遠遠大于學歷水平的差距。另一個方面，無論城區還是農村在教研工作中注重更多的只是專業知識方面的研究，對教育理論方面（如師生關系）的探討很少甚至沒有。教育理論決定了教師在理論上對師生關系認識的深度。因此，加大教師在職培訓的力度，提高教師教育理論素質，是改善師生關系，促進良性師生關系形成的有效手段。

建議三：繼續推進素質教育，在初中開設實用技術學習課程，為不能升學的學生提供學習生活技能的機會，減輕升學造成的師生心理上的壓力，為創造良好的師生關系創造條件。因經濟的制約，我國現階段義務教育只實行到初中,能夠升入上一級學校的學生還是很少一部分，這就使大部分升學無望的學生產生厭學思想，甚至輟學，這一現象在城區和農村都很嚴重，尤其是在農村更為嚴重，這種情況也給師生的交往增加了難度。針對以上情況，為繼續加大素質教育實施力度，應在城區和農村初中分別[您所閱讀的這篇文章來源于好范文 wenmi114.com-www.tmdps.cn-好范文 wenmi114.com-是互聯網服務最好的文秘資料站點]

開展適合于城區和農村特點的實用技術課程，為不能升學的學生提供學習生活技能的機會。在這些課程的開展中，可以激發學生對學校的興趣，增加師生交往的機會，促進師生關系的改善。

建議四：開展心理健康教育，從深層次改善師生關系，使初中生心理、生理共同健康成長。師生之間認識、思維、情感、意志、性格、個性等心理方面的相互影響也是師生關系的重要方面。城區與農村師生對師生心理關系看法的不同，并不是說師生之間的心理特征相互影響很小，相反，這種影響是潛在的、長遠的、重要的，只是師生都沒有認識到其重要性。初中時期是生理、心理成長發育的關鍵期，尤其是當代學生生理、心理的發育普遍提前，獨立性較強，所以，在初中開展心理健康教育，當然是由受過專業培訓的老師或者專家來主持的心理健康教育，對良性師生關系的形成，對初中生的健康成長，對教育工作的很多方面都有重要意義。

那么，無論是城區和農村，師生關系應該向哪一方面發展呢？這是一個值得大家討論的問題。有些學者認為，新型師生關系的發展方向應是一種有利于創新人才成長、促進學生全面發展的師生關系，應是一種教育民主精神、崇善本性和發展至上宗旨的有機結合型的師生關系，應是一種師生情感建立在師生個性全面交往基礎上的情感聯系型的師生關系。（18）這種說法頗有道理。

結論

綜上所述，阿城市城區與農村初中師生關系在業務、道德、心理、文化、法律、政治或經濟等方面存在著顯著差異，這種差異是由政治、經濟、文化等多方面差別產生的，這種差別的產生反過來又對教育工作的各個方面產生了深遠的影響。當然，城區與農村師生關系的這種差異并不局限于初中階段，在其他教育階段也存在，只是表現形式不同，其存在具有普遍性。雖然我們從教學關系、道德關系、文化關系、心理關系、法律關系、政治或經濟關系等方面分別探討了阿城市城區與農村初中師生關系的差異，又從幾方面分析了其產生原因和對教育工作產生的影響，但是我們應該認識到師生之間的各種關系并不是孤立存在的，他們是相互影響、相互制約共同發展的，所以，在教育工作中，我們不應孤立地從某一方面去看問題考慮問題，應始終堅持從全局角度看問題、考慮問題。

“學高為師，身正為范”，教師的一言一行，一舉一動對學生均起著潛移默化的作用。雖然教師是教育的主導，學生是學習和發展的主體，但是師生關系卻是整個教學過程中關鍵的一環。教師隊伍中和社會上一些不良傾向造成師生關系惡化，例如：改革開放以來，外來文化中消極因素的影響，使得家長、學生對教師尊敬、尊重的風尚甚至對教師的依賴性減弱；教師受社會不良風氣的影響，敬業精神下降，追求新思想、獲取新知識的興趣銳減，固步自封；隨著社會經濟的發展，人民生活水平的提高，青少年身心發育“早熟”，各年齡階段對教師的評價和與教師交流的需求差異明顯，均表現出較強的獨立性；教師自身素質的下降，“與世無爭，于功無爭，

于利無爭”的傳統美德日漸消褪，“為人師表”的觀念日漸淡化。這些不良傾向極大地敗壞了師德形象，是惡化師生關系的根源所在。

學校、家庭、社會是廣大青少年的生活圈，學校教育、家庭教育、社會教育是現代教育體系的三大組成部分，其中起主導作用的是學校教育，而影響最廣泛的是社會教育。原因很簡單，“人是社會中的人，人要在社會中生存和發展”。通過社會教育這一途徑，能夠培養受教育者的自我教育能力，能夠擴大學生的人際交往，開闊學生的視野，發展潛力，豐富課余生活。然而農村教育卻忽視了社會教育這一有機組成部分，只看到的是學校教育。學生的教育主要依靠學校的培養，農村學生的家長（文化水平低，文盲偏多）根本不重視家庭教育與社會教育，把學校視為“托兒所”，情愿多交錢把未到入學年齡的子女送到學校，為了給自己減輕所謂的“負擔”。總之農村教育中，家庭教育、學校教育、社會教育三者不能很好地結合，家庭、社會不能給學校以大力支持，彼此間不能很好地溝通。

農村教育中，應試教育仍居主導地位，素質教育難以推廣，涵蓋面過于狹窄。農村教育部門的領導在素質與能力之間很輕松地劃上等號，認為能力就是素質。在推行素質教育的過程中只喊口號，而無具體的實施方案。

鑒于以上分析，我們要充分認識到大力發展農村教育的重要性和迫切性，同時，應采取切實有效措施，逐步克服弊端，構建一套充滿生機與活力的有中國特色的農村教育體系，具體表現為：第一，調整現存的農村教育體系結構，擴大高中階段教育和職業技術教育的規模，拓寬人才成長的道路；第二，進一步解放思想，轉變觀念，結合農村現狀，減輕升學壓力；第三，調整和改革課程的體系、教材的編排，建立新的教育課程體系；

第四，加強教師隊伍建設，提高教師自身素質；第五，在農村大力普及九年義務教育與高中教育，加大對貧困地區教育扶貧計劃的實施力度，解決農村中小學失學率逐年加大的惡性循環；第六，進一步推進農科教相結合，全面推進農村教育改革，使農村教育轉變到主要為農村經濟和社會發展服務的這一軌道上來。

注釋

［1］中國大百科全書出版社1985年版，第320頁。

［2］南京師大教育系主編：《教育學》，人民教育出版社1987版，第140頁。

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［13］金一鳴主編：《教育社會學》，江蘇教育出版社2000年10月版，19頁。

［14］童大煥：《中國青年報》2002年4月1日第8版。

［15］袁振國主編：《當代教育學》，教育科學出版社1999年8月版，第366~373頁。

［16］轉錄于袁振國主編：《當代教育學》，教育科學出版社1999年8月版，第68頁。

［17］《南方日報》2002年3月14日。

［18］華東師范大學教科所王本陸：《關于教學工作中師生關系改革的思考》《教育發展研究》2001年第3期。

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附錄

阿城市城區與農村初中師生關系調查問卷

表一：阿城市城區初中師生關系問卷調查統計表

表二：阿城市農村初中師生關系問卷調查統計表

表三：阿城市城區與農村初中師生關系問卷調查統計對比表

阿城市初中師生關系調查問卷

1、教師和學生的關系在教育活動中：（1）、很重要；（2）、不重要；（3）有作用但不大。

2。你期望的教師和學生的關系是：（1）、傳統家長式的；（2）、朋友式的；（3）家長式和朋友式相結合的。

3、你對你們班現在的師生關系是否滿意？（1）、滿意；（2）、不滿意；（3）、不太滿意。

4、你認為師生的思維和認識問題的方式相互影響嗎？（1）、會相互影響；（2）、不會相互影響；（3）、有影響但不大。

5、你認為教師和學生的關系對學生成長是否有影響？（1）、沒有影響；（2）、有影響但不大；（3）、影響很大。

6、你認為教師和學生的關系會影響教和學的效果嗎？（1）、沒有影響；（2）、有影響但不大；（3）、影響很大。

7、教師對待教學工作的態度是否會影響師生之間的交往（比如說，工作積極認真和消極不認真相比）？（1）、會有影響；（2）、沒有影響；（3）、有影響但不大。

8、你對老師補課收費怎么看？（1）、應該收，老師付出勞動了；（2）、不該收，老師已有工資了；（3）、可以收，但不應太高。

9、你對送老師禮物怎么看？（1）、應該送，是當今社會和老師溝通的一種手段；（2）、不該送，玷污了師生關系的純潔；（3）、送一些小禮物，可以更好地溝通師生友誼。

10、從法律角度講，師生之間應是：（1）、平等的，有事應協商解決；（2）、學生就應聽老師的；（3）、除了學習學生都可不聽老師的。

11、你能將你的真實想法告訴老師嗎？(1）、能；（2）、不能；（3）、有時能說一些。

12、你認為你和老師(學生)之間溝通的怎么樣？（1）、很好；（2）、不太好；（3）、無法溝通。

13、你認為對一個老師來說，知識淵博有特長和專業知識豐富但其他知識了解較少相比，哪一個更重要？（1）、前者；（2）、后者；（3）、兩者都很重要。

14、師生的性格對師生關系的影響：（1）、很大；（2）、沒有影響；（3）、有影響但不大。

15、你認為師生之間的溝通會不會影響學生的職業選擇？（1）、影響很大；（2）、沒有影響；（3）、有影響但不大。

16、一個注重儀表的老師上課和一個不注重儀表的老師上課對學生有無影響？（1）、有很大影響；（2）、沒有影響；（3）有一些影響，但不是最重要的。

17、師生之間的感情應是：（1）、像父母對子女一樣的感情；（2）、像好朋友一樣的感情；（3）、一種特殊的感情，包涵很多感情。

18、從道德角度出發你認為師生關系應是哪種類型的？（1）、一日為師終身為父；（2）、尊師愛生，教學相長;（3）、老師工作是義務，學生學習是權利。

19、教師在教育活動中（例如，歌詠比賽、郊游）應是：（1）、組織者和參加者；（2）、只是組織者，不參加；（3）、應讓學生自己組織，教師只做旁觀者。

20、師生關系的范圍：（1）、沒有時間和空間限制，只要師生存在就會存在；（2）、只有在學校內存在師生關系；（3）、學生在校學習過程中，師生關系在校內和校外都存在。

21、一個愛國對社會負責又能將這種思想經常滲透給學生的教師和一個對國家社會都不關心的教師相比：（1）、兩者對師生關系沒有影響；（2）、前者對師生關系有積極的影響，后者對師生關系有消極的影響；（3）、前者對師生關系有消極的影響，后者對師生關系有積極的影響。

22、對于教師在教學中的不正確觀點學生應：（1）、立刻指出，不用考慮環境；（2）、委婉地指出，不要傷教師的自尊心；（3）、知道也不說，老師自己會糾正的。

23、你心目中的老師應是：（1）、一個既嚴格要求學生又平易近人的老師；（2）、一個要求學生寬松又平易近人的老師；（3）、一個要求學生嚴格又嚴肅難以接近的老師。

24、你對教師檢查學生日記和信件怎么看？（1）、在學生允許情況下可以看，這樣可以更好地溝通師生的感情；（2）、不用學生允許也可以看，便于教師了解學生心理；（3）、為保護學生隱私任何情況都不可以看。

25、你認為師生之間感情應怎樣溝通？（1）、在現今的經濟社會里應主要以物質溝通為主；（2）、師生感情是純潔的，不應有物質關系，應只通過精神溝通。（3）、物質和感情同等重要，所以師生之間溝通應既有物質又有精神。

26、教師辦公室環境的好壞能否影響學生對教師的看法？(1）、有較大影響；（2）、沒有影響；（3）、影響不大。

27、一個幽默風趣的老師和一個嚴肅刻板的老師你喜歡哪一個？（1）、前者；（2）、后者；（3）、兩者對我都沒影響，知識最重要。

28、你怎樣看老師體罰或變相體罰學生？（1）、應該，因為學生犯了錯；（2）、不應該，應尊重學生以說服教育為主；（3）、應視錯誤情節而定。

29、當你在課余時間上網吧時，老師批評你，你認為：（1）、課余時間是我自己的，老師不應管；（2）、老師批評的對，他是為我好；（3）、老師不應太主觀，我上網吧可能也有好處。

30、你對家長和老師溝通怎么看？（1）、應常溝通，有利于學生成長；（2）、不應溝通，對學生成長沒好處；（3）、溝通與否應視情況而定。

后記

在本文的選題、開題、撰寫、修改到完成的過程中，得到了導師趙鶴齡教授的悉心指導，整篇論文都凝聚了趙老師的親切關懷和辛勤汗水。在與趙老師相處的日子里，他認真嚴謹的治學態度，兼容并蓄的博大胸懷，讓我在做論文的同時學到了更多。在此，謹向我的導師趙鶴齡教授致以崇高的敬意和衷心的感謝。

在本文的資料搜集、撰寫、修改、文字潤色與打印到最后定稿的過程中，得到了李鈴老師、高峻峽老師等多方的幫助，在此一并致謝。

宋海濤

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第三篇：全國優秀教育碩士專業學位論文

全國優秀教育碩士專業學位論文

推薦表

單位名稱： 廣西師范大學歷史文化與旅游學院

科教學要說明具體方向，如學科教學（數學）。本表可復印、附頁。

第四篇：農村初中教育裝備論文

學校教育裝備管理的一點經驗

如皋市高明鎮中學校裝備處

申智勇

因地制宜 , 因校制宜地開展好教育技術裝備工作，農村初中的設備經常處于看管空閑狀態，人員不足或者兼職都是其主因。設備的使用和維護都是大問題，當時作為農村，因地制宜是最好的解決問題的出發點，也是歸宿點。

一、思想認識要到位。

我們老師不是幫學校管理設備和器材，而是農村中學教育技術裝備提升是推進農村中小學素質教育的需要。素質教育要求培養學生善于動手、肯動腦的習慣 , 中學的實驗課就是通過學生動手做實驗 , 培養學生動手能力、觀察能力和求實創新的科學精神;現代語文教學要求擴大學生的閱讀量 , 如果學校圖書室閑置 , 資料量不夠, 語文教學的要求就不可能達到目的;現代社會要求每個成員熟悉并掌握信息技術方面的知識和能力 , 如果學校配備相應的設備不用 , 不學習相關的信息知識 , 同樣達不到目的。所以，在維護和管理方面，用就是最好的維護方法。思想認識上，好的器材，不是擺放，而是用。時代在發展 , 教育也在發展。學校的領導層就是要在思想上讓課程開全開足。學校要統籌，理科領導要帶頭做實驗。

二、人文管理，明確職責。作為農村初中，分派專人管理是不切實際的，將兼職實驗管理員即我們的科任老師指導好。職、權、利之間相互掛鉤，職責明確：學期初始，對所做的實驗明確，告知每位老師，將必須要讀的圖書印刷成冊，讓每個老師知道我要做什么。權，督促實驗的開全開足，不足的實驗列入考核。讓每個學科的學科組長參與相應的儀器設備配備管理，各學科組長有著豐富工作經驗，因為他們不僅熟悉 本學科各類儀器設備的用途用法、操作使用，還對哪節課需要使用到的儀器設備心中有數，在實驗或實踐課的準備上就會做到從容應對，游刃有余。實驗過程中，自然而然的對實驗器材進行了維護，不維護好是不好用的。利，作為教師績效考核中重要的一塊，優質優酬，實驗課也當做是一線課堂，和正常的課務一起考核。

三、制度明確，制度管理。

制度是工作和行動的方針和策略，制度管理是長久的，也是必須的。制度明確，就不存在人情味的實驗，不做的，寫做了。讓單位全體成員都認可規章制度的合理性、必要性要使這些制度深入人心。制度必需在征得大部人同意的基礎上進行修改和執行，制度本身要合情合理。做好制度的宣傳也必不可少，讓每個成員知道制度，知道遵守制度的優點。最重要是嚴格執行制度，領導帶頭執行就行。

第五篇：初中班主任心理健康教育研究論文

初中班主任心理健康教育研究論文

無論是身處學校還是步入社會，大家總免不了要接觸或使用論文吧，論文對于所有教育工作者，對于人類整體認識的提高有著重要的意義。那么你有了解過論文嗎？下面是小編幫大家整理的初中班主任心理健康教育研究論文，希望對大家有所幫助。

摘要：初中生的身心發展狀況能夠對其一生產生影響，他們在學校學習和成長的過程中，不可避免地會遇到自身難以解決的心理問題，這就要求班主任必須加強初中生的心理健康教育工作。文章對初中班主任工作的特點進行了分析，對初中班主任工作中心理健康教育的重要性進行了論述，并進一步提出了初中班主任工作中加強心理健康教育的策略。

關鍵詞：初中生班主任工作心理健康教育

初中階段的學生心智發育不夠成熟，一旦在日常學習和生活中遇到問題，就會影響到其心理的健康發展。而學校是開展各項教育活動的場所，其中心理健康教育活動的開展有利于促進學生健康心理的形成和發展。學校各個班級的班主任是對學生進行心理健康教育的主要工作人員，同時也在班級管理過程中發揮著主導作用。面對初中生的心理健康問題，班主任必須在日常工作中高度重視心理健康教育工作的開展，以促使學生形成良好的心理品質。

一、初中班主任工作的特點

班主任是開展初中教育的主體，因此初中班主任工作具有較多特點。首先，班主任能夠對初中生的日常行為進行有效規范。其次，班主任可利用日常教育對學生產生影響，促使他們形成健全的人格，全面提升他們的素質。在班主任工作實踐過程中，必須充分關注初中生心理健康教育的發展趨勢，并將心理健康教育與初中生心理發展需要有效結合起來，使初中生形成一定的自律能力，并能夠及時調整自己的不良情緒。同時，班主任不能以高高在上的管理者自居，而要不斷加強與學生的溝通交流，以學生家長的眼光來關懷每一個學生，為其創造一個和諧溫馨的班級環境。

二、初中班主任教育工作中心理健康教育的重要性

1.充分滿足新課改對初中義務教育發展的實際需要，有利于初中日常教育工作的順利進行。

2.對班主任日常教育工作效率的提升、初中生管理有序性的提升等方面有非常大的促進作用。

3.有利于加大對學生的引導力度，有利于加強師生交流，促進和諧師生關系的形成，有利于促進初中生的全面發展。

4.對加深初中生自我認知，促使初中生形成正確三觀，促進初中生健康成長以及綜合素質的提升有十分重要的意義。

所以，初中班主任必須深刻認知心理健康教育工作的重要性，并采取合理措施有效保證心理健康教育工作的順利進行。

三、加強初中生心理健康教育的有效策略

1.不斷提高專業水平

（1）初中班主任應不斷加強心理健康教育知識的學習，特別是心理教學、心理診斷以及心理咨詢等專業知識，以有效充實與更新自己的認知結構。

（2）初中班主任還應加大對心理健康教育與班級日常管理結合方法的學習與研究，將日常班級管理工作轉化成心理健康教育的載體，并將心理健康教育有效滲透到班級日常管理中，在潛移默化中促進心理健康教育工作的順利進行。

（3）班主任應積極參加學校及教育部門組織的心理健康教育相關的講座，并購買心理健康教育相關的書籍，以進一步提高自身水平。

（4）班主任要將心理健康教育知識有效融滲透到班級文化的構建過程中，同時高度重視對初中生建立和諧向上的心理的引導，并基于此類個體理念與群體文化的指導，從而有效進行班級日常管理工作。

2.時刻關注學生心理變化與需求

從七年級到九年級，學生身心發展尚不平衡，其心理特質的外在表現存在較大差異，如一部分初中生性格較為柔弱，而另一部分初中生性格較為暴躁等。尤其是農村地區初中的學生，受心理健康教育資源與條件的限制，這些差異性表現更加明顯。所以，初中班主任在進行心理健康教育工作時，一定要時刻關注初中生的心理變化狀況。此外，初中生心理健康教育，應具備一定的針對性和有效性，這就要求班主任必須充分了解初中生的實際心理需要，從而“對癥下藥”。

為促使心理健康教育工作盡可能滿足初中生心理健康的變化需要，班主任可以全面分析初中生的心理變化以及現階段實際需求；通過談心等方式，與初中生逐步建立深厚的感情，不斷拉近師生間的距離，以使初中生形成愿交流、敢交流和想交流的良好心態；充分把握心理健康教育工作與初中生心理變化需要的結合點，并據此開展教育實踐活動。

3.積極創新班級活動形式

（1）初中班主任是班級管理活動的組織與管理者，可通過活動形式的創新，促使班級活動多樣化，使初中生充分感受到學習之外的樂趣，從而合理改善其在學習中產生的倦怠情緒。班級活動不但可看做心理健康教育的工具，還能當做心理健康教育的載體，也就是將心理健康教育知識有效融入到班級活動中，使初中生通過良好的體驗來意識到健康心理的價值與魅力。班主任可定期組織心理健康教育相關的活動，如“健康心理知識知多少”問答比賽等，利用多種活動來加強學生對心理健康知識的學習。

（2）班主任在進行班級管理過程中，一定要具有良好心態，為學生起到榜樣示范作用。

（3）在心理健康教育工作中，班主任可充分運用多媒體技術，例如可在心理健康教育相關影像資料的基礎上，組織初中生進行專題性講座，以促使初中生形成健康的心理品質。

4.有效借助生活場景，建立家校合作機制

（1）班主任在實際進行心理健康教育工作時，一定要善于借助具體的生活場景，通過初中生熟悉的生活元素來進行心理健康教育教學。各個地區都有其獨特的地域文化，這就為初中班主任開展心理健康教育工作提供了大量的素材。

（2）班主任應積極建立家庭與學校的合作機制，利用家校合作平臺，使家長與教師形成教育共識。同時，在家校合作機制的基礎上，定期召開家長會，并利用微信、QQ等新媒體手段，積極與學生家長溝通，一起對初中生施加影響，從而促使其形成良好的心理品質。

5.合理把握教育時機

心理健康教育的最佳時機，是指能最大程度地發揮心理健康教育效果的時間和機會。初中生心理健康教育的最佳時機，一般在學生學習或生活過程中的某個特定時期。所以，班主任在對校學生開展心理健康教育工作時，應充分把握這些特殊時期，以促使心理健康教育效果最大化。例如，在每學期開學階段，學生們大都以積極心態去學習課程知識，這段時期的初中生對各種新知識都充滿好奇與渴望，所以，班主任要緊緊把握這個時機，為學生積極營造一個健康的學習環境，以促使初中生健康心理的形成和發展。

結語

總之，對學生只有全方位、多角度、多種途徑地進行綜合的心理健康教育，才能有效地維護學生的心理健康。班主任工作中的心理健康教育對增強初中生心理素質，促進初中生心理健康有十分重要的現實意義。

摘要：現代教育事業的發展要求教師”不僅僅是人類文化的傳遞者”，也應當是學生心理的維護者，更是學生心理健康的塑造者。本文針對當代學生最常遇到的心理問題，以及班主任在教學工作中開展心理健康教育的優勢，提出了班主任開展心理健康教育的原則及基本思路，為學生營造寬松和諧的課堂心理環境，培養學生良好的學習習慣，開發學生的心理潛能，增強學生的走向社會以后的生存能力，適應能力，培養學生形成健康的心理。

關鍵詞：班主任工作；學生教育；健康心理

隨著家庭結構的變化，家長期望值的逐步提高、就業壓力的不斷增大、社會競爭的日益加劇，當代中學生在學習和生活等方面承受著比以往的幾代人更大的心理壓力，面對著曾被人稱作“抱大的一代”的獨生子女，由此產生了諸如自負、偏執、逆反、抑郁、冷漠等等種種錯綜復雜的心理問題，受不得委屈，經不起挫折。近年來中學生傷人、自傷、自殺的惡*事件屢見報端，這主要原因是學生心理健康問題。因此，解決此問題的重中之重是加強對中學生的心理健康教育。學生的全面發展，不僅包括個人知識技能的發展，也包括個人人格的健康成長。在此當中，心理健康教育賦予了當代德育以新的時代內涵，而且所占比重越來越高。人所具有的樂觀開朗、積極進取、堅忍不拔、勇于戰勝挫折等個性心理品質對人的健康成長和事業的成功起著至關重要作用。目前中學生的心理健康作為校教育工作前沿的班主任，發揮著重要的作用。

一、當代學生心理狀況

21世紀的青少年由于受到經濟增長沖擊面臨著嚴重的心理疾病，正在危及青少年的身心健康。當今世界有將近1/3人有不同程度的心理問題。在我國，最近的一次青少年心理健康調查中發現，有高達13.9％的青少年存在心理和行為問題。一線城市40%的青少年的心理素質低于世界的平均水平。這些數據表明，青少年成長過程中遇到的心理疾病越來越嚴重。古人云：“修身、齊家、治國、平天下”，將“修身”放于首位，可見其重要性。我國處于改革開放的社會轉型時期，生產關系的變革必然對家庭、學校和社會等方面造成沖擊，以此形成的社會和人際關系的種種矛盾、成人社會的諸多心理沖突等，必然從青少年的心理狀態中呈現出來。社會變革中的斷層和種種羈絆，給社會的發展帶來沖擊，同時也給稚嫩的心靈帶來幾代人給予的壓力，增加了孩子的心理負擔，使其產生幾種心理的碰撞，這一切不能不讓人為之擔憂。孩子的心理問題產生的原因主要由以下幾個方面：

（一）自信心的缺失

由于大多數父母希望孩子能夠成為理想中的自我，因此家長對孩子的期望值過高，表現出對孩子的缺點看多優點看少，按著有些家長和老師的話說，“要常敲打才能成才”，消極評價多，積極評價少，使孩子懷疑自己的能力，結果是會因一次考試失敗覺得自己的能力不行，懷疑自己的智商不如別人，對學習失去信心，甚至懷疑自己的其他能力也不如別人，覺得走上社會也是不能生存，產生極度自卑的心理，進而影響其行為，可能做出不利于社會、他人和自己家庭的事情。

（二）人際關系不和諧

由于有些孩子學習成績優秀，常受到家長和老師贊揚，加之現在家庭獨生子占大多數，因此家中的大人過分的溺愛，使孩子在自我意識中總是覺得自己是“太子”、是“千金”，人際交往能力弱，以自我為中心，顯得人際關系不協調，不善于甚至不會處理與同學、老師、父母的關系。經常在班級的管理中會有學生向我傾訴：“老師，我真不知道怎樣與同學相處，能夠有一個良好的同學關系”。一些學生的日常時間安排就是“家——學?！保瑑牲c一線，“家是吃飯和睡覺的地方，學校是學習的地方”，最愛做的事就是“坐在電腦前玩電腦”，把自己封閉在網絡的世界中，只會在網絡上與別人交流，在現實中，真實的世界中不會和別人交流，使這些學生完全忽略了真實的人際關系，以致終于有一天發現自己“我總是不能加入同學們的談話中”，“不知道和別人說什么”，“會感到特別孤獨、寂寞，沒有人可以交流感情”，到最后“覺得世界中只有一個人”。因此這些學生常產生焦慮不安，甚至恐怖感，覺得世界末日已經來臨，失去生活的勇氣，也有的'學生因嫉妒同學而導致和同學的關系緊張。

（三）只會學習，不知道如何面對挫折

當今社會由于就業壓力大，競爭激烈，父母對孩子的期望值過高，學校課業任務繁重，使學生面對的問題越來越多，學生精神壓力越來越大。這種現象在面臨中考的學生當中尤其明顯。我在擔任班主任期間管理班級時有不少學生傾訴“想到面對又無法擺脫的壓力，真實感覺窒息”，“一旦學習成績下降，不能考入理想中的學府，真是無法面對親戚朋友”，“我覺得學習已經盡全力了，但是成績還是沒有提高，沒有勇氣再繼續學習下去了”，“我是拼著全力考進現在的學校的，下面的學習不知道如何才能再進步一點，前途一片迷茫”，“有時真想離開這個煩惱的世界”，于是內心中產生挫折感，特別焦慮、注意力不集中、失意、悲觀，對別人的的言行特別的敏感，而且會出現失眠、神經衰弱等癥狀。

（四）早戀問題的困擾

由于受到外界的影響，以及中學自身的生理發育日趨成熟，對身邊的異性的不斷了解，導致“互有好感”，甚至覺得“愛情來了，”在我從事班主任的管理中也占有一定比重，“總是希望看到他（她），看到又緊張的不行”“總想著他（她）在干什么，喜歡吃什么”“希望和他（她）有個浪漫的邂逅”等，由此受到這些問題的影響，每天胡思亂想，成績開始下降。由于走進了不是這個年齡應該進入的世界，產生心理沖突，產生種種心理問題，尤其又不敢和別人分享，所以使自己每天都生活在彷徨中。

二、班主任心理健康教育的原則和對策

作為班主任在日常的班級管理中那些所謂的“差生”才是最讓老師擔心的，也是班主任工作中的重點。班里的優生和中等生一般都比較注重學習成績的好壞而且有很強的自制力，比較在意在老師、同學以及家長心目中的印象，因此他們很少犯錯；即使偶爾違反紀律，后果也不會很嚴重，老師也不會大動肝火，覺得“人無完人”，不會有太大的懲罰措施。而那些相對而言的“差生”，因為成績比較低，又總是違反班級的紀律，自己覺得不如別人，這種情緒經過天長日久的積累，就會產生自卑心理，甚至破罐子破摔，學習沒了動力，就經常逃課、遲到、上課睡覺，長此以往，形成一種惡性循環，學習成績會更下降，到后來，想學也跟不上，也學不會了，在班主任的心里和眼里，也是無可奈何，在這種情況下一旦他們犯錯，等待他們的可能就不是和風細雨的開導，而是老師憤怒，讓老師有種無力的感覺進而漠視他。所以，大部分班主任遇到學生上述的情況，便會通知家長來到學校，和家長溝通，陳述孩子所犯的錯誤，想和家長一起解決，但是孩子犯錯誤也不是一次兩次，通常都會表現無所謂，可能有的學生連家長也會頂撞，老師就會在此情況下，讓父母把孩子領回家。如果我們試著換一種教育方法，或許會收到意想不到的效果。

（一）曉之以理，動之以情

以前會開班會，在班會上反復強調對學生進行思想品德教育，往往花費很多時間，也收集了大量的文章資料，或者利用課本故事，利用講事例，表演節目，并制訂許多規章制度；也經常找學生談話，耳提面命，用心良苦，可是到最后，還是覺得沒有起到預期的效果。由于學生不能直接理解用語言闡述的相對于他們而言比較深奧的道理，因此不能在內心中接受。從心理學角度而言，講道理要掌握方法，要通過情真意切的生活故事，聯系實際，根據學生的狀況，創造一種與學生心理上能夠形成共鳴的情境與氣氛，學生通過對故事中人物的經歷由人及己，進而能夠反思自己的問題所在。所以，最好用學生熟悉的身邊事來講道理，有的放矢。這樣，學生才能夠真正的醒悟過來。

（二）導之以行，約束其心

人是環境中的人，是社會中的人。因此，學生會受到所生活的大環境影響，我們要盡量能夠為學生創造一個適合他學習和生活的社會環境，給學生一個理想信念，他們會做的更好，甚至會超出我們的想象，所以一定要給學生們一個展現和實現夢想的機會。從人的心理發展的固有規律來看，從一個學生的求學路程來看，初中到高中是一個飛躍式的發展階段，一個良好的學習環境，正確的指導，可能會成就一個學生考入一個理想的學府，走上自己希冀的道路。因此，引導所謂的“問題”學生，我們一定要找到正確的方法，引入情景，使學生設身處地的反思自己的行為，成為一個有益于社會的人，實現自己的夢想。

（三）動之以情，發其深思

人之初，性本善。因此，學生本身都有一個向善的心，但是他們的人格還沒有形成，正是養成的階段，但是也具備了一定的辨別是非的能力。他們正處于一個性格形成期，而且還面對一個多彩繽紛的世界，面臨諸多的誘惑，他們又有一個探索世界的心，因此避免不了常犯錯誤。但是，只要我們正確的引導和教育，一旦觸及了他們的靈魂深處，學生們一定會認識自己的錯誤，并能夠及時走上正確的道路，走出自己精彩的人生。對一個老師而言，一生的教育事業會面對很多的學生問題，而且對問題學生的教育是一項長期的、需要堅持不懈努力的工作，在教育的同時，還要鞏固已取得的成績，需要隨時隨地的掌握學生的心理變化，時時加以引導。要求班主任處處留意，每天都要及時觀察學生的情況，抱有一種愛心和寬容。問題學生是班主任工作的要點，只要做好了問題學生的轉化工作，才不愧于三尺講臺。綜上所述，心理健康教育的基本理論和基本操作技術應當成為每一個班主任工作的必修課。心理健康教育應當納入每一個班主任的工作中，這是歷史賦予班主任的使命。

學校心理健康教育是教育工作者根據學生的生理和心理發展特點，運用心理學的方法和手段，培養學生良好的心理素質，促進學生全面發展的教學活動。對于初中生來說，班主任是與其接觸最為密切的師長，也是學校德育工作最直接的承擔者，因此班主任在教學工作中能否科學地開展心理健康教育，是評價一個班級管理效果的重要指標。

一、初中生的心理特點

初中生正處于青春期心理發育的關鍵階段，相較于小學生而言，初中生心理特點發生了重大變化，主要體現在心理發育的三個矛盾上：其一，性發育迅速成熟與性心理發展不均衡的矛盾。這一時期學生身體的第二性征開始顯現，而伴隨著這些身體上的變化，其心理必然會發生一系列的變化，比如對異性好奇，渴望得到異性的欣賞。但是由于心理發育的遲緩，多數中學生還不知道如何應對這種心理狀態的變化。其二，自我意識迅速增長和社會性形成相對遲緩的矛盾。這一時期的學生成人感意識覺醒，開始關注自我形象，并注重他人的評價，但是由于還沒有樹立正確的審美觀，他們在塑造自我形象時往往以崇拜的明星為標準，從而導致其在外形塑造與年齡之間形成巨大的反差。除此之外，這一時期的學生開始自我分化，形成理想我與現實我這兩個形象，并在理想與現實的差距中，產生自我約束與自我控制的意識。其三，感情需求外露與內隱的矛盾。青春期發育的生理巨變，必然會引起青少年情感上的激蕩，但是對于這種情感上的變化，學生們一方面希望找人訴說，一方面又羞于啟齒，從而導致心理矛盾。

二、初中班主任應該如何在工作中滲透心理健康教育

（一）針對個人的心理健康教育

根據上文分析的初中生心理特點，班主任在工作中應該針對每一個學生的心理矛盾進行個性化的輔導，以便及時解決學生的心理問題。班主任可以利用談話方式對學生的心理問題進行個性化干預，班主任在干預中應該堅持幾點原則：①保密原則。對于學生訴說的心理問題，教師要嚴格保密，在未經學生允許的情況下，不得把談話內容透漏給任何人，包括學生家長。②傾聽為主，輔導為輔。許多學生之所以會產生心理障礙主要是因為缺乏傾訴對象，因此班主任在對學生進行心理健康教育時，首先要做好傾聽工作，讓學生主導談話內容，待學生傾訴后再進行必要的心理輔導。③科學提問。初中生由于思維發育不成熟，對于一些心理問題往往不能準確地表達出來，這時班主任就要根據教學經驗和心理學知識，用提問的方式主動幫助學生定義心理問題。

（二）針對班級的心理健康教育

班級是學校開展教育活動的基本單位，是學生健康成長的搖籃，班級的狀態、風貌、活力等因素都直接關系著學校教學的質量和成效，制約著學校的發展。班主任在對班級整體滲透心理健康教育時可以從以下兩個方面入手：其一，善用多元智能。利用現代化教學手段優化心理健康知識的表現形式，使枯燥乏味的知識變成動態的形象，以加深學生的印象；優化教學活動，利用觀察、合作學習、演講、推理、角色扮演等形式活潑課堂氛圍，引導學生積極參與其中；優化因材施教，例如班主任在工作中可以利用活動中的分工，充分尊重、發揮每個學生的優勢，以提高學生的自我認知；優化評價效果，利用多元化評價模式，讓每個學生看到自己的優勢和進步，以形成自尊、建立自信。其二，開展科學的心理輔導。即班主任在心理學知識的指導下開展班級活動，以實現對班級整體心理輔導。心理班會課是實現班級輔導的有效形式，心理班會課可分為專題講座課和心理訓練課兩種，前者適用于對學生的學習方法進行輔導，后者適用于班級全體參與，并解決某一具有普遍意義的情緒問題或行為問題。例如班主任可以根據“嫉妒”這一情緒問題出示題目，或者講一個故事，設置一個情景，并讓學生分角色演示情景，教師可以在高潮處設置疑問，讓全班討論，以引起學生對嫉妒危害性的思考，最后教師總結引導，并對學生進行情緒輔導。

三、結語

心理健康對于一個人現在和未來的發展至關重要，因此初中班主任應該在了解初中生心理特點，了解心理學常識的基礎上，關注每一個學生的心理健康和人格發展，建立溫馨、和諧的師生關系，營造良好的人文教育環境，從而使初中生在專業化、規范化和人性化的心理健康教育下快樂地成長。