第一篇：談談在課堂教學中落實有效教學常規的體會

談談在課堂教學中落實有效教學常規的體會

來到霞山小學，領導安排我教一年級，眾所周知，一年級的孩子從幼兒園過渡到小學，很多的常規需要學習。但是自己對課堂，對教育，對常規，對孩子，對制度還是一個懵懂的過程。

后來，通過學習，我深刻地體會到：教師要加強學習，提高認識，努力提高理論修養，自覺加強業務的鍛煉，以教學常規為鏡子，時刻對照自己的教學行為，更好的服務于學生。同時也讓我開闊了眼界，對教學常規有了更深刻的理解和認識。

新的常規的學習，使我們對新課標下的教學有了新的認識、新的方向，不僅告訴我作為教師如何做好自己的“教”，更使我懂得怎樣才能引導學生更好的學，扮好課堂組織者的角色。通過學習，我對常規內容有了一個較為全面而深入地理解，從備課、上課、作業的確定、學生的輔導、評價等，需要教師科學的設計，才能使教學達到最優化。所以我體會到常規不僅是一種制度，更是轉變教師教學理念的有效途徑。學常規不是多余的，而是十分必要的，勢在必行的。只有學好常規，才能自覺地遵循常規，指導自己的教學，才會取得良好的教育教學效果。

這次新常規的出臺，我不僅感受到了教育教學的新發展，更使我有了緊迫感，只有不斷學習，與時俱進，才能緊跟改革的步伐，做一個稱職的人民教師。所謂“常規”即一般的規范，應該達到的要求，“常”字說明經常做，應該做，這就要求每個老師能將常規與自己的教育教學實踐結合起來，努力在教育教學的每一個環節中落實常規，做細做實，持之以恒，堅持不懈。我想如果每個人都能做到這些常規的話，應該會在教育教學上取得很好的成績。作為老師，需要在實踐反思中認真對照，反復檢查，長期以往，才會使常規內化為自己的教學習

慣，我覺得這是我們應該追求的境界。

隨著課程改革的深入，課堂給學生、教師提供了廣闊的空間，怎樣才能使師

生在課堂優化組合，發揮最佳狀態，我想一場精彩的好戲，離不開一個好的劇本，所以備好課是基礎。以往在備課中往往注重教學內容的確立，考慮較多的是自己

怎樣教的順手，忽視了學生學習的主動性，教學設計單一，方法陳舊，教學效果

自然平平。通過學習使我懂得備課的重要性：教學預設要力求開放，立足教材，超越教材；開放思維，拓展空間；開放情感，尊重不同的情感體驗。

課程改革的春風吹遍了神州大地，新的教學常規理念如春雨絲絲深入人心。

讓我們在新教學常規的指導下，調整自己的教學行為，共筑平等、自由、創造的學習空間，與學生同學習，共成長。

第二篇：如何在備課中落實有效教學

如何在備課中落實有效教學

乾安縣第一中學 曲廣軍

我校自實施“136”有效教學模式以來，在新課程改革背景下，隨著教師角色的轉變和學生學習方式的改變，歷史課的備課目的、方法、內容等也發生了變化。歷史備課不再是教材內容的簡單詮釋、教學過程的簡單安排、教學方法的簡單展示，而是要求歷史教師從新課程理念出發，在落實學生主體學習地位上下功夫，在落實每一個學生自主學習上下功夫，在落實學生合作學習上下功夫，在充分調動每一個學生的學習積極性上下功夫，在防止學生的學習流于形式、切實提高課堂教學效益上下功夫。因此，我校歷史教研組的每一名教師都認真參與集體備課，同時也注重自身的二次備課，在備課中落實有效教學。

一、抓好歷史學科的集體備課——博采眾長

集體備課是教師校本教研、合作研討的一種有效形式，同學科的教師為實現相同的教學目標和完成共同的教學任務，通過集體討論、共同研究、合作攻關、智慧碰撞等形式制定出切實可行，符合我校學生學情的導學案。集體備課的過程其實就是教師自我矯正、反思提升、完善提高的過程，要求老師們有效地對備課思想、資源、技術、方案進行再設計、再補充、再創造，實現智慧的碰撞和資源的共享，激發群體的合作意識和探究能力，更準確地把握課堂、吃透教材，實現整體教學水平的提高。集體備課是集眾人智慧采眾家之長，加強集體備課可以提高教學效益，實現資源共享。我校的歷史學科集體備課是實行各年級組同學科成立備課組，開展集體備課活動，實踐證明集體備課是提高教學效率的有效措施。

（一）、個體備課是集體備課的前提和基礎。

每位教師在參加集體備課前，都要做好充分的準備：熟悉集體備課的內容、鉆研教材、設計教學方案、做好發言準備等；備課中發現的問題、所做的思考以及心得體會也應記錄下來，以便與同伴探討。如果不在集體備課之前進行個體備課，集體備課的水平就無法提高。可以說，以“個體”促“集體”，能大大提高集體備課的質量和水平

（二）、集體備課----合作是關鍵。

個人鉆研的過程，體現出個性化的研讀和思考。在集體備課中，我們發現如果只讓“中心發言人”去對該堂課的教學作深入的構思，其它教師不去深入解讀文本、搜集資料、選擇教法，就不能產生相互交流、啟發、爭論、碰撞，就不能形成自己的觀點、見解和看法，充其量只能是一個“看客”和“聽眾”。所以我們在集體備課時，不設立“中心發言人”，每位教師都要發表自己的觀點，說出自己對某一課，教學目標的確定、教學流程的設計、教學方法的選擇等等，然后同學科教師互相交流，最后明確導學案的所有內容。

兩年來，通過“136”有效教學模式開展以來，我校歷史學科全體教師認真設計、完善導學案，轉變由教師的教學理念，提高教師的整體素質和業務水平，又能轉變學生的學習方式，讓學生學會并自覺地在已有的經驗基礎上建構自己的知識框架和理論體系，使學生“在快樂中學習”，“在興趣中進步”。

（三）、歷史學科導學案的編制我們特別注重了以下幾個方面：

1、準確定位導學案內容是提高歷史教學有效性的前提。歷史導學案編寫包括學習流程順序、活動的設計、信息的呈現方式、合作探究問題的設計及達標演練的設計等，這些怎么編制，為什么這樣編制，必須經過反復考慮，明確編寫的目的性。例如，我們在歷史學科導學案設計中確定了導學案內容有：本節課學習目標；學習重點；學習難點；導學引航、研讀教材；預習反饋、自主探究；分組合作、討論解疑；達標演練、鞏固提高等環節，根據不同教學內容，可以調整導學案內容，使導學案更好的為教學服務，為學生學習服務，提高歷史教學的有效性。

2、導學案的教學目標要有可操作性。

美國著名教育家布魯姆說：“有效的教學，始于期望達到的目標。學生開始時就知道教師期望他們做什么，那么他們便能更好地組織學習。”教學目標是一份好的導學案的統領，所以我們每一位歷史教師都特別注重導學案教學目標的制定。

導學案的教學目標應以學生為中心，從學生的實際出發，讓學生樂于探究、樂于學習，在探究中逐步深入，以獲得知識與能力，從而產生成功的愉悅與持續進取的動力。在“導學案”中將學習目標示意給學生，能使學生在課前的預習、課本中的學習及課后的檢查中，都可以“導學案”為導向進行學習和小結，從而使學生的學習目標明確，在學習中也能有的放矢，而不是盲目地學。導學案中明確給出的學習目標，包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度。經過實踐思考，我們認為學習目標的確立應該具體、實在、可操作性強、能達成；學習目標的用詞應注重淺顯易懂、準確到位，如使用“了解”、“知道”、“列舉”、“理解”、“學會”等等。

例如我們在九年級歷史第17課《國際工人運動與馬克思主義的誕生》一課的導學案教學目標設計為：

（1）、能了解歐洲早期國際工人運動的原因，能簡述出英國憲章運動的主要內容、性質，結果。

(2）、能講述馬克思、恩格斯的革命活動、馬克思主義誕生的意 義。

(3)、能簡述《共產黨宣言》的主要內容，《共產黨宣言》發表的意義。

(4)、能講述“五月流血周”和創作《國際歌》的主要過程，學唱《國際歌》，感受巴黎公社的革命精神。

(5)、能從不同角度分析出馬克思主義誕生的條件。

(6)、學習馬克思、恩格斯為人類幸福而奮斗的崇高理想、積極進取的人生態度、鍥而不舍的學習精神、將理論與實踐相結合的工作方法。

(7)、知道巴黎公社是無產階級建立的第一個政權，它表現了無產階級偉大的愛國熱情、英雄氣概和創造精神。

俗話說：一支獨秀不是春，百花齊放春滿院。我們認為搞好集體備課確實能夠從整體上提高教學質量。

3．導學案的設計要體現新課改理念，富于創新性。課改新理念下的歷史教學組織形式在時間和空間上應是開放的，如可以利用多媒體等教學手段搜集、展示資料，以資料為基礎探究歷史問題；可以模擬歷史情境，把教室布置成某個歷史場景，由學生扮演歷史人物表演歷史劇等。教學設計則要敢于創新，歷史教師要根據不同的課型進行不同的教學設計，必要時也可以與學生共同設計。在進行教學設計時，要注意橫向和縱向的聯系，即在政治史、經濟史、文化史、民族史、外交史及前后知識間廣泛聯系。另外，在教學設計時要注意學科間的綜合，如將歷史和語文、地理、政治等學科綜合。

例如，我們在進行世界古代史古羅馬歷史教學時，我們通過編演歷史劇《凱撒之死》，通過學生表演、再現歷史的形式，直觀的再現了那段歷史，形象生動、深受學生歡迎，大大的提高了學生的學習歷史積極性。

二、注重“二次備課”，彰顯教師個人教學魅力。

在集體備課交流后，我們會形成較為完善的導學案，但不同的教師有不同的教學風格，有不同的教學對象，對教學理論、教學方法、教學內容的理解也有很大差異。一個好的設想，不是每個人照做都能產生同樣的效果。因此教學設計還需要教師在集體備課的基礎上歸納、提升和再創造，鼓勵教師豐富導學案內容，根據自己的特點靈活選擇，體現個性特色。這樣才能更好地體現教師的教學個性，更好地適應學生的學情，使集體的智慧得以升華，使教師的個性得以張揚。

例如我校在歷史學科組內研討課活動中，七年級兩個歷史教師在講授同一節課《匈奴的興起及與漢朝的和戰》時，兩個教師運用集體備課形成的同一個“導學案”，能夠把自己的新課程理念真正落實到教學實踐中，進行了“同課異構”。在能夠完成導學案設計內容基礎上，又能體現出自己的獨特的教學風格，都收到了理想的效果。

肖伯納說，你有一種思想，我有一種思想，交流后每個人都擁有兩種思想。我們認為教學活動是需要創新的過程，不是照抄照搬的過程，這正如世界上沒有完全相同的兩片樹葉一樣。通過“二次備課”讓每一個教師都能夠更加深入的研究教材、研究學情、研究教法，收獲更多的思想和方法，促進自己的專業成長。

第三篇：有效課堂教學體會

有效課堂之我見

**年10月15日，教體局教培中心、教研室聯合舉辦了“教師繼續教育全員崗位培訓——二期培訓”。培訓主要聽取了由隆德二中卜燕燕老師和隆德四中張海濤老師執教的兩堂公開課。課后，在教研室副主任王衛兵的主持下，圍繞這兩節課，就同課異構展開了“什么是有效教學”的研討。對此，本人也提出了一些看法和見解，現概述

如下，與同仁商榷！

首先，語文課堂是否有效，要看預設的教學目的是否達到，教學任務是否按期完成。一節課要完成什么目標，達到什么目的是教師要考慮的首要、前提。如果按預設的思路，循序漸進，引導點撥后自然地得到解決，取得了迎刃而解的效果，那這節課就是有效的。比如，卜燕燕老師在教學中，對學生，對教材駕輕就熟的點撥引導，設疑激趣，穩扎穩打，步步為營，使學生不僅明白了任何人都可以成為富有創造性的人，而且明白了每一個人必須做一個有創造力的人的意義。張海濤老師則從文體知識入手設疑提問，引導探究，可謂環環相扣，思路明晰。都達到了預期的目的，取得了好的效果。

其次，語文課堂教學是否要有效，是看學生在這堂課的學習中是否有所收獲。如果學生在學習的過程中不僅獲取了知識，同時也提高了能力，并且能利用所學指導自己的語文實踐、人生實踐，那就是有效。卜燕燕老師的課，從一開始就引領學生自主學習。比如“課前熱身”，安排一名學生課外積累謎語讓大家猜，激發了學生展示和證明自己的興趣與熱情。另一名學生提出一個問題，然后讀美文，其他學生聽讀并思考回答。提問者最后予以分析評判，歸納總結。這樣的訓練，讓學生做老師，讓同學做學生，共同享受成功的喜悅。這就奠定了一堂課取得成功的情感基礎。她的導入更是生動活潑。她把課文提出的問題直接教給學生，來激發他們的想象思維。因為這是現代學生完全能憑借數學知識自主解決的比較簡單的問題。作為老師敢于放手，給學生一個展示自我的平臺，既省時又省力，何樂而不為呢！主體教學以學生談體會談收獲的方法為主。老師把理解文章語句，把握文章內涵完全交給學生，自己不失時機的地點撥、引導，及時歸納、整合。有放有收，放的大膽，收的細心。學生知識的獲得水到渠成，教師的引導概括取之天然。“拓展延伸”設置了三項內容：“思維大解放”、“逆向思維大辯論”、“試試你的創造力”。設計由淺入深，由易到難，體現了“立足文本，走出文本”的精神。學生情緒高漲，你一言我一語，見解新穎、獨到，整個課堂充溢著展示自我、張揚個性的氛圍。可謂人人具有創造性思維，人人具有創造能力。可見，學生不僅擁有了知識，而且具備了解決問題的能力。

第三，語文教學是否有效，要看學生在課堂教學中參與的狀態。要看參與的主動程度，要看參與探究的深度，要看參與者參與的廣度。在卜燕燕老師的教學過程中，她沒有唯我獨尊，大包大攬侃侃而談，而是自始至終把學生放在主體位置，自己只是一個引導者。比如，在“自主探究”這一塊，它采用了多種形式的問答活動。有“按座次回答”。這種方式避免了優秀學生盡得風流，普通學生冷落一旁的弊端。同時，能督促每一個學生都參與思考，參與學習。有“舉手主動答”。這種方式為優秀學生，性格外向活潑的學生創造了充分展示的平臺。同時，引領一般學生特別是學困生拔高。還有“指名必須答”。這種方式的提問一是可以照顧那些性格內向，平時不善言談的學生。他們往往是內秀式的學生。心里想的清楚、明白，可是由于靦腆、膽小，不敢站起來回答問題，表達自己的觀點。而且，因疏于鍛煉，經常是“茶壺煮餃子，有嘴倒不出”。一是照顧和督促那些學困生，留給他們展示的空間，不要把他們丟在遺忘的角落。同時，刺激他們的思維，不給他們偷懶的機會，使之不要掉隊。這幾種不同方式的綜合運用，增大了學生的思維量，擴大了學生獲取知識的信息量，加強了學生課堂的訓練量。充分體現了以學生為主體，教師只是引導者、促進者的新理念。這樣，學生學習主動了，會學了，也學會了。

第四，我認為，語文教學的成功與否，語文課堂的有效與否，不僅要看教學任務計劃是否按時間完成，更重要的，要看執教者對課堂教學的設計思路、理念是否有效。

課堂教學的定位一定要準。新課程強調以學生為主體，其實是告訴我們，不論是哪門學科，都要以學生為主體，以學生學習知識進而提高解決實際問題的能力為主。學生需要什么，學生應該怎么發展，怎么健康發展；學生的現狀如何，處于什么樣的層次；怎樣才能使學生會學，怎樣才能使學生學會。這一系列問題的落實、解決是執教者在教學設計之前必須思考和重視的。通俗的說，就是學什么，怎么學？教什么，怎么教？靶子定在哪里？因此，課堂操作要具體，問題的設置千萬不可泛化。問題的提出要注意學生思考的方向在哪里。我們要淡化內容。就是說，教學設計切忌一味總結明確答案，詳記和羅列文章主旨和問題的結論。而思考分析，引

導點撥的方法、途徑、過程要具體。要正確把握和靈活處理預設和生成的關系。一句話，學生是主體，引導學生獲取知識是基礎，提高學生能力是目的，張揚學生的個性，保持語文的本色，彰顯語文的精神是必須。

第五，執教者要把“什么是語文”落到實處。自新課程實施以來，沉寂的“滿堂灌”，權威的“一言堂”已成為了歷史。然而，取而代之的卻

是“滿堂動”、“滿堂夸”。甚至“滿堂研”“滿堂辯”。課堂熱鬧了，主體也似乎體現了。可是，科學性強了，政治味濃了，語文卻丟的無影無蹤。語文課堂成了名副其實的四不像。語文姓什么？語文的性質是什么？我認為，語文姓“語”，語文姓“文”！“姓語”是指語文的工具性，它是人們交流思想，傳遞感情的交際工具；“姓文”，是指語文的人文性。它是教育人，感染人，提升人的思想品質、道德修養的絕對載體。語文的性質就是熏陶漸染。如果一堂課連語文的本質都丟了，那又何談有效、高效？

最后，我要說，一篇課文的教學，切忌把文本的分析，知識點的學習、理解、把握分解的支離破碎，失卻了文章固有的魅力。當然，《事物的正確答案不止一個》是篇議論文，其文學色彩較弱。但文章不拘泥于傳統的思維方式，獨辟蹊徑，大膽創新，富于思辨色彩。全文以典型的“三段論”先提出問題，再分析問題，最后解決問題的思路展開，觀點明確，論據充分，層層推進，論證嚴密。如果執教者就思路而思路，就論證方法而論證方法，絕對化的肢解，語文味就淡了，語文的趣味性就失卻了。或者說，語文的功能沒有得到充分地發揮。

當然，要做好以上幾點，必須在課前設計上下功夫。即：做到充分備課。備學生，備教材；備學法，備教法；備知識點，備教學過程。正確處理好課前預設與課堂生成的關系。多樣化創設情境，使三維目標貫穿融合到教學過程之中。

第四篇：有效課堂教學體會

在這個學期的繼續教育中，我選擇《有效教學 和諧課堂-小學體育》，從這個課程中我獲益匪淺，不僅知道了有效教學的含義，也同時意識到有效教學對于教師來講在新課程教學當中它有著很多實際的意義。

我說說在課程中的一些體和自己的思考：有效教學是為了提高教師的工作效益?強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念,是指通過一段時間的教學后,教師幫助學生完成了學習任務,獲得了預期的進步和發展情況?有效教學的理念具有明顯的時代特征,在不同的時代具有不同的追求?隨著素質教育的全面推進和新課程的實施,體育教學為了追求更高水平,體育教育理論工作者在新一輪體育基礎教育課程改革實施背景下,引入了有效教學理論,認為體育教學評價時應關注教學活動的有效性,即教學活動對達到教學目標的有效程度,學生有無進步或發展是衡量體育教學效果的唯一指標?

一 關注學生個體的進步和發展。

第一，要求教師有“對象”意識。教學不是唱獨角戲，離開“學”，就無所謂“教”，因此，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想。第二，要求教師有“全人”的概念。學生發展是全面的發展，而不是某一方面或某一學科的發展。第三，要求教師有“因材施教”策略。學生的個體發展存在差異，在教學中，教師要根據學生的個體需要和差異來實施教學內容和評價學習效果。

二 優化教學過程

在整個教學過程中，教師應專研教材、分析學情、結合學校實際設計教學計劃。根據教學內容的需要和課堂的實際，科學有效地選擇教學手段和方法。

三 關注教學評價的手段和方法

在教學目標的制定時盡可能明確與具體，以便檢測教師課堂的教學效益和學生的學習效益。但是并不能簡單地說量化就是好的、科學的。應該科學地對待定量與定性、過程與結果的結合，全面地反映學生的學業成就與教師的工作表現。因此，有效教學既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。

四 關注教師自身素質的發展

體育教師在體育教學活動中起“導航”和指導的作用?為此,教師應不斷提高自身素質,做到聞道在先?術有專攻,以適應新形勢的需要?《新課程標準》堅持“健康第一”的指導思想,要求教師掌握體育生理?心理?衛生保健?環境?社會安全?營養等諸多學科領域的有關知識?體育教學本身是一種鮮活的創造性勞動,體育教師應不斷改善和發展自己的知識結構,形成新的教育觀?教學觀,體現平等?自主?互動的教育思想?

五 教師要具備反思意識

每一個教師要不斷地反思自己的日常教學行為：“我的教學有效嗎？”“什么樣的教學才是有效的？”“有沒有比我更有效的教學？”

我在這一個月的學習中，真的很感謝這個課程的開展，作為新老師的我，真的獲益良多啊。

第五篇：淺論如何在教學中落實小學體育核心素養

淺論如何在教學中落實小學體育核心素養

摘 要：新課改背景下，小學體育教學面臨著巨大的改革壓力，其教學目標也有所改變，如今，小學體育教學的主要目標之一是培養小學生體育學科核心素養，為其以后的體育學習和研究打下堅實基礎。本文探討探討培養小學生體育學科核心素養的有效途徑與方式，以期可以為小學體育教師提供有用的教學建議。

關鍵詞：小學體育教學 核心素養

一、小學生體育學科核心素養的內容

1.體育基礎知識素養

所謂的體育基礎知識素養是指學生的體育知識儲量（包括基礎的運動知識、運動技能等等），小學體育教學中，學生的體育知識儲量要趕上甚至超過小學體育教學進度，這是培養其他核心素養的重要前提和基礎。[1]

2.體育精神

即學生可以從體育比賽中感受到的體育精神，并能夠轉化為對自己有啟迪作用的思想感悟。體育經驗總結素養是較高等級的核心素養，培養時間最長、培養難度也最大。[2]

3.其他核心素養

（1）自我學習能力：學生的自我學習能力是重要的核心素養之一，它可以幫助學生擺脫對教師的依賴心理，讓學生真正成為學習的主人，也有利于學生發現體育學習價值，增強學習信心。

（2）體育知識實踐能力：所謂實踐出真知，學生的知識實踐能力是檢驗學生學習成果的重要指標，隨著新課改的不斷進行，增強學生的知識實踐能力，是提高小學生體育運動水平的重要基礎和前提。

二、培養小學生體育學科核心素養的有效途徑和方式

1.培養小學生體育學科核心素養的基礎和前提

（1）教師要更新教學觀念：當下，教師不應再持有“以教師為中心”的教學觀念，應認清當下的教育形勢，擺正自己的教學地位，堅持“以學生為中心”的教學觀念，真正作為以學生為本，發揮學生的課堂主體作用。

（2）教師要改善教學方法：傳統的“填鴨式”和“滿堂灌”的教學方法難見成效，學生的學習壓力也越來越大，小學體育作為開放性較強的學科，使用這種教學方法顯然是非常不合適的，現代教育中，教師要改善教學方法，利用現代化教學方法突出學生的課堂主體地位。

（3）教師要具備較高的體育文化素養：教師自身只有具備較高的體育文化素養，才能更好的引導學生學習體育知識，從而培養其體育核心素養。

（4）學生要改變學習觀念：現代教育雖然還處在應試教育大環境中，但是學生應明白成績并不是學習的全部，學生要改變自己的學習觀念，注重學習體育知識的過程，繼而提升自己的核心素養。

（5）學生要學會自主學習：自主學習能力也是核心素養之一，在學習過程中，學生要多嘗試利用自己的力量解決學習困難，當遇到不懂的問題時先試著自己解決，當遇到實在解決不了的問題時再去請教老師。

（6）學生要進行體育知識補充：體育知識的學習不應局限于課堂內，學生應在課外多閱讀一些體育材料或是看一些體育紀錄片，不斷補充自己的體育知識，從而為培養自己的核心素養打下堅實基礎。

2.培養小學生體育學科核心素養的原則

（1）以人為本原則：以人為本原則即要以學生為本，發揮學生在課堂教學過程中的主體作用，從而激發學生的自我學習能力和學習潛能，并在教師的有效引導下提升學習能力，培養核心素養。

（2）教學結合原則：教和學具有非常密切的聯系，課堂教學過程中也可以說是教師與學生進行思想和語言交流的過程。實際教學過程中，教師和學生的課堂地位是平等的，即學生也可以教給老師知識，師生在良性的互動中共同培養核心素養。

（3）方法適應性原則：即教學方法必須要適合培養學生體育學科核心素養，依筆者看來，現代化的教學方法始終遵循以學生為本的教學觀念，只要善加利用，都可以成為培養學生體育學科核心素養的有力法寶。

3.培養小學生體育學科核心素養的方法

（1）生活化教學法：即通過創造有效的生活化教學情境，從而激發學生學習興趣和動力，降低學生學習難度的現代化教學法，體育本就是來源于生活，而借助生活場景（體育場景）再現，學生在學習時將容易很多。[3]

（2）任務教學法：即以任務為課堂知識載體，讓學生自主探究，從而在發現問題、探究問題、解決問題的過程中學習知識，培養自己的核心素養。任務教學法作為以學生為主體的教學方法，是培養學生核心素養的有效途徑和方式。

（3）分組合作教學法：即通過合理分層、分組，實現“上拉下推，左幫右扶”的教學效果，讓學習好的學生承擔更多的課堂責任，讓學習差的學生能夠跟上課堂教學節奏，實際教學過程中，教師通過合理的分組，并讓學生合作學習知識，是借助集體力量培養學生核心素養的好方法。

4.培養小學生體育學科核心素養應注意的問題

（1）拉近師生距離：首先，教師應和學生平等交流和互動，從而創設和諧、有序的教學環境，消除學生的學習壓力；其次，教師應和學生一起運動和成長，要做到認真對待學生的意見和建議，敢于承認自己的教學失誤；最后，教師要深入了解每一位學生的學習水平和身體素質，做到因材施教。

（2）循序漸進不冒進：培養學生的核心素養并不是一朝一夕的事情，所以教師要有足夠的教學耐心和恒心，教學過程中循序漸進，即使面對身體素質或身體靈活性較差的學生，也要沉下心來耐心輔導。

（3）不斷提升教師的教學水平：首先，教師要善于學習和總結，即可以通過學習其他學科核心素養的培養過程來提升自己的教學水平，又可以在總結教學經驗的過程中不斷探索培養學生核心素養的好方法；其次，教師要嘗試不斷更新教學方法和教學內容，做到“膽大心細”，在不斷摸索中尋找適合自己的培養途徑和方式。

結語

綜上所述，小學生體育學科核心素養的內容多種多樣，總的來說分為體育學習素養和其他基礎學習素養兩大部分，針對這些核心素養，本文從培養小學生體育學科核心素養的基礎、原則、方法和需要注意的問題四個方面出發，全面分析了體育學科核心素養培養的內容，雖然不夠全面，但希望可以為小學體育教師提供幫助。

參考文獻

[1]沈興華.淺談小學體育課教學中如何培養學生的核心素養[J].中外交流，2017（23）.[2]周文冠.淺談小學高年級體育教學中發展學生核心素養的途徑和方法[J].新教育時代電子雜志：教師版，2017（33）.[3]王霞.淺談小學語文課堂教學中培養學生核心素養的途??[J].教育科學：全文版，2017（1）：00196-00196.