第一篇：小學教育專業本科培養目標及其實現機制

小學教育專業本科培養目標及其實現機制

小學教育的發展需要教育型小學教師。他們應具有濃厚的小學教育志趣和關愛兒童的教育情懷;教育學、心理學理論基礎厚實，具有較強的教育問題意識和小學教育研究能力;文化視野開闊，具有從事小學所有學科教學的基本素養和勝任某一學科教學的專業優勢，教學技能比較嫻熟;能以教育者的“慧眼”和“心智”引領兒童全面而富有個性化的發展。教育型小學教師的培養要立足綜合培養，專業有所側重;突出教育理論，形成科研優勢;加強實踐環節，培養教育技能;建立激勵機制，培養創新精神。

我國自1998年試行本科學歷小學教師培養以來，經過10多年的實踐探索，積累了較為豐富的實踐經驗。然而，本科學歷小學教師培養目標怎樣科學定位，國家教育部至今沒有具體統一的規定，主要由各培養單位根據自己的辦學優勢與特色自我定位，致使高校和社會用人單位在本科學歷小學教師的培養目標這一核心問題上產生重大分歧。小學教育專業大都是由高等院校的教育科學學院、教師教育學院舉辦的，他們為了發揮教育學、心理學師資力量雄厚的優勢，傾向于培養綜合素養高、教育理論功底深厚、教育研究能力見長的小學教師;也有培養單位立足綜合培養、學科專業有所側重，以教學技能熟練而見長的教學型小學教師為目標追求。而大多數用人單位比較歡迎學科專業知識寬厚、教學技能嫻熟的小學教師，甚至有的地方至今不認可小學教育是個專業，不接受小學教育專業的本科畢業生。因此，深化小學教育專業培養目標的理論研究，對本科層次小學教師培養目標進行科學定位，力求和社會用人單位達成共識，是迫切需要研究的現實問題。本文擬就小學教育專業的培養目標及其實現機制進行理論思考，以期對小學教育專業內涵建設有所裨益。

一、小學教育專業本科培養目標的科學定位高校培養目標定位與社會擇師導向的利弊分析

目前，高校培養單位和社會用人單位對小學教育專業培養目標的理解及其定位存在意見分歧，歸納言之，大致可分為“研究型”、“教學型”、“實用型”三種類型之間的差異。應該說，三種類型的目標定位各有優勢，現就其利弊作簡要分析如下。

第一，“研究型”小學教師目標定位之得失。主張培養研究型小學教師的高校認為，在廣大學生及其家長乃至社會普遍追求優質教育資源的時代背景下，小學教師必須實現從“教書匠”到“研究者”的轉型，必須具備專業化發展的意識和能力，必須具有研究小學教育現象及其規律的理論基礎和能力。他們走上小學教育崗位后，不僅要適應小學教育，而且要引領小學教育。為此，在職前培養階段就要為他們奠定寬厚扎實的教育理論基礎和教育研究能力。這種認識及其定位是具有前瞻性的，是順應小學教育改革和教師專業發展潮流的。《國家中長期教育改革發展規劃綱要》關于在中小學設立正高職教師職務的規定，也印證了培養研究型小學教師的必要性。我們相信，一個具有研究意識和能力的小學教師，不僅能夠較快地實現自身的專業發展，而且有望引領小學教育的改革與發展。其不足在于，學生的素質結構不健全，任教學科專業(語文、數學等)的知識和能力不厚重，從師技能不夠熟練，走上教師職場的適應性不強。道理十分明顯，四年的大學教育時間是個常數，在教育理論學習和教育研究能力訓練上用時多了，勢必影響任教學科專業知識的學習和專業技能的訓練。研究能力是他們的后發優勢，在任教初期顯現不出這種優勢。這恐怕也是用人單位不太認可、接納“研究型”小學教師的重要原因。

第二，“教學型”小學教師目標定位之長短。在高等教育大眾化背景下，在高等教育與市場需求“無縫對接”的就業理念影響下，有些院校將小學教育專業培養目標定位于“教學型”。在業務素質上，強調學生掌握寬厚扎實的學科專業知識和嫻熟的從師技能;課程設置突出語文、數學或英語等學科專業課程的比重，注重 “三字一話”、媒體課件制作等從教技能的培養。這種目標定位的優勢在于，它以市場需求為導向。畢業生具有比較厚實的學科專業功底，教學技能比較熟練，在求職應聘過程中容易“顯山露水”，走上小學教育崗位，工作適應期較短，很容易完成從新手教師到勝任型教師的角色轉換。其缺陷在于教育理論素養和教育科研能力薄弱，專業發展的潛力不大，后勁不足。在由勝任型教師向骨干型教師、專家型教師的角色轉換過程中，他們因為缺乏實現這種角色升級轉換所必須具備的教育研究能力及其成果而不再占有優勢。

第三，“實用型”小學教師目標定位之利弊。這種目標定位主要表現在社會用人單位方面。從每年小學教育畢業生競聘就業崗位的反饋信息來看，絕大多數教育局和小學普遍希望畢業生任教學科專業理論知識寬厚扎實，教育教學技能熟練，能夠盡快地適應小學教學崗位需要，最好沒有適應期。相比之下，他們更喜歡教學型小學教師。如有選擇的空間。他們寧要中文系、數學系等學科專業院系培養出來的本科生、研究生，而不要小學教育專業畢業生。這既有傳統用人觀念的影響，又有“應試教育”環境的制約。在他們看來，只有學科專業知識扎實寬厚的教師，才能為學生“傳道、授業、解惑”，才有希望不斷提升學生的考試成績。這種選聘教師的導向有利于高等院校重視學科專業理論知識的教學和教學基本功培養。其弊端在于，對小學實施素質教育及其對教師素質的合理訴求認識不足;對小學教師專業化發展所需要的知識能力結構的科學構成認識不足;對小學優質教育資源建設的本質內涵及其規律認識不足;以此“認識不足”的擇師導向要求高等院校與之“無縫對接”，不利于小學教師隊伍建設的良性循環。教育型小學教師的目標定位及其依據分析

我們認為，小學教育專業本科培養目標應當定位于“教育型”小學教師。其素質特征表現為，他們具有濃厚的小學教育志趣和關愛兒童的教育情懷;教育學、心理學理論基礎厚實，具有較強的教育問題意識和對小學教育現象及其規律的研究能力;文化視域開闊，具有從事小學所有學科教學的基本素養和勝任某一學科教學的專業優勢，教學技能比較嫻熟;能以教育者的“慧眼”和“心智”引領兒童全面而富有個性化的發展，他們是未來人民教育家的預備隊。

“教育型”小學教師和其他幾種類型的小學教師的主要區別在于：(1)定位境界不同。研究型小學教師定位于“研究”，關注教師研究小學教育的能力和教師自身的專業發展優勢。教學型和實用型小學教師定位于教學崗位的適應性，追求的是教師成為教學能手。從本質上說，這兩種目標定位都是著眼于教師發展的。“教育型”小學教師定位于“教育”，定位于學生發展的需要，它雖然也希望教師成為未來的人民教育家，但首先是服從服務于小學教育的需要。(2)素質結構各有側重。研究型小學教師偏重于教育理論的“寬厚”和教育研究能力的扎實。教學型、實用型小學教師偏重于任教學科專業知識的豐厚與扎實，注重教學技能的熟練。“教育型”小學教師追求的是綜合素質高，學科專業知識、教育理論知識、從師技能的合理兼顧。(3)入職以后的教育追求及其結果不同。研究型、教學型、實用型小學教師會因為自身的優勢而追求教育教學活動的效率和效果，而教育型小學教師雖然也要追求教學活動的效率和效果，但他們更關注教學效益，關注教育目標的達成度，關注教學活動的結果與社會需求的吻合度。

提出“教育型”小學教師的培養目標是基于以下幾點依據：

首先，建設人力資源強國的時代要求。改革開放30年來，中國的教育發生了巨大的變化，取得了輝煌的成就。中國已經從一個人口大國轉變成為人口資源大國。人民群眾上學的愿望得到了極大的滿足，與此同時，人民對教育的要求更高了，提出了上好學的要求。作為國家發展戰略，要深化教育改革與發展，努

力實現人力資源大國向人力資源強國的轉型。小學教育作為基礎教育中的基礎，是實施科教興國戰略、建設人力資源強國的奠基工程，在社會主義現代化建設中具有全局性和基礎性作用。實施這項“奠基工程”的施工隊伍的質量意識和施工水平如何至關重要，它直接影響到小學生的發展水平和質量，間接影響到小學階段之后的各級各類人才的發展潛力和質量，進而影響到中華民族素質。毋庸諱言，我國目前的小學教師隊伍不論“資質”水平，還是“施工”能力，都還不能完全達到這種“奠基工程”的施工要求。題海戰術、加班加點、急功近利、追求分數等等與素質教育不相適應的教育教學行為隨處可見。盡管我國一直實行就近入學、免試升學(初中)的政策，但校際之間、教師之間為了“分數排名”的明爭暗斗似乎從未停止過。我們不乏“升學有道”的教學能手，也不缺能寫論文的研究型教師，我們缺乏具備教育家素質的教育型小學教師。實施人力資源強國的“奠基工程”，迫切需要大批能以教育家的“慧眼”和“心智”引領兒童全面而個性化發展的教育型小學教師。

其次，小學實施素質教育的客觀需要。1999年發布的《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出：“實施素質教育就是全面貫徹教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德智體美等全面發展的社會主義建設者和接班人。”素質教育的重大意義就在于運用系統方法論，改變以往教育實踐中影響學生素質協調發展的做法。比如在“德”方面，片面強調政治教育，忽視道德和心理素質的提高;在“智”方面，片面強調知識的積累和智能的發展。忽視學習策略和學習技能培養;在“體”方面，片面強調運動技能，忽視生理和心理健康的基本要求等等。實施素質教育就是為了糾正“應試教育”導向的種種違背教育本真精神的教育行為，為學生的成人成才全面奠基。如前所述。小學教育是基礎教育中的基礎，是實施素質教育的黃金時段，距離中考、高考畢竟還有一段距離，完全具備貫徹落實素質教育的自由空間。問題在于，我們培養的小學教師是否具備實施素質教育的堅定信念和綜合素質，是否能夠立足“教育”而不僅僅是“教學”、“升學”組織開展小學教育實踐活動。倡導培養“教育型”小學教師，旨在于此。

再次，基礎教育課程改革的熱切期盼。2001年全國基礎教育工作會議的召開和《基礎教育課程改革綱要》的頒布實施，標志著我國基礎教育課程改革進入一個新的階段。這次課程改革采取九年一貫整體設置義務教育階段課程的方式，構建分科課程與綜合課程結構。小學階段以綜合課程為主。綜合課程是一種雙學科或多學科的課程組織模式，它強調學科之間的內在聯系性，強調不同學科的相互整合。一至二年級設《品德與生活》課，其內容涵蓋了品德教育、勞動教育、社會教育和科學教育，提倡通過兒童的自主實踐活動，學習健康安全地生活，積極愉快、有責任感地生活，養成良好的行為習慣。三至五年級設《品德與社會》課，將愛國主義和集體主義教育、品德教育、行為規范和法制教育、歷史和地理教育、國情教育和環境教育等融為一體。三年級開始設《科學》課，旨在讓學生體驗科學探究過程，了解科學探究的過程和方法，培養科學精神。整個小學階段都開設《藝術》課，引導兒童體驗、感受多種藝術，培養審美情趣，提高審美能力。同時，從三年級開始增設綜合實踐活動，內容包括信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育，使學生通過實踐活動增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識分析問題、解決問題的能力。十分明顯，要適應小學課程改革的綜合化要求，教師不能過于“偏科”，文化科學知識、學科專業知識、教育理論知識、從師技能必須合理兼顧，尤其應具有較高的綜合素質和教育實踐能力。培養教育型小學教師是深化基礎教育課程改革的現實需要。

二、教育型小學教師培養目標的實現機制立足綜合素質培養，學科專業有所側重

長期以來，我國小學教師的培養主要是由中等師范學校承擔的，以培養任教學科的專業優勢為主要價值取向，綜合培養的重點較多地著眼于小學教師的基本技能，諸如“三字一話”，吹拉彈唱、琴棋書畫。在三級師范教育向兩級師范教育過渡的背景下，許多省市把原來的三年制中等師范教育改革為五年一貫制

專科師范教育，培養模式基本沿用原來的，只是在文化通識教育、學科專業教育上橫向拓寬、縱向加深，培養出來的畢業生還是以技能熟練見長的教學型小學教師。對于小學教師來說，這些技能是十分必要的，但是，如果培養本科學歷小學教師還把綜合的重點停留于此，就顯得不夠了。小學教育的發展、教師專業化要求以及基礎教育課程改革綜合化的特點，均要求本科學歷小學教師必須具有較高的綜合素質。不僅要有廣博的文化科學知識，而且要有比較熟練的多方面的教育教學技能;不僅要有寬厚的教育理論知識和教育科研能力，而且要有良好的思想品德素質和健康的心理素質。為此，我們認為，培養教育型小學教師宜采取“四維立體”培養方案。所謂“四維”，一是課程教學計劃。這是人才培養方案-的主體部分，包括本科學歷小學教師必須修讀的公共課程、專業基礎課程、專業課程、選修課程以及軍訓、勞動、見習、實習等等。二是文化素質教育計劃。這個計劃可由面向全校學生的任意選修課程計劃和名著導讀計劃構成。任選課程計劃可分系列設課，如文史哲系列、中小學名師論壇、音體美系列、自然科學系列、技能應用系列等。規定學生必須從中任選4至6門課程，獲得8至12個學分方可畢業。名著導讀計劃是以教師書面指導與學生自學相結合的教學形式，規定學生在四年學習期間至少研讀8至10本名著，參加有關考核，獲得8至10個學分方可畢業。三是科研訓練計劃，旨在培養學生的科研意識，鍛煉科研能力。四是實踐教學計劃，包括演習、見習、實習等，旨在培養從師技能，增強實踐能力。

在綜合培養的基礎上，應堅持學科專業有所側重的原則，確保學生既有較高的綜合素質，又有某一學科的專業優勢，使學生在未來的小學教育生涯中既有寬口徑的適應能力，又可以成為某一學科教學的行家里手。這種學科專業優勢怎樣形成呢?有兩種方案可以選擇。其一，課程教學計劃采取學科交叉、學程分段、方向分流的模式。在二三年級或三四年級讓學生分流，根據自己的興趣、愛好選修語文、數學、外語、科學、音樂、美術等學科方向的專業課程。每個專業方向開設10至 12門主干課程，在兩年時間內，用600至800學時修完。其二，實行主副修制。“四維立體”人才培養方案中的課程教學計劃立足于綜合素質的培養，學科專業優勢通過副修制形成。兩種方案均需要依托各專業學院的教學資源和師資力量。需要學校教學主管部門發揮統籌協調作用。夯實教育理論基礎，培育教育科研優勢

教育型小學教師的培養應借鑒研究型小學教師教育理論功底深厚、教育研究能力見長之優勢。首先，強化教育理論教學是培養目標的客觀要求。小學教育專業的畢業生將來面對的主要是正處于個性發展關鍵期的小學兒童。這就決定了他們未來的工作不需要過于深厚的文科或理工科的專業知識，他們大學階段學習的重點應放在了解人的心理，熟悉人的身心發展規律和教育教學規律上。其次，強化教育理論有利于增強專業發展的后勁，提高職業適應性。現代社會在為教育者提供更為廣闊的發展空間和更多發展機會的同時，也給他們帶來了更大的競爭壓力，要求他們必須能夠根據社會的需要變換教育對象，不斷更新教育理念，不斷改革教學內容與方法，也就是說他們必須具有更強的遷移能力和職業適應性。小學、幼兒園的教育工作者由于學科專業優勢的不顯著，對上述職業適應性的要求更為突出。而建立在深厚的教育理論素養基礎上的教育教學能力的遷移必然更容易，能夠切實提供專業發展的后勁，有效提高其職業適應性。如何形成教育理論和教育科研優勢呢?可通過三種措施：第一，系統開設教育學、心理學課程，為學生形成先進的教育理念和扎實的教育科研能力打下堅實的理論基礎。這類課程的設置最好四年不斷線，使學生在系統連貫的學習中形成豐厚的教育理論素養。第二，加強教育科研訓練。教育科研能力既需要教育理論的支撐，又要植根于教育科研實踐。大學一二年級，應結合教育學、心理學課程的學習，指導學生撰寫教育科研小論文，使學生經受初步訓練。大三，應要求學生撰寫學年論文，四年級撰寫畢業論文。論文選題可由導師提供，也可以自選，要盡量貼近教育實踐。學年論文、畢業論文應從嚴要求，為每個學生配備指導教師，加強研究過程的指導，對學生進行規范化訓練。第三，加強學術交流，營造學術氛圍。可以有計劃地邀請教育科學領域卓有建樹的專家、學者來校講學。介紹學術研究的新進展、新成果;邀請中小學名師、名校長為學生介紹成功的教育經驗和教改動態;要充分發揮本校教師的學術影響力，經常舉辦學術報告

會、學術論壇、學術沙龍等;也要充分調動學生開展學術活動的積極性，大學生社團活動、學風建設應加大學術含量。引導學生關注學術研究，參與學術研究。通過此類舉措，潛移默化學生的教育科研意識，拓寬學生的學術視野。加強實踐教學，培養教育技能

小學教育特點決定了小學教師必須具有多方面的教育技能。而教育技能的形成離不開豐富而扎實的實踐訓練。音樂、美術、舞蹈、書法、說課等課程的教學應加強實踐訓練，以培養學生唱、畫、舞、寫方面的技能。小學數學教學論、小學語文教學論等學科教育課程的教學應輔之以一定的實例分析與實踐驗證，這有利于教育理論聯系教育實際，有利于運用教育理論指導教育實踐，有利于學生對教育理論的理解與掌握。同時應結合教學內容安排必要的見習活動，其方式可采取到小學實地觀摩，或觀看優秀教師上課實錄，最好能從大一開始，組織教師專業發展“1+1”牽手行動，即由一位小學教師負責指導一名小學教育師范生，通過全程“浸入式”見習。培育學生的教育情懷、教育信念和教育技能。教育實習安排14至16周為宜，最好分階段進行。教育實習除安排教學實習、班主任工作實習之外，應開展教育研究實習，要求學生對小學教育教學狀況進行調查研究，撰寫調研報告。課外活動應提倡學生積極舉辦讀書報告會、演講比賽、辯論賽等，以提高學生的口頭表達能力和文字表達能力。學生社團活動應提倡社會調查，參觀訪問，寒暑假到社會上舉辦愛心學校，掛職鍛煉，文藝演出，為社區服務等等，以培養學生的社會交往與組織管理能力。4 建立激勵機制，培育創新精神

創新精神的形成需要適宜的環境和土壤，需要一套完善的激勵機制。筆者以為，可以從以下幾方面考慮激勵機制的構建。

首先，以培養學生的創新精神為主流價值取向，推進教學理念、內容、方法的改革。學生的創新精神有賴于教師的創新精神。教師要敢于打破清規戒律，敢于沖破整齊劃一的教學弊端，對于學生任何創新嘗試都要給予熱情鼓勵和積極引導。教學內容求精、求新、求實，要“授人以漁”，把創新思維方法融入學生的知識結構。要樹立整體優化的教學方法觀，把啟發式、開放式、問題式、質疑式、辯論式等方法引入課堂，以教學方法的優化組合架起有效傳遞知識、開啟創新思維的橋梁。

其次，以激勵創新為導向，構建科學合理的教學質量保證體系。傳統教學管理注重計劃管理、過程管理，質量管理多以“監控”為手段，廣大教師與教學管理人員不同程度地存在著情緒對立。要建立激勵創新為導向的教學質量保證體系，應抓好三方面的工作：一是建立科學的教學評估體系。評估固然要評價教學內容與教學大綱的吻合度，教學重點、難點、深度、進度的合理性，教師教書育人的自覺性，更要考查教師對教學內容和方法的改革力度，尤其要考查培養學生創新精神的措施、方法與效果。二是抓考試制度改革。考試要實行教考分離;要采用靈活多樣的考試方法，考試內容要向綜合應用能力和創新思維能力傾斜，引導師生“興奮點” 轉移，以培養學生的創新精神，促進創造個性的發展。三是改革、完善教學管理制度。對教師的考核要進一步加大教學改革與教育創新的指標權重和獎勵力度，鼓勵教師對教學改革與創新給予更多的投入。進一步完善學分制、雙學位制、主副修制等等，為學生的自主學習和創新精神的培育提供更大的時間彈性與選擇空間。

再次，建立、完善鼓勵創新的獎勵制度。目前，各大學都有激勵學生勤奮學習的獎勵機制，但從實施情況來看，獎助學金的評定與發放，優秀學生的評比，主要看綜合測評成績，尤其智育的總評成績成為關鍵因素。這固然有利于引導學生學好各門功課，但如此評選出來的大都是老實勤奮、四平八穩的“平庸”之才，缺乏創新精神。為此，應改革獎勵制度，獎助學金的發放、優秀學生和優秀學干的評選、發展中共

黨員等激勵措施要向勇于創新且有創新成果的學生傾斜。哪怕綜合測評成績一般，但在某一方面有創新成果，也應給予獎勵。

最后，大力倡導學術自由，努力營造異質、多元、開放的學術環境。這是培養學生科學精神和創新能力不可或缺的條件。19世紀德國大學由于力倡科學自由、學術自由，師生自由地進行探索，迅速走向輝煌，各科學領域居于世界領先地位。同時也產生了康德、黑格爾、馬克思、恩格斯、愛因斯坦等一大批著名思想家、科學家。這種異質、多元、開放的學術環境，有利于大學成為新思想、新觀念、新方法的集散地，使不同文化在這里發生沖突與融合，使不同的思維模式在這里得到互補和改造，不同的創新思想得到凸現與升華，不同的研究方法在這里得到綜合與創新，因而使得大批富有開拓精神和創新能力的一流人才在這里得到熏陶、培養和提高并脫穎而出。

第二篇：廣告學專業本科學生培養目標與教育理念[推薦]

廣告學專業本科學生培養目標與教育理念

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--高馳(哈爾濱工業大學 藝術設計系)Page: 1

摘要： 持續發展的中國廣告業需要大量達到培養目標的高素質專業人才掌控運作，高校廣告學專業必須以專業教育為中心，必須正視市場的趨勢及其特殊性，要以學生為本，以社會需求和學生的畢業去向為導向，以培養知識型高素質專業人才為目標，縮短畢業生的適應期，要順應時代發展不斷探索正確體現培養目標的教育理念。

關鍵詞： 廣告學；廣告教育；教學質量；培養目標

當前相當數量高校的廣告學專業畢業生求職困難，歸咎于招生數量的“失控”和學生對就業單位條件要求過高，是有失公允的。現實狀況是有很多急需廣告專業人才且待遇不菲的單位，難以招聘到符合崗位要求的畢業生。根本原因在于這些高校廣告學專業的教育教學不能順應經濟社會的發展，輕視應用廣告學課程，違背了廣告科學規則。重溫并正確解讀《高等教育法》關于學業標準的條款，不折不扣地兌現各高校招生簡章中的廣告學專業業務培養目標，建立順應經濟社會發展的教育教學理念，這些問題是能夠解決的。

一、廣告學專業的業務培養目標不能缺失或偏離

中國廣告業近20年一直是全球發展最快的，也是國內發展最快的產業之一, 整體規模已經接近GDP的1%。廣告業作為一種知識密集、技術密集、人才密集的高新技術產業, 在我國經濟社會發展中起著越來越重要的作用。據統計，2005年底全國共有廣告經營單位125394戶，廣告從業人員940415人［1］。加上在各類企事業單位及教育機構和在政府、行業監管部門從事廣告專業工作的人員，我國廣告從業人員總數至少超過300萬，但是受過系統專業教育的尚不到2%，而美國廣告業75%以上從業人員是本科以上畢業。中國廣告業還將持續快速增長，多家專業機構預測到2010年中國市場廣告額將達到2000億，需要大量的專業人才掌控運作。“中國有30萬家大中型企業、1000多家上市公司，這些企業也需要大量的、高水準的廣告決策及運作人才。”［2］

中國廣告市場從2006年開始全面開放，但是，目前我國廣告教育的現狀卻不容樂觀。“廣告教育普遍存在專業理想黯淡、專業精神失落的現象，專業形象一定程度上被社會扭曲，廣告教育界的專業使命出現弱化”。［3］ 一些高校廣告學專業畢業生求職就業非常困難，感到在校期間沒有學到多少有用的專業知識，不少學生甚至后悔選擇這一專業，很多急需高素質廣告專業人才的單位又招聘不到符合崗位要求的畢業生。

《高等教育法》第十六條明確規定了高等學歷本科教育的學業標準：“應當使學生比較系統地掌握本學科、專業必需的基礎理論、基本知識，掌握本專業必

要的基本技能、方法和相關知識，具有從事本專業實際工作和研究工作的初步能力。”各高校制定的廣告學專業業務培養目標也都規定：畢業生能在媒介廣告部門、廣告公司以及企事業單位從事廣告策劃創意和設計制作、廣告經營管理。高校廣告學專業的各級管理者對此認真理解和把握尤為必要，因為相當數量的高校在具體實施中已經出現了偏差，弱化了學業標準并缺失或偏離了專業培養目標。中國廣告協會與中國傳媒大學2004年秋聯合開展了專項調查，結果顯示廣告界認為國內廣告教育存在的主要問題是“學生水平一般，無專業經驗”，“教學嚴重落后于實踐”，指出“應加強專業技能課，重視案例教學”。依靠背離經濟社會發展現實的教育理念，去培養快速發展的廣告業所需要的達到培養目標的高素質專業人才，顯然是不可能的。

二、達到培養目標不能忽視專業教育

廣告是一個操作性極強的專業，同時又是一個發展變化快速的行業，“企業招聘首先選快手，上手慢了肯定不行。……上手慢的后勁也不會大，連位置都搶不上，也就沒有機會發揮后勁了。”［4］ 四年的本科教育時間是有限的，而社會的需要是無限的，任何人都不可能做到在有限的時間里培養學生無限的能力，只能努力培養學生具備可持續發展的能力，也就是培養學生持續的學習能力，健康向上的人格和科學的知識結構。然而，一些高校畢業生連眼前的本專業工作都做不好，怎么能說明就一定具備了“可持續發展”的能力？

“廣告學是指研究廣告的本質特征和廣告活動過程及其運動規律和表現藝術的科學”。［5］是包含理論廣告學、歷史廣告學和應用廣告學等研究領域，綜合運用多種學科知識理論的已經發展成熟的獨立學科，但是許多高校對此至今仍然缺乏理性認識，對待廣告學科的“虛無主義”和照搬西方的“拿來主義”影響著高等廣告教育的健康發展。由于廣告行業是熱門職業，一些高校在尚不具備條件的情況下紛紛開辦，使得廣告教育發展速度與教學質量不匹配；不同的院校依據各自不同的學科優勢強調某種類型知識的重要性,導致廣告學專業的教育教學與經濟社會發展現實嚴重脫鉤。許多學校的廣告學專業是由無廣告實務經驗的人主持和管理，課程設置雜亂并存在因人設課、因設備設課和因無人不設課等問題，輕視廣告專業課程和實踐環節，錯誤地認為這些課程可以到工作單位再學，大學主要是打“基礎”。嚴重偏離本科教育學業標準和缺失或偏離了廣告學專業本科學生的培養目標，還盲目認為這樣做是“加強”素質教育和通識教育。

其實，歐美關于“專業教育”與“通識教育”（Liberal Education）到底應當以哪方面作為本科教育的重心，到底哪一種才是真正適應社會發展、適合人才培養的辯論，100多年從未停止，今天能夠看到的現象卻是英國高等教育在這種爭論中開始向職業化教育靠攏。1845年建校的英國女王大學是歷史最悠久的大學之一，培養了包括諾貝爾獎獲得者等很多優秀人才，目前該校本科教學就是“以專業培養目標為中心”。美國密歇根州立大學、賓夕法尼亞州立大學等一流大學的廣告學等專業，也都是在強調職業化訓練的基礎之上培養重視研究之風［6］。

人才的基本標志就是知識和能力，有學歷文憑不等于有知識，有知識也不等于有能力，知識的價值最終要靠技能來實現。廣告業界需要的是能將理論運用于實踐，并且能為企業創造價值的專業人才。所謂“專業”是指專門之學、專攻之業。醫學專業學生都有比較嚴格的實習，學生歷來是在這種專業氛圍中成長起來的。廣告學專業與臨床醫學專業同樣應用性很強，醫生的專業水平高低關乎患者的生死，廣告人的專業水平則關系到企業或產品的成敗，但是一直以來學校和社會的認識卻大相徑庭。國內外實踐已經證明，廣告人才培養必須與市場相結合，從理論到理論很難把握市場實際需要的東西。高校廣告學專業培養廣告業界需要的、達到培養目標的知識型高素質專業人才，必須以“專業教育為中心”從專業能力、學術視野和職業道德等方面全面培養和綜合考核，需要做到學術與藝術、技術的融合。而“技術”層面主要是精通“應用廣告學”領域的原則和方法等技術問題，并掌握與廣告活動相關的人文社會科學知識和方法以及“適度了解”與廣告相關的聲、光、計算機及電子學等自然科學技術。達到“精通”、“掌握”和“了解”的程度，在學時學分安排上應該是不同的，決不能本末倒置。即便是學生報考研究生畢業后在廣告學方向繼續深造，本科階段的這種專業“初步能力”培養也是很有必要的。

三、畢業設計的選題方向和指導教師應契合學生的畢業去向

畢業設計（論文）是學生達到本科生培養目標的最后一個環節，也是綜合性最強的教學環節，是學生進一步深造或走向工作崗位的前站，學校和指導教師負有幫助學生完成這一過度的任務。教育者必須正視市場的趨勢及其特殊性，高校的畢業生要能夠適應其將來可能從事的角色，就要以學生為本，以社會需求和學生的畢業去向為導向，以培養知識型高素質專業人才為目標，縮短畢業生的適應期。這個問題必須納入到廣告教育的一系列思考當中，既包括畢業設計（論文）的選題方向，還包括指導教師的遴選。

我國廣告業在對各種廣告專業人才的需求中，整體策劃人才和廣告創意人才的需求居于首位。廣告調查、策略、策劃、創意以及設計和媒體開發計劃研究等都可以是廣告學專業“畢業設計”的形式，這些成果的提案報告，就是“畢業論文”的一種。許多高校都規定畢業設計（論文）選題應盡量從生產、科研和教學的實際問題中選定，但是具體執行時就有含糊不清的。廣告學專業畢業生雖然授予文學士學位，但其多學科交叉的特性決定著根本不必與其他文科專業一樣只是撰寫“畢業論文”。很多高校要求學生花費很大精力和很多時間進行撰寫廣告史論或學科交叉研究論文的重復性工作，或者基于某種思潮、方法研究撰寫論文并附帶創作廣告，違背了廣告科學規則，偏離了專業培養目標，尤其忽略該專業畢業生必須具有現代廣告的策劃、創意、制作、發布的基本能力，注定無法順應經濟社會的發展。

新興學科由于積累時間所限缺少話語權，廣告學專業也面臨學術地位的危機。這種危機的后果直接影響到廣告學科的建設，因為在各學校封閉系統內，新學科與重點學科已經不在同一個競爭的平臺。“在這種熱潮下，廣告專業的老師和學生的積極性就都出現問題，這種狀況在綜合性院校中尤為突出。”［7］ 許多學校都規定畢業設計（論文）教學實行指導教師負責制，指導教師應對整

個階段的教學活動全面負責，這顯然是對指導教師的主導作用和專業能力提出了基本要求。但往往有些高校以為只要教師符合學位職稱要求，不管以往是從事什么專業方向學習或研究的，也不管有無廣告理論修養、有無廣告實踐經驗，都可以擔任廣告學專業畢業設計（論文）的指導教師。在醫學院，肯定不會有教基礎醫學的去指導臨床醫學專業的畢業實習和論文，盡管這兩個專業的很多課程還是一樣的。指導導師的理論修養、專業學術水平，都直接影響到廣告學專業學生畢業設計（論文）的質量。

四、采用符合廣告科學規則的教育模式并引入業界公眾參與

廣告教育是對廣告人才的基礎培養，實踐性是廣告學教育的本質性要求，人才市場對廣告學專業畢業生具有快速成材的迫切要求。包豪斯（Bauhaus）提供了許多值得學習和借鑒的成果，其中最重要的就是教育理念：緊隨社會進步，不斷更新觀念，積極創立新思維［8］。包豪斯創立的教學、研究、創造（生產）三位一體的現代設計教育模式，對我們今天仍然有啟發性，這一教育模式也是符合廣告科學規則的，是一種典型的既發揮教師主導作用，又能充分體現學生認知主體作用的“雙主模式”［9］。

一些高校施行的“業務專案組”型畢業設計模式，也是一種“雙主”模式。優勢在于按職業操作規則要求學生，使學生直接體驗廣告公司的業務運作模式。每年選擇幾個企業，根據企業的廣告目標，由四名學生組成業務專案組，分別代表廣告公司的市場、策劃、創意、設計部門。按照廣告運作流程，每人分別側重負責并依次完成廣告調查報告、廣告策略推廣方案、廣告創意方案、廣告設計方案等。所有項目每個人都必須參與，推舉其中一人為小組負責人代表廣告公司的業務負責人。指導老師在指導過程中，則代表廣告公司總監。中期檢查和畢業答辯會模擬廣告業務提案會，并邀請廣告業界專家參與指導。通過畢業設計，使學生掌握廣告業務運作過程，有助于深入理解廣告理論知識和提高綜合專業實踐能力，并對廣告人應當具備的職業精神得到認識。參加完答辯會后，學生對廣告公司的業務提案會的實際要求、規律得到掌握和演練。這種畢業設計經驗、成果能對學生的就業和繼續深造產生許多幫助。

廣告業界和社會公眾參與和監督，也是促使廣告學專業畢業生達到培養目標的有效舉措。中國高校廣告教育作為培養中國廣告人才的主要途徑，理應在時代變化中不斷更新不斷接受新的挑戰，以適應國際化發展趨勢。國家教育主管部門應當鼓勵支持相關機構舉辦高校廣告學專業畢業設計展覽評比活動，每年可在一、二月份公布競賽題目，六月份展覽評比，緊密地與高校的畢業設計階段結合起來。展覽評比有益于高校和學生交流提高，便于引起全社會對廣告專業的關注，還有益于擴大優秀學生及其學校的影響。

第三篇：小學教育專業本科畢業論文

成人高等教育本科畢業論文

論文題目：

論優秀班風的建設

院系名稱： 專業名稱：小學教育 學 號： 姓 名： 指導教師：

完成時間：

摘要

班級是學校的基本單位，是學生學習、生活、活動的重要場所。班風是班集體在情感上、言論上、行動上的共同傾向，是一種潛移默化的教育力量。班風支配著全班學生的思想和行為，自然也會影響著學生的心理。實踐表明，正確的班風對學生的影響，往往要比教師個人的力量要強大和有效，是學生自我教育的手段。要建設良好的班風，班主任必須從以下幾方面做起：確立班集體的奮斗目標、培養正確的班級輿論、培養骨干力量、培養學生良好的行為習慣、開展各種有意義的活動、發揚民主作風。

關鍵詞：優秀班風

建設

奮斗目標

目

錄

一、確立班集體的奮斗目標?????????????????

4、5

二、培養正確的班級輿論??????????????????6

三、培養骨干力量，形成班級核心??????????????6

（一）幫助班干部打好“兩個基礎”?????????????

6、7

（二）培養班干部樹立“四種意識”????????????7、8、9

（三）提醒班干部注意“兩個問題”?????????????9

四、培養學生良好的行為習慣????????????????

9、11

五、開展各種有意義的教育活動???????????????

11、12

六、發揚民主作風?????????????????????12

參考獻??????????????????????????13 致 謝???????????????????????????13

論優秀班風的建設

班級是學校的基本單位，是學生學習、生活、活動的重要場所。班風是班集體在情感、言論、行動上的共同傾向，是一種潛移默化的教育力量。班風支配著全班學生的思想和行為，自然也會影響著學生的心理。實踐表明，正確的班風對學生的影響，往往要比教師個人的力量要強大和有效，是學生進行自我教育的有效手段。良好的班風有助于使學生形成守紀律、講奉獻等特征，在學生的個性發展和人格成長中具有十分重要的作用。要造就一個良好的班集體，樹立良好的班風，歸根到底取決于班主任。班主任工作是一項復雜、細致而龐大的系統工程，會對學生的學習、生活和思想產生深遠的影響。建立一個積極、向上的班級集體，要求班主任有一顆活躍的心和班主任工作的新理念，要求班主任增強工作的責任感和光榮感，樹立事業心和自信心，熱愛本職工作。

一、確立班集體的奮斗目標

班集體的共同奮斗目標，是班集體的理想和前進的方向，班集體如果沒有共同追求的奮斗目標，就會失去前進的動力。所以，一個良好的班集體應該有一個集體的奮斗目標，這個目標應是遠期、中期、近期目標的結合，逐步實現目標的過程會產生梯次激勵效應，形成強大的班級凝聚力。作為班級組織者的班主任，應結合本班學生思想、學習、生活實際，制定出本班的奮斗目標。

1、制定“遠期目標”

“遠期目標”是指一個學期、一學年本班的奮斗目標。有目標才有動力，“遠期目標”是一個優秀集體達到的要求。這些

要求不是學生一天兩天能夠做到的，也不是一部分學生努力就能做到，而是通過全班同學的不懈努力而達到的，并把奮斗目標作為班集體形成的條件和推動力，并幫助他們明確學會學習，學會生活，學會做人，學會發展的必要性。

2、確定“近期目標”

“近期目標”是指近段時間本班的奮斗目標。班主任根據學校各部門布置的工作，結合本班的實際情況，有組織有目的地完成任務。班主任可以讓學生把目標寫在班級的墻報上，激勵學生朝著目標努力。奮斗目標要從班容班貌、行為舉止、學習成績和班集體活動等各方面來制訂。不同的年級，確定的目標也要有所不同。如果學生的自覺性、自律性不夠強，那么對他們只能提出短期的、具體可行的目標。這些要求對于學生來說，切實可行，只要認真，不難做到。班主任可以每一周提出不同的要求，久而久之，學生的各種短期目標實現了，學生的自覺性、自律性也提高了，從而為形成良好的班風打下很好的基礎。

目標要體現與時俱進和本班的特色，目標的制定還要根據學校的工作來進行具體安排。如：學校將舉行校運會，集體目標是在校運會上取得好成績，每個同學的任務是在近期積極參加體育鍛煉，這是為集體、個人的榮譽而進行的鍛煉，強烈的集體意識能產生強大的動力，促進學生前進，促使個人目標和集體目標的一致。全班同學有一個共同的奮斗目標，就能促進良好的班風的形成。

在實現班集體奮斗目標的過程中，要充分發揮集體每個成員的積極性，使實現目標的過程成為教育與自我教育的過程，每一集體目標的實現，都是全體成員共同努力的結果，要讓學生分享集體的歡樂和幸福，從而形成集體的榮譽感和責任感。

二、培養正確的班級輿論

一個良好的班集體要形成正確的輿論和良好的班風去影響、制約每個學生的心理，規范每個學生的行為。正確的輿論是一種巨大的教育力量，對班級每個成員都有約束、感染、熏陶、激勵的作用。在扶正壓邪、獎善懲惡的過程中，輿論具有行政命令和規章制度所不可代替的特殊作用。

班主任要注意培養正確的集體輿論，善于引導學生對班級生活中一些現象進行議論、評價，要積極支持和伸張學生中正確的思想言行，批評和制止錯誤的思想言行，提高學生明辯事非的能力。當一個學生為集體做好事，要讓他們受到集體輿論的贊揚，使他們受到鼓勵而繼續做好事；當一個學生做了有損于集體的事，要讓他受到集體輿論的指責，使他感到羞愧而努力改正。從而形成“好人好事有人夸，不良現象有人抓”的風氣。當班集體形成了正確的輿論，這個集體就成為發展學生良好道德行為和制止不良行為的強大力量。

三、培養骨干力量，形成班級核心

一個良好的班集體，必須擁有一批團結在班主任周圍的積極分子，一位優秀的班主任總能培養一批好的學生干部，形成一個團結協作、積極進取的班干部核心，帶動全班一起進步，帶動全班同學去努力，去努力實現集體目標。班主任應該從以下幾方面來培養優秀的班干部：

（一）幫助班干部打好“兩個基礎”

1、思想基礎

培養優秀的班干部，首先要抓好班干部的思想教育，要讓他們

意識到班級好壞同自身工作的關系以及帶領全班同學共同進步的重要意義，要讓他們明確共同的思想準則，即：班興我榮、班衰我恥。進行思想教育要抓好時機，一般要在開學初確定班干部后進行一次集體教育，另外，平時還要注意觀察班干部的思想動向進行個別教育，總之，思想教育要常抓不懈，以便打實班干部的思想基礎。

2、學習基礎

學習是學生的基本任務，作為班干部，應協助班主任及科任教師搞好學習指導，因此應打好班干部的學習基礎，班主任要加強對班干部學習目的的教育，使他們端正學習態度、掌握學習方法、嚴守學習紀律、培養學習習慣、樹立勤奮好學的學習風氣，同時，班主任還要加強培養班干部的自學能力和輔導差生的能力，使他們不僅是好學生，而且是好“老師”。

（二）培養班干部樹立“四種意識”

1、平等意識

既要讓班干部擺正自己和同學的關系，使他們意識到不管是自己還是其他同學，都是同一個班級的學生，大家都處于平等的地位，要讓他們懂得，想做好班級工作，不能只靠幾個班干部，要從同學中來，到同學中去，團結同學，廣泛征求同學們的意見，采納同學們的合理建議，調動所有同學的積極性，大家心往一處想，勁往一處使，共同做好班級工作。

2、自律意識

偉大的教育家孔子曾說過：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”這就要求班干部以身作則、身先士卒，處處以更高的標準

要求自己，因為班干部不僅是指令的發布者，更是行動的帶頭者，應以自己的模范行為去取得全班同學的信任，班主任要和班干部講清道理，培養其樹立自律意識，但班干部也是普通學生，無論在學習上還是工作中都可能犯錯誤，如果他們的自律意識有所動搖，班主任要抓緊時機教育班干部犯了錯誤不要逃避，要像要求其他同學那樣來要求自己，要以誠懇的態度向老師及同學們承認自己的錯誤并及時改正，只有這樣才能給其他同學做出表率，真正做到以身作則。

3、職責意識

即要讓班干部明確自己的職責。既然是班干部，對班里的各項工作就有不可推卸的責任，班主任要對班干部有明確的分工，讓他們各負其責，要經常和班干部一起分析班級情況，指導他們制定班級計劃，選擇工作方法，同時班干部工作的著眼點是整個班集體，要教育班干部無論是老師交給的任務，還是班里的日常事務以及同學們在學習生活中遇到的各種困難，班干部都應該當作自己的事情做好并及時和班主任溝通匯報，力爭做到全心全意，盡職盡責。另外，建立良好的班集體是班干部的共同職責，因此，班干部必須形成一個團結的整體，所有班干部都要同心協力，互幫互助，為共同搞好整個班集體而努力。

4、競爭意識

現代社會是競爭的社會，因此必須培養班干部樹立競爭意識，為了讓所有班干部都有鍛煉的機會，可以采用職務輪換制，讓班干部輪流擔任班內各種職務，在學生干部職務輪換時，要鼓勵能者為先，競爭“上崗”，從管理方法和管理內容兩方面來考核班干部，使其能在管理班級事務的過程中不斷創新，大膽工作，充分發揮其主動性和積極性，提高其綜合素質，使班級核心力量更加堅強。

（三）提醒班干部注意“兩個問題”

1、注意工作方法

班主任除了要求班干部事事帶頭，以身作則外，還要提醒班干部講究工作方法，教給他們一些工作技巧，比如，比如：少向老師告狀，多和同學商量；少用大聲語，多說悄悄話；少出口傷人，多以理服人；少憑權壓人，多用權理事；少以權謀私，多公道處事；少自以為是，多和氣待人。當然要做到這“六少六多”并不是一件容易的事，班主任還要在平時工作中對班干部言傳身教。

2、注意處理好工作與學習的關系

班干部也有自己的學習任務，不能因為工作而耽誤了學習，也不能只顧學習把班級工作當作額外負擔，班主任要提醒班干部處理好這兩者的關系，使他們把學習知識與培養能力有機地結合起來，成為全面發展的人才。

四、培養學生良好的行為習慣

1、紀律教育是主線

紀律是學習的保障，是完成班級各項目標的前提，只有具有良好的紀律才能使一個班逐步成為一個良好的班級，因而在管理的各環節、各階段都應該注意對紀律的教育，要認真宣講學校、班級等各項紀律要求，要讓學生知道紀律的重要性，要讓遵守紀律成為學生的自覺要求，要通過身邊的人和事教育學生，要讓他們體會到紀律與學習、生活等諸方面的關系與影響，從而做到“心中有紀律，行動有規章”。

2、行為習慣教育是主題

一個人的思想意識常常是通過行為習慣表現出來的，從個人的習慣中常常可以看出其思想境界。因而，教師應采取多種形式認真觀察每個學生的行為表現，要善于從他們的一言一行中去體會他們內心深處的精神境界，從他們的表現中去捉摸他們的優劣之處，從而有方向、有目標、有意識的去教育他們，校正他們的不良意識及行為表現，養成良好的行為習慣。

3、榜樣力量樹示范

榜樣具有強烈的示范性，代表了先進的事物及優良的表現，教師應抓住班級中的典型事例、典型人物進行宣講，分析他們的優良表現以及良好效果，從而樹立起奮斗的目標，鼓舞士氣，激勵學生成才的積極性。同時，也應注意對表現不良的典型事例人物的分析，讓他們從身邊的人和事中不自覺地進行對比，反思自己的言行，從而達到自我教育的目的。

4、量化積分顯公平

在班級管理中實行德育操行量化積分評估是非常重要的。其實，我們每個人都有向善，追求好的愿望的意識，只是由于多種因素的影響從而造成了人與人之間的差異。身為教師，就是要盡量優化影響學生的這諸多因素，使之有利于學生的發展，而實行操行量化積分評定就是一種重要的方法。將學生在校的各方面表現用細則的方式進行細化，寫成條文，鼓勵優秀，懲罰不良。教師可參照《小學生守則》、《小學生日常行為規范》等規章制度的要求及班級的實際情況，通過班級討論的形式制定出確實可行的操行評分細則來規范學生的言行,利用加減分的形式直接對學生的行為進行評定,每周小結公布一次,要及時進行反饋,讓每一位學生看到自己的進步與不足,看到自己的分數與同學的差異。班主任要肯定優秀，激勵差生，10

每學期期末進行總結，作為德育成績及評優的重要依據，從而大大調動學生的積極性。

抓好紀律制度是培養良好班集體的重要前提和保證，培養良好的行為習慣是改善每一個學生的重要方法，從而最終達到班級的優化。

五、開展各種有意義的教育活動

集體活動能發揮娛樂、導向、育人的功能，班主任要積極組織、參與學校各項有意義的活動，在活動中，促進學生相互關心，尊重理解和協作的關系。許多優秀班主任的經驗表明“寓教育于活動中”對實現班集體的共同目標，對每一個人的健康成長都是行之有效的。班集體活動對良好的班風和學風建設有著不可忽視的作用。

1、班集體活動增強了班級成員的集體榮譽感。在集體活動中班級成員為共同的目標，往往采取分工合作方式共同奮斗，如果取得成績每個成員都會感到成功的喜悅。即使失敗，活動本身也會以挫折的方式引起學生反思，激發他們再次嘗試的熱情和和爭取成功的信心。在共同的活動中，“班榮，我榮；班恥，我恥”的觀念開始深入學生心中，學生的集體觀念高漲。基于此，班主任可在班級中開展一系列集體活動，小到文明寢室的評比、優秀衛生小組的考核，大到開展班級間的體力智力方面的比賽。實踐證明，這些集體活動增強了學生的集體榮譽感，學生在班級生活中的自律性明顯達到提高。

2、班集體活動是班干部展現組織才能，樹立個人威信的機會。一個好的班干部以自己良好的言行在學生中樹立活的榜樣。俗話說，“榜樣的力量是無窮的”，如果一個班級的班干部都能各司其職，起到模范帶頭作用，那么一個班級良好班風、學風的形成就會事半功倍。班干部的榜樣力量要想

發揮出來必須給他展現的機會。在學習中展現其個人優秀的才能，在集體活動中更能將這種優秀品質輻射出來。

3、集體活動使學生加深了對課本知識的理解。學生在課堂上學習，最終還是要走向社會，為社會服務。因此，教師要有選擇地組織學生進行社會實踐活動，把社會中的“真”、“善”、“美”展現給學生看。

六、發揚民主作風

班主任要讓學生認識到自己是班級的主人。民主是一個世界潮流，也是社會進步的象征之一。隨著社會的發展和民主政治的推行，人們的民主意識在不斷地增強，小學生也不例外。班主任要充分認識這一點，對班級目標、計劃、制度的制定及重大活動，必須經全體同學討論，采取民主集中制的管理方法。班主任在班級工作中不再是主宰，而是參謀，起指導作用。

總之，良好的班風和學風建設是每一個班主任追求的目標，在眾多的方式、方法中，以集體活動為平臺無疑是較好的一種。教育工作者在充分利用課堂這個傳統陣地不斷深化教學改革的條件下，也應充分利用課堂之外這個更廣闊的空間，設置更多的研究性課題，組織學生參加各類集體活動，在活動中培養學生的高素質，真正將知識轉化為力量。

參考文獻：

[1]（期刊）作者：黃兆龍 《班主任工作十大謀略》，《班主任之友》，2005年第3期，第18頁。[2]（期刊）作者：錢竹倩《凝集共性 弘揚個性 和諧發展》，《小學德育》，2005年第21期，第26頁

致 謝

第四篇：小學教育專業本科教育實踐指導

小學教育專業（本科）教育實踐指導

教育實踐作業是對學生已學學科理論知識進行綜合運用的訓練，旨在加強學生對教育教學的深入了解，培養訓練學生認識、觀察教育教學的各個層面、解決實際問題的能力，提高學員的專業素質。每位學員的教育實踐作業必須在教學點指定的教師的指導下完成。

一、教育實踐作業的形式、內容和要求

1.形式。（１）教育教學調查；（２）學校實踐（指在學校進行的屬于學校管理業務和教學業務的實踐，包括教學實習）；（３）教育機構實踐（教育機構是指學校之外的相關教育單位，如教育管理機構、教育研究機構、教育服務機構等）。

2.內容。（1）小學教育教學領域的問題調查；（２）小學教學實踐操作及要求；（３）現代教育技術應用與課堂教學的整合；（４）小學課堂教學的設計與評價；（５）小學各科教學實踐；（６）班主任工作實踐，如學生個案調查及研究，學生成長跟蹤調查等；（7）其他實踐，如小學德育工作實踐，課外活動組織實踐，教學行政管理工作實踐，小學教育教學診斷實踐等。

3．要求。（1）要將小學教育教學的基本理論和基本方法運用到小學教育教學實踐中去，研究和解決小學教育教學中的實際問題；如果教育實踐形式為教學實習，必須是在新理論新方法的指導下具有創新性的教學探索，而不能將常規的教學活動當作教學實習。（2）確定實踐形式和內容后，必須制定具體、完善的實踐方案。實踐方案的項目包括：實踐的形式、內容，實踐的目的、意義，實踐的地點、對象，實踐的方法、步驟及時間分配等。實踐方案應隨實踐報告一并提交。如果是教學實習，還應提交實習教案。（3）完成教育實踐報告的撰寫。教育實踐報告的內容包括：實踐的題目、參加時間、地點、方式、實踐對象、實踐過程、實踐中發現的問題、收集到的主要材料及其分析、研究結論及自己的收獲與體會等。實踐報告不得少于3000字。因教育實踐強調教育教學理論與方法在實踐中的運用，不能將教育實踐報告寫成一般的工作總結。例如，實踐內容為“小學課堂教學的設計與評價”，必須說明所依據的理論、所使用的方法以及本設計與評價的創新之處。（4）為確保教育實踐的真實性和有效性，須提交實習單位出具的教育實踐鑒定意見（如果實踐形式為教育教學調查，可不提交調查單位的鑒定意見）。

二、作業程序和時間分配

1．確定一個適當的選題，即確定實踐形式和具體的實踐內容（X年X月X日至X年X月X日）。所謂“適當”，是指選題是有意義的，是你較為熟悉和感興趣的，是你能在規定時間內完成的。選題要得到指導教師認可方可確定下來。

2．制定實踐方案。實踐方案的項目已見上文。實踐方案要具體，完善，不能僅有粗枝大葉的幾條。一份較為具體完善的實踐方案大約需要二三百字。實踐方案應與選題一并確定，并得到指導教師認可。

3．到實踐單位進行實踐活動（X年X月X日至X年X月X日）。這是整個教育實踐過程中最重要的環節。實踐活動中要注意做好記錄，并注意收集相關的資料；要隨時對記錄資料和其他資料進行分析、整理。這個過程也是對所要解決的問題進行積極思考的過程，這個過程結束，就應該形成解決問題的思路，就應該知道怎樣運用記錄資料和其他資料來寫作教育實踐報告。其標志就是寫出實踐報告的提綱。提綱應得到指導教師的認可。

4．教育實踐報告的成稿（X年X月X日至X年X月X日）。首先寫出初稿，交指導教師審閱；按指導教師提出的修改意見進行修改后，再交指導教師審閱。如果指導教師認可，就可定稿。如果指導教師不認可，就要繼續修改，直到指導教師認可后，方能定稿。

5．將定稿的教育實踐報告連同教育實踐方案、教學實習教案、實踐單位的鑒定意見書一并提交給指導教師。

三、特別提示

嚴禁未經實踐而杜撰或抄襲教育實踐報告。如果在教育實踐成績的審定中發現此種情況，其教育實踐成績將判為不及格。如果有此種情況，將百分之百被發現。指導教師將指導學員教育實踐的全過程（包括實踐報告的寫作過程），并進行嚴格的監控。

教育教學調查報告指導提綱

一、教育教學調查報告的性質

教育教學調查是要求運用科學研究方法中的調查法研究小學教育教學中的某一問題或現象，與機關、單位內部人員為解決本部門、本單位的實際問題而進行的調查，和新聞從業人員為取得新聞效應而進行的調查有所不同。它屬于科研性質的作業，要求調查者以科學的態度運用科學的方法進行調查研究，對調查結果的表述的科學性、嚴謹性和規范性也比事務性和新聞性的調查報告有更高的要求。

二、調查的內容、對象、方法和結果

調查的內容范圍為小學教育教學的各個方面。每位學員都必須有明確的調查目的，一般應在某一方面選定一個需要解決的問題或值得關注的現象，圍繞這個問題的解決或現象本質的揭示展開調查。

調查對象應根據調查目的來確定。一所或若干所小學、教育主管部門、某個特殊群體，如學校管理者、教師、學生、學生家長、教育教學研究者等，都可以作為調查對象。

調查方法也應根據調查目的來確定。每位學員首先應確定自己的調查是重點調查、典型調查還是抽樣調查，其次是選用適宜的調查方式，如訪談法、開會法、問卷法等，既可以單用一種方法，也可以以一種方法為主，兼用其它方法。資料（指文獻資料）調查法只可作為其他調查方式的輔助，不能單獨使用。一般認為抽樣調查方法和問卷調查方式是比較科學的調查方法方式，建議選用。

調查的題目、對象、方法確定后，要制定較為具體、完善的調查方案。對調查得到的資料的整理非常重要，需要一定的技術或技巧。采用抽樣調查和問卷法，收集到的往往是一系列的數據，對這些數據的處理最好運用簡單統計的方法，用圖表來顯示。

調查的結果要求以調查報告的形式體現出來。調查報告應具備如下格式和內容：題目及署名；問題的提出；調查對象與調查方法；調查結果及分析；研究結論；討論和建議。

三、調查報告的文體規范

本作業的調查報告屬于科研報告類文體，必須符合作為科研報告的調查報告的文體規范。一篇調查報告的質量高低主要看調查方法的運用以及對調查材料的處理是否科學，內容是否充實，對調查結果的分析及提出的思考與對策建議是否切實、深刻。

調查報告的題目可用單題形式，也可用正題加副題的形式。單題和副題一般包括調查的范圍、對象、內容和文種（即“調查”字樣）四個要素。正文一般包括以下內容：

? 對所調查的問題及目的意義、調查時間、地點、對象、方法的介紹。介紹問題是要表明你的文章是有現實意義、有價值的；介紹調查時間、地點、對象是要表明你文中的材料是真實可靠的；介紹調查方法是要表明你的調查是科學的。對問題及目的意義的介紹要概括，對調查時間、地點、對象的介紹要確切，對調查方法的介紹要具體。這部分內容在文章開頭，不一定非要分條列項地介紹，不必占用很多篇幅，用一兩段文字介紹即可。

? 圍繞所要解決的問題安排調查材料。這是文章的主要內容，一般占用篇幅最多。報告的內容是否充實，主要看這一部分。但也不是材料越多越好，對材料要有所取舍，以必要、夠用為原則，以能充分說明問題為限。如果插入圖表，應注意文字說明與圖表的恰當配合。

? 對調查材料進行分析，得出結論。既可以邊安排材料邊進行分析（夾敘夾議）；也可以先安排材料后集中進行分析（先敘后議）。寫作調查報告最容易出現的問題是沒有材料或材料不足而空發議論。

? 對調查所要解決的問題進行討論，提出自己的思考或意見、建議。

后兩項內容是文章的閃光點，表明你的認識深度和分析問題、解決問題的能力。

文無定法，在符合調查報告的一般規范基礎上，具體應怎樣結構文章，是相當靈活的。

調查報告的語言應平實、簡明，規范，不要口語化，盡量不用文學修辭。在動筆之前，可多參考一些比較正規的調查報告，學習這種文體的寫作特點，以保證你能寫出符合文體規范的調查報告。

第五篇：批評與自我批評實現機制探討

批評與自我批評，是中國共產黨人抵御各種腐朽思想侵襲、糾正自身錯誤、解決黨內矛盾、維護黨內團結、執行黨的紀律的有效方法。因此，探討研究批評與自我批評的實現機制，正確掌握批評與自我批評的途徑和方法，對于加強黨的執政能力和基層組織建設，具有十分重要的意義。

批評與自我批評是我們黨的三大優良作風之一，是中國共產黨區別于其他政黨、比其他政黨先進的顯著標志之一。在新形勢下，作為執政黨的中國共產黨，要不斷保持先進性，努力提高執政能力、水平，力爭少犯錯誤、犯了錯誤及時改正；要發展政治民主、建設政治文明；要長期得到人民群眾的擁護、鞏固發展政治民主性；要建設和諧社會、節約社會、小康社會；要與時俱進，再創輝煌，就必須始終堅持不懈地發揚光大批評與自我批評的作風。發揚光大批評與自我批評的作風關系保持共產黨員先進性教育的實效和全局，更關系未來的前途和命運。

近年來，由于受種種原因影響，個別地方存在著批評與自我批評被漠視、忽視，被弱化、虛化，出現批評與自我批評不好搞、搞不好的情況。有的地方雖然也開民主生活會，也高喊進行批評與自我批評，而實際上是圖形式、走過場。不是以追求真理為原則，不以黨、人民的事業為重，而是以“不傷人、不傷和氣”為原則，以小團體、小圈子“利益”為重；不是認認真真找問題，敢于碰硬，而是你好我好大家好，皆大歡喜；不是知無不言，言無不盡，而是知而不言，言而不盡；不是希望別人多提意見、多指出缺點，以便改進工作，而是擔心“引火燒身”，讓人抓住把柄，影響“前途”等等。以至于講小（問題）不講大（問題），講輕不講重，講淺不講深，講明不講暗，講遠不講近，講表不講里，講虛不講實。還出現了“新八股”，即進行批評與自我批評時只說一些套話、空話、廢話、滑頭話，什么“理論學習不夠”，“黨性修養不夠”等等，具體問題一點也不談。用“希望今后……”“今后最好……”“今后應該……”代替批評。

發揚光大批評與自我批評的作風，任務艱巨，務必引起我們的重視。如何才能扎實開展批評與自我批評呢？我們認為應該在批評與自我批評的實現機制上做好文章。

一是要把發揚三大優良作風有機結合起來，不能顧此失彼。理論聯系實際、密切聯系群眾、批評與自我批評的作風是相輔相成、相互促進的。脫離理論聯系實際、密切聯系群眾進行批評與自我批評，就會失之空泛、流于形式。不建立在先進理論基礎上、不建立在鮮活實踐經驗基礎上、不建立在群眾基礎上，批評與自我批評就不會有實效，就不會發揮真正應有的作用。檢驗真、假批評與自我批評，可以用批評與自我批評是否和理論聯系實際、密切聯系群眾相結合來判斷。檢驗真、假理論聯系實際、密切聯系群眾，也可以用是否和批評與自我批評相結合來判斷。

二是要批評與自我批評兩手抓，兩手都要硬，不能患得患失。一般來說，自我批評的作風不培育起來，對自己的錯誤、弱點不承認、想方設法回避之，不愿接受批評、甚至抵制批評的人，顯然不能很好培育批評作風。那些只會或只熱衷于批評別人，而不會或不善于批評自己的人，他的批評作風肯定是片面的、不正確的。對領導干部來說，培育自我批評的作風尤為重要。哪個地方、哪個部門的領導有自我批評的精神、作風，那個地方、那個部門就容易形成良好的批評與自我批評的氛圍。當然，培育良好的批評作風也是有難度的，這主要是對普通黨員、普通群眾而言。要敢于批評領導、批評上級的錯誤、缺點，要去掉“怕”字，也是不容易的。而這又需要領導有自我批評的作風和坦蕩的胸懷。當然也需要因地制宜、因時制宜、因事制宜。通過抓一手，促一手，達到兩手都抓，兩手都硬的效果。

三是要宏觀批評和微觀批評一起抓，齊頭并進，不能因小失大。宏觀問題是大是大非問題、高層次問題、影響全局的問題、帶普遍性的問題、要害問題。微觀問題是小是小非問題、低層次問題、小范圍問題、個別性問題。批評與自我批評首先要圍繞宏觀問題、政治路線、思想路線等大問題展開，把它放在首位。把傾聽群眾、黨員、干部、黨外人士在宏觀問題上的批評意見放在首位。把領導干部、黨員干部在宏觀問題上的自我批評放在首位。這可以使批評與自我批評起大作用，收到大效果。與此同時也不能忽視微觀問題的批評與自我批評。比如個人的生活作風問題，比如工作中的小錯誤、小缺點，這些看似小問題的批評與自我批評也不能忽視，也要及時抓、抓到位。小問題與大問題、小錯誤與大錯誤總是有聯系的，并會在一定的條件下互相轉化。原諒小錯誤，就會犯大錯誤。不改正小問題上的錯誤，就會在大問題上犯錯誤。“一針不縫，十針難補”，“千里之堤，潰于蚊穴”，這實在是至理名言。有些人眼中的小問題，如領導干部的生活作風問題，實際上是影響黨的形象和威信的大問題。微觀問題的批評與自我批評，能在防微杜漸方面起大作用，收大效果，不要小看了它。

四是要加強制度建設，依規行事，不能失之以寬。制度具有規范性、穩定性、普遍性、易操作性的特點，可以在抑制長官意志、減少主觀隨意性方面發揮重要作用。要使批評與自我批評持續不斷地發揮長效作用，必須加強制度建設。首先是建立健全民主生活會制度。定期、定時、定人、定內容召開民主生活會，提高民主生活會的質量。其次是建立健全黨員干部民主評議制度。其三是建立健全黨風評議制度。可以借鑒行風評議的制度、方法，開展專題的黨風評議。其四是拓寬批評、反映意見的渠道，保持其暢通，建立相關制度。制度建設，不能認為只是基層單位的事，領導機關更要建立健全；不能認為只是一二個單位、部門的事，各個單位、各個部門都要建立健全。

五是要領導干部率先垂范，發揮榜樣作用，不能律人松己。領導干部的一言一行，往往決定黨的各項工作的走向、成敗。領導垂范，不令而行；領導不垂范，雖令不從。發揚光大批評與自我批評的作風，首先必須領導垂范。領導既能垂范，又加強對作風建設的領導，優良作風就一定能代代相傳，不斷發揚光大。領導如果作風不正，搞自由主義、形式主義、新八股，那就不只是壞了一個人的作風，而會以幾何級數影響一大片，損壞黨組織形象，甚至黨的作風。