第一篇：2014年山西教師招聘考試中學《教育理論》專家預測一(填空題)

2014年山西教師招聘考試中學《教育理論》專家

預測一（填空題）

填空題

1.我國頒布且實行的第一個學制是________。

2.在北京大學改革中，蔡元培貫徹了“_______、_______”的辦學原則。

3.自我控制主要表現為個人對自己行為的_______和_______，使之達到自我的目標。

4.課堂氣氛作為教學過程中的軟情境，通常是指課堂里某種占優勢的_______與_______的綜合表現。

5.________ 指通過不斷強化逐漸趨近目標的反應，來形成某種較復雜的行為。

6.奧蘇貝爾指出，一切稱之為學校情境中的成就動機，至少包括三方面的內驅力決定成分，其中_______被看作是學習的最重要和最穩定的動機。

7.弗洛伊德的人格理論強調人是受潛意識_______驅動的，_______決定個人今后的命運。

8.從生理方面來看，身體的發展基本是按照“從_______向_______”、“從_______部位向_______ 方向”發展的過程。

9.根據反映活動的形式不同，知識可以分為_______知識和_______知識。

10.高級的社會性情感可以分為三種，即_______、_______和_______。

參考答案

1.癸卯學制2.思想自由 兼容并包3.監督 調節4.態度 情感5.行為塑造6.認知內驅力7.本能 幼年生活經驗8.頭部 四肢 中心 邊緣9.陳述性 程序性10.道德感 理智感 美感

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第二篇：2014年山西教師招聘考試中學《教育理論》專家預測二(填空題)

2014年山西教師招聘考試中學《教育理論》專家

預測二（填空題）

填空題

1.最先提出“最近發展區”理論的是________。

2._______被譽為美國教育心理學之父。

3.影響課堂管理的班級狀況主要包括________和________。

4.講授法主要是以________的形式向學生傳授________。

5.人格的穩定性表現為兩個方面：________和________。

6._______就是指個體在群體壓力下，改變知覺、判斷、信仰或行為，使之與群體中的大多數人一致的一種_______。

7.個體在知覺、記憶、思維和解決問題等認知活動中________、________信息時所顯示出來的獨特而穩定的風格稱為認知方式。

8.人際吸引是指交往雙方出現相互親近的現象，它以_______、情感和諧及_______為特征。

9.托爾曼認為，學習的是能達到目的的符號及其符號所代表的意義，是形成一定的“________，這才是學習的實質。

10.同化是人的一種________機能，當外部信息作用于人時，大腦通過各種水平的作用與轉化，將新信息納入已有________中，構成自身的新的知識系統。

參考答案

1.維果斯基2.桑代克3.班級規模的大小 班級的性質4.語言 間接經驗5.跨時間的持續性 跨情境的一致性6.從眾 傾向7.加工 組織8.認知協調 行動一致9.認知地圖10.適應 認知結構

第三篇：2014年山西教師招聘考試中學《教育理論》專家預測一(論述題)

2014年山西教師招聘考試中學《教育理論》專家

預測一（論述題）

論述題

1.試述教育是如何促進社會政治變革的。

【答案要點】

在社會發展的歷史過程中，社會政治的“恒定性”是相對的，伴隨著社會經濟的發展與變革，社會政治的變革也會發生。從總體上看，社會政治變革是不斷趨于前進與進步的，教育則是促進社會政治變革的主要因素之一，它對于社會政治變革具有強烈的反作用。其一，教育的普及化與社會政治變革。現代社會教育的普及化是現代社會政治變革的重要標志，同時又是推進社會政治變革的重要力量。教育的普及，作為一種社會教育意識，表明社會政治的平等與開放。教育的普及深深地蘊藏著一種變革社會、促進社會發展的力量，這種力量業已在現代社會政治領域中得以展現。教育普及化水平的不斷提高，將更有力地推動社會政治的變革與進步。

其二，教育通過傳播先進的思想、弘揚優良的道德促進社會政治的變革。在現代社會，教育通過傳播科學真理、弘揚優良道德、形成正確的輿論，同時產生進步的政治觀念，以促進社會的進步與革新。教育能力的主導作用在于它能弘揚社會政治、思想、道德領域中的正面因素，抑制與抵制腐朽、落后的消極因素，從而為推進社會政治的先進化服務。其三，教育可以促進社會政治民主化。政治民主化是現代社會政治發展的必然趨勢。這依賴于教育而推動。民主意識、觀念的養成，非教育不能達到。民主意識又與科學意識緊密相關。缺乏科學知識素養也就無法提高民主的素養。所以，國家教育事業的發展和全體國民科學文化水平的不斷提高是實現社會政治民主化的重要前提與保證。

2.請談談你對教育教學過程中實施教育懲罰的認識。

【答案要點】

教育懲罰是對個體或集體的不良行為給予否定或批評處分，旨在制止某種行為的發生，與獎勵相對，為學校德育采取的一種教育方法。教育懲罰有利于學生分辨是非善惡、削弱受罰行為動機、達到改正的目的；也有利于維護校紀校規。具體懲罰方式由輕到重依次為：口頭批評、警告、記過、留校察看、開除學籍等。

教育懲罰的最大特點是具有教育性，懲罰本身不是目的，教育懲罰與獎勵一樣，也是一種教育手段。教育懲罰不僅是幫助學生改正錯誤的有效措施，還是警醒他人的有效措施，具有威懾作用。教育懲罰的目的是讓學生認識錯誤，因此教育懲罰應該合情合理，要適度、要及時、要體現出教育的嚴與愛。

教育懲罰不等于體罰。體罰是以損傷人體為手段的處罰方法，古代教育經常使用體罰。體罰往往還包含挖苦諷刺等冷暴力的變相體罰，對學生身心造成嚴重的傷害。在教育上要實

事求是地對待教育懲罰，應理性和辯證地詮釋教育懲罰、科學而藝術地運用教育懲罰，把握懲罰尺度，重視其教育性，杜絕體罰或變相體罰等不良行為。

3.論述教師專業發展的途徑。

【答案要點】

教師專業發展是教師作為專業人員，從專業思想到專業知識、專業能力、專業心理品質等方面由不成熟到比較成熟的發展過程，即由一個專業新手發展成為專家型教師或教育家型教師的過程。教師專業發展的途徑主要包括師范教育、新教師入職輔導、在職培訓、自我教育等方式。

師范教育是教師個體專業化的起點和基礎，是建立在教師的專業特性之上，為培養教師專業人才服務。

新教師入職輔導是由有經驗的導師進行現場指導，是向新教師提供系統而持續的幫助，使之盡快轉變角色，適應環境。

在職培訓主要是為了適應教育改革與發展的需要，為在職教師提供的適應于教師專業發展不同階段需要的繼續教育，以引導教師掌握不斷涌現的現代教育理論，培養教師研究教育對象、教育問題的意識和能力，并輔之以計算機知識、現代的教育技術手段。

自我教育就是專業化的自我建構，主要有經常性的自我反思、主動收集教育改革信息、研究教育教學中各類事件、自學教育教學理論、積極感受教學的成功與失敗等。教師自我教育是專業理想建立、專業情感積淀、專業技能提高、專業風格形成的關鍵。

4.教學是科學還是藝術？請談談你的看法。

【答案要點】

本題為開放題目，考生可以自由發揮表達出自己的觀點。參考答案如下：

教育首先是科學，我們首先要弄清它的規律、它的嚴肅性。我們只有懂得它的脈絡，才能認識它；其次它才能是藝術，讓我們活學活用、用活規律、升華常規工作、升華科學的精神，讓教育者和受教育者如沐春風，有更美的感受。沒有科學，教育不能成其真；沒有藝術，教育不能成其美。有科學，才有教育的神圣和莊嚴；有藝術，才有教育的靈動和活潑。拋棄功利目的，年輕教育者首先要鉆研教育科學，努力求真、達于嫻熟，然后才能變化無端，臻于藝術之巔。但這并不意味著求真之時不能求美，求美之時無須再求真，實際上，真和美都是無止境的。年輕人的靈機一動，也許更能體現教育藝術的創新之美。

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第四篇：2014年山西教師招聘考試中學《教育理論》專家預測一(案例分析題)（最終版）

2014年山西教師招聘考試中學《教育理論》專家

預測一（案例分析題）

案例分析題

1.1983年，加德納在著作《智能的結構》中提出了無論是在定義、評價手段還是在目的方面都不同于傳統智力的“多元智力”概念。多元智力理論于20世紀90年代被引入國內，經過幾年的發展，到了90年代末，該理論影響日漸廣泛。2000年之后，關于多元智力理論的譯著、論著以及教育期刊上所發表的文章均大幅度增加，形成了“多元智力”熱潮。請分析加德納多元智力理論及對教育教學的啟示。

【答案要點】

加德納對智力的定義為——在某種社會或文化環境的價值標準下，個體用來解決自己遇到的真正難題或生產及創造出有效產品所需要的能力，即主要指建立在特定社會文化背景下的個體的實踐能力和創造能力。包括以下八種：

(1)語言智力：是指聽、說、讀、寫的能力，表現為個人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達思想并與人交流的能力。

(2)邏輯——數學智力：是指運算和推理的能力，表現為對事物間各種關系如類比、對比、因果和邏輯等關系的敏感，以及通過數理運算和邏輯推理等進行思維的能力。

(3)視覺——空間智力：是指感受、辨別、記憶、改變物體的空間關系并借此表達思想和情感的能力，表現為對線條、形狀、結構、色彩和空間關系的敏感，以及通過平面圖形和立體造型將它們表現出來的能力。

(4)音樂智力：是指感受、辨別、記憶、改變和表達音樂的能力，表現為個人對音樂，包括節奏、音調、音色和旋律的敏感，以及通過作曲、演奏和歌唱等表達音樂的能力。

(5)身體——動覺智力：是指運用四肢和軀干的能力，表現為能夠較好地控制自己的身體，對事件能夠做出恰當的身體反應，以及善于利用身體語言表達自己的思想和情感的能力。

(6)人際智力：是指與人相處和交往的能力，表現為覺察、體驗他人情緒、情感和意圖并據此做出適宜反應的能力。

(7)自知智力：是指認識洞察和反省自身的能力，表現為能夠正確地認識和評價自身的情感、動機、欲望、個性、意志，并在正確的自我意識和自我評價的基礎上形成自尊、自律和自制的能力。

(8)認識自然的智力：是指認識世界、適應世界的能力，是一種在自然世界里辨別差異的能力。

八種智力地位同等重要，只是在特定的場合發揮不同的作用；八種智力相互獨立，不能遷移。

啟示：在教育教學中應當做到為多元智力而教、用多元智力來教、教好多元智力。突破原先的按成績單一維度評價學生，而是要善于發現學生的閃光點，發展學生各方面的能力

與長處，用適合他們的方式使他們得到更好的成長，使他們能更好地適應社會生活而不是適應學校課程。

2..新課改來了，幾家歡喜幾家憂。對于一些中老年教師，對新課改一時難以適應，他們在教學崗位上用自己的一套方式教了幾十年，突然說要課改，幾十年的習慣一下子扭轉不過來。

請給這些教師完成角色轉變提出建議。

【答案要點】

不同的課程對教師有不同的角色要求。在新課程背景下，學校發生變化——由使學生適應學校要求變為適應學生發展；教師評價以教師自評為主，建立發展性教師評價體系；學生的學習方式變為主動參與、探究、合作；課程資源也不限于學校內部，擴大至社區；確立了新的三維目標。

由于背景的變化，教師角色也相應地發生變化：教學過程中更多履行多樣化職責，更多承擔組織教學的任務；從一味強調知識的傳授轉向組織學生學習，并最大限度地開發社區內部的新資源；注重學生個性發展，改進師生關系；教師間合作廣泛；廣泛利用現代教育技術；密切與家長和社區合作，更廣泛地參加校內服務與課外活動。

教師要實現這些角色變化，可嘗試制訂角色發展規劃。制訂規劃應注意以下幾點：認識自我并評估時間與空間環境；分析相關資料，審視發展機會；確立發展目標與行動策略；按目標逐步執行；評價發展計劃。

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第五篇：2014年教師招聘考試《中學教育理論》預測試卷1

2014年教師招聘考試《中學教育理論》預測試卷(1)

一、單項選擇題(本大題共20小題，每題1分。共20分)

1．學校產生于（B）

A．原始社會B．奴隸社會C．封建社會D．資本主義社會

2．教育史上最早提出“教學具有教育性”這一命題的是（D）

A．孔子B．杜威C．夸美紐斯D．赫爾巴特

3．我國中小學課程計劃的最基本部分是（A）

A．課程設置B．學科順序C．課時分配D．學周安排

4．突然的敲門聲，將聽課學生的注意力吸引過去，這種情況屬于（B）

A．隨意注意B．不隨意注意C．隨意后注意D．注意的動搖

5．教育學研究的對象是（D）

A．教育過程B．教育事例C．教育規律D．教育問題

6．下列屬于一般能力的是（D）

A．色調感B．曲調感C．節奏感D．觀察力

7．屬于條件反射的是（D）

A．眨眼反射B．吸吮反射C．防御反射D．信號反射

8．“學不躐等”講的是教學要重視（C）

A．啟發性原則B．直觀性原則C．循序漸進原則D．因材施教原則

9．班級授課制的特征可以用（D）幾個字來概括。

A．班、課、室B．師、生、課C．師、生、時D．班、課、時

10．我國將九年義務教育全日制小學、初級中學“教學計劃”改為“課程計劃”的文件頒布于（B）

A．1985年B．1992年C．1993年D．1994年

【解析】l992年頒布的《義務教育全日制小學、初級中學課程計劃(試行)》中，首次將“教學計劃”改為“課程計劃”。

11．下列教學方法中以實際訓練為主的方法是（D）

A．討論法B．讀書指導法C．演示法D．實驗法

12．1993年，中共中央、國務院頒布《中國教育改革和發展綱要》，正式將“兩基”作為新的奮斗目標，開始了普及義務教育的第二次跳躍，其中“兩基”指的是（B）

A．基本普及九年義務教育和基本掃除青壯年文盲

B．基本普及九年義務教育和基本掃除文盲

C．基礎知識和基本技能

D．基本理論和基本知識

【解析】《中國教育改革和發展綱要》正式提出“兩基”指的是基本普及九年義務教育和基本掃除青壯年文盲。

13．常用電吹風來吹頭發，卻沒想過用它來烘干潮濕的衣服，這種情況屬于（C）

A．負向遷移B．原型啟發C．功能固著D．醞釀效應

14．學生害怕在社交場合講話，擔心自己會因發抖、臉紅、聲音發顫、口吃而暴露自己的焦慮；覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對方的眼睛。這種心理癥狀是（A）

A．恐懼癥B．抑郁癥C．強迫癥D．焦慮癥

15．“隨機應變”是思維的（C）品質。

A．廣闊性B．獨立性C．靈活性D．邏輯性

16．現代教育發展的根本動因是（C）

A．政治需要B．科技進步C．生產力發展水平D．產業革命

17．關心集體、關心社會、助人為樂、誠實、正直，屬于（A）

A．性格的態度特征B．性格的意志特征

C．性格的情緒特征D．性格的理智特征

【解析】性格的態度特征包括對社會、集體、他人的態度。

18．埃里克森人格發展理論認為兒童人格發展的每一個階段都有一種沖突和矛盾所決定的發展危機，比如12～18歲面臨的沖突是（C）

A．勤奮感對自卑感B．主動感對內疚感

C．自我同一性對角色混亂D．自主感對羞恥感

【解析】埃里克森認為，人格發展必須經歷八個順序不變的階段，每個階段的個體都面臨一定的沖突和危機，其中前五個階段屬于兒童成長和接受教育的時期。①基本的信任感對基本的不信任感(0歲～1．5歲)；②自主感對羞恥感與懷疑(2歲～3歲)；③主動感對內疚感(4歲～5歲)；④勤奮感對自卑感(6歲～ll歲)；⑤自我同一性對角色混亂(12歲～l8歲)。

19．我國《義務教育法》的立法宗旨是發展（B）

A．專業教育B．基礎教育C．中等教育D．職業教育

20．下列不屬于學校法律關系的是（B）

A．學校與學生B．學校與家長C．學校與教師D．學校與政府

【解析】學校與家長不包括在學校法律關系中。

二、填空題(本大題共10小題，每題1分，共10分)

1．舒茨的人際關系理論把人的需要分為包容需要、控制需要和_情感需要_。

2．師生在社會道德上是_相互促進_的關系。

3．洛克的_白板說_理論，奠定了洛克的個人本位論。

4．我國教育目的的理論基礎是_馬克思主義關于人的全面發展的學說_。

5．學生的認知差異主要包括認知方式差異和_認知能力差異_。

6．教師的勞動特點是由其任務和職業角色的多重性(或多樣性)所決定的。

7．美國的_布魯納_倡導“發現學習法”。

8．人的智力呈_正態_分布。

9．我國教師的身份特征是_專業人員_。

10．奧蘇貝爾認為，學校情境中的成就動機主要由三個方面的內驅力組成：認知的內驅力，自我提高的內驅力和_附屬的內驅力_。

三、判斷題(本大題共10小題，每題1分，共10分)

1．損害的發生不是教育法律救濟的前提。（×）

2．心理學的研究對象是人的行為。（×）

3．測驗的效度是指一個測驗經過多次測量后所得結果的一致性程度。（×）（信度）

4．教師應該給學生的想法劃定一個“標準觀念”或“標準做法”，只要學生的想法與此不同的就是“錯誤觀念”。（×）

5．過去的教學評價用統一標準，單純以量化結果進行教學評比，違背了教學發展規律。（√）

6．心理健康的定義之一是：一種生活適應的良好狀態。（√）

【解析】心理健康是個心體心理活動在自身及環境條件許可范圍內所能達到的最佳功能狀態。一般來講，心理健康具有以下標準：自我意識正確、人際關系協調、性別角色分化、社會適應良好，情緒積極穩定、人格結構完整。

7．德育就是政治教育。（×）

【解析】德育指所有有目的、有計劃地對社會成員在政治、思想與道德等方面施加影響的活動。狹義的德育專指學校德育，也包括對受教育者施加思想、政治和道德等方面的影響。

8．氣質和性格都是有好壞之分的。（×）

9．“三角形的內角和等于180°”屬于條件性知識。（×）（陳述性知識）

10．教師的有效指導是研究性課程成功實施的基本條件。（√）

【解析】研究性學習課程倡導學生對課題的自主選擇與主動探究，但是學生在自主探究中離不開教師的指導，教師的指導是否有效決定著研究性課程實施的成敗。

四、簡答題(本大題共5小題，每題5分，共25分)

1．簡述班主任在班級中的角色。

(1)班主任是班級建設的設計者；

(2)班主任是班級組織的領導者；

(3)班主任是協調班級人際關系的主導者。

2．簡述課程評價發展的特點。

(1)重視發展，淡化甄別與選拔，實現評價功能的轉化；

(2)重綜合評價，關注個體差異，實現評價指標的多元化；

(3)強調質性評價，定性與定量相結合，實現評價方法的多樣化；

(4)強調參與與互動、自評與他評相結合，實現評價主體的多元化；

(5)注重過程，終結性評價與形成性評價相結合，實現評價重心的轉移。

3．簡述實現有意義學習的條件。

(1)學習者必須具有有意義學習的心向；

(2)學習材料具有邏輯意義；

(3)學生認知結構中必須有適當的知識，以便與新知識進行聯系；

(4)學習者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認知結構中有關的舊知識發生相互作用。

4．簡述如何養成良好的情緒。

(1)形成正當的、合理的需要；

(2)培養高尚的人生觀和正確分析問題的能力；

(3)鍛煉身體和培養幽默感；

(4)培養消除不良情緒的能力。

5．簡述教師課堂提問的基本要求。

(1)合理地沒計問題；

(2)面向全體學生提問；

(3)目的明確，把握好時機；

(4)提問的語言要準確，具有啟發性；

(5)提問的態度要溫和自然；

(6)及時進行評價和總結。

五、論述題(本大題共2小題，每題10分，共20分)

1．試述人的發展對教育的制約作用。

(1)教育要適應個體發展的順序性和階段性；

(2)教育要適應個體發展的不平衡性；

(3)教育要適應個體發展的個別差異性，因材施教；

(4)教育要適應個體發展的互補性，促進人的個性發展。

2．聯系實際，談談認知差異理論在教育上的意義。

認知方式沒有優劣好壞之分，只是表現為學生對信息加工方式的某種偏愛，主要影響學生的學習方式。智力是影響學習的一個重要因素，但智力并不影響學習能否發生，它主要影響學習的速度、數量、鞏固程度和學習的遷移。我們必須根據學生認知差異的特點與作用，不斷改革教學，努力因材施教。因此，在教育中，我們應該：

(1)創設適應學生認知差異的教學組織形式：

(2)采用適應認知差異的教學方式，努力使教學方式個別化；

(3)運用適應認知差異的教學手段。

適當聯系教學實際即可。

六、案例分析題(本大題共15分)

我們班的王冰嗓門大，又不拘小節，經常在宿舍熄燈后還滔滔不絕地發表高見，惹來室友的不滿。晨會課上，我對王冰說：“王冰，你知道嗎？你們宿舍所有人都愛聽你唱獨角戲，比聽帕瓦羅蒂唱歌還過癮，真可謂余音繞梁，三月不知肉味。”全班同學一陣大笑，王冰紅著臉站起來說：“老師，我違反了宿舍管理條例，影響了其他同學的休息，對不起！請同學原諒，今后我一定改正。”

結合教師教育技能的相關理論分析此案例。

教師的語言，不僅是教學的語言，更應是教育的語言。教師語言的藝術水平直接影響到調適學生心理、處埋偶發事件效果的好壞。教師應學會尊重學生，用委婉的語言代替直白的批評，善意地揭露出學生思想行為中的錯誤，點撥和提醒學生注意，讓學生在笑聲中領悟到自身的不當言行，提高認識。