第一篇：探索少先隊活動與校本課程開發的整合促進新課程改革

探索少先隊活動與校本課程開發的整合促進新課程改革

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少先隊組織是整個教育事業中不可缺少的一個重要組成部分，也是學校教育的得力助手。學校少先隊不能脫離學校工作的實際和教育工作的規律，同時，教育部門和學校更要十分重視和充分發揮少先隊組織的教育作用。二十世紀九十年代，雛鷹獎章活動從誕生之日起，就奉行了“結合教改和為了教改”的方針，自覺地把它列為教育改革的重要組成部分。到了二十一世紀，新一輪基礎教育課程改革在全國轟轟烈烈地展開，她既為我們少先隊工作提出了新的挑戰，同時也為我們少先隊創造性地發展提供了新的契機。我認為，讓少先隊組織有效地融合于學校課程改革之中，把新課程的一些新思考、新觀念，以及少先隊活動與課程改革相結合的新實踐、新體會融會貫通，我們的少先隊工作就會有新的突破。結合新課改精神，我們學校校本課程的開發已全面啟動了，少先隊應如何發揮少先隊組織的優勢，參與到學校校本課程的開發活動中去，真正培養出具有創新精神和實踐能力的新人呢？我們在少先隊活動與校本課程開發的整合方面做了以下幾方面的思考與探索：

一、少先隊活動與校本課程開發整合的必要性

杜威曾指出：“所謂人的成長，就是在于環境相互作用過程中更新自己。”少先隊教育一貫注重對環境的改造、利用，但更多時候還僅限于物理環境的創建、心理環境的改善。俗話說，一方水土養一方人，一方文化育一方人。從課改的理念中，我們得到啟發，少先隊教育要在校本課程建設中發揮自己獨特的優勢，必須營造少先隊教育的文化，對學生生活環境（包括自身周圍的自然環境和人文環境）施以影響，圍繞隊員的興趣愛好等開展活動，為學生營造一個真實的、感性的、生動的、豐富的生活世界。

當今社會要求人與世界和諧共生，要求學科文化向生活世界回歸并與“大眾文化”融合，要求人格整體發展。少先隊教育活動以往常常是獨立活動，將事物從復雜的背景中隔離出來，進行就事論事式的教育；將本來連續的認識過程，簡單地分割成一個個階段來處理；將事物整體分割為部分，忽視各部分間的相互聯系，年復一年地按時令特點等進行相同模式的標準化教育。殊不知，學生的素質是在活動中綜合生成的，少先隊不僅要關注學生知識與技能的掌握，更要注重其情感、態度、價值觀的形成。少先隊教育應將零散、分項的教育內容與校本課程的開發有機整合，讓學生接受來自生活世界的整體性影響，并產生整體性的體驗、認同與接受。所以，少先隊教育應自覺投入課程改革中，與少年兒童精神世界的成長整合。

二、少先隊活動與校本課程開發的整合方式

如何把少先隊活動與校本課程的開發進行有機整合，實踐中，我們主要從以下幾方面做了探索：

1、以科研為龍頭,帶動少先隊工作創新,全面實施校本課程開發。

學校把隊會、隊活動和校本課程的開發融為一體，指導中隊輔導員開發、統籌安排、規劃內容，做到人員保證、時間保證、內容保證，扎扎實實搞好班隊會和校本課程開發的整合,并積極在校內開展學會生活、學會求知、學會做人、學會健體、學會創造等一系列“六學會”評比活動，探索校本課程的評價體系。已經開展的“熱愛集體生活”先進個人、班級評比大大提高了隊員們的集體生活、自主生活能力。不限于教室、學校，經常指導隊員到校外參觀、采訪、調查，隊員們通過自己的實踐，將收集的信息記錄在隊員自己的“采蜜本”上，通過

小組討論整理、小組間相互交流，用收獲卡、采訪卡、小論文、小調查報告、實踐活動系列櫥窗等形式展示出來，隊員各方面的能力都得到了鍛煉。

2、強調學生的體驗和感悟，注重探究的過程。

我校的少先隊工作重在隊員的體驗，以此為載體，結合校本課程，讓隊員選擇多樣的探究、實踐方式，使隊員們的探究、動手能力、收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、交流與合作的能力都有所獲益。如：校本課程探究《水污染狀況的調查》，隊員不僅在參與的過程中學到知識，同時在探究問題的過程中發現問題。六（3）中隊的隊員，在查找水污染資料時，為了捕捉一個街頭河道被垃圾堵塞的鏡頭，顧不上刺鼻的臭味、飛舞的蒼蠅，淌過污濁的河水，拍下了一組組水污染的特寫鏡頭，并通過展示，讓全鎮人民都認識到了保護環境的迫切性。透過隊員這種“敬業”的精神，我們從另一層面看到了探究性開放型體驗活動能夠給我們的孩子帶來激情，就讓他們真正走出教室、走出校門、走上社會，在廣博的大自然中再次尋找自身能力的價值。

3、體現地方特色。

讓學生走出教室，走出校門，走上社會，學習探究問題的過程是在社會這個更大的空間完成的，在充分發掘課程資源的同時,要研究和分析地方和社區的背景和條件,充分挖掘地方自然條件、社會經濟文化狀況、民族文化傳統等方面的課程資源,體現課程資源的地方性特色。例如：結合我鎮爭創文明衛生鎮，隊員們開展了“手拉手撿回一個希望，還家鄉一片綠色”環保體驗活動。活動中，隊員們對周圍的生活環境展開了一系列的調查和考察研究，寫出了一份《關于水污染狀況的思考》調查報告，并獲江蘇省綜合實踐活動研究方案評比一等獎。利用宣傳、服務、文體等活動對群眾作廣泛宣傳，成立“希望收購公司”，發動全體隊員參與撿廢變寶活動，創利近千元，用來幫助周圍有困難的伙伴。一系列的活動，不僅顯示了隊員們非凡的宣傳、組織才能，還鍛煉了他們發現問題、解決問題的能力，更重要的是提升了他們的道德修養，在美化環境的同時，凈化了自己心靈。群眾親切地稱隊員們是保護家鄉的“環境小衛士”、“綠色天使”。

4、建立推廣機制。

加強對課程的推廣，通過開展“研究課”、“示范課”等教學觀摩研討活動，貫徹和完善教學策略，推廣教學經驗和方法。充分利用節慶日、少先隊活動陣地、校內外實踐活動基地開展校本課程特色活動和成果展示活動,表彰校本課程開發中學生、教師取得的成果。充分利用“小靈通”廣播、校園櫥窗、走廊和教室的“創新展示園地”，利用每月一期的學校校報和家教月報宣傳、推廣他們的成果和事跡，使基礎教育課程改革的意義和取得的成績深入人心，爭取社會與家長的認可與支持，不斷促進課程改革深入發展。

三、少先隊活動與校本課程開發整合的意義

少先隊活動與校本課程的開發進行有機整合，在課程改革、在教師發展、在學生成長等方面的作用是明顯的。

1、有利于發掘隊員的個性潛能優勢，促進隊員個性全面和諧地發展。目標指向明確、內容多樣、課程設置靈活的校本課程，使隊員在掌握國家課程規定的基礎知識、基本技能的同時，引導隊員在眾多的課程選擇中得到個性發展的及時補償，在選擇中發現潛在能力的火花；又通過實踐活動加深了隊員的體驗，把認識和實踐，思想和行動統一起來，更好地認識學習的價值，塑造健全的人格，學會生存。

2、有利于輔導員個性的養成。輔導員的個性品質必然影響其對課程的選擇與組織。輔導員對隊員的影響不僅僅表現在學識方面，而且更重要的是在人格方面。隊員的個性往往總是或多或少地帶有他的輔導員的個性的痕跡。這就是所謂的“以個性養成個性”。而在少先隊與校

本課程的開發和重建過程中，課程的綜合性加大，教學內容、教學方法、教學過程的不確定性、多樣性，決定輔導員具有較大的自主性，具有創新新形式、創新新內容的空間，需要輔導員創造出某種學習環境，設計教學活動，表達自己的教育理想。所以說，新課程中的輔導員也將煥發出新的生命，將與新課程同行，將與隊員共同成長。

3、有利于特色學校的形成。特色課程的構建是實現學校辦學特色的重要載體。我校的校本課程開發，走的就是這樣一條基于學校現實的特色化的道路。例如，書法這一校本課程的開發，結合少先隊組織的“小書法家”義寫春聯活動、“六一”藝術節活動、“小星星廣播”、自辦校刊《養根》、櫥窗展覽等活動，在社會上、在群眾中產生了極好的反響。家長對書法這一校本課程開發更支持了，學生的學習興趣更濃了，進步更快了。如今，隊員們多次參加國內外各類書畫大賽，都是喜報連連，證書、獎牌頻傳。

4、是培養多種人才，滿足社會多樣化需求的重要措施。當代教育注重教育基本要求的統一性與人才培養多樣性的結合，少先隊教育與校本課程的相互補充，可以較好地滿足當地社會發展的這一需要，使學校教育更好地服務社會。

四、少先隊活動與校本課程開發的整合有待思考的問題

少先隊活動與校本課程的開發進行有機整合，為師生提供了無限發展與創造的空間，學校的辦學特色日趨顯著。但在取得成績的同時，我們也認識到少先隊工作與校本課程開發的整合還只是剛剛起步，還很不完善，還有很多有待于解決的問題。

1、本課程開發研究首先考慮學校的基礎、社區環境、學生的需求因素。由于過于強調社區、學生的需要、選擇，往往會忽視課程組織的共同、平衡原則，對校本課程開發的質量也難以控制。

2、容易走向興趣主義，學術性得不到保障。一些隊員感興趣的、深受隊員歡迎的科目，選擇的學生會比較多，但由于輔導員和學校的條件限制，這些科目會出現供不應求的現象，而一些要求較高的科目則無人問津。

3、對輔導員的專業精神、專業技術提出了較高要求。理念是課程開發的先導，教師素質是決定課程開發成敗的關鍵。輔導員要積極尋找新的角色定位,確定新的教育觀、教師觀、學生觀、價值觀。

4、評價基礎薄弱，評價過程不嚴密等問題還需進一步論證，還需要課程專家、科研部門多給予指導和幫助。

作為新世紀的輔導員，我深深感到任務艱巨，責任重大。但我堅信，只要不懈地研究、探索、實踐、總結、提高，我校的少先隊工作一定會有更深層次的發展，而隊員的個性之花也一定會在新課程實施中綻放異彩。

第二篇：高中新課程改革和校本課程開發

高中新課程改革與校本課程開發

摘要：21世紀初期，教育者似乎不能把握所發生的事件對于他們世界的意義。他們必須馬上清醒過來。沒有什么比缺乏教育目的更加危險。因而需要進行新一輪基礎教育課程改革。新課改旨在21世紀構建起符合教育要求的基礎教育課程體系。當前，高中教育已經基本普及，當高中畢業生可能繼續升學，也可能直接走向社會時，高中教育就應當轉變為培養學生的“人生規劃”能力、職業意識和創業精神，因而實行高中的新課程改革就能事半功倍。新課程改革是一種自上而下的課程改革運動；校本課程開發是新課改的一部分，是對新課改運動的反思，是一種基礎創新，貼近實際。

關鍵詞：新課改、高中教育、校本課程開發

過去，中國所實施的是“一綱一本”高度集中的國家本位課程開發模式和課程管理體制。自教育部1985年中共中央關于教育體制改革的決定公布之后，地方獲得了部分的教育管理權限。80年代后期開始在部分地區，如上海、廣州、浙江等地實施地方課程開發；1999年元月，教育部頒布“21世紀教育振興行動計劃”;2000年春開始正式啟動素質教育工程的核心工程:全國基礎教育課程改革項目,新一輪課程改革進一步推動了課程管理體制的改革,確立了國家、地方、學校三級課程管理模式，學校在課程方面有了部分的決策自主權校本課程開發于是引起了部分學者政策制定者及校長和教師的關注。

教育改革是為了培養出更加適應社會發展需求的新型人才，新課程內容遵循了“時代性、基礎性、選擇性”三大基本原則。新課程強調學生學習的主體性，在保證基礎的前提下為學生提供多樣的，可供選擇的課程模塊，為學生的未來發展打下良好的基礎。新課程的一個基本理念是“設置多樣化的化學模塊，努力開發課程資源，拓展學生選擇的空間，以適應學生個性發展的需要”。

一、為什么要進行新課改？ 從根本上說，課程改革的動因是我們面臨的社會環境已經變了：在知識經濟時代、信息社會當中，知識以人們無法想象的速度在增加和更新，我們若不想被淘汰，就必須不斷學習、終身學習。這就是說，具備學習的愿望、興趣和方法，比記住一些知識更為重要。真正對學生負責的教育，應當是能夠促進他們全面、自主、有個性地發展。顯然，全國“萬校一書”的課程體系、“萬人一面”的培養方式，肯定不能適應社會發展的需求。

另一方面，由于高中教育已經基本普及，高中教育的功能也隨之發生了變化：從只面向少數人的精英主義教育，轉變為面向全體學生的大眾教育，高中教育的目的和任務不再是只為大學輸送合格新生。當高中畢業生可能繼續升學，也可能直接走向社會時，高中教育就應當轉變為培養學生的“人生規劃”能力、職業意識和創業精神，這些正是新課改所十分強調的。

此外，這次新課改借鑒了先進國家的課改經驗，是對世界課程改革潮流的自覺順應，這一點在高中課改中尤為明顯。

新課改也是為了突出課程對學生主動發展的促進功能。課程是制約學生

主動全面發展的重要因素。在傳統的課程觀念中,課程似乎只是傳遞知識的載體和工具,是師生授受知識的媒體,是為社會政治經濟服務的手段 ,似乎學生是否能學得主動、學得生動、學得活潑主要依賴于教學過程。新課改主要還是希望凸顯出學生的主觀能動性，一改過去以老師為主，學生為輔的教學模式，現行的新課改是以學生為主體，教師作為引路人，全面推進素質教育。

二、新課改要改什么？ 人們常常以為課程改革就是改換教材，這是不正確的。根據教育部基礎教育課程改革綱要，新課改主要有六大“改變”：

1、課程目標方面，反對過于注重知識傳授，強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維”目標的達成。比如學化學，過去只是明確地告訴你什么加什么會產生怎樣的反應，現在我們經常不告訴學生結果，而是讓學生自己去做實驗，在實驗過程中學習、理解和記憶，體驗過程，培養能力，形成正確的思維方式和價值觀。

2、課程結構方面，強調不同功能和價值的課程要有一個比較均衡、合理的結構，符合未來社會對人才素質的要求和學生的身心發展規律。突出的是技術、藝術、體育與健康、綜合實踐活動類的課程得到強化，同時強調課程的綜合性和選擇性。

3、課程內容方面，強調改變“繁、難、偏、舊”的教學內容，讓學生更多地學習與生活、科技相聯系的“活”的知識。

4、課程實施方面，強調變“要學生學”為“學生要學”，要激發學生的興趣，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手、學會合作。

5、課程評價方面，以前的評價過于強調甄別與選拔，現在強調評價是為了改進教學、促進發展。比如，有的學生基礎較差但很用功，只考了58分，沒及格，老師可以給他60分甚至65分，以促使他更有信心地學習。

6、課程管理方面，以前基本上是國家課程、教材一統天下，現在強調國家、地方、學校三級管理，充分調動地方和學校的積極性，也增強教育的針對性。

三、新課改應該注意的問題：

1、新課改不應過分地強調學科的知識結構，而應該從中國社會面臨的問題來關注知識。中央集權的課程開發機制固然能夠開發出高品質的課程，但是國家課程開發中心從事課程開發的專家脫離課程用戶，不能激起教師將其教學習慣改變到確保新課程計劃成功所必須的程度，失敗也就在所難免。并且在很大程度上開發出的課程適用于少數尖端使用者，并不適用與大部分的教師和學生。

2、新課程標準是新課程教學的綱領性文件。真正研究過新課程標準的老師很少，對新課標的了解主要來自聽講座、參加培訓或閱讀報刊等。許多教師只重輸入，而忽視輸出，忽視語言運用能力的培養和學習主體的能動作用，以及學習者的輸出對教學的積極反饋作用，從而產生教學中輸入與輸出的嚴重失衡，造成教學

費時、低效現象。另外，教師、學校、家長與學生注重短期目的，即應試效益，關注考試成績，這是應試教育留下的弊端。

四、校本課程開發的異軍突起：

校本課程開發的價值,就在于它能提高課程的適應性, 促進學生的個性成長;提升教師的課程意識, 促進教師的專業發展;實現學校的課程創新, 促進學校特色的形成。其中,又以學生潛能的多樣化發展為終極追求。【1】

新課程改革過程中高中校本課程的開發，主要是學校在保證國家和地方課程的同時，遵循開放性、多樣性、時代性、探究性和師生選擇性的原則，支持教師根據學校教學的特點和總體規劃，在國內外現有理論上進行創新，在對國家課程開發的理論基礎進行延伸的基礎上實現課程開發。

如果要更好地滿足廣大課程使用者的需要, 只有“基層創新”才有可能獲得成功, 即只有教師積極參與他們自己課程的開發, 才能使所開發課程在學校真正扎下根來。校本課程開發在很大程度上能夠彌補國家課程的不足，提高教師的課程意識和教研水平，培養適應未來社會發展需要的個性化、多樣化人才，有利于創辦特色學校。因此，在許多國家的課程改革中都把其作為重要的改革內容，并取得了不少的成功之處。新世紀以來，校本課程開發在國家政策推動下逐漸走進了我國中小學，成為基礎教育新課程改革的潮流。

只有教師和學生才知道什么樣的課程適合什么地方的教育。校本課程的開發給教師提出了一個巨大的挑戰。教師不僅要知道如何教書，現在還要知道如何編書。當然，如果教師被授權參與編寫教學材料，不僅能夠提高教師的專業技能，還能夠提高教師的專業地位。

進行校本課程開發時要注重與實際結合。如在進行高中歷史校本課程開發時，根據國家課程理念的要求，以地方史為主要內容，在教學上與歷史國家課程緊密結合。

五、如何處理好新課改與校本課程開發?

高中校本課程開發必須在處理好國家課程與校本課程之間關系的前提下進行相應的課程開發。國家課程是目前我國眾多的高中使用的主要教材，并且也是我國進行高考選拔人才的依據，因此在高中教學中，其主導地位是不能改變的。即使在目前進行的新課程改革中，國家課程的教學主導地位也是要得到保證的。在2003年國家教育部頒布的《普通高中課程方案》中，提出“構建重基礎、多樣化、有層次、綜合性的課程結構”，“賦予學校合理充分的課程自主權，為學校創造性地實施國家課程、因地制宜地開發學校課程的權力”。這就明確說明了實行課程多樣化是課程改革的發展方向，但這種多樣化是為學校創造性實施國家課程而進行的，因此在進行校本課程開發的時候，必須在保證國家課程實施的前提下來開展。正因如此，有人就認為國家提倡新課程改革，實行課程多樣化，但目前的高考制度不改革，什么課程改革都難以展開。要進行校本課程開發就必須改革現在的高考制度。校本課程開發與國家課程、高考并不矛盾，關鍵在于進行校本課程開發如何正確處理兩者的關系。為此，必須做到兩點：一是校本課程開發以新的國家課程標準為依據，對其要求進行認真的學習、消化和理解，將其所提出的課程理念轉化為校本課程開發的理念，這樣就為校本課程開發與實施提供了

課程理論保證，避免了校本課程開發偏離國家課程的方向；二是校本課程的內容必須根據國家課程內容的教學要求來進行，這樣既有利于保證國家課程的實施，又有利于校本課程的運用。【2】

總結：

高中新課改和校本課程開發都不是一時的突發奇想，而是一個不斷循序漸進的研究過程，是一個不斷發現問題和解決問題的過程。高中新課改應該在國家制定一個大的方針政策的基礎上，以學校為基地，進行校本課程開發。我們應注意加強新課改和校本課程開發的理論研究, 在與世界先進課程理論進行廣泛的交流與對話的基礎上, 消化和汲取國外課程開發的經驗教訓, 并結合我國課程改革的具體實踐進行校本課程開發的本土化改造,從而更好地為我國的課程改革作出貢獻。【3】當然，新課改和校本課程開發的目的也不是為了形成一些文本文件，而在于使得每個學習者通過課程的學習獲得發展。

參考文獻： 【1】崔允漷, 夏雪梅.校本課程開發在中國[J].北京大學教育評論 , 2004,(03)

【2】趙登明.新課程改革與高中歷史校本課程的開發[J].歷史教學，2006，（02）.【3】吳剛平.“ 新課程運動”與“ 校本課程開發”的此消彼長及其啟示[J].河北師范大學學報(教育科學版).2001,(04)

第三篇：少先隊校本課程開發方案

小學少先隊校本課程開發方案

一、課程定位

少先隊校本課程是由學校自主開發的課程，由學生自愿參加,以學生活動為主，與必修課程一起構成學校課程體系，是學校校本課程的組成部分。但它與必修課程在內容、要求的深廣程度和活動形式等方面又不盡相同。少先隊校本課程更突出學生的自主性、自愿性和靈活性。它對有效開展少先隊活動、繁榮校園文化、培養學生的興趣特長、創新思維和實踐能力，培養學生分析和解決問題的能力，團結協作的能力、社會活動能力，具有十分重要的意義。

二、開發目標

1.通過少先隊校本課程的開發，培養一批復合型、科研型的教師。創建與時俱進的少先隊組織。

2.培養少先隊員的興趣愛好，發展個性特長，提高學生自主鍛煉、自我完善的能力。

3.拓展少先隊員的知識領域，培養創新精神和實踐能力。

4.培養少先隊員的團結合作意識，提高學生的思想品德修養和審美能力，陶冶情操、增進身心健康，使學生熱愛學校生活，適應社會。

三、開發原則

1.自主性原則：尊重隊員主體地位，以隊員自主活動為主，多給隊員想象、創造的活動空間。

2.自愿性原則：尊重隊員的意愿，自選組別，充分發揮隊員的個性特長。

3.靈活性原則：教學內容、方法以學校和隊員的實際情況而定，靈活的作內容形式上的調整，使全體隊員都得到發展。

4.開放性原則：體現在目標的多元性，內容的寬泛性，時間空間的廣域性，評價的差異性。

四、校本課程的開發內容

以少先隊活動為主題，開發以下內容作為我校少先隊校本課程的基本取向。

1.愛我祖國，愛我家鄉

2.做禮儀標兵，遠離不良習氣

3.我喜愛的“陽光體育活動”

4.我動手，我展現——隊員才藝

五、校本課程教材編寫要求

教師應從以下四個渠道挖掘教材資源，1、自編教材；

2、選編教材；

3、選用優秀教材；

4、拓寬現有教材。

六、少先隊校本課程的開發步驟

㈠建立領導機構：少先隊校本課程開發小組。

㈡前期論證

利用現有資源，征集教師意見，確定少先隊校本課程的具體內容。

㈢培訓師資

1.少先隊建設理論和校本課程理論。內容：基礎教育課程改革與少先隊校本課程研究。培訓方式：講座、研討

2.輔導員專業知識培訓。學校對擔任少先隊校本課程的輔導員進行相關專業知識培訓。

㈣撰寫課程綱要。

課程綱要闡明以下幾方面內容：

1.課程目標：（全面、恰當、清晰地闡述課程涉及的目標與學習水平）

2.課程內容或活動安排。

3、課程實施：（包括方法、組織形式－中隊委單位、課時安排、場地、設備、對組規模等）

4、課程評價：（主要對隊員活動成績的評定，涉及評定方式、記分方式、成績來源等

㈤輔導員正式開題，隊員自主選擇。

開課之初，輔導員給15分鐘時間向中隊隊員介紹所開課程的主要內容、目的、授課方式等，讓隊員根據輔導員的介紹自主選擇。

㈥校本課程實施。

大隊輔導員做好監按、測評。參與聽、評課的指導，調控校本課程實施情況，總結經驗，解決問題。

㈦課時安排：校本課程每周1課時

七、校本課程的評價

1.授課輔導員的評價。大隊部通過聽課、查閱資料、調查訪問等形式，對輔導員進行考核，并記入業務檔案。主要是四看：一看學生選擇該項目的人數，二看隊員實際接受的效果，三看領導與教師聽課后的反映，四看學生問卷調查的結果。

2、學生的評價。少先隊校本課程不采用書面方式的考試或考查，對隊員評價主要是三看：一看隊員學習該課程的學時總量，作好考勤記錄。二看隊員在學習過程中的表現，如態度、積極性、參與狀況等，可分為“優秀、良好、一般、較差”等形式記錄在案，作為“優秀學生”評比條件。三看學生學習的成果，學生成果可通過實踐操作、作品展示、競賽、評比、匯報演出等形式展示，成績優秀者可將其成果記入學生檔案內，作為評章的主要依據。

八、少先隊校本課程的教學管理

1、中隊輔導員認真備好每一節課，按步實施、隨機聽課，隨時測評。

2、輔導員必須有輔導記錄。

3、輔導員應按學校整體教學計劃的要求，達到規定的課時與教學目標。

4、輔導員應保存學生的作品、資料及在活動、競賽中取得的成績資料。

5、中隊輔導員要認真寫好教學反思，及時總結經驗

6、每學期召開一次校本課程研討會，展示優秀輔導員的成功經驗，解決存在的問題，及時總結少先隊校本課程的實施情況。

第四篇：少先隊校本課程開發方案

少先隊教育一貫注重對環境的改造、利用，但更多時候還僅限于物理環境的創建、心理環境的改善。俗話說，一方水土養一方人，一方文化育一方人。從課改的理念中，我們得到啟發，少先隊教育要在校本課程建設中發揮自己獨特的優勢，必須營造少先隊教育的文化，對學生生活環境施以影響，圍繞隊員的興趣愛好等開展活動，為學生營造一個真實的、感性的、生動的、豐富的生活世界。少先隊校本課程開發責任部門 政教處

少先隊校本課程開發建議：

1、要把隊會、隊活動和校本課程的開發融為一體，指導中隊輔導員開發、統籌安排、規劃內容，做到人員保證、時間保證、內容保證。

2、學校的少先隊工作重在隊員的體驗，以此為載體，結合校本課程，讓隊員選擇多樣的探究、實踐方式。

3、讓學生走出教室，走出校門，結合地方的背景和條件、民族文化傳統等方面的鄉土資源,體現課程資源的地方性特色。

4、要建立少先隊課程推廣機制，充分利用節慶日、少先隊活動陣地等開展校本課程特色活動和成果展示活動，表彰校本課程開發中學生、教師取得的成果，爭取社會與家長的認可與支持。

（四）方法步驟

1、少先隊校本課程階段（2016年10月）：政教處要結合校情鄉鄉實際，在征求意見、組織討論、仔細遴選的基礎上，提煉出本有特色的少先隊校本課程。

2、具體實施階段（2016年11月—2017年6月）①加強領導，組織落實。成立“源南學校黨建品牌創建領導小組”。

組 長：鄧可福 副組長：劉星斌

成 員：章富正 鄧 虹 湯海英 劉晚萍 曾志林

②組織活動，進行比較。根據課程，安排訓練。組織人員，進行評比。

③群策提升，形成特色。不斷梳理課程內容，調整課程方式，創新活動載體，反思活動效果，學習提升，形成特色。

3、總結階段（2017年7月）：組織廣大師生對少先隊校本課程進行評議，同時對活動資料進行梳理、分類、匯總。

第五篇：校本課程開發與實施實踐探索

校本課程開發與實施實踐探索

文題

校本課程的開發有利于改變學生的學習方式，為學生提供學習過程中的方法選擇和內容選擇。

摘要

學校課程改革包括國家課程的科學實施和校本課程的資源的開發研究。面對時代的發展和未來的挑戰，學校要全面推進素質教育，就必須抓好學校實施的課程整體優化，特別是在科學實施國家課程的前提下，努力開發具有地方特色和學校特色的校本課程。我校近年來在構建有自身特色的校本課程體系作了初步的研究和探索，進行了國家課程校本化、校本課程系列化的研究與試驗。

作者信息

姓名：楊魏

單位：江西省樂安縣龔坊鎮龔坊中心小學

職務：教師

電話：***

正文

一、我校校本課程開發的實踐探索

我們認為“校本課程”包含兩層含義：一是使國家課程和地方課程校本化、個性化；二是學校設計開發新的課程。因此，我校近年來就從這兩方面對構建有自身特色的校本課程體系作了初步的研究和探索。

（一）國家課程校本化與優化的探索

國家課程是國家規定的課程，它專門為培養未來的國家公民而設計，并依據未來公民接受教育之后所要達到的共同素質而開發的課程。國家課程強調基礎性和統一性，但無法兼顧不同地域和學生的個性發展，這就要求學校構建以學生發展為本的更為合理的基礎教育課程教材體系。因此，我校在全面落實國家課程計劃，開足開齊國家規定的課程的同時，積極進行國家課程校本化與優化的探索試驗。學校和教師通過調整課程計劃和結構、選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家課程進行校本化、個性化的再加工、再創造，使課程結構更符合學生個性、學校和社會的特點和需要。

（二）我校校本課程系列化的探索

我校在進行國家課程校本化的研究與試驗的同時，積極開發具有學校特色的校本課程,進行校本課程系列化的研究。

我校根據學生的特點和需要，充分發揮學校的傳統和優勢，挖掘教師的潛力，發揮教師的積極性，開發一些適合學生發展需要的校本課程。目前，一、二年級的科學與社會綜合課，四年級的書法課，五年級的美術創意課，六年級的生活技能課，四到六年級的形體課，這些課程都深受學生的喜歡。

通過這些校本課程的開發，學校為學生提供了更多的學習機會，給學生的發展提供廣闊空間，極大豐富了學生的學習體驗，同時也促使教師不斷思索：怎樣才能開發出學生喜歡的課程，從而促進了教師的專業發展。

二、對校本課程實施的實踐與探索

（一）學校為校本課程實施提供必要條件

學校必須立足自身的人力資源、教育資源、學校環境，確立自己學校獨特的發展方向，體現自己獨特的辦學理念或教育哲學，否則，學校是不可能進行校本課程開發的。

首先學校要具有明確的辦學理念。學校的教育哲學、辦學宗旨、培養目標是校本課程開發的前提條件。我校在“三個面向”指導下，確立了“全面發展打基礎，發展個性育人才”的辦學理念，這是我校新世紀辦學的指導方針，也是構建我校校本課程體系的依據之一。

其次學校應有一定的課程改革和實踐基礎。我校作為一所教改試驗學校，自建校以來在學制、課程、教材、教法、評價等方面進行了綜合的整體改革與試驗，取得了可喜的成果和規律性的經驗。最后要有課程資源開發的保障。在校本課程的開發中，應對學校的師資、設施、經費、器材、場地等課程資源進行合理安排，充分利用。注意挖掘和利用學校現有的課程資源和社會資源，使其服務于課程改革。

（二）教師參與是校本課程開發的重要條件

教師是教育實踐的直接承擔者和教育變革的實施者，“如果學校的課程發展有一線教師的參與，將有利于體現課程研制者的意圖，有效地發揮新課程的作用。同時，由于教師的參與，課程可能會更為清晰、易懂，更容易被其他教師所理解與實施。”一切教育改革和發展都離不開教師的參與，而教師的發展水平又直接決定著教育改革的成敗。因此，教師參與校本課程開發將有助于課程改革的順利實施。只有教師具有有課程改革的正確理念，有課程改革的愿望和動力，有開發校本課程所必要的知識、能力，校本課程開發才能得以順利實施。

（三）校本課程開發需要專家的指導

通過綜合課的研究，我們感到，我校教師與教育部課程教材研究所專家攜手合作，雙方為實現試驗目標相互合作、相互交流、相互研討、優勢互補、相互推動，這是自主開發校本課程的上佳選擇，也是一條可取的、愉快的途徑。因此，校本課程資源的開發不是局限于學校自己內部的資源，而是要挖掘、利用一切可以利用的校內外教育資源，尋求教育專家的指導，這樣在一定程度上可以避免課程開發的盲目性和隨意性，使課程開發走向科學、規范、完善。

結束語

課程改革是教育改革的核心，也是深化教育改革、全面推進素質教育的關鍵和重要標志。課程改革是一個長期的實踐探索過程，我們能投身這場改革，既是一種機遇，更是一種挑戰，任重而道遠。只要我們堅持采取“學校領導、課程專家、實驗教師”三結合的組織形式，堅持以科研為先導，以實驗為基礎，遵循繼承、借鑒、改革、融合創新的原則，勇于實踐，善于總結，與時俱進，不斷完善，最終會形成具有特色學校的課程教材新體系。