第一篇：2012年山東省中等職業學校語文綜合實踐活動說課比賽

2012年山東省中等職業學校語文綜合實踐活動說課比賽

《每逢佳節倍思親》

說 課 稿

選用教材：省編中職《語文》第二冊

出 版 社：人民教育出版社

說 課 人：朱保同

單位：菏澤市巨野縣職業教育中心學校

第二篇：綜合實踐課說課

綜合實踐活動：《爭當環保小衛士》說課稿

鄖縣柳陂中心小學：毛英

尊敬的各位領導、老師：

大家好！很高興能在這里和大家一起來探討綜合實踐活動這門課程的有關知識。下面我就綜合實踐活動《爭當環保小衛士》這一課的設計與思路向各位做個簡單的介紹。我主要從課題生成的背景、活動目標、活動實施過程、.活動總結與反思這四個方面來進行說課。

一、課題產生的背景

我們知道綜合實踐活動課具有很強的開放性，自主性，實踐性和生成性。綜合實踐活動的具體內容最好是來源于學生的生活，貼近學生的認知和興趣。在我校雖然校園里鳥語花香、環境優美，但是校園周邊零食攤點和居民生活的垃圾已嚴重污染我們的環境，影響我們的學習生活和身體健康。垃圾成為環境污染最緊迫問題之一。于是，垃圾怎樣產生？有哪些危害？如何處理呢？……一連串問題成了學生探索實踐的動力。因此，我確定《爭當環保小衛士》作為和學生一起探索的課題。

二、活動目標

（課件）

（一）知識技能目標：

1、通過活動，使學生了解垃圾的產生與危害，增強環保意識。

2、通過調查研究、寫調查方案等形式，培養學生自主學習的能力、團隊協作的精神、創新精神和實踐能力。

3、在活動過程中，鍛煉與培養學生與人交往的能力、合作的能力、綜合運用知識的能力，培養了他們自信、樂觀的性格

4、在活動中，學會制定計劃，并能統籌安排落實計劃的實施。

（二）情感態度價值觀目標：

1、通過調查、宣傳等活動，使學生關注環境問題，增強社會責任感。

2、通過活動，增強學生動手實踐能力與參與社會生活的意識。

3、通過小組合作，使學生對自己的成果有喜悅感、成就感，感受與他人協作交流的樂趣。

三、活動實施過程

這次實踐活動共分為四個活動階段：（課件）

（一）、策劃準備

。此階段是為了增進學生對身邊環境的了解與認識，逐步形成關注身邊衛生、保護環境的思想意識和能力。我依據學生的自身愛好，分立好每個小組的子課題，研究垃圾的產生、危害、處理等問題。

（二）、合作行動

這一階段中,把學生分為四個小組,每個小組都有一個子課題,小組成員之間相互合作，共同完成。通過合作，讓學生之間培養團隊協作精神，和集體榮譽感！

（三）、成果展示。

下面我詳細地來說一下這一階段的活動過程。

1、各小組制定計劃

2、多種形式共同推進。

在展示階段，我體現以人為本的教學理念。由于學生之間存在個別差異，為尊重學生的差異，我盡最大可能為學生創造一個民主、平等的氛圍，提供學習、交流的平臺，使人人有提問、發表、交流、展示的機會，讓學生擇其所愛，自由表達，凸顯個性。我感到我的課堂寓教于樂，收放自如有彈性；學生自主感悟，盡其所能有所得。學生經歷親身實踐體驗在課堂上煥發出生命活力，精彩生成不斷。通過班會討論、上網查閱、社會調查等形式，讓學生更加系統化的對于衛生環保這一話題的理解和認識。

3、學生作品展示：

通過學生們的繪畫、演講、制作、和寫保護環境倡議書的方式，展示自已的成果，小組之間進行評價，制定評價等級并得到相應的星號，活動結束后評出最優組。在活動評價中有四個等級，在活動結束后小組之間互評，以此來激勵學生的興趣。

四、活動總結與反思

綜合實踐活動，核心是實踐，創新是靈魂。未來的社會需要不斷的創新。開放課堂，走進生活，能培養學生從事社會實踐活動的興趣，提高學生從事實踐活動的能力，綜合實踐活動是素質教育的體現，與“新課標”吻合，適應時代的需求。在這次實踐課結束后，我班的學生對于保護環境有了更新的認識，這也帶動了學校的其它學生共同參于。校園的衛生情況有了明顯的提高，亂扔垃圾的現象也得了很好的遏止。活動結束后有同學向我提出了這樣一個問題：在學校、公園、風景區等墻壁上亂涂亂畫算不算是垃圾？于是我抓住這個問題，在同學們中展開了討論，從而使同學們

對“垃圾”的認識進一步提高。從“物質垃圾”到“精神垃圾”，這是學生在調查研究過程中認識上的拓展和升華。這種認識是學生在生活中自主發現的，經過老師的點撥形成的。通過此次活動的開展，我更加清晰地認識到綜合實踐活動是學生自已的活動。我們要堅持學生的主體地位，充分相信每一位學生的能力，既不要包辦也不要旁觀，對于學生的行動和思考，只提建設性意見，活動的每個步驟都由學生自已去策劃、去落實，讓他們得到充分的鍛煉。總之，路是人走出來的，綜合實踐活動常態化就一定能開出燦爛的花，結出豐碩的果。

也許，僅憑這一次主題活動學生對環境保護的認識不夠深刻，但我們不能抹去學生在綜合實踐活動中所收獲的點點滴滴。我們期待著，學生成長的腳印在“綜合實踐活動”這片田野里邁向成熟。

第三篇：語文綜合實踐-每逢佳節倍思親說課教案

《每逢佳節倍思親》說課教案

一、教材分析

（一）教材中的位置及作用

語文綜合實踐活動課“每逢佳節倍思親”選自于人教版中職語文第二冊第二單元，編者設計這個活動是為了讓中職的學生進一步了 解中國傳統文化，熱愛祖國，培養學生的愛國主義精神。

（二）活動目標

1、讓學生了解節日的習俗和來歷、故事傳說等相關知識。

2、通過感受過節的快樂和喜慶，激發學生對傳統文化的熱愛之情。

3、培養學生收集，整理能力，提高對社會現象的辨別，分析能力。

（三）教材的再處理及創新

本教材對中國傳統節日的由來介紹的較為簡略，只詳細的介紹了清明節的由來，根據學生的實際情況，為了讓學生更好的了解傳統節日，我又適當的增加了春節、端午、中秋等傳統節日。教材對中國傳統節日的意義分析的較多，而中職的學生需要更多的對節日的感性認識，我通過多種形式的活動讓學了解中國的傳統節日。

二、學生分析

處在中職階段的學生的學生總體來說思維較活躍，具有個性。為了讓每一位學生從自身找到閃光點和可取之處，應從多方面去了解學生的特長，并相應地采取適合其特點的有效方法，使其特長得到充分的發揮。有些學生口語表達能力較強，我會讓他們講故事；有些學生表演能力強，我就讓他們演節目。

三、教法和學法

在課堂活動中我采用了閱讀、講述、討論、合作探究、游戲等教學方法。這些既是這課的教學方法又是學生的學習方法。

四、活動準備

（一）材料準備：讓學生搜集中國傳統節日的由來、風俗、詩句等材料，培養學生的自學能 力和動手能力。

（二）心理準備：了解學生生活和學習上的溝通，發現學生的弱 點，及時補救，給予熱心幫助，以讓學生能夠專心學習，提高效率。教師對學生，學生對教師都有濃厚的感情，對教育教學具有強烈的推動力，能激發學生的學習熱情，并有利于學生的思想品質，道德情操。

五、活動程序

1、第一環節：導入 以歌曲《歡樂中國年》為切入點導入本課，讓學生體驗節日的氛圍，激發活動興趣。

2、第二環節：展示活動目標，讓學生明確本課的任務

（1）通過教學，使學生了解節日的習俗和來歷、故事傳說等相關知識。（2）通過感受 過節的歡快和喜慶，激發學生對傳統文化的熱愛之情，以及對家鄉，對生活的熱愛之情。

（3）培養學生的搜集、整理資料能力，提高對社會現象的辨別、分析能力。

3、第三環節說一說我們的節日：春節、元宵、清明、端午、中秋、重陽等。以上節日學生基本能回答出來，除此以外還要向學生補充其他一些傳 統節日：中元節、七夕節、冬至節。這是本活動進行的基礎。

4、第四環節：朗學生讀有關節日的詩句，讓同學們猜是哪個節日。讓節日和語文結合的更加緊密。

5、第五個環節：講一講節日故事。(鍛煉學生的語言組織表達能力)

6、第六個環節：演一演節日的活動。

7、第七個環節：想一想節日的意義。

8、第八個環節：說一說怎樣保護傳統節日文化。

六、活動評價

1、首先重視過程評價。

本課程目標的重點在于培養學生的態度和能力，而非知識和技能。所以評價時，不應該過于看重于學生所獲得的知識的多少及作品的優劣，而應特別關注學生參與的態度、解決問題的能力和創造性，關注學習的過程和方法，關注交流與合作，關注動手實踐以及所獲得的經驗與教訓。困此要采用形成性評價的方式，一般不采用等級評分的方法，重視對過程的評價和在過程中的評價，使評價成為學生學會實踐和反思、發現自我、欣賞別人的過程。同時要強調評價的激勵性，鼓勵學生發揮自己的個性特長，施展自己的才能，努力形成激勵廣大學生積極進取、勇于創 新的氛圍。

2、然后以學生自我評價為主。

本課程的評價可采用多種方式，如對書面材料的評價與對學生的口頭報告、活動、展示的評價相結合；教師評價與學生的自評、互評相結合；小組的評價與組內個人的評價相結合等。其中以學生的自我評價為主。由于是讓學生自我評價，其壓力較小，學生可以充分地暢談自己參與活動的體驗、經驗和教訓，自由地交換意見。同時，這種集體和個人的自我評價也可以使學生享受到健康的民主風氣的熏陶和教育。

3、最后評價具有開放性。

本課程具有開放性的特點，評價也應該具有開放性，在學生自我評價的基礎上，應盡可能采用集體討論和交流的形式，將個人和小組的經驗及成果展示出來，并鼓勵相互之間充分發表意見和評論。這樣的評論不僅可以使學生吸收他人的有益經驗，而且還可以促使學生加深對問題的認識，有助于培養學生敢于和善于發現問題并發表個人見解的優良品質。

七、最后是活動反思

1、學生的活動基本達到了預期目標，在活動中擴大了視野，增長了才干，提高了能力。

2、由于大多數學生家中沒有電腦，搜集資料不多，影響了學生活動的深入開展。

3、個別學生在活動中沒能放開手腳上，縮手縮尾，給其他學生造成一定的不好影響。

4、還沒有讓學生得到充分的活動，在今后的教學中要充分相信學生，發動學生，真正做到以學生為主體，以教師為主導。

第四篇：山東省綜合實踐活動優質課評課

山東省綜合實踐活動優質課《妙趣心鎖環》評課

章丘市棗園中心小學 劉愛華

孫晶老師執教的《妙趣心鎖環》這節綜合實踐活動課，從學生喜愛的古典益智玩具中選題，內容新穎有趣，學生有濃厚的探究興趣，學習積極性較高。本節活動課以活動和問題為課堂的主線索，主要引導學生探究心鎖環的特點，會自己動手制作心鎖環，并能解開心鎖環。各環節之間銜接自然，環環相扣，妙趣橫生，學生們在動手操作中掌握制作方法，提高制作技能，發展了學生的動手操作能力和創新想象能力，是一節較成功的綜合實踐活動課。具體體現在以下幾個方面：

一、以問題為切入點，以動手操作為突破口，打造生動有趣、扎實高效的綜合實踐活動課堂

普羅塔克曾經說過：“兒童不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種。”而綜合實踐活動正是點燃火種的引線，綜合實踐活動是在教師的引導下，學生自主進行的綜合性學習，是基于學生的經驗、密切聯系學生自身生活和社會實際，體現對知識綜合應用的實踐活動課程。綜合實踐活動是一種體驗性實踐性的課程，以活動為主要形式，強調學生的親身體驗、動手實踐與合作探究，要求給學生提供充分的學習自由度和廣闊的探究空間，讓學生積極的參與到各項活動中去，在“做”、“考查”、“實驗”、“探究”、“設計”、“制作”、“想象”、“反思”、“體驗”等一系列的活動中發現和解決問題，體驗和感受生活，發展實踐能力和創新意識。

本活動中孫老師結合活動自身的特點和學生的年齡特點共設計了四個環節：環節一，激趣導入，探究玩法；環節二，探究制作，練習技能；環節三，探究原理，拓展延伸；環節四，課堂小結，再次激趣。在每一環節的設計中，教師的出發點都是從學生的需求去考慮，在激發學生的興趣上下功夫，制作方法的得出不是教師直接告知學生的，而是先讓學生自己動手嘗試，小組內合作交流，發現問題后組織師生共同交流，在展示反饋中明確正確合理的操作方法。如在探究心鎖環的制作方法時，教師先出示三根不同長度的金屬絲，讓學生想一想每種長度的金屬絲做成心鎖環的哪一部分？學生在觀察、猜想、驗證中根據心鎖環各部分的特點，探究出心鎖環各部分的制作方法，再利用課件的動態展示得出結論。這樣的設計把學生的好奇心和探究興趣充分調動起來，學生的主體性得到充分的展現，課堂中收到了事半功倍的效果。又比如學生在學習使用尖嘴鉗彎出橫桿兩端的圓形時，教師不是直接示范操作，而是先讓一名學生到前面根據自己以往的操作經驗嘗試彎一個圓形，同學們觀察發現存在的問題后，教師再示范講解尖嘴鉗的正確使用方法，教師的演示到位，語言描述規范，學生留下的印象更加深刻。

二、抓住綜合實踐活動課堂中的關鍵點，體現教師在活動中的有效指導 綜合實踐活動以學生的自主性和實踐性為主，讓學生在自主、合作、探究的舞臺上，在鮮活的社會生活中增加情感、意志等方面的體驗，進而培養學生的社會實踐能力。它強調學生是活動的主體和重心，注重通過學生的自主學習、合作探究和參與實踐活動獲得直接經驗，但這并不意味著課堂上不再需要教師的指導。作為一名綜合實踐活動教學的一線教師，我深切地感受到在活動開展過程中不僅需要教師的指導，更需要教師有效的指導，要正確處理好學生的自主實踐與有效指導的關系，讓學生的主體地位與教師的有效指導相得益彰、有機融合，才能使綜合實踐活動更加順利的開展下去，從而提高活動的實效性。綜合實踐活動中教師的指導可以從以下幾方面入手：重視活動主題的指導，重視對知識技能和方式方法的指導，重視對學生情感態度的指導。

本活動中教師的指導作用看似淡然無痕，教師寥寥數語的點撥，卻似畫龍點睛的之筆。在學生兩人合作制作心鎖環剩下部分的環節中，教師在巡視指導時發現了學生制作中存在著困惑點，動作操作中有不規范的地方，教師及時組織了點撥指導，具體體現在教師通過兩個問題的解決對學生指點迷津，讓學生釋疑解惑。第一個問題是：“我們怎樣把心環做得更好呢？”教師利用學生做成的心環的對比及學生做的與教師做的心環的對比，讓學生發現了心環接不住的問題，心環的接口處在底部中間的問題，先讓學生自己尋找解決方案，再在學生匯報與教師的示范講解中讓學生掌握彎出漂亮心環的操作要領，就是把金屬絲在靠近中間偏左或偏右的位置對折，折出心環后，再用膠帶加以固定，就可以把接口做在心環底端的一側了。第二個問題是教師創設問題情境，把學生制作的彎桿放到實物投影上，讓學生觀察，這個彎桿怎么樣呢？由此讓學生找出彎桿兩端圓環的方向是一致的問題，并讓學生在自己糾錯的過程中明確了制作彎桿時兩端的圓環一定是相對的，突破了制作中的難點問題。在活動開展中，教師既給學生提供了充分的活動時間和空間，又給了學生適時的點撥引導，幫助學生理清了思路，走出了困惑點，為活動的順利開展指明了方向，促進活動向著更有利于成功的方向發展，保證了活動的有效性。

三、重視活動的拓展延伸環節，體現綜合實踐活動的生成性原則

綜合實踐活動課程具有綜合性、自主性、實踐性和生成性的特點，活動的過程是一個動態發展的過程，生成性與開放性是它的顯著特點。本節活動課中最后兩個環節“探究原理—拓展延伸”和“課堂小結—再次激趣”是活動設計的一大亮點，教師首先出示由兩把鎖組成的二級心鎖環，提出質疑“你能把它打開嗎？”激發學生再次探究心鎖環的興趣，再出示一組形式多樣、變化無窮的連環拓寬學生的視野，同時播放九連環的視頻資料，把古典益智玩具的文化背景、歷史淵源呈現在學生們的面前，滲透中華民族傳統文化的教育，讓中華傳統文化得以傳承。教師最后提出對心鎖環感興趣的同學，課后繼續探究中華古典益智玩具，把本活動推向更加廣闊的探究空間，有利于提高學生的自主探究能力和社會實踐能力。

這樣的設計思路體現了綜合實踐活動的生成性原則，把探究活動由課內延伸至課外，把自然、社會作為學生探究活動的更廣闊的平臺，激發學生進一步自主開展探究活動的濃厚興趣，突顯了綜合實踐活動的自主性和開放性，把綜合實踐活動的目標達成落到實處。

第五篇：說課比賽活動方案

習水縣二郎鄉中心小學

2013年秋季學期語、數教研組說課比賽

活 動 方 案

為貫徹課程改革精神，更新教師教育理念，提升教師理論素養、專業水平和教學實踐應用能力，強化教師教學基本技能，從而全面提高學校教學質量，根據學校行政決定開展說課比賽活動，具體方案如下：

一、指導思想

隨著新課程改革的不斷深入，“說課”已經成為教師鉆研教材，探討教學方法，實踐教學手段，不斷提高教育教學水平的一種好方法，也是促進教師專業化發展的有效途徑，提高教師的教學基本功和教學水平，從而提高學校的教學質量。

二、領導小組：

組長：鐘鑫

副組長：汪政鐘躍

成員：胥朝霞丁瑞波敖登強何靜周謨群翁昌容鐘方文 此次活動具體由胥朝霞負責業務操作，比賽過程由汪政主持，鐘方文負責計分、統分及成績匯總。

三、參賽要求：

1、參賽對象

二郎鄉中心小學全體教師。

2、比賽內容

由參賽教師按學期所教學科的內容（已上或未上課程）自選一課時進行說課。

3、比賽方式

每位教師按所授語、數學科抽簽定先后順序，按說課原則和要求說課。

4、比賽時間

11月7日（星期四）下午1：30。

5、比賽地點

學校多媒體室

6、比賽要求：

（1）各參賽教師的說稿課不得在網上下載，且要保證說課稿的質量。

（2）建議參賽教師制作說課課件。

（3）每個教師說課的時間不得超過10鐘。

（4）參賽教師要求精神面貌良好，說課時用普通話。

7、評委及評分：

（1）評委的組成：由鄉中學領導及鄉屬各小學領導組成（2）評分：按10分制評分，保留兩位小數，以去掉最高分和最低分后的平均分作為選手成績。主持人現場報分。

四、獎勵辦法

本次比賽活動設語文一等獎一名，二等獎二名，三等獎二名，數學一等獎一名，二等獎二名，三等獎二名，優秀獎若干名。

五、未盡事宜，另行通知。

習水縣二郎鄉中心小學

2013年10月21日