第一篇：《數據分析與處理》課程結課報告撰寫規范

成都東軟信息技術職業學院

《數據分析與處理》課程結課報告撰寫規范

結課報告是檢驗課程結課的一個重要環節，是學生學習、研究與實踐成果的全面總結，而且還是對學生實踐進行評審的重要依據。為了使學生的實習報告更好地表明學生對基礎理論、基本知識的掌握情況、體現學生的基本技能和文化素質、品德素質、科學研究素質，特制定本規范。

一、課程結課報告的編寫要求

1、實踐報告頁面要求設置為A4。

2、序號格式為：

1、1.1、1.2、1.3、...。

2、2.1、2.2、2.3、...。

3、實踐報告每頁上部居中以項目名稱為頁眉、底部居中以頁碼為頁腳。

頁碼字號為 小四號，居中標明，數字兩側用一字橫線修飾，樣例：-3-。

4、正文字體為宋體，小四號字（英文用新羅馬字12），段落開頭空兩個

漢字的位置，行距1.5倍。

5、圖號和圖注在圖的下面居中，用小 5號字宋體加粗。圖號用章序號編

碼，如：圖2.1是指第2章中的第1個圖。圖的主體部分居中排版，與

上下文分開。

二、課程結課報告的構成1、課程結課報告封面

2、實踐報告正文

1）、項目概述：簡要說明本項目的研究內容、應解決的主要問題，應達到的目標等。

2）、項目實施：主要功能模塊說明、開發計劃（人員分工）。對各

張表實現部分過程的詳細表述。要求論理正確、論據確鑿、邏輯性強、層次分明、表達確切。

3）、對整個項目工作進行歸納和綜合，得出概括性的結論，同時

指出尚待解決的問題、設想、建議等。

第二篇：課程質量分析報告撰寫參考

2016-2017學年第一學期數理學院 《大學物理》課程教學質量分析報告

任課教師：安博

開課單位:數理學院物理系

學年學期：2016—2017學年第 一 學期 考試類別：考試 考試日期：2017年 1 月 5日 考試時間：120分鐘

試題內容分析

本學期，數理學院學院2015級電信專業本科的《大學物理》課，按照我校課程教學大綱的要求，用72學時完成了下冊書的教學任務。期末考試試題用填空、計算、簡答等3類題型，涵蓋了機械振動、機械波、光學和近代物理等4部分教學內容。它完全符合教學大綱的要求，具體特點如下：

一、本試題主要測試《大學物理》的基礎知識、基本理論、基本計算技能和簡單的應用能力，從我校學生的實際情況出發，既考慮到了學生的實際情況，又考慮到學生能力的培養。

二、試題考核重點突出、覆蓋面廣?？荚嚿婕案采w率達到94%，各個章節內部有機結合在一起，體現了教學的特點。

三、試題內容兼顧了時代氣息。學生創新能力的培養不僅體現在課堂教學，還應該與實際考試和生產生活緊密結合在一起，采用應用題型培養學生用物理知識解決實際問題的能力，注意學生邏輯思維能力的培養，也是本試卷的一大特點。

四、所命試題科學嚴謹，試題內容經典、穩定，沒有爭議未決的問題；也沒有科學性、政治性等錯誤。

改進措施：

提出如下改進措施：首先，加強對學生的思想政治教育，使學生認識學習的重要性，從根本上解決學生厭學等問題，充分發揮學生學習的積極主動性和教師的主導作用。其次，立足學生的物理基礎差異和興趣愛好等特點，實行分級教學，做到因材施教。最后，結合學生實際，進一步提高課堂教學水平和教學魅力，對學生進行盡可能多的輔導答疑。

第三篇：《財務分析》課程分析報告撰寫要求

《財務分析》課程分析報告撰寫要求

一、實質要求：

以小組為單位提交小組財務分析報告。

分析報告字數不得少于15000字，分析時間不得少于2年，分析報告時間截止2013。每一小組分析報告按照指定公司和內容撰寫，報表種類、比率種類及分析方法不限，要求盡可能全面、綜合。分析報告于第17周最后一周上課時提交。

二、形式要求：

1、分析報告要求用A4紙打印，正文部分要求有中英文報告標題、摘要及關鍵詞、腳注、圖表、參考文獻等內容，具體格式要求參照附件本科畢業論文參考格式樣本批注中注明的要求。

2、封面：

封面上面須注明分析報告名稱（黑體，一號，居中），下面依小組成員學號順序依次注明班級、學號、姓名（黑體，三號，居中），具體參照附件封面樣本。

3、小組分工情況說明：

在參考文獻結束之后需要在報告最后單獨附頁說明小組內部的具體分工情況。

第四篇：研究結題報告怎樣撰寫分析

研究結題報告怎樣撰寫

一、撰寫課題報告的基本要求

1.引言 引言是課題報告的開場白。引言部分必須說明進行這項課題研究工作的緣由和重要性；前人在這一方面的研究進展情況，存在什么問題；本研究的目的，采用什么方法，計劃解決什么問題，在學術上有什么意義等。要求簡明扼要，直截了當。應該指出的是，有的人在文章中對前人的工作隨意否定，或輕易斷言此問題前人沒有研究過，屬于歷史空白，這是不妥當的。怎樣開頭為好，應根據課題報告的內容、各人的寫作風格等因素全面考慮后確定。但必須注意防止面面俱到，不著邊際，文不對題；或一步登天，言盡意止，不留余地等毛病。

2.正文 正文是課題報告的主體，占報告的絕大部分篇幅；是課題報告的關鍵部分，體現著報告的質量和水平。所以，必須重視正文部分的撰寫。各種不同類型的課題報告在正文部分敘述的內容不盡相同。但要寫好正文部分，都必須掌握充分的材料，然后對材料進行分析、綜合、整理，經過概念、判斷、推理的邏輯過程，最后得出正確的觀點。并以觀點為軸心，貫穿全文，用材料說明觀點。做到材料與觀點的統一，這是基本的要求。對初學者來說。往往易出現兩種毛?。阂环N是只限于表述自己的論點，而缺乏科學的論證；只有論點，沒有材料，缺乏說服力。另一種毛病是羅列大量材料，平鋪直敘，看不出 1 其主要論點是什么。出現上述毛病的原因就在于沒有能以確鑿的論據來說明論點，做到論點與論據的統一。為了科學、準確、生動形象地表達研究成果，提高說服力和可信性還應減少不必要的文字敘述，而采用圖、表、照片來集中反映數據和關鍵的情節。當然，選用的圖、表、照片也要注意少而精，準確無誤。

3.結論 課題報告的結論部分是作者經過反復研究后形成的總體論點，它是整篇報告的歸宿。結論必須指出哪些問題已經解決了，還有什么問題尚待研究。有的報告可以不寫結論，但應作一簡單的總結或對結果開展一番討論；有的報告可以提出若干建議；有的報告不專門寫一段結論性的文字，而是把論點分散到整篇文章的各個部分。不論是哪種類型的科學研究報告。都必須總結全文，深化主題，揭示規律。而不是正文部分內容的簡單重復，更不是談幾點體會，喊幾個口號。寫結論必須十分謹慎，措詞嚴謹，邏輯嚴密，文字簡明具體，不能模棱兩可，含糊其辭。

二、撰寫課題報告應注意的幾個問題

1．重點應放在介紹研究方法和研究結果方面。課題報告的價值是以方法的科學性和可*性為條件的，而這兩者又有內在的聯系，因為只有研究方法是科學的，才能保證研究結果是可*的。人們閱讀或審查課題報告，主要關心的是如何開展研究，在研究中發現了什么問題，這些問題解決了沒有，是如何解決的。研究結果在現階段達到什么程度，還有什么問題需要繼續解決等。因此，寫作課題報告，主要精力 應花在方法和結果部分，把研究方法交代清楚，使人感到該項研究在方法上無懈可擊，從而不得不承認結果的可*性。

2．理論觀點的闡述要與材料相結合。在課題報告中怎樣使自己的觀點得到有力的論證，是應該關心的重要問題。論點的證實除了必須依*邏輯的力量外，還需要依*科學事實的支撐，做到論點與事實相結合。課題報告一定要有具體材料，尊重事實，從事實中列出觀點。首先在論述過程中要處理好論點與事實的關系，要求研究者首先選好事實。除了要注意事實的典型性、科學性以外，還要善于用正反兩方面的事實來說明問題，揭示普遍規律。其次是恰當地配置事實，用事實論證，主要是用來幫助人們理解不熟悉的論點。

3．分析討論要實事求是，不夸大，不縮小。在下結論時要注意前提和條件，不要絕對化，也不要以偏概全，把局部經驗說成是普遍規律。

例：“小學生生活作文研究”報告

我校是一所農村中心小學，是一所先進學校，1996年3月，我校以陶行知生活教育理論為指導的《小學生生活作文研究方案》被列為蘇州市教育科研“九五”立項課題，經過幾年的實踐與研究，取得了一定的成績，在總結研究成果的基礎上，我們提出如下報告。

（一）、課題提出的背景。

（1）生活教育理論為生活作文研究提供了理論借鑒和廣闊的研究天地。陶行知是我國最偉大的教育家之一，生活教育理論是陶行知教育思想的精髓，“生活即教育”、“社會即學?！?、“教學做合一”是生活教育理論的三大內容。作文活動本身是生活內容的一部分，在將來知識經濟時代，會成為一種重要的生活基本技能之一。作文之內容即生活之內容，作文教學可以成為生活教育的一個組成部分，作文即做人，生活的空間有多大，作文的領域有多廣，生活作文研究是我們在作文教學領域對陶行知教育思想的繼承和發展。

（2）寫作理論為生活作文研究提供了有力的理論佐證。寫作理論告訴我們，作文是生活的再現、反映、創造，學生的生活內容是學生作文的基礎，沒有豐富的生活，就沒有內容豐富的作文。教師只有研究、了解、豐富、引導學生的生活，提高學生的生活能力，才能使學生掌握反映生活的本領、才能反映生活五彩繽紛的色彩。

（3）生活作文是激發學生寫作動機的良好途徑。根據活動心理學原理，兒童的寫作動機是直接推動學生寫作的內部動力。寫作必須激發學生的動機。而語言的本質特征在于它是社會的交際工具，生活教育理論指出，學生這個名詞，就是學習生活，學習人生之道。學會生活，學會交際，是人發展的必須與必然，生活作文是在生活中作文，能激起學生的寫作動機，使他們樂寫、想寫，從動機走向目的。

（二）、研究的理論假設。

生活作文的概念假設。所謂“生活作文”，指的是教師通過研究和實踐，創設條件豐富學生生活，讓學生在學習生活中學習寫作，提高學生認識生活、表達生活、思想、情感的能力。生活作文研究的重點，是尋找溝通生活與寫作的良好途徑，即不是一般的生活指導，也不是泛泛而談寫作形式的研究，而是在生活中學寫作文，指導學生寫出反映生活的作文，并在作文中學會做人。

（三）、研究的目標。

生活作文研究的雙向協調目標假設。生活作文研究樹立了做人與作文的協調統一的目標，所謂“雙向”，即指向于做人的目標與指向于作文的目標，做人目標與寫作目標統一，對各年級段的學生提出了生活目標和寫作目標，以期達到生活與寫作的同步前進，協調發展，最終為達到生活教育理論求真人的目標服務。要在研究中，總結出生活作文教學的基本規律，提高教師作文教學能力，以此提高學生的寫作水平和認識生活的能力，使學校成為作文教學特色學校。

（四）、研究的主要策略與原則。

1、致力于生活教育理論的運用與發展。陶行知生活教育理論博大精深，我們的首選策略是通過學習陶行知教育思想來提高教育教學的自覺性，真學陶，得真經，開展生活教育理論指導下的生活作文研究實踐，通過生活作文的研究實踐豐富生活教育理論的內容。正確的教 育思想指導下的實踐才是深入的實踐，沒有生活教育理論來指導的生活作文實踐是難以得真效的，膚淺的。

2、著眼于人的整體和諧發展。教育的終極目標應當是人的發展，我們要從人的發展的高度來開展生活作文研究。作文能力本身是生活教育內容的組成部分，是人類生命形態的內容之一。我們著眼于人的整體發展，處好育德與育文的關系，特別加強了學校的德育工作，以德育促智育，以育人來育文，以作文來育人，來促進人的整體和諧發展。

3、追求共性與個性的統一。從教師與學生兩個層面達到共性與個性的統一。全體教師協同研究，為完成生活作文研究工作而努力，又要根據自身條件，保持研究個性，尋找能發揮自己所長的又能體現學校作文教學共性的模式。課題組教師開展了《小學生課外閱讀生活的研究》、《加強作前指導“點”“面”結合之研究》、《融情感教育于作文批改之中的研究與實踐》、《鼓勵性、針對性、主體性原則在作文批改中的運用》、《運用綜合講評方式，提高寫作修改水平》、《運用遷移原理，提高修改能力》、《自評自改欣賞性作文講評方法的研究》、《小學生生活作文的個性化指導》、《班隊活動與生活作文結合的研究》、《生活作文情境的創設研究》等子課題研究。從學生的層面上說，既要加強學生的作文基礎，又要實現在寫作中的個性發展，做到“保底不封頂”。

4、語文素養的整體和諧發展。作文教學改革不能離開了語文教學整體改革來進行，作文能力是學生語文能力的綜合表現，我們在進行生活作文研究中，與語文教學整體改革相結合，特別是與閱讀教學相結合。

5、開展作文教學規律的探索。重視規律的探索，從實踐中得到經驗，從經驗中研究規律，規律即科學，尋找大面積提高作文教學質量的規律與方法。在開展作文教學規律探索中，注意繼承傳統、借鑒他人與創新，吸取傳統作文教學的精髓，認真總結生活作文教學經驗，在探索中學會反思，學會從生活教育理論高度反思教學現象，創造出符合本校實際的教學經驗。特別加強了對生活作文基本規律的研究，對作文教學相關問題和基本問題的探討，對作文教學基本過程的研究。

（五）、主要措施和體會。

我們進行生活作文研究，首先理清的一個思路就是生活與作文的關系，即：作文即做人，教文以教道，生活與作文是統一的，生活作文是富于生活教育之中的。

生活作文的基本做法是：讓學生在認識生活中提高寫作能力，通過提高寫作能力提高對生活的認識能力。

生活作文主張：生活有情文有情——引導學生熱愛生活；善從文中品生活——指導學生認識生活；能以妙筆繪春秋——指導學生表達感受。

1、把生活作文置于整個教育觀念的改造的系統中來觀照。教育觀念是教育工作的理性支撐，我們在生活作文研究中加強教育觀念的更新，在更新整個教育觀念基礎上進行生活作文研究。在觀念改造工作中，我們開展了分層的逐步深入的工作，課題立項后，我們即成立了課題組，并不斷根據實際情況調整組成成員。我們又成立了校陶行知教育思想研究會，每月進行一次學習，編印一期《師陶活頁文選》，每學期編印一期會刊《求真》，參加第二、三屆全國中青年學陶骨干培訓。每學期有計劃地對全體語文教師、全體教師進行教育理論的學習、講座。編印摘編因特網網絡教育信息的《他山石》周報，成立教科中心組，定期學習，拓展教師的眼界，用科研的力量團結教師，領導觀念。學習陶行知教育思想，開展學鄧師陶活動。特別是開展學習陶行知原著的活動，真正領會陶行知教育思想的真諦，把學鄧師陶與學習現代教育理論相結合。樹立正確的學生觀，切實樹立學生為主體的思想，解放學生的頭腦、雙手、嘴巴、空間、時間，推行以學生為中心的教育觀，變以知識為中心的教學為以學生為中心的教學。充分認識應試教育對人性的扼殺，從解放人的高度來提高素質教育的自覺性。通過學習，使全體教師逐步學會站到教育思想的制高點來分析問題，不做不會反思教育的“教呆子”，學會吸收，學會與大師對話，學會站在大師的肩膀上向上攀登。生活作文教學研究如果沒有這些宏觀 的教育思想更新作為依托的話，是不能取得實效的，是流于形式的。因此我們首先把生活作文研究置于整個教育觀念的更新中來觀照。

2、把生活作文放到育人的高度來實踐。

從育人的高度觀照語文教學，不把培養人這樣的高標準降低到一般性知識傳授的水平。我們堅持生活與作文的統一，作文與做人的統一，通過作文來進行生活教育。開展生活作文研究同時，我們開展了“實踐生活教育理論，建筑堅強人格長城”的德育實踐，提出了培養三種品質（自立助人、自律律人、自愛愛人）、二種品質（奉獻精神、開拓精神）的四有新人的目標，加強了學校德育工作，加強班集體建設，重視行為規范教育，加強社區教育、加強家庭教育的指導，開展傳統美德教育、榜樣教育、國史地方史教育，提出了面對現代生活的建筑堅強人格長格的理想，在夯實品德基礎的過程中夯實作文基礎：（1）豐富多彩的德育工作提高了學生對生活的認識能力，懂得弘揚真善美，為作文教學奠定了認識論基礎。（2）“生活有情文有情”，德育工作豐富了學生的生活內容，也就豐富了學生寫作題材。（3）在開展大量德育活動的同時，作文能力本身得到了提高，老師們把德育工作與學生的寫作過程結合起來，寫作能力在運用中得到提高。

3、把生活作文放到語文教學整體改革的環境中實踐。

特別加強了閱讀教學與課外閱讀生活的研究。閱讀與寫作是一個輸入與輸出的相反而又相輔相成的過程，沒有大量閱讀為基礎的作文教學 9 是沒有生命力的，不徹底的，我們從生活作文觀點出發，認為課外閱讀重在通過讀文學會“品生活之味”，學習他人對生活的領會、表達。而閱讀教學課內強調打基礎，并為課外閱讀提供方法，更重要的，為學生打開興趣之窗。課堂教學為學生打開了知識的窗戶，更美更多的景觀要學生自己去欣賞，去領略。在閱讀教學中，我們加強了讀寫結合的研究，語言積累的研究。在課外閱讀中，我們開展了“學生課外閱讀生活的研究”，優化整個的語文教學改革，生活作文作為語文教學改革的一個重要組成部分，是學生語文素養的一個重要內容，不是孤零零地獨立于語文大廈的其他方面而存在的。

4、加強作文教學過程的研究。

（1）生活作文規律與原則。

生活作文教學研究認為，生活與作文可以構成一個生活——作文——生活的循環。即從生活到作文回到生活再到生活的往復過程，在這樣的過程中，生活的質量會因學生對生活認識的提高而提高，作文的能力會因對生活的表達能力的提高而提高，生活作文可以優化這個循環，從而造就生活與作文的雙向目標的達到，促進人的整體和諧發展。在作文訓練層面上講，我們采用的基本方法是生活作文——訓練作文——生活作文的交替方式，訓練作文由教師提供一些作文材料，進行表達層面的訓練，使學生掌握扎實的寫作方法，然后遷移到真實生活的表達中，終極目標是生活的真，為了達到這個“真”，采取訓練中的“假”，最終達到學生能用自己的語言表達生活中的“真”，更高的 真，真——假——真，也是一個循環過程，促進生活作文向更高的層次發展。

生活作文教學過程中必須遵循以下原則：

① 生活性原則。這是生活作文教學的個性體現。作文來自生活，作文教學應當來自生活，作文教學過程應該體現生活性原則，有利于提高學生認識生活、表達生活的能力，提高學生的生活質量。

② 主體性原則。主體性原則也應貫穿作文教學的全過程，陶行知認為，學生是生活的主人，當然也是學習的主人。生活作文強調學生是作文的主人，在作文指導、評講、批改中，學生都是主人。

③ 發展性原則。生活向前發展，作文也向前發展。發展性是生活作文的原則之一。作文教學過程要促進學生寫作能力的發展，生活能力的發展。

④ 和諧性原則。生活作文強調學生的整體發展，特別強調學生認知能力與表達能力的和諧發展，生活作文也正是學生對生活的認知與表達的統一。

（2）生活作文指導課研究。

作前指導是學生習作成功的重要保證，是作文教學的前沿陣地，教師要充分調動學生的生活積累和語言儲存，完成見聞、思想、情感等信息的輸出。作前指導一是扎實表達基本功，即做到“能以妙筆繪 春秋”，用扎實的訓練提高寫作技巧，二是要打開學生思維，調動生活積累，盡可以減少訓練作文的“假”的因素，以激發動機，提高興趣，促進生活作文的良性循環。

我校作前指導課在生活作文觀念下，形成了多種課式并存的良好局面，初步歸納下以下幾種：

① 遷移式。即運用遷移理論，扎實作文訓練。

這種課型基本上包括三個步驟：

A、抓住單元訓練點，復習典型課文、由課文遷移到本次習作；

B、抓住訓練重點，運用下水例文，深入語言文字研究（只要抓住一、二點即可）；

C、學生將例文中學到的語言文字特色遷移，易借鑒模仿，又不囿于教師的指定題材，利于思路拓展。

② 展開式。即遵循寫作作文由模糊整體到部分細化到完整整體的過程，逐步展開學生的的生活。

A、指導學生編寫文章梗概；

B、指導學生分面展開，進行生活回憶和具體敘述；

C、指導學生對文章結構進行整體優化。

③ 導引式一。

A、引導生活，積累素材；

B、再現生活，選取題材；

C、范文構段，寫法遷移；

D、認識生活，拓展題材；

E、反映生活，表情達意。

④ 導引式二：

A、引入階段，打開生活記憶的窗戶。

采用舉例拓思、追問激憶等手段。

B、表達階段，煉就生活表達的能力。

——說一說（或寫一寫），嘗試練習；

——議一議，取長補短；

——評一評，提出意見；

——改一改，練有所得。

C、深化階段，在走出輕描淡寫中提高認識。13

⑤ 活動型：把生活作文與班隊活動相結合。流程有二種：

A、在開展活動基礎上進行寫作訓練；

B、生活作文作為活動開展的前期準備。

⑥ 微機作文嘗試。

微機作文優勢不僅僅停留在學生輸入速度的加快，最重要的是作文教學學過程中加強 了師生的多向實時交流。

A、可將教師的教學內容、要求呈現于每臺學生機；

B、可將某一學生的作文呈現給每一臺學生機；

C、教師可以隨時調閱任何一個學生的寫作情況。

（3）生活作文批改方法研究。

生活作文在作文批改上，我們轉變了批改是教師的一廂情愿的工作，堅持“學生是作文批改的主人”的觀點。核心的研究改革批改方法，切實提高作文批改的效能，克服“教師批得累死，學生無動于衷”的弊端。

通過研究，我們認為，作文批改方式必須實現三個轉變：

① 變教師埋頭苦批為學生互批互改。

② 變書面集中批改為分散輪流批改。

③ 變統一要求批改為分層批改。

在批改的過程中，我們鼓勵學生做到以下三點：

① 鼓勵每個學生閱讀批改。

② 鼓勵學生小組討論批改。

③ 鼓勵學生進行反批評。

（4）生活作文評講課研究。

作后講評是在作文批改的基礎上進行的，作文評講必須體現發展性，通過講評發展學

生的認識和表達生活的能力。

我們要求每次作后評講達到二個目的：一是解決本次作文的一個普遍問題，二是提高一步學生自改作文的能力。作文評講課環節設計上，一般都有以下三步：

① 教師示范評改。

② 集體嘗試評改。

③ 人人進行評改。

在具體課的設計中，形式和手段也十分多樣，有些教師運用電教手段和教具，邊觀察邊修改，培養多種能力。常用的講評方法有：

① 自我講評。

② 對比講評?？刹扇≌磳Ρ?、前后對比、正正對比等方法。

③ 自我修改。

④ 撰寫體會。

在實際操作中，作文指導、作文評講在課堂教學中有相互借鑒的一面，指導課往往有評講時間，評講課上也有指導環節，而作文批改是對作文指導成敗的鑒定，是為作文評講提供了依據，三者是相依相存的。

（5）生活作文活動研究。

生活作文教學十分強調學生寫作的生活氛圍的營造。

作文活動是對作文課堂教學的補充和促進，是作文教學的重要組成部分，對提高學生寫作興趣起著推波助瀾的作用。我們在生活作文實踐中不斷加強作文氛圍的創設：

① 編印生活作文半月刊《莘子》?！遁纷印纷詣撧k以來，專人負責編輯，發表了學生的大量佳作，容量大，周期短，鼓勵性強。每期 16 組織學生閱讀，直接促進學生寫作積極性的提高，也增強了教師作文教學的成果感。

② 加強宣傳力度。學校每周通過紅領巾廣播站廣播學生的優秀習作、通過宣傳櫥窗公布發表學生習作的情況、通過《莘子》推出學生寫作特長生，加大對學生寫作的宣傳力度。

③ 開展作文活動。凡學校有重要的德育活動，均開展有關征文活動；對于重大紀念活動，則開展演講比賽。學校還成立校級小記者組，年級寫作興趣小組，還邀請作家、編輯來校指導。

六、研究成績。

1、取得了初步的理論成績，對影響作文教學的有關因素進行了認真的探索，得出了生活作文的一些基本理論問題的認識，深化了學校的師陶學陶工作與教學改革工作。教師完成了一批作文教學研究論文，部分研究文章在省市級發表、得獎。

2、取得了較好的實踐成效，教師作文教學能力明顯提高，學校編印《作前指導教案集》一套。學生寫作能力與生活認識水平有所提高，課題研究開展以來，學生發表在各種報刊上的作品增多，現共有130余篇文章發表。學校編成《詩意的童年》一書。

3、取得了整體效應，由于生活作文研究的整體性，學校的整體工作有良好的發展勢頭。學校德育工作連續兩年獲得市德育一等獎，學校工作綜合考核連續兩年獲得市一等獎。

課題負責人：.xxx 報告執筆人：xxx 課題組成員：.xxx

xxx xxx xxx xxx xxx xxx

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第五篇：實訓課程報告撰寫規范(參考)

實訓課程報告撰寫規范(參考)

一、報告內容 實訓報告應包括以下內容：實訓目的、實訓任務要求、實訓課程的基本業務流程與所需知識技能、實訓主要過程和任務完成情況、實訓總結（對實訓過程和內容的感受、收獲，應突出實訓過程中本人在職業素質和崗位綜合能力等方面提高的內容）。以下為各門課程實訓目的，供參考?！墩n程設計》實訓目的：課程設計是完成學業的標志性作業，是所學知識的總結，是綜合能力的檢閱。創造性地綜合運用所學基本理論和技能，獨立完成本專業范圍內項目設計或專業工作是一個高校畢業生走向社會應具體任務具備的基本條件。通過課程設計的實施和寫作，在實際的電子商務系統管理與工程實際中，充分利用所學的專業知識，理論聯系實際，獨立開展工作，從而具備從事電子商務工作的實際能力。課程設計實訓對于培養初步的科學研究能力，提高其綜合運用所學知識分析問題、解決問題能力、培養效益意識、全局觀念和團隊協作精神、乃至語言表達和撰寫技術報告（或論文）的能力有著重要意義?！稜I銷實訓》實訓目的：營銷實訓旨在通過對網絡營銷特點、網絡營銷實施、相關技術和管理手段的配套等的研究，為盈利性組織進入及從事網上業務活動提供有效的理論指導。通過本課程的教學，提高理論聯系實際和解決實際問題的能力，對網絡營銷理論的全貌、網絡營銷過程等諸多具體方法和問題等有感性的認識和深入的理解，掌握開展網絡營銷的操作思路和相應的運作技巧，掌握網絡營銷的運作程序和規則，具備使用網絡進行商務活動的能力，培養基本的網站設計指導思想，掌握從企業管理和市場營銷角度設計自己的商務網站。《創業技能實訓》實訓目的：創業技能實訓旨在以實踐導向來研究和學習網絡創業實踐活動，強調電子商務應用實踐性的基本特征。通過實訓提高理論聯系實際和解決實際問題的能力，對網絡創業的過程等諸多具體方法和問題等有感性的認識和深入的理解，熟悉團隊組建和任務分工、選擇網絡創業平臺和方式、網絡營銷推廣、財務分析管理、客服管理和風險管理，開展互聯網創業的操作思路和相應的運作技巧。掌握網絡創業的運作程序和規則，具備使用網絡進行適合大學生創業的商務活動的能力，培養基本的創業理念、素質和思想，利用網上商店去實現創業。

二、書寫格式要求

1、目錄的書寫要求，單獨占一頁

目錄樣例如下所示，目錄的字體字號要求見樣例括號中的內容。該樣例僅供作目錄格式參考，學生可以根據頂崗實習的具體情況安排內容。目

錄（字體字號為小三黑體）

一、實訓目的（字體字號為四號宋體）……………………1

11、計算機（字體字號為小四宋）……………………………………

2、計算機（字體字號為小四宋）……………………………………

二、實訓主要過程（字體字號為四號宋體）………………………20 201、計算機（字體字號為小四宋）…………………………………… 222、計算機（字體字號為小四宋）…………………………………

三、實訓總結（字體字號為四號宋體）…………………24 241、計算機（字體字號為小四宋）…………………………………… 252、計算機（字體字號為小四宋）…………………………………… 參考文獻（四號宋體）…………………………………………29

2、正文的書寫及打印要求 正文另起一頁，頁碼從1開始編號，一律用A4紙打印,一般在2000－5000字左右。大張圖紙要縮成可以看清的圖或照片，統一編號，如圖1.1 XXXXX、圖1.2 XXXXXX，表2.1 XXXXXX、表2.1 XXXXXX，注意把圖名標注在圖的下方，表名標注在表的上方。報告中出現的圖、表應放在報告內對應的位置，無法放下的大圖等資料作為附錄出現，無論采取哪種方式，圖名或表名都必須至少在正文中出現一次。1）頁面設置 頁邊距：上:3.0cm，下：2.0cm，左：2.8cm，右：2.2cm，頁眉：2.2cm，頁腳1.5cm； 行間距：1.5倍行距(具體操作：格式→段落→行距→1.5倍行距)； 字間距：加寬0.3磅（具體操作：格式→字體→字符間距→間距→加寬→磅

值0.3磅）。2）字體、字號 大標題：黑體、小三號；一級標題：黑體、四號；二級標題：黑體、四號；三級標題：黑體、小四號；正文及參考文獻、致謝等部分：宋體、小四號。3）段落及行間距要求 ①正文段落和標題一律取1.5倍行距。②按照標題的不同，分別采用不同的段后間距 標題級別 斷后間距 大標題 30pt 一級節標題 18pt 二級節標題 12pt 三級節標題 6pt 注：可適當調節上述標題的段后行距，以利于控制正文合適的換頁位置 ③參考文獻的標題的段后間距同前，注意不要在一篇文獻段落的中間換頁。按報告中參考文獻出現的先后順序用阿拉伯數字連續編號，將序號置于方括號內。參考文獻中每條項目齊全，各種參考文獻的其格式如下： Ⅰ、連續出版物 [序號]作者，文題，刊名，年，卷號(期號)：起~止頁碼 Ⅱ、專（譯）著 [序號]作者，書名(，譯者)，出版地：出版者，出版年，起~止頁碼 Ⅲ、論文集 [序號]作者，題目，編者，編名，出版地：出版者 樣例： [1]張昆、馮立群、余昌鈺等，機器人柔性手腕的球面齒輪設計研究，清華大學學報，1994，34（2）：1～7 4）論文附錄編號依次為附錄1，附錄2，附錄中的圖表公式另編排序號，與正文分開（字體字號為小四宋）。

廣東理工職業學院實訓報告 課 程 名 稱 系

別

管理工程系

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姓 名 學 生 學 號 學 生 班 級 專 業 名 稱

指 導 教 師

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