第一篇：中國大學生學習與發展系列調研報告之二

“中國大學生學習與發展”系列調研報告之二——

就業狀況又如何？

清華大學課題組

《 光明日報 》2012年6月26日 15 版

近年來大學生“就業難”問題已成為社會關注的熱點話題。大學畢業生的起薪有多高，就業狀況究竟如何，他們在勞動力市場處于怎樣的地位？調查顯示，2010年高校應屆畢業生求職成功率為72%；平均起薪為每月2153元；中部和東北地區大學畢業生工資低于東部和西部；大學畢業生最想進入政府和國企；自主創業比例僅達4%；英語成績、綜合素質對提高工資作用明顯。家庭背景對大學生就業非常重要，名牌大學畢業生優勢明顯。

自1999年高校擴招以來，大學的毛入學率快速增長，高等教育從精英教育轉變為大眾化教育，教育事業取得了長足的發展。與此同時，高校畢業生的數量逐年攀升，2010年，全國高校應屆畢業生達630萬，“就業難”問題日益突出。激烈的競爭讓大學生倍感壓力，畢業即失業已經是十分普遍的現象。即便是國內頂尖的大學，也難以達到100%的就業率。

為了對全國高校畢業生的就業狀況有清晰的認識，清華大學中國經濟社會數據中心和教育研究院于2010年啟動了中國大學生就業追蹤調查。問卷的設計匯集了來自經濟學、社會學、教育學等眾多領域專家的意見。問卷中不僅涉及學生的基本信息和家庭背景，還包括了高考成績，大學期間的活動以及就業信息等。問卷詳細詢問了大學畢業生所獲錄用通知中最好工作的相關信息，這使得我們能夠獲得大學生畢業的就業數據，從而清晰地了解目前中國大學畢業生的就業狀況。

本報告的分析主要基于中國大學生就業追蹤調查數據。本報告主要圍繞六個方面展開：首先，本報告對大學畢業生的起薪進行細致的描述，以此對中國大學生的畢業起薪給出客觀評價。其次，根據就業地區、行業、部門，我們對大學畢業生的就業去向進行分解，以此了解大學畢業生的就業傾向和起薪差異。第三，我們從大學生的在校表現出發，考察大學期間積累的人力資本對畢業生起薪的影響。第四，圍繞家庭背景對初始工資的影響展開分析。第五，大學質量對工資的影響，尤其關注名牌大學與普通大學的起薪差異。最后，針對大學生就業狀況，提出對策建議。

一、高校畢業生起薪有多高？

研究發現：大學應屆畢業生平均起薪為每月2153元，在整個社會的工資層級中處于較低水平。

截至2010年6月，在接受調查的6059位應屆畢業生中，有4105人尋找過工作，求職率為68%。這其中有2965人收到過錄用通知，求職成功率為72%。統計結果表明，2010年大學應屆畢業生的月平均初始工資為2153元。大學生起薪的個體間差異明顯。具體來看，69%的畢業生月起始工資在2000元以下，最低僅為每月500元。僅有3%的畢業生月工資在5000元以上，最高達40000元。

2010年，人力資源與社會保障部給出的統計數據顯示，我國農民工的月平均工資為1670元。根據國家統計局的數據，2010年全國城鎮非私營企業在崗職工的月平均工資為3096元。本調查顯示大學生的月平均起薪2153元正好介于兩者之間。雖然絕大多數畢業生的工資高于農民工工資，但在整個社會的工資層級中，僅能達到中等偏下收入水平。

大學生曾經是“知識分子”的代名詞，而現在大學生的光環正在褪去，大學生正從令人仰慕的“天之驕子”演變成“平民”。雖然我們看到的只是大學畢業生剛剛進入勞動力市場時的工資，不考慮工作經驗等因素的影響，但無疑這樣的起薪水平不容樂觀。大學擴招后大學畢業生數量迅速增長，但數據顯示大學教育回報率并不高。我們所培養的大學生畢業后是否能得到勞動力市場的認可，能對社會有多大貢獻，這是目前大學生薪酬結構給我們提出的問題。因此，反思中國高等教育體制的現存問題，轉變人才培養機制，調整高等教育的結構，就成為我國建設世界一流水平高等教育體制，提高我國勞動力素質必須關注的問題。

二、大學畢業生的起薪差異有多大？

研究發現：大學畢業生傾向于在東部地區就業，且東部工資更高；不同專業的工資差異明顯；外資企業收入最高，而自主創業比例較低。

按照東部、中部、西部和東北的區域劃分，我們分別考察工作地域的工資水平及其差異。結果表明，東部地區工資水平較高。大學畢業生中有半數以上畢業生選擇在東部地區求職，月平均工資為2262元。有25%的畢業生選擇在北京、上海、廣州和深圳求職并最終獲得錄用。這四個城市月平均工資為2529元，高出其他地區27%。西部地區月平均工資為2048元，高于中部和東北。這很可能是因為西部地區近年來的迅猛發展導致高端人才需求量增加，西部地區企業通過提高工資來吸引優秀人才。然而，中部、東北發展相對滯后，人才需求增速相對緩慢，工資水平較低。

因為東部地區有著更好的就業環境，提供了更多的就業機會和發展空間，吸引了大多數大學畢業生。許多畢業生執意選擇在一線城市尋覓發展機遇，不愿到二三線城市就業，這直接導致了畢業生在一線城市勞動力市場上的激烈競爭。雖然西部地區也在近年采取人才引進措施，為引進優秀人才提高了待遇，但是效果仍然不是非常明顯。因此，促進人才在地域間的流動就成為就業引導的重要環節，這對促進地區間經濟平衡發展，提高中西部地區發展教育的積極性都大有裨益。

不同行業的薪酬待遇有明顯差別。在畢業生就業的主要行業中，交通運輸業薪酬水平位居第一，月平均工資為3067元。IT業位列第二，為2588元。排名第三的是文化傳媒及體育事業，為2416元。電力行業位居第四，為2377元。金融業和制造業持平，均為2312元，高于全國平均水平。教育和醫療行業起薪較低，月平均工資不到2000元。

在強調應用性和技術性的行業中，工資水平較高，而在偏基礎理論的行業中，工資水平較低。雖然這種行業間的薪酬差異極大地受到市場導向，與我國的產業結構也有關系，但是這種薪酬結構必然會吸引學生蜂擁至高工資行業，容易造成部分行業勞動力供大于求的局面，并且導致基礎學科領域的“邊緣化”和人才“空心化”。

不同類型的單位工資也存在差別。統計結果表明，收入最高的是外資企業，月平均工資達到2741元。國有企業月平均工資為2238元，黨政機關及事業單位的工資略低，為每月2112元。民營企業和集體企業等其他類型企業的月平均工資都在2000元以下，低于全國平均水平。另外，僅有4%的畢業生選擇了自主創業，并且他們的月平均收入只有1700元。

問卷詢問了畢業生理想的就業單位類型，發現學生最理想的單位類型是國有企業和政府部門，占到了總數的六成以上。而工資較高的外資企業卻并不受學生的追捧，這可能與公務員和國有企業職工的良好保障和福利有關。雖然僅有4%的大學畢業生選擇自主創業，但在求職意愿中有18%的畢業生愿意自主創業。另外，大學畢業生最不愿意去的是集體企業。

從實際情況來看，畢業生分布最多的卻是民營企業和國有企業，分別占到了37%和36%。政府部門主要實行公務員錄取限制，因而占比大大下降。進入外資企業的畢業生比重為10%。

從就業部門的分布來看，國企、政府機關已成為畢業生眼中最理想的工作單位，國有部門穩定的工作和較高的薪酬福利待遇對畢業生非常有吸引力。具有活力的民營企業卻不被學生看好，許多未能進入國有企業和黨政機關的學生才最終選擇去民營企業。在這種追求職業“穩定”的趨勢下，大學生往往就忽略了職業的“挑戰性”。然而大學生是最富創造力的群體，這樣的就業格局對整個社會企業家精神的培養是不利的。雖然國家出臺政策鼓勵大學生自主創業，但是選擇自主創業的學生比例很低。一方面，大學畢業生要培養自主創業激情，另一方面鼓勵大學生創業的政策還有待落實。從調查樣本來看，想要創業的大學畢業生雖不在少數，但是實際創業的比例卻很低。自主創業過程中會面臨種種壁壘和艱辛，積極有力的政策扶持會大大提高大學生自主創業的積極性。

三、大學期間積累的人力資本對工資有何影響？

研究發現：英語成績、社會交際能力對畢業生工資有正向作用，僅靠學分績難以獲得高薪，實習經歷對提高工資無益。

英語成績對大學生工資水平有重要影響。在調查樣本中，大學英語四級考試成績排名前20%的畢業生月平均工資為2516元，高出其他畢業生18%，由此可見英語能力在就業市場上的重要性。

優秀的社會交際能力能夠在就業市場上帶來正回報。大學期間擔任過學生干部的畢業生月平均工資為2213元，高出其他畢業生約8%。這表明參加社團和學生活動不僅鍛煉了個人社會交際能力，而且這種社會交際能力對未來求職很有幫助。另外，身為黨員的大學畢業生比非黨員畢業生工資高出5%。

然而，“尖子生”工資不如一般學生。根據學生個人對自己大學學分績的評價，調查發現班級排名前20%的畢業生月平均工資為2027元，低于其他學生10%。大學期間從事兼職或實習對提高工資沒有幫助。數據顯示，大學期間從事過勤工儉學、校外兼職或實習的學生，工資反而較低。未參加實習的大學畢業生月平均工資為2315元，高出有過實習經歷的學生10%。這是因為大學生出去實習大多為了增加工作經歷，為簡歷增光添彩，而實際上實習生難以接觸核心業務，參與實習也僅僅從事一些簡單勞動，因此對提高勞動技能實際上沒有幫助，反而擠占了正常的學習時間。

高學分績并不意味著好的就業待遇，英語能力與社交能力強的學生更受企業的青睞。長久以來，我們一直培養學生如何獲得更高的成績，提供給學生各類實習機會。許多學生也一味追逐學分績，對實習趨之若鶩。但事實表明，學生的英語能力、社交能力、與人溝通的能力、處理信息與解決問題的能力更加重要，而這些往往容易被我們忽視。

雖然大學期間學生積極為就業積累人力資本，但是積累人力資本的途徑不同，會對大學畢業生工資產生不同影響。本報告的發現引起了我們對大學生素質培養機制的反思。何種類型的大學生會受到雇主的青睞，大學需要著重培養學生哪方面的素質，如何為學生能力的培養提供合適的平臺，以促進其在就業市場上有更好的表現，這些都對調整大學生培養機制，向社會輸送需要的人才有重要參考意義。

四、家庭背景對工資有何影響？

研究發現：優越的家庭背景對工資有積極影響，好的家庭出身更容易獲得好的工作機會。

好的家庭背景能夠提高大學畢業生的起薪。學生在就讀大學前的戶口狀況在一定程度上反映了家庭背景。調查發現，讀大學前為城鎮戶口的畢業生月平均工資為2250元，高出農村學生約8%。以家庭收入作為家庭背景的度量，同樣發現，家庭人均收入排名前20%的學生，其畢業后月平均工資為2540元，高出其他家庭學生約25%。父母中至少一方具有行政級別的畢業生月平均工資為2486元，高出其他學生約18%。

家庭背景對工資的作用可能是直接或者間接的。一方面，好的家庭背景可能帶來更好的家庭生活條件，改善學生營養，拓寬視野，提高綜合能力。另一方面，家庭背景可以利用豐富的社會網絡資源為子女獲得更好的就業機會。調查顯示，有25%的畢業生在求職中有家庭或熟人幫忙，其中有73%的學生認為“關系”對求職有幫助。這種與生俱來的優勢無法改變，但這種家庭背景的優勢會進一步加重教育資源分配和勞動力市場競爭的不公平，給后天公平的實施帶來許多困難。

一個好的社會應當保持合理的代際流動性，而教育是代際流動的關鍵途徑之

一。優越的家庭背景能夠帶來更高的工資，從而使得優質資源在家庭內部傳遞。當良好的家庭背景滲透到教育領域，就能夠使子女有更高的平臺，從而擴大教育不平等和收入不平等。因此，加強社會資源的流動性，尤其加大對弱勢群體的教育資源投入，對緩解社會不平等意義深遠。

五、大學質量對工資有何影響？

研究發現：名牌大學畢業生有著更高的回報，名牌大學工資溢價在女生和城鎮學生中體現明顯。

在教育資源局部密集卻又整體匱乏的情況下，學生和家長為了追逐良好的教育，都投入了大量的時間和精力。在勞動力市場上，企業會把名校畢業作為衡量學生能力的標準之一，部分企業甚至明確表示僅招聘某些名牌大學的畢業生，對其他的畢業生則不予考慮。

就讀名牌大學是否有更高的回報呢？這里我們將211院校（含985院校）定義為名牌大學。結果表明，名牌大學畢業生月平均工資為2427元，高出普通院校畢業生工資約28%，也就是說，名牌大學畢業生有著28%的工資溢價。

名校效應往往會隨著學生的性別、戶口類型等因素而變化。哪些學生從入讀名牌大學獲益更多？首先，女生就讀名牌大學獲益更多。入讀名牌大學的女生起薪是每月2293元，而入讀普通大學的女生起薪是每月1671元，前者高出了37%；對男生而言，該差距只有17%。盡管如此，整體而言，女生的平均工資仍然要低于男生。其次，來自城鎮的學生就讀名牌大學獲益更多。城鎮學生就讀名牌大學比普通大學多獲得了40%的工資，而農村學生就讀名牌大學只多獲得18%的工資。

就讀名牌大學是每個高考學生的夢想，名牌大學畢業生的經濟回報也十分可觀。因此，在中國入讀名牌大學依然是回報率很高的教育投資。這為家長竭盡全力讓孩子進入名牌大學提供了理由，也說明政府長期對名牌大學傾注的大量投資達到了成效。

六、對策建議

加強就業指導，調整培養理念，促進教育公平，政府、大學、學生共同應對就業挑戰。

2012年高校畢業生預計為680萬，就業形勢依然嚴峻。隨著高考人數的連年下降，高校畢業生人數的增長將在今后一段時間內趨于平緩，但國內外經濟增長的放緩，依然給未來就業帶來了很大的挑戰。這就要求政府、大學、學生共同應對就業挑戰，盡早采取措施改進大學生就業狀況。

學校要加強就業引導，建立完善的大學生就業指導機制。發揮大學生畢業就業指導部門的作用，輔助學生樹立正確的就業觀念。學校開展的就業指導不應該是在畢業期間才開展的指導，更不是一蹴而就的“授人以魚”提供一些招聘信息，需要長期培養學生正確的就業觀念，引導學生選擇合理的長期就業目標。同時，畢業生應當尋找最適合自身發展和特點的工作，而不是盲目“扎堆”熱門地區或行業。

政府要鼓勵支持自主創業，為大學生自主創業提供條件。大學畢業生正是最富有創新意識和朝氣的群體，很多創業的想法之所以沒有能夠付諸行動，是因為缺少必要的支持。雖然各級政府積極呼吁并鼓勵大學生自主創業，但是相關的配套措施仍待落實。同時，大學可以針對創業需求，為學生創業提供必要的知識鋪墊，利用校友資源給予支持和指導，使學生對創業流程、必要條件有充分認識，使其能夠在跨出校園甚至在讀期間就能夠順利實現創業夢想。

大學生要從提高綜合素質的角度出發，積累人力資本以應對勞動力市場的挑戰。單一地強調學分績的重要性，已經無法適應當今社會對人才的需求，兼備專業素質和社會交際能力的畢業生更容易受到雇主青睞。學校的教學設臵和課程模式要注重培養多樣化發展的大學生，我們不僅要培養專業技能人才，也要培養能夠應對挑戰、積極創新的通識人才。

最后，在教育資源的配臵方面，要加大對教育落后地區和弱勢群體的教育投入，努力促進教育公平。雖然先天的家庭背景優勢無法改變，但是為弱勢群體提供更多的教育機會，給予農村地區學生、貧困學生扭轉“出身”的機會，對促進社會資源的流動，緩解教育不平等、收入不平等意義重大。

大學畢業生正從“天之驕子”演變成“平民”，這是大學畢業生、高等教育乃至整個社會都面臨著的考驗和挑戰。加強對大學生的就業引導，幫助大學生樹立正確良好的就業價值觀，特別是緩解大學生就業時對熱門地區、行業的“扎堆”現象；調整教育理念和培養機制，專注于培養兼具過硬專業素質和社會交際能力的綜合性人才；促進教育公平，加大優質教育資源在家庭、學校、地區間的流動。這些都是關系到大學畢業生就業狀況和中國高等教育改革成果的重要問題。“十年樹木，百年樹人”，中國的未來不只在于經濟的增長，更在于教育的進步，人才的培養，“軟實力”的增長。只有高質量的教育，才能為中國長久的發展打下最為堅實的基礎，提供源源不斷的動力。

課題主持人：李宏彬

報告執筆人：李宏彬、吳斌珍、施新政、孟嶺生、王洋、謝潔玉

第二篇：“中國大學生學習與發展”系列調研報告

“中國大學生學習與發展”系列調研報告

之一：本科教育怎么樣？

為全面了解中國社會及教育轉型期大學教育教學情況及人才培養質量，清華大學教育研究院于2007年啟動“中國大學生學習性投入調查”項目，將教育質量評估重點從高教資源投入轉向學生的學習過程和收獲。項目至今擴展為“中國大學生學習與發展追蹤研究”，由清華大學教育研究院與“中國經濟社會數據中心”的跨學科團隊共同進行，目標是形成以學習者為中心，涵蓋大學生成長背景、學習過程、就業和發展一體化的數據采集和評價系統。近三年全國已有近百所院校、超過10萬名大學生參加了這一調查。

本研究是“2011年中國大學生學習與發展追蹤研究報告”之一。以“中國大學生學習性投入調查”問卷為工具。基本思路是通過測量學生的學習性投入來預測其學習結果，用改進學校教育過程來提高學生的教育收獲。結構性問題包括國際可比的五項教育過程指標（學業挑戰度、主動合作學習、生師互動、教育經驗豐富度、校園環境支持度）；具有診斷功能的教育環節指標（課程教育認知目標、課程要求嚴格程度、學生課程學習行為、課程外拓展性學習行為等）；反映學生學習態度的“厭學/向學”指標；表現教育結果的“教育收獲”（知識、能力和價值觀收獲三個維度）及“在校滿意度”指標。

2011年，清華課題組通過院校分層抽樣、學生分年級完全隨機抽樣方式，在全國36所代表性樣本院校（包括“985”、“211”和地方本科院校三類）獲得43621名本科生調查樣本，本報告的分析主要基于這些數據。本報告將用五個專題研究來呈現和分析我國大學本科教育的狀況及問題。

一、中國本科教育距離世界一流大學有多遠？

研究發現：從反映教育過程的學生學習性投入表現來看，我國“985”院校本科教育與美國研究型大學相比，既存在差距，也各有所長。

二、資源配置格局等于教育質量格局嗎？

研究發現：院校資源條件優勢并不等同于學生的高學習投入和高教育收獲，不同區域和類型院校在人才培養上各具優勢。

三、大學教育的過程性因素與學生先賦性因素影響的關系如何？

研究發現：大學“教育性”因素比學生“先賦性”因素對其教育收獲和在學滿意度的影響更大。

四、社會弱勢群體學生在大學中的學習狀況與收獲如何？

研究發現：大學的“教育性”因素對社會弱勢群體學生（如農村家庭背景學生、女生等）的學業和價值觀增值尤為明顯。

五、院系層面的教育教學改革效果如何？

研究發現：大學院系層面教改可以有效提高學生的學習性投入表現，進而提高學生的學習收獲。

之二：就業狀況又如何？

近年來大學生“就業難”問題已成為社會關注的熱點話題。大學畢業生的起薪有多高，就業狀況究竟如何，他們在勞動力市場處于怎樣的地位？調查顯示，2010年高校應屆畢業生求職成功率為72%；平均起薪為每月2153元；中部和東北地區大學畢業生工資低于東部和西部；大學畢業生最想進入政府和國企；自主創業比例僅達4%；英語成績、綜合素質對提高工資作用明顯。家庭背景對大學生就業非常重要，名牌大學畢業生優勢明顯。

本報告的分析主要基于中國大學生就業追蹤調查數據。本報告主要圍繞六個方面展開：

一、高校畢業生起薪有多高？

二、大學畢業生的起薪差異有多大？

三、大學期間積累的人力資本對工資有何影響？

四、家庭背景對工資有何影響？

五、大學質量對工資有何影響？

六、對策建議

“中國大學生學習與發展”系列調研報告之一——本科教育怎么樣？

來源：光明日報 2012-06-19 清華大學課題組

表1 教育性指標和先賦性指標對學生“教育收獲”的預測

已快速進入大眾化階段的中國本科教育質量如何？從反映大學教育過程質量的大學生學習性投入表現來看，以“985”院校為代表的中國研究型大學與美國同類大學相比，既存在差距，也各有所長，中國研究型大學重科研投入、輕人才培養付出的問題需要引起關注；不同區域和類型院校的學情狀況顯示，院校資源條件優勢并不等同于學生的高學習性投入和高教育收獲，不同區域和類型院校在人才培養上各具優勢；大學的“教育性”因素比學生的“先賦性”因素對其教育收獲和就學滿意度的影響更大；大學教育對社會弱勢群體學生的學業和價值觀增值尤其明顯；大學院系層面的教育教學改革是提高學生學習性投入和教育收獲的重要途徑。

最近二三十年，中國通過世界上最大規模的社會經濟改革開放和教育發展實踐，不僅創造了經濟增長奇跡，也打破高等教育數量擴張紀錄。2010年，中國高校在校生數已達3105萬，高等教育毛入學率為26.5%。

為全面了解中國社會及教育轉型期大學教育教學情況及人才培養質量，清華大學教育研究院于2007年啟動“中國大學生學習性投入調查”項目，將教育質量評估重點從高教資源投入轉向學生的學習過程和收獲。項目至今擴展為“中國大學生學習與發展追蹤研究”，由清華大學教育研究院與“中國經濟社會數據中心”的跨學科團隊共同進行，目標是形成以學習者為中心，涵蓋大學生成長背景、學習過程、就業和發展一體化的數據采集和評價系統。近三年全國已有近百所院校、超過10萬名大學生參加了這一調查。

本研究是“2011年中國大學生學習與發展追蹤研究報告”之一。以“中國大學生學習性投入調查”問卷為工具。基本思路是通過測量學生的學習性投入來預測其學習結果，用改進學校教育過程來提高學生的教育收獲。結構性問題包括國際可比的五項教育過程指標（學業挑戰度、主動合作學習、生師互動、教育經驗豐富度、校園環境支持度）；具有診斷功能的教育環節指標（課程教育認知目標、課程要求嚴格程度、學生課程學習行為、課程外拓展性學習行為等）；反映學生學習態度的“厭學/向學”指標；表現教育結果的“教育收獲”（知識、能力和價值觀收獲三個維度）及“在校滿意度”指標。

2011年，清華課題組通過院校分層抽樣、學生分年級完全隨機抽樣方式，在全國36所代表性樣本院校（包括“985”、“211”和地方本科院校三類）獲得43621名本科生調查樣本，本報告的分析主要基于這些數據。本報告將用五個專題研究來呈現和分析我國大學本科教育的狀況及問題。

一、中國本科教育距離世界一流大學有多遠？

研究發現：從反映教育過程的學生學習性投入表現來看，我國“985”院校本科教育與美國研究型大學相比，既存在差距，也各有所長。

“985”院校是我國重點建設的研究型大學，本研究以美國“卡內基高等教育分類”中的研究型大學（RU/H）為參照系，對比分析我國“985”院校學生在反映教育過程質量的“學習性投入”五大可比指標上的表現。

對兩類大學學生得分進行差異顯著性檢驗及效果量分析發現：在校園環境支持度指標上，中美研究型大學無實質性差異；在教育經驗豐富度指標上，兩國高年級學生無實質性差異，低年級學生有較小差異，“985”院校學生表現好于美國研究型大學；在主動合作學習水平上，兩國院校低年級學生無實質性差異，而高年級學生，美國研究型大學略好于“985”院校；在生師互動水平和學業挑戰度上，無論高、低年級，“985”院校學生得分均低于美國研究型大學，且存在中度及以上差異。

對生師互動水平的小題項進行分析發現：“985”院校學生“和老師一起做研究”得分高于美國研究型大學；但“學習表現得到任課老師及時反饋”、“與任課老師討論自己的職業計劃”兩項卻大大低于美國同類大學。調查數據顯示，28%的“985”院校學生反映其學習表現從未得到老師的及時反饋（美國同類院校約8%）；55%的“985”院校學生從未與任課老師討論過自己的職業計劃（美國同類院校約25%）。這兩項指標代表了生師“學術性互動”和“社會性互動”行為。已有研究證明，兩類生師互動可以對學生的學業成績排名及學生個體社會性能力發展產生正向作用。

“985”院校“和教師一起做研究”本科生比例顯著高于美國研究型大學，而“學習表現得到任課老師及時反饋”、“與任課老師討論自己的職業計劃”存在明顯不足的現象，一定程度上反映出我國研究型大學目前存在的問題：重科研、輕教學，重研究投入、輕人才培養付出。本科生參與老師科研課題，固然也是生師互動的重要方式，但不能替代老師對學生學業和人生規劃的指導。大學生是“形成中的成人”學習者，而且即將從學校進入職場，教師及時反饋其學業表現并指導其職業規劃，是大學教師“教書育人”職業特性的集中體現。加強生師互動是為學生的成才與成人。

本調查主要通過三方面問題考察學業挑戰度：一是直接測量學生的學習行為，如“閱讀及寫作量”、“學習時間投入量”等；二是測量學生感知的課程質量，主要考察課程高階認知目標（分析、綜合、判斷、應用）在課程中的強調程度；三是考察院校政策環境，如“院校是否強調學業投入”等。調查數據反映出中美研究型大學在這三方面各有優劣。差異顯著性檢驗及效果量分析發現：“985”院校學生在“長篇論文寫作量”和“周均課外學習時間”方面得分顯著高于美國同類院校；在院校“強調學業投入”的政策環境方面與美國研究型大學相比存在差異，但不顯著；在指定書目的閱讀量上，兩類院校也無實質性差異。“985”院校與美國研究型大學差距最大的是高階認知目標在課程中的強調程度：不僅總得分顯著低，而且，四項高階認知目標在高、低年級的變化趨勢上，美國研究型大學所有高階認知目標的強調都隨年級增長而顯著提高；但“985”院校，只有“運用”呈現這一趨勢，其他高階認知目標隨學生年級增長并無明顯變化，甚至出現反向變化。

加強課程體系的整體設計，提高課程學習對學生，特別是高年級學生的學業挑戰度，提升課堂教學對學生認知目標，特別是具有創新特質的高階認知目標的達成度，是現階段研究型大學教育教學改革必須關注的問題。

二、資源配置格局等于教育質量格局嗎？

研究發現：院校資源條件優勢并不等同于學生的高學習投入和高教育收獲，不同區域和類型院校在人才培養上各具優勢。

我們將大學生學習性投入（五大可比指標）作為高教質量的過程性指標，將學生自我報告的教育收獲（知識、能力、價值觀收獲）和在校滿意度作為高教質量的結果性指標，考察不同區域和類型高校的教育質量。由于在教育過程質量和結果質量兩方面，“區域”和“院校類型”間存在明顯交互作用，因此這兩者必須結合起來分析。

就教育過程質量而言，東部地區的“985”院校學生表現最佳，五大可比指標得分均顯著高于地方本科院校，和“211”院校相比，也在學業挑戰度和主動合作學習水平上顯著勝出。在中部和西部地區，地方本科院校學生的表現異軍突起，雖仍在教育經驗豐富度上不及“985”和“211”院校，但是在主動合作學習水平，尤其是生師互動水平上得分顯著高出。

在“985”院校內部，東部學生的學習性投入水平最高，中部學生的投入水平總體較低，除“學業挑戰度”以外的四項指標得分均顯著低于西部的“985”院校。在“211”院校群體中，東部學生學習性投入水平優勢明顯，中部和西部學生投入水平趨向接近，僅在學業挑戰度上存在差異。在地方本科院校中，東部學生的學習性投入水平最低，在學業挑戰度、主動合作學習、生師互動、校園環境支持度這四項指標上得分都顯著低于中部和西部學生，僅在“教育經驗豐富度”上顯著優于西部，與中部院校學生水平無差異。

在教育結果質量方面，“985”院校內部，東、中、西部的教育結果質量差異較大：東部學生的教育收獲及滿意度全面領先，中部學生也在多數指標上顯著好于西部。“211”院校群體，區域間教育結果質量差距縮小，東部學生的優勢體現在能力收獲和在校滿意度上；中部和西部學生所有指標得分均不存在顯著差異。值得注意的是，西部和中部學生報告的“價值觀收獲”顯著高于東部學生。

總體來說，地方本科院校作為一個群體，學生在教育結果質量上表現出的內部差異較小，東、中、西部學生在總體教育收獲、知識收獲和能力收獲三個方面都不存在顯著性差異；東部學生的優勢體現在在校滿意度上，西部學生則體現在價值觀收獲上。需要說明的是，本報告的教育收獲和滿意度均基于學生問卷的自我報告，其得分高低受到學生自我學業期待、大學前教育經歷、教育起點水平等方面的影響。但也正因如此，教育對個體發展的“增值”效應才更具意義。

通過分地區、分院校類型描述本科生學習過程及結果質量，本報告挑戰了人們對于東、中、西部以及“985”、“211”、地方本科院校教育質量及本科生學習狀態的固有思路和刻板印象。傳統的高等院校分層（分類），往往以資源投放或成果產出為指標或標準，因此，“985”院校、“211”院校和地方本科院校，在生源質量、師資水平、學術產出、學術聲譽、財政經費等方面呈現出階梯式甚至層級性特點，但當我們從“教育教學過程”考察本科教育質量時，尤其是突出學生視角后，院校層級式分布特征被打破，我們看到了不同類型院校在人才培養上的特點和優勢，比如地方本科院校在生師互動水平上好于“985”和“211”院校；西部地方本科院校的教育過程質量并不輸于東部地區；西部地區院校學生在價值觀上更有收獲等。總之，雖然中國存在高教資源區域/院校類型上分布不均衡的問題，但高教資源配置格局與人才培養質量格局之間具有復雜關系，資源條件優勢并不等同于學生的高學習性投入和高教育收獲。不同區域和類型院校應該更自信、有效地發揮各自優勢，履行人才培養使命。

三、大學教育的過程性因素與學生先賦性因素影響的關系如何？

研究發現：大學“教育性”因素比學生“先賦性”因素對其教育收獲和在學滿意度的影響更大。

社會科學的研究早已揭示出，人的發展及地位獲得的同時受先賦性因素（生理遺傳及社會出身）和獲致性因素（學習、教育、職業等）的影響。教育作為獲致性因素對人的發展產生作用主要通過教育教學過程來實現，提高教育質量的努力必須凝聚在人才培養的過程中。

本研究為概括學生的背景因素，我們通過主成分分析法，綜合父母受教育程度、父母職業的社會地位以及家庭住房檔次五個變量構建起“社會經濟地位指標”（SES），和學生的性別、民族、來源地等一起作為學生先賦背景因素指標；用教育認知目標、課程要求嚴格程度、課程學習行為、課外拓展性學習和向學/厭學五項作為教育性指標；以兩類指標為自變量，以學生自我報告的“教育收獲”為因變量，考察多種因素對教育產出的預測作用大小。

首先，綜合所有院校的回歸模型顯示：教育性因素和先賦性因素的所有自變量都與因變量之間存在顯著線性關系，且回歸系數均為正，即對“教育收獲”均有正影響。其中影響力最大的兩個因素為課程學習行為和向學/厭學，兩者共同對“教育收獲”的預測率為33.8%。整個模型對“教育收獲”的預測率為40.4%（在0.01水平上顯著）。可以說，在整體模型中，教育過程性指標對“教育收獲”的預測率遠遠高于先賦性因素。

進而，我們將總體“教育收獲”分為“知識收獲”、“能力收獲”和“價值觀收獲”三大部分，區分不同院校類型（“985”院校、“211”院校、地方本科院校）分別構建回歸分析模型。結果發現：三個分模型中，學生的先賦性因素對“教育收獲”的影響都比教育性因素低。具體而言，對學生總體教育收獲、在校滿意度影響最大的因素是校園環境支持度；對知識收獲影響最大的是學業挑戰度；對價值觀收獲貢獻最大的是教育經驗豐富度。

這一發現凸顯了教育過程對學生發展的價值，對院校教育教學改進具有實踐意義。它意味著院校可以通過努力，如改善學習環境氛圍，幫助學生克服困難，創造人際互動和支持關系，激發學習興趣和意義感等，實現教育對學生發展的增值，提高學生的在校滿意度。

四、社會弱勢群體學生在大學中的學習狀況與收獲如何？

研究發現：大學的“教育性”因素對社會弱勢群體學生（如農村家庭背景學生、女生等）的學業和價值觀增值尤為明顯。

無論是上述回歸模型分析，還是綜合使用學生先賦背景因素與教育過程性指標對其教育收獲影響的其他方法，我們都發現，學生的性別、城鄉、社會經濟地位等先賦因素不同對其在校期間的教育收獲和滿意度確有影響，這是大學生作為社會人存在的重要表征。但是，更重要的發現是：對于社會弱勢群體而言，教育仍然是“實現平等與發展目標”的重要、可信賴的工具。例如，不論在何種類型院校中學習，女生的GPA（平均學分績點）都顯著高于男生；“985”院校的農村學生與城鎮學生在GPA上沒有顯著差別；“211”院校農村學生的成績顯著高于城鎮學生；一般本科院校農村學生的成績也顯著高于城鎮學生。而且，對于學生的學業成績來說，社會經濟地位不是顯著影響因素。

關于大學生活與學生價值觀收獲的研究發現，女大學生報告的價值觀收獲顯著高于男大學生，特別是在認識自我方面，女生的收獲顯著高于男生。心理學研究早已證明，認識自我是個人自信的基礎與依據。教育的重要功能之一是使人在社會化過程中正確認識自我。人只有學會認識自我，才能戰勝自我、超越自我。大學教育對提高女生自我認識影響更大說明：教育可以超越個人先賦性因素，為女性的發展賦權。關于城鄉學生差異分析顯示，雖然總體上城市生源學生報告的價值觀收獲高于農村生源學生，但報告自己在價值觀收獲上有“較大提高”的比例，農村生源學生高于城市生源學生。這再次說明，雖然人的成長與發展是個體先賦性因素和后天教育綜合影響的結果，但教育的獲致性收益對于社會弱勢群體尤為重要。教育改變人的社會地位，不僅通過賦予知識、提高能力，還通過改變其自我認識，形成新的價值觀。

五、院系層面的教育教學改革效果如何？

研究發現：大學院系層面教改可以有效提高學生的學習性投入表現，進而提高學生的學習收獲。

作為大學基層組織的學院、系所，是大學落實教育目標、實踐育人理念的前沿陣地，也是大學教育教學改革最富活力的場所。學校的人才培養目標和理念正是通過院系的培養計劃、課程設計與教學活動，直接作用于學生，影響學生的學習性投入，進而影響學生的成長和發展。

以某“985”院校的工業工程系為例，該系近年來致力于推進培養學生創新能力的課程改革，將不同層級的認知能力融入教學目標和課程設置中，并將整體教學目標定位在積累知識、傳播知識、運用和創造知識上。其中，積累知識不只是簡單記憶，還包括總結經驗、匯集對同類知識的興趣及后續力，這就要求學生綜合不同觀點、信息或經驗；經過分析、批判及整合消化后對知識進行應用；創造知識則要求師生增量式創造，跨學科創造和革新性創造。該系特別強調高年級學生“基于問題的學習”，刺激和培養學生綜合運用知識、分析問題、解決問題的能力。在這一整體課程設計下，該系學生在課程認知目標達成上的得分顯著優于該校平均水平，而且清晰呈現出隨年級增長，課程中高階認知目標（分析、綜合、判斷、運用）上升、低階認知目標（記憶）下降這一符合教育教學和學生成長規律的走勢。

再以某校的經濟管理學院為例，該院自2008年起實施本科生導師制，每名大學生一進校就有一位老師作為導師，每學期和導師至少有兩次面對面交流，內容不僅限于學業，還包括學生的職業發展、人生規劃等。這樣的制度設計和改革實踐有效促進了該院高頻次、深入、多樣化的師生互動，也使學生在生師互動指標上的得分顯著高出該校平均水平，尤其是“和任課老師討論自己的職業計劃”、“和任課老師討論人生觀、價值觀”、“和任課老師一起參與課程以外的工作（比如社團活動、迎新等）”的三方面表現非常突出。良好有效的師生互動不僅有利于學生在自我規劃、解決問題等高階能力的發展，也有助于提高學生的在學滿意度。訪談中該系一位大三的學生說，與導師關于未來發展的討論讓她收獲很多，使她在價值觀、世界觀和人生規劃方面有了更清晰認識。統計顯示，該院學生在自我規劃、解決問題等能力上的收獲及在校滿意度上的得分都顯著高出該校平均水平。

上述案例告訴我們：無論是國家要求，還是大學規劃，只有具體轉化為院系（專業）層面的改革舉措、落實在課堂內外的教育教學改革實踐，才能真正惠及學生。

“大學之本在于學”，讓我們不僅信仰，而且踐行！

課題主持人：史靜寰

報告執筆人：史靜寰、趙琳、王鵬、文雯、張羽

（http://news.tsinghua.edu.cn）

“中國大學生學習與發展”系列調研報告之二——就業狀況又如何？

清華大學課題組

發布時間：2012年6月26日

信息來源：光明日報

近年來大學生“就業難”問題已成為社會關注的熱點話題。大學畢業生的起薪有多高，就業狀況究竟如何，他們在勞動力市場處于怎樣的地位？調查顯示，2010年高校應屆畢業生求職成功率為72%；平均起薪為每月2153元；中部和東北地區大學畢業生工資低于東部和西部；大學畢業生最想進入政府和國企；自主創業比例僅達4%；英語成績、綜合素質對提高工資作用明顯。家庭背景對大學生就業非常重要，名牌大學畢業生優勢明顯。

自1999年高校擴招以來，大學的毛入學率快速增長，高等教育從精英教育轉變為大眾化教育，教育事業取得了長足的發展。與此同時，高校畢業生的數量逐年攀升，2010年，全國高校應屆畢業生達630萬，“就業難”問題日益突出。激烈的競爭讓大學生倍感壓力，畢業即失業已經是十分普遍的現象。即便是國內頂尖的大學，也難以達到100%的就業率。

為了對全國高校畢業生的就業狀況有清晰的認識，清華大學中國經濟社會數據中心和教育研究院于2010年啟動了中國大學生就業追蹤調查。問卷的設計匯集了來自經濟學、社會學、教育學等眾多領域專家的意見。問卷中不僅涉及學生的基本信息和家庭背景，還包括了高考成績，大學期間的活動以及就業信息等。問卷詳細詢問了大學畢業生所獲錄用通知中最好工作的相關信息，這使得我們能夠獲得大學生畢業的就業數據，從而清晰地了解目前中國大學畢業生的就業狀況。

本報告的分析主要基于中國大學生就業追蹤調查數據。本報告主要圍繞六個方面展開：首先，本報告對大學畢業生的起薪進行細致的描述，以此對中國大學生的畢業起薪給出客觀評價。其次，根據就業地區、行業、部門，我們對大學畢業生的就業去向進行分解，以此了解大學畢業生的就業傾向和起薪差異。第三，我們從大學生的在校表現出發，考察大學期間積累的人力資本對畢業生起薪的影響。第四，圍繞家庭背景對初始工資的影響展開分析。第五，大學質量對工資的影響，尤其關注名牌大學與普通大學的起薪差異。最后，針對大學生就業狀況，提出對策建議。

一、高校畢業生起薪有多高？

研究發現：大學應屆畢業生平均起薪為每月2153元，在整個社會的工資層級中處于較低水平。

截至2010年6月，在接受調查的6059位應屆畢業生中，有4105人尋找過工作，求職率為68%。這其中有2965人收到過錄用通知，求職成功率為72%。統計結果表明，2010年大學應屆畢業生的月平均初始工資為2153元。大學生起薪的個體間差異明顯。具體來看，69%的畢業生月起始工資在2000元以下，最低僅為每月500元。僅有3%的畢業生月工資在5000元以上，最高達40000元。

2010年，人力資源與社會保障部給出的統計數據顯示，我國農民工的月平均工資為1670元。根據國家統計局的數據，2010年全國城鎮非私營企業在崗職工的月平均工資為3096元。本調查顯示大學生的月平均起薪2153元正好介于兩者之間。雖然絕大多數畢業生的工資高于農民工工資，但在整個社會的工資層級中，僅能達到中等偏下收入水平。

大學生曾經是“知識分子”的代名詞，而現在大學生的光環正在褪去，大學生正從令人仰慕的“天之驕子”演變成“平民”。雖然我們看到的只是大學畢業生剛剛進入勞動力市場時的工資，不考慮工作經驗等因素的影響，但無疑這樣的起薪水平不容樂觀。大學擴招后大學畢業生數量迅速增長，但數據顯示大學教育回報率并不高。我們所培養的大學生畢業后是否能得到勞動力市場的認可，能對社會有多大貢獻，這是目前大學生薪酬結構給我們提出的問題。因此，反思中國高等教育體制的現存問題，轉變人才培養機制，調整高等教育的結構，就成為我國建設世界一流水平高等教育體制，提高我國勞動力素質必須關注的問題。

二、大學畢業生的起薪差異有多大？

研究發現：大學畢業生傾向于在東部地區就業，且東部工資更高；不同專業的工資差異明顯；外資企業收入最高，而自主創業比例較低。

按照東部、中部、西部和東北的區域劃分，我們分別考察工作地域的工資水平及其差異。結果表明，東部地區工資水平較高。大學畢業生中有半數以上畢業生選擇在東部地區求職，月平均工資為2262元。有25%的畢業生選擇在北京、上海、廣州和深圳求職并最終獲得錄用。這四個城市月平均工資為2529元，高出其他地區27%。西部地區月平均工資為2048元，高于中部和東北。這很可能是因為西部地區近年來的迅猛發展導致高端人才需求量增加，西部地區企業通過提高工資來吸引優秀人才。然而，中部、東北發展相對滯后，人才需求增速相對緩慢，工資水平較低。

因為東部地區有著更好的就業環境，提供了更多的就業機會和發展空間，吸引了大多數大學畢業生。許多畢業生執意選擇在一線城市尋覓發展機遇，不愿到二三線城市就業，這直接導致了畢業生在一線城市勞動力市場上的激烈競爭。雖然西部地區也在近年采取人才引進措施，為引進優秀人才提高了待遇，但是效果仍然不是非常明顯。因此，促進人才在地域間的流動就成為就業引導的重要環節，這對促進地區間經濟平衡發展，提高中西部地區發展教育的積極性都大有裨益。

不同行業的薪酬待遇有明顯差別。在畢業生就業的主要行業中，交通運輸業薪酬水平位居第一，月平均工資為3067元。IT業位列第二，為2588元。排名第三的是文化傳媒及體育事業，為2416元。電力行業位居第四，為2377元。金融業和制造業持平，均為2312元，高于全國平均水平。教育和醫療行業起薪較低，月平均工資不到2000元。

在強調應用性和技術性的行業中，工資水平較高，而在偏基礎理論的行業中，工資水平較低。雖然這種行業間的薪酬差異極大地受到市場導向，與我國的產業結構也有關系，但是這種薪酬結構必然會吸引學生蜂擁至高工資行業，容易造成部分行業勞動力供大于求的局面，并且導致基礎學科領域的“邊緣化”和人才“空心化”。

不同類型的單位工資也存在差別。統計結果表明，收入最高的是外資企業，月平均工資達到2741元。國有企業月平均工資為2238元，黨政機關及事業單位的工資略低，為每月2112元。民營企業和集體企業等其他類型企業的月平均工資都在2000元以下，低于全國平均水平。另外，僅有4%的畢業生選擇了自主創業，并且他們的月平均收入只有1700元。

問卷詢問了畢業生理想的就業單位類型，發現學生最理想的單位類型是國有企業和政府部門，占到了總數的六成以上。而工資較高的外資企業卻并不受學生的追捧，這可能與公務員和國有企業職工的良好保障和福利有關。雖然僅有4%的大學畢業生選擇自主創業，但在求職意愿中有18%的畢業生愿意自主創業。另外，大學畢業生最不愿意去的是集體企業。

從實際情況來看，畢業生分布最多的卻是民營企業和國有企業，分別占到了37%和36%。政府部門主要實行公務員錄取限制，因而占比大大下降。進入外資企業的畢業生比重為10%。

從就業部門的分布來看，國企、政府機關已成為畢業生眼中最理想的工作單位，國有部門穩定的工作和較高的薪酬福利待遇對畢業生非常有吸引力。具有活力的民營企業卻不被學生看好，許多未能進入國有企業和黨政機關的學生才最終選擇去民營企業。在這種追求職業“穩定”的趨勢下，大學生往往就忽略了職業的“挑戰性”。然而大學生是最富創造力的群體，這樣的就業格局對整個社會企業家精神的培養是不利的。雖然國家出臺政策鼓勵大學生自主創業，但是選擇自主創業的學生比例很低。一方面，大學畢業生要培養自主創業激情，另一方面鼓勵大學生創業的政策還有待落實。從調查樣本來看，想要創業的大學畢業生雖不在少數，但是實際創業的比例卻很低。自主創業過程中會面臨種種壁壘和艱辛，積極有力的政策扶持會大大提高大學生自主創業的積極性。

三、大學期間積累的人力資本對工資有何影響？

研究發現：英語成績、社會交際能力對畢業生工資有正向作用，僅靠學分績難以獲得高薪，實習經歷對提高工資無益。

英語成績對大學生工資水平有重要影響。在調查樣本中，大學英語四級考試成績排名前20%的畢業生月平均工資為2516元，高出其他畢業生18%，由此可見英語能力在就業市場上的重要性。

優秀的社會交際能力能夠在就業市場上帶來正回報。大學期間擔任過學生干部的畢業生月平均工資為2213元，高出其他畢業生約8%。這表明參加社團和學生活動不僅鍛煉了個人社會交際能力，而且這種社會交際能力對未來求職很有幫助。另外，身為黨員的大學畢業生比非黨員畢業生工資高出5%。

然而，“尖子生”工資不如一般學生。根據學生個人對自己大學學分績的評價，調查發現班級排名前20%的畢業生月平均工資為2027元，低于其他學生10%。大學期間從事兼職或實習對提高工資沒有幫助。數據顯示，大學期間從事過勤工儉學、校外兼職或實習的學生，工資反而較低。未參加實習的大學畢業生月平均工資為2315元，高出有過實習經歷的學生10%。這是因為大學生出去實習大多為了增加工作經歷，為簡歷增光添彩，而實際上實習生難以接觸核心業務，參與實習也僅僅從事一些簡單勞動，因此對提高勞動技能實際上沒有幫助，反而擠占了正常的學習時間。

高學分績并不意味著好的就業待遇，英語能力與社交能力強的學生更受企業的青睞。長久以來，我們一直培養學生如何獲得更高的成績，提供給學生各類實習機會。許多學生也一味追逐學分績，對實習趨之若鶩。但事實表明，學生的英語能力、社交能力、與人溝通的能力、處理信息與解決問題的能力更加重要，而這些往往容易被我們忽視。

雖然大學期間學生積極為就業積累人力資本，但是積累人力資本的途徑不同，會對大學畢業生工資產生不同影響。本報告的發現引起了我們對大學生素質培養機制的反思。何種類型的大學生會受到雇主的青睞，大學需要著重培養學生哪方面的素質，如何為學生能力的培養提供合適的平臺，以促進其在就業市場上有更好的表現，這些都對調整大學生培養機制，向社會輸送需要的人才有重要參考意義。

四、家庭背景對工資有何影響？

研究發現：優越的家庭背景對工資有積極影響，好的家庭出身更容易獲得好的工作機會。

好的家庭背景能夠提高大學畢業生的起薪。學生在就讀大學前的戶口狀況在一定程度上反映了家庭背景。調查發現，讀大學前為城鎮戶口的畢業生月平均工資為2250元，高出農村學生約8%。以家庭收入作為家庭背景的度量，同樣發現，家庭人均收入排名前20%的學生，其畢業后月平均工資為2540元，高出其他家庭學生約25%。父母中至少一方具有行政級別的畢業生月平均工資為2486元，高出其他學生約18%。

家庭背景對工資的作用可能是直接或者間接的。一方面，好的家庭背景可能帶來更好的家庭生活條件，改善學生營養，拓寬視野，提高綜合能力。另一方面，家庭背景可以利用豐富的社會網絡資源為子女獲得更好的就業機會。調查顯示，有25%的畢業生在求職中有家庭或熟人幫忙，其中有73%的學生認為“關系”對求職有幫助。這種與生俱來的優勢無法改變，但這種家庭背景的優勢會進一步加重教育資源分配和勞動力市場競爭的不公平，給后天公平的實施帶來許多困難。

一個好的社會應當保持合理的代際流動性，而教育是代際流動的關鍵途徑之一。優越的家庭背景能夠帶來更高的工資，從而使得優質資源在家庭內部傳遞。當良好的家庭背景滲透到教育領域，就能夠使子女有更高的平臺，從而擴大教育不平等和收入不平等。因此，加強社會資源的流動性，尤其加大對弱勢群體的教育資源投入，對緩解社會不平等意義深遠。

五、大學質量對工資有何影響？

研究發現：名牌大學畢業生有著更高的回報，名牌大學工資溢價在女生和城鎮學生中體現明顯。

在教育資源局部密集卻又整體匱乏的情況下，學生和家長為了追逐良好的教育，都投入了大量的時間和精力。在勞動力市場上，企業會把名校畢業作為衡量學生能力的標準之一，部分企業甚至明確表示僅招聘某些名牌大學的畢業生，對其他的畢業生則不予考慮。

就讀名牌大學是否有更高的回報呢？這里我們將211院校（含985院校）定義為名牌大學。結果表明，名牌大學畢業生月平均工資為2427元，高出普通院校畢業生工資約28%，也就是說，名牌大學畢業生有著28%的工資溢價。

名校效應往往會隨著學生的性別、戶口類型等因素而變化。哪些學生從入讀名牌大學獲益更多？首先，女生就讀名牌大學獲益更多。入讀名牌大學的女生起薪是每月2293元，而入讀普通大學的女生起薪是每月1671元，前者高出了37%；對男生而言，該差距只有17%。盡管如此，整體而言，女生的平均工資仍然要低于男生。其次，來自城鎮的學生就讀名牌大學獲益更多。城鎮學生就讀名牌大學比普通大學多獲得了40%的工資，而農村學生就讀名牌大學只多獲得18%的工資。

就讀名牌大學是每個高考學生的夢想，名牌大學畢業生的經濟回報也十分可觀。因此，在中國入讀名牌大學依然是回報率很高的教育投資。這為家長竭盡全力讓孩子進入名牌大學提供了理由，也說明政府長期對名牌大學傾注的大量投資達到了成效。

六、對策建議

加強就業指導，調整培養理念，促進教育公平，政府、大學、學生共同應對就業挑戰。

2012年高校畢業生預計為680萬，就業形勢依然嚴峻。隨著高考人數的連年下降，高校畢業生人數的增長將在今后一段時間內趨于平緩，但國內外經濟增長的放緩，依然給未來就業帶來了很大的挑戰。這就要求政府、大學、學生共同應對就業挑戰，盡早采取措施改進大學生就業狀況。

學校要加強就業引導，建立完善的大學生就業指導機制。發揮大學生畢業就業指導部門的作用，輔助學生樹立正確的就業觀念。學校開展的就業指導不應該是在畢業期間才開展的指導，更不是一蹴而就的“授人以魚”提供一些招聘信息，需要長期培養學生正確的就業觀念，引導學生選擇合理的長期就業目標。同時，畢業生應當尋找最適合自身發展和特點的工作，而不是盲目“扎堆”熱門地區或行業。

政府要鼓勵支持自主創業，為大學生自主創業提供條件。大學畢業生正是最富有創新意識和朝氣的群體，很多創業的想法之所以沒有能夠付諸行動，是因為缺少必要的支持。雖然各級政府積極呼吁并鼓勵大學生自主創業，但是相關的配套措施仍待落實。同時，大學可以針對創業需求，為學生創業提供必要的知識鋪墊，利用校友資源給予支持和指導，使學生對創業流程、必要條件有充分認識，使其能夠在跨出校園甚至在讀期間就能夠順利實現創業夢想。

大學生要從提高綜合素質的角度出發，積累人力資本以應對勞動力市場的挑戰。單一地強調學分績的重要性，已經無法適應當今社會對人才的需求，兼備專業素質和社會交際能力的畢業生更容易受到雇主青睞。學校的教學設置和課程模式要注重培養多樣化發展的大學生，我們不僅要培養專業技能人才，也要培養能夠應對挑戰、積極創新的通識人才。

最后，在教育資源的配置方面，要加大對教育落后地區和弱勢群體的教育投入，努力促進教育公平。雖然先天的家庭背景優勢無法改變，但是為弱勢群體提供更多的教育機會，給予農村地區學生、貧困學生扭轉“出身”的機會，對促進社會資源的流動，緩解教育不平等、收入不平等意義重大。

大學畢業生正從“天之驕子”演變成“平民”，這是大學畢業生、高等教育乃至整個社會都面臨著的考驗和挑戰。加強對大學生的就業引導，幫助大學生樹立正確良好的就業價值觀，特別是緩解大學生就業時對熱門地區、行業的“扎堆”現象；調整教育理念和培養機制，專注于培養兼具過硬專業素質和社會交際能力的綜合性人才；促進教育公平，加大優質教育資源在家庭、學校、地區間的流動。這些都是關系到大學畢業生就業狀況和中國高等教育改革成果的重要問題。“十年樹木，百年樹人”，中國的未來不只在于經濟的增長，更在于教育的進步，人才的培養，“軟實力”的增長。只有高質量的教育，才能為中國長久的發展打下最為堅實的基礎，提供源源不斷的動力。

課題主持人：李宏彬

報告執筆人：李宏彬、吳斌珍、施新政、孟嶺生、王洋、謝潔玉

第三篇：中國遠程教育發展調研報告

中國遠程教育發展調研報告近代以來，學校校園圍墻內的教育幾乎成了正規教育的惟一代表，教師課堂講授兒乎成了正規教學的惟一形式。然而遠程教育的興起突破了這一傳統模式。雖然，遠程教育以其舉世矚目的進展和成就贏得各國教育界和國際社會的普遍關注，是 20 世紀 70 年代以來的事。但是，其歷史起源至少可以上溯到 19 世紀中葉。遠程教育發源于函授教育。20 世紀以來，隨著電力的普及和大眾媒介的廣泛應用，多種媒體教學的開放與遠程教育在世界各地蓬勃興起。及至世紀之交，電子信息通信技術和計算機技術迅猛發展，帶來了遠程教育的又一次巨大進步。

一．中國遠程教育的起源 遠程教育發源于函授教育。而函授教育起源于 19 世紀中葉的英國。英國這個近代產業革命和資本土義的故鄉，也是近代成人教育和遠程教育的故鄉。人類進入工業化時代，社會經濟對各種專業人才和高素質勞動力的需求。對傳統教育產生了巨大壓力。因此，就有了近代學校的出現，有了成人教育的出現，也才有了遠程教育的出現。

函授教育就是利用印刷教材和通信指導的方式進行教學。函授教育首先發生在職業技術培訓。1840 年，英國人伊薩克·皮特曼將速記教程函寄給學生，他被認為是函授教育的始祖。大學層次開展函授高等教育的起源則與英美歷史上的“新大學運動”和“大學推廣運動”有關。新大學運動第一個有影響的成果就是 1836 年創建的倫教大學。1849 年對世界遠程教育的歷史是個重要的年份，倫教大學在這一年首創校外學位制度。1858年，修訂后的倫教大學校外學位制度更加開放，并將適用范圍推廣到全世界。于是，各種函授學院在英國應運而生，為注冊報考倫敦大學校外學位的學生提供函授教學輔導。倫敦大學校外學位制度為世界樹立了一個采用自學、函授、業余夜校等方式發展校外高等教育的范例。因此，1849 年可以看作是世界遠程高等教育的誕生年份。對各國遠程高等教育發展有重要影響作用的第二個歷史事件是發源于英國和美國的大學推廣運動。英國劍橋大學在 19 世紀 60 年代首先倡導大學推廣運動，為校外學生開設擴展課程教育。此后，牛津和其他大學相繼仿效。美國的大學推廣運動始于 1862 年莫里爾法案的頒布和一批授地大學的創建。這些大學的著名口號是：“州即校園”，成為北美遠程高等教育的發源之一。這一系列的發展，也為現代教育打下了良好基礎，當然，遠程教育正是在這樣的環境里孕育而生。

我國遠程教育的萌芽起始于19世紀末20世紀初近代學校制度誕生的歷史時期。1902年蔡元培先生等首先在上海成立了中國教育會，編寫教科書和仿通信教授法刊行叢報。這實際上是我國最早的函授教育，即我國遠程教育的起源。1914年商務印書館正式創設了函授學社，這是我國開設最早的函授學校。

在我國，應用各種視聽技術媒體開展以成人為對象的各種社會電化教育和以學校學生為對象的正規學校電化教育也是起始于20世紀初。自20年代起開始利用幻燈、電影進行教學。此后，廣播、電唱、錄音等也逐漸引進和發展起來。陶行知即自20年代起就倡導電化教育并身體力行。他不僅在他組織規劃的教育活動中利用幻燈、無線電收音機和活動電影，而且租用無線電電臺舉辦教育廣播。1936年7月，當時的教育主管部門成立了電影教育委員會，并在全國建立了81個電影教育施教區。1937年7月，成立了播音教育委員會，在全國建立了播音

教育指導區41個。1937年后，許多省市也相繼建立電化教育組織。1940年，電影教育委員會和播音教育委員會合并成立了電化教育委員會。可以說，20世紀上半葉是我國教育技術發展史上的起步期，也是我國遠程教育的萌芽和準備期。

二．中國遠程教育發展三大階段

遠程教育發展的第一階段——以函授高等教育為代表

20世紀50年代，作為第一代大學層次的遠程教育的代表——函授高等教育得以創建，當時是由中國人民大學和東北師范大學為先驅的普通高校創建函授部和函授學院。這也是我國遠程教育發展的第一階段，其技術代表和特征是郵政通信和印刷技術。我國函授高等教育在新中國的興起有其政治經濟和社會文化上的原因。新中國政府將普通高校舉辦函授教育看做是提高當時干部和工農的理論、文化和專業水平，培養社會經濟建設需要的大批專門人才的重要手段。在1954年，教育部在“東北師范大學函授教育視察報告”中指出:函授教育是普通高等教育的重要組成部分。該文件確立了函授教育在所有普通高校中的地位。直至1955年，有7所普通高校舉辦函授教育，共注冊函授學生4390人。1955年2月，中國函授教育有了第一批專科畢業生共1600人。1956年，廈門大學創辦了以海外僑胞和港澳同胞為對象的海外函授部。從1955年至1957年，高教部和教育部制訂了一系列規范函授教育的法規，對函授教育的指導原則、任務、目標、開設專業、學期、學生對象、人學考試、教學要求、學制和管理體制作了明確的規定。1957年，已有58所普通高校舉辦函授教育，共計有函授學生35000人。在60年代上半期，函授教育有了更大的發展。1965年，開展函授教育的普通高校達到123所，包括理工、農林、醫藥、文科、藝術、財經、政法、師范和體育各科大學，開設專業138種，注冊函授學生189000名，相當于當年普通高校在校生的28％。當年函授教育招收新生74000名，畢業生16000名。從1955年到1965年，全國普通高校共有函授畢業生80000名。

遠程教育發展的第二階段——廣播電視教育階段

20世紀60年代初期，伴隨著信息技術的迅猛發展以及在教育領域的逐步應用，我國遠程教育不僅有了新的發展，而且開始了形態的轉型，主要表現為廣播、電視逐漸成為遠程教育的手段和媒體。與此同時，相對獨立的遠程教育主體(機構)也應運而生，即在天津、北京、上海、沈陽、廣州、哈爾濱等中心城市，相繼成立了廣播大學或廣播電視大學。建立于1960年2月的北京電視大學是中國、也是世界上開創歷史的城市電視大學。由當時的北京市副市長、歷史學家吳晗任校長。至此，我國開始了遠程教育的第二階段即廣播電視教育階段。這一階段的遠程教育是指在郵政通信和印刷技術基礎上，利用廣播電視(衛星和微波)、錄音錄像、電話電傳和計算機以及電信傳播等媒體開展的遠程教育。可以說廣播電視、錄音錄像是第二階段遠程教育的技術代表和特征之一。從1960～1966年，北京、上海、沈陽、哈爾濱等城市的電視大學培養了大量的人才，僅北京電視大學一家就培養畢業生8000多名，另有50000人次單科結業。不幸的是，在1966年爆發的文化大革命中，無論是函授教育還是電視大學都被迫中斷。

直至20世紀80年代，曾一度中斷的高等函授教育和廣播電視教育才得以重建和繁榮。1978年，經過10年“文革”浩劫的中國，文化經濟接近崩潰，中國處于百業待興的局面，人力、物力、財力有限，社會又急需大量的人才，光靠需要高投入的普通高等院校來培養是不可能的。此時，覆蓋全國絕大多數省區的彩

色電視網已經建成，舉辦面向全國的廣播電視大學的條件已經基本成熟。在鄧小平的倡導下，利用電視、廣播等現代化手段加速發展教育事業的提議引起了充分的重視。1978年11月26日至12月3日，當時的教育部和中央廣播事業局在北京聯合召開了全國首屆廣播電視大學工作會議，制訂了《中央廣播電視大學試行方案》。1979年1月，中央廣播電視大學在北京正式成立，全國除西藏、臺灣外的28個省、自治區、直轄市都建立了省級廣播電視大學。中央廣播電視大學的建立，是我國現代遠程開放教育的開端，形成了從中央到省、直轄市、地市級、縣級的分級辦學、管理的遠程開放教育網絡系統。20世紀80年代，我國的廣播電視遠程教育得到空前的發展，到1985年，共有注冊全科專科生67.4萬名，分別相當于同年全國普通高等學校和其他成人高等學校在校生總數的40％和64％。與此同時，高等函授教育的重建和發展也被提上日程。1980年4月，教育部召開了全國高等學校函授教育和夜大學工作會議，明確了對加強此項工作的重要性和緊迫性的認識。同年9月，國務院批轉了教育部《關于大力發展高等學校函授教育和夜大學的意見》，指出:“普通高等學校在組織全日制大學教育的同時，應該根據自身的條件積極開展函授和夜大學教育。實踐證明，普通高等學校開展函授和夜大學教育是培養專門人才的重要而且效益高的方式，同時也是提高整個民族的文化科學水平的重要舉措。所有單位和部門都應該充分重視成人高等教育和加強對這一工作的領導。要在中國充分發揮高等函授教育和夜大學的作用。”上述“意見”對普通高校舉辦函授教育和夜大學的政策、任務、辦學形式、教學工作、人才培養、經費、畢業生的就業和待遇等作出了具體規定，從而為中國函授教育和夜大學的健康發展打下了重要的基礎。

在1980年，重建函授教育的普通高校只有69所，注冊學生總數162134名。自那以后，中國的高等函授教育進入了新的歷史發展時期。到1986年，提供函授教育的普通高校達到371所，占普通高校總數的35％。開設高等函授教育專業286個，占普通高校開設的全日制專業總數的35％。其中:工科類147個，農林類38個，財經類28個，師范類27個，文藝類18個，理科類16個，其他專業12個。1986年共有注冊學生414685名，其中本科生139000名，專科生276000名。1986年6月，國家教委在北京召開了全國高等函授教育工作會議，總結過去30年來的工作經驗。

1997年2月，國家教委頒發了《普通高校函授教育暫行條例》。這是中國高等函授教育的第一個法規性文件，為高等函授教育運行和發展的系統化、規范化和制度化奠定了基礎。“條例”第一次明確規定要向應屆高中畢業生提供高等函授教育。“條例”還提出了各級各類函授教育計劃的制訂、函授教師隊伍、課程材料和輔導站三項基本建設的指導方針。1988年11月，國務院學位委員會頒發了《關于向成人本科畢業生授予學士學位的暫行條例》，并規定其適用于高等函授教育。1997～1998學年，共有635所普通高等學校提供高等函授教育。另有4所獨立函授學院。1996～1997學年的注冊學生數是896300名，招收新生286400名，畢業生212300名。

遠程教育發展的第三階段——現代遠程教育階段

20世紀90年代末，隨著計算機網絡技術和多媒體技術的飛速發展，我國的遠程教育在經歷了函授教育和廣播電視教育兩個發展階段后，進入了以網絡教育為主的現代遠程教育階段。這一階段遠程教育發展的主要標志是:我國普通高等學校紛紛開展以雙向交互衛星電視和計算機網絡為技術基礎的現代遠程教育；我國廣播電視大學在推進開放性和現代化建設、與普通高等學校聯合辦學方面取得

了重大進展；我國政府決定實施現代遠程教育工程，構建遠程教育網絡，推進高等教育大眾化、終身教育體系和終身學習社會的形成；我國加快建設國家信息技術基礎設施和遠程教育網絡平臺以及我國產業界和全社會對開放與遠程教育的重視和投入的增長。

我國的現代遠程教育是從高等教育起步的。1994年，在國家教委的主持下，由清華大學等十所高校共同籌建“中國教育和科研計算機網示范工程”，并建成中國教科網(CERNET)。教科網的建成標志著我國現代遠程教育的起步。1996年，清華大學等普通高校提出要開展雙向交互式遠程教育，清華大學王大中校長率先提出發展現代遠程教育。同年，全國廣播電視大學工作會議在黃山召開。在黃山會議上，全國電大教育工作者在對廣播電視大學的性質和定位、形勢和任務取得共識的基礎上，明確了實現“共建系統、共享資源、共創輝煌”新戰略的基本思路，即:實現一個目標:在21世紀初將廣播電視大學基本建成有中國特色的遠程教育的開放大學；做好兩項命題:不斷擴大電大遠程教育的開放性和實現教學現代化；實行兩項試點:以注重開放和個體化學習為特征的注冊視聽生教育和專科起點的本科教育(簡稱專升本)；加強兩項基本建設:全國廣播電視大學系統建設和多種媒體遠程教學的教材建設；堅持和擴大廣播電視大學辦學的基本方向，即四多:多層次、多規格、多學科和多形式；以及四個面向:面向基層、面向農村、面向邊遠地區和面向農村地區。1997年，湖南大學首先與湖南電信合作，建成網上大學。清華大學則在1998年推出了網上研究生進修課程。

1998年春，人大、政協兩會期間全國政協委員、湖北函授大學校長游清泉提出提案“加快發展遠程教育，構建我國遠程教育的開放體系”。1999年，我國國務院批準了教育部制定的“面向世紀教育振興行動計劃”，明確將“現代遠程教育工程”列為六大重點工程之一，并拿出3.6個億，專門用于支持現代遠程教育。同年3月，教育部批準清華大學、浙江大學、北京郵電大學、湖南大學作為國家現代遠程教育的第一批試點院校。此后，試點院校數目不斷擴大，至2001年，試點高校擴大到68所。另外，1999年教育部還制定了《關于發展現代遠程教育的意見》；9月，“CERNET 高速主干網建設項目”立項，目標是在2000年12月前完成CERNET 高速主干網的建設，滿足我國現代遠程教育需求。2000年，教育部頒布了《教育網站和網校暫行管理辦法》；并頒布了《關于支持若干所高等學校建設網絡教育學院開展現代遠程教育試點工作的幾點意見》，根據這個意見，試點院校具有很大的自主權，如可以自己制定招生標準并決定招多少學生，可以開設專業目錄之外的專業，有權發放國家承認的學歷文憑等。2001年開始我國以網絡教育為特征的現代遠程教育全面啟動。據2004年數據，我國遠程教育投資占教育信息化總體投資的21.2％，達到70億元。2005年有調查顯示，我國網絡教育市場超百億元。2005年10月11日，中國共產黨第十六屆中央委員會第五次全體會議通過《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十一個五年規劃的建議》，“建議”第一次寫入“發展現代遠程教育，促進各級各類教育協調發展，建設學習型社會。”這表明發展現代遠程教育已成為國家戰略、社會共識。2006年，教育部高教司發文，正式啟動“數字化學習港與終身學習社會的建設”示范項目；至此，全國接受遠程高等教育的學生總數達280萬。至2007年，我國遠程教育基本覆蓋所有農村中小學。今天，隨著網絡的普及，越來越多的人習慣了網絡學習。

三．當下，遠程教育的利弊

信息時代的到來，一方面使我們今天的教育面臨嚴重挑戰；另一方面也為教育的進一發展創造了良好的機遇。在迎接挑戰，反戰信息時代的教育中，遠程教育以其特有的觀念.思路.手段和方法將會發揮其獨特的作用。時代將社會的方方面面打上網絡的烙印，教育亦然。教育網和校園網的建立，為人們檢索文獻、學術交流等提供了極大的方便。那么，網絡課程究竟會怎樣改變傳統的教學方式呢？會不會在發展的同時帶來一些負面作用？

遠程教育的特點：

1、開放性 以互聯網絡和多媒體技術為主要媒介的現代遠程教育，突破了學習時間和空間上的限制，提供的是師生異地同步教學，教學內容、教學方式和教學對象都是開放的，學習者不受職業、地區等限制，這將有利于解決偏遠地區受教育難的問題，有利于國家整體教育水平的提高，為全體社會成員獲得均衡的教育機會，為“教育公平”成為現實提供了物質支持；現代遠程教育不受學習時間的限制，任何人任何時候都可以接收需要的教育信息，獲得自己需要的教育內容，實現實時和非實時的學習。現代遠程開放性的特征，還帶來了遠程教育大眾普及性的特點，教育機構可以根據受教育者的需要和特點開發靈活多樣的課程，提供及時優質的培訓服務，為終身學習提供支持，有利于學習型社會的形成，具有傳統教育所不可比擬的優勢。

2、技術先進性

遠程教育的實現必須依靠媒體技術為支持，沒有現代教育技術或傳播技術，就沒有現代遠程教育。現代遠程教育的技術支撐是以多媒體計算機網絡、衛星電視網絡和電信網絡為基礎的，數字化和網絡化是現代遠程教育的主要的技術特征，特別是數字技術的快速傳遞的速度和優質傳輸效果，提高了遠程教育的質量。先進的現代教育技術，極大地提高了遠程教育的交互功能，能夠實現教師與學生、學生與學生之間的多向互動和及時反饋，具有更強的靈活性。多媒體課件使教學資源的呈現形式形象生動，有利于學習者的理解和掌握，有利于學習者潛能的發揮，啟發創新意識，提高教學效果。

3、自主靈活性

現代遠程教育能夠滿足受教育者個性化學習的要求，給受教育者以更大的自主權。它改變了傳統的教學方式，受教育者可以根據自己選擇的方式去學習，使被動的接收變成主動的學習，把傳統的“教”為主的教育方式，改變為“學”為主，體現了自主學習的特點；它可以針對不同的學習對象，按最有效的個性化原則來組織學習，根據教育對象的不同的需要和特點，及時調整教學內容，做到因材施教。

4、資源共享性

現代遠程教育利用各種網絡給學習者提供了豐富的信息，實現了各種教育資源的優化和共享，打破了資源的地域和屬性特征，可以集成利用人才、技術、課程、設備等優勢資源，以滿足學習者自主選擇信息的需要，使更多的人同時獲得更高水平的教育，提高了教育資源使用效率，降低了教學成本；現代遠程教育的學習

方式打破了時空限制，學習不必為學生安排集中授課，更不必為學生解決食宿交通等問題，方便了學生學習，節約了教育成本。

遠程教育的優勢： 現代社會要求教育在自身發展的過程中實現兩大轉變：應試教育向素質教育的轉變；學校教育向自我教育、終身教育的轉變。

顯然，傳統的課堂教學難以適應這樣的轉變。傳統課堂教學，表現手法單一，填鴨式灌輸約束了學生的主觀思維活動；對客觀事物的平面表現和單純的語言解釋往往使學生的想象出現偏差。網絡教育采用多元化教學形式，通過多媒體手段來傳遞文本、圖形、聲音、動畫及視頻信息，將真實世界與虛擬現實相結合，加速了對學習內容的理解，手、眼、耳的協調動作，刺激大腦興奮，不斷強化記憶。從教育心理學的角度，遠程教育體現出如下一些優勢。

1、培養學生自主學習能力。通過網絡課程的學習，使得學生與老師分離，學習過程完全通過學生自主活動實現，須自覺地約束個人行為，自我設計學習過程（網絡課程借助交互提出學習建議），直至達到學習目的。學習的過程是在思維活躍、興趣濃厚、激發靈感的狀態下進行的。通過這種學習方式，學生在無形中培養了管理自我、約束自我的能力。

2、發展學生的個性。遠程學習可以靈活地支配時間，并且不受任何限制，只要具備基本上網條件即可實現。學習過程是個體行為（初學階段）到群體行為（討論階段）再到個體行為（自測）。與傳統學習過程——群體行為（教師授課階段）到個體行為（作業考試）比較，突出了個體作用。這一過程不是簡單的形式變化，而是為個性化素質教育創造條件。突出個性意味著個人創新，由此形成的思維靈活性及思維表達新穎性是傳統授課方式達不到的。傳統授課方式使中學生的思維活動被約束在教師對知識建構之上，實現的是思維求同。網絡課程中學生面對有機聯系的結構，實現的是思維求異。這無疑是符合當今社會對人才的要求的。

3、學生協作精神的提高。網絡課程的各種交互作用使學生可以突破地域和時間上的限制，完全以平等的方式參與學生與學生、學生于教師的交流，避免了一些性格內向的學生羞于張口的現象，增強了協作學習的彈性。交流區域的擴大使學生在更大的范圍內，汲取他人之所長。交互方式的多變性激發了參與的興趣，使學習過程始終在一種興奮的情緒下進行。

4、利于學生終身學習。隨著科技發展速度的不斷加快，知識量的膨脹和交叉學科的涌現，每一個人都面臨著需要滿足社會人才的要求，每一個人都面臨著需要不斷補充和更新知識的時代，不論個人的意愿如何，終身學習是需要。網絡教育以其跨地域、跨文化、跨時空的優勢，最大限度到底滿足人們隨時學習知識的要求，這是任何一種教育形式無法比擬的。

遠程教育所面臨的問題：

目前，我國的網絡教育處于起步階段，還存在一些尚待解決的問題。

1、網絡課程缺乏情感交流。傳統的授課方式，當教師與學生面對面交流時，存在著潛在的情感交流。教師可以以自身獨特的人格魅力來感染學生，使學生在學習知識的同時，領悟到書本以外的許多東西。特別是一些優秀的教師詼諧幽默的授課形式不僅能激發學生濃厚的學習興趣，而且使得學生因此加深記憶，以至終身難忘。當使用網絡課程進行學習使，學生面對的是一個冷冰冰不動聲色的、毫無感情的物體，如何賦予這些客觀物質以豐富的情感交流能力，這對網絡課程建設提出了較高的技術要求。

2、網絡課程帶來的自閉性。網絡課程的學習環境是一個相對自閉的環境。純粹的網絡學習是通過一套網絡設備完成相互交流，無形中減少了與人群的直接接觸。雖然網絡可以將整個世界展現在其中，但畢竟是一個世界，應該承認能完全代替現實。因此應當有機地將網絡課程與其他學習方式相結合，充分發揮各種方式的優勢，才不至于在利用網絡自主學習的同時隔離了個體與群體的聯系。

3、網絡課程帶來的其他副作用。首先，網絡課程的學習易產生疲勞。面對一個固定的機器，眼睛長時間盯視屏幕會帶來視疲勞；使用終端時，身體的固定、姿勢加上有時枯燥的學習內容不僅影響學習效果，而且往往是人們放棄網絡學習的主要原因。這就是要求網絡設備的設計者要從多方面考慮，網絡課程的設計者也應該特別注意實現設計的多樣性。其次人們已經習慣了傳統的上課聽講，下課思考的，這種習慣會對網絡課程學習產生抵觸情緒。盡管多媒體課件具有豐富的表現手段，人們也需要一個適應和接受的過程。

四．總結

順應時代的發展，遠程教育勢必是大勢所趨，但是在這個過程中，我們應該力求更好，妥善解決普及遠程教育過程中所遇到的種種問題。

第四篇：大學生村官發展調研報告

如何構建長效機制 讓大學生村官下得去、待得住、干

得好、流得動

選聘高校畢業生到村任職是黨中央的一項戰略決策，旨在加強農村基層組織建設，培育具有堅定理想信念和奉獻精神、對人民具有深厚感情的新農村建設接班人及黨政干部后備人才，如何讓大學生村官下得去、待得住、干得好、流得動對于大學生村官建設工作具有深遠意義。

一、以教育培訓為重點 確保大學生村官下得去

為使大學生村官能夠迅速適應工作環境、進入角色，正確履行職責、發揮自身優勢，我認為縣鎮兩級組織部門可以為村官創造點條件。

1.任前集中教育 采取現場觀摩體驗、集中理論輔導、座談交流提高等具有較強針對性和實用性的任前培訓，引導大學生村官充分做好思想、生活、知識等方面的準備，確保能以積極的心態，良好的精神面貌奔赴自己的工作崗位。

2.加強日常教育 將大學生村官納入鄉鎮干部教育培訓規劃，定期組織參加專題培訓，或學習農村實用法律法規、或學習農業科技知識，以期提高我們的實際工作能力和水平。

3.鼓勵繼續深造 拓寬黨校這一教育平臺，充分發揮我黨教育之利器，鼓勵和支持大學生村官參加黨校函授學習，提高自身素質。

二、以落實待遇為保障 確保大學生村官待得住

1．逐步提高大學生村官工資、福利待遇，真正能使我們在工作崗位上能干得安心。

2.定期召開座談會，及時了解大學生村官在工作、生活中遇到的困難和問題，并及時處理，解決大學生村官的后顧之憂，為我們全身心投入工作提供有力的保障，確保大學生村官待得住。

三、以制度建設為抓手 確保大學生村官干得好

1.完善培養帶教制度 明確規定每名大學生村官培養帶教責任人，制作帶教培養計劃書，確保帶教制度真正落到實處。

2.實行檔案動態管理各個鄉鎮統一建立村官檔案，包括工作基本情況，重大事項報告，工作總結，考核結果，獎懲措施等，切實有效的動態管理大學生村官日常工作，增強考核依據。

3.嚴格請銷假制度 規定大學生村官在工作期間不得隨意離崗，嚴格限制大學生村官在上級部門服務時間，及時掌握大學生村官在村動態。

4.完善大學生自管會制度 制訂大學生自管會工作制度，明確工作任務，定期召開網絡會議（崇明的實際情況，集中開會不實際），解決實際問題。

5.為大學生村官實踐提供平臺 根據本鄉鎮的特點，組織大學生村官參與到實踐項目中來，在實踐中將強鍛煉，提高服務群眾的能力，促進其盡快成才。

6.堅定發展村官交流媒介 堅定組建我縣大學生村官網站，月報，要求到村任職的大學生村官定期書面報告思想、工作狀況、調研報告等，每半年組織一次座談會表彰先進，以期提高村官工作熱情。

四、以引導落實為基礎 確保大學生村官流得動

明確我縣大學生村官身份定位，真正使大學生村官在農村有所作為；引導到期大學生村官開展分流工作，積極為其創造進一步發展條件；各個鄉鎮拿出一部份空余崗位給予大學生村官；創新提拔制度，對表現優秀的村官進行破格提拔，確保大學生村官流得動。

大學生村官是新興的產物，只有打破傳統思路，創新發展，才能更好的搞好村官工作，為新農村的長期建設提供人才支持，為祖國的發展尋找適合的黨政接班人。

第五篇：大學生“中國夢”調研報告

大學生“中國夢”調研報告

“中國夢”也是我們每個人的夢，每個人也有自己小小的夢，他們的夢是什么？國富民強還是家庭幸福？不管是什么，都是這個夢想給人力量前行，也是這個夢想讓我們不斷奮斗的理由。每個人都是帶著夢想來到這個世界的，所以夢想是所有人共同擁有的東西，是黑暗中一盞照亮前進的路的指明燈。一個人沒有夢想就沒有奮斗的目標；沒有夢想生活就如淡水，不知因何而求，更不知求之為何。只有不斷地奮斗，夢想才能得以延續，我們的夢想才能飛得更高,我們每個人都是自己的造夢者！

作為大學生的我們應該把個人夢想與國家的前途命運緊緊相連，加強自身修養、鍛煉意志、陶冶情操、學好專業知識，全面提高自己的素質，成為國家的棟梁之才，為我們的中國夢奮斗，在將來服務祖國“服務人民做貢獻，讓青春得以展現，讓自己的熱血為國家和民族燃燒！”

我的中國夢，一定會實現！

揚向上的精神風貌，以加深廣大學生對于“中國夢”的認識，更堅定學生對于自身夢想以及實現中華民族偉大復興理想的目標，應該加大對于“中國夢”的宣傳教育，讓各界人士都能接受到中國夢的洗禮，使中國夢思想深入人心，讓每個人都為了我們的“中國夢”而奮斗。

調查結論

“一個人可以一無所有，但是不能沒有夢想。”這句話，我一直記得。是的，正是因為有夢想，我們才經歷坎坷依然前行，正是因為有夢想，我們才歷經滄桑信心不改。當鴉片戰爭擊破“天朝上國”迷夢，當西方文明劇烈沖擊“天不變，道亦不變”的心理，當中華民族面臨“千年未有之變局”、面對“千年未有之強敵”，中華兒女就有一個夢想，一個民族復興的夢想。

170多年來，無數中華兒女就執著于這個夢，為民族復興上下求索。而今，在實現這個夢想的新的歷史征程上，習近平主席深情闡述“中國夢”，他引用了三句詩“雄關漫道真如鐵”、“人間正道是滄桑”、“長風破浪會有時”，將中華民族的昨天、今天和明天，熔鑄于百余年中國滄桑巨變的歷史圖景，展現于幾代人為民族復興奮斗的艱辛歷程，令人感慨、催人奮進。

盡管我們的夢想實現未必盡如人意，有的人還在埋怨，收入還不夠高，房子還不夠大，工作還不夠好，看病還不夠方便，但與自己的過去相比，夢想的旅程都早已離開原點，夢想的花朵已然開始綻放。也許，執著于自己的夢想久了，我們可能忘了夢想生長的土壤。也許，有的人認為，自己夢想的實現，得益于自己的奮斗，這個時代、我們國家并沒有直接為自己做過什么。

然而，百余年前的中國人不敢有夢，百余年后的中國人都有自己的夢，其間的差別就在于“中國夢”。當“中國夢”沒有綻放，個人的夢又如何開花？從根本上說，我們每個人夢想生長的土壤，都深深植根于“中國夢”。我們每個人夢想的成長，都有“中國夢”的成長相伴。有了“中國夢”的茁壯，我們才有了做自己的夢的自由。我們能夠改變自己的生活甚至命運，能夠讓自己的夢想次第開放，億萬農民工能夠在神州大地上自由流動，市場的生機活力在最貧窮的地方也能夠嶄露頭角。我們也不能忘記，這一切根本得益于“中國夢”的追逐，得益于黨帶領人民在追逐“中國夢”的進程中，創造了發展傳奇。

“中國夢”與個人夢唇齒相依。我們追逐自己的夢，本身構成了“中國夢”的一塊塊基石。“中國夢”的建構，又為我們放飛自己的夢想提供了平臺和土壤。歷史的接力棒已經交到我們手中，我們要大聲宣言：勿忘昨天的苦難與輝煌，無愧今天的責任與使命，不負明天的夢想與追求。

附錄

關于大學生“中國夢”的調查問卷

為了全面了解我校學生對“中國夢”的認識，以及對此提出一些建設性意見。我部組織了這次針對全校學生的調查活動，希望能夠得到您的支持和協助。為保證信息真實可靠，本問卷采用匿名方式。您的回答將代表眾多和您一樣的城院學子。衷心感謝您的支持!

1、您的性別A 男B 女

2、您的年級A 大一B 大二C 大三D 大四

3、您覺得您此時此刻有夢想嗎？ A 有B沒有C不清楚

4、下列關于夢想的說法，您認同

A現在這個年代，很容易實現夢想B通過努力奮斗，夢想可以實現C夢想只是空想罷了，根本無法實現

5、你認為實現自己的夢想難不難？

A 不難B 一般C 非常難D 不清楚

6、您知道“中國夢”一詞是在什么時候成為熱點詞的嗎？ A“十八大”期間B “兩會”期間C 春節期間

7、您如何理解中國夢（）

A 中國人的夢想組合而成B 民族的復興與繁榮C 社會和諧、人民生活富足D 大同社會E 像美國一樣稱霸世界

8、你是怎樣認識你自己心中的“中國夢”的？（可多選）A 個人理想價值的實現B 國家富強，民族興旺 C 社會和諧，人民幸福

9、您認為“中國夢”是否能夠實現？

A 難度很大，不可能完成B有難度，但可以克服C 很容易

10、您認為作為當代大學生能夠為中國夢的實現做些什么？A努力學習，進一步求知B早日參加工作，掙錢養家C力量太小，什么也做不了

11、您認為阻礙中國夢實現的因素有哪些？

A 貪污腐敗比較嚴重B貧富差距過C 環境污染嚴重D教育體制存在問題

12、為實現中國夢或是您個人夢想，從現在開始，您打算怎么做？