第一篇：少年宮活動內容與形式

城鎮少年宮和鄉村少年宮活動的主要形式有:體育活動、演講、展覽、聯歡、參觀、考察、交流、演出、比賽、游戲、游藝、夏令營、冬令營等。

城鎮少年宮和鄉村少年宮活動的主要內容有:思想道德教育活動。按照社會主義核心價值體系的要求，利用重大節慶日、紀念日、古今中外名人勵志故事;新時期各行業英雄模范人物先進事跡，深入開展愛國主義、集體主義、社會主義榮辱觀的主題宣傳教育活動，對未成年人進行道德品質和心理素質教育，提高農村未成年人的思想道德素質、科學文化素質，促進未成年人健康成長，培養德智體美勞全面發展的社會主義合格建設者和接班人。

科技實踐活動。通過開展科普知識傳授、發明創造、科技小制作、科學實驗、技能培訓等活動，開闊他們的眼界，培養青少年愛科學、學科學、用科學的濃厚興趣，勇于創新的科學精神，求實協作的科學態度，為青少年全面發展奠定良好的科學素質基礎。

文化藝術活動。通過文學作品欣賞、寫作指導、影視觀賞、才藝表演、書畫創作、工藝制作、集郵、攝影等豐富多彩的活動，發展他們的興趣愛好，培養青少年正確的審美觀念和審美能力，陶冶情操，提高文化藝術素養。

體育活動。通過開展體育、軍訓等多種多樣的體育軍事活動，培育青少年勇敢堅強的意志、活潑開朗的性格和健康的體魄。

游藝娛樂活動。組織開展青少年喜聞樂見、身心愉悅的有益活動，因地制宜地建立多種游藝設施，讓青少年愉快地娛樂，豐富和活躍假日文化生活。社會實踐活動。充分利用社會資源建立社會實踐基地，開展豐富多彩的實踐性、趣味性、教育性、靈活性很強的社會實踐鍛煉活動，培養他們勤動手、善思考、敢創新的良好習慣，使他們在實踐中增長才干，提高未成年人交往合作、服務社會、適應社會、全面發展的能力。

生活勞動。普及勞動技術知識，開展學工、學農、學軍等形式多樣的生產實踐活動，對未成年人進行熱愛勞動、尊重勞動人民的教育，加強生活勞動技能的培訓，培養自立、自強的品格和艱苦奮斗的精神。

文明創建活動。城鎮少年宮和鄉村少年宮是建設社會主義新農村的重要載體，是鄉村文化傳播中心和知識信息中心，要通過豐富多彩的宣傳教育活動、聯誼活動、親子活動，營造新農村文化氛圍 吸引廣大農民參與，以點帶面，促進鄉風文明建設。

第二篇：農村小學英語角活動內容與形式

農村小學英語角活動內容與形式

一、內容。

1.鞏固：開展 “每周一誦”、“每周一歌”、“每周學幾個新單詞”等活動。

2.游戲：模仿事物的動作或聲音猜單詞，單詞接龍,字謎游戲,中英文諺語競猜等。

3.對話：設置情景進行對話。

4.表演：短劇表演，朗誦優美的小詩，繞口令，說小笑話，唱兒歌等。

5.觀看一些有趣的英語動畫片，如《迪斯尼神奇英語》、《貓和老鼠》或按照英文字幕給影片配音等。

6.給家中或學校中的事物制作小標簽。

7.搜集身邊物品的英語，如:Coke, sports, Nike, Adidas等。

8.自由交談：由主持人闡述事先討論好的主題，然后圍繞主題用英語分組展開討論，發表自己觀點和看法。

二、形式。

農村小學如何開展英語角活動——開設英語角的步驟與方法。

1.了解情況。通過調查，了解學生的思想和知識儲備情況，才能有的方矢，制定符合學生實際情況的活動方案，防止活動好高騖遠。

2．宣傳階段。把參加開展英語角的想法、構思、做法及意義告訴學生，特別是英語角對于提高英語的作用。從而，引起學生的興趣，引發學生的熱情，引出學生勇于嘗試的念頭。

3.準備階段。

（1）選址要優雅。在其入口的醒目位置掛起“Welcome to English corner”的標牌，布置一些生動形象的圖片或立意新穎的英文簡單文章，吸引學生的眼球，使學生感到一股異國風味和情調，從而不知不覺地用英語交流起來。

（2）選時要悠閑。盡量安排在小學生完成其他學科的學習任務之后，解決他們的后顧之憂，讓學生有充裕的時間，在英語角活動中輕松地漫談自己感興趣的話題。

4.嘗試階段。開辟英語角的目的在于逐步提高農村小學生的表達能力，克服他們的心理障礙，不宜過急，要求不宜過高，一般可分三步進行：

（1）讓學生能自覺出入于英語角，成為一種自發的行動。

（2）在英語角學習鞏固舊知識，能開口，多交流。

（3）在原有基礎上逐步提高學生的交往能力，口頭表達能力。

5.定期活動階段。Rome is not built in a day!英語非一朝一夕學成，只有不斷堅持，不斷努力，才會提高,具體步驟可參考如下:

宜提前一周確定活動主題。內容必須與現實生活緊密相關，選擇的話題要有自由度，難易度，趣味性，實踐性，綜合性，開放性和創造性。鑒于農村小學生英語詞匯量較少，在起始階段，可就課本上學過的話題展開練習和交流，如展開展 “每周一誦”、“每周一歌”、“每周學幾個新單詞”等活動。隨著學生語言知識的增長，談論內容便應圍繞課本知識，延伸、拓展其內容，積累語言交流詞匯量。例如：在課本中學過dress，T-shirt，shirt等表示服飾詞語后，談論內容便可定為“Talk about your clothes”，談談衣服顏色、大小、價錢等。在學了apple、banana、pear等表示水果詞后，談話內容便可定為“Talk about the fruits”,并可增加一些生活中常見水果名稱。這些內容既拓展了課本知識，又來源于生活，是學生喜聞樂見，經常要說到的內容，因而學生都非常愛說，樂意說，而且能說到位。

第三篇：關于教研活動形式與內容的幾點思考

關于教研活動形式與內容的幾點思考

教研活動是貫徹國家教育方針，落實學校教學計劃、教學常規，開展學科教學研究的重要活動形式。但在當前的學校教研活動中，存在著一些不正?，F象，嚴重影響了教研活動質量的提高，弱化了其應有的價值功能。因此，認真開展對教研活動形式與內容的研究，既是提高教育教學質量的客觀要求，也是教育面向未來，全面深化教育改革的必然選擇。

一、幾個盲點：

1．缺乏理論學習

加強教育教學理論的學習應是學校教研活動的重要內容。但在當前的教研活動中，理論學習顯得十分薄弱，有些教師被繁重的教育教學任務所束縛，幾乎沒有時間和精力看書學習：以致于教學觀念、方法、手段等嚴重滯后。因此，加強理論學習不僅是必要的，而且是一項長期的系統工程。

2．缺乏整體協作

課堂教學中教師的教雖然是一種個體行為，但它所體現的應該是一種集體智慧。長期以來，由于受升學競爭的影響，教師在教學中往往各搞一套，相互保守，缺乏交流與協作，造成了一種老死不相往來的封閉局面。誠然，教師在教學中主要展現的是自己對教材的分析與理解、過程的設計與調控、方法的選擇與應用等基本教學能力。但如能把同教研組、備課組老師的觀點集中起來并加以整合，則不僅能達到資源共享的效果，而且將獲得更大的教學效益。因此，教研活動要倡導整體協作的作風，既要競爭也要交流，要安排專門的備課組活動時間，使之成為廣大教師的共識，并真正在教學過程中貫徹落實。

3．缺乏反面意見

目前，各校在教研活動中都安排了一定數量的公開課活動，旨在推動教師間的相互交流與學習。但這些活動在一定程度上都流于形式，并沒有進行真正意義上的研討。一方面，由于授課教師課前作了充分準備甚至作了預演，導致公開課做作痕跡很重，不能真實反映教學情況，且抑制了教師的創造性。另一方面，在評課時也是叫好聲一片，對教學中出現的問題、存在的不足不能提出中肯的批評，造成一種不說真話、相互恭維的不良習氣。其實，開公開課的真正目的一方面是總結經驗，肯定成績；但更重要的應是發現井糾正教學中的問題和不足，使授課者和聽課者都能從中獲益。因此，在評課過程中應多發表一些反面意見，這才是健康的、積極的聲音。

4．缺乏課題研究

隨著改革的不斷深入，對教師也提出了越來越高的要求。教師應努力由“實踐型”、“經驗型”逐步向“科研型”、“專家型”發展，不斷探索和總結教育教學的內在規律，使自己成為教育教學改革和實踐的行家里手。但在當前的學校教學中；大多數教師仍缺乏教科研意識，對各種有意義的教育教學現象缺乏總結，更談不上對這些現象之間的因果關系進行思考和研究，導致教育教學往往是高投入、低產出，事倍功半。有的教師雖也搞了一些專題研究，但由于缺乏科學性、計劃性、系統性，所以研究也往往是隨意的、零碎的、浮淺的。在現今全面深化教育改革，全面推進素質教育的新形勢下，教研活動不能僅僅停留在一些事務性的工作上，要樹立教育要發展、科研作先導的思想，結合學校教育教學實際開展一些課題研究，把校園和課堂當作我們的實驗室，用科學的理論作指導，在實驗、調查、比較、分析的基礎上，不斷探索和總結教育教學的內在規律，使我們的教科研能力和教育教學質量不斷提高。

二、幾個誤區：

1．關于學習進修的認識誤區

當今社會，教育的發展日新月異，教育教學理論不斷發展與豐富，教育教學改革的成果層出不窮。因此，教師要加強學習，不斷充實自己，更新觀念，使自己站得更高，看得更遠。目前，教師往往熱衷于外出進修學習，而對在崗自學與本校一些優秀教師的先進經驗的學習缺乏應有的重視。誠然，通過外出進修學習對提高自己的理論水平與教育教學能力是十分有益的，但這并不是學習提高的唯一途徑。學習和提高應該是多渠道的，我們還應提倡向書本學、向同行學、向實踐學。一方面要加強理論學習，學習本專業及其相關知識，學習先進的教學思想、方法和手段。另一方面要學習身邊優秀教師的先進經驗，不要使本校的先進教育資源被閑臵，因為本校教師的先進經驗對自己的教學往往更具有指導作用且便于長期跟蹤學習請教。目前，有些學校采用的師徒結對、跟蹤指導的幫扶措施是非常積

極、有效的。我們希望教師間要打破文人相輕的陳舊觀念，虛懷若谷，相互學習，共同進步。另外，還應努力向實踐學，在實踐中發現問題，帶著問題去學習，通過學習，提高認識，再回過來指導實踐活動。

2．關于公開課教學的幾個認識誤區

公開課教學活動是學校教研活動的一種重要形式。但目前的公開課活動很多只是停留在形式上，有的甚至是任務觀點。教研組在安排公開課活動計劃時往往是為了應付檢查，例行公事，缺乏計劃性和系統性。一學期下來課是開了不少，但過后煙消云散，沒有形成對某些問題的統一的、深刻的認識。其實，公開課活動應該帶著問題去進行，大家先提出一些教學過程中較為突出的問題，然后圍繞某一問題去設計教學過程，課后一起分析研討，找出優點和不足，并在今后的教學中繼續實踐、改進。這種帶有專題研究形式的公開課活動不僅能夠集思廣益，教研結合，而且能就某一問題進行深入研究，由點成線，由線成面，逐步形成系統翔實的教研成果。

3．關于教科研的幾個認識誤區

說到教科研，有些教師認為那是大學教師和科研人員的事，我們中學教師只要把課上好就行了。也有的老師認為搞教科研只要寫幾篇文章就行了。這些都是對教科研缺乏正確認識所造成的。任何一所名校，其高效能的管理、高質量的教育教學、高素質的教師隊伍，無不是一批教科研課題支撐的結果；任何一位名師，其先進的教育教學思想、精湛的教學藝術、駕輕就熟的教學實踐能力，無不是一批教科研課題支撐的結果。其實，教科研就在我們的教育教學過程中，只要勤于總結、善于提煉，用教科研的態度和方法對待、處理教育教學過程中遇到的問題，就能使我們的教育教學工作科學、規范、有序、高效。

另外，在當前的教科研活動中，也出現了一些隨意性和盲從性。有些學校搞課題研究是為了裝點門面或湊熱鬧，看到別人搞了一項課題研究就競相效仿，全然不顧本校的教育教學實際。有些學校課題搞了一大堆，但教育教學質量卻每況愈下。以上種種，也都是對教科研缺乏全面、正確認識所造成的。教科研的根本目的是為了提高教育教學質量，課題研究必須從教育教學面臨的突出問題中選題，從日常的教育教學中選題，從成功的教育教學經驗中選題，使課題研究真正能促進學校的教育教學工作。

三、我們的做法：

為了調動全體教師參與教研活動的積極性，強化教研活動的內容和質量，我們在對學校教研活動 的組織和管理上采取了以下幾項措施：

1．每教研組開展一項課題研究

為了形成學科教學的規范和特色，我們要求每個教研組結合本組實際至少開展一項課題研究，全組教師圍繞課題承擔相應的研究任務。如語文教研組開展了“語文課堂教學中發揮學生主體作用的實驗研究”，數學教研組開展了“學生數學學習中思維障礙的成因分析與對策的研究”，理化教研組開展了“加強實驗教學，幫助學生建立定理法則的實驗研究”，史地教研組開展了“誘思探究法在課堂教學中的應用的研究”等。通過實踐，成效顯著，目前各教研組教科研氣氛濃厚，形成了各自的教學風格和特色，教師教學能力大為提高。在近年市、縣各項教學競賽中，我校教師有近百人次獲獎，每年有60篇以上論文在各類刊物上發表或獲獎。

2．每人開展一個專題研究

結合教研組的課題研究，我們要求每位教師開展一個專題研究，以形成自己的研究方向和教學風格。為此，每位教師每學期必須讀一本教育教學理論書籍，在組內或校內開設一個專題講座，撰寫一篇相關教學論文。同時，在校內開一節研究課，并將教材分析、教案和教后感匯總成一份材料存檔。目前，各組圍繞概念課、習題課、講評課、復習課等課型的研究已經形成了較為齊整的一套材料，廣大教師也在活動中受到了鍛煉，教學和研究能力大為增強。

3．每周確保一次備課組活動

為了強化備課組功能，促進整體協作，我們要求各備課組每周至少活動一次，由備課組長牽頭，輪流主講。每次活動時，主講教師分析一單元的課時安排、教學目標、重點難點，并將重要知識點、題型、方法羅列出來，大家圍繞這些內容選擇例題、習題，設計出這一單元的教學框架。現在，備課組活動已經形成一種風氣，大家都把它看作教學過程中的一項重要內容，交流、協作蔚然成風。以上所談，僅是對教科研活動形式與內容改革的幾點粗淺認識。我們期待著廣大教師都能從“教”和“研”上去認識教研活動，使之真正成為推動教育教學質量和教師自身不斷提高的不竭動力源泉。

第四篇：課外活動的內容與形式

課外活動的內容與形式

一、課外活動的內容

學?，F行的課外活動內容，基本上可以分為以下幾類。

1.科技活動

課外科技活動強調動手過程，讓學生在自己動手實踐中綜合利用已有知識，全面地認識事物和解決問題，增長學生某一領域的知識經驗，提高學生動手能力。

2.學科活動

課外活動中的各種專門學習小組，為學生們提供機會進一步鉆研自己感興趣、也更適合自己能力的學科知識。這些小組的活動，不是對課堂教學中相關學科知識的簡單重復，而是對課堂教學內容的加深和擴大，并強調實際應用，具有自己的側重點。

3.文體活動

學校的課外文體活動，包括文學、藝術、娛樂、體育訓練與體育競賽等內容。

4.課外閱讀活動

學校組織的課外閱讀活動，不限于與所學科目相關的范圍，有助于擴大學生的知識面和對新知識、新見解的敏感性。

5.游戲活動

游戲活動不僅能讓學生有機會感受生活的多姿多彩，有機會展現自己的生命活力和豐富想象力、創造力，也會讓學生學會如何制定游戲規則，養成遵守游戲規則的習慣，培養學生的主體精神和協作精神。

6.社會活動

社會活動是培養學生相互關系、合作和社會責任感等素質的重要途徑。學校搞社會活動一般以社會公益活動為主，如上街進行環保宣傳、交通安全宣傳、擁軍小組活動、義農義務活動等。但這僅是社會活動的一個方面，實際上學校社會活動的范圍應是十分廣泛的，各種專題性社會調查、水水熱點問題的討論等等，都對培養學生的認識問題和分析問題能力具有重要價值，都有助于培養學生的社會責任感。

7.主題活動

主題活動是就某一特定專題而開展的短期或長期的專門活動。這種活動往往有特定的具體目標，活動內容和形式也具有一定的穩定性。這種活動既能增加學生與活動目的有關的知識，也能培養相關的情感和態度，長期活動則更有利于培養學生做事情有始有終、持之以恒的意志和品質。

8.勞動工藝活動

勞動工藝活動將勞動與工藝美術活動結合起來，讓學生在參加一些有教育意義和美學意義的工藝品的勞動活動中，掌握一些工藝品的制作技術，養成心靈手巧、細致耐心和勤勞的品質。這類活動內容有花卉栽培、盆景制作、刺繡、剪紙等。

二、課外活動的形式

與課堂教學組織形式相比，課外活動的組織形式具有更大的靈活性和機動性，其主要形式有以下三類

1.群眾性活動

群眾性活動的特點是參加的人數較多，他們或是作為觀眾和聽眾，或使作為集體勞動、團體演出、競賽、游戲和娛樂活動的參與者，可以在較短時間內使較多學生受到教育，并能形成一定的氣氛和聲勢，給學生留下深刻的印象，受到較好的活動效果。群眾性活動有校際的、全校的、年級的和班級的活動。學校開展的群眾性科技報告會、文學講座、文藝聯歡、科技競賽、體育競賽、夏令營等都屬于群眾性的活動。

2.小組活動

小組活動是課外、校外活動常用的主要形式。小組活動的特點是自愿組合、小型分散、靈活機動。小組成員一般以共同的興趣愛好和要求為基礎結合而成，其人數的多少依據活動的性質、內容以及條件而定，由他們自己或在輔導員指導下進行有目的、有計劃的小組活動。小組活動有助于激發和培養學生不同的興趣愛好，使他們有更多實踐鍛煉的機會，促進學生個性和才能的和諧發展。小組活動在校內外均可組織，諸如學科興趣小組、科技小組、藝術小組、體育小組、公益服務小組等。小組活動的輔導員可請教師、家長或校外有某方面專長的人士兼任。

3.個別活動

個別活動是一種由學生獨立進行活動的形式。個別活動能充分發展學生自己的興趣愛好，豐富和充實學生的精神生活，培養學生自己安排自己的生活，自己獨立從事各種學習、藝術、體育等活動的能力。例如，獨立進行課外閱讀，進行某些觀察和記日記，采集各種實物，制作模型、標本，圖畫寫生、攝影，以及進行科學小實驗等。

上述三種形式在實際的課外、校外活動中往往是相互聯系的。某些群眾性活動，常常會引起對該活動感興趣的學生作更深入的研究，這就為小組活動或個人活動提供了動力。在進行小組活動時，小組為其成員規定個別的、獨立的工作，這又是個別活動的一種表現形式。而個別活動或小組活動的成果，常常以展覽會、晚會、運動會等形式展示，吸引眾多的學生前來欣賞、參觀，這樣又和群眾性活動聯系在一起。這三種活動形式可以相互配合、相互交叉、相互促進，以組合成靈活多樣的課外、校外活動形式。

第五篇：語文課的內容與形式

語文課的內容與形式

過去我們的語文課曾經是“繁瑣的內容分析以及在人文內涵上的深挖洞，充斥著閱讀教學” 為何要關注語文形式？

近年來，我們對小學語文閱讀教學，只重課文內容（寫什么）而輕形式（怎么寫）在教學中仍然走老路，例如教課文只是引導學生理解課文，很少顧及語言形式，整個教學無非是了解課文意，品讀故事情節，把我人物形象，感悟人文內涵。語文課程標準指出：“語文課應至力語文素養的形成與發展”，用此標準看意識到“內容“路子往往事倍功半，甚至沒有好處，因為重內容的語文課和思想品德課、科學課沒有什么區別。語文課為了形成學生的語文素養，學生的讀寫聽說活動必須指向如何正確的理解和運用祖國語言文字。而只有引導學生關注課文怎么說，怎么寫的形式，才能真正提高學生讀寫聽說的水平。因此。我們必須實現，由重內容到重形式的轉變。《猴王出世》教學拋棄原來“內容——形象”。從了解大意初步感受《猴王形象》到細讀語言，深入感悟《猴王形象》再到整體提升，整體把握《猴王形象》。整堂課以引導學生感知、品位、領悟課文語言，體現與節奏、蘊/、結構為主線，例如：石猴出洞之前應高聲叫道：我進去！我進去！按照原先重內容的思路把它改成：讓我進去吧！讓我進去吧！也可以，因內容大致不差。但著眼于形式，我的發現在彼時彼景中，石猴只會用這種簡短有力的句子表達它進洞的果感和急切。這才是真正的語文文體。再如《猴王出世》另一段語言，那猴在山中卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，踩山花；覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友；獼猿為親；夜宿石崖之下；朝游峰洞之中。如果只停留在課文內容上，那么這個句子完全改寫為“那猴在山中，卻會行走跳躍，吃的是草木，飲的是澗泉，采集山花尋覓樹果；與狼蟲結伴同行，與虎豹成群結隊，獐鹿是它的親友；晚上住在石崖之下，早晨游走在山洞之中”。這樣改寫表面看沒有什么變化，但原文中簡潔的短句富有節奏的韻律，獨具匠心的語言形式與石猴活潑跳躍，頑皮可愛，機靈敏捷的形象特點高度融合，與改寫過拖沓的長句比，對體現石猴活潑、跳躍、頑皮可愛、機靈敏捷的形象特點效果相差十萬八千里。語言形式讓學生從語文角度真切感受到猴王的機靈敏捷，自信勇敢。

語文課必須從“言語形式”入手，也就是把著力點放在“怎么寫”上，因為歌德說：“內容人人看的見，含義只有有心人得知。形式對于大多數人是一個秘密。”宗白華說：“文學是如何經過藝術家的匠心而完成，接著如何以微妙的形式表現出來，這不是‘常人’所注意，也不是常人所了解的。”朱光潛說：“表達總是獨一無二的，一種思想只能用一種方式精確表達出來，在思想和方式之間需要尋找的橋梁、途徑、載體，那就是語言形式，那就是話語形式，那就是語言意圖?！蓖鯂S：“我們要關注那個人心中有各個筆下無的秘妙——文本秘妙”

閱讀課上從文本“言語形式”上去關照是最新最難的視角，細度文本的過程實際是，還原了作者打副高的過程。

文本“內容”分三層：表、中、深。表層是文字傳遞的信息及文本講什么，一看即懂；中層就算是：內涵，所謂言外之意，弦外之音也是“內容”，深層是埋得最深的，是語言形式，這才是秘密。

怎樣才能更好地關注語文形式？

只講內容不講形式或講的極少，是目前小學語文閱讀的弊端。一定的言語內容生成一定的言語形式，一定的言語形式實現一定的言語內容，言語內容生言語形式，言語形式實現言語內容，語文教學必須以言語形式為剛開展教學活動，如在教學最后一個環節可設計這樣的過程：讀課文不僅要讀懂“寫什么”很要思考作者“怎么寫”的，因為“寫什么”人人看的見，“怎么寫”對于大多說人卻是個秘密。教師抓住“那猴在山中。。”一段，引導學生表達特色，感受作者遣詞造句的精確，體會到三字短句跳躍的節奏，四字短句的整齊排列。以及如對聯一般的整齊對仗，并通過朗讀指導反復體味語言內容與形式，使學生對文字產生興趣，關注言語形式是語文教學的本體回歸。題解言語形式才能深刻理解言語內容，才能真正學會閱讀。抓住了言語形式這個語文教學的“綱”就有可能將語感教學語言知識教學和思想感情教育融于一爐。教師應抓住文中描寫“石猴成為猴王”的文字巧妙設計藝術化朗讀，引導學生品位語言節奏和韻律，感悟表達精妙。走向語文教學的價值取向

語文教學說白了就是兩件事。第一，“教什么”，即教學內容的把握和處理，第二“怎么教”即教學方法的選擇和利用。

1、以語言表達為取向的文本體現

《猴王出世》一課，從教學時間的比例看全課四分之一的時間用于梳理故事情節和重要內容，四分之三的時間則用來品讀、咀嚼、領悟、積累課文語言和表達、范示。那么作者是用這樣的語言把猴王活潑，跳躍的石猴形象表現出來呢？用非常跳躍、短促、有節奏的語言表達。像這樣描寫石猴的語言短促重復文中還有幾處，你讀讀多感受感受。這些教學語言是 教師的“語文意識”在課堂教學實踐中的自覺體現，語文意識就是關注文本“怎么寫”，為什么這么寫的意識，“怎么寫”是話語形式 的問題，為什么“這么寫”是話語意識問題，話語形式涉及遣詞造句、布局謀篇、表達方式、修辭方式、語法結構（即語感），話語意圖涉及言語動機交際目的、語言環境、文體特征、話語風格。

2、以人物形象為取向的文體關

語文課防止上成“情節分析課”《猴王出世》一課貫穿始終的不是情節分析而是對猴王人物形象的感悟、解讀。從“了解大意、初步感受人物形象”到細讀語言深入感悟猴王形象，最后落腳在總體提升，整體把握猴王形象中。

3、對癥下藥

以喚醒意會為取向的主體關，常態的課堂，往往將教材內容、課文內容當做教學內容，以為讀懂、讀深、讀透了文本內容，就是完成了教學內容，殊不知這個任那個務往往是替人做嫁衣。其實語文教學必須同時睜大兩只眼睛，一只眼睛注視思想內容，一只眼睛聚焦語言形式得意又得言。