第一篇：怎樣撰寫課題研究結題報告

怎樣撰寫課題研究結題報告

豐都縣教科所科研室

一、課題結題報告的結構及寫作方法

撰寫課題報告有一般性的共同要求。但不同類型的課題報告由于其結構的不同，表現出不同的風格和特色。研究者撰寫課題報告，首先必須把握各類報告的特征。

教育技術研究報告是對某種教育現象的調查，經過整理分析后的文字材料。一般由題目、引言、正文、討論或建議、結論等幾部分組成。

教育技術研究報告是教育實驗研究之后，對教育實驗研究全過程及其結果進行客觀、概括地反映的書面材料。一般由題目、引言、實驗方法、實驗結果、結論、分析與討論、參考文獻和附錄等幾部分組成。

教育經驗總結報告是對在教育教學實踐中，經過去粗取精、去偽存真的積極探索而積累起來的經驗的系統化、理論化的書面材料。由題目、引言、正文、結尾等幾部分組成。

至此可見，課題報告的寫作形式是不盡相同的，但可以歸結為前言，正文、結論這種三段式的基本格局。一篇完整的教育課題報告。除了上述幾個組成部分外，還應有署名和參考資科兩個部分。其目的是表示對報告負責并表明對報告的所有權。附錄和參考資料是必須向讀者交代的一些重要材料，參考文獻是指在課題報告中參考和引用別人的材料和論述應注明出處、作者、文獻標題、書名或刊名、卷期、頁碼、出版機構及出版時間。

二、撰寫課題報告的基本要求

1.引言 引言是課題報告的開場白。引言部分必須說明進行這項課題研究工作的緣由和重要性；前人在這一方面的研究進展情況，存在什么問題；本研究的目的，采用什么方法，計劃解決什么問題，在學術上有什么意義等。要求簡明扼要，直截了當。應該指出的是，有的人在文章中對前人的工作隨意否定，或輕易斷言此問題前人沒有研究過，屬于 歷史空白，這是不妥當的。怎樣開頭為好，應根據課題報告的內容、各人的寫作風格等因素全面考慮后確定。但必須注意防止面面俱到，不著邊際，文不對題；或一步登天，言盡意止，不留余地等毛病。

2.正文 正文是課題報告的主體，占報告的絕大部分篇幅；是課題報告的關鍵部分，體現著報告的質量和水平。所以，必須重視正文部分的撰寫。各種不同類型的課題報告在

正文部分敘述的內容不盡相同。但要寫好正文部分，都必須掌握充分的材料，然后對材料進行分析、綜合、整理，經過概念、判斷、推理的邏輯過程，最后得出正確的觀點。并以觀點為軸心，貫穿全文，用材料說明觀點。做到材料與觀點的統一，這是基本的要求。對初學者來說。往往易出現兩種毛病：一種是只限于表述自己的論點，而缺乏科學的論證；只有論點，沒有材料，缺乏說服力。另一種毛病是羅列大量材料，平鋪直敘，看不出其主要論點是什么。出現上述毛病的原因就在于沒有能以確鑿的論據來說明論點，做到論點與論據的統一。為了科學、準確、生動形象地表達研究成果，提高說服力和可信性還應減少不必要的文字敘述，而采用圖、表、照片來集中反映數據和關鍵的情節。當然，選用的圖、表、照片也要注意少而精，準確無誤。

3.結論 課題報告的結論部分是作者經過反復研究后形成的總體論點，它是整篇報告的歸宿。結論必須指出哪些問題已經解決了，還有什么問題尚待研究。有的報告可以不寫結論，但應作一簡單的總結或對結果開展一番討論；有的報告可以提出若干建議；有的報告不專門寫一段結論性的文字，而是把論點分散到整篇文章的各個部分。不論是哪種類型的科學研究報告。都必須總結全文，深化主題，揭示規律。而不是正文部分內容的簡單重復，更不是談幾點體會，喊幾個口號。寫結論必須十分謹慎，措詞嚴謹，邏輯嚴密，文字簡明具體，不能模棱兩可，含糊其辭。三。撰寫課題報告應注意的幾個問題

1．重點應放在介紹研究方法和研究結果方面。課題報告的價值是以方法的科學性和可靠性為條件的，而這兩者又有內在的聯系，因為只有研究方法是科學的，才能保證研究結果是可靠的。人們閱讀或審查課題報告，主要關心的是如何開展研究，在研究中發現了什么問題，這些問題解決了沒有，是如何解決的。研究結果在現階段達到什么程度，還有什么問題需要繼續解決等。因此，寫作課題報告，主要精力應花在方法和結果部分，把研究方法交代清楚，使人感到該項研究在方法上無懈可擊，從而不得不承認結果的可靠性。

2．理論觀點的闡述要與材料相結合。在課題報告中怎樣使自己的觀點得到有力的論證，是應該關心的重要問題。論點的證實除了必須依靠邏輯的力量外，還需要依靠科學事實的支撐，做到論點與事實相結合。課題報告一定要有具體材料，尊重事實，從事實中列出觀點。首先在論述過程中要處理好論點與事實的關系，要求研究者首先選好事實。除了要注意事實的典型性、科學性以外，還要善于用正反兩方面的事實來說明問題，揭示普遍規律。其次是恰當地配置事實，用事實論證，主要是用來幫助人們理解不熟悉的論點。

3．分析討論要實事求是，不夸大，不縮小。在下結論時要注意前提和條件，不要絕對化，也不要以偏概全，把局部經驗說成是普遍規律。

例：

得法課內 得益課外

――重視課外閱讀指導，提高語文自學能力的實驗報告

實驗方案概述部分

一、實驗課題：重視課外閱讀指導，提高語文自學能力。

二、課題的提出：小學語文教學大綱指出：“要處理好課內外的有關系。”“要加強課外閱讀指導。”教學論也告訴我們：課外的有關語文的學習活動和教學活動，都是語文教學的重要組成部分，它是課內教學的延續。我國近代現代一些有建樹的專家學者，都深有體會，其語文功底來源于課外閱讀。一些調查說明，現在青少年中，成績好、能力強的同學都喜歡課外閱讀。從理論到實踐經驗都說明課外閱讀對提高語文能力的重要作用，課內外結合可以提高語文教學質量。

但是，在我們目前的小學語文教學中，很大程度也忽視了課外閱讀的指導。特別是處在我們農村及其集鎮的教師，有的反映教材都完不成，只有加班加點教課本，哪有時間輔導課外閱讀；有的認為維持常規的課堂教學條件尚欠缺，無課外閱讀的氛圍；有的缺乏其方法，無從進行課外閱讀指導。

提高語文教學質量，培養學生自學能力，首要的是搞好課堂教學，同時，也要重視課外閱讀指導和語文實踐。要處理好其關系。要在教學實踐中摸索怎樣對小學生進行有目的、有計劃、有組織、有要求的課外閱讀指導，解決個別中存在的種種問題。

三、實驗目的：通過實驗，探索對小學生進行集體的課外閱讀指導的方法和形式。證明：加強課外閱讀指導，課內外相結合這一教學原則對農村及小集鎮學校的語文教學是有效的，可行的。

四、實驗的組織：

1、本實驗由豐都縣教委教研室、高家鎮教育辦公室、高家鎮一校共管。縣教研室主管業務指導，鎮教辦主管業務具體輔導，學校負責組織實施。

2、承擔教師：高家鎮一教師董順釗

指導教師：鎮教辦教研員譚志祥

縣教研室教研員隆海英 秦嘉德

3、實驗對象：高家鎮一校（84年）一年級一班學生，其學生來源：高家鎮及附近農村適齡兒童。按招收新生報名冊上奇偶數順序分為一班和二班。一年級一班新生34人，經正常轉學，到六年級實有37人。集鎮和農村兒童各占一半的樣子。

五、實驗期限：六年。具體時間：1984年10月－1990年6月

六、成果預計：

1、學生聽說讀寫諸能力都能達到大綱的要求。

2、學生具有濃厚的閱讀興趣和良好的讀寫習慣。

3、學生有較強的獨立閱讀能力，能讀懂一般的報刊和書籍。

4、有較強的自學能力，能運用所獲的語文知識和能力解決其他學科的一般性問題。實施步驟及基本作法部分

一、主要措施：

1、搞好課堂教學。課堂是基礎，課外是延伸，課堂教學是學生獲取知識的主要形式，課內的教學活動是幫助學生打開課外生活寶庫的鑰匙。因此，要吃透教材、做到教學“四認真“，改進教法使教學要求、教材內容在課堂40分鐘內能高效完成。讓學生從中掌握學習語文的方法。

2、保證課外閱讀的時間。堅持每周用一個語文課時作“課外閱讀指導課”排進課程表。

3、保證學生有語文實踐的時間。堅持每周用兩個朝讀課時和語文課外活動讓學生在多種形式下進行語文的聽說讀寫實踐。

4、多渠道籌措，維持課外閱讀基本量書報。如：由學生自費，班級統一訂閱兩種小型報刊；教研室資助為班級訂購8種左右的報刊；同學們捐贈書籍建立班級圖書角；班級向學校閱覽室分期分批借閱。

5、班級編發讀寫油印小報。由實驗教師博覽群書，廣泛選擇，編輯適合的內容，出一個雙周刊的讀寫小報，讓學生閱讀，并適量刊載課外讀寫練習，供學生獲取課外知識和語文實踐。

二、基本方法：

指導與自讀相結合：課內指導，旨在激發興趣，交給方法定向要求，課外自讀，旨在博覽泛讀，導向閱讀，語文實踐。即：課內（這里指課外閱讀指導課）采用多種方法激發學生閱讀課外讀物的和語文實踐的興趣，讓學生掌握讀寫的方法和要領，讓學生從內容到形式都按一定要求參加學習和實踐活動，努力實現教師的預期的目的。課外鼓勵同學們博覽廣讀，但教師要了解學生閱讀的內容及其受的影響，才能有針對性地予以點撥引導，學生才會受益；還要創造條件，尋找機會鼓勵學生參加多種形式的語文實踐，從中培養能力。

三、步驟及具體作法：

根據兒童的年齡特征、接受能力，結合教材安排，實驗以低中高三段分步要求，分步指導。

低段（一二年級）:

其要求是：激發學生學習；在興趣活動中擴大識字量，能看懂低幼讀物；有良好的讀書習慣；能清楚地說一句話到一段話，能通順地寫一句到一段話。

主要課外讀物有：《小學生拼音極》、《小朋友》、《小獼猴》、《好兒童》、《幼兒文學》、《看圖說話》等8種低幼報刊及連環畫等讀物。班級小報是圖文并茂的《拼讀樂園》。指導形式有;

①引讀拼音讀物。第一學期語文課已完成漢語拼音400個音 節的直呼教學。學生人手有一份《小學生拼音報》，閱讀指導課上選其生動有趣的小故事、詩歌、謎語、饒口令等，由教師領讀，同學們跟讀、齊讀、輪讀及抽讀，逐步過渡到自己獨立閱讀。

②生動形象的講述。教師利用朝讀課講述故事、朗讀兒歌詩歌、謎語，或先或后板書出其題目、人物、重點內容、謎底的詞語，讓同學們在興趣與娛樂中更多地接觸到一些字詞。并告訴他們，這些有趣的東西都是從我們的書報看到的，激發大家閱讀的興趣。

③開設說話課，寫話課。通過“聽”后說話、看圖說話、看實物說話、參加活動后說話等形式，讓學生開始有目的有要求地語言實踐。

④組織豐富多彩的課外活動。認真地組織課外活動，通過故事會、智力競賽、參觀訪問、采集標本、科技制作、文藝表演及乒乓球、短跑、跳繩等體育競賽等活動，培養兒童熱愛生活、努力學習、積極向上的品質和多種技能。

⑤后期鼓勵、引導有興趣的同學寫日記和簡單的讀書筆記。中段（三四年級）：

其要求是：鞏固學生的課外讀寫興趣；激發學生的求知欲；增大課外閱讀量；讀懂配合中段各科教學的報刊；能即時說出閱讀材料的主要內容；能記述自己的見聞，仿寫童話、寓言等小故事；能作簡單的讀書摘錄筆記。主要課外讀物有：《小學生學習報》、《小學生報》、《小學生作文》、《讀與寫》、《中國兒童》、《兒童時代》、《故事大王》、《平都新苗》等十余種報刊，及同學們捐贈給圖書角的圖書，學校圖書室的圖書。班級小報更名為《課外閱讀》。這期間同學們最喜歡的讀物是《小靈通漫游未來世界》、《十萬個為什么》、《英雄故事集》、《雷鋒的故事》、《高玉寶》等，也有的同學開始讀《西游記》、《水滸》等文學名著。

指導的形式有：

①以《小學生學習報》為閱讀指導課的主要讀物，對其語文、數學、自然常識、閱讀欣賞版面分別提出閱讀要求后自讀，然后師生討論作出小結。

②組織閱讀小組。以教室為他人座位和家庭居住鄰近的同學分別組織校內外閱讀小組，便于相互介紹、借閱課外讀物，討論讀書中遇到的問題。

③組織小故事會和小新聞報告會。用朝讀課，請同學們講閱讀中有趣的故事；報告自己在學校、家庭及社會中看到和聽到的有意義的事情。

④讀寫結合。從三年級開始，每個同學都學作讀書摘錄筆記，培養讀書要動筆的習慣。這一學年中，同學們平均摘錄了50多個段落和很多詞語。配合教材內容練習仿寫和記敘簡單的人和事。

⑤教材與課外讀物結合。向同學們推薦一些與課文吻合的習作，讓大家評議，借鑒。如學了《我愛故鄉的楊梅》，就推薦《我愛荷葉》、《家鄉的桃》、《故鄉的麻黃草》等習作給同學們。

⑥師生合辦園地。班上的學習園地、墻報、報欄、圖書角等，都要求同學們與教師一起寫稿、剪折、美化、張貼，培養同學們實際運用和操作能力。

⑦定期組織學生到學校閱覽室活動。教同學們在閱覽室怎樣選擇自己喜歡的讀物；培養愛護公物、遵守公共場所的秩序等品質。高段（五六年級）

其要求是：有初步的鑒別能力，選讀好書；要泛讀博覽，讀一些科技常識、文史知識的讀物，充實自己的知識庫；閱讀后能有條理地復述其內容，發表自己的意見；會作心得體會的讀書筆記；以自己的讀寫能力解決其他學科一般性問題。

主要課外讀物有《小學生學習報》、《小學語文報》、《小學生報》、《我們愛科學》、《課堂內外》、《課外指導》、《兒童文學》、《童話大王》、《紅領巾》、《優秀作文選》等。這期間同學最喜歡的讀物有：《戰場上的兒女》、《上下五千年》、《列寧》、《幼苗集》、《安徒生童話集》、及歷史小說《朱元璋演義》、《薛剛反唐》等，也有的同學開始讀武俠小說《書劍恩仇錄》、《血洗天都宮》、《樊梨花傳奇》等。

指導的形式有:

①讀寫小報的容量已不夠的同學要求改版為讀寫練習，以訓練和檢查課外的讀寫能力。

②課內外結合。即對教學內容進行引伸，如：學了《少年閏土》就介紹讀魯迅小說《故鄉》、及其節選“中年閏土”。學了《賣火柴的小女孩》，就介紹閱讀《安徒生童話》，學了《我的戰友邱少云》，就介紹《青年英雄故事》。

③組織讀書報告會、討論會。通過報告會、討論會、演講會等形式了解大家讀書內容、收獲，并以此進行集體導向，引導學生健康發展。如高年級學生開始看武俠小說，老師希望大家少看一點有益的或無害的武俠小說，要學其中正直、無私、嫉惡如仇、樂于助人的品質，要批判其中殘暴兇殺自私等惡劣行為，通過這種活動交流讀書體會，交換讀書筆記。

④鼓勵學生積極參加報刊的征文、讀書競賽活動。效果分析部分

幾年的課內外結合，重視課外閱讀指導的實踐證明：大量的課外閱讀，促進了學生在課堂內積極主動地學習，促進了學生語文自學能力和多種能力的形成及提高；學生有興趣，樂于運用自己的能力去解讀學習和生活中遇到的問題。其表現在：

一、課外閱讀使學生的識字量增加了。學生在課外閱讀和興趣活動中，接觸了很多生字新詞，他們就用拼音等工具自學而又輕松愉快地接受下來。而且通過課外讀物，能在多種語言環境中接觸，使所學的字詞掌握更牢固，理解更貼切。第一學年結束，曾從三年級教材中選520個生字，去掉拼音逐個考查學生，結果最多的認了382個生字。

二、閱讀興趣濃厚了。課外閱讀指導課的開設，使同學們一直保持著濃厚的閱讀興趣。同學們不僅愛讀少年兒童的報刊和讀物，而且把家里成年人閱讀的一些書刊帶進了課外閱讀課堂。學生基本養成了天天在家要讀半個小時以上課外讀物的習慣。

六年來，同學們作讀書筆記102本，人均達3本。參加省級報刊讀書活動205人次。臨近升學考試，老師要求大家集中精力搞系統復習，仍有28人背著教師參加了《小學生學習報》的讀報競賽活動，直到該報郵寄來紀念品教師才知道。

三、促進了寫作能力的提高。

課外閱讀促進了同學們的寫作興趣和表達能力的提高下面。表一是該班一年級下期習作練習的一個統計。

表一：實驗班第二冊寫話訓練統計表

表一說明了該班兒童的課外閱讀激發了寫作興趣。沒有興趣，沒有自學要求，其進步是沒有這么快的，效果就沒有這樣明顯。

該班低段兩年，共寫小日記1057篇。實驗過程中，有15篇習作發表在縣作文報《平都新苗》上。

四、學生有較強的聽說讀寫能力。

實驗班在課外閱讀指導中，注重了信息的傳遞和語文的課外實踐，使學生的興趣廣泛、視野開闊，思維活躍，學生的聽說讀寫能力從中得到了訓練和提高。縣教研室在學生畢業時對其語文知識和能力進行的綜合檢測：

表二：實驗班語文基礎知識和讀、寫、聽能力檢測統計表

注：X為平均分，S為標準差，CV為變差系數

表三：實驗班聽說能力檢測統計

表二和表三數據表明，實驗班的語文基礎知識和聽說讀寫能力都高于平行班，從標準差和變差系數來看，實驗班各項成績的分化都小于平行班。特別是口述能力明顯強于平行班。

五、語文能力的提高，促進了各學科的發展

重視課外閱讀指導，加強課內外結合，學生把課外所得帶入課堂，師生共同討論、整理、提高、運用，促進了自學能力的提高，使各學科得到促進，相互發展。

88年秋，縣舉行“三學三優三評”活動，該班獲“一類地區教學優勝獎”（即城鎮、區校地區級一等獎）。

下面是涪陵地區畢業統考實驗班與本校平行班比較表

表四：地區畢業統考實驗班與本校平行班比較表

表五：地區畢業統改實驗班與具內比較表

表

四、表五數據表明，不僅實驗班的語文成績明顯地高于平行班。從標準差、變差系數比較，實驗班的成績分化也小于平行班。而且同其他比較，實驗班的大多比較項都優于平行班，這個結果可消除：人們對課外閱讀會影響課堂語文教學，會影響其他學科的擔心。并說明了重視課外閱讀，不僅能提高語文成績，還能促進各科發展。他們的關系是互為作用，相得益彰的。

六、搞實驗促進了學生全面發展。

實驗班重視課內個結合，安排了豐富多彩的語文實踐活動，這使同學們不僅學習上有所進步，從中還培養了多種能力，促進了身心的全面發展。

該班學生，還自己組織了“小足球隊”、“籃球隊”。在區校的體育、音樂、游藝、書法等競賽中，都能獲得好成績。表六是該班同學在縣以上的活動中的獲獎情況。

表六：實驗班在縣以上活動獲獎情況統計

該班何春祥同學被評為縣“優秀學生干部”；杜興美同學被評為縣“好少年”.實驗的體會及思考部分

幾年實驗，收到一些成效。其依據于：

1、轉變教學思想對提高教學質量的決定作用。多年的教學，只注意知識的傳授，忽視了能力的培養，效果不佳。“重視課外閱讀指導”的實驗，強調了課內教方法，課外自學和實踐，使學生視野開闊，思維活躍，能力大大加強，教學質量才得以提高。

2、進一步明確了教育理論對教學實踐的指導作用。“課內外結合”是語文教學的一條基本原則，過去未很好遵循，收效甚微。實驗遵循其原則，就顯示出重要作用。教學中還有很多理論和原則值得我們從新學習。只要認真按照其理論教學，我們的教學質量就會有更進一步的提高。

3、發揮實踐活動對教學活動的促進作用。知識轉化為能力，要加強實踐。要有一定“量”的訓練。實驗過程中，有目的有計劃地組織了豐富多彩的語文及其他學科學習中的問題，促使學生全面發展，多學科受益。

4、運用語文基礎知識對各學科工具性作用。幾年語文自學能力培養的實驗，證明了語文能力提高，促使學習全面發展，多學科受益。

5、老師在語文教學中發揮思想教育的導向作用。評議教學要求學生博覽廣讀。但目前出版的通俗讀物，有的太多太濫，學生的鑒別力不高，如果不加引導，學生可能沉湎于一些格調低下的讀物中，不利青少年成長。老師把課外閱讀引導課堂，納入教學的正常的軌道，發揮教師的導向作用，有利學生正常閱讀，健康成長。

實驗在對農村學校，對學生進行集體課外閱讀指導中，還有一些問題需要繼續探討和摸索。

1、課外閱讀，在“序”、“量”、“目”上應該有一個“框”。實驗班在選讀報刊上有一個基本的序，但書籍選擇則無序。“量”還是無量，各段大概應讀多少冊、多少篇、多少字還無安排和依據，只在時間上要求半小時以上，“上”到哪里？無規定。“目”更不具體，只能是有啥讀啥。應在序、量、目上，有一個具體的，符合學生生理、心理的科學規定。

2、課外閱讀要有一定量的書刊，可供學生選讀的出版物有限，有些好書農村賣不到，無從選擇。

3、農村學校籌集圖書經費還有一些困難。

4、學生大量閱讀，教師對其應有所了解，精力和時間都感不夠。

5、加強對武俠、偵探等讀物的管理和引導，使學生既保持濃厚的閱讀興趣，又健康受益，還應該有更好的方法和形式引導學生。

（原載《豐都教研》90年21期）

第二篇：研究結題報告怎樣撰寫分析

研究結題報告怎樣撰寫

一、撰寫課題報告的基本要求

1.引言 引言是課題報告的開場白。引言部分必須說明進行這項課題研究工作的緣由和重要性；前人在這一方面的研究進展情況，存在什么問題；本研究的目的，采用什么方法，計劃解決什么問題，在學術上有什么意義等。要求簡明扼要，直截了當。應該指出的是，有的人在文章中對前人的工作隨意否定，或輕易斷言此問題前人沒有研究過，屬于歷史空白，這是不妥當的。怎樣開頭為好，應根據課題報告的內容、各人的寫作風格等因素全面考慮后確定。但必須注意防止面面俱到，不著邊際，文不對題；或一步登天，言盡意止，不留余地等毛病。

2.正文 正文是課題報告的主體，占報告的絕大部分篇幅；是課題報告的關鍵部分，體現著報告的質量和水平。所以，必須重視正文部分的撰寫。各種不同類型的課題報告在正文部分敘述的內容不盡相同。但要寫好正文部分，都必須掌握充分的材料，然后對材料進行分析、綜合、整理，經過概念、判斷、推理的邏輯過程，最后得出正確的觀點。并以觀點為軸心，貫穿全文，用材料說明觀點。做到材料與觀點的統一，這是基本的要求。對初學者來說。往往易出現兩種毛病：一種是只限于表述自己的論點，而缺乏科學的論證；只有論點，沒有材料，缺乏說服力。另一種毛病是羅列大量材料，平鋪直敘，看不出 1 其主要論點是什么。出現上述毛病的原因就在于沒有能以確鑿的論據來說明論點，做到論點與論據的統一。為了科學、準確、生動形象地表達研究成果，提高說服力和可信性還應減少不必要的文字敘述，而采用圖、表、照片來集中反映數據和關鍵的情節。當然，選用的圖、表、照片也要注意少而精，準確無誤。

3.結論 課題報告的結論部分是作者經過反復研究后形成的總體論點，它是整篇報告的歸宿。結論必須指出哪些問題已經解決了，還有什么問題尚待研究。有的報告可以不寫結論，但應作一簡單的總結或對結果開展一番討論；有的報告可以提出若干建議；有的報告不專門寫一段結論性的文字，而是把論點分散到整篇文章的各個部分。不論是哪種類型的科學研究報告。都必須總結全文，深化主題，揭示規律。而不是正文部分內容的簡單重復，更不是談幾點體會，喊幾個口號。寫結論必須十分謹慎，措詞嚴謹，邏輯嚴密，文字簡明具體，不能模棱兩可，含糊其辭。

二、撰寫課題報告應注意的幾個問題

1．重點應放在介紹研究方法和研究結果方面。課題報告的價值是以方法的科學性和可*性為條件的，而這兩者又有內在的聯系，因為只有研究方法是科學的，才能保證研究結果是可*的。人們閱讀或審查課題報告，主要關心的是如何開展研究，在研究中發現了什么問題，這些問題解決了沒有，是如何解決的。研究結果在現階段達到什么程度，還有什么問題需要繼續解決等。因此，寫作課題報告，主要精力 應花在方法和結果部分，把研究方法交代清楚，使人感到該項研究在方法上無懈可擊，從而不得不承認結果的可*性。

2．理論觀點的闡述要與材料相結合。在課題報告中怎樣使自己的觀點得到有力的論證，是應該關心的重要問題。論點的證實除了必須依*邏輯的力量外，還需要依*科學事實的支撐，做到論點與事實相結合。課題報告一定要有具體材料，尊重事實，從事實中列出觀點。首先在論述過程中要處理好論點與事實的關系，要求研究者首先選好事實。除了要注意事實的典型性、科學性以外，還要善于用正反兩方面的事實來說明問題，揭示普遍規律。其次是恰當地配置事實，用事實論證，主要是用來幫助人們理解不熟悉的論點。

3．分析討論要實事求是，不夸大，不縮小。在下結論時要注意前提和條件，不要絕對化，也不要以偏概全，把局部經驗說成是普遍規律。

例：“小學生生活作文研究”報告

我校是一所農村中心小學，是一所先進學校，1996年3月，我校以陶行知生活教育理論為指導的《小學生生活作文研究方案》被列為蘇州市教育科研“九五”立項課題，經過幾年的實踐與研究，取得了一定的成績，在總結研究成果的基礎上，我們提出如下報告。

（一）、課題提出的背景。

（1）生活教育理論為生活作文研究提供了理論借鑒和廣闊的研究天地。陶行知是我國最偉大的教育家之一，生活教育理論是陶行知教育思想的精髓，“生活即教育”、“社會即學校”、“教學做合一”是生活教育理論的三大內容。作文活動本身是生活內容的一部分，在將來知識經濟時代，會成為一種重要的生活基本技能之一。作文之內容即生活之內容，作文教學可以成為生活教育的一個組成部分，作文即做人，生活的空間有多大，作文的領域有多廣，生活作文研究是我們在作文教學領域對陶行知教育思想的繼承和發展。

（2）寫作理論為生活作文研究提供了有力的理論佐證。寫作理論告訴我們，作文是生活的再現、反映、創造，學生的生活內容是學生作文的基礎，沒有豐富的生活，就沒有內容豐富的作文。教師只有研究、了解、豐富、引導學生的生活，提高學生的生活能力，才能使學生掌握反映生活的本領、才能反映生活五彩繽紛的色彩。

（3）生活作文是激發學生寫作動機的良好途徑。根據活動心理學原理，兒童的寫作動機是直接推動學生寫作的內部動力。寫作必須激發學生的動機。而語言的本質特征在于它是社會的交際工具，生活教育理論指出，學生這個名詞，就是學習生活，學習人生之道。學會生活，學會交際，是人發展的必須與必然，生活作文是在生活中作文，能激起學生的寫作動機，使他們樂寫、想寫，從動機走向目的。

（二）、研究的理論假設。

生活作文的概念假設。所謂“生活作文”，指的是教師通過研究和實踐，創設條件豐富學生生活，讓學生在學習生活中學習寫作，提高學生認識生活、表達生活、思想、情感的能力。生活作文研究的重點，是尋找溝通生活與寫作的良好途徑，即不是一般的生活指導，也不是泛泛而談寫作形式的研究，而是在生活中學寫作文，指導學生寫出反映生活的作文，并在作文中學會做人。

（三）、研究的目標。

生活作文研究的雙向協調目標假設。生活作文研究樹立了做人與作文的協調統一的目標，所謂“雙向”，即指向于做人的目標與指向于作文的目標，做人目標與寫作目標統一，對各年級段的學生提出了生活目標和寫作目標，以期達到生活與寫作的同步前進，協調發展，最終為達到生活教育理論求真人的目標服務。要在研究中，總結出生活作文教學的基本規律，提高教師作文教學能力，以此提高學生的寫作水平和認識生活的能力，使學校成為作文教學特色學校。

（四）、研究的主要策略與原則。

1、致力于生活教育理論的運用與發展。陶行知生活教育理論博大精深，我們的首選策略是通過學習陶行知教育思想來提高教育教學的自覺性，真學陶，得真經，開展生活教育理論指導下的生活作文研究實踐，通過生活作文的研究實踐豐富生活教育理論的內容。正確的教 育思想指導下的實踐才是深入的實踐，沒有生活教育理論來指導的生活作文實踐是難以得真效的，膚淺的。

2、著眼于人的整體和諧發展。教育的終極目標應當是人的發展，我們要從人的發展的高度來開展生活作文研究。作文能力本身是生活教育內容的組成部分，是人類生命形態的內容之一。我們著眼于人的整體發展，處好育德與育文的關系，特別加強了學校的德育工作，以德育促智育，以育人來育文，以作文來育人，來促進人的整體和諧發展。

3、追求共性與個性的統一。從教師與學生兩個層面達到共性與個性的統一。全體教師協同研究，為完成生活作文研究工作而努力，又要根據自身條件，保持研究個性，尋找能發揮自己所長的又能體現學校作文教學共性的模式。課題組教師開展了《小學生課外閱讀生活的研究》、《加強作前指導“點”“面”結合之研究》、《融情感教育于作文批改之中的研究與實踐》、《鼓勵性、針對性、主體性原則在作文批改中的運用》、《運用綜合講評方式，提高寫作修改水平》、《運用遷移原理，提高修改能力》、《自評自改欣賞性作文講評方法的研究》、《小學生生活作文的個性化指導》、《班隊活動與生活作文結合的研究》、《生活作文情境的創設研究》等子課題研究。從學生的層面上說，既要加強學生的作文基礎，又要實現在寫作中的個性發展，做到“保底不封頂”。

4、語文素養的整體和諧發展。作文教學改革不能離開了語文教學整體改革來進行，作文能力是學生語文能力的綜合表現，我們在進行生活作文研究中，與語文教學整體改革相結合，特別是與閱讀教學相結合。

5、開展作文教學規律的探索。重視規律的探索，從實踐中得到經驗，從經驗中研究規律，規律即科學，尋找大面積提高作文教學質量的規律與方法。在開展作文教學規律探索中，注意繼承傳統、借鑒他人與創新，吸取傳統作文教學的精髓，認真總結生活作文教學經驗，在探索中學會反思，學會從生活教育理論高度反思教學現象，創造出符合本校實際的教學經驗。特別加強了對生活作文基本規律的研究，對作文教學相關問題和基本問題的探討，對作文教學基本過程的研究。

（五）、主要措施和體會。

我們進行生活作文研究，首先理清的一個思路就是生活與作文的關系，即：作文即做人，教文以教道，生活與作文是統一的，生活作文是富于生活教育之中的。

生活作文的基本做法是：讓學生在認識生活中提高寫作能力，通過提高寫作能力提高對生活的認識能力。

生活作文主張：生活有情文有情——引導學生熱愛生活；善從文中品生活——指導學生認識生活；能以妙筆繪春秋——指導學生表達感受。

1、把生活作文置于整個教育觀念的改造的系統中來觀照。教育觀念是教育工作的理性支撐，我們在生活作文研究中加強教育觀念的更新，在更新整個教育觀念基礎上進行生活作文研究。在觀念改造工作中，我們開展了分層的逐步深入的工作，課題立項后，我們即成立了課題組，并不斷根據實際情況調整組成成員。我們又成立了校陶行知教育思想研究會，每月進行一次學習，編印一期《師陶活頁文選》，每學期編印一期會刊《求真》，參加第二、三屆全國中青年學陶骨干培訓。每學期有計劃地對全體語文教師、全體教師進行教育理論的學習、講座。編印摘編因特網網絡教育信息的《他山石》周報，成立教科中心組，定期學習，拓展教師的眼界，用科研的力量團結教師，領導觀念。學習陶行知教育思想，開展學鄧師陶活動。特別是開展學習陶行知原著的活動，真正領會陶行知教育思想的真諦，把學鄧師陶與學習現代教育理論相結合。樹立正確的學生觀，切實樹立學生為主體的思想，解放學生的頭腦、雙手、嘴巴、空間、時間，推行以學生為中心的教育觀，變以知識為中心的教學為以學生為中心的教學。充分認識應試教育對人性的扼殺，從解放人的高度來提高素質教育的自覺性。通過學習，使全體教師逐步學會站到教育思想的制高點來分析問題，不做不會反思教育的“教呆子”，學會吸收，學會與大師對話，學會站在大師的肩膀上向上攀登。生活作文教學研究如果沒有這些宏觀 的教育思想更新作為依托的話，是不能取得實效的，是流于形式的。因此我們首先把生活作文研究置于整個教育觀念的更新中來觀照。

2、把生活作文放到育人的高度來實踐。

從育人的高度觀照語文教學，不把培養人這樣的高標準降低到一般性知識傳授的水平。我們堅持生活與作文的統一，作文與做人的統一，通過作文來進行生活教育。開展生活作文研究同時，我們開展了“實踐生活教育理論，建筑堅強人格長城”的德育實踐，提出了培養三種品質（自立助人、自律律人、自愛愛人）、二種品質（奉獻精神、開拓精神）的四有新人的目標，加強了學校德育工作，加強班集體建設，重視行為規范教育，加強社區教育、加強家庭教育的指導，開展傳統美德教育、榜樣教育、國史地方史教育，提出了面對現代生活的建筑堅強人格長格的理想，在夯實品德基礎的過程中夯實作文基礎：（1）豐富多彩的德育工作提高了學生對生活的認識能力，懂得弘揚真善美，為作文教學奠定了認識論基礎。（2）“生活有情文有情”，德育工作豐富了學生的生活內容，也就豐富了學生寫作題材。（3）在開展大量德育活動的同時，作文能力本身得到了提高，老師們把德育工作與學生的寫作過程結合起來，寫作能力在運用中得到提高。

3、把生活作文放到語文教學整體改革的環境中實踐。

特別加強了閱讀教學與課外閱讀生活的研究。閱讀與寫作是一個輸入與輸出的相反而又相輔相成的過程，沒有大量閱讀為基礎的作文教學 9 是沒有生命力的，不徹底的，我們從生活作文觀點出發，認為課外閱讀重在通過讀文學會“品生活之味”，學習他人對生活的領會、表達。而閱讀教學課內強調打基礎，并為課外閱讀提供方法，更重要的，為學生打開興趣之窗。課堂教學為學生打開了知識的窗戶，更美更多的景觀要學生自己去欣賞，去領略。在閱讀教學中，我們加強了讀寫結合的研究，語言積累的研究。在課外閱讀中，我們開展了“學生課外閱讀生活的研究”，優化整個的語文教學改革，生活作文作為語文教學改革的一個重要組成部分，是學生語文素養的一個重要內容，不是孤零零地獨立于語文大廈的其他方面而存在的。

4、加強作文教學過程的研究。

（1）生活作文規律與原則。

生活作文教學研究認為，生活與作文可以構成一個生活——作文——生活的循環。即從生活到作文回到生活再到生活的往復過程，在這樣的過程中，生活的質量會因學生對生活認識的提高而提高，作文的能力會因對生活的表達能力的提高而提高，生活作文可以優化這個循環，從而造就生活與作文的雙向目標的達到，促進人的整體和諧發展。在作文訓練層面上講，我們采用的基本方法是生活作文——訓練作文——生活作文的交替方式，訓練作文由教師提供一些作文材料，進行表達層面的訓練，使學生掌握扎實的寫作方法，然后遷移到真實生活的表達中，終極目標是生活的真，為了達到這個“真”，采取訓練中的“假”，最終達到學生能用自己的語言表達生活中的“真”，更高的 真，真——假——真，也是一個循環過程，促進生活作文向更高的層次發展。

生活作文教學過程中必須遵循以下原則：

① 生活性原則。這是生活作文教學的個性體現。作文來自生活，作文教學應當來自生活，作文教學過程應該體現生活性原則，有利于提高學生認識生活、表達生活的能力，提高學生的生活質量。

② 主體性原則。主體性原則也應貫穿作文教學的全過程，陶行知認為，學生是生活的主人，當然也是學習的主人。生活作文強調學生是作文的主人，在作文指導、評講、批改中，學生都是主人。

③ 發展性原則。生活向前發展，作文也向前發展。發展性是生活作文的原則之一。作文教學過程要促進學生寫作能力的發展，生活能力的發展。

④ 和諧性原則。生活作文強調學生的整體發展，特別強調學生認知能力與表達能力的和諧發展，生活作文也正是學生對生活的認知與表達的統一。

（2）生活作文指導課研究。

作前指導是學生習作成功的重要保證，是作文教學的前沿陣地，教師要充分調動學生的生活積累和語言儲存，完成見聞、思想、情感等信息的輸出。作前指導一是扎實表達基本功，即做到“能以妙筆繪 春秋”，用扎實的訓練提高寫作技巧，二是要打開學生思維，調動生活積累，盡可以減少訓練作文的“假”的因素，以激發動機，提高興趣，促進生活作文的良性循環。

我校作前指導課在生活作文觀念下，形成了多種課式并存的良好局面，初步歸納下以下幾種：

① 遷移式。即運用遷移理論，扎實作文訓練。

這種課型基本上包括三個步驟：

A、抓住單元訓練點，復習典型課文、由課文遷移到本次習作；

B、抓住訓練重點，運用下水例文，深入語言文字研究（只要抓住一、二點即可）；

C、學生將例文中學到的語言文字特色遷移，易借鑒模仿，又不囿于教師的指定題材，利于思路拓展。

② 展開式。即遵循寫作作文由模糊整體到部分細化到完整整體的過程，逐步展開學生的的生活。

A、指導學生編寫文章梗概；

B、指導學生分面展開，進行生活回憶和具體敘述；

C、指導學生對文章結構進行整體優化。

③ 導引式一。

A、引導生活，積累素材；

B、再現生活，選取題材；

C、范文構段，寫法遷移；

D、認識生活，拓展題材；

E、反映生活，表情達意。

④ 導引式二：

A、引入階段，打開生活記憶的窗戶。

采用舉例拓思、追問激憶等手段。

B、表達階段，煉就生活表達的能力。

——說一說（或寫一寫），嘗試練習；

——議一議，取長補短；

——評一評，提出意見；

——改一改，練有所得。

C、深化階段，在走出輕描淡寫中提高認識。13

⑤ 活動型：把生活作文與班隊活動相結合。流程有二種：

A、在開展活動基礎上進行寫作訓練；

B、生活作文作為活動開展的前期準備。

⑥ 微機作文嘗試。

微機作文優勢不僅僅停留在學生輸入速度的加快，最重要的是作文教學學過程中加強 了師生的多向實時交流。

A、可將教師的教學內容、要求呈現于每臺學生機；

B、可將某一學生的作文呈現給每一臺學生機；

C、教師可以隨時調閱任何一個學生的寫作情況。

（3）生活作文批改方法研究。

生活作文在作文批改上，我們轉變了批改是教師的一廂情愿的工作，堅持“學生是作文批改的主人”的觀點。核心的研究改革批改方法，切實提高作文批改的效能，克服“教師批得累死，學生無動于衷”的弊端。

通過研究，我們認為，作文批改方式必須實現三個轉變：

① 變教師埋頭苦批為學生互批互改。

② 變書面集中批改為分散輪流批改。

③ 變統一要求批改為分層批改。

在批改的過程中，我們鼓勵學生做到以下三點：

① 鼓勵每個學生閱讀批改。

② 鼓勵學生小組討論批改。

③ 鼓勵學生進行反批評。

（4）生活作文評講課研究。

作后講評是在作文批改的基礎上進行的，作文評講必須體現發展性，通過講評發展學

生的認識和表達生活的能力。

我們要求每次作后評講達到二個目的：一是解決本次作文的一個普遍問題，二是提高一步學生自改作文的能力。作文評講課環節設計上，一般都有以下三步：

① 教師示范評改。

② 集體嘗試評改。

③ 人人進行評改。

在具體課的設計中，形式和手段也十分多樣，有些教師運用電教手段和教具，邊觀察邊修改，培養多種能力。常用的講評方法有：

① 自我講評。

② 對比講評。可采取正反對比、前后對比、正正對比等方法。

③ 自我修改。

④ 撰寫體會。

在實際操作中，作文指導、作文評講在課堂教學中有相互借鑒的一面，指導課往往有評講時間，評講課上也有指導環節，而作文批改是對作文指導成敗的鑒定，是為作文評講提供了依據，三者是相依相存的。

（5）生活作文活動研究。

生活作文教學十分強調學生寫作的生活氛圍的營造。

作文活動是對作文課堂教學的補充和促進，是作文教學的重要組成部分，對提高學生寫作興趣起著推波助瀾的作用。我們在生活作文實踐中不斷加強作文氛圍的創設：

① 編印生活作文半月刊《莘子》。《莘子》自創辦以來，專人負責編輯，發表了學生的大量佳作，容量大，周期短，鼓勵性強。每期 16 組織學生閱讀，直接促進學生寫作積極性的提高，也增強了教師作文教學的成果感。

② 加強宣傳力度。學校每周通過紅領巾廣播站廣播學生的優秀習作、通過宣傳櫥窗公布發表學生習作的情況、通過《莘子》推出學生寫作特長生，加大對學生寫作的宣傳力度。

③ 開展作文活動。凡學校有重要的德育活動，均開展有關征文活動；對于重大紀念活動，則開展演講比賽。學校還成立校級小記者組，年級寫作興趣小組，還邀請作家、編輯來校指導。

六、研究成績。

1、取得了初步的理論成績，對影響作文教學的有關因素進行了認真的探索，得出了生活作文的一些基本理論問題的認識，深化了學校的師陶學陶工作與教學改革工作。教師完成了一批作文教學研究論文，部分研究文章在省市級發表、得獎。

2、取得了較好的實踐成效，教師作文教學能力明顯提高，學校編印《作前指導教案集》一套。學生寫作能力與生活認識水平有所提高，課題研究開展以來，學生發表在各種報刊上的作品增多，現共有130余篇文章發表。學校編成《詩意的童年》一書。

3、取得了整體效應，由于生活作文研究的整體性，學校的整體工作有良好的發展勢頭。學校德育工作連續兩年獲得市德育一等獎，學校工作綜合考核連續兩年獲得市一等獎。

課題負責人：.xxx 報告執筆人：xxx 課題組成員：.xxx

xxx xxx xxx xxx xxx xxx

xxxx 18

第三篇：怎樣撰寫課題研究報告(結題)

怎樣撰寫課題研究報告（結題）

一、課題結題報告的結構及寫作方法

撰寫課題報告有一般性的共同要求。但不同類型的課題報告由于其結構的不同，表現出不同的風格和特色。研究者撰寫課題報告，首先必須把握各類報告的特征。

教育技術研究報告是對某種教育現象的調查，經過整理分析后的文字材料。一般由題目、引言、正文、討論或建議、結論等幾部分組成。

教育技術研究報告是教育實驗研究之后，對教育實驗研究全過程及其結果進行客觀、概括地反映的書面材料。一般由題目、引言、實驗方法、實驗結果、結論、分析與討論、參考文獻和附錄等幾部分組成。

教育經驗總結報告是對在教育教學實踐中，經過去粗取精、去偽存真的積極探索而積累起來的經驗的系統化、理論化的書面材料。由題目、引言、正文、結尾等幾部分組成。至此可見，課題報告的寫作形式是不盡相同的，但可以歸結為前言，正文、結論這種三段式的基本格局。一篇完整的教育課題報告。除了上述幾個組成部分外，還應有署名和參考資科兩個部分。其目的是表示對報告負責并表明對報告的所有權。附錄和參考資料是必須向讀者交代的一些重要材料，參考文獻是指在課題報告中參考和引用別人的材料和論述應注明出處、作者、文獻標題、書名或刊名、卷期、頁碼、出版機構及出版時間。

二、撰寫課題報告的基本要求

1.引言 引言是課題報告的開場白。引言部分必須說明進行這項課題研究工作的緣由和重要性；前人在這一方面的研究進展情況，存在什么問題；本研究的目的，采用什么方法，計劃解決什么問題，在學術上有什么意義等。要求簡明扼要，直截了當。應該指出的是，有的人在文章中對前人的工作隨意否定，或輕易斷言此問題前人沒有研究過，屬于歷史空白，這是不妥當的。怎樣開頭為好，應根據課題報告的內容、各人的寫作風格等因素全面考慮后確定。但必須注意防止面面俱到，不著邊際，文不對題；或一步登天，言盡意止，不留余地等毛病。

2.正文 正文是課題報告的主體，占報告的絕大部分篇幅；是課題報告的關鍵部分，體現著報告的質量和水平。所以，必須重視正文部分的撰寫。各種不同類型的課題報告在正文部分敘述的內容不盡相同。但要寫好正文部分，都必須掌握充分的材料，然后對材料進行分析、綜合、整理，經過概念、判斷、推理的邏輯過程，最后得出正確的觀點。并以觀點為軸心，貫穿全文，用材料說明觀點。做到材料與觀點的統一，這是基本的要求。對初學者來說。往往易出現兩種毛病：一種是只限于表述自己的論點，而缺乏科學的論證；只有論點，沒有材 1

料，缺乏說服力。另一種毛病是羅列大量材料，平鋪直敘，看不出其主要論點是什么。出現上述毛病的原因就在于沒有能以確鑿的論據來說明論點，做到論點與論據的統一。為了科學、準確、生動形象地表達研究成果，提高說服力和可信性還應減少不必要的文字敘述，而采用圖、表、照片來集中反映數據和關鍵的情節。當然，選用的圖、表、照片也要注意少而精，準確無誤。

3.結論 課題報告的結論部分是作者經過反復研究后形成的總體論點，它是整篇報告的歸宿。結論必須指出哪些問題已經解決了，還有什么問題尚待研究。有的報告可以不寫結論，但應作一簡單的總結或對結果開展一番討論；有的報告可以提出若干建議；有的報告不專門寫一段結論性的文字，而是把論點分散到整篇文章的各個部分。不論是哪種類型的科學研究報告。都必須總結全文，深化主題，揭示規律。而不是正文部分內容的簡單重復，更不是談幾點體會，喊幾個口號。寫結論必須十分謹慎，措詞嚴謹，邏輯嚴密，文字簡明具體，不能模棱兩可，含糊其辭。

三、撰寫課題報告應注意的幾個問題

1．重點應放在介紹研究方法和研究結果方面。課題報告的價值是以方法的科學性和可靠性為條件的，而這兩者又有內在的聯系，因為只有研究方法是科學的，才能保證研究結果是可靠的。人們閱讀或審查課題報告，主要關心的是如何開展研究，在研究中發現了什么問題，這些問題解決了沒有，是如何解決的。研究結果在現階段達到什么程度，還有什么問題需要繼續解決等。因此，寫作課題報告，主要精力應花在方法和結果部分，把研究方法交代清楚，使人感到該項研究在方法上無懈可擊，從而不得不承認結果的可靠性。

2．理論觀點的闡述要與材料相結合。在課題報告中怎樣使自己的觀點得到有力的論證，是應該關心的重要問題。論點的證實除了必須依靠邏輯的力量外，還需要依靠科學事實的支撐，做到論點與事實相結合。課題報告一定要有具體材料，尊重事實，從事實中列出觀點。首先在論述過程中要處理好論點與事實的關系，要求研究者首先選好事實。除了要注意事實的典型性、科學性以外，還要善于用正反兩方面的事實來說明問題，揭示普遍規律。其次是恰當地配置事實，用事實論證，主要是用來幫助人們理解不熟悉的論點。

3．分析討論要實事求是，不夸大，不縮小。在下結論時要注意前提和條件，不要絕對化，也不要以偏概全，把局部經驗說成是普遍規律。

第四篇：怎樣撰寫課題研究(實驗)結題報告

怎樣撰寫課題研究（實驗）結題報告

一、結題報告的意義

課題實驗的結題報告，是課題實驗研究的最后環節，是課題實驗研究工作全過程的縮影，是實驗研究結果的文字記載。是針對某種教育現象，某一教育課題或某種教育理論進行調查研究、實驗或論證后所得出的新的教育觀點、新的教育思想、新的教育方法或新的教育理論。

寫課題實驗研究結題報告的目的，是科學地總結自己的研究工作，用書面形式反映實驗研究的成果，向教育界和社會提供教育科學研究信息，以豐富教育理論寶庫和推動教育實際工作，促進素質教育的貫徹落實，顯示其實用價值。因而，課題實驗研究的結題報告的撰寫，不僅僅是反映科研成果的問題，而且是深化和發展科研成果的問題。

課題實驗結題報告的撰寫，有利于學術交流，互相借鑒，推動整個教育事業的發展。

課題實驗研究結題報告的撰寫過程是一個嚴密的思維過程，需要撰寫者具有一定的分析、綜合、抽象概括的能力，而且還要具有準確運用語言文字的能力和技巧。所以撰寫課題實驗結題報告，有助于培養和提高研究者的思維能力和表達能力，進行有效的科研活動。

二、課題結題報告的結構及寫作方法

撰寫課題報告有一般性的共同要求。但不同類型的課題報告由于其結構的不同，表現出不同的風格和特色。

課題報告的寫作形式是不盡相同的，但可以歸結為前言，正文、結論這種三段式的基本格局。一篇完整的課題研究報告，除了上述幾個組成部分外，還應有署名和參考資科兩個部分。其目的是表示對報告負責并表明對報告的所有權。附錄和參考資料是必須向讀者交代的一些重要材料，參考文獻是指在課題報告中參考和引用別人的材料和論述，應注明出處、作者、文獻標題、書名或刊名、卷期、頁碼、出版機構及出版時間。

現在一般都把前言和正文、結論三部分具體化，便于讀者（驗收組）一目了然，透徹了解。具體格式如下：

1.問題的提出（背景）

2.理論依據

3.實驗的目標

4.實驗的原則

5.實驗的內容與實驗的方法 6.實驗的具體步驟與實施(寫出具體的過程、做法、特色)（方案中的研究過程是一種假設，而結題報告中的研究過程是實際做的。）

7.實驗的結果（理論上的，實踐中的，既要有教師的，也要有學生的各種相關的成果，既要有顯性的，也要有隱性的。）

8.分析與討論（對本課題自評,成果、問題和建議。）

要寫好課題研究報告，必須掌握充分的材料，然后對材料進行分析、綜合、整理，經過概念、判斷、推理的邏輯過程，最后得出正確的觀點，并以觀點為軸心，貫穿全文，用材料說明觀點。做到材料與觀點的統一，這是基本的要求。對初學者來說，往往易出現兩種毛病：一種是只限于表述自己的論點，而缺乏科學的論證；只有論點，沒有材料，缺乏說服力。另一種毛病是羅列大量材料，平鋪直敘，看不出其主要論點是什么。出現上述毛病的原因就在于沒有能以確鑿的論據來說明論點，做到論點與論據的統一。

具體寫作方法如下：

1.依據實驗方案寫出前部分（從“問題的提出”——“實驗的內容與方法”等五項內容）。

2.在具體實施過程中要寫出具體的做法，突出的特色。既要有做法的總體概括，又要有做法的具體描述。也就是說，有學校的總的做法，還要有實驗教師個體的具體做法。

3.在實施過程的敘述中要有具體的數字。成績的縱向對比（本班），對比班的橫向對比，還要有對比后的分析，分析要詳細，要有層次，要系統，要科學，從不同層面上。

4.實驗結果包括所有的成果在內；實驗小結是對整個實驗的總結。下結論要謹慎，結論適用范圍應同取樣范圍一致。結論要簡潔中肯，針對假設；從結果中作出合理的推論；具有一定的概括力和普遍性；建議可涉及結論給予的啟示或研究的局限性提出改進或應用的意見。

5.在“分析與討論”中要擺事實，講道理，對研究內容進行分析。應按原來設計的內容，分幾個部分把自己已做的工作加以描述分析出來。這些事情做后得到什么啟發，得出什么規律性的東西，可以有數據分析、案例分析等。

分析的內容是：由實驗結果回答篇首提出的問題；對結果進行理論上的分析與論證，是否在理論上站得住腳，或對發展理論有何意義；找出得失成敗，對實驗中有爭論的問題提出見解；本實驗有待深入研究的問題和不足之處。不論是哪種類型的科學研究報告，在分析與討論中都必須總結全文，深化主題，揭示規律。而不是正文部分內容的簡單重復，更不是談幾點體會，喊幾個口號。寫分析與討論必須十分謹慎，措詞嚴謹，邏輯嚴密，文字簡明具體，不能模棱兩可，含糊其辭。

三、應注意的幾個問題

1.重點應放在具體的研究方法及做法和研究結果方面

課題報告的價值是以方法的科學性和可靠性為條件的，而這兩者又有內在的聯系，因為只有研究方法是科學的，才能保證研究結果是可靠的。人們閱讀或審查課題報告，主要關心的是如何開展研究，在研究中發現了什么問題，這些問題解決了沒有，是如何解決的。研究結果在現階段達到什么程度，還有什么問題需要繼續解決等。因此，寫作課題報告，主要精力應花在方法、做法和結果部分，把研究做法交代清楚，使人感到該項研究在方法（做法）上無懈可擊，從而不得不承認結果的可靠性。

2.理論觀點和材料的一致性

要緊緊圍繞研究的主要問題選材，分清主次；選取典型的、具有廣泛代表性和說服力的材料，使材料的量和質把握得當；選取真實準確、符合客觀實際的材料，也就是說要鑒別材料的真偽和價值程度；要盡可能選取新穎生動、反映時代感的材料。

3.要選取典型、科學的事實來證明論點

在課題報告中怎樣使自己的論點得到有力的論證，是應該關心的重要問題。論點的證實除了必須依靠邏輯的力量外，還需要依靠科學事實的支撐，做到論點與事實相結合。課題報告一定要有具體材料，尊重事實，從事實中列出觀點。首先在論述過程中要處理好論點與事實的關系，要求研究者首先選好事實。除了要注意事實的典型性、科學性以外，還要善于用正反兩方面的事實來說明問題，揭示普遍規律。其次是恰當地配置事實，用事實論證，主要是用來幫助人們理解不熟悉的 論點。

4.要有充分的論據和嚴密的論證

要有充分的論據和嚴密的論證或精確可靠的數據資料來證明科研成果；報告內容要實事求是，從實際出發，無論是立論還是分析、論斷，都要恰如其分，正確反映客觀規律；理論觀點表述要準確、系統和完整。要區別于新聞報道、小說、散文及政論文。

5.語言文字精練簡潔，表達要準確完整

研究報告的語言文字要準確、鮮明、生動。所謂準確，是指忠實客觀地反映現實，切忌浮華夸張。既不可以日常生活用語代替科學術語，也不可生造詞語以免造成理解上的歧義。鮮明，無論要點、要義或要據，要清楚明白。生動，則要求語言要講求文采，以最少的文字表達更多的內容。

第五篇：如何撰寫微型課題研究結題報告

如何撰寫微型課題研究結題報告

原則：“課題名稱”、“ 研究內容”、“ 研究成果”緊密結合，三體一體。

“做課題就是做課題名稱”，就是命題作文。要回歸課題題目，回歸課題申報書；要不忘“申報初心”；搞清楚到底想解決什么問題，課題報告要有“研究味”，不要以工作思維代替研究思維，把研究報告寫成工作匯報。

看一個課題的研究合格不合格，能不能通過驗收，關鍵看結題報告是否扣緊課題題目表述，即“研究內容”是否與“課題名稱”吻合，“研究成果”是否與“研究內容”對應。

“課題研究成果”這個部分是結題報告中最為重要的部分。結題報告寫得好不好，是否能全面、準確地反映課題研究的基本情況，使課題研究成果具有推廣價值和借鑒價值，就看這部分的具體內容寫得如何。一般說來，這部分的文字內容所占的篇幅，要占整篇研究報告的三分之二以上內容。

“課題研究成果”這個部分內容的表述，要注意三個問題：

第一，不要把研究成果與研究效果混淆。不少的結題報告，是這樣陳述研究成果的：我們通過研究，開設了幾節公開課、觀摩課，發表了多少篇論文，獲得那一級獎，在哪些刊物上發表了幾篇文章，有多少學生參加什么競賽獲得了那些獎項。或者是，通過研究，學生的學習成績和學習能力獲得了哪些提高，教師的科研水平得到了哪些提高等等。這些內容其實不能算嚴格意義上的研究成果，只是研究成果水到渠成的附屬效果。一篇結題報告，單單這樣陳述，是遠遠不夠的。因為這樣的陳述，別人無法看出這些“成果”與你的課題名稱、研究內容有何關聯，更談不上從“成果”中學習到什么，有什么借鑒推廣價值。所謂研究成果，就是我們通過研究得到的新觀點、新認識，或者新的策略、新的教學模式等等。這些新觀點、新認識、新策略、新模式，又與我們在申報書中“研究目標”或“研究內容”中所確定了的要達到的成果吻合一致。沒有這些成果的表述，結題報告極易變成文不對題、萬金油式的糊弄拼湊。

第二，研究成果的陳述不能過于簡略。一句話：研究成果就是要把你在這個研究周期內所取得的最有技術含量的“策略方法”毫無保留地完美呈現。有些課題在研究過程中，撰寫出多篇學術論文。這些學術論文，就是課題研究的部分主要成果。在結題報告“研究成果”部分，要將這些論文的主要觀點提煉、歸納進去。有的結題報告是這樣陳述所取得的成果的：研究成果詳見什么什么論文。只是這樣的陳述是不行的。如果一個課題分為幾個子課題來研究，在結題報告的成果表述中，也要將這幾個子課題研究的成果進行提煉、歸納。在提煉、歸納時，應注意不要只是簡單地羅列這個子課題的主要成果是什么，那個子課題的主要成果是什么，而應融會所有子課題的主要研究成果，歸納出幾點。同時也應注意這些子課題的研究成果必須體現所確定的研究內容中。