第一篇：新課改下學習小組建設對英語教學的作用發揮研究

淺談新課改下學習小組建設對英語教學的作用發揮

赤水市文化中學王琳

摘要：新課程改革，已經在全國推廣。廣大教師們憑著自己已有的教學經驗和對新課改的認識，慢慢探索與研究著。學習小組的建設在英語教學中發揮著積極的作用。讓學生們有了參與學習英語的熱情與激情，增強了他們的自信心，提高了語言的運用能力，同時，也增強了團隊的合作意識。

關鍵詞：新課程改革學習小組

英語教新課程改革，已經在全國推廣了，猶如一聲春雷滾過，對傳統的課堂教學產生了巨大的沖擊波，也給我們文化中學的教師們帶來了巨大的挑戰。然而，面對此挑戰，我們并沒有退縮，而是憑著自己已有的教學經驗和對新課改的認識，慢慢地，細心地嘗試著對課堂進行改革。一段時間后，如今的很多教師們對新課程改革有了更深刻的了解和體會，我們所操縱的課堂也在發生著一些變化。一言堂變成了群言談，多了動感，生氣與活力，有時還有孩子們的真知灼見，讓人欣喜不已。

推薦課堂教學改革，就是要打造優質、高效課堂，注重學生自主、合作和探究能力的培養，突出學生的“主人”地位。在實施新課改的今天，培養學生的創新能力，課堂教學是關鍵。要提高教學效率，開發學生的創新潛能，就必須在課堂教學過程中培養學生主動學習的意識，充分發揮學生的主體作用，使學生積極參與教學，成為學習的主人，使學生在教學活動中主動獲取新知識。為了能達到這些目的，真正體現課改的價值，我校領導及教師們經過深思熟慮的討論和研究后，邁出了關鍵的第一步，就是實施學習小組的建設。根據班上學生們的整體情況及個體差異，把他們合理地分成幾個小組，并選出每組的學習小組長和行政小組長。小組長在一定程度上也起到了“小老師”的作用。教師要特別注意培養小組長的組織協調能力，使他們能很快把握合作學習的內容，并在老師的指導下，適當選擇合作學習的策略，會對小組成員合理分工，組織大家有序活動，鼓勵全體成員積極參與，能對合作學習的過程簡要的總結和評價。經過一段時間的培養和訓練，我們越來越感覺到課堂的主角在發生著變化，真正的主人是學生們。而課堂的效率也在慢慢提高。作為英語教師，在教學中我通過了一段時間學習小組建設的嘗試，我談談學習小組的建設對英語教學所產生的作用。

1.激發了學生參與的熱情和激情。

以前的課堂，傳統的位置。教師們能發現認真聽課以及積極回答問題的總是前排的學生。特別是在英語課堂上，后排的學生幾乎不怎么有勇氣開頭說英語。然而，學習小組建成后，改變了傳統死板的座位。讓學生們按組扎成堆兒座，不分前后，每個學生都離黑板和老師很近。老師可以在教室中間隨意走動，可以和每個學生進行眼神的交流，給每個學生鼓勵。這樣，既能監督到學生們是否都在認真聽課，也能讓他們都有勇氣開口回答問題。同時，也避免了學生在課堂上當場答錯時的尷尬，提供了一個相對輕松和愉快的學習空間，緩和了學生的緊張情緒，在沒有包袱，沒有壓力的環境下，組員敢問敢說，暢所欲言。他們都把精神

集中在如何更好更快地完成老師布置的任務上面，而不再是關心自己句子是否說得正確與否題目做得好壞與否這樣的問題上。這樣的學習方式使學生獲利更多，語言能力得到提高，書寫能力也得到提升，從而使他們更主動更積極地學習，大大地激發了他們參與其中的熱情和激情，因此在分配到任務后，他們都能夠自發地積極地去完成。

2．增強了學生的自信

小組合作學習不同于強調競爭的班級授課。它使競爭環境轉向合作環境，組內的每個同學都有展現自己能力的機會。他們或作為集體的一員為完成任務而自豪，或代表小組為展現小組的成功而驕傲。它使參與學習的小組成員人人體驗到成功的愉悅，使“失敗者”重新得到自信。以前的英語課堂，基礎差的學生幾乎不能開口說出一句完整的句子。每次進行對話訓練時，也沒有學生會選擇與他們搭檔。而如今，每組都會有英語基礎較差的學生，組長不能棄他們而不顧，每次任務必須合作完成。漸漸地，一些不開口的學生能從說簡單的英語句子到能說出較復雜的英語句，然后能進行簡單的對話交流。日復一日，他們不再那么討厭英語課，他們有了學好英語的信心。每次課堂，都努力表現，希望能為自己小組爭取榮耀。

3.提高學生運用語言的能力

2011年版《英語課程標準》中指出，現代外語教育應注重語言學習的過程，強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。而小組活動在課堂上起到操練語言，有目的地實踐語言項目的作用，從而達到當堂鞏固的效果。通過老師設置的與課文和學生實際相關的交際情境，學生能通過小組活動進行大量的操練，加深對語言形式和意義的理解，從而使“言語技能”到“運用語言進行交際”的發展成為自然和可能。合作性教學為學生提供了大量使用目的語進行交際的機會，交際內容更貼近學生的現實生活。這無疑對提高學生運用英語語言的能力，特別是口頭交際能力起到了極大的作用。

4．增強團隊的合作意識。

在進行小組合作學習的時候，要求只有每一位組員都掌握了教學內容，才算完成教學任務，那么每位組員都認為自己有責任保證組內成員都學會教學內容，因此，他們積極和主動的學習情緒高漲起來，思維和心理活動較長時間處于興奮的狀態中。為了盡快盡好地完成教學任務，學習主動靈活，基礎好的同學都會希望自己能充當“小老師”的角色，運用學過的知識，盡最大努力來幫助組員，他們會主動帶動基礎稍差的同學一同前進，相互講述對某一問題的理解或心得體會，并相互辯論、糾正，使基礎稍差的同學有更多機會，用更多層面，更多角度來理解問題，進而也能深刻地理解問題，并且牢固地掌握新知識，從而共同完成老師布置的教學任務。學生在交流信息，分享成果時，感到自己不再是局外人，而是真正的合作學習小組的成員，他們不再是學習的個體，而是合作學習的“共同體”。此時，濃厚的學習氛圍得到了提升，團隊的合作精神和意識得到了培養。

當然，學習小組的建設并不是“萬能”的，也存在著一些弊端。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，新課程的改革，是一個慢慢探索與研究的過程。小組合作學習是一種方式，需要我們適時適度的應用，挖掘和發揮合作學習的優勢，讓學生在參與、實踐和體驗中學習、運用英語，更有利于培養學生綜合語言運用能力。作為小組合作學習的組織者——教師，要充當“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色，旨在促進整個教學過程的發展，使學生與新知之間的矛盾得到解決。我們不再把自己視作為工作者，而是合作者。在合作學習中，教師與學生之間原有的“權威一服從”關系逐漸變成了“指導一參與”的關系。全面把握合作學習的實質，掌握規律，才能有效地培養學生良好的合作學習習慣。

2014年4 月20日

第二篇：新課改學習小組建設

一、小組長工作 小組長的主要職責

學習小組建設

是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地進行自主學習、討論交流、動手操作、合作探究等學習活動。

1、小組分工

小組分工就意味著每名組員都對小組的學習和成功負有責任。小組的每名成員都要有為小組學習和組間競爭出力的責任心。一旦小組成員都有了這種責任心，那么作為小組的一員，學生就會找到一種歸屬感。如：當基礎較差的學生成功地為小組完成了某件事情以后，其他組員對他的看法就會改變，他自己對自己的看法也會隨之改變，其自信心就會不斷增強，從而就會促使他發自內心的不斷為小組盡力，使自己更加熱衷于小組的各項活動，也會越來越關注小組各方面的榮辱，這樣就會使小組變得越來越強大，甚至可以完成更多的任務，使自己小組在其他組面前更具有競爭實力。

2、小組合作規則(1).職責掛牌制：

每小組設置職務牌，放在桌面上，便于職責明確和教師掌握學生分工情況。(2).學習規范制：

自學預習、思考、作業、整理階段，要獨立學習，不能打擾別人；交流階段，輪流發言，一人發言時，其他小組成員注意傾聽、記錄，相互補充要等別人說完；展示階段，不能推諉，輪流展示，一人展示完，其他人補充完善，要學會傾聽：小組長的提示語很重要：現在由（）號同學發言，他回答的問題是（）。這樣讓聽者明確學習的方向，能盡快做出處理信息的前期準備。一位同學發言完畢之后，小組長要面向全班提問：請問大家是否同意他的觀點？是否還有補充？因為這不僅僅是展示一個小組的學習成果，而且是組際間的交流，讓每個學生能拓寬自己的思維角度，進行師生間、生生間思維的碰撞，達到全面的、正確的看待問題。

(3).小組交流程序：

不僅要討論答案對錯，而且要搞清為什么對？為什么錯？出現錯誤的癥結是什么？該題包含了哪些知識點？用到了哪些方法、體現了哪些思想等。文理科都應如此。(4).限制機會制：

對特別強勢的學生進行發言限制，A,A1每節課發言不超過2次,C,C1每節課發言不少于1次，A和C號同時起立，A號應請C優先回答，把機會讓給更多的同學。

(5).一幫一落實制：

每四人小組結成強弱搭配的“一幫一”學習對子：A與C1，A1與C，對學習目標、課堂紀律實現互相幫助。(6).小組文化建設：

組規、小組吉祥物、小組管理機制、課堂文化建設等。

通過以上規則，培養良好的學習習慣。一是獨立思考的習慣，以避免小組交流時“人云亦云”盲目從眾的現象；是積極參與、踴躍發言的習慣；三是認真傾聽的習慣；四是遵守課堂紀律和合作規則的習慣，避免不必要的爭論。

3、制定嚴格組規，培養良好組風

嚴格的組規和良好的組風是小組規則和規范建設最為有力的保障。所以，小組建立初期就應該盡快建立起一套嚴格細致、切實可行，并具有約束力的“組規”，嚴格執行，使組員在小組內部也能夠做到“有法可依”、“有法必依”。（需要說明的是，對于“組規”的建立，應該完全建立在尊重學生意愿的基礎上，由學生自行制定，自行實施，這樣，學生品嘗到“民主自治”的樂趣，才會有“依法辦事”的熱情與積極性。）

4、制定奮斗目標，明確奮斗方向（1）．每周目標：

各小組針對周周清，每周一制定并確立自己的當周目標、競爭對手，通過小組會議商討保障目標達成的措施和方法。(2)．每月目標：

針對月考，要求小組的每個成員月考之后都要根據自己的能力和實際情況制定自己下次月考的奮斗目標、競爭對手，同時，通過小組會議確定小組“月考”目標。

二、如何提高我們小組長的管理水平

小組長關系著小組合作學習的質量，因此這一職務的選擇至關重要。在小組合作學習中我們發現，盡管所有的小組都在努力，盡管所有的小組都不甘落后，現實的情況卻是有的小組一路遙遙領先，有的小組卻步步維艱，其中的差距就在于小組長的管理與協調能力的差異。凡是小組長組織能力強、責任心重的小組，小組活動時不僅積極主動，效果好，而且經過一段時間后，小組成員的學習成績都會有不同程度的提高。相反，如果小組長不負責任，小組活動組織得不好，小組長就得不到小組成員的認可，小組內部松松散散，小組成績也往往處于下降趨勢。因此，小組長不僅要努力自己學習水平，而且還必須注重提高我們的組織能力和加強我們的責任心。

較有借鑒意義的是_---“組長沙龍”制度。即每月定時召開一次組長交流會議，及時解決小組管理的疑難困惑，交流小組管理的優秀做法，并對其中的“金點子”表彰獎勵、加以推廣。這樣，每個組長甚至組員都紛紛行動起來，積極地為小組乃至班級管理出謀劃策，密切了組長的交流學習，也真正實現了班級的自主管理。

第三篇：新課改下對英語教學的思考

新課改下對英語教學的思考

摘 要：隨著新課改的實施，英語教育教學已逐步由應試教育的教育模式向素質教育體系轉變。如何有效的提高英語教學效率，是所有英語教育工作者在不斷思考和摸索的問題，本文根據筆者經驗，淺談一些新課改下對英語教學的一些思考。

關鍵詞：新課改；問題及方法；教學模式；興趣培養

一、新課改教學理念

課程改強調要“以人為本”、“以學生的發展為本”，開放課程，民主化師生關系，強調知識與技能，過程與方法，以及情感態度與價值觀的整合。教師在教學中不再占據主導地位，充當“引導者”的角色，改變尊師重道的傳統觀念，尊重、贊賞、幫助學生，學會自我反思，發現自身問題并加以完善，學會與學生合作學習。在教學中要善于發現學生身上的閃光點，開發學生潛能，培養學生的創造能力和發展能力。根據新課改理念，找出適合班級的教學方式方法，改善知識結構，積極參與課程開發，達到重構課堂教學，提高自身素質的目的。

二、新課改下英語教學存在的問題

不可否認，新課改的實施確實在一定程度上提高了教學效率，但是隨著新課改的不斷深入，一些新的問題也接踵而來。

1.教師自身方面的不足

面對課改，英語教師或多或少都存在一定的問題，雖然早就熟知了新課改的教學理念，但是在實際應用方面卻明顯顯得吃力，遵從新課改理念，就要顛覆傳統的教學模式，教師對熟悉的課堂便不知道如何駕馭，在嚴峻的形勢下，考試內容日新月異，開發擴展學生應變能力的題型越來越多，書本上的內容已經不能完全應對考試，這就要求教師不僅要熟知課本基本知識，還要有較大的課外知識加以輔助教學，因此需要教師不斷的掌握新的技能，學習新的技術。

2.教學方式過于陳舊

傳統的教學方式是在應試教育下，在課堂上以教師為主體，一味地傳授知識，傳授經驗，部分教師只關注于語法、詞匯知識的講解，側重課文內容的分析，未能結合課題提供與課文內容相關的延伸性話題，并未引導學生查閱相關的信息并組織討論，學生的語言信息輸入和語言表達輸出缺少實踐的環境，導致一些初中生回答問題僅局限于“YES”或“NO”，對相關話題由于缺少有深度和獨創性的探討，以致于不能熟練地運用學過的知識以口頭的形式表達出來。因而，新課改提出“以學生為學習主體，培養學生創新能力與實踐能力”，“英語課程要面向全體學生，注重素質教育”的理念。

3.過分依賴教材

全國著名英語教育專家龔亞夫先生說過：“教材上有的并不一定全都要教，教的不一定要求全會，會的并不一定全考。由此可見，教師要善于結合實際的教學需求，靈活的運用教材，對教材內容，教學方法，課程學習順序都可做適當的調整，學會取舍，使教材為學生服務，做到“效率最大化”。

4.學生兩極分化，存在差異較大

我國除了主要城市，一些城鎮、農村的孩子接觸英語較晚，開始學習英語的時候已經過了最佳的學習期，一些學生便很難融入英語課程。學習基礎差，導致班級出現嚴重的分化情況。但是造成初中英語兩級分化的原因是來自于多方面的，如：學生自身原因，學習方法不對，學習興趣不高；教師方面原因，課堂不活躍，沒能抓住學生心理狀態，課堂缺乏時效性等。

三、提高英語教學效率的一些方法

1.提高學生學習興趣

“興趣是最好的老師”，要想提高應約課堂的教學效率，必須從提高學生學習興趣，提高學生學習積極性方面抓起。培養學生的學習興趣，要注意形式的多樣性。如：

1）讓學生在課前選學生進行演講。由于初中學生大多數自我表現欲強，凡事都愿意嘗試，因此，教師可以抓住這些特點讓學生輪流演講。演講的方式，可以是單獨演講，可以找同學進行合作演講。教師可大概說出一些演講的內容或形式，像對于今天天氣的描述，對于已學課程和未學課程的一些自我觀點表述，對于早上發生的一些趣事的描述等等，可要學生進行自我發揮和編寫，也可以查資料找適合自己的內容。這種教學形式經過長時間的堅持，學生演講的內容越來越長，口語表達能力越來越流暢，演技越來越高，學習英語的興趣就越來越濃。在上課前短短的幾分鐘演講，對整節課起到了”熱身“的作用，它充分調動了學生的學習積極性，激發了學生學習的興趣。

2）創設情景。巧妙的進行情景的創設，比如游戲、對話、通過道具等形式，在課堂教學中，把學生引入到情景里面，激發學生的學習興趣，教師再通過描述、直觀演示、表情、手勢等，把學生帶入課程的學習，使學生能夠快速的理解課文內容。提高課堂的教學效率。

2.融洽師生關系，促進教學發展

中國五千年文化強調“尊師重道”，教師總是扮演“高高在上”的一種角色，這種思想在大部分學生心理根深蒂固，所以不難發現，很多學生不敢與教師溝通交流，不敢在教師面前表露自己的真實想法，這種現象嚴重的阻礙了教學的發展。教師首先要改變這種思想觀念的禁錮，主動與學生進行溝通，了解學生的需求，并給出意見和幫助。和諧的師生關系，既能活躍課堂氣氛，又能調動學生學習的積極性、主動性，提高其應變能力，從而使學生保持濃厚的學習興趣，積極參與課堂教學。正所謂“親其師，才能信其道”。因此，教師要尊重學生，要以朋友的身份與學生平等相處。尊重學生的個性和人格，教師應以自己的人格魅力和扎實的知識功底、嫻熟的教學技巧吸引學生，吸引學生上課時的注意力。要學生真正喜歡是這門課程，并想要去學好這門課程，才能從根本上解決問題。所以，師生關系的融洽是上好一堂課的必要條件。

3.因材施教，因人而議

俗話說：十個手指有長短，荷花出水有高低。每個學生的心理特點、特長、興趣、智力水平都存在差異，采取統一的教學方式方法，會顧此失彼，不能使各階層的學生都有效提高自身英語成績。因此，教師要因材施教，針對個體差異，采用分層教學，使全體學生都能和諧的發展。教師可根據學生的實際學習情況，分為上、中、下三個級別，對于學習成績優異的學習，可要求在掌握課堂教學內容的情況下，布置一些可提高他們綜合能力和拓展性的課題訓練，提高學習的積極性；對于中等的學生，在要求掌握基本課程內容情況下，要他們了解知識的正確運用方法，鞏固重點難點；對于一些差等生，則要從基礎知識抓起，此類學生大都是基礎沒打好，沒有掌握適合自己的學習方法，學習盲目，沒有目標，教師應根據學生自身情況，制定一些學習目標和方法，幫助他們進行英語的學習和掌握，逐步提高。

第四篇：班主任發揮學風建設作用研究

班主任發揮學風建設作用研究

所謂學風，最早源于《禮記·中庸》：“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”，意思是廣泛地加以學習，詳細地加以求教，謹慎地加以思考，踏實地加以實踐。學風是一所大學的靈魂，是其辦學思想、管理水平和教育質量的重要標志，亦是大學生思想品質、學習精神和綜合素質的重要體現。大學生的學風狀況，直接影響著大學生思想道德素質和科學文化知識水平，同時也影響著學校的形象及社會對學校的評價，乃至學校的生存與發展。因此，加強大學生學風建設，提高人才培養的質量，是高校提高教育質量和教育水平的當務之急。

班主任是溝通學校、家庭、社會共同對學生進行教育的主要支點。大學班主任的工作對象是初步具有獨立思想、有較強自尊心的大學生。大學生自己的人生觀、世界觀已基本形成或處于形成階段。大學生入學年齡大都在十八九歲，來自不同的省份和地區，不同的中學和家庭，由高中進入大學是人生階段的一個重大轉折點。他們在校三年、四年，正是世界觀、人生觀、價值觀形成的重要階段，學生思想非常活躍，可塑性較大，這就給學生思想工作帶來一定的難度。這不得不引起各位班主任及學校各級領導的思考。

一、當前大學生學風存在的問題

1、理想和現實的落差。

一些學生滿懷信心進入憧憬的大學后，發現他們對大學生活的設想與客觀現實有很大差距，再加上報考時所選專業的盲目性以及入校后專業選擇上的限制，使許多學生往往學非所愿、學非所長，這些使他們消極苦悶，缺乏學習動力。

2、學習目標不明確，內動力不足。

現在有部分大學生缺乏學習動力和自主學習精神。不少學生把上大學作為拿文憑、找工作的一個途徑。學習不求上進，安于現狀，隨大流，認為只要能畢業，成績好壞無所謂。使得部分學生進入大學后，不再把學習當成生活的重點，而是把更多的精力花在迷戀網絡游戲、談情說愛、逛街購物、吃喝玩樂等方面。忽視對基礎知識的學習，對“為什么學，為誰學，學習什么，為誰服務”等問題認識模糊，沒有明確的學習目的，缺乏持久的學習動力。

3、課堂氣氛沉悶，臺上臺下互動關系不夠

我們學院在教學內容上體現對職業崗位群的針對性，教學方式上體現學生的主體性，注重發揮學生的自主參與熱情，易于形成良好的互動氛圍。但在日常教學中，部分課堂沉悶，學生上課注意力不集中，學習效率低下。另外，教師、學生融合不夠，個別青年教師不熟悉教育特點，缺乏授課藝術，使學生感覺乏味。極個別教師對上課準備不足，講課不夠生動，信息少，使課堂氛圍十分沉悶。

4.各種關系處理不當，影響學業成績

現在大學生自我中心意識較強，勤于思考、渴望成功，但部分同學缺乏吃苦耐勞的精神，心理承受力較脆弱，進入大學后面臨競爭壓力、學習壓力、人際關系壓力，甚至經濟壓力，導致心理負擔過重，遇到挫折時容易自暴自棄。一些學生不能正確處理學習與交友、學習與娛樂、學習與休息的關系，影響了學習成績。

5、學習紀律松懈，考試作弊屢見不鮮。

在如今的大學校園，部分學生上課遲到，在課堂上吃早餐、聊天、玩手機、早退，甚至曠課，在寢室里打游戲、上網聊天、睡懶覺，更有甚者連續數天在網吧里包夜，考試的時候弄虛作假，將公式寫滿課桌、攜帶紙條、傳遞答案等。有的干脆曠考，平時得過且過，漫無目標，采取考前突擊，死記硬背僥幸過關，缺乏刻苦鉆研，腳踏實地的學習精神。這種厭學、逃學現象在大學校園里是常見的。

二、大學班主任工作的重要性

在大學學習過程中，自學占學生學習的主要部分，班主任只能發揮較小的卻無法替代的作用。這是班主任的比較理想卻很現實的角色定位。大學階段教育的任務是要努力提高大學生的綜合素質，把他們塑造成為具有優良的思想道德、專業業務、科學文化、身體心理素質的優秀人才，成為有中國特色社會主義事業的接班人，承擔起使國家強盛、民族振興的重任。

班主任作為一個班級的教育者和組織者，是校、院領導全面開展學校各項工作的得力助手，他組織學生的活動，協調各方面對學生的要求，對班級每個同學德、智、體的培養和全面發展，并使之成為符合時代需要的合格人才起著極其重要的作用。不僅如此，大學班主任工作的重要性還體現在其對象的特殊性上。大學生正處在一個生理發展漸趨成熟或已經成熟，而心理發展幼稚向成熟過渡的關鍵時期。這個時期大學生尤其是大一的學生所呈現的特點是，做事變化起伏、動蕩不穩。所以，這個時期又是大學生作為一個人可塑性大，個性發展，世界觀、人生觀形成的重要時期。這一特點給班主任工作帶來了相當的復雜性。加上我們所處的時代是一個急劇變化的時代，隨著西方文明涌入，網絡時代的到來，在迅速涌現的新事物、新思想、新潮流及其社會上權錢交易的泛化，財富不正常的聚斂，職業道德的缺失等不正之風的嚴重沖擊下，大學生脆弱的心理很難使他們對自己的人生做出正確的選擇，于是他們猶豫不決、瞻前顧后，充滿了矛盾和迷茫，有的甚至因此而墮落下去。反映在學習和紀律上，就是厭學、逃學、自由散漫，所以，大學班主任工作愈顯沉重。我們不得不增強自己的責任感，警戒自己要為學生負責，為學生家長負責，為學校負責，為國家和社會負責，搞好班主任工作。

班主任是學生班級各項工作的直接組織者和領導者，其工作直接關系到黨的路線、方針、政策，特別是黨的教育方針的貫徹落實，關系到學校學生培養目標的實現，關系到學生健康成長和成才。所以這就要求班主任必須把這一職業看成崇高的職業，要具有強烈的事業心和責任感，忠誠黨的教育事業，熱愛班主任這一行，要把自己看成既是管理者，更是教育者，應是學生的良師益友，品德形成的引導者，心靈發展的疏導者，生活選擇的參謀者，學生成才的指導者。

在教學過程中，班主任作為一名教師，利用自己在學生心目中的威信以及對學生產生的潛移默化的影響，利用學生崇尚科學、渴求知識和立志成材的強烈愿望，可以有效地在專業教學的過程中，既傳授知識，又培養學生的愛國主義精神和共產主義的道德情操，使他們樹立辯證唯物主義觀點。

三、充分發揮班主任輔導員在學風建設工作中的作用

學風建設是一項系統工程，必須充分發揮班主任輔導員在學風建設中的主體性作用，樹立“一切為了學生，為了學生一切，為了一切學生”的觀念，教育學生，管理學生，服務學生。

1.加強學生思想教育，引導學生樹立明確學習目標

大力加強學生的思想教育，引導學生樹立明確的學習目標，促進優良學風的形成。抓好思想教育，是加強學風建設的先導。及時了解、解決學生學習中出現的各種問題，并給予學習指導；與任課老師聯系，及時溝通教與學的信息；引導學生研討學習方法，培養學習興趣；對出現的不良風氣，及時采取措施加以糾正；根據需要及時組織學習討論會，總結班級學風建設經驗，研究加強學風建設措施。

2、搞高自身素質，樹立良好榜樣 大學班主任要教育和組織好一個班的學生，自身素質非常重要。因為大學生是一個非常有思想的群體，他們希望自己所面對的老師和管理者都是道德高尚、學術超群、確能為自己所學習者。班主任作為和學生見面最多、管理最直接的老師，更應該加強修養和學習，不斷提高自己各方面的素質，為學生樹立良好的榜樣。首先，班主任要有自己的帶班思想。教育工作是富有創造性的勞動，領導學生進行創造性勞動的班主任，也應有自己的獨特的教育理念和帶班思想。班主任的班級管理實踐和平時的學習研究的過程，實際應該是不斷探索并形成自己教育管理思想的過程。其次，班主任要有高尚的道德情操。德育的首要任務是培養學生學會做人，做一名有責任感、有高尚品格的人。我國最早的儒家經典《大學》就曾提出：“物格而后知至，知至而后意誠，意誠而后身修。”班主任作為人類知識的傳承者，作為人類靈魂的工程師，作為學生的榜樣和楷模，必須具有高尚的品格——公正、善良、正直、熱情、誠信等。班主任的成功，第一步應該是品格上對學生影響的成功。再次，班主任要有淵博的文化修養。班主任面對的大學生不是一個等待灌注知識的容器，他們擁有多元的信息、知識豐富、新奇的觀念。在日新月異的信息社會，僅憑經驗引導發展的時代已經結束，因此，班主任要對求知充滿渴望，要不斷吸取新信息，努力提高自身的文化修養。

3、培養學生干部，班風學風一起抓

班風又稱“班級風氣”，是在高校校園文化大背景下產生的一種集體精神面貌現象，它以所在高校的校園文化為根基，而又不缺乏獨特的個性特征，在培養教育學生，全面提高學生素質方面發揮著不可低估的重要作用。班風作為班級成員精神風貌的總和，一旦形成就具有相對的穩定性和影響性，而且對班級以后的建設和發展有著至關重要的作用，所以要根據班級學生各方面的特點有針對性地做好班風建設工作，才能抓住班級的長期發展和建設的黃金時期。通過班級的班風建設教育來確定他們的集體觀念、成長目標、心理健康和人際關系良好的基礎。要班風學風一起抓，以班風帶動學風，以學風促進班風，達到班風和學風的良性互動。

一個成功的班集體，除了要有一名優秀的班主任外，還必須有一支能干的班干隊伍，班主任要善于發現、認真挑選和培養班干部，對他們的工作給予具體指導。班干部作為聯系班主任與同學的橋梁，作為班主任的助手，他們工作能力的高低，工作方法的好壞，在同學中威信的高低，往往能夠決定一個班級的精神面貌與風氣。在班集體中施行干部輪換制，即學生輪流擔任學生干部，班委和團支委的全體成員均任期一學期，一學期改選一次。這種制度對學生的個性發展和人格成長很有好處，因為每一個學生都清楚，自己都將擔任一學期的干部，而每一位在任的學生干部都會抓緊這短短的半年時間，充分展示自己的才能，努力開展工作向著更高的目標前進。通過服務班級鍛煉了他們的工作能力，增強了他們的責任感和奉獻精神，從而推進了良好班風、學風的建設。班風、學風也是個體人格的集體化，在一個有良好的班風、學風的集體中生活與學習的學生，會有一種優越感和自豪感，而班風、學風越好，同學們個體目標完善的需要就越迫切，他們會為維護集體榮譽而奮發努力。

4、加強專業教育，激發學生學習興趣。

針對目前高校大學生存在的專業認識不到位，缺乏學習興趣等問題，班主任應對他們進行持續、全面、多層次的思想教育和專業教育。大一新生一入學，班主任就應該讓他們對自己所學專業有一個整體上的把握；組織一些專家、學者、本專業的學科帶頭人給學生系統地介紹未來的就業方向和就業前景，以使學生對自己所學專業有正確的認識，激發其對專業學習的興趣；同時詳細地向學生介紹所學專業課程設置的合理性，一些基礎課程的重要性。一些學生認為那些與本專業無關的基礎課程可有可無，學習時不予重視。此時，班主任應該明確說明學習基礎課和專業基礎課是為學習專業課打下夯實的基礎，對專業課的學習能起到事半功倍的作用。同時，告誡學生要重視專業課程設計、實習等實踐教學環節，在學習理論知識的同時，還要注重理論與實踐的有機結合。而且班主任還要積極幫助學生解決輔修、考證方面困惑，學生初涉本專業，不了解本專業有哪些專業證書及這些專業證書的重要性，班主任自身必須全面了解情況并給予指導。此外，積極組織學生座談會、師生座談會、邀請專業、知名人士作報告，探討專業學習存在的困惑及解決的措施，專業學習的方法和技巧，開拓學生的專業視野，激發學生的學習熱情。

在高校學風建設中，班主任應認清自身的角色，樹立學風建設的重要意識，加強自身建設，做好學風建設的組織者和倡導者。但是僅僅發揮班主任的作用是遠遠不夠的，還需要學校有關部門、有關工作人員的努力，建立、健全有效的管理機制，需要高校任課教師的努力，不斷完善自身的教學水平，為學生創造更好的學習環境。

工程技術學院 周娜

第五篇：如何發揮小組合作學習的作用

如何發揮小組合作學習的作用

隨著社會的發展,合作精神、合作意識、合作方式越來越受到人們的重視。聯合國教科文組織也指出21世紀教育的四個基本點，即學會認知，學會做事，學會為人處事，學會和睦相處，這四點構成了現代教育的有機整體。那么事業心、責任心、合作精神及溝通能力，已成為公民上崗就業的普遍要求。《數學課程標準》中也明確指出：“有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方法。”因此，教師在教學中要積極倡導實施動手實踐、自主探索與合作交流的學習方式。那么如何發揮小組學習的作用呢？

在實施有效教學這一段時間，在“順學導教”的大環境下，雖然沒有什么成功的經驗，但是從不斷的嘗試中得到一些體會，一、轉變觀念，更新方法

新的教學方式改變，強調學生學習方式也要改變，強調自主、合作、探究，不是以前的教師傳授，學生記憶、模仿。但也不是所有的課都應該由學自己討論，所有的知識都應該由學生自己發現，教師告知學生現成的知識就是與新課程理念相悖。

數學教育改革是一個整體,教學組織形式是其中的一個部分,我們只有認真學習新課程標準所提出的新理念,轉變自己的教育理念,才能搞好小組合作學習。

二、明確小組成員責任

建立了合作學習小組后，要明確小組中每一個成員的責任，要突出每個個體的作用，使每一個人不僅要對自己的學習負責，還有幫助他人進步的義務，而且要為所在小組中其他同學的學習負責。一個小組，只有在一個好的小組帶頭人的帶領下，才能始終如一地圍繞某一個中心議題開展討論、探究，最終找到規律、獲取方法。組長又是一個小組學習活動的組織者，是教師的得力助手，是聯系教師與全班學生的紐帶。因此選好組長，直接關系小組學習活動的效率和成敗。小組長要選擇有一定的號召力、責任心、協調能力強的學生。小組長為輪換制，讓每一位小組成員都有鍛煉和展示的機會。小組長主要負責討論過程中的組織和裁判，檢查本組同學對所討論問題的掌握情況。

三、培養學生的合作習慣。

第一、學會傾聽。“學會傾聽”就是學會與人交談時，克服浮躁之氣和輕漫之舉，做到認真而仔細地聽取別人的發言，不隨意打斷或插話。合作小組成員必須聽清老師的提問要求，聽懂小組分工的要求，聽明白其他同學的發言，同時也要聽得了表揚之詞，聽得進批評之音。俗語說：“三人行必有我師”。學會傾聽能使我們取長補短，彌補自己考慮問題的不足，也能使我們能舉一反三，觸類旁通。

第二、學會質疑。在小組活動中，在肯定別人優點的時候，還要敢于質問。如果有疑問，應立即追問為什么，而不要害羞，不做聲；有不同的見解和意見時，要敢于提出，大膽質疑；想到了同學們沒想到的，沒說完的，要勇于補充。這樣就會使我們的課堂更加富于生機。

第三、學會表達。僅僅會聽是不夠的，每個學生必須學會表達。在課堂教學的許多時候，經常只有那么幾個學生舉手，一些學生在參與小組合作討論時發言很有價值，等到全班交流時卻沒有了聲音，也有一些學生表達不夠清楚。為此，教師就調動所有學生的參與欲望，培養學生敢說的勇氣，把一些能夠容易表達或簡單的問題讓不愛發言、學習比較困難的學生來回答，并給予他們肯定與鼓勵，使他們能夠有表現自我和獲得成功的機會。

第四、學會遵守組織紀律。合作往往是小組化的學習，人數不多，但必須在一定的組織紀律約束下進行的，要避免不必要的吵鬧和爭論。當然，這里所指的紀律不是把學生管死，不給學生自主學習、自主活動的空間，而是通過一定的紀律讓學生在合作中“活而不亂”。

四、注重教師的角色

教師是參與者、引導者、促進者的角色。主要是“撐船者”，不能代替學生“劃槳”，否則學生永遠是乘客，是被動的學習者。教師的主導性體現在針對教學內容適時選擇重點問題或操作練習；也體現在學生合作學習時，充分尊重學生自主性前提下積極參與討論、啟發、引導、鼓勵、反饋，如發現未曾預料的問題可及時調整解決。教師同時又是巡視者和協調者，以確保正常課堂秩序，及時提醒個別學生，協調組間必要的信息聯系。主導、巡視、協調者的角色密切了師生關系和提高了師生、生生交往密度，最大限度地調動了學生“劃槳”的積極性和創造性。平等、自由、民主、和諧的新型師生關系能提供寬松、自由的學習環境，充分釋放“撐船者”和“劃槳人”的智慧，也才能真正讓學生由“不會學習”向“會學習”和“主動會學習”邁進。

小組合作學習是有效教學新理念下一種重要的教學形式，也是學生之間互相學習，互相促進的一種有效的學習形式。有效的合作學習，能喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。教師在新的教學環境下，必須重新審視合作學習的價值，揚長避短，積極營造民主、開放的小組合作學習氣氛，使優等生的才能得到發揮，中等生得到鍛煉，學困生得到幫助和提高，使我們的課堂教學煥發出生命與活力。