第一篇：怎樣撰寫(xiě)開(kāi)題與結(jié)題報(bào)告

怎樣撰寫(xiě)開(kāi)題與結(jié)題報(bào)告

怎樣撰寫(xiě)開(kāi)題與結(jié)題報(bào)告

在學(xué)校教育科研的課題研究中，撰寫(xiě)課題研究方案與課題結(jié)題報(bào)告，是課題研究準(zhǔn)備階段與總結(jié)階段的兩件大事。

一、開(kāi)題報(bào)告的撰寫(xiě)

研究方案是一項(xiàng)課題研究的設(shè)計(jì)藍(lán)圖，是開(kāi)展研究活動(dòng)的重要依據(jù)，是統(tǒng)一課題研究者思想和行動(dòng)的指導(dǎo)性文件。有人說(shuō)，有了一個(gè)好的研究方案，幾乎等于完成了一半的課題研究。

研究方案是在課題申報(bào)被主管部門(mén)批準(zhǔn)立項(xiàng)以后撰寫(xiě)的，是在課題論證（按主管部門(mén)下發(fā)的課題申報(bào)書(shū)的要求寫(xiě)）、文獻(xiàn)研究（查閱與課題相關(guān)的理論、經(jīng)驗(yàn)和科研成果）、調(diào)查研究（了解研究對(duì)象與課題研究相關(guān)的現(xiàn)狀）和精心思考的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。它還是一項(xiàng)課題研究開(kāi)題會(huì)議上報(bào)告的主要內(nèi)容，因此也稱開(kāi)題報(bào)告。

研究方案主要是寫(xiě)給課題組成員閱讀和使用的，它的特點(diǎn)是：研究目的明確，研究思路清晰，研究方法具體可操作。

它的一般結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容是：

（一）課題提出的背景和意義 背景可以從“實(shí)際存在的問(wèn)題”“教育發(fā)展的需要”和“國(guó)內(nèi)外同類課題研究現(xiàn)狀”三方面進(jìn)行論證，回答為什么要研究這個(gè)問(wèn)題。

意義可以從“實(shí)踐意義”和“理論意義”兩方面進(jìn)行論證，回答研究這個(gè)問(wèn)題有什么價(jià)值。

（二）課題的界定、研究目的和假說(shuō)

界定就是對(duì)課題中的“關(guān)鍵詞”進(jìn)行明確的解說(shuō)，給該課題限定準(zhǔn)確的研究范圍。研究范圍要具體、適當(dāng)，不要貪大求全，一般來(lái)說(shuō)，最好“實(shí)一點(diǎn)”“小一點(diǎn)”。

目的一般可分兩方面撰寫(xiě)：一是落實(shí)在研究對(duì)象身心上的東西，如“養(yǎng)成6個(gè)好習(xí)慣”“培養(yǎng)隊(duì)員的自主能力”等，這是“教育目標(biāo)”；二是研究者要獲得的解決某個(gè)教育問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律，這是“科研目標(biāo)”。研究目的要明確、具體、可以檢測(cè)，切忌籠統(tǒng)抽象，含混不清。

假說(shuō)是“解決問(wèn)題的嘗試性答案”，是要通過(guò)研究實(shí)踐驗(yàn)證的東西。假說(shuō)的來(lái)源是：已有的經(jīng)驗(yàn)；文獻(xiàn)研究中得到的啟示；研究者的創(chuàng)新設(shè)想。假說(shuō)應(yīng)該用簡(jiǎn)短而準(zhǔn)確的文字表述，前半部分寫(xiě)“擬采取的教育行動(dòng)”（即投入的主要教育措施），后半部分寫(xiě)“預(yù)想得到的教育效果”（即落實(shí)在研究對(duì)象身心上的東西），一般可以用“如果……就會(huì)……”的句式表述。如“在教師引導(dǎo)和組織下，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生使用影響力黃金表，能增強(qiáng)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的自主性和實(shí)效性。”又如“如果在語(yǔ)文數(shù)學(xué)作業(yè)中經(jīng)常留有創(chuàng)造型作業(yè)題，開(kāi)設(shè)

一年每周一節(jié)的思維訓(xùn)練課，開(kāi)展一年四次的少先隊(duì)創(chuàng)造性隊(duì)會(huì)，就會(huì)加速提高小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。”假說(shuō)是一項(xiàng)課題研究的基本思路，是研究方案中不可缺少的要素。

（三）研究的理論基礎(chǔ)或遵循的原則

教育科研是在科學(xué)理論指導(dǎo)下的自覺(jué)的研究活動(dòng)，不能隨心所欲“摸著石頭過(guò)河”。一項(xiàng)課題研究總是在一定的科學(xué)理論的指導(dǎo)下進(jìn)行的，這就是課題研究的理論支撐。如有的課題以“多元智能理論”為指導(dǎo)，促進(jìn)每個(gè)受教育者的充分發(fā)展；有的則以”體驗(yàn)教育理論”為指導(dǎo)，創(chuàng)新研究活動(dòng)的內(nèi)容和方法。撰寫(xiě)這部分時(shí)，要把與課題研究密切相關(guān)的理論觀點(diǎn)簡(jiǎn)要地加以闡述，不要籠而統(tǒng)之地只寫(xiě)理論的名稱。

也可以變一種寫(xiě)法——寫(xiě)本課題研究要遵循的幾條原則。原則的提出要有本課題的特點(diǎn)，不要寫(xiě)一般化的東西。要對(duì)原則的內(nèi)涵進(jìn)行闡述，在闡述中體現(xiàn)某某理論的某某觀點(diǎn)。還要對(duì)貫徹這些原則提出明確的要求，使課題研究真正在科學(xué)的理論指導(dǎo)下進(jìn)行。

【注】以上的（一）

（二）（三）要寫(xiě)得準(zhǔn)確精要，不宜長(zhǎng)篇大論地詳寫(xiě)；而以下的部分，特別是

（四）則應(yīng)較具體較詳細(xì)地寫(xiě)，從而突出研究方案的可操作性特點(diǎn)。

（四）研究的內(nèi)容和方法

在一項(xiàng)課題研究中，為了分散研究的難點(diǎn)，集中研究的焦點(diǎn)，往往把課題分解成兩三個(gè)“子課題”，分別由兩三組人進(jìn)行不同子課題的研究。如有的學(xué)校進(jìn)行《培養(yǎng)中學(xué)生良好習(xí)慣的研究》，就分解成“良好習(xí)慣培養(yǎng)”和“不良習(xí)慣矯正”兩個(gè)子課題，并成立兩個(gè)子課題組，開(kāi)展同時(shí)并進(jìn)、合作攻關(guān)式的研究。經(jīng)驗(yàn)表明，子課題不宜過(guò)多，兩三個(gè)為宜。這就是研究?jī)?nèi)容要回答的問(wèn)題。

研究方法是研究方案中最具可操作性的部分，要具體地闡述以下問(wèn)題： 1.研究對(duì)象

學(xué)校的課題研究，研究對(duì)象大多數(shù)是學(xué)生，也有的課題研究對(duì)象是教師、輔導(dǎo)員或部分班級(jí)。研究對(duì)象的數(shù)量不宜過(guò)多，過(guò)多則不利于深入地開(kāi)展研究工作。如“十五”期間，有的學(xué)校以全校學(xué)生為研究對(duì)象，高達(dá)1000多人！確定研究對(duì)象可用“團(tuán)體抽樣”的方法。如一所24個(gè)班1000多學(xué)生的學(xué)校，進(jìn)行為期3年的課題研究，可抽取一年級(jí)與三年級(jí)各兩個(gè)班為試驗(yàn)班，研究對(duì)象總計(jì)180人左右。

在研究方案中，要具體寫(xiě)明：研究對(duì)象是怎樣確定的，是哪些班級(jí)，總計(jì)多少人，男女各多少人。2.科研方法

教育科研的方法有：文獻(xiàn)法、調(diào)查法、觀察法、實(shí)驗(yàn)法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法和個(gè)案研究法。經(jīng)驗(yàn)表明，學(xué)校的科研，絕大多數(shù)屬應(yīng)用性研究范疇，最好采用“以行動(dòng)研究為主要方法，并根據(jù)需要和可能，配合使用其它方法”。

“十五”期間，有些學(xué)校在寫(xiě)這部分時(shí)，列入了“環(huán)境熏陶法”“榜樣示范法”和“活動(dòng)體驗(yàn)法”等。這些是教育的方法，不是科研方法，不要把二者混為一談。3.教育行動(dòng)

教育行動(dòng)是在一項(xiàng)課題研究中擬投入的主要教育措施。它應(yīng)該有鮮明的科學(xué)性（有科學(xué)理論指導(dǎo)）、目的性（為解決某個(gè)教育問(wèn)題而專門(mén)設(shè)計(jì)）、創(chuàng)新性（與眾不同，具有特色）和可操作性（便于教師操作，學(xué)生參與）。

一項(xiàng)課題研究的教育行動(dòng)不宜過(guò)多，過(guò)多則很難都達(dá)到上述要求。教育行動(dòng)要“少而精”，要?jiǎng)?chuàng)新設(shè)計(jì)、精心操作、注重細(xì)節(jié)，努力把教育行動(dòng)打造成課題研究的“創(chuàng)新點(diǎn)”，科研成果的“閃光點(diǎn)”。

在撰寫(xiě)研究方案時(shí)，要明確地提出擬投入的教育行動(dòng)；指出該行動(dòng)的理論依據(jù)和目的；闡明它的創(chuàng)新點(diǎn)；說(shuō)明它的操作要領(lǐng)。

教育行動(dòng)是課題研究的“試驗(yàn)措施”，不是一般的常規(guī)的教育措施。因此，沒(méi)有必要把一般的常規(guī)的工作寫(xiě)進(jìn)研究方案里來(lái)。4.效果檢測(cè)

學(xué)校的科研課題是否達(dá)到了預(yù)想的研究目的，關(guān)鍵是檢測(cè)教育目標(biāo)是否達(dá)到及達(dá)到的程度。這就需要以教育目標(biāo)為衡量標(biāo)準(zhǔn)，檢測(cè)實(shí)實(shí)在在的教育效果。

效果最好用數(shù)據(jù)說(shuō)明，以便進(jìn)行“定量分析”。最好選擇國(guó)內(nèi)通用的公認(rèn)的有關(guān)量表進(jìn)行檢測(cè)，也可以通過(guò)自己設(shè)計(jì)的調(diào)查、觀察、測(cè)驗(yàn)、評(píng)定等方法進(jìn)行檢測(cè)，獲得一定量的數(shù)據(jù)。如研究前的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)（前測(cè)），研究過(guò)程的發(fā)展數(shù)據(jù)（階段檢測(cè)），研究后的結(jié)果數(shù)據(jù)（后測(cè)）等。效果還可以用典型人物的變化和發(fā)生的典型事件說(shuō)明，以便進(jìn)行“典型分析”。這就要求在研究過(guò)程中有重點(diǎn)觀察和記錄的研究對(duì)象，有對(duì)發(fā)生的典型事件的記錄和分析。

在研究方案的這一部分，要寫(xiě)明將怎樣獲得數(shù)據(jù)，怎樣觀察和記錄能說(shuō)明教育效果的典型人和事。5.研究周期

課題研究從何時(shí)開(kāi)始何時(shí)結(jié)束，這就是研究周期。經(jīng)驗(yàn)表明。研究周期不宜過(guò)長(zhǎng)，一般以兩年或三年為宜。一個(gè)研究周期，一般分為準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段和總結(jié)階段。實(shí)施階段最好從學(xué)年初開(kāi)始，以學(xué)期為單元，一個(gè)單元一個(gè)單元地推進(jìn)。

在研究方案中，要寫(xiě)明研究周期（起止的年月），各階段的起止年月和各階段的工作重點(diǎn)。（如準(zhǔn)備階段的重點(diǎn)工作是：怎樣選定課題；怎樣進(jìn)行調(diào)查研究和文獻(xiàn)研究；怎樣進(jìn)行課題論證和申報(bào)；怎樣制定研究方案；怎樣培訓(xùn)研究隊(duì)伍等）

（五）研究的預(yù)期成果

課題研究的成果可以分為三個(gè)層次： 第一層，結(jié)題報(bào)告（可擬定1～3位執(zhí)筆人）；

第二層，若干篇經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和論文（可擬定篇名或內(nèi)容范圍，擬定各篇的作者），作為對(duì)結(jié)題報(bào)告的補(bǔ)充和拓展；

第三層，案例集、學(xué)生作品、校本教材、檢測(cè)工具等（可分別擬定負(fù)責(zé)人）。

（六）研究的組織和管理 1.成立課題研究組

包括組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)、組員、顧問(wèn)等，寫(xiě)清他們的姓名、職務(wù)、職稱和在課題研究中的工作任務(wù)。2.建立必要的制度

如課題管理制度、學(xué)習(xí)制度、研討制度、資料保管和使用制度、獎(jiǎng)勵(lì)制度等。3.經(jīng)費(fèi)的來(lái)源和使用

寫(xiě)明經(jīng)費(fèi)的來(lái)源、數(shù)量、預(yù)算和使用辦法。【注】“十五”期間，有的學(xué)校寫(xiě)研究方案還有“可行性分析”的部分，其實(shí)這是課題申報(bào)表中課題論證的內(nèi)容，以便讓課題審批者了解該校的科研基礎(chǔ)和科研條件。研究方案既然是在課題立項(xiàng)后撰寫(xiě)的，就沒(méi)有必要再把“可行性分析”寫(xiě)進(jìn)研究方案里來(lái)。

二、結(jié)題報(bào)告的撰寫(xiě)

一項(xiàng)教育科研課題研究的最后階段，要撰寫(xiě)《××課題的結(jié)題報(bào)告》（也可稱研究報(bào)告）。它是一項(xiàng)課題研究的成果報(bào)告，是該課題研究成果的最高表現(xiàn)形式，是上級(jí)主管部門(mén)和專家為課題研究成果做鑒定的主要依據(jù)，通過(guò)鑒定后又是參與評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)的成果主件。

結(jié)題報(bào)告的主要特點(diǎn)：一是學(xué)術(shù)性，是專業(yè)性很強(qiáng)的報(bào)告，要緊緊圍繞研究的課題來(lái)寫(xiě)。它不是一般的工作報(bào)告，那些與課題研究雖然有關(guān)的工作，如領(lǐng)導(dǎo)重視、組織嚴(yán)密、制度健全、物質(zhì)保證等內(nèi)容，因?yàn)闆](méi)有學(xué)術(shù)性，不必寫(xiě)進(jìn)結(jié)題報(bào)告中來(lái)。二是概括性，是對(duì)研究過(guò)程和研究成果高度概括后的產(chǎn)物，因此不能寫(xiě)成流水帳，不必要也不可能把所有的研究活動(dòng)都寫(xiě)進(jìn)來(lái)。

撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告以前，要做好以下的準(zhǔn)備工作：

成立一個(gè)3～5人的寫(xiě)作小組，由課題組長(zhǎng)和研究中的骨干教師組成，承擔(dān)撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告的任務(wù)； 查閱課題研究 以來(lái)積累的重要資料（如論證報(bào)告、研究方案、階段成果等），熟悉和反思研究的全過(guò)程；

通過(guò)調(diào)查、觀察、測(cè)驗(yàn)、評(píng)定、收集典型人物和典型事例等方法，全面評(píng)估課題研究的教育效果； 召開(kāi)幾次教師的小型座談會(huì)，對(duì)研究中獲得的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)的規(guī)律進(jìn)行深入的研討，明確需要進(jìn)一步解決的問(wèn)題；

經(jīng)過(guò)反復(fù)研究和修改，擬定詳細(xì)的結(jié)題報(bào)告寫(xiě)作提綱，由寫(xiě)作小組按提綱寫(xiě)出初稿。（可以分工合寫(xiě)，然后由一人統(tǒng)稿）

結(jié)題報(bào)告的一般結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容：

（一）研究概況

這部分可以分兩方面來(lái)闡述。

一方面是簡(jiǎn)述該課題的研究設(shè)計(jì)，回答“為什么要研究這個(gè)課題”和“計(jì)劃怎樣研究這個(gè)課題”。撰寫(xiě)這方面時(shí)，要依據(jù)課題的研究方案；是研究方案

（一）（二）

（三）（四）部分的高度概括和濃縮，是摘要性的縮寫(xiě)，切忌原文照抄。

另一方面是簡(jiǎn)述該課題的實(shí)際運(yùn)行情況，如課題研究是否按研究方案進(jìn)行的，是怎樣進(jìn)行的；研究過(guò)程中做了哪些調(diào)整，為什么要這樣調(diào)整；在研究過(guò)程中重點(diǎn)研究了哪些問(wèn)題；課題研究是何時(shí)結(jié)束的等。“十五”期間的經(jīng)驗(yàn)表明，撰寫(xiě)概況部分時(shí)要注意以下兩點(diǎn)：

第一點(diǎn)，結(jié)題報(bào)告不是課題論證，也不是研究方案，寫(xiě)研究概況一定要注意這個(gè)“概”字，只要把課題研究的來(lái)龍去脈、研究思路和研究過(guò)程講清楚就可以了，不必長(zhǎng)篇大論地展開(kāi)敘述。研究概況是結(jié)題報(bào)告的略寫(xiě)部分。“十五”期間，有些學(xué)校的結(jié)題報(bào)告的概況部分，在篇幅上竟占了報(bào)告全文的二分之一，這是不恰當(dāng)?shù)摹?/p>

第二點(diǎn)，也不能過(guò)于簡(jiǎn)單，把應(yīng)該交代的問(wèn)題漏掉。如研究目的、研究假說(shuō)、研究對(duì)象是必須交代的，不能簡(jiǎn)化；而其余問(wèn)題如研究的背景、理論基礎(chǔ)、研究?jī)?nèi)容和方法等，則可以簡(jiǎn)要地?cái)⑹觥！笆濉逼陂g，有些學(xué)校的結(jié)題報(bào)告的概況部分，連研究目的和研究對(duì)象都沒(méi)有寫(xiě)，這也是不恰當(dāng)?shù)摹?/p>

（二）教育效果

“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。在教育科研中，用什么來(lái)證明我們的教育理念是科學(xué)的、先進(jìn)的？用什么來(lái)證明我們的教育方法是科學(xué)的、有效的？那就是反應(yīng)在研究對(duì)象（學(xué)生）身心上的變化，就是實(shí)實(shí)在在的教育效果。因此，結(jié)題報(bào)告的教育效果部分是非常重要的部分，是報(bào)告中要詳寫(xiě)的部分。

教育效果要對(duì)著研究方案中的教育目標(biāo)來(lái)寫(xiě)。如教育目標(biāo)是“養(yǎng)成6個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”，教育效果就要寫(xiě)這6個(gè)好習(xí)慣（一個(gè)一個(gè)地寫(xiě)）在研究對(duì)象身上是否養(yǎng)成了和養(yǎng)成的程度。如教育目標(biāo)是“培養(yǎng)5種人際交往能力”，教育效果就要寫(xiě)這5種能力（一種一種地寫(xiě)）在研究對(duì)象身上是否具有了和具有的程度。寫(xiě)教育效果一般可以用“數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)＋典型人和事＋綜合分析”的方法，把定量分析、典型分析、定性分析三者結(jié)合起來(lái)。

1、關(guān)于數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

數(shù)據(jù)是通過(guò)調(diào)查、觀察、測(cè)驗(yàn)、評(píng)定等方法獲得的，要有一定的量。最好有前測(cè)數(shù)據(jù)和后測(cè)數(shù)據(jù)，有條件的還應(yīng)該有階段數(shù)據(jù)和對(duì)比數(shù)據(jù)。

數(shù)據(jù)要客觀真實(shí)、準(zhǔn)確無(wú)誤。

數(shù)據(jù)可以用表或圖來(lái)呈現(xiàn)，如餅形圖（呈現(xiàn)整體中部分的百分比）、柱形圖

（呈現(xiàn)前測(cè)與后測(cè)、試驗(yàn)組與對(duì)照組的比較）、折線圖（呈現(xiàn)團(tuán)體或個(gè)體的發(fā)展態(tài)勢(shì)）。圖表前一定要有說(shuō)明，說(shuō)明數(shù)據(jù)的來(lái)源（時(shí)間、人數(shù)、內(nèi)容、方法），圖表后一定要有分析。

圖表中的數(shù)據(jù)，還可以再分解，以便進(jìn)行深入分析。例如：

（1）把項(xiàng)目并列的數(shù)據(jù)排序，看看哪個(gè)項(xiàng)目的效果最好，哪個(gè)項(xiàng)目的效果最差，并分析其原因，反思教育行動(dòng)哪些有效哪些無(wú)效。

（2）把總體數(shù)據(jù)按性別進(jìn)行再統(tǒng)計(jì)，生成新的數(shù)據(jù)，看看在效果上有無(wú)性別差異，并分析其原因，反思教育行動(dòng)是否既適合男生又適合女生。（3）把總體數(shù)據(jù)按年級(jí)進(jìn)行再統(tǒng)計(jì)，生成新的數(shù)據(jù)，看看在效果上有無(wú)年級(jí)差異，并分析其原因，反思教育行動(dòng)的年級(jí)適應(yīng)性。

（4）把總體數(shù)據(jù)按不同家庭背景進(jìn)行再統(tǒng)計(jì)，生成新的數(shù)據(jù)，看看在效果上有無(wú)家庭背景的差異，并分析其原因，反思教育行動(dòng)對(duì)不同家庭背景的針對(duì)性。

“十五”期間，在筆者看到的結(jié)題報(bào)告中，多數(shù)有了一定量的數(shù)據(jù)，有的還運(yùn)用了多種呈現(xiàn)方式，有的還對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了一些初步的分析，這些是十分可喜的進(jìn)步。但是，現(xiàn)有的數(shù)據(jù)多數(shù)是比較簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)數(shù)據(jù)（如總數(shù)、部分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)等），很少有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的數(shù)據(jù)（如標(biāo)準(zhǔn)差、差異系數(shù)、z檢驗(yàn)、t檢驗(yàn)、相關(guān)系數(shù)等），因此也很難進(jìn)行更深入的分析。筆者認(rèn)為，“十一五”期間，有條件的教師和少先隊(duì)輔導(dǎo)員，應(yīng)該學(xué)習(xí)一些統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)，并把它運(yùn)用到教育科研里來(lái)。

2、關(guān)于典型人和事

在教育科研中，有些教育效果是無(wú)法量化的，很難用數(shù)據(jù)呈現(xiàn)。經(jīng)驗(yàn)表明，用典型人物（學(xué)生）的變化和發(fā)生的典型事例（典型事件、學(xué)生作品、家長(zhǎng)來(lái)信等）來(lái)說(shuō)明教育效果，是一種好辦法。這個(gè)辦法直觀形象，具體生動(dòng)，有說(shuō)服力，還是對(duì)數(shù)據(jù)的必要印證和補(bǔ)充。

這里的關(guān)鍵是“典型”二字，所謂“典型”就是：能直接反映教育效果的人和事；這樣的人和事在總體中有一定的代表性；是真實(shí)、具體、鮮活、生動(dòng)的人和事。典型人物最好是課題研究中被確定的“個(gè)案研究對(duì)象”，至少也應(yīng)該是課題研究中的“重點(diǎn)觀察對(duì)象”，平時(shí)多關(guān)注和了解他們（研究前的狀況、研究過(guò)程中的發(fā)展和變化、研究后的狀況），才能在撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告時(shí)有典型材料可用。同時(shí)在課題研究的過(guò)程中，研究者要有高度的敏銳性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和記錄發(fā)生的典型事例，以備寫(xiě)結(jié)題報(bào)告時(shí)使用。

“十五”期間，這種辦法已被許多結(jié)題報(bào)告使用，但不足的是“典型材料不典型”，減弱了教育效果的說(shuō)服力，這是今后要改進(jìn)的地方。

3、關(guān)于綜合分析

在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和典型人和事的基礎(chǔ)上，通過(guò)分析、綜合、比較、抽象和概括，進(jìn)行去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的分析，對(duì)教育效果做出由部分到整體的比較科學(xué)、比較客觀的評(píng)估。

教育效果評(píng)估要實(shí)事求是，既不能夸大成績(jī)，也不能回避和掩蓋問(wèn)題，更不能弄虛作假，自欺欺人。這就是研究者的科學(xué)態(tài)度和科研道德。

（三）研究結(jié)論

研究結(jié)論是結(jié)題報(bào)告的核心部分，是課題研究的理論成果，是結(jié)題報(bào)告的詳寫(xiě)部分。研究結(jié)論要對(duì)著研究方案中的科研目標(biāo)來(lái)寫(xiě)，回答在研究中總結(jié)了哪些解決問(wèn)題的主要經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)了什么帶規(guī)律性的問(wèn)題。

研究結(jié)論一般可以圍繞以下幾方面來(lái)寫(xiě)：

圍繞課題研究的假說(shuō)來(lái)寫(xiě)，如假說(shuō)是否得到了驗(yàn)證，假說(shuō)為什么是科學(xué)的，假說(shuō)怎樣表述更完善而成為“真說(shuō)”；

圍繞課題研究中的教育行動(dòng)來(lái)寫(xiě)，如在教育行動(dòng)中哪些最有效哪些無(wú)效，從中可以提煉出哪些經(jīng)驗(yàn)觀點(diǎn)，其觀點(diǎn)內(nèi)涵和操作要領(lǐng)是什么，是否發(fā)現(xiàn)了帶規(guī)律性的問(wèn)題；

圍繞課題研究的科研方法來(lái)寫(xiě)，如在規(guī)范地運(yùn)用科研方法上有什么經(jīng)驗(yàn)，有什么創(chuàng)新和特色。

研究結(jié)論可以分幾點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，一般以3～5點(diǎn)為宜。要寫(xiě)自己感受最深、最具特色的東西，是研究中的“創(chuàng)新點(diǎn)”和成果中的“亮點(diǎn)”，不要寫(xiě)人人皆知的一般化的東西。研究結(jié)論的基本寫(xiě)法是理論闡述，有論點(diǎn)有論據(jù)有論證；具體事例只能當(dāng)論據(jù)使用，只能概括而簡(jiǎn)要地寫(xiě)，不宜展開(kāi)描述。

“十五”期間，筆者看到的結(jié)題報(bào)告中，結(jié)論部分存在以下問(wèn)題：

有的寫(xiě)得不是研究結(jié)論而是研究效果，從它們的小標(biāo)題就可以看出，如“提高了……”“增強(qiáng)了……”“養(yǎng)成了……”； 有的寫(xiě)得太一般化，沒(méi)有特色，缺少“創(chuàng)新點(diǎn)”和“亮點(diǎn)”；

有的沒(méi)有把握住寫(xiě)研究結(jié)論的基本方法，具體事例描述過(guò)多，理論闡述不夠；

有的雖然寫(xiě)的是研究結(jié)論，也進(jìn)行了一些理論闡述，但是闡述得不到位，缺乏理論的廣度和深度。經(jīng)驗(yàn)表明，研究結(jié)論部分比較難寫(xiě)，只有通過(guò)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)、深入進(jìn)行研討和提煉、不辭辛苦地反復(fù)修改才能寫(xiě)好。

（四）問(wèn)題討論

這部分是結(jié)題報(bào)告的不可缺少的部分。一項(xiàng)課題研究，總是從問(wèn)號(hào)開(kāi)始的，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的研究劃上句號(hào)，同時(shí)提出新的問(wèn)號(hào)來(lái)（即需要進(jìn)一步研究的問(wèn)題）。

撰寫(xiě)這部分時(shí)，可以分為兩方面：先寫(xiě)對(duì)本課題研究工作的反思，明確寫(xiě)出不足之處（如研究方案的設(shè)計(jì)是否科學(xué)周密，研究過(guò)程是否嚴(yán)密有序，研究方法是否規(guī)范，評(píng)價(jià)方法是否科學(xué)等）；然后再提出本課題研究沒(méi)有解決的問(wèn)題，指出該課 題需要研究的新問(wèn)題，并對(duì)新問(wèn)題做簡(jiǎn)要的分析和討論。這部分要寫(xiě)得簡(jiǎn)明扼要，是略寫(xiě)部分。

“十五”期間，筆者看到的結(jié)題報(bào)告中，問(wèn)題討論部分的不足是：對(duì)提出的新問(wèn)題缺少必要的分析和討論。這是應(yīng)該改進(jìn)的地方。

以上是結(jié)題報(bào)告的正文，正文后應(yīng)該有兩個(gè)附件： 附件一：主要參考文獻(xiàn)目錄

寫(xiě)清作者、書(shū)（篇）名、出版單位、出版時(shí)間

附件二：課題組人名單

寫(xiě)全組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)、組員、顧問(wèn)的姓名

三、撰寫(xiě)中的幾個(gè)具體問(wèn)題

（一）關(guān)于篇幅

經(jīng)驗(yàn)表明：研究方案以5000～7000字為宜，結(jié)題報(bào)告以8000～10000字為宜。

（二）關(guān)于署名

文題下的署名寫(xiě)“×省×市×縣×校課題組”;正文后附件前右下方寫(xiě)執(zhí)筆人，如：（執(zhí)筆人 ××× × × ×××），最多寫(xiě)3人。

（三）關(guān)于引文

引文一定要注明出處，可在引文后的（）里寫(xiě)清作者、書(shū)名、頁(yè)數(shù)、出版單位、出版時(shí)間。

（四）關(guān)于序號(hào)

文中大小標(biāo)題的序號(hào)，至少要自成系統(tǒng),前后一致、層級(jí)分明。我們推薦的用法是：

一、（一）1.（1）文中的序號(hào)可以用①②③④表示，不另起一行。

總之，撰寫(xiě)研究方案和結(jié)題報(bào)告，不僅要在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和文字上寫(xiě)好，而且要在細(xì)節(jié)上下功夫！

薦口語(yǔ)交際課題

結(jié)題報(bào)告

薦研究

性學(xué)薦語(yǔ)文

結(jié)薦怎

樣寫(xiě)薦課題結(jié)題報(bào)告的格式要求

結(jié)題結(jié)題

題報(bào)

報(bào)報(bào)告告告習(xí)

第二篇：如何撰寫(xiě)課題開(kāi)題、中期及結(jié)題報(bào)告

科研課題開(kāi)題報(bào)告(研究方案)的結(jié)構(gòu)與寫(xiě)法

撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告是進(jìn)行科研課題申請(qǐng)的首要工作。通過(guò)開(kāi)題報(bào)告的思考與寫(xiě)作可以幫助我們清楚地了解自己為什么要做這個(gè)課題，究竟想做什么，想得到什么，怎么做，能否達(dá)到自己的預(yù)期目標(biāo)?若分析后覺(jué)得不現(xiàn)實(shí)，則可以立即調(diào)整自己的方向和目標(biāo)，使課題目標(biāo)的達(dá)成有可能性，從而避免“大題小作”或“小題大作”。課題開(kāi)題報(bào)告的寫(xiě)法根據(jù)課題研究的類別略有不同。但一般地說(shuō)，科研課題開(kāi)題報(bào)告主要包括以下幾個(gè)方面:(一)課題名稱

課題名稱就是課題的名字。這看起來(lái)是個(gè)小問(wèn)題，但實(shí)際上很多人寫(xiě)課題名稱時(shí)，往往寫(xiě)得不準(zhǔn)確、不恰當(dāng)，從而影響整個(gè)課題的形象與質(zhì)量。這就是平常人們所說(shuō)的“只會(huì)生孩子，不會(huì)起名字”。那么，如何給課題起名稱呢?

1、名稱要準(zhǔn)確、規(guī)范

準(zhǔn)確就是課題的名稱要把課題研究的問(wèn)題是什么，研究的對(duì)象是什么交待清楚，比如“小學(xué)語(yǔ)文指導(dǎo)自主教學(xué)模式研究”，這里研究對(duì)象就是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，研究的問(wèn)題就是指導(dǎo)自主教學(xué)法。有時(shí)候還要把研究方法寫(xiě)出來(lái)，例如“小學(xué)生心理健康教育實(shí)驗(yàn)研究”，其研究的對(duì)象是小學(xué)生，研究的問(wèn)題是心理健康教育，研究的主要方法是實(shí)驗(yàn)法，這就說(shuō)得很清楚，別人一看就知道這個(gè)課題是研究什么。而有些課題名稱則起得不是很準(zhǔn)確。如，“集中識(shí)字，口語(yǔ)突破”這個(gè)名稱，別人只看題目，就無(wú)法看出研究的是什么問(wèn)題，好象是語(yǔ)文，又象是英語(yǔ)，是中學(xué)或是小學(xué)，是小學(xué)高年級(jí)還是小學(xué)低年級(jí)更沒(méi)辦法看出來(lái)。若改為“集中識(shí)字，口語(yǔ)突破——小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式研究”，這樣就一目了然了。總之，課題的名稱一定要和研究的內(nèi)容相一致，要準(zhǔn)確地把你研究的對(duì)象、問(wèn)題概括出來(lái)。

規(guī)范就是所用的詞語(yǔ)、句型要規(guī)范、科學(xué)。如“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效率”，這個(gè)題目如果是一篇經(jīng)驗(yàn)性論文，或者是一個(gè)研究報(bào)告，筆者覺(jué)得不錯(cuò)，但作為課題的名稱就不是很好，因?yàn)檎n題就是我們要解決的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題正在探討，正開(kāi)始研究，不能有結(jié)論性的口氣。

2、名稱要簡(jiǎn)潔，不能太長(zhǎng)

不管是論文或者課題，名稱都不能太長(zhǎng)，要簡(jiǎn)明扼要，通俗易懂，能不要的文字就盡量不用，一般不要超過(guò)20個(gè)字。但要盡可能表明三點(diǎn):研究對(duì)象、研究問(wèn)題和研究方法。

(二)課題研究的目的、意義

首先，要闡明課題研究的背景，即根據(jù)什么、受什么啟發(fā)而進(jìn)行這項(xiàng)研究的。因?yàn)槿魏握n題研究都不是憑空來(lái)的，都有一定的背景和思路。其次，要闡明為什么要研究這個(gè)課題、研究它有什么價(jià)值，能解決什么問(wèn)題。第三，要認(rèn)真、仔細(xì)查閱與本課題有關(guān)的文獻(xiàn)資料，了解前人或他人對(duì)本課題或有關(guān)問(wèn)題所做的研究及研究的指導(dǎo)思想、研究范圍、方法、成果等。把已有的研究成果作為自己的研究起點(diǎn)，并從中發(fā)現(xiàn)以往的不足，確認(rèn)自己的創(chuàng)意，從而確定自己研究的特色或突破點(diǎn)。這樣既可以更加突出本課題研究的的價(jià)值、意義，也可以使自己開(kāi)闊眼界，受到啟發(fā)，拓展思路。一般可以先從現(xiàn)實(shí)需要方面去論述，指出現(xiàn)實(shí)中存在這個(gè)問(wèn)題，需要去研究，去解決，本課題的研究有什么實(shí)際作用，然后，再寫(xiě)課題的理論和學(xué)術(shù)價(jià)值。這些都要寫(xiě)得具體，有針對(duì)性，不能漫無(wú)邊際地空喊口號(hào)，寫(xiě)成諸如堅(jiān)持黨的教育方針、實(shí)施素質(zhì)教育、提高教育教學(xué)質(zhì)量等一般性的口號(hào)。有位老師在課題申請(qǐng)表中對(duì)它的課題意義是這樣說(shuō)的:“高考實(shí)施3十X方案后，化學(xué)學(xué)科作為一門(mén)選考科目，其教育、教學(xué)必將受到一定影響。如何在當(dāng)前的形勢(shì)下進(jìn)一步提高高中化學(xué)教學(xué)和教育水平，這是化學(xué)工作者所面臨的一個(gè)急待解決的問(wèn)題。本課題正是以3十X對(duì)高中化學(xué)教學(xué)的影響為引線，以1999屆至2001屆為觀察樣本，運(yùn)用觀察、統(tǒng)計(jì)、訪問(wèn)等現(xiàn)代教育科學(xué)研究方法，??研究如何在3十X實(shí)施過(guò)程中調(diào)整教學(xué)模式，提高學(xué)生綜合素質(zhì)等問(wèn)題，為在教學(xué)改革的新形勢(shì)下提高高中化學(xué)教學(xué)水平進(jìn)行有益的探討”。這樣有針對(duì)性地寫(xiě)使別人一看就覺(jué)得科學(xué)性、實(shí)用性比較強(qiáng)，的確有價(jià)值。

(三)課題研究的目標(biāo)

課題研究的目標(biāo)就是通過(guò)研究，要達(dá)到什么目標(biāo)?要解決哪些具體問(wèn)題?研究的目標(biāo)是比較具體的，不能籠統(tǒng)地講，必須清楚地寫(xiě)出來(lái)。只有目標(biāo)明確而具體，才能知道工作的具體方向是什么，才知道研究的重點(diǎn)是什么，思路就不會(huì)被各種因素所干擾。下面是“學(xué)科教學(xué)與素質(zhì)教育”研究實(shí)驗(yàn)方案所寫(xiě)的課題研究目標(biāo):

1、通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，總結(jié)出中小學(xué)各學(xué)科實(shí)施素質(zhì)教育的特點(diǎn)和規(guī)律;

2、提出在中小學(xué)學(xué)科教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的意見(jiàn)；

3、制定中小學(xué)各學(xué)科教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的目標(biāo)和評(píng)價(jià)方案；

4、初步形成素質(zhì)教育機(jī)制下的中小學(xué)學(xué)科教學(xué)基本理論；

5、全面提高實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)生的素質(zhì)，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校教育質(zhì)量的大面積提高；

6、促進(jìn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師素質(zhì)的提高，造就高水平的科研隊(duì)伍。

確定課題研究目標(biāo)時(shí)，一方面要考慮課題本身的要求，另一方面要考慮課題組實(shí)際的工作條件與工作水平。

(四)課題研究的基本內(nèi)容

有了課題的研究目標(biāo)，就要根據(jù)目標(biāo)來(lái)確定這個(gè)課題要研究的內(nèi)容，研究?jī)?nèi)容要比研究目標(biāo)寫(xiě)得更具體、明確。目前在這方面存在的主要問(wèn)題是:

1、只有課題而無(wú)具體研究?jī)?nèi)容;

2、研究?jī)?nèi)容與課題不吻合;

3、課題很大而研究?jī)?nèi)容卻很少;4,把研究的目的、意義當(dāng)作研究?jī)?nèi)容。

這對(duì)我們整個(gè)課題研究十分不利。因此，我們要學(xué)會(huì)把課題進(jìn)行分解，一點(diǎn)一點(diǎn)地去做。這里給大家舉一個(gè)例子: 某省“九五”重點(diǎn)課題《初中語(yǔ)文活動(dòng)課研究和實(shí)驗(yàn)》的研究方案指出，本課題研究的中心是，如何科學(xué)有序、切實(shí)有效地開(kāi)展初中語(yǔ)文活動(dòng)課。具體內(nèi)容包括下列三個(gè)方面:

1、根據(jù)初中各年級(jí)學(xué)生的情況和語(yǔ)文教學(xué)要求，對(duì)初中各年級(jí)語(yǔ)文活動(dòng)課對(duì)學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域素質(zhì)的發(fā)展進(jìn)行詳細(xì)的目標(biāo)規(guī)定，從而建立初中語(yǔ)文活動(dòng)類課程的目標(biāo)體系。

2、根據(jù)初中各年級(jí)語(yǔ)文活動(dòng)課目標(biāo)和語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，安排初中各年級(jí)語(yǔ)文活動(dòng)課的內(nèi)容，內(nèi)容的安排力求充實(shí)、精確、有序，并初步形成一個(gè)相對(duì)完整的活動(dòng)課內(nèi)容體系。

3、根據(jù)初中各年級(jí)語(yǔ)文活動(dòng)課目標(biāo)內(nèi)容和初中各年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，探索初中語(yǔ)文活動(dòng)類課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，確定活動(dòng)類課程的教學(xué)時(shí)間、空間及程序，并在此基礎(chǔ)上形成多種切實(shí)可行的可操作的語(yǔ)文活動(dòng)教學(xué)模式。

(五)課題研究的方法

任何科學(xué)研究除了要應(yīng)用哲學(xué)方法和一般科學(xué)方法之外，還要有具體的研究方法、技術(shù)手段。“研究方法”這部分，主要反映一項(xiàng)課題的研究通過(guò)什么方法來(lái)驗(yàn)證我們的假設(shè)，為什么要用這個(gè)方法?以及要“做什么”、“怎么做”。教育研究的方法很多，包括歷史研究法、調(diào)查研究法、實(shí)驗(yàn)研究法、比較研究法、理論研究法、行動(dòng)研究法等。一個(gè)大的課題往往需要多種方法，小的課題可能主要是一種方法，但也要利用其它方法。我們?cè)趹?yīng)用各種方法時(shí)，一定要嚴(yán)格按照每一具體科研方法的要求，不能憑經(jīng)驗(yàn)、常識(shí)去做。比如，我們要通過(guò)調(diào)查了解情況，我們?nèi)绾沃朴喺{(diào)查表，如何進(jìn)行分析，不是隨隨便便發(fā)一張表，搞一些百分?jǐn)?shù)、平均數(shù)就行了。這是在今后的科研工作中必須解決的問(wèn)題。

(六)課題研究的步驟和計(jì)劃

課題研究的步驟，就是課題研究在時(shí)間和順序上的安排。研究的步驟要充分考慮研究?jī)?nèi)容的相互關(guān)系和難易程度，一般情況下，都是從基礎(chǔ)性問(wèn)題開(kāi)始，分階段進(jìn)行，每一階段從什么時(shí)間開(kāi)始，至什么時(shí)間結(jié)束都要有規(guī)定。每一階段的工作任務(wù)和要求，不僅要胸中有數(shù)，還要落實(shí)到書(shū)面計(jì)劃中。從而保證課題研究按時(shí)保質(zhì)保量完成，課題研究的管理也可據(jù)此對(duì)課題研究進(jìn)行檢查、督促和管理。

(七)課題預(yù)期的成果與表現(xiàn)形式

課題研究成果預(yù)測(cè)即研究過(guò)程可能出現(xiàn)哪些情況、問(wèn)題?研究會(huì)帶來(lái)什么成果?有什么對(duì)策?課題研究的成果形式包括研究報(bào)告、教育論文、專著、軟件、課件等多種形式。課題不同，研究成果的內(nèi)容、形式也不一樣，但不管形式是什么，課題研究必須有成果，否則，就是這個(gè)課題沒(méi)有完成。在開(kāi)題報(bào)告中設(shè)計(jì)出成果形式，可以使研究者明確將來(lái)用什么表現(xiàn)研究成果，以便從開(kāi)始就可以著手努力積累材料、構(gòu)思框架、進(jìn)行分工，以利于研究成果的順利問(wèn)世。同時(shí)也有利于課題管理者據(jù)此對(duì)課題進(jìn)行檢查驗(yàn)收。

(八)課題研究的組織機(jī)構(gòu)和人員分工

課題小組成員如何分工合作，在方案中，要確定課題組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)、課題組成員以及分工。課題組組長(zhǎng)就是本課題的負(fù)責(zé)人。一個(gè)課題組應(yīng)該包括三方面的人，一是有權(quán)之士，二是有識(shí)之士，三是有志之士。有權(quán)了課題就可以得到更多的支持，有識(shí)了課題質(zhì)量、水平就會(huì)更高，有志了可以不怕辛苦，踏踏實(shí)實(shí)去做。課題組的分工必須明確合理，讓每個(gè)人了解自己的工作和責(zé)任。當(dāng)然在分工的基礎(chǔ)上，也要注意全體人員的合作，大家共同研究，共同商討，克服研究過(guò)程中的各種困難和問(wèn)題。同時(shí)，還要注意課題組成員的整體素質(zhì)與水平，尤其是課題負(fù)責(zé)人的水平。如果課題組成員和負(fù)責(zé)人既沒(méi)有理論又沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這個(gè)課題就無(wú)法很好地完成，也就難以得到批準(zhǔn)立項(xiàng)。

(九)課題研究的經(jīng)費(fèi)及設(shè)備條件需要

任何研究都需要一定的研究經(jīng)費(fèi)和設(shè)備條件，教育研究也不例外。對(duì)課題研究有價(jià)值的資料，如有關(guān)測(cè)驗(yàn)題和問(wèn)卷題等研究工作與材料、經(jīng)費(fèi)預(yù)算及設(shè)備條件的需要，必須寫(xiě)清。但要實(shí)事求是，不能多多益善，胡寫(xiě)亂要，要加強(qiáng)管理，監(jiān)督使用。

怎樣寫(xiě)課題中期報(bào)告與結(jié)題報(bào)告

一、中期報(bào)告的寫(xiě)法：

（一）課題中期報(bào)告的功能和結(jié)構(gòu)

1、功能

課題中期報(bào)告是科研課題的執(zhí)行人在科研過(guò)程中向科研主管部門(mén)匯報(bào)課題研究工作進(jìn)度的情況及階段性成果的書(shū)面材料。

課題中期報(bào)告的主要功能有：

①課題執(zhí)行人總結(jié)前一段研究工作的成績(jī)和經(jīng)驗(yàn)；

②向主管部和協(xié)作單位通報(bào)信息，以便檢查研究進(jìn)度，安排進(jìn)一步的研究工作。

2、結(jié)構(gòu)

課題中期報(bào)告由課題名稱；課題概述（課題來(lái)源，起止時(shí)間，支持的經(jīng)費(fèi)等）；本階段研究工作的內(nèi)容、情況和存在問(wèn)題；對(duì)本階段研究進(jìn)度的評(píng)價(jià)；下階段研究工作的計(jì)劃；參加這段工作的人員名單和報(bào)告時(shí)間等六部分構(gòu)成。

（二）課題中期報(bào)告的寫(xiě)作

1、課題概述

一般第一次進(jìn)度報(bào)告中寫(xiě)，后續(xù)的進(jìn)度報(bào)告可以不寫(xiě)。主要寫(xiě)明課題來(lái)源，起止時(shí)間，支持經(jīng)費(fèi)以課題要求等。

2、本階段研究工作的內(nèi)容，情況和存在問(wèn)題

寫(xiě)法上應(yīng)按工作計(jì)劃上規(guī)定本階段任務(wù)條款或按上一次進(jìn)度報(bào)“下一階段工作的計(jì)劃”的內(nèi)容，逐條檢查落實(shí)，注意寫(xiě)明完成情況，也同時(shí)寫(xiě)明存在問(wèn)題，分析存問(wèn)題的原因，如果不具備研究條件而未完成任務(wù)應(yīng)作出說(shuō)明。這部分寫(xiě)得如何，是衡量進(jìn)度報(bào)告的質(zhì)量關(guān)鍵所在。

3、下階段研究工作計(jì)劃

這部分寫(xiě)作既要參照課題工作計(jì)劃寫(xiě)出下一階段將進(jìn)行的研究，又要針對(duì)上階段工作的經(jīng)驗(yàn)和存在的問(wèn)題，將未完成的任務(wù)移至下一階段去完成。如果研究工作計(jì)劃有變動(dòng)，應(yīng)寫(xiě)明變動(dòng)原因并作出新的安排。

4、課題中期報(bào)告的編寫(xiě)方法

對(duì)單一課題，可采用時(shí)序式編寫(xiě)，按任務(wù)完成時(shí)間的先后寫(xiě)。但重點(diǎn)放在本階段研究工作的進(jìn)展和結(jié)果上，避免寫(xiě)流水賬。對(duì)項(xiàng)目比較多的課題，如分有多個(gè)子課題，可采用任務(wù)分項(xiàng)式編寫(xiě)，一項(xiàng)一項(xiàng)地寫(xiě)。也可把時(shí)序或任務(wù)分項(xiàng)式結(jié)合起來(lái)編寫(xiě)。

5、內(nèi)容真實(shí)，把握分寸

課題中期報(bào)告寫(xiě)作的重點(diǎn)應(yīng)放在“研究計(jì)劃完成情況”和“未能按計(jì)劃完成的工作”兩部分上。寫(xiě)作中應(yīng)如實(shí)反映研究的客觀實(shí)際，正確估價(jià)取得的成果；寫(xiě)成績(jī)不要過(guò)分夸大，同時(shí)要寫(xiě)明存在困難和問(wèn)題。

二、結(jié)題報(bào)告的撰寫(xiě)：

對(duì)于一個(gè)科研課題來(lái)說(shuō)，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告（或叫研究報(bào)告）是課題研究的最后一個(gè)程序。如何撰寫(xiě)研究報(bào)告呢？

（一）、研究報(bào)告的類型

研究報(bào)告是描述教育研究工作的結(jié)果或進(jìn)展的文件，是報(bào)告情況、建議、新發(fā)現(xiàn)和新成果的文獻(xiàn)。它是教育研究工作者廣泛使用的一種文體。隨著教育研究的內(nèi)容與方法的不問(wèn)，研究報(bào)告也有不同的種類。

1、實(shí)證性研究的報(bào)告

即用實(shí)證性方法進(jìn)行研究、描述研究結(jié)果或進(jìn)展的報(bào)告。如對(duì)某個(gè)教育問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查研究寫(xiě)成的調(diào)查報(bào)告；對(duì)某種教育現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)后寫(xiě)成的實(shí)驗(yàn)報(bào)告；對(duì)某個(gè)學(xué)校的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)以后寫(xiě)成的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告等。這類報(bào)告都是以直接研究所得到的材料為基礎(chǔ)，對(duì)研究的方法和過(guò)程加以分析，找出規(guī)律性的東西，提出經(jīng)驗(yàn)、辦法、建議及存在的問(wèn)題，得出應(yīng)有的結(jié)論。

2、文獻(xiàn)性研究的報(bào)告

即用文獻(xiàn)法進(jìn)行研究的報(bào)告。如教育史研究中的文獻(xiàn)考證的報(bào)告。這類研究報(bào)告以對(duì)文獻(xiàn)的分析、比較、綜合為主要內(nèi)容，并展示文獻(xiàn)的考證過(guò)程，說(shuō)明文獻(xiàn)的來(lái)源和可靠程度。

（二）、撰寫(xiě)研究報(bào)告的基本要求

一份研究報(bào)告是否有意義，取決于它的質(zhì)量，研究者必須遵循以下基本要求：

1、科學(xué)性

科學(xué)性是科學(xué)研究成果的生命所在。研究報(bào)告的表述必須觀點(diǎn)正確、材料可靠，論證要以事實(shí)為依據(jù)，無(wú)論是闡述因果關(guān)系，結(jié)論的利弊和價(jià)值，結(jié)論的實(shí)用性和可行性，都必須從事實(shí)出發(fā)。推理要合乎邏輯，不可無(wú)根據(jù)地臆斷。

2、創(chuàng)造性

創(chuàng)造性是衡量研究報(bào)告質(zhì)量水平高低的重要依據(jù)。別人沒(méi)有提出過(guò)的理論、概念、教育教學(xué)新方案，新的實(shí)驗(yàn)方法，別人沒(méi)有觀察到的現(xiàn)象，在實(shí)驗(yàn)和調(diào)告中第一次獲得的新的數(shù)據(jù)等，都是創(chuàng)造性的研究成果。

3、規(guī)范性

研究報(bào)告的表述雖無(wú)定法，但有常規(guī)可循。在撰寫(xiě)研究報(bào)告時(shí)，要按照一定的格式，不能忽視最基本的規(guī)范要求。寫(xiě)作之前要有明確的計(jì)劃和提綱，要根據(jù)研究的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和邏輯順序，研究課題的任務(wù)和內(nèi)容，來(lái)考慮表達(dá)的形式和表述的方式。

4、可讀性

為了便于傳播和交流，研究報(bào)告的表述應(yīng)具有可讀性。語(yǔ)言闡述必須精確、通俗，在不損害規(guī)范性的前提下，盡可能使用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言。專門(mén)的名詞術(shù)語(yǔ)，可以用，但不能故弄玄虛。文字切忌帶個(gè)人色彩。一般不采用比喻、擬人、夸張等修辭手法；不可把日常概念當(dāng)作科學(xué)概念，不宜采用工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)式的文字。一篇高質(zhì)量的論文，不僅要有創(chuàng)見(jiàn)，也要講究辭章，達(dá)到科學(xué)與文學(xué)、科學(xué)與美學(xué)的最佳結(jié)合。

（三）、各類研究報(bào)告的結(jié)構(gòu)及撰寫(xiě)方法

撰寫(xiě)不同類型的研究報(bào)告有一般的共同要求，但不同類型的教育研究報(bào)告由于其結(jié)構(gòu)的不向，表現(xiàn)出不同的風(fēng)格和特色。研究者撰寫(xiě)研究報(bào)告，首先必須把握各類報(bào)告的特征。1．教育調(diào)查報(bào)告

對(duì)某種教育現(xiàn)象調(diào)查后，對(duì)其結(jié)果整理成的文字材料，就是教育調(diào)查報(bào)告。其作用是就某一科研課題搜集材料、羅列現(xiàn)象，在整理過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，經(jīng)過(guò)分析、歸納、綜合，揭示出事物的本質(zhì)，探索事物內(nèi)部聯(lián)系及其規(guī)律，找出解決問(wèn)題的方法和途徑。調(diào)查報(bào)告一般都包括總提、主體、結(jié)論這個(gè)“老三段”的基本格局。調(diào)查報(bào)告結(jié)構(gòu)有以下幾個(gè)組成部分：

（1）題目。應(yīng)以簡(jiǎn)練、概括、明確的語(yǔ)句反映所要調(diào)查的對(duì)象、領(lǐng)域、方向等問(wèn)題。題目應(yīng)能概括全篇，引人注目。

（2）導(dǎo)言。亦即引言、總提、序言、前言。簡(jiǎn)短扼要地說(shuō)明調(diào)查的目的、意義、任務(wù)、時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象、范圍等。要注意將調(diào)查的目的性、針對(duì)性和必要性交待清楚，使讀者了解概況，初步掌握?qǐng)?bào)告主旨，引起關(guān)注；調(diào)查方法要詳細(xì)說(shuō)明，要寫(xiě)明是普通調(diào)查還是非普通調(diào)查(重點(diǎn)調(diào)查、典型調(diào)夯、抽樣調(diào)查)，是隨機(jī)取樣、機(jī)械取樣，還是分層取樣，調(diào)查方式是開(kāi)調(diào)查會(huì)，還是訪問(wèn)或問(wèn)卷??，以便使人相信調(diào)查的科學(xué)性和真實(shí)性，體現(xiàn)調(diào)查報(bào)告的價(jià)值。

（3）主體。這是調(diào)查報(bào)告的正文部分。這部分要把調(diào)查來(lái)的大量材料，經(jīng)過(guò)分析整理，歸納出若干項(xiàng)目，條分縷析地?cái)⑹觯龅綌?shù)據(jù)確鑿，事例典型，材料可靠，觀點(diǎn)明確。數(shù)據(jù)如能用圖示的形式表示，可以增加說(shuō)服力，一目了然。

調(diào)查報(bào)告正文的寫(xiě)作在安排上要先后有序、主次分明、詳略得當(dāng)。大致有如下幾種寫(xiě)法：①按調(diào)查順序逐點(diǎn)來(lái)寫(xiě)；②按被調(diào)查單位的人和事的產(chǎn)生、發(fā)展和變化的過(guò)程來(lái)寫(xiě)，以體現(xiàn)其規(guī)律性；③將兩種事物加以對(duì)比，以顯示其是非、優(yōu)劣，找出其差異性；④按內(nèi)容的特點(diǎn)分門(mén)別類逐一敘述。這種安排較為常見(jiàn)。最后，要寫(xiě)清楚調(diào)查的結(jié)果。

（4）討論或建議。依據(jù)正文的科學(xué)分析，可以對(duì)結(jié)果作理論上的進(jìn)一步闡述，深入地討論一些問(wèn)題，亮出自己的觀點(diǎn)，提出建設(shè)性的意見(jiàn)。

（5）結(jié)論。利用邏輯推理，歸納出結(jié)論。即交待調(diào)查研究了什么問(wèn)題，獲得了什么結(jié)果，說(shuō)明了什么問(wèn)題。

（6）參考資料。在調(diào)查研究報(bào)告過(guò)程中對(duì)參考、引用的資料要寫(xiě)明出處。目的在于對(duì)所寫(xiě)報(bào)告負(fù)責(zé)，并給讀者提出信息，也是尊重資料作者的勞動(dòng)。出處的書(shū)寫(xiě)順序一般是：書(shū)籍――作者、篇目名稱、出版單位、出版日期、頁(yè)次；報(bào)刊雜志――作者、篇目名稱、報(bào)刊雜志名稱、期次、頁(yè)次。

2、教育實(shí)驗(yàn)報(bào)告

對(duì)某種教育現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)后，要對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行全面總結(jié)，提出一個(gè)客觀的、概括的、能反映全過(guò)程及其結(jié)果的書(shū)面材料，就是教育實(shí)驗(yàn)報(bào)告。教育實(shí)驗(yàn)報(bào)告可以分為三部分：①前言；②實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果；③討論及結(jié)論。實(shí)驗(yàn)報(bào)告的基本結(jié)構(gòu)：

（1）題目：應(yīng)以簡(jiǎn)練、概括、明確的語(yǔ)句反映出教育的對(duì)象、領(lǐng)域、方法和問(wèn)題，使讀者一目了然，判斷出有無(wú)閱讀價(jià)值。

（2）單位作者：應(yīng)寫(xiě)明研究者的工作單位，或?qū)懨髂衬痴n題實(shí)驗(yàn)者或牽頭人、組長(zhǎng)、撰稿人，其他人員可寫(xiě)在報(bào)告的結(jié)尾處。目的在于對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告負(fù)責(zé)，并便于讀者與之聯(lián)系。

（3）課題的提出。用以說(shuō)明本課題的來(lái)源、背景、針對(duì)性及解決該課題的實(shí)際意義的價(jià)值，明確表示出作者的研究方向、目的。表述要具體、清楚。

（4）實(shí)驗(yàn)方法。這是實(shí)驗(yàn)報(bào)告的主要內(nèi)容之一，目的是使人了解研究結(jié)果是在什么條件下和情況中通過(guò)什么方法，根據(jù)什么事實(shí)得來(lái)的，從而判定實(shí)驗(yàn)研究的科學(xué)性和結(jié)果的真實(shí)性和可靠性，并可依此進(jìn)行重復(fù)驗(yàn)證。關(guān)于實(shí)驗(yàn)方法主要應(yīng)交代：①怎樣選擇被試。被試的條件、數(shù)量、取樣方式，實(shí)驗(yàn)時(shí)間及研究結(jié)果的適應(yīng)范圍；②實(shí)驗(yàn)的組織類型(方法)及采取這種組織類型的依據(jù)。即：是單組實(shí)驗(yàn)、等組實(shí)驗(yàn)還是輪組實(shí)驗(yàn)；采取這種實(shí)驗(yàn)類型的依據(jù)包括哪些方面，如考試成績(jī)及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)；基礎(chǔ)測(cè)定及測(cè)定內(nèi)容等。③實(shí)驗(yàn)的具體步驟，對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)處理的情況。④因果共變關(guān)系的驗(yàn)證(要注意原因變量一定要出現(xiàn)在結(jié)果變量之前，或兩者同時(shí)出現(xiàn)，但不能產(chǎn)生于結(jié)果變量之后，否則先果后因，實(shí)驗(yàn)就不成立了)。這里，要對(duì)兩個(gè)變量進(jìn)行測(cè)定。測(cè)定方法也要交代清楚：是口頭測(cè)定，書(shū)面測(cè)定還是操作測(cè)定；是個(gè)別測(cè)定還是集體測(cè)定；有無(wú)后效測(cè)定的時(shí)間等。因此，在實(shí)驗(yàn)前，就應(yīng)對(duì)與效果變量測(cè)定內(nèi)容相關(guān)的原因變量進(jìn)行測(cè)定，以便與效果變量對(duì)比：只有經(jīng)過(guò)這樣的對(duì)比，才能發(fā)現(xiàn)共變關(guān)系。⑤對(duì)無(wú)關(guān)因子的控制情況。只有嚴(yán)格控制無(wú)關(guān)因子的作用，才可運(yùn)用統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)來(lái)消除偶然因子的作用。

（5）實(shí)驗(yàn)結(jié)果。實(shí)驗(yàn)結(jié)果中最重要的是提出數(shù)據(jù)和典型事例。數(shù)據(jù)要嚴(yán)格核實(shí)，要注意圖表的正確格式；用統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)來(lái)描述實(shí)驗(yàn)因子與實(shí)驗(yàn)結(jié)果之間的關(guān)系。典型事例能使人更好地理解實(shí)驗(yàn)結(jié)果，使實(shí)驗(yàn)更有說(shuō)服力。

（6）分析與討論。即運(yùn)用教育教學(xué)理論來(lái)討論和分析與實(shí)驗(yàn)結(jié)果有關(guān)的問(wèn)題。其主要內(nèi)容有：①由實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)回答篇首提出來(lái)的問(wèn)題；②對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行理論上的分析與論證；③把實(shí)驗(yàn)結(jié)果與同類研究結(jié)果相比較，找出得失優(yōu)劣；④提出可供深入研究的問(wèn)題及本實(shí)驗(yàn)存在的問(wèn)題，使以后的研究方向更明確，少走彎路。

（7）結(jié)論。它是對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)的一個(gè)總結(jié)．它直接來(lái)自實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，并回答實(shí)驗(yàn)提出的問(wèn)題。下結(jié)論語(yǔ)言要準(zhǔn)確簡(jiǎn)明，推理要有嚴(yán)密的邏輯性，結(jié)論適用的范圍應(yīng)同取樣的范圍一致。

（8）附錄和參考文獻(xiàn)。附錄是指內(nèi)容太多、篇幅太長(zhǎng)而不便于寫(xiě)入研究報(bào)告但又必須向讀者交代的一些重要材料。如測(cè)試題、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、原始數(shù)據(jù)、研究記錄、統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)等內(nèi)容。參考文獻(xiàn)是指在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中寫(xiě)清參考和引用別人的材料和論述。應(yīng)注明出處、作者、文獻(xiàn)標(biāo)題、書(shū)名或刊名及出版時(shí)間。出處的書(shū)寫(xiě)順序一般是：書(shū)籍――作者、篇目名稱、出版單位、出版日期、頁(yè)次；報(bào)刊雜志――作者、篇目名稱、報(bào)刊雜志名稱、期次、頁(yè)次。如引用未經(jīng)翻譯的外文資料，最好用原文注解，以資查證。

3、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告是對(duì)在教育教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)過(guò)去粗取精、去偽存真的積極探索而積累起來(lái)的經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)化、理論化的書(shū)面材料。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告的基本結(jié)構(gòu)大體有以下幾部分：

（1）題目。可以是既定的科研項(xiàng)目，即專題經(jīng)驗(yàn)總結(jié)；也可以是對(duì)某一階段(如—學(xué)期、—學(xué)年等)全部工作的回顧。從中找出成效較大、印象較深、且富有新意的東西來(lái)確定總結(jié)的題目。

（2）引言。沒(méi)有固定的表達(dá)方式，大多數(shù)以凝煉簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言交待本篇經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的背景、寫(xiě)作目的、取得的主要成績(jī)等，使讀者一開(kāi)始就判斷出有無(wú)參考價(jià)值。

（3）正文。圍繞經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的主題(總觀點(diǎn))組織材料。可在文中設(shè)小標(biāo)題，但要注意所敘述的若干個(gè)問(wèn)題的內(nèi)在聯(lián)系。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)既要有典型的事例，又要通過(guò)分析研究，加以理論概括，做到內(nèi)容生動(dòng)，有理有據(jù)，說(shuō)理性強(qiáng)，使人在思想上受到啟迪，工作上可資借鑒。

（4）結(jié)尾。這是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的精髓和結(jié)晶。它是通過(guò)正文的典型材料及對(duì)其分析而概括出的結(jié)論，是從大量具體事實(shí)中找出的規(guī)律性東西，它應(yīng)反映作者的獨(dú)到見(jiàn)解。

至此可見(jiàn)，各種類型的研究報(bào)告的寫(xiě)作形式是不盡相同的。盡管如此，它們卻包含了或者可以歸結(jié)為前言、正文、結(jié)論這個(gè)三段式的基本格局。如調(diào)查報(bào)告可分為引言、正文、結(jié)論三個(gè)部分。實(shí)驗(yàn)報(bào)告可分為引言、實(shí)驗(yàn)方法、過(guò)程和結(jié)果、討論和結(jié)論等三個(gè)部分。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告可分為情況概述、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、存在問(wèn)題和今后意見(jiàn)等三個(gè)主要部分。當(dāng)然．這只是教育研究報(bào)告習(xí)慣格式的沿用，并不能限制文章結(jié)構(gòu)形式的創(chuàng)新。研究報(bào)告的結(jié)構(gòu)可以根據(jù)內(nèi)容和體裁的不同而靈活掌握。只要能夠達(dá)到結(jié)構(gòu)完整、層次分明、邏輯縝密、條理清楚的要求，在寫(xiě)作形式上是可以有所不同的。

（四）、撰寫(xiě)研究報(bào)告的基本環(huán)節(jié)

俗話說(shuō)：有了好布料，不等于有了好衣服。把第一手材料變成研究成果，需要經(jīng)過(guò)思維加工和文字加工過(guò)程，這是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程。要寫(xiě)好研究報(bào)告，必須抓住以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1、草擬詳細(xì)的寫(xiě)作提綱

撰寫(xiě)者必須統(tǒng)籌規(guī)劃好文章的結(jié)構(gòu)，組織材料，草擬提綱。擬定報(bào)告撰寫(xiě)提綱的過(guò)程，實(shí)際上是對(duì)所從事的研究工作進(jìn)行全面總結(jié)和構(gòu)思的過(guò)程，對(duì)搜集到的大量材料，經(jīng)過(guò)比較、提煉，進(jìn)行必要的取舍和增刪，精選出最有價(jià)值的論點(diǎn)和論據(jù)。并對(duì)篇章結(jié)構(gòu)、中心思想、內(nèi)容表達(dá)層次，每一章節(jié)敘述什么內(nèi)容．穿插哪些圖表、照片，都做縝密考慮。先列出粗綱，然后修改補(bǔ)充為詳細(xì)提綱。有了詳細(xì)提綱，便可以從全局著眼，開(kāi)始撰寫(xiě)。2．撰寫(xiě)初稿

撰寫(xiě)初稿是撰寫(xiě)過(guò)程的中心工作。對(duì)研究報(bào)告的三個(gè)主要組成部分（引言、正文、結(jié)論）的寫(xiě)作要求分別闡述如下：

（1）引言。引言是研究報(bào)告的開(kāi)場(chǎng)白。引言部分必須說(shuō)明進(jìn)行這項(xiàng)工作的緣由和重要性；前人在這一方面的研究進(jìn)展情況，存在什么問(wèn)題；本研究的目的，采用什么方法，計(jì)劃解決什么問(wèn)題，在學(xué)術(shù)上有什么意義等。要求簡(jiǎn)明扼要，直截了當(dāng)。不同類型的研究報(bào)告還有各自的具體要求，前面已有敘述。應(yīng)該指出的是，有的人在文章中對(duì)前人的工作隨意否定，或輕易斷言“此問(wèn)題前人沒(méi)有研究過(guò)”，屬于“歷史空白”，這是不妥當(dāng)?shù)摹８郀柣f(shuō)過(guò)，開(kāi)頭的第一句是最困難的。研究報(bào)告有多種開(kāi)頭方法。有的采用開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的方法直入主題；有的有的提出問(wèn)題引入主題；有的交待研究的目的 和要求逐步玩展開(kāi)。怎樣開(kāi)頭為好，應(yīng)根據(jù)科研報(bào)告的內(nèi)容、寫(xiě)作的風(fēng)格等因素全面考慮后確定，但們必須防止面面俱到，不著邊際，文不對(duì)題；或一步登天，言盡意止，不留余地等毛病。

（2）正文。正文是研究報(bào)告的主體，占報(bào)告的絕大部分篇幅；是研究報(bào)告的關(guān)鍵部分，體現(xiàn)著報(bào)告的質(zhì)量和水平。所以，必須重視正文部分的撰寫(xiě)。

各種不同類型的研究報(bào)告在正文部分?jǐn)⑹龅膬?nèi)容不盡相同，但要寫(xiě)好正文部分．都必須掌握充分的材料，然后對(duì)材料進(jìn)行分折、綜合、整理，經(jīng)過(guò)概念、判斷、推理的邏輯過(guò)程，最后得出正確的觀點(diǎn)、并以觀點(diǎn)為軸心，貫穿全文，用材料說(shuō)明觀點(diǎn)，做到材料與觀點(diǎn)的統(tǒng)一，這是基本的要求。對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，往往易出現(xiàn)的兩種毛病：一種是只限于表述自己的論點(diǎn)，而缺乏科學(xué)的論證；只有論點(diǎn)，沒(méi)有材料，缺乏說(shuō)服力。另一種毛病是羅列大量材科，平鋪直敘，看不出其主要論點(diǎn)是什么，出現(xiàn)上述毛病的原因就在于沒(méi)有能以確鑿的論據(jù)來(lái)說(shuō)明論點(diǎn)，做到論點(diǎn)與論據(jù)的統(tǒng)—。為了科學(xué)、準(zhǔn)確、生動(dòng)形象地表達(dá)研究成果，提高說(shuō)服力和可信性，還應(yīng)減少不必要的文字?jǐn)⑹觯捎脠D、表、照片來(lái)集中反映數(shù)據(jù)和關(guān)鍵的情節(jié)。當(dāng)然，選用的圖、表、照片也要注意少而精，準(zhǔn)確無(wú)誤。

（3）結(jié)論。科研報(bào)告的結(jié)論部分是作者經(jīng)過(guò)反復(fù)研究后形成的總體論點(diǎn)，它是整篇報(bào)告的歸宿。結(jié)論必須指出哪些問(wèn)題已經(jīng)解決了，還有什么問(wèn)題尚待研究。有的報(bào)告可以不寫(xiě)結(jié)論，但應(yīng)作一簡(jiǎn)單的總結(jié)或?qū)Y(jié)果開(kāi)展一番討論；有的報(bào)告可以提出若干建議；有的報(bào)告不專門(mén)寫(xiě)一段結(jié)論性的文字，而是把論點(diǎn)分散到整篇文章的各個(gè)部分。不論是哪種類型的研究報(bào)告，都必須總結(jié)全文，深化主題，揭示規(guī)律，而不是正文部分內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，更不是談幾點(diǎn)體會(huì)，喊幾個(gè)口號(hào)。寫(xiě)結(jié)論必須十分謹(jǐn)慎，措詞嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯嚴(yán)密，文字簡(jiǎn)明具體，不能模棱兩可，含糊其辭。

3、修改定稿

魯迅先生說(shuō)過(guò)，寫(xiě)作時(shí)不要十步九回頭，寫(xiě)完后不要—去不回頭。任何文章只要仔細(xì)審閱，都會(huì)發(fā)現(xiàn)或大或小的問(wèn)題。文章寫(xiě)完后必須回頭認(rèn)真修改。

有的人感到修改比寫(xiě)初稿還難，確有其事。因?yàn)槌醺迨亲约壕膶?xiě)出來(lái)的，自己覺(jué)得很恰當(dāng)?shù)牟艑?xiě)進(jìn)去，要自己去發(fā)現(xiàn)哪些地方不恰當(dāng)就不那么容易。只有對(duì)自己高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，才能修改得好，修改初稿首先要經(jīng)過(guò)反復(fù)審閱，對(duì)那些可有可無(wú)的敘述要大刀闊斧地砍掉，毫不痛惜。當(dāng)然，初稿寫(xiě)好后，可以不必馬上修改。因?yàn)槿说乃季S有“滯后性”——寫(xiě)完就修改，往往跳不出原構(gòu)思的“圈子”。所以擱一段時(shí)間后再修改，原先的思路淡薄了，或許能得到新的啟發(fā)，這時(shí)修改的效果就會(huì)更好些。

一篇研究報(bào)告經(jīng)過(guò)反復(fù)修改后，還應(yīng)當(dāng)請(qǐng)人指教，再行修改。要有“不恥下問(wèn)”、“登門(mén)求教”的精神，必須“自以為非”，不可“夜郎自大”。只有經(jīng)過(guò)精雕細(xì)刻，精益求精，才能達(dá)到比較成熟的程度。總之，撰寫(xiě)科研報(bào)告要有“三嚴(yán)”的精神，即嚴(yán)肅的態(tài)度，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)，嚴(yán)密的方法。報(bào)告必須達(dá)到“五性”要求，即科學(xué)性、客觀性、公正性、確證性、可讀性。這樣的報(bào)告才可能是有一定的質(zhì)量的研究成果。

（五）、撰寫(xiě)研究報(bào)告應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

1、重點(diǎn)應(yīng)放在介紹研究方法和研究結(jié)果方面

科研報(bào)告的價(jià)值是以方法的科學(xué)性和結(jié)果的可靠性為條件的，而這兩者又有內(nèi)在的聯(lián)系，因?yàn)橹挥醒芯糠椒ㄊ强茖W(xué)的，才能保證研究結(jié)果是可靠的。人們閱讀或?qū)彶榭蒲袌?bào)告，主要關(guān)心的是如何開(kāi)展研究，在研究中發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題，這些問(wèn)題解決了沒(méi)有，是如何解決的，研究結(jié)果在現(xiàn)階段達(dá)到什么程度，還有什么問(wèn)題需要繼續(xù)解決等。因此，寫(xiě)作科研報(bào)告，主要精力應(yīng)花在方法和結(jié)果部分，把研究方法交代清楚，使人感到該項(xiàng)研究在方法上無(wú)懈可擊，從而不得不承認(rèn)結(jié)果的可靠性。

2、理論觀點(diǎn)的闡述要與材料相結(jié)合

在科研報(bào)告中怎樣使自己的論點(diǎn)清晰有力地得到論證，這是應(yīng)關(guān)注的核心問(wèn)題。正如前所述，論點(diǎn)的證實(shí)除了必須依靠邏輯的力量外，還需要依靠科學(xué)事實(shí)的支撐，做到論點(diǎn)與事實(shí)相結(jié)合。科研報(bào)告一定要有具體材料，尊重事實(shí)，從事實(shí)中提煉出觀點(diǎn)。

首先在論述過(guò)程中要處理好論點(diǎn)與事實(shí)的關(guān)系，要求研究者首先選好事實(shí)。除了要注意事實(shí)的典型性、科學(xué)性以外，還要善于用正反兩方面的事實(shí)來(lái)說(shuō)明問(wèn)題，揭示出普遍規(guī)律。其次要恰當(dāng)?shù)嘏渲檬聦?shí)，用事實(shí)來(lái)論證，以幫助人們理解不熟悉的論點(diǎn)，支持新的論點(diǎn)和批駁舊的錯(cuò)誤的論點(diǎn)，闡明蘊(yùn)含豐富而深刻的論點(diǎn)。當(dāng)然，并非所有的論點(diǎn)都要用大量的事實(shí)來(lái)論證。

3、要實(shí)事求是

分析討論要不夸大，不縮小；敢于堅(jiān)持真理。不為權(quán)威或輿論所左右；在下結(jié)論時(shí)要注意前提和條件，不要絕對(duì)化，更不要以偏概全，把局部經(jīng)驗(yàn)說(shuō)成是普遍規(guī)律。

結(jié)題報(bào)告格式及如何寫(xiě)結(jié)題報(bào)告

結(jié)題報(bào)告的格式

社會(huì)科學(xué)課題基本完成以后，需要撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。結(jié)題報(bào)告的寫(xiě)法沒(méi)有固定的格式，但有大致的框架結(jié)構(gòu)。課題結(jié)題報(bào)告不同于課題報(bào)告。課題報(bào)告?zhèn)戎赜谘芯砍晒谋硎觯Y(jié)題報(bào)告則側(cè)重于回顧過(guò)程和評(píng)價(jià)成果。從應(yīng)用寫(xiě)作的角度考察，課題結(jié)題報(bào)告可以分為標(biāo)題、前言、正文、結(jié)尾和附件等5個(gè)部分。

一、結(jié)題報(bào)告的標(biāo)題: 課題名稱和文種——結(jié)題報(bào)告。

二、結(jié)題報(bào)告的前言: 簡(jiǎn)述課題概況，包括課題來(lái)源及級(jí)別、歷時(shí)，對(duì)課題成果的總體評(píng)價(jià)及作用意義。

三、結(jié)題報(bào)告的正文: 主要包括三個(gè)部分。(1)課題的一般情況，闡述列題的背景;指明課題目標(biāo)、研究思路及原則;說(shuō)明研究歷時(shí)及階段，并分析各階段的主要工作和特點(diǎn)。

(2)課題的研究成果，簡(jiǎn)要闡明本課題的基本觀點(diǎn)及其邏輯聯(lián)系;著重揭示本課題的特色和創(chuàng)新之處;強(qiáng)調(diào)本課題與實(shí)踐的關(guān)聯(lián)性，乃至在實(shí)踐工作中應(yīng)用的階段性成果。

(3)課題的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，自我評(píng)價(jià)——根據(jù)國(guó)內(nèi)外、所在地區(qū)和同類單位的理論研究和實(shí)際工作的現(xiàn)狀，對(duì)本課題的地位給予正確的定位，并揭示本研究成果的作用及前景。

專家評(píng)價(jià)——綜述專家對(duì)本課題的意見(jiàn)，并點(diǎn)明典型評(píng)語(yǔ)。實(shí)踐工作者的評(píng)價(jià)——如果本課題在實(shí)踐中已有應(yīng)用端倪，則可給出實(shí)踐者的反饋意見(jiàn)。

四、結(jié)題報(bào)告的結(jié)尾: 對(duì)與本課題相關(guān)的問(wèn)題，指出進(jìn)一步探索的方向;對(duì)本課題的應(yīng)用推廣等問(wèn)題，表明課題組需作出的努力。結(jié)尾的寫(xiě)作應(yīng)視情而定。

五、結(jié)題報(bào)告的附件: 列具課題組成員名單;附上課題研究過(guò)程中已發(fā)表的論文篇目，研究成果已被采納或開(kāi)始應(yīng)用的佐證材料，致謝等其他材料。上述結(jié)題報(bào)告，在課題鑒定會(huì)結(jié)束以后，可根據(jù)專家意見(jiàn)作適當(dāng)?shù)男薷摹Ｈ缓蠼?jīng)課題組長(zhǎng)簽署后存檔。根據(jù)課題級(jí)別的高低、研究成果的大小、研究者認(rèn)識(shí)的深淺，結(jié)題報(bào)告將各具特色，但其總體要求是，反映全貌，突出重點(diǎn)。反映全貌，要求撰寫(xiě)者把握從立項(xiàng)到結(jié)題的“全程”軌跡，把握課題預(yù)定目標(biāo)、探索重心和研究成果的“全素”關(guān)節(jié)，把握研究者、評(píng)價(jià)者乃至實(shí)踐者的全員意見(jiàn)。突出重點(diǎn)，既需要突出研究成果的創(chuàng)新特色，更需要突出實(shí)踐中已有效果的評(píng)述和將有效果的預(yù)測(cè)。（摘自：《寧波高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)》2000.3 原題“課題結(jié)題報(bào)告的框架結(jié)構(gòu)”作者：徐挺）

結(jié)題報(bào)告中常見(jiàn)問(wèn)題及對(duì)策

一、結(jié)題報(bào)告中常見(jiàn)的問(wèn)題

1.從研究進(jìn)度看, 有的缺少部分研究、探索過(guò)程的敘述性材料。比如外出考察報(bào)告(有的寫(xiě)了, 但僅用幾十個(gè)字寫(xiě)出到某某地方考察就完了)、基本情況調(diào)研報(bào)告、驗(yàn)收申請(qǐng)書(shū)等。

2.從課題結(jié)題總結(jié)看, 有的基本情況部分概述不全;有些地方缺少應(yīng)有的數(shù)據(jù)及過(guò)程;有的有一定成果,但缺少推廣方面的材料。

3.從結(jié)題報(bào)告看, 主要有3個(gè)問(wèn)題：一是缺少引文或引文附錄, 看不出通過(guò)研究得出的創(chuàng)新理論以及該理論和支撐實(shí)驗(yàn)研究的理論有什么區(qū)別或聯(lián)系;二是有的課題負(fù)責(zé)人把學(xué)校的常規(guī)教學(xué)活動(dòng)作為課題的實(shí)驗(yàn)研究成果展示, 給人一種勉強(qiáng)湊材料的感覺(jué);三是有的課題負(fù)責(zé)人把課題立項(xiàng)之前的成果當(dāng)作課題立項(xiàng)后的實(shí)驗(yàn)研究成果。

4.從研究結(jié)論看, 大多數(shù)結(jié)題報(bào)告或論文都缺少理論上的升華, 對(duì)材料及論文沒(méi)有進(jìn)行深入細(xì)致的研究與提煉, 沒(méi)有理論的提升, 結(jié)題報(bào)告只見(jiàn)“材料”不見(jiàn)“觀點(diǎn)”, 蒼白無(wú)力說(shuō)服不了人, 更不具有可操作性, 不能推而廣之。

5.從所附資料看, 也有兩大問(wèn)題值得注意: 一是一些所附調(diào)查報(bào)告或科技小論文撰寫(xiě)不規(guī)范;二是一些研究論文比較粗糙, 不僅行文不太規(guī)范, 而且內(nèi)容也不大充實(shí)。

二、撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告須注意的幾點(diǎn)

1.多參閱立項(xiàng)時(shí)所引的支撐理論和近年來(lái)國(guó)內(nèi)外的有關(guān)新信息。2.仔細(xì)閱讀課題立項(xiàng)時(shí)的研究進(jìn)度計(jì)劃, 盡量搜齊各階段的過(guò)程性探索、研究資料。

3.重新審視整個(gè)實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程, 尤其是認(rèn)真審視實(shí)驗(yàn)研究論文里的觀點(diǎn)。

4.整合所有研究資料, 進(jìn)行科學(xué)的歸納、演繹,盡量提煉出該課題的創(chuàng)新觀點(diǎn), 而不是羅列“你有我有全都有”的普遍觀點(diǎn)。（摘自《中國(guó)教育報(bào)》）

第三篇：怎樣撰寫(xiě)結(jié)題論文

第五講 怎樣撰寫(xiě)結(jié)題論文

探究型課程的實(shí)施，目前已經(jīng)到了收獲的季節(jié)。課題組同學(xué)在老師的指導(dǎo)下，正在對(duì)前一時(shí)期的探究活動(dòng)的成果進(jìn)行總結(jié)，撰寫(xiě)結(jié)題論文。通過(guò)小論文的撰寫(xiě)，可以進(jìn)一步培養(yǎng)同學(xué)們的科研意識(shí)，認(rèn)識(shí)怎樣研究和解決問(wèn)題的基本規(guī)律，基本的思維方法，激發(fā)崇尚科學(xué)，追求真知的主動(dòng)性，使各方面的素質(zhì)得到提高和發(fā)展。因此，寫(xiě)好結(jié)題論文也是探究性課程活動(dòng)的一個(gè)必不可少的重要環(huán)節(jié)。由于同學(xué)們都是第一次參與探究性課題。并不清楚怎樣去結(jié)題。從已經(jīng)完成的小論文來(lái)看，也存在著這樣那樣的不足：如有的不夠規(guī)范，缺少開(kāi)頭的交待，造成結(jié)構(gòu)的缺陷，不象結(jié)題報(bào)告；有的羅列了一大堆材料，把論文寫(xiě)成一個(gè)材料倉(cāng)庫(kù)，缺少分析，或者分析的不到位，不充分，沒(méi)有說(shuō)服力；有的材料使用不當(dāng)，不能說(shuō)明問(wèn)題；有的論點(diǎn)轉(zhuǎn)移，出現(xiàn)答非所問(wèn)的跑題現(xiàn)象。針對(duì)這些問(wèn)題，講一下，怎樣寫(xiě)好結(jié)題論文。

一、結(jié)題論文的形式和特性

結(jié)題論文是探究成果的總結(jié)記錄，按照內(nèi)容需要和表達(dá)形式可以分為兩大類：一類是報(bào)告形式比如調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等，另一類是論文形式。這兩類文章各有特點(diǎn)，但都是研究結(jié)果的記錄。常通稱論文。

好的探究論文必須具備：（1）科學(xué)性。要以客觀實(shí)際出發(fā)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、研究，從中找出符合事實(shí)的結(jié)論，正確地揭示事物的規(guī)律和本質(zhì)。論文的論點(diǎn)要正確，材料要可靠，對(duì)探究結(jié)果的認(rèn)識(shí)要實(shí)事求是，推論要符合邏輯，要經(jīng)得起他人的檢驗(yàn)和論證。（2）可讀性。是指論文的文字通順，概念準(zhǔn)確，通俗易懂，條理清晰，邏輯性強(qiáng)且具有生動(dòng)活潑的文風(fēng)。一篇高質(zhì)量的論文，不僅要正確無(wú)誤，也要講究語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)，達(dá)到科學(xué)和文學(xué)的完美結(jié)合。

（3）獨(dú)創(chuàng)性。是指論文的觀點(diǎn)有新意、深刻，不是簡(jiǎn)單地重復(fù)和模仿他人。撰寫(xiě)論文就是要追求新的發(fā)現(xiàn)。比如對(duì)某種司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象和說(shuō)法提出質(zhì)疑，打破某種傳統(tǒng)的觀點(diǎn)，或者把研究中產(chǎn)生的各種現(xiàn)象、問(wèn)題提出來(lái)，進(jìn)行綜合比較后，進(jìn)一步指出探究的方向或作出新的預(yù)測(cè)。凡此種種的深刻獨(dú)到見(jiàn)解都可稱為有獨(dú)創(chuàng)性。

二、結(jié)題論文的結(jié)構(gòu)和寫(xiě)法

論文一般由序言（導(dǎo)言、前言、引言）、正文（本論）、結(jié)論這三個(gè)主要部分及題目、參考資料等次要部分組成。每個(gè)部分之間要隔行分段列出。必要時(shí)還可列出大小標(biāo)題，加以顯示。每一部分的寫(xiě)法和要求如下：

（二）序言

序言也叫導(dǎo)言或前言。是論文最前面的話，是文章的開(kāi)場(chǎng)白。序言應(yīng)寫(xiě)些什么與其在整個(gè)研究報(bào)告中的作用有關(guān)。序言實(shí)際上是全文的總綱。就一般情況而言，好的題目再加上好的序言，幾乎就可以使人對(duì)論文的整體有一概括的了解。就人們的閱讀習(xí)慣而言，不可能一下將正篇瀏覽后再作判斷。一般是先進(jìn)行題目選擇，然后再看開(kāi)頭，也就是序言部分，感到有需要、有興趣，就讀下去，否則就此作罷。可是序言的寫(xiě)作是十分重要的。

序言部分一般要寫(xiě)清三方面的內(nèi)容：①講明課題提出的依據(jù)，即你怎么會(huì)提出探究這一課題的。②指出研究這一課題的意義，即闡述這一課題的研究?jī)r(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。③提出該項(xiàng)

研究所要解決（論證）的問(wèn)題以及你所采用的方法。

總之，序言部分要緊緊扣住課題題目。用簡(jiǎn)要的文字把課題的含義、課題背景和研究目的十分明確地表述出來(lái)，起到點(diǎn)題的作用。

（2）正文

正文是論文的主體部分，在論文中占有重要的地位。這一部分是要展開(kāi)課題，闡述探究的成果或觀點(diǎn)的。要求論據(jù)（材料）要充足、可靠，論證要嚴(yán)謹(jǐn)。邏輯性強(qiáng)。可以根據(jù)課題的性質(zhì)，或正面立論，或批駁不同看法而肯定自己的觀點(diǎn)，或針對(duì)特定問(wèn)題，發(fā)表自己的見(jiàn)解，解難釋疑。也就是對(duì)你的思想、觀點(diǎn)、見(jiàn)解在這一部分進(jìn)行詳盡的闡述和嚴(yán)密地論證。

由于同學(xué)們是初次寫(xiě)課題論文，特別要注意避免以下毛病：①現(xiàn)象羅列。有時(shí)有了論點(diǎn)、結(jié)論后，以為就是舉例證明，滿足于羅列一些材料加以證明論點(diǎn)，驗(yàn)證結(jié)果，把所有的材料一古腦兒全塞進(jìn)論文中，把論文寫(xiě)成一個(gè)材料倉(cāng)庫(kù)。由于沒(méi)有對(duì)材料進(jìn)行深入分析，論點(diǎn)和結(jié)論就不能得到深刻的論證，文章也就必然缺乏邏輯的說(shuō)服力。使人看了摸不著頭腦，也不容易看下去。產(chǎn)生現(xiàn)象羅列的原因就在于作者缺乏對(duì)材料的分析能力。②“空洞無(wú)物”。這是與“現(xiàn)象羅列”相反的一種毛病。是只限于表述自己的觀點(diǎn)，而缺乏科學(xué)的論證。我們把這種毛病稱之為“空洞無(wú)物”，即只有觀點(diǎn)，沒(méi)有材料。文章只講應(yīng)當(dāng)怎樣，不講為什么這樣；只講其然，不講其所以然；又有判斷、結(jié)論，不交待論據(jù)和論證過(guò)程。這種論文也是沒(méi)有說(shuō)服力的。③論點(diǎn)轉(zhuǎn)移。一篇論文從開(kāi)頭到結(jié)尾必須由一個(gè)中心論點(diǎn)來(lái)統(tǒng)帥。在不同的層次和側(cè)面上要求始終緊扣論點(diǎn)。目標(biāo)始終不變，方寸絲毫不亂。在論證展開(kāi)過(guò)程中，不管材料多么紛繁復(fù)雜，不管有多少層次的糾結(jié)。都必須在中心論點(diǎn)所規(guī)定的那條思路的統(tǒng)馭之下。論點(diǎn)轉(zhuǎn)移的原因，有的是因?yàn)橐婚_(kāi)始論點(diǎn)就不明晰，在展開(kāi)的過(guò)程中，被相近的論點(diǎn)所取代；有時(shí)，總的來(lái)說(shuō)論點(diǎn)還是統(tǒng)一的，但在局部離開(kāi)了論點(diǎn)，扯到論點(diǎn)之外去了。這常常是局部地方引用的材料不當(dāng)，不能概括出的屬于論點(diǎn)的觀點(diǎn)。而作者對(duì)這個(gè)材料舍不得割愛(ài)，結(jié)果思路被材料牽走了。

要寫(xiě)好正文部分。首先要緊緊扣住開(kāi)題報(bào)告的研究目標(biāo)。以此標(biāo)尺去衡量材料，去提煉觀點(diǎn)。對(duì)材料的占有是重要的，但更重要的是對(duì)材料的分析能力和靈活運(yùn)用，自由駕馭的能力。要圍繞論證中心論點(diǎn)的需要。對(duì)例證進(jìn)行認(rèn)真分析，精心擇選出來(lái)。把那些能充分說(shuō)明問(wèn)題、證明論點(diǎn)、結(jié)論的典型材料選出來(lái)寫(xiě)進(jìn)去。文字表述上要簡(jiǎn)單、明了、通順、流暢，既要明白如話，又要把探究效果準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。措詞要認(rèn)真推敲、注意分寸、恰到好處，不要夸大，不要縮小。

（3）結(jié)論

在結(jié)題論文的寫(xiě)作中，分析，論證的目的就是為了作出結(jié)論，就是要解決問(wèn)題。結(jié)論要說(shuō)明，你的調(diào)查，你的實(shí)驗(yàn)，你的論證是否成功，是否達(dá)到目的，解決、論證了什么問(wèn)題，得到了什么結(jié)果等。結(jié)論可以說(shuō)是整個(gè)探究過(guò)程的結(jié)晶，是對(duì)探究成果的最終總結(jié)、概括。結(jié)論的內(nèi)容與序言相關(guān)，是圍繞本論所作的結(jié)論。在序言中提出的論點(diǎn)不過(guò)是一個(gè)抽象的判斷，通過(guò)正文部分的論述就豐富多了。結(jié)論就是在對(duì)正文分析、論證基礎(chǔ)上的綜合，概括而提出的基本點(diǎn)。寫(xiě)結(jié)論部分要注意與文章的開(kāi)頭相照應(yīng)。

（4）參考資料

在結(jié)題論文的最后要有一個(gè)部分，專門(mén)列出“參考資料”。搞課題研究，出于論證的需要，常常需要參考一些文獻(xiàn)、專著、資料或引用他人著作，論文中的觀點(diǎn)、材料、數(shù)據(jù)和研究成果等，這是正常的。但應(yīng)當(dāng)在自己的論文中標(biāo)志出來(lái)，以表示對(duì)別人研究成果的尊重，同時(shí)也有利于提高論文的可信度，反映研究水平，并給別人一些啟發(fā)。一般做法是：引文如果引用的是別人的原意，只加冒號(hào)不加引號(hào)；如果引用別人的原話，就要加引號(hào)。引文可按在正文中出現(xiàn)的順序標(biāo)明數(shù)碼，然后在全文結(jié)尾“參考資料”欄依次列出出處（書(shū)、題目、作者姓名、出版單位、刊名和日期人

三、結(jié)題論文的寫(xiě)作步驟

論文的寫(xiě)作一般分成（1）編寫(xiě)提綱；（2）起草初稿；（3）修改定稿這樣三個(gè)步驟：（4）編寫(xiě)提綱。

提綱是文章的結(jié)構(gòu)，就象建造高樓大廈，工程師要先設(shè)計(jì)好藍(lán)圖，撰寫(xiě)結(jié)題論文也必須先籌劃好文章的結(jié)構(gòu)。只有具備了完美的結(jié)構(gòu)形式，才能把文章的觀點(diǎn)和材料統(tǒng)一起來(lái)。編寫(xiě)提綱實(shí)質(zhì)上是一個(gè)如何認(rèn)識(shí)和反映探究結(jié)果的問(wèn)題，這是進(jìn)人寫(xiě)作階段之前的一項(xiàng)重要的準(zhǔn)備工作。

提綱編寫(xiě)的過(guò)程，就是對(duì)全文進(jìn)行構(gòu)思，布局謀篇的過(guò)程。應(yīng)根據(jù)課題的目的，根據(jù)論點(diǎn)、論據(jù)和選擇的論證方法對(duì)全文的內(nèi)容作統(tǒng)盤(pán)安排，對(duì)結(jié)構(gòu)作統(tǒng)一的布局，規(guī)劃出論文的輪廓，顯示出文章的條理、層次。

（2）起草初稿。

提綱擬定后，論文的整個(gè)內(nèi)容已經(jīng)成竹在胸在可起草初稿了。一旦動(dòng)筆，就應(yīng)按照提綱一口氣寫(xiě)下去。暫且別去修飾。切忌“一句一勾抹，十步九回頭”。但要注意一點(diǎn)，即論文的語(yǔ)言屬科研語(yǔ)體。論文的敘述說(shuō)明，不在于敘述過(guò)程，說(shuō)明現(xiàn)象。而在于從過(guò)程中顯示事物運(yùn)動(dòng)發(fā)展變化的軌跡，揭示其本質(zhì)特點(diǎn)；其論證在于通過(guò)嚴(yán)密的邏輯論證以顯示其對(duì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)。因此，在引用事實(shí)，說(shuō)明現(xiàn)象，介紹實(shí)驗(yàn)時(shí)，要學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)術(shù)語(yǔ)和規(guī)范化的表意準(zhǔn)確的語(yǔ)句。

（3）修改定稿。

魯迅先生說(shuō)：寫(xiě)作時(shí)不要十步九回頭，寫(xiě)完后不要一去不回頭。論文寫(xiě)完不能算完，還有一個(gè)很重要的工作就是修改。修改時(shí)要通讀全文，從內(nèi)容和形式兩個(gè)方面進(jìn)行推敲。

內(nèi)容方面應(yīng)把注意力集中在這樣幾個(gè)方面：①引用材料是否得當(dāng)，有說(shuō)服力。②對(duì)材料的分析的否充分。③數(shù)據(jù)、圖表是否正確可靠；④論證手段是否正確，推論是否準(zhǔn)確、嚴(yán)密；⑤結(jié)果是否表述清楚；③結(jié)論是否可靠.表現(xiàn)形式方面要考慮：結(jié)構(gòu)是否完整，布局是否合理，條理是否清晰，段落之間是否自然連貫，用詞、用語(yǔ)是否準(zhǔn)確、生動(dòng)、簡(jiǎn)潔、規(guī)范，標(biāo)點(diǎn)是否正確等。總之，要字斟句酌，精心修改，不忽略任何一個(gè)差誤，才會(huì)有助于提高論文的質(zhì)量。

第四篇：研究結(jié)題報(bào)告怎樣撰寫(xiě)分析

研究結(jié)題報(bào)告怎樣撰寫(xiě)

一、撰寫(xiě)課題報(bào)告的基本要求

1.引言 引言是課題報(bào)告的開(kāi)場(chǎng)白。引言部分必須說(shuō)明進(jìn)行這項(xiàng)課題研究工作的緣由和重要性；前人在這一方面的研究進(jìn)展情況，存在什么問(wèn)題；本研究的目的，采用什么方法，計(jì)劃解決什么問(wèn)題，在學(xué)術(shù)上有什么意義等。要求簡(jiǎn)明扼要，直截了當(dāng)。應(yīng)該指出的是，有的人在文章中對(duì)前人的工作隨意否定，或輕易斷言此問(wèn)題前人沒(méi)有研究過(guò)，屬于歷史空白，這是不妥當(dāng)?shù)摹Ｔ鯓娱_(kāi)頭為好，應(yīng)根據(jù)課題報(bào)告的內(nèi)容、各人的寫(xiě)作風(fēng)格等因素全面考慮后確定。但必須注意防止面面俱到，不著邊際，文不對(duì)題；或一步登天，言盡意止，不留余地等毛病。

2.正文 正文是課題報(bào)告的主體，占報(bào)告的絕大部分篇幅；是課題報(bào)告的關(guān)鍵部分，體現(xiàn)著報(bào)告的質(zhì)量和水平。所以，必須重視正文部分的撰寫(xiě)。各種不同類型的課題報(bào)告在正文部分?jǐn)⑹龅膬?nèi)容不盡相同。但要寫(xiě)好正文部分，都必須掌握充分的材料，然后對(duì)材料進(jìn)行分析、綜合、整理，經(jīng)過(guò)概念、判斷、推理的邏輯過(guò)程，最后得出正確的觀點(diǎn)。并以觀點(diǎn)為軸心，貫穿全文，用材料說(shuō)明觀點(diǎn)。做到材料與觀點(diǎn)的統(tǒng)一，這是基本的要求。對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)。往往易出現(xiàn)兩種毛病：一種是只限于表述自己的論點(diǎn)，而缺乏科學(xué)的論證；只有論點(diǎn)，沒(méi)有材料，缺乏說(shuō)服力。另一種毛病是羅列大量材料，平鋪直敘，看不出 1 其主要論點(diǎn)是什么。出現(xiàn)上述毛病的原因就在于沒(méi)有能以確鑿的論據(jù)來(lái)說(shuō)明論點(diǎn)，做到論點(diǎn)與論據(jù)的統(tǒng)一。為了科學(xué)、準(zhǔn)確、生動(dòng)形象地表達(dá)研究成果，提高說(shuō)服力和可信性還應(yīng)減少不必要的文字?jǐn)⑹觯捎脠D、表、照片來(lái)集中反映數(shù)據(jù)和關(guān)鍵的情節(jié)。當(dāng)然，選用的圖、表、照片也要注意少而精，準(zhǔn)確無(wú)誤。

3.結(jié)論 課題報(bào)告的結(jié)論部分是作者經(jīng)過(guò)反復(fù)研究后形成的總體論點(diǎn)，它是整篇報(bào)告的歸宿。結(jié)論必須指出哪些問(wèn)題已經(jīng)解決了，還有什么問(wèn)題尚待研究。有的報(bào)告可以不寫(xiě)結(jié)論，但應(yīng)作一簡(jiǎn)單的總結(jié)或?qū)Y(jié)果開(kāi)展一番討論；有的報(bào)告可以提出若干建議；有的報(bào)告不專門(mén)寫(xiě)一段結(jié)論性的文字，而是把論點(diǎn)分散到整篇文章的各個(gè)部分。不論是哪種類型的科學(xué)研究報(bào)告。都必須總結(jié)全文，深化主題，揭示規(guī)律。而不是正文部分內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，更不是談幾點(diǎn)體會(huì)，喊幾個(gè)口號(hào)。寫(xiě)結(jié)論必須十分謹(jǐn)慎，措詞嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯嚴(yán)密，文字簡(jiǎn)明具體，不能模棱兩可，含糊其辭。

二、撰寫(xiě)課題報(bào)告應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

1．重點(diǎn)應(yīng)放在介紹研究方法和研究結(jié)果方面。課題報(bào)告的價(jià)值是以方法的科學(xué)性和可*性為條件的，而這兩者又有內(nèi)在的聯(lián)系，因?yàn)橹挥醒芯糠椒ㄊ强茖W(xué)的，才能保證研究結(jié)果是可*的。人們閱讀或?qū)彶檎n題報(bào)告，主要關(guān)心的是如何開(kāi)展研究，在研究中發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題，這些問(wèn)題解決了沒(méi)有，是如何解決的。研究結(jié)果在現(xiàn)階段達(dá)到什么程度，還有什么問(wèn)題需要繼續(xù)解決等。因此，寫(xiě)作課題報(bào)告，主要精力 應(yīng)花在方法和結(jié)果部分，把研究方法交代清楚，使人感到該項(xiàng)研究在方法上無(wú)懈可擊，從而不得不承認(rèn)結(jié)果的可*性。

2．理論觀點(diǎn)的闡述要與材料相結(jié)合。在課題報(bào)告中怎樣使自己的觀點(diǎn)得到有力的論證，是應(yīng)該關(guān)心的重要問(wèn)題。論點(diǎn)的證實(shí)除了必須依*邏輯的力量外，還需要依*科學(xué)事實(shí)的支撐，做到論點(diǎn)與事實(shí)相結(jié)合。課題報(bào)告一定要有具體材料，尊重事實(shí)，從事實(shí)中列出觀點(diǎn)。首先在論述過(guò)程中要處理好論點(diǎn)與事實(shí)的關(guān)系，要求研究者首先選好事實(shí)。除了要注意事實(shí)的典型性、科學(xué)性以外，還要善于用正反兩方面的事實(shí)來(lái)說(shuō)明問(wèn)題，揭示普遍規(guī)律。其次是恰當(dāng)?shù)嘏渲檬聦?shí)，用事實(shí)論證，主要是用來(lái)幫助人們理解不熟悉的論點(diǎn)。

3．分析討論要實(shí)事求是，不夸大，不縮小。在下結(jié)論時(shí)要注意前提和條件，不要絕對(duì)化，也不要以偏概全，把局部經(jīng)驗(yàn)說(shuō)成是普遍規(guī)律。

例：“小學(xué)生生活作文研究”報(bào)告

我校是一所農(nóng)村中心小學(xué)，是一所先進(jìn)學(xué)校，1996年3月，我校以陶行知生活教育理論為指導(dǎo)的《小學(xué)生生活作文研究方案》被列為蘇州市教育科研“九五”立項(xiàng)課題，經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐與研究，取得了一定的成績(jī)，在總結(jié)研究成果的基礎(chǔ)上，我們提出如下報(bào)告。

（一）、課題提出的背景。

（1）生活教育理論為生活作文研究提供了理論借鑒和廣闊的研究天地。陶行知是我國(guó)最偉大的教育家之一，生活教育理論是陶行知教育思想的精髓，“生活即教育”、“社會(huì)即學(xué)校”、“教學(xué)做合一”是生活教育理論的三大內(nèi)容。作文活動(dòng)本身是生活內(nèi)容的一部分，在將來(lái)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，會(huì)成為一種重要的生活基本技能之一。作文之內(nèi)容即生活之內(nèi)容，作文教學(xué)可以成為生活教育的一個(gè)組成部分，作文即做人，生活的空間有多大，作文的領(lǐng)域有多廣，生活作文研究是我們?cè)谧魑慕虒W(xué)領(lǐng)域?qū)μ招兄逃枷氲睦^承和發(fā)展。

（2）寫(xiě)作理論為生活作文研究提供了有力的理論佐證。寫(xiě)作理論告訴我們，作文是生活的再現(xiàn)、反映、創(chuàng)造，學(xué)生的生活內(nèi)容是學(xué)生作文的基礎(chǔ)，沒(méi)有豐富的生活，就沒(méi)有內(nèi)容豐富的作文。教師只有研究、了解、豐富、引導(dǎo)學(xué)生的生活，提高學(xué)生的生活能力，才能使學(xué)生掌握反映生活的本領(lǐng)、才能反映生活五彩繽紛的色彩。

（3）生活作文是激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)機(jī)的良好途徑。根據(jù)活動(dòng)心理學(xué)原理，兒童的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的內(nèi)部動(dòng)力。寫(xiě)作必須激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)。而語(yǔ)言的本質(zhì)特征在于它是社會(huì)的交際工具，生活教育理論指出，學(xué)生這個(gè)名詞，就是學(xué)習(xí)生活，學(xué)習(xí)人生之道。學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)交際，是人發(fā)展的必須與必然，生活作文是在生活中作文，能激起學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，使他們樂(lè)寫(xiě)、想寫(xiě)，從動(dòng)機(jī)走向目的。

（二）、研究的理論假設(shè)。

生活作文的概念假設(shè)。所謂“生活作文”，指的是教師通過(guò)研究和實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)條件豐富學(xué)生生活，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中學(xué)習(xí)寫(xiě)作，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)生活、表達(dá)生活、思想、情感的能力。生活作文研究的重點(diǎn)，是尋找溝通生活與寫(xiě)作的良好途徑，即不是一般的生活指導(dǎo)，也不是泛泛而談寫(xiě)作形式的研究，而是在生活中學(xué)寫(xiě)作文，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出反映生活的作文，并在作文中學(xué)會(huì)做人。

（三）、研究的目標(biāo)。

生活作文研究的雙向協(xié)調(diào)目標(biāo)假設(shè)。生活作文研究樹(shù)立了做人與作文的協(xié)調(diào)統(tǒng)一的目標(biāo)，所謂“雙向”，即指向于做人的目標(biāo)與指向于作文的目標(biāo)，做人目標(biāo)與寫(xiě)作目標(biāo)統(tǒng)一，對(duì)各年級(jí)段的學(xué)生提出了生活目標(biāo)和寫(xiě)作目標(biāo)，以期達(dá)到生活與寫(xiě)作的同步前進(jìn)，協(xié)調(diào)發(fā)展，最終為達(dá)到生活教育理論求真人的目標(biāo)服務(wù)。要在研究中，總結(jié)出生活作文教學(xué)的基本規(guī)律，提高教師作文教學(xué)能力，以此提高學(xué)生的寫(xiě)作水平和認(rèn)識(shí)生活的能力，使學(xué)校成為作文教學(xué)特色學(xué)校。

（四）、研究的主要策略與原則。

1、致力于生活教育理論的運(yùn)用與發(fā)展。陶行知生活教育理論博大精深，我們的首選策略是通過(guò)學(xué)習(xí)陶行知教育思想來(lái)提高教育教學(xué)的自覺(jué)性，真學(xué)陶，得真經(jīng)，開(kāi)展生活教育理論指導(dǎo)下的生活作文研究實(shí)踐，通過(guò)生活作文的研究實(shí)踐豐富生活教育理論的內(nèi)容。正確的教 育思想指導(dǎo)下的實(shí)踐才是深入的實(shí)踐，沒(méi)有生活教育理論來(lái)指導(dǎo)的生活作文實(shí)踐是難以得真效的，膚淺的。

2、著眼于人的整體和諧發(fā)展。教育的終極目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是人的發(fā)展，我們要從人的發(fā)展的高度來(lái)開(kāi)展生活作文研究。作文能力本身是生活教育內(nèi)容的組成部分，是人類生命形態(tài)的內(nèi)容之一。我們著眼于人的整體發(fā)展，處好育德與育文的關(guān)系，特別加強(qiáng)了學(xué)校的德育工作，以德育促智育，以育人來(lái)育文，以作文來(lái)育人，來(lái)促進(jìn)人的整體和諧發(fā)展。

3、追求共性與個(gè)性的統(tǒng)一。從教師與學(xué)生兩個(gè)層面達(dá)到共性與個(gè)性的統(tǒng)一。全體教師協(xié)同研究，為完成生活作文研究工作而努力，又要根據(jù)自身?xiàng)l件，保持研究個(gè)性，尋找能發(fā)揮自己所長(zhǎng)的又能體現(xiàn)學(xué)校作文教學(xué)共性的模式。課題組教師開(kāi)展了《小學(xué)生課外閱讀生活的研究》、《加強(qiáng)作前指導(dǎo)“點(diǎn)”“面”結(jié)合之研究》、《融情感教育于作文批改之中的研究與實(shí)踐》、《鼓勵(lì)性、針對(duì)性、主體性原則在作文批改中的運(yùn)用》、《運(yùn)用綜合講評(píng)方式，提高寫(xiě)作修改水平》、《運(yùn)用遷移原理，提高修改能力》、《自評(píng)自改欣賞性作文講評(píng)方法的研究》、《小學(xué)生生活作文的個(gè)性化指導(dǎo)》、《班隊(duì)活動(dòng)與生活作文結(jié)合的研究》、《生活作文情境的創(chuàng)設(shè)研究》等子課題研究。從學(xué)生的層面上說(shuō)，既要加強(qiáng)學(xué)生的作文基礎(chǔ)，又要實(shí)現(xiàn)在寫(xiě)作中的個(gè)性發(fā)展，做到“保底不封頂”。

4、語(yǔ)文素養(yǎng)的整體和諧發(fā)展。作文教學(xué)改革不能離開(kāi)了語(yǔ)文教學(xué)整體改革來(lái)進(jìn)行，作文能力是學(xué)生語(yǔ)文能力的綜合表現(xiàn)，我們?cè)谶M(jìn)行生活作文研究中，與語(yǔ)文教學(xué)整體改革相結(jié)合，特別是與閱讀教學(xué)相結(jié)合。

5、開(kāi)展作文教學(xué)規(guī)律的探索。重視規(guī)律的探索，從實(shí)踐中得到經(jīng)驗(yàn)，從經(jīng)驗(yàn)中研究規(guī)律，規(guī)律即科學(xué)，尋找大面積提高作文教學(xué)質(zhì)量的規(guī)律與方法。在開(kāi)展作文教學(xué)規(guī)律探索中，注意繼承傳統(tǒng)、借鑒他人與創(chuàng)新，吸取傳統(tǒng)作文教學(xué)的精髓，認(rèn)真總結(jié)生活作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在探索中學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)從生活教育理論高度反思教學(xué)現(xiàn)象，創(chuàng)造出符合本校實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。特別加強(qiáng)了對(duì)生活作文基本規(guī)律的研究，對(duì)作文教學(xué)相關(guān)問(wèn)題和基本問(wèn)題的探討，對(duì)作文教學(xué)基本過(guò)程的研究。

（五）、主要措施和體會(huì)。

我們進(jìn)行生活作文研究，首先理清的一個(gè)思路就是生活與作文的關(guān)系，即：作文即做人，教文以教道，生活與作文是統(tǒng)一的，生活作文是富于生活教育之中的。

生活作文的基本做法是：讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)生活中提高寫(xiě)作能力，通過(guò)提高寫(xiě)作能力提高對(duì)生活的認(rèn)識(shí)能力。

生活作文主張：生活有情文有情——引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活；善從文中品生活——指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活；能以妙筆繪春秋——指導(dǎo)學(xué)生表達(dá)感受。

1、把生活作文置于整個(gè)教育觀念的改造的系統(tǒng)中來(lái)觀照。教育觀念是教育工作的理性支撐，我們?cè)谏钭魑难芯恐屑訌?qiáng)教育觀念的更新，在更新整個(gè)教育觀念基礎(chǔ)上進(jìn)行生活作文研究。在觀念改造工作中，我們開(kāi)展了分層的逐步深入的工作，課題立項(xiàng)后，我們即成立了課題組，并不斷根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整組成成員。我們又成立了校陶行知教育思想研究會(huì)，每月進(jìn)行一次學(xué)習(xí)，編印一期《師陶活頁(yè)文選》，每學(xué)期編印一期會(huì)刊《求真》，參加第二、三屆全國(guó)中青年學(xué)陶骨干培訓(xùn)。每學(xué)期有計(jì)劃地對(duì)全體語(yǔ)文教師、全體教師進(jìn)行教育理論的學(xué)習(xí)、講座。編印摘編因特網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)教育信息的《他山石》周報(bào)，成立教科中心組，定期學(xué)習(xí)，拓展教師的眼界，用科研的力量團(tuán)結(jié)教師，領(lǐng)導(dǎo)觀念。學(xué)習(xí)陶行知教育思想，開(kāi)展學(xué)鄧師陶活動(dòng)。特別是開(kāi)展學(xué)習(xí)陶行知原著的活動(dòng)，真正領(lǐng)會(huì)陶行知教育思想的真諦，把學(xué)鄧師陶與學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論相結(jié)合。樹(shù)立正確的學(xué)生觀，切實(shí)樹(shù)立學(xué)生為主體的思想，解放學(xué)生的頭腦、雙手、嘴巴、空間、時(shí)間，推行以學(xué)生為中心的教育觀，變以知識(shí)為中心的教學(xué)為以學(xué)生為中心的教學(xué)。充分認(rèn)識(shí)應(yīng)試教育對(duì)人性的扼殺，從解放人的高度來(lái)提高素質(zhì)教育的自覺(jué)性。通過(guò)學(xué)習(xí)，使全體教師逐步學(xué)會(huì)站到教育思想的制高點(diǎn)來(lái)分析問(wèn)題，不做不會(huì)反思教育的“教呆子”，學(xué)會(huì)吸收，學(xué)會(huì)與大師對(duì)話，學(xué)會(huì)站在大師的肩膀上向上攀登。生活作文教學(xué)研究如果沒(méi)有這些宏觀 的教育思想更新作為依托的話，是不能取得實(shí)效的，是流于形式的。因此我們首先把生活作文研究置于整個(gè)教育觀念的更新中來(lái)觀照。

2、把生活作文放到育人的高度來(lái)實(shí)踐。

從育人的高度觀照語(yǔ)文教學(xué)，不把培養(yǎng)人這樣的高標(biāo)準(zhǔn)降低到一般性知識(shí)傳授的水平。我們堅(jiān)持生活與作文的統(tǒng)一，作文與做人的統(tǒng)一，通過(guò)作文來(lái)進(jìn)行生活教育。開(kāi)展生活作文研究同時(shí)，我們開(kāi)展了“實(shí)踐生活教育理論，建筑堅(jiān)強(qiáng)人格長(zhǎng)城”的德育實(shí)踐，提出了培養(yǎng)三種品質(zhì)（自立助人、自律律人、自愛(ài)愛(ài)人）、二種品質(zhì)（奉獻(xiàn)精神、開(kāi)拓精神）的四有新人的目標(biāo)，加強(qiáng)了學(xué)校德育工作，加強(qiáng)班集體建設(shè)，重視行為規(guī)范教育，加強(qiáng)社區(qū)教育、加強(qiáng)家庭教育的指導(dǎo)，開(kāi)展傳統(tǒng)美德教育、榜樣教育、國(guó)史地方史教育，提出了面對(duì)現(xiàn)代生活的建筑堅(jiān)強(qiáng)人格長(zhǎng)格的理想，在夯實(shí)品德基礎(chǔ)的過(guò)程中夯實(shí)作文基礎(chǔ)：（1）豐富多彩的德育工作提高了學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)能力，懂得弘揚(yáng)真善美，為作文教學(xué)奠定了認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)。（2）“生活有情文有情”，德育工作豐富了學(xué)生的生活內(nèi)容，也就豐富了學(xué)生寫(xiě)作題材。（3）在開(kāi)展大量德育活動(dòng)的同時(shí)，作文能力本身得到了提高，老師們把德育工作與學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程結(jié)合起來(lái)，寫(xiě)作能力在運(yùn)用中得到提高。

3、把生活作文放到語(yǔ)文教學(xué)整體改革的環(huán)境中實(shí)踐。

特別加強(qiáng)了閱讀教學(xué)與課外閱讀生活的研究。閱讀與寫(xiě)作是一個(gè)輸入與輸出的相反而又相輔相成的過(guò)程，沒(méi)有大量閱讀為基礎(chǔ)的作文教學(xué) 9 是沒(méi)有生命力的，不徹底的，我們從生活作文觀點(diǎn)出發(fā)，認(rèn)為課外閱讀重在通過(guò)讀文學(xué)會(huì)“品生活之味”，學(xué)習(xí)他人對(duì)生活的領(lǐng)會(huì)、表達(dá)。而閱讀教學(xué)課內(nèi)強(qiáng)調(diào)打基礎(chǔ)，并為課外閱讀提供方法，更重要的，為學(xué)生打開(kāi)興趣之窗。課堂教學(xué)為學(xué)生打開(kāi)了知識(shí)的窗戶，更美更多的景觀要學(xué)生自己去欣賞，去領(lǐng)略。在閱讀教學(xué)中，我們加強(qiáng)了讀寫(xiě)結(jié)合的研究，語(yǔ)言積累的研究。在課外閱讀中，我們開(kāi)展了“學(xué)生課外閱讀生活的研究”，優(yōu)化整個(gè)的語(yǔ)文教學(xué)改革，生活作文作為語(yǔ)文教學(xué)改革的一個(gè)重要組成部分，是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)重要內(nèi)容，不是孤零零地獨(dú)立于語(yǔ)文大廈的其他方面而存在的。

4、加強(qiáng)作文教學(xué)過(guò)程的研究。

（1）生活作文規(guī)律與原則。

生活作文教學(xué)研究認(rèn)為，生活與作文可以構(gòu)成一個(gè)生活——作文——生活的循環(huán)。即從生活到作文回到生活再到生活的往復(fù)過(guò)程，在這樣的過(guò)程中，生活的質(zhì)量會(huì)因?qū)W生對(duì)生活認(rèn)識(shí)的提高而提高，作文的能力會(huì)因?qū)ι畹谋磉_(dá)能力的提高而提高，生活作文可以優(yōu)化這個(gè)循環(huán)，從而造就生活與作文的雙向目標(biāo)的達(dá)到，促進(jìn)人的整體和諧發(fā)展。在作文訓(xùn)練層面上講，我們采用的基本方法是生活作文——訓(xùn)練作文——生活作文的交替方式，訓(xùn)練作文由教師提供一些作文材料，進(jìn)行表達(dá)層面的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握扎實(shí)的寫(xiě)作方法，然后遷移到真實(shí)生活的表達(dá)中，終極目標(biāo)是生活的真，為了達(dá)到這個(gè)“真”，采取訓(xùn)練中的“假”，最終達(dá)到學(xué)生能用自己的語(yǔ)言表達(dá)生活中的“真”，更高的 真，真——假——真，也是一個(gè)循環(huán)過(guò)程，促進(jìn)生活作文向更高的層次發(fā)展。

生活作文教學(xué)過(guò)程中必須遵循以下原則：

① 生活性原則。這是生活作文教學(xué)的個(gè)性體現(xiàn)。作文來(lái)自生活，作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)來(lái)自生活，作文教學(xué)過(guò)程應(yīng)該體現(xiàn)生活性原則，有利于提高學(xué)生認(rèn)識(shí)生活、表達(dá)生活的能力，提高學(xué)生的生活質(zhì)量。

② 主體性原則。主體性原則也應(yīng)貫穿作文教學(xué)的全過(guò)程，陶行知認(rèn)為，學(xué)生是生活的主人，當(dāng)然也是學(xué)習(xí)的主人。生活作文強(qiáng)調(diào)學(xué)生是作文的主人，在作文指導(dǎo)、評(píng)講、批改中，學(xué)生都是主人。

③ 發(fā)展性原則。生活向前發(fā)展，作文也向前發(fā)展。發(fā)展性是生活作文的原則之一。作文教學(xué)過(guò)程要促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的發(fā)展，生活能力的發(fā)展。

④ 和諧性原則。生活作文強(qiáng)調(diào)學(xué)生的整體發(fā)展，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)知能力與表達(dá)能力的和諧發(fā)展，生活作文也正是學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)知與表達(dá)的統(tǒng)一。

（2）生活作文指導(dǎo)課研究。

作前指導(dǎo)是學(xué)生習(xí)作成功的重要保證，是作文教學(xué)的前沿陣地，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累和語(yǔ)言儲(chǔ)存，完成見(jiàn)聞、思想、情感等信息的輸出。作前指導(dǎo)一是扎實(shí)表達(dá)基本功，即做到“能以妙筆繪 春秋”，用扎實(shí)的訓(xùn)練提高寫(xiě)作技巧，二是要打開(kāi)學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)生活積累，盡可以減少訓(xùn)練作文的“假”的因素，以激發(fā)動(dòng)機(jī)，提高興趣，促進(jìn)生活作文的良性循環(huán)。

我校作前指導(dǎo)課在生活作文觀念下，形成了多種課式并存的良好局面，初步歸納下以下幾種：

① 遷移式。即運(yùn)用遷移理論，扎實(shí)作文訓(xùn)練。

這種課型基本上包括三個(gè)步驟：

A、抓住單元訓(xùn)練點(diǎn)，復(fù)習(xí)典型課文、由課文遷移到本次習(xí)作；

B、抓住訓(xùn)練重點(diǎn)，運(yùn)用下水例文，深入語(yǔ)言文字研究（只要抓住一、二點(diǎn)即可）；

C、學(xué)生將例文中學(xué)到的語(yǔ)言文字特色遷移，易借鑒模仿，又不囿于教師的指定題材，利于思路拓展。

② 展開(kāi)式。即遵循寫(xiě)作作文由模糊整體到部分細(xì)化到完整整體的過(guò)程，逐步展開(kāi)學(xué)生的的生活。

A、指導(dǎo)學(xué)生編寫(xiě)文章梗概；

B、指導(dǎo)學(xué)生分面展開(kāi)，進(jìn)行生活回憶和具體敘述；

C、指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行整體優(yōu)化。

③ 導(dǎo)引式一。

A、引導(dǎo)生活，積累素材；

B、再現(xiàn)生活，選取題材；

C、范文構(gòu)段，寫(xiě)法遷移；

D、認(rèn)識(shí)生活，拓展題材；

E、反映生活，表情達(dá)意。

④ 導(dǎo)引式二：

A、引入階段，打開(kāi)生活記憶的窗戶。

采用舉例拓思、追問(wèn)激憶等手段。

B、表達(dá)階段，煉就生活表達(dá)的能力。

——說(shuō)一說(shuō)（或?qū)懸粚?xiě)），嘗試練習(xí)；

——議一議，取長(zhǎng)補(bǔ)短；

——評(píng)一評(píng)，提出意見(jiàn)；

——改一改，練有所得。

C、深化階段，在走出輕描淡寫(xiě)中提高認(rèn)識(shí)。13

⑤ 活動(dòng)型：把生活作文與班隊(duì)活動(dòng)相結(jié)合。流程有二種：

A、在開(kāi)展活動(dòng)基礎(chǔ)上進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練；

B、生活作文作為活動(dòng)開(kāi)展的前期準(zhǔn)備。

⑥ 微機(jī)作文嘗試。

微機(jī)作文優(yōu)勢(shì)不僅僅停留在學(xué)生輸入速度的加快，最重要的是作文教學(xué)學(xué)過(guò)程中加強(qiáng) 了師生的多向?qū)崟r(shí)交流。

A、可將教師的教學(xué)內(nèi)容、要求呈現(xiàn)于每臺(tái)學(xué)生機(jī)；

B、可將某一學(xué)生的作文呈現(xiàn)給每一臺(tái)學(xué)生機(jī)；

C、教師可以隨時(shí)調(diào)閱任何一個(gè)學(xué)生的寫(xiě)作情況。

（3）生活作文批改方法研究。

生活作文在作文批改上，我們轉(zhuǎn)變了批改是教師的一廂情愿的工作，堅(jiān)持“學(xué)生是作文批改的主人”的觀點(diǎn)。核心的研究改革批改方法，切實(shí)提高作文批改的效能，克服“教師批得累死，學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷”的弊端。

通過(guò)研究，我們認(rèn)為，作文批改方式必須實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變：

① 變教師埋頭苦批為學(xué)生互批互改。

② 變書(shū)面集中批改為分散輪流批改。

③ 變統(tǒng)一要求批改為分層批改。

在批改的過(guò)程中，我們鼓勵(lì)學(xué)生做到以下三點(diǎn)：

① 鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生閱讀批改。

② 鼓勵(lì)學(xué)生小組討論批改。

③ 鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行反批評(píng)。

（4）生活作文評(píng)講課研究。

作后講評(píng)是在作文批改的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，作文評(píng)講必須體現(xiàn)發(fā)展性，通過(guò)講評(píng)發(fā)展學(xué)

生的認(rèn)識(shí)和表達(dá)生活的能力。

我們要求每次作后評(píng)講達(dá)到二個(gè)目的：一是解決本次作文的一個(gè)普遍問(wèn)題，二是提高一步學(xué)生自改作文的能力。作文評(píng)講課環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，一般都有以下三步：

① 教師示范評(píng)改。

② 集體嘗試評(píng)改。

③ 人人進(jìn)行評(píng)改。

在具體課的設(shè)計(jì)中，形式和手段也十分多樣，有些教師運(yùn)用電教手段和教具，邊觀察邊修改，培養(yǎng)多種能力。常用的講評(píng)方法有：

① 自我講評(píng)。

② 對(duì)比講評(píng)。可采取正反對(duì)比、前后對(duì)比、正正對(duì)比等方法。

③ 自我修改。

④ 撰寫(xiě)體會(huì)。

在實(shí)際操作中，作文指導(dǎo)、作文評(píng)講在課堂教學(xué)中有相互借鑒的一面，指導(dǎo)課往往有評(píng)講時(shí)間，評(píng)講課上也有指導(dǎo)環(huán)節(jié)，而作文批改是對(duì)作文指導(dǎo)成敗的鑒定，是為作文評(píng)講提供了依據(jù)，三者是相依相存的。

（5）生活作文活動(dòng)研究。

生活作文教學(xué)十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生寫(xiě)作的生活氛圍的營(yíng)造。

作文活動(dòng)是對(duì)作文課堂教學(xué)的補(bǔ)充和促進(jìn)，是作文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)提高學(xué)生寫(xiě)作興趣起著推波助瀾的作用。我們?cè)谏钭魑膶?shí)踐中不斷加強(qiáng)作文氛圍的創(chuàng)設(shè)：

① 編印生活作文半月刊《莘子》。《莘子》自創(chuàng)辦以來(lái)，專人負(fù)責(zé)編輯，發(fā)表了學(xué)生的大量佳作，容量大，周期短，鼓勵(lì)性強(qiáng)。每期 16 組織學(xué)生閱讀，直接促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作積極性的提高，也增強(qiáng)了教師作文教學(xué)的成果感。

② 加強(qiáng)宣傳力度。學(xué)校每周通過(guò)紅領(lǐng)巾廣播站廣播學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作、通過(guò)宣傳櫥窗公布發(fā)表學(xué)生習(xí)作的情況、通過(guò)《莘子》推出學(xué)生寫(xiě)作特長(zhǎng)生，加大對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的宣傳力度。

③ 開(kāi)展作文活動(dòng)。凡學(xué)校有重要的德育活動(dòng)，均開(kāi)展有關(guān)征文活動(dòng)；對(duì)于重大紀(jì)念活動(dòng)，則開(kāi)展演講比賽。學(xué)校還成立校級(jí)小記者組，年級(jí)寫(xiě)作興趣小組，還邀請(qǐng)作家、編輯來(lái)校指導(dǎo)。

六、研究成績(jī)。

1、取得了初步的理論成績(jī)，對(duì)影響作文教學(xué)的有關(guān)因素進(jìn)行了認(rèn)真的探索，得出了生活作文的一些基本理論問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，深化了學(xué)校的師陶學(xué)陶工作與教學(xué)改革工作。教師完成了一批作文教學(xué)研究論文，部分研究文章在省市級(jí)發(fā)表、得獎(jiǎng)。

2、取得了較好的實(shí)踐成效，教師作文教學(xué)能力明顯提高，學(xué)校編印《作前指導(dǎo)教案集》一套。學(xué)生寫(xiě)作能力與生活認(rèn)識(shí)水平有所提高，課題研究開(kāi)展以來(lái)，學(xué)生發(fā)表在各種報(bào)刊上的作品增多，現(xiàn)共有130余篇文章發(fā)表。學(xué)校編成《詩(shī)意的童年》一書(shū)。

3、取得了整體效應(yīng)，由于生活作文研究的整體性，學(xué)校的整體工作有良好的發(fā)展勢(shì)頭。學(xué)校德育工作連續(xù)兩年獲得市德育一等獎(jiǎng)，學(xué)校工作綜合考核連續(xù)兩年獲得市一等獎(jiǎng)。

課題負(fù)責(zé)人：.xxx 報(bào)告執(zhí)筆人：xxx 課題組成員：.xxx

xxx xxx xxx xxx xxx xxx

xxxx 18

第五篇：怎樣撰寫(xiě)研究性學(xué)習(xí)結(jié)題報(bào)告

怎樣撰寫(xiě)研究性學(xué)習(xí)結(jié)題報(bào)告

結(jié)題報(bào)告是研究性課程的重要階段，也是學(xué)校等教育機(jī)構(gòu)對(duì)同學(xué)所進(jìn)行的研究性學(xué)習(xí)課程評(píng)價(jià)的主要依據(jù)之一。因此，每一位同學(xué)都要高度重視結(jié)題報(bào)告的撰寫(xiě)工作，確保研究性學(xué)習(xí)課程圓滿結(jié)束，在結(jié)題報(bào)告中體現(xiàn)出自己的智慧、勞動(dòng)和成果。今天老師從結(jié)題報(bào)告的基本內(nèi)容、語(yǔ)言要求和上屆老師指導(dǎo)的學(xué)生研究性學(xué)習(xí)結(jié)題報(bào)告的經(jīng)驗(yàn)給同學(xué)介紹一點(diǎn)關(guān)于“如何撰寫(xiě)研究性學(xué)習(xí)結(jié)題報(bào)告”的方法。

一、基本內(nèi)容

一般說(shuō)來(lái)，一篇正規(guī)的研究性學(xué)習(xí)結(jié)題報(bào)告或結(jié)題論文應(yīng)包括以下部分：

1、題目：題目要簡(jiǎn)短，切入主題，要說(shuō)明本組研究的主題、性質(zhì)、對(duì)象、地點(diǎn)、目標(biāo)等。副標(biāo)題要體現(xiàn)指導(dǎo)師姓名、研究性學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)和小組成員的姓名和相關(guān)學(xué)科名稱。

2、內(nèi)容摘要：內(nèi)容摘要主要陳述研究目標(biāo)、研究方法、主要的研究結(jié)果和研究結(jié)論。

3、關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞要體現(xiàn)能夠說(shuō)明本研究性學(xué)習(xí)小組所研究的主題的最重要的三到5個(gè)名詞。

4、引言：引言要陳述研究的主題、準(zhǔn)備過(guò)程、前人研究情況并提出自己的研究假設(shè)等。

同時(shí)，需要說(shuō)明研究的方法與研究的過(guò)程：描述出研究方法、以及具體什么時(shí)間和地點(diǎn)如何開(kāi)展研究，需要的材料、設(shè)備和技術(shù)等。

5、結(jié)果：結(jié)果要描述你自己的研究發(fā)現(xiàn)和結(jié)果。

6、分析和討論：分析和討論要考慮課題的把握是否全面，研究的思路是否清晰，課題的論證是否嚴(yán)謹(jǐn)，研究的過(guò)程評(píng)價(jià)是否客觀、全面和公平。

7、結(jié)論：結(jié)論要說(shuō)明，通過(guò)研究現(xiàn)在已經(jīng)弄清楚的情況；當(dāng)然也可以提出研究過(guò)程中至今尚待解決的問(wèn)題。

8、注釋和參考文獻(xiàn)：注釋要說(shuō)明對(duì)于前文尚未說(shuō)明白的內(nèi)容過(guò)或需要進(jìn)一步解釋的內(nèi)容；參考文獻(xiàn)要著名在研究的過(guò)程中查閱的主要參考文獻(xiàn)，包括書(shū)籍、雜志和網(wǎng)絡(luò)資源等，說(shuō)明研究性學(xué)習(xí)的資料查閱的內(nèi)涵。

9、附件：如果必要的話，可以考慮增加些附件，對(duì)需要進(jìn)一步詮釋的內(nèi)容加以補(bǔ)充。

10、致謝：研究性學(xué)習(xí)結(jié)題報(bào)告一定要注意文明禮貌，結(jié)題報(bào)告的最后對(duì)于給予精心指導(dǎo)的指導(dǎo)教師、接受采訪和在調(diào)查或查閱資料的過(guò)程給予過(guò)幫助的老師、員工、專家和同學(xué)等等表示衷心的感謝！