第一篇：農村初中地理教育論文------梁軍

農村初中地理教育論文-農村初中地理教育困境及應對措施 摘要:我國農村地理教學存在專業師資少、業務水平低、經費投入少、教學評價不合理等缺點,農村地理學科處于被邊緣化的境地,農村地理學科教學事實上處于一種貧困狀態。改變我國農村地理教育現狀,需要國家、教育部門和社會的共同努力。

關鍵詞:地理教育;農村;現狀;措施

新課標規定地理教學要“為了中華民族的偉大復興, 為了每一位學生的發展。”基于此,新《課標》對地理課程教學的目標定位是“使學生具有作為一個公民所必需的地理科學素養”,這改變了傳統地理課程教學培養地理專家式的教學藩籬,轉而開始用地理去育人,開始關注學生素質的提升和人的發展,但當前農村地理教學面臨諸多不利因素,新課標創新精神和育人目標的達成存在諸多障礙。要讓農村地理教學走出禁錮,真正發揮學科教學培養學生創新精神的能力,應在全面分析農村地理教育現狀的基礎上,采取有針對性的措施。

一、農村地理教學的主要困境

(一)學科地位尷尬。目前,我國很多地區都沒有將地理科目納入中考考試科目,這在當前應試教育占主導地位的大環境下,無疑把地理教育推向了學科教育的邊緣,造成社會、學校、家庭及學生個人都忽視地理學科,導致地理學科教育地位尷尬,在農村地區更是舉步維艱。為了提高教育教學水平,農村初中一般都成立各科教研組。但地理學科一般都隸屬于政史地教研組,而且由于考試地位的不同,在政史地教研組日常教研活動中,一般都不安排地理教研活動,專業地理老師的地位尷尬。

第二、專業師資力量薄弱。農村地區專業地理教師總量較少,學歷偏低,不能滿足初中地理教學的要求,除了個別重點初中(一般都在城鎮)有少量專業地理老師外,農村初中的地理老師一般都由其它學科老師兼任,這些老師的地理專業基礎都相對薄弱,有的甚至根本不懂地理專業,這導致地理教學業務水平不高,而且擠占“挪用”地理課現象嚴重。

第三、地理課堂形式單一。在學校不重視、社會不關心、學生不主動的大背景下,地理老師自身也缺乏積極性,備課不充分,甚至不備課的現象廣泛存在,簡單讀課本、填鴨式教學的現象廣泛存在,很多教師自己都不懂地圖,更不會使用地圖進行教學,課堂教學形式單調刻板,根本無法有效調動學生學習地理的積極性。

第四、領導部門重視不足。當前,國家和地方對農村地區的教育重視度依然不足,對農村地區的地理教學重視度更加不足。特別是對農村地理教育支持力度嚴重不足。主要表現在:(1)經費投入嚴重不足。鄉村初中基本沒有地理教學所需的教學掛圖、地球儀等基本教學工具,其它教學設備更無從談起,經費投入的不足嚴重制約了地理學科的生存和發展空間。(2)地理教師缺少交流平臺。由于經費投入少,農村地區本就不多的業務進修、教學交流、觀摩學習機會一般只能用于“主課”教師,而地方教育部門主辦的教研活動往往都在城區學校,邊遠地區的農村老師很少有機會參加各種學習交流活動,這在很大程度上影響了農村地理老師業務水平的提高。

二、改變農村初中地理教育現狀的措施

地理課是初中生必修的基礎課程,它對增進學生愛祖國、愛家鄉的愛國意識具有重要作用,有助于開闊學生視野,增長學生知識,我們必須重視農村地區的地

理教育工作,大力改變農村地區的地理教育現狀,為培養具有環境觀、資源觀、全球意識的新時代公民努力。

(一)加大對農村地區教育工作的扶持力度。一是加大投入,為農村地理教學增加投入,增添基本教學工具和設備,有條件的地區要添置現代化的教學設備,逐漸縮小城鄉差別。二是提高農村中學的教師待遇,穩定農村教師隊伍。三是鼓勵城市骨干教師到基礎薄弱學校任教或兼職,制定向農村傾斜的政策,如放寬農村教師申報條件限制、給予農村教師申報優先待遇等。四是鼓勵大學畢業生到農村進行 “支教”活動,鼓勵大學生到農村地區擔任教師,并在考研、考公務員上給予政策優惠。

(二)教育行政部門要依法支持地理教育教學。一是嚴格執行相關教育教學法律法規的要求,降低各學科難度,減輕學生過重課業負擔,真正實施素質教育。教育行政部門要轉變觀念,同等對待各科教學。國家要改革考試制度,不將學科分成三六九等,或者整合課程大綱,對學科教學進行切實可行改革措施,切實重視地理教學。三是改變針對學校和教師績效評價方式。把普通義務教育學校和所謂名校(擁有過多優質生源)區別開來,“因材施評”。降低教學成績比重,加大“育人”權重。四是要切實重視地理學科教學,提高地理教師地位和待遇。鼓勵專業教師擔任地理教學工作,在進修學習、業務培訓、晉升職稱等方面,給予地理教師同等待遇和機會,條件合適的地區要制定地理學科骨干教師培養計劃,向農村地區傾斜,大力加強農村地區的師資培訓和培養力度。五是積極推動校園安全立法,不能因噎廢食,要鼓勵農村地區的學校和教師在做好安全工作的情況下,開展有針對性的地理教育實踐活動,培養學生學習興趣和學習能力。

(三)學校要重視地理教育。農村學校要真正轉變觀念,切實重視地理學科的學科教學,盡力為地理學科教學配備專業教師,并為教師提供平等的學習培訓、職稱晉升機會,對地理教師和其他學科教師采取同等的績效考核和業務獎懲制度,學校要努力克服困難,為地理教學配備必須的教學設備。學校應當支持教師開展地理教研和教學實踐活動,努力提高地理教學質量。

(四)地理教師必須努力提高自身素質,提高地理教學質量。農村地區地理教師要充分利用課程標準規定的教學時間,提高地理教學質量,維護自身的教學權利。要爭取學校支持,利用好,愛護好,管理好基本教學設備。地理教師要加強師德修養,身體力行,善待地球,做學生的榜樣,要不斷加強專業知識和教學能力學習,努力提高學科教學水平。

(五)加強地理教育科研。地理科學的特點之一是區域性,各級教育科研機構要開展適合本區域實際的學科交流活動,可就近建立地理實踐活動基地,根據本地區的地理特點開展學科交流和教學實踐活動。條件允許的地區可以根據本地情況組織編寫區域性地理教材,以激發學生熱愛家鄉,建設家鄉的熱情。

綜上所述,改變我國農村地理教育現狀需要靠國家,學校及社會各界的共同努力,農村地區地理教育工作者更要齊心協力,轉變觀念,充分利用學科特色,創新性地搞好學科教學工作,努力促進學科教學的發展,為培養新型創新性人才而做出地理教學工作者的應有貢獻。

第二篇：初中地理論文

我國是世界上主要的“氣候脆弱區”之一，自然災害頻發、分布廣、損失大，是世界上自然災害最為嚴重的國家之一。20世紀的觀測事實已表明，氣候變化引起的極端天氣氣候事件（厄爾尼諾、干旱、洪澇、雷暴、冰雹、風暴、高溫天氣和沙塵暴等）出現頻率與強度明顯上升，直接危及我國的國民經濟發展。因此，我認為，現在應該非常重視防災減災的問題。在防災減災中應該堅持“預防為主”的基本原則，把災害的監測預報預警放到十分突出的位置，并高度重視和做好面向全社會，包括社會弱勢群體的預警信息發布。氣象災害是可以有較長預警時效、較高預測預報準確率的一類突發公共事件，加強災害性天氣的短時、臨近預報，加強突發氣象災害預警信號制作工作，加強氣象預警信息發布工作，是提高防災減災水平的重要科技保障。要依靠科技，提高防災減災的綜合素質。通過加強防災減災領域的科學研究與技術開發，采用與推廣先進的監測、預測、預警、預防和應急處置技術及設施，并充分發揮專家隊伍和專業人員的作用，提高應對自然災害的科技水平。

政府與社會團體應組織和宣傳災害知識，培訓災害專業人員或志愿者。有關部門通過圖書、報刊、音像制品和電子出版物、廣播、電視、網絡等，廣泛宣傳預防、避險、自救、互救、減災等常識，增強公眾的憂患意識、社會責任意識和自救、互救能力。通過開展“防災減災進社區、進校園、進企業、進村莊”行動，使最基層的社區居民、廣大中小學生、企業員工、廣大農村特別是偏遠地區的農民、社會弱勢群體增強防災減災意識，掌握基本的避災、自救、互救技能，達到減災目的。防災減災需要從娃娃抓起，把災害、災害應急知識納入中小學教學內容。有關部門應編寫自然災害防御宣傳手冊與宣傳材料，廣泛宣傳與普及災害知識、應急管理知識、防災減災知識，提高基層群眾參與應急管理能力與自救能力。會公眾要充分認識災害預警信息的重要作用，了解各類預警信息含義，在收到災害預警信息時，根據不同預警信息、不同的預警級別，采取積極有效的應對。需要建立廣泛、暢通的預警信息發布渠道。利用廣播、電話、手機短信、街區顯示屏和互聯網等多種形式發布預警信息，重要預警信息在電視節目中能即時插播和滾動播出。有關部門能確保災害預警信息在有效時間內到達有效用戶手中，使他們有機會采取有效防御措施，達到減少人員傷亡和財產損失的目的。

自然災害風險指未來若干年內可能達到的災害程度及其發生的可能性。開展災害風險調查、分析與評估，了解特定地區、不同災種的發生規律，了解各種自然災害的致災因子對自然、社會、經濟和環境所造成的影響，以及影響的短期和長期變化方式，并在此基礎上采取行動，降低自然災害風險，減少自然災害對社會經濟和人們生命財產所造成的損失。自然災害的風險評估包括災情監測與識別、確定自然災害分級和評定標準、建立災害信息系統和評估模式、災害風險評價與對策等

第三篇：農村初中教育裝備論文

學校教育裝備管理的一點經驗

如皋市高明鎮中學校裝備處

申智勇

因地制宜 , 因校制宜地開展好教育技術裝備工作，農村初中的設備經常處于看管空閑狀態，人員不足或者兼職都是其主因。設備的使用和維護都是大問題，當時作為農村，因地制宜是最好的解決問題的出發點，也是歸宿點。

一、思想認識要到位。

我們老師不是幫學校管理設備和器材，而是農村中學教育技術裝備提升是推進農村中小學素質教育的需要。素質教育要求培養學生善于動手、肯動腦的習慣 , 中學的實驗課就是通過學生動手做實驗 , 培養學生動手能力、觀察能力和求實創新的科學精神;現代語文教學要求擴大學生的閱讀量 , 如果學校圖書室閑置 , 資料量不夠, 語文教學的要求就不可能達到目的;現代社會要求每個成員熟悉并掌握信息技術方面的知識和能力 , 如果學校配備相應的設備不用 , 不學習相關的信息知識 , 同樣達不到目的。所以，在維護和管理方面，用就是最好的維護方法。思想認識上，好的器材，不是擺放，而是用。時代在發展 , 教育也在發展。學校的領導層就是要在思想上讓課程開全開足。學校要統籌，理科領導要帶頭做實驗。

二、人文管理，明確職責。作為農村初中，分派專人管理是不切實際的，將兼職實驗管理員即我們的科任老師指導好。職、權、利之間相互掛鉤，職責明確：學期初始，對所做的實驗明確，告知每位老師，將必須要讀的圖書印刷成冊，讓每個老師知道我要做什么。權，督促實驗的開全開足，不足的實驗列入考核。讓每個學科的學科組長參與相應的儀器設備配備管理，各學科組長有著豐富工作經驗，因為他們不僅熟悉 本學科各類儀器設備的用途用法、操作使用，還對哪節課需要使用到的儀器設備心中有數，在實驗或實踐課的準備上就會做到從容應對，游刃有余。實驗過程中，自然而然的對實驗器材進行了維護，不維護好是不好用的。利，作為教師績效考核中重要的一塊，優質優酬，實驗課也當做是一線課堂，和正常的課務一起考核。

三、制度明確，制度管理。

制度是工作和行動的方針和策略，制度管理是長久的，也是必須的。制度明確，就不存在人情味的實驗，不做的，寫做了。讓單位全體成員都認可規章制度的合理性、必要性要使這些制度深入人心。制度必需在征得大部人同意的基礎上進行修改和執行，制度本身要合情合理。做好制度的宣傳也必不可少，讓每個成員知道制度，知道遵守制度的優點。最重要是嚴格執行制度，領導帶頭執行就行。

第四篇：淺談農村初中地理教學

淺談農村初中地理教學

單位 寧縣清華初中 作者 方忠忠

地理學課科在學生素質教育中的作用，是其它學科所不能代替的，而作為地理教師就要在教學過程中創設良好的教學環境，激發學生積極主動的地參與教學活動，調動學生學習的積極性，并且加強對學生課堂參與習慣的培養。《基礎教育課程改革綱要（試行）》要求教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學學生都能得到充分的發展。由于受地區、經濟、文化、交通、信息等因素的影響，農村初中地理教育存在很多局限性

一、農村師生素質與要求存在一定的差距。

第一、專職教師較少，農村大部分地理教師是兼職教師，教師素質制約著課程改革的發展和地理素質教學的進行。由于長期受學科的偏見的影響，從事地理學科學習的教師很少。從廣大農村（包括縣城）中學的地理教師資源來看，真正獲得地理學科畢業的教師不多，全縣還達不到25%，很多學校和班級的地理教學工作就由其它學科的教師來兼任，而這些教師本身又缺少專業的知識，對學科的認識和研究程度不夠，在很大程度上是照本宣科，有的教師就是把課文給學生閱讀一遍就算完成教學任務；有的教師為了應試教學，就直接叫學生在書本上將往年出現考試的地方勾畫一 下，叫學生下去多背誦，或者進行題海戰術的訓練。這種思想觀念和教學方法，制約著課程改革的發展和課堂教學的創新。

第二、教師的思想觀念還與要求存在著很大的差距。由于受傳統教學和學校對教師評價制度的影響，很多的教師并沒有把新“課標”對教師和學生的要求放在主要的工作精力上來。關心的也就是學生的考試成績，沒有注意到對自己的新教學要求和對學生綜合能力和素質的培養。

第三、在教學資源上看，很多教師手頭的資料也就是那本唯一的教學參考書，教師傳授給學生的知識也就成為了給學生一杯水而自己也只有一杯多點的水的狀況，談不上給學生一杯水，自己要有一桶，甚至自己必需有一條小溪或大河的能力。

第四，學生的素質與要求存在著最大的差距。農村學生的接受能力、知識面、活動能力相對于城市學生較為薄弱。學生對地理知識的獲得主要來自于課本和老師，要想建立學生學習的主體地位還不太成熟。因為我們很多的學生基礎很差，自我學習的覺悟不夠，對知識的追求沒有明確的目標。因而很多學生的知識來源，從目前來說，往往是靠課本和老師的教學。

第五、對新課程標準的學習不夠深入，教師理念和技能的培訓還有待加強。教師是新教材的實施者，教師觀念的是否轉變，是關系到教學成敗的關鍵。如果教師沒有對新教材的教育思想進行學習和體會，那么新教材就仍然處于老教法之中。只有我們認真地對新教材的學習，深入地領會到教材的思想，把教學的重心轉移到培養學習的學上來，把學生放在學習的主體地位上來，再通過對自身的培訓和學習來強化自己的知識和技能以及自身的專業素質，然后進一步地提高自己的思想觀念和覺悟，付出行動，這樣新課程標準下的教學才有待于取得成功。可是通過調查發現，我們農村的教師很多都是兼職的教師，他們本身的專業知識還不夠，對于專業的通知培訓和學習還不到位，在理念上很多的教師還沒有轉變，雖然新的課程改革都實施了幾年，但我們農村還正處于實驗之中，由于受各種條件的制約和限制，他人成功的經驗自己沒有得到鑒賞，因而同樣處于實驗的過程之中，現還沒有取得成功的一步。因此，我們只有不斷地深入學習，探討別人的成功經驗，根據自身的特點結合學校和當地的實際，以學生為發展對象，培養學生全面發展，使學生具有參與社會實踐和生活的能力為目的。使教學能適應新形式下的要求。

二、推進地理素質教育的方法

1、開展創新教育系列活動

課外開展創新教育系列活動，是對課堂教學的有力補充，能加強與各有關學科的聯系，增強學生的創新意識。可開展主題演講賽，如“地球的未來”、“假如我登上了火星”、“假如地球上沒有海洋”等；可舉辦如“我了解的南極”；可開展地理學具小制作比賽；可舉辦地理學創新思維小論文比賽。

2、因材施教

因材施教不僅是一種教育原則，也是實施創新教育的一種策略。人的智力、遺傳素質和腦的活動方式，是有差異的，研究表明IQ與創新能力并不相關，智力一般的人，也可能有較強的創新能力，非常的聰明的人，他的創新能力可能非常一般。地理科學既要求善于形象的空間思維，也要求善于理性的抽象思維，因材施教式的創新教育，既可培養“種子選手”，以點帶面，又可讓各層次的人都能發展，推動創新教育的深入和普及。

3、改革地理考試評價體系

現行的考試制度，某種程度上束縛著創新意識的培養，我想不管考試形式如何，都要有利于激勵學生創新，比如，能否在現有的單純靜態理論筆試的基礎上，增加動態的口試和地理實踐操作技能的考試，還可增設地理創新能力的附加分，以獎勵在各項活動或比賽中獲得優異成績的同學。因為素質教育是與應試教育相對立的一種教育模式，是科學的、前瞻的。現代的教育，是以培養和塑造人的綜合素質為目標的復合型教育。

4、建立新穎融洽的師生關系

建立一個新穎融洽的師生關系是實施創新教育的前提，師生不再是上下級關系，老師的話不全是真理，教師和學生應有一種平等友好的交流氛圍。只有在這種情況下，學生才能消除心理上的緊張，才能在松弛、甚至是玩樂的環境下創造性的解決問題。要讓學生感到，他們的想法會被老師接受，老師正用一種欣賞的目光注視著他們。

三、農村地理教學中存在的重要問題及建議

（一）存在問題

1、備課雖能體現備問題進行教學，但教案太簡略，實用性不強；大多有學案，但學案和教案不能結合使用，二者存在互相代替現象；教師備課的目標意識差，針對教學目標的設計少，以至教學的目標達成度低

2、課堂教學講多練少，講不出知識聯系，不能幫助學生建立知識體系；教學不是建立在學生學習基礎的教，教學缺少針對性，多媒體運用少，課 堂教學效率有待提高；有些新課改教師對教學要求把握不到位，不能為學生提供更多的學習材料，不能引導學生進行充分討論，學生的知識僅僅限于教材；不能從學生身邊的地理現象進行引導，教師教學過分依賴教參及網上教案

3、有的學校教研活動形式化，教師聽本學科課較少，教師手中的教學資料少，學科刊物不足；教師的理論學習抄寫大理論多，對照自己的教學實際總結少；地理學科不提倡課外作業，有的作業只為檢查。

（二）幾點建議

1、將教學常規和教研活動結合起來，把常規的每個環節都落到實處。強化集體備課，形式多樣化，地理學科因人數少，我們提倡集體備課聽課化，上課前通過相互聽課、修改達到集體備課的基本要求；初中教師提倡以題代講，以題代練，備課就是進行針對復習內容進行綜合性設計；新課改教師就是備知識點，針對知識備補充材料，備學生討論的方式方法，學校檢查人員也要改變只蓋章，不檢查教案質量的作法。

2、多開展地理學科類活動。地理教師少，在一所學校，專職地理教師一般一二個，20%的學校沒有專職。研究氛圍不濃。希望縣、鄉（鎮）多關心地理教學，多關心地理教師，多組織相應活動，為地理教師提供研究交流平臺。希望組織包括教學競賽、教學研討以及動手類的手抄報、自制教具、學具等競技性活動。

3、多給地理教師提供培訓機會。地理教師科班出身的少，半路“出家”的多（科班出身的基本被高中拔走了），學習的任務特別大，加之一個地理教師一般要任4----6班的教學（有的還兼有其它學科教學），教學的任務 也很重，特別希望能有學習機會。

4、加速農村學校地理教學資源配置。如教學掛圖、地球儀、地理教學模型、多媒體等，應隨著新課程的教材的逐步定型有計劃地配置，以保證日常地理教學必需。

5、呼吁各級各方面重視地理教學。地理學科對于建設和諧社會、落實科學發展觀，具有不可替代的作用。但是在應試教育的大環境還沒有根本好轉的今天，不重視地理教學，甚至歧視地理學科的現象在有的地方還是存在的。這也是地理教師不穩定，地理教學難于有突破性進展的原因之一。

總之，在新課改推進的今天，新課程的推進與開展是一個探索的過程，是一個循序漸進的過程。地理教學工作著應認清自己肩上的重任，在這個過程中需要不斷的去學習和探索，在教學中抓素質教育的同時，一定要抓好教育常規工作。知識是金子，能力是點金術，在教學過程中要培養學生自主學習的能力和解決問題的能力

注釋： 1《基礎教育課程改革綱要（試行）》

2《地理教學中創新素質的培養》，卜勇禎，2005，6 3《如何培養學生實踐能力》，張建華，2007，11，《甘肅日報》 4《學生地理實踐能力的形成》，趙生珍。

淺談農村初中地理教學

寧縣清華初中方 忠

忠

第五篇：淺談農村初中地理教育困境及應對措施

目錄

一、摘要??????????????????????2

二、關鍵詞?????????????????????2

三、農村初中地理教育面臨的主要困境?????????2

1、地理教育舉步維艱，學科教研地位尷尬?????2

2、專業師資力量薄弱，主導作用難以發揮?????3

3、地理教學模式單調，學生缺乏學習活力?????3

4、學校地理教具較少，正常活動無法開展?????3

5、部分學校重視不足，地理教師待遇不公?????3

6、學生家長不夠重視，改變認識任重道遠?????4

四、改變農村初中地理教育現狀的措施?????????4

1、落實地理教育政策，完善目標管理制度?????4

2、推進素質教育進程，落實教育教學制度?????5

3、提高教師自身素質，盡快完成角色轉變?????5

4、改變傳統評價方式，建立合理評價體系?????6

五、參考文獻????????????????????7

談農村初中地理教育困境及應對措施

摘要

農村初中地理教育目前面臨諸多困境，處于被邊緣化的境地。在地理學科不參加中考的影響下，地理在整個初中教學中的地位不容樂觀。主要表現在專業師資少、業務水平低、經費投入少、教學評價不合理等。針對目前現狀，必須改變認識，加強學科建設，加大投入力度，完善評價體系，引導和規范農村初中地理教育。

關鍵詞

地理教育 農村初中 困境 對策

新課標提出“使學生具有作為一個公民所必需的地理科學素養”的目標，這就要求我們關注學生素質的提升和人的發展。但當前農村地理教學面臨諸多困難,新課標創新精神和育人目標的達成存在諸多障礙。要讓農村地理教學走出禁錮,真正發揮學科教學培養學生創新精神的能力,應在全面分析農村地理教育現狀的基礎上,采取有針對性的措施。

一、農村初中地理教育面臨的主要困境

（一）就教育相關政府部門分析

1、相關政府部門對地理重視不夠，致使地理教育舉步維艱，學科教研地位尷尬。

目前,我國很多地區初中地理是不納入中考學科的,這無疑把地理教育推向了學科教育的邊緣,造成社會、學校、家庭及學生個人都對地理學科漠不關心,在農村地區更是舉步維艱。地理課往往被學生當成了睡覺課，學校不聞不問，老師窮于應對，學生置之不理，場面尷尬異常。確實讓地理老師心理失去平衡，紛紛改教其他學科，這進一步削弱了地理學科的地位。

農村初中一般都成立了各科教研組，便于提高教育教學水平。但地理學科卻 2 沒有專門的教研組，而是隸屬于政史教研組,而且在政史教研組日常教研活動中,一般都不安排地理教研活動。主管部門也極少搞地理教研活動，地理老師只能關起門來教書，地理課堂失去活力，學生學習失去興趣，教師論文失去評選資格。教師敷衍塞責，課堂死氣沉沉，專業地理老師的地位尷尬。

2、相關政府部門對地理教育投資不夠，地理教師待遇不公。

當前,國家和地方對農村地區的教育重視度依然不足,特別是對農村地理教育支持力度嚴重不足。主要表現在：一是教育經費投入嚴重不足；鄉村初中基本沒有地理教學所需的教學掛圖、地球儀等基本教學工具,其它教學設備更無從談起,經費投入的不足嚴重制約了地理學科的生存和發展空間。二是地理教師缺少交流平臺；教師在崗期間進行業務進修、教學交流、觀摩學習對于農村中學地理老師來說是一種奢侈。地方教育部門主辦的教研活動往往僅局限在城區學校，邊遠地區的老師很少有機會參加，這在一定程度上影響了農村學校老師業務水平的提高。較高規格定點的業務學習因要花費數額不少的差旅費而被校方束之高閣。因此，原本很正常的學術交流、業務培訓就成了農村地理教師難圓的夢，紛紛成了井底之蛙。這種狀況使之無法從整體上提高教師的教學水平，全面提高教學質量，因此造成城鄉地理教學質量差異懸殊。

地理近多年來不是中考科目，許多學校領導只是為了完成義務教育而開設地理課。地理課在學校課時量中比重較低，地理的1節課只能算0.8課時，同樣要準備1節課，可是得到的卻是不一樣的報酬，大大的打擊了教師上課的積極性。領導們在排課時，總是把地理排到下午的第1節和第2節，地理老師每天可謂是倍受饑餓和困倦的煎熬。地理考試的結果也是無人過問。

（二）就師資力量分析

1、專業師資力量薄弱，主導作用難以發揮。

現今農村初中地理教師隊伍魚目混珠、雜而不精。主要表現：一是專業地理教師總量不夠，不能滿足地理教育需求；據筆者統計，在我縣七八年級共40個班級的學校，專業地理老師也就2人，鄉鎮學校基本沒有專業地理老師。二是兼職地理教師專業知識薄弱，甚至根本不懂地理專業；存在以下種種情況：（1）大都是把地理課作為“搭頭課”來任教。他們中有主教語文的、數學的、政治的、生物的等，甚至有的學校連搞事務的同志也來兼教兩節地理課。（2）更換頻繁，有的學校一年更換一個地理教師，個別學校一學期更換一個。（3）兼職地理教師業務水平不高，缺乏地理基礎知識。這些老師根本就不懂地理知識，要讓他們傳授更多地理知識給學生簡直是強人所難。更何況大多學歷偏低、年齡老化。三是擠占“挪用”地理課現象嚴重。在這種情況下，地理教學的主導作用難以發揮。

2、地理教學模式單調，以灌輸型為主。社會不關心，學校不重視，老師不積極，學生不主動，導致地理老師上課刻板單調。大多數教師采用的還是傳統的灌輸式教學法，不能充分體現地理這門學科的特色,不會用地圖，不會在黑板上繪圖用圖講解，甚至不備課的現象廣泛存在。上課照本宣讀,學生學習興趣不濃，課堂氣氛不活躍，不符合初中生年齡段學習的要求，湮滅了學生學習地理的積極性。

3、學校地理教具較少，正常活動無法開展。

學校在地理學科投資較少，有的農村學校連最基本的教學掛圖都沒有，更不要說什么地球儀，運行儀，地理園之類的了，曾出現了地理老師帶著籃球走進教室的尷尬局面。這必將影響學生的后續發展，和高中地理教育嚴重脫軌。在農村教育經費比較吃緊的情況下，為地理這樣被嚴重邊緣化了的學科爭取點經費是相當困難的。地理教育經費的緊張已經嚴重制約了地理學科的生存和發展。

教師上課只能講活動，而不是做活動，本來很有趣的地理活動課變得枯燥乏味，不要說學生，老師對自己的課都不滿意，但苦于無奈，每年在訂購教具的時候地理仍是無人問津。長此以往，地理課只能在學生當中被視為副科，既然學校都不重視，學生又怎能重視起來呢？

（三）就學生方面分析

1、學生自主學習能力較差，缺乏學習活力。

地理科目不參加中考，學生也就不重視地理知識的學習；同時，教師陳舊的教學觀念和方式無法調動學生對地理的興趣，也使學生失去了自主學習的機會，導致學生對地理學習麻木不仁。

2、學生家長不夠重視，改變認識任重道遠。

地理在近年來已成為名副其實的副科，這些在學生的腦海里已經成為定式，無論老師怎樣強調，怎樣引導，都很難改變，寄希望于家長的理解和支持。但調查結果顯示：85%的家長對學生地理科目從不過問，10%的偶爾過問，只有5%的家長對此還比較重視，無論期中考試還是期末考試，家長首先關心的是語文、數學、英語，然后就是政史。這種位置，就決定了他們對孩子學習地理將有怎樣的引導，沒有家長和學校的支持，地理老師又有多大的能耐去改變學生的認識，促使他們去認真的學習地理呢？

二、改變農村初中地理教育現狀的措施

地理課是初中生必修的基礎課程,它對增進學生愛祖國、愛家鄉的愛國意識具有重要作用,有助于開闊學生視野,增長學生知識,我們必須重視農村地區的地 4 理教育工作,大力改變農村地區的地理教育現狀,為培養具有環境觀、資源觀、全球意識的新時代公民努力。

（一）對于相關政府部門

1、應該完善地理教育政策，真正體現地理知識的重要性。

教育主管部門要與時俱進，提高地理教育的認識，重視農村地理教育的發展。在地理師資上要盡量向農村傾斜，不斷的為農村地理教學傾注新的力量。加大對農村地區地理教育工作的扶持力度。一是真正實施基礎素質教育；教育部門要嚴格執行相關教育教學法律法規的要求,降低各學科難度,減輕學生過重課業負擔,確實實施素質教育。二是切實落實學科教育公平；教育行政部門要轉變觀念,同等對待各科教學。國家要改革考試制度,不將學科分成三六九等,或者整合課程大綱,對學科教學進行切實可行改革措施,切實重視地理教學。三是努力改變績效評價方式；把普通義務教育學校和所謂名校區別開來,“因材施評”。降低教學成績比重,加大“育人”權重。四是確實加大農村教育投入；為農村地理教學增加投入,增添基本教學工具和設備,有條件的地區要添置現代化的教學設備,逐漸縮小城鄉差別。五是不斷提高農村教師待遇；只有提高農村教師待遇，才能穩定農村教師隊伍。六是大力重視地理學科教學；鼓勵專業教師擔任地理教學工作,在進修學習、業務培訓、晉升職稱、獎金分配等方面,給予地理教師同等待遇和機會,充分調動教師的積極性和創造性，條件合適的地區要制定地理學科骨干教師培養計劃,讓教師了解教育學、心理學、地理科學發展狀況及成果，使教師接收新知識、新信息，掌握新的教學手段。尤其向農村地區傾斜,大力加強農村地區的師資培訓和培養力度。七是積極建立城鎮交流機制；鼓勵城市骨干教師到基礎薄弱學校任教或兼職,制定向農村傾斜的政策，建立城鎮中學教師定期到農村初中支教服務或農村教師到城市初中學習交流制度。八是繼續鼓勵農村支教計劃；提倡大學畢業生到農村進行支教活動,鼓勵大學生到農村地區擔任教師,并在考研、考公務員上給予政策優惠。九是積極推動校園安全立法；要鼓勵農村地區的學校和教師在做好安全工作的情況下,開展有針對性的地理教育實踐活動,培養學生學習興趣和學習能力。

2、加大地理教育的投資力度，培養更多的專業型地理教師。

一是學校領導要改變意識，更新觀念，用全新的素質教育思想指導學校教育，平等對待地理教育，真正重視地理教學。二是制定相關的教學制度，完善目標管理，給老師一個寬松的環境，平等對待每一位教師，提高地理教師的地位，充分調動全體老師的積極性。三是嚴格按教學大綱開課，開足地理課程。四是學校教導處、教研處除不定期檢查，嚴格把關，堅決杜絕代課、占課現象。五是鼓勵地理教師運用現代化手段進行教學，如投影、幻燈、錄像和多媒體等，尤其是多媒 5 體教學，多鼓勵地理教師做課件，這樣做即可極大激發學生學習地理的興趣，又能幫助學生增加對地理的感性認識。六是改進教學方法，在平時教學中，能開展雙邊活動，充分調動學生學習積極性。應大力鼓勵地理教師因地制宜發展一些形式多樣的教學活動，通過豐富多彩的地理活動提高教學時效，優化教學效果，達到培養學生的自學能力和實際操作能力。七是加大教育教研力度，挖掘自身潛力，通過觀摩課、評優課、說課、論文評比等活動，大力開展業務練兵活動，促進教師業務能力提高。

3、提高地理教師的待遇，完善地理教具的配備工作。

4、改變傳統評價方式，建立合理評價體系。

要想地理學科在農村學校正常的發展，必須要合理公平地對待這門學科，給它應有的地位。具體措施如下：一是加快地理學科與相關科目的整合，逐漸加大地理學科滲透到其他學科的力度，并在中考分數值上有所反映。二是干脆將地理納入中考科目，但命制地理試題應遵循新課標精神，處理好三種關系：有利于減輕學生課業負擔；有利于初中地理教育和高中地理教學；有利于課程改革和全面推進素質教育。三是學校應消除學科歧視，消除主、副科之分，公平對待每一們學科。四是老師 “教”與學生“學”要并重考察。以教師為主導，以學生為主體。五是處理好考試和評價的關系。地理學科也可像中考“政史”那樣，“全開卷”式進行，不但可以減少學生“作弊”現象的滋生，而且提供了客觀公平的環境。這種考試方式可以考出學生的真實地理水平，引起教師注意地圖教學，同時也可以引導學生平時要注重提高讀圖能力，這確實可以起到地理教學“減負增效”的作用。地理學習評價試題的特點應是：框架性，即公民必備的大的地理事實；地圖性，即所有的試題都可以通過讀圖完成；開放性，如暑期去華山、海南等地旅游的情境題中，有方位、距離、行車速度、氣溫等的查算等題。這樣的學習評價方式可以拉近師生情感，改變學生怕地理、背地理的心理；同時也可以促進教師教學理念與教學習慣的更新；可以引導師生雙方明確地理學習的方法和目標，強化了地圖在地理學習中的作用，從而有利于培養學生的實踐能力。當然初中地理學習評價的改革有利于促進地理教與學的雙方“互動”面，促進地理課堂教學水平的大面積提高。

（二）就師資力量而言

1、教師應努力提高自身的專業素質，盡快完成角色轉變 一個合格的教師，要適應素質教育，就得在平時教學中不斷提高自身的素質，教師可通過網絡交流，不斷的提高自身的素質，高素質的地理教師不僅要有深厚的專業知識，而且要有寬厚的其它學科綜合知識，注重地理學科和國內國外的形勢發展，關注前緣科學。例如在講非洲政治地圖的變化，長江的開發，黃河的治 6 理時，光從地理角度去講，顯得蒼白無力，必須聯系當前國際國內形勢和動態來講。因此學校在推進素質教育同時，要提倡、鼓勵地理教師不斷提高思想政治素質和文化業務水平。而作為地理教師自身而言，要不斷提高專業知識，積極參加業務進修，廣泛涉獵網絡資源，拓寬自己的知識領域，完善自己的知識結構，掌握現代教育技術和技能，關注國際國內形勢的發展，地理學科發展的動態，這樣才能具有嫻熟的業務技能和駕馭教學大綱和教材的能力。教師在提高自身素質的同時，應該徹底擺脫傳統教學模式，轉變育人觀念，在平時教學中，要備教材、備教法、目標要明確、重點要突出，難點要突破，更注重備學生，要根據學生的具體情況具體設計教案。在具體教學中，要以學生為主體，腳踏實地，因材施教，因地制宜，靈活多變，切不可好高騖遠，機械灌輸和填鴨式喂學生，不僅要向學生傳授地理知識，更重要的是培養學生能力，在時間上向學生傾斜，鼓勵學生質疑和爭議，激發學生的求知欲望，發揮學生學習的主動性和創新能力。

2、努力學習新課改，轉變傳統的教學理念和模式。

3、不斷提高多媒體教學技能，豐富地理課堂。

（三）就學生方面分析

1、要從根本上認識到地理知識的重要性。

2、不斷培養自己的地理學習興趣，及自主學習能力。

3、學生家長應意識到地理的重要性，督促學生學好地理。

綜上所述,改變我國農村地理教育現狀需要靠國家、學校及社會各界的共同努力,農村地區地理教育工作者更要齊心協力,轉變觀念,充分利用學科特色,創新性地搞好學科教學工作,努力促進學科教學的發展,為培養新型創新性人才而做出地理教學工作者應有的貢獻。

參考文獻

【1】滕春惠 倪剛，《中學地理教學模式初探》（中學地理教學參考），陜西師范大學雜志社，2005.5 【2】《地理課程標準》