第一篇：新課程改革中的少先隊(duì)活動(dòng)

新課程改革中的少先隊(duì)活動(dòng)

少先隊(duì)就是把少年兒童組織起來，通過隊(duì)的活動(dòng)，對少先隊(duì)員進(jìn)行教育，使之成為四有新一代。少先隊(duì)的生命在于活動(dòng)，活動(dòng)越生動(dòng)活潑，隊(duì)的生命力就越強(qiáng)。少先隊(duì)的工作，在很大程度上，就是通過隊(duì)的活動(dòng)來體現(xiàn)，隊(duì)的活動(dòng)應(yīng)該是依據(jù)隊(duì)的性質(zhì)，隊(duì)員特點(diǎn)和時(shí)代特征，有計(jì)劃，有系統(tǒng)地開展以五愛精神為宗旨的少先隊(duì)教育活動(dòng)，讓隊(duì)員在全面發(fā)展的路上邁進(jìn)，成為共產(chǎn)主義接班人。

一、樹立主體性少先隊(duì)工作觀念

新課標(biāo)指出：以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為本。這同樣也應(yīng)是學(xué)校少先隊(duì)工作的主旋律。少先隊(duì)要以新時(shí)代人的素質(zhì)為大背景，以學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主體潛能，關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展，關(guān)注學(xué)生對人生的認(rèn)識和態(tài)度，使學(xué)生通過自身的獨(dú)立思考、自主選擇和參與體驗(yàn)探究活動(dòng)，獲得體驗(yàn)、提高認(rèn)識、養(yǎng)成習(xí)慣，形成良好道德、提高能力。

（一）少年兒童是少先隊(duì)工作的主體

讓少年兒童在少先隊(duì)的生活中自我教育、自我管理、自我發(fā)展，做少先隊(duì)組織的主人。

（二）竭誠為少年兒童健康成長服務(wù)是少先隊(duì)一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)

從少年兒童的學(xué)習(xí)、生活、娛樂、安全等多方面的具體需求

入手，為他們辦實(shí)事、辦好事，一切為了少年兒童，為了一切少年兒童，為了少年兒童的一切。

（三）體驗(yàn)教育是少先隊(duì)教育的基本途徑

把開展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)作為主要方式，引導(dǎo)少年兒童在學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活和大自然的實(shí)踐中感悟做人做事的道理，逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

（四）加強(qiáng)基層組織建設(shè)是少先隊(duì)工作的基本保障

讓每一名少年兒童都參加到少先隊(duì)組織中，讓每一個(gè)基層組織都有輔導(dǎo)員指導(dǎo)，讓每一名少先隊(duì)員都充分享有自己的權(quán)利、履行自己的義務(wù)。

（五）開發(fā)和利用社會(huì)資源是少先隊(duì)工作的重要手段既要利用校內(nèi)教育陣地，又要利用社會(huì)教育陣地，既要依靠校內(nèi)輔導(dǎo)員，又要依靠由社會(huì)各界人士組成的志愿輔導(dǎo)員，積極爭取社會(huì)各方面對少先隊(duì)的支持。

二、創(chuàng)設(shè)“自主建構(gòu)”的少先隊(duì)管理模式。

我們組織老師們學(xué)習(xí)新課標(biāo)的理論，轉(zhuǎn)變觀念，實(shí)行“民主管理”，鼓勵(lì)學(xué)生人人都當(dāng)“班級小管家”。把每個(gè)角落都交給孩子管理，實(shí)行雙向選擇、競爭上崗，真正實(shí)現(xiàn)少先隊(duì)人人是主人，班級事事有人做。

（一）為了加強(qiáng)日常行為習(xí)慣的檢查監(jiān)督，隊(duì)員制定細(xì)致和較為完整的評分制度，提高值周質(zhì)量，嚴(yán)格執(zhí)行流動(dòng)紅旗競賽，促進(jìn)我校精神文明建設(shè)。健全紅領(lǐng)巾糾察制度，值日輪流，實(shí)行

確定崗位，責(zé)任到人，加強(qiáng)課間文明行為的督導(dǎo)和督導(dǎo)員自身以身作則的責(zé)任感。糾察隊(duì)員例會(huì)是推行民主管理，讓隊(duì)員參與學(xué)校常規(guī)管理，培養(yǎng)隊(duì)員自我管理能力、強(qiáng)化自主意識的有效途徑。通過設(shè)立紅領(lǐng)巾糾查隊(duì)、衛(wèi)生督導(dǎo)隊(duì)。實(shí)行定期輪換制，給更多的隊(duì)員參與管理提供機(jī)會(huì)，讓隊(duì)員在獨(dú)立處理問題的過程中增長自我管理的才干；運(yùn)用民主討淪的方法，讓隊(duì)員自行制訂各職能機(jī)構(gòu)的規(guī)章制度，制度符合兒童特點(diǎn)及學(xué)校實(shí)際。我校糾察隊(duì)員中涌現(xiàn)不少責(zé)任心強(qiáng)，有管理和表率作用的隊(duì)干部。

（二）、紅領(lǐng)巾廣播站成為隊(duì)員們自我教育、自我管理的大舞臺。

我校著重抓了以下兩點(diǎn)：第一，根據(jù)素質(zhì)教育要求合理安排廣播欄目。紅領(lǐng)巾廣播站把知識性、趣味性、教育性有機(jī)結(jié)合起來，“寓教于播”，給少先隊(duì)員啟迪和影響。有時(shí)代氣息，：體現(xiàn)現(xiàn)代生活的韻律。開放的社會(huì)，改革的時(shí)代，新事物、新問題、新觀念層出不窮，日新月異，廣播臺的欄目緊跟時(shí)代信息，如：“時(shí)事新聞、”，報(bào)道學(xué)校、少先隊(duì)大隊(duì)、中隊(duì)的重大活動(dòng)，熱情漚歌新人新事新風(fēng)尚，善意批評和針砭不良現(xiàn)象。“習(xí)作展播、文藝薈萃”，學(xué)校挑選優(yōu)秀作文，讓小作者通過紅領(lǐng)巾廣播臺體驗(yàn)成功的喜悅，從而實(shí)現(xiàn)自我體驗(yàn)，激發(fā)隊(duì)員的創(chuàng)作興趣。英語沙龍新欄目深受孩子們的喜愛。第二，根據(jù)自主性原則，精心組織稿件。選用稿件應(yīng)力求以學(xué)生來稿為主。面向全體隊(duì)員，讓人人都當(dāng)通訊員。從編到播，自始至終都確立隊(duì)員的主體。

（三）、堅(jiān)持“小干部輪換制”

少先隊(duì)組織是隊(duì)員的群眾性組織，在建立健全各級組織的過程中，充分發(fā)揚(yáng)民主，引入競爭機(jī)制，運(yùn)用競選演說的方式，進(jìn)行民主選舉，我校舉行的“假如我是大隊(duì)委。。”的競選活動(dòng)，隊(duì)員自寫演說稿．自我介紹，自我評價(jià)，自我設(shè)計(jì)，毛遂自薦，既保證了少隊(duì)各級組織的干部素質(zhì)，又調(diào)動(dòng)了廣大隊(duì)員的積極堅(jiān)性，培養(yǎng)了隊(duì)員主動(dòng)參與自主意識。每學(xué)年都有品學(xué)兼優(yōu)的優(yōu)秀隊(duì)員脫穎而出成為并校后的新大隊(duì)委成員。

三、以校本課程為依托，拓展少先隊(duì)活動(dòng)領(lǐng)域。

我校校本課程開發(fā)的主題是“文明禮儀校本課程”。在校本課程的開發(fā)中，我們積極參與。讓隊(duì)員們對校本課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，探究，通過學(xué)習(xí)提高自我，實(shí)現(xiàn)校本課程的教育目的，檢驗(yàn)校本課程開發(fā)的效果，進(jìn)而促進(jìn)校本課程的開發(fā)。比如，“文明禮儀伴我行”研究，少先隊(duì)配合著舉行了“文明禮儀伴我行繪畫大賽和實(shí)踐征文”。可以說學(xué)校的校本課程研究與少先隊(duì)活動(dòng)得到了較好的融合。

四、建立個(gè)性化的評價(jià)機(jī)制。

德育管理和活動(dòng)中時(shí)時(shí)都涉及對班集體和學(xué)生個(gè)人的評價(jià)。從課改的理念中，我們得到啟發(fā)，評價(jià)只有體現(xiàn)了對客觀現(xiàn)實(shí)的尊重、體現(xiàn)了對學(xué)生及班集體個(gè)性差異的尊重，才能充分調(diào)動(dòng)師生積極性。因此在各種班級競賽中，我們不再整齊劃一地只以“一、二、三等”籠統(tǒng)界定。而根據(jù)具體情況分設(shè)單項(xiàng)獎(jiǎng)和綜合獎(jiǎng)。

如黑板報(bào)競賽有“最美刊頭獎(jiǎng)”、“最新創(chuàng)意獎(jiǎng)”，運(yùn)動(dòng)會(huì)出場式有“步伐整齊獎(jiǎng)”、“服裝美觀獎(jiǎng)”、“口號響亮獎(jiǎng)”等，肯定班級不同的長處。在對學(xué)生的評價(jià)上，我們也不用一把尺子作標(biāo)準(zhǔn)，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異。我們不僅頒發(fā)“優(yōu)秀學(xué)生”、“優(yōu)秀干部”獎(jiǎng)，還設(shè)立了“班級小管家”獎(jiǎng)、“學(xué)習(xí)進(jìn)步獎(jiǎng)”、“堅(jiān)持鍛煉獎(jiǎng)”、“助人為樂獎(jiǎng)”、“彎彎腰小標(biāo)兵”、和若干種“小能人”獎(jiǎng)。使每個(gè)學(xué)生都能看到自己的進(jìn)步，并從中體驗(yàn)成功的快樂。同時(shí)在參與總結(jié)評優(yōu)的過程中，找到自己的學(xué)習(xí)榜樣。

從實(shí)踐探究中我領(lǐng)悟到，用新課程的理念指導(dǎo)少先隊(duì)活動(dòng)工作，讓少先隊(duì)融合于學(xué)校課程改革之中，拓展活動(dòng)空間，創(chuàng)新工作方式和內(nèi)容，我們的少先隊(duì)活動(dòng)就會(huì)有新的突破。

第二篇：在新課程改革中探究少先隊(duì)工作

在新課程改革中探究少先隊(duì)工作.txt一個(gè)人 一盒煙 一臺電腦過一天一個(gè)人 一瓶酒 一盤蠶豆過一宿。永遠(yuǎn)扛不住女人的小脾氣，女人 永遠(yuǎn)抵不住男人的花言巧語。

在新課程改革中探究少先隊(duì)工作

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在全國轟轟烈烈地展開，為少先隊(duì)工作的創(chuàng)造性發(fā)展提供了新的契機(jī)。用新課程的理念指導(dǎo)少先隊(duì)工作，讓少先隊(duì)融合于學(xué)校課程改革之中，拓展活動(dòng)空間，創(chuàng)新工作方式和內(nèi)容，我們的少先隊(duì)工作就會(huì)有新的突破。在新課改精神指導(dǎo)下，我對我校少先隊(duì)工作做了以下的思考與探究：

一、樹立主體性少先隊(duì)工作觀念

新課標(biāo)指出：以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為本。這同樣也應(yīng)是學(xué)校少先隊(duì)工作的主旋律。少先隊(duì)要以新時(shí)代人的素質(zhì)為大背景，以學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主體潛能，關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展，關(guān)注學(xué)生對人生的認(rèn)識和態(tài)度，使學(xué)生通過自身的獨(dú)立思考、自主選擇和參與體驗(yàn)探究活動(dòng)，獲得體驗(yàn)、提高認(rèn)識、養(yǎng)成習(xí)慣，形成良好道德、提高能力。

二、創(chuàng)設(shè)“自主建構(gòu)”的少先隊(duì)管理模式。

現(xiàn)代建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為：受教育者的精神世界是自主地、能動(dòng)地生成、建構(gòu)的，一切教育活動(dòng)的前提，是學(xué)生必須進(jìn)入、存在于教育的世界中，并讓教育世界成為人創(chuàng)造有意義的＂生活世界＂。根據(jù)這一理論，主體性德育應(yīng)更多地倡導(dǎo)學(xué)生的＂自主建構(gòu)＂，要從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活、現(xiàn)實(shí)需要、現(xiàn)實(shí)狀況出發(fā)，為學(xué)生的全面發(fā)展提供一種符合他們實(shí)際情況的生活方式。

在少先隊(duì)管理中我們發(fā)現(xiàn)，以輔導(dǎo)員為核心的幾個(gè)隊(duì)干部包攬的舊的管理形式在很大程度上制約了大多數(shù)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，不利于民主意識的形成，也不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和組織管理能力的提高。我們組織老師們學(xué)習(xí)新課標(biāo)的理論，轉(zhuǎn)變觀念，實(shí)行“民主管理”，鼓勵(lì)學(xué)生人人都當(dāng)“班級小管家”。我們施行“干部輪換制”、“值周大隊(duì)委制”、“值日班長制”。以大隊(duì)部為龍頭，推行少先隊(duì)民主管理制度，大隊(duì)干部和干事負(fù)責(zé)“一日六查”考評、升旗儀式、廣播站播音、籌備少先隊(duì)活動(dòng)。各中隊(duì)開發(fā)民主崗位，除保留中隊(duì)小隊(duì)干部、科代表、小組長外，還開發(fā)了多項(xiàng)管理項(xiàng)目。把電燈、門窗、電視、圖書角??每個(gè)角落都交給孩子管理，實(shí)行雙向選擇、競爭上崗，真正實(shí)現(xiàn)少先隊(duì)人人是主人，班級事事有人做。當(dāng)然，崗位雖小，卻是班級管理基礎(chǔ)性的工程，老師都給孩子明確職責(zé)，予以指導(dǎo)。在管理班級事務(wù)中孩子充分表現(xiàn)出來的自主性、自覺性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性令人驚喜。我在巡視隨查中發(fā)現(xiàn)只要3、5班學(xué)生不在本班教室上課時(shí)，總能按學(xué)校要求熄燈節(jié)電。問了班主任和學(xué)生，才知道那個(gè)盡責(zé)的電燈管理員竟是平常學(xué)習(xí)自覺性差的牛浩洲小朋友。可見實(shí)行民主管理能培養(yǎng)孩子們的責(zé)任心，使自覺、自律、自制的品質(zhì)得以發(fā)展，在潛移默化中達(dá)到個(gè)體的品德的充分完善和個(gè)性的充分發(fā)展。

三、開展“生活化”的少先隊(duì)活動(dòng)。

美國的教育學(xué)家杜威曾經(jīng)提出：＂兒童將來要參與社會(huì)生活，現(xiàn)在就該投入社會(huì)生活。教育不應(yīng)只是生活的準(zhǔn)備，教育本來就應(yīng)是生活，是學(xué)生的一種生存方式。”因此，少先隊(duì)活動(dòng)理應(yīng)與學(xué)生的生活鏈接，把教育過程還原為學(xué)生生活和成長的過程。

元旦節(jié)，學(xué)校舉行了“我是交易會(huì)小主人”活動(dòng)中，孩子們自己學(xué)習(xí)《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》、《食品衛(wèi)生法》等相關(guān)知識，出任經(jīng)理、會(huì)計(jì)、保安、導(dǎo)購員、稅務(wù)員、維權(quán)員等。通過“角色扮演”來體驗(yàn)生活，體驗(yàn)各種職業(yè)的困難和樂趣，讓他們自己融入到現(xiàn)實(shí)生活中。通過這種形式獲得的體驗(yàn)是深刻的、具體的，也是實(shí)用的。

以前每年的“六一節(jié)”，由老師根據(jù)教育主題統(tǒng)一設(shè)計(jì)組織想讓孩子高興，但并沒有顧及孩子們各自需要什么喜歡什么。我們設(shè)計(jì)了“兒童節(jié)創(chuàng)意秀”，讓孩子們自己設(shè)計(jì)“六一怎么過”，付之實(shí)踐、然后反饋，最后自己、父母、大隊(duì)部三方作評價(jià)。從實(shí)際興趣、周邊環(huán)境、家庭條件出發(fā)，有的孩子到圖書館修補(bǔ)圖書、有的孩子收拾小屋。過完六一，在“創(chuàng)意實(shí)踐書”上，有的孩子說“我的計(jì)劃成功了，很有意義！”，有的孩子說“因?yàn)橄掠辏瑳]有實(shí)現(xiàn)，很遺憾！”。酸甜苦辣都有營養(yǎng)，成功、失敗都是收獲。學(xué)生獲得真情實(shí)感，也許會(huì)是刻骨銘心、一輩子都難以忘卻的體驗(yàn)，這是最有價(jià)值的教育。

四、以校本課程為依托，拓展少先隊(duì)活動(dòng)領(lǐng)域。

校本課程是以學(xué)校為基地，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，根據(jù)學(xué)校條件、學(xué)生需要而自主開設(shè)的獨(dú)具特色的課程。她無疑為少先隊(duì)工作提供了豐富的資源。

我校校本課程開發(fā)的主題是“利用優(yōu)秀電影資源構(gòu)筑校本課程”。在校本課程的開發(fā)中，我們積極參與。讓隊(duì)員們對校本課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，探究，通過學(xué)習(xí)提高自我，實(shí)現(xiàn)校本課程的教育目的，檢驗(yàn)校本課程開發(fā)的效果，進(jìn)而促進(jìn)校本課程的開發(fā)。比如，科研室開展“發(fā)明家電影“課例研究，少先隊(duì)配合著舉行了“我是小小愛迪生科技創(chuàng)新大賽”。以觀看發(fā)明家系列電影激發(fā)隊(duì)員們的創(chuàng)作欲望，寫影評、制作科技作品、畫科幻畫。可以說學(xué)校的校本課程研究與少先隊(duì)活動(dòng)得到了較好的融合。

五、建立個(gè)性化的評價(jià)機(jī)制。

德育管理和活動(dòng)中時(shí)時(shí)都涉及對班集體和學(xué)生個(gè)人的評價(jià)。從課改的理念中，我們得到啟發(fā)，評價(jià)只有體現(xiàn)了對客觀現(xiàn)實(shí)的尊重、體現(xiàn)了對學(xué)生及班集體個(gè)性差異的尊重，才能充分調(diào)動(dòng)師生積極性。因此在各種班級競賽中，我們不再整齊劃一地只以“一、二、三等”籠統(tǒng)界定。而根據(jù)具體情況分設(shè)單項(xiàng)獎(jiǎng)和綜合獎(jiǎng)。如黑板報(bào)競賽有“最美刊頭獎(jiǎng)”、“最新創(chuàng)意獎(jiǎng)”，運(yùn)動(dòng)會(huì)出場式有“步伐整齊獎(jiǎng)”、“服裝美觀獎(jiǎng)”、“口號響亮獎(jiǎng)”等，肯定班級不同的長處。在對學(xué)生的評價(jià)上，我們也不用一把尺子作標(biāo)準(zhǔn)，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異。我們不僅頒發(fā)“優(yōu)秀學(xué)生”、“優(yōu)秀干部”獎(jiǎng)，還設(shè)立了“班級小管家”獎(jiǎng)、“學(xué)習(xí)進(jìn)步獎(jiǎng)”、“堅(jiān)持鍛煉獎(jiǎng)”、“助人為樂獎(jiǎng)”、“彎彎腰小標(biāo)兵”、和若干種“小能人”獎(jiǎng)。使每個(gè)學(xué)生都能看到自己的進(jìn)步，并從中體驗(yàn)成功的快樂。同時(shí)在參與總結(jié)評優(yōu)的過程中，找到自己的學(xué)習(xí)榜樣。

改革評價(jià)方式，使教師不再擔(dān)心面子，而鉆研如何更好地建設(shè)班級；使學(xué)生看到自己的閃光點(diǎn)，激發(fā)自信，形成自我教育的動(dòng)力。

從實(shí)踐探究中我領(lǐng)悟到，用新課程的理念指導(dǎo)少先隊(duì)工作，讓少先隊(duì)融合于學(xué)校課程改革之中，拓展活動(dòng)空間，創(chuàng)新工作方式和內(nèi)容，我們的少先隊(duì)工作就會(huì)有新的突破。

第三篇：在新課程改革中

在新課程改革中，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而不僅僅是知識的傳授者。教師不能單單地把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)者、輔導(dǎo)者，各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何育人和促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上。因此教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者。《新興工業(yè)區(qū)》這節(jié)課真正體現(xiàn)了新課改精神，實(shí)現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)換和教學(xué)重心的轉(zhuǎn)移。

在本堂課，教師的角色由傳統(tǒng)的“主演”轉(zhuǎn)換為“導(dǎo)演”，有目的有計(jì)劃的將學(xué)生分組扮演不同角色，如：經(jīng)濟(jì)學(xué)家、企業(yè)家、政府官員、新聞發(fā)言人、記者等角色的扮演恰如其分，分別代表了意大利新型工業(yè)區(qū)和美國硅谷高技術(shù)工業(yè)區(qū)的各自的特點(diǎn)和發(fā)展的區(qū)位條件，既梳理了知識要點(diǎn)，又極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)。

在本堂課，執(zhí)教老師實(shí)現(xiàn)了教學(xué)重心的轉(zhuǎn)移，由單純的“教”，變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)地“學(xué)”，并且教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法——比較法。在學(xué)生進(jìn)入角色自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了如下比較：意大利新興工業(yè)區(qū)和美國高技術(shù)工業(yè)區(qū)的比較；意大利新興工業(yè)區(qū)和浙江溫州鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的比較；美國高技術(shù)工業(yè)區(qū)和北京中關(guān)村高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)區(qū)的比較。然后進(jìn)行了列表總結(jié)比較，與學(xué)生達(dá)成共識。最后，老師又介紹了世界其他新興工業(yè)區(qū)，要求學(xué)生課下認(rèn)真分析比較其異同，真正做到了學(xué)以致用。

通過本堂課的學(xué)習(xí)，使我感受頗深，要向該老師學(xué)習(xí)，在今后教學(xué)中真正做到備課充分，教法新穎，寓教于樂，讓學(xué)生學(xué)以致用，為新課程改革做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

第四篇：新課程改革中的反思

新課程改革中的反思

摘 要：新課程改革提倡以學(xué)生為本，但是由于教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念、教學(xué)模式的束縛，在課堂上仍然占據(jù)“一言堂”的主體地位，沒能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，造成學(xué)習(xí)效率不高、教學(xué)效果不理想。結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對新課改背景下如何樹立學(xué)生在課堂中的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量水平，談幾點(diǎn)淺見。

關(guān)鍵詞：新課程改革；教學(xué)；反思

筆者大學(xué)畢業(yè)后在農(nóng)村某中學(xué)從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作十年，學(xué)校是一所寄宿制中學(xué)，學(xué)生的課程每天安排得很滿，早晨7：15分早自習(xí)開始，晚上要到9：30分才結(jié)束。我們都是白天講新課，晚自習(xí)講作業(yè)，有時(shí)老師甚至?xí)脤W(xué)生的午休時(shí)間去教室講題，感覺學(xué)生一天都是學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)，總是這堂課結(jié)束了又被趕著去赴另一堂課，沒多少能自己安排的時(shí)間。可這樣的辛苦并沒有換來好的學(xué)習(xí)成績，每次期末考試成績都落后很多學(xué)校，更嚴(yán)重的是很多學(xué)生到初一下學(xué)期就有了厭學(xué)情緒，甚至有的逃課、逃學(xué)，然后發(fā)展為老師眼中的“雙差生”。我也總是困惑：“都說勤能補(bǔ)拙，都花了那么多時(shí)間，大家也都那么辛苦，為什么效果并不好呢？”老師們討論的結(jié)果是：生源太差了。可我一直覺得不應(yīng)該是這么簡單的答案：學(xué)生也許太累了，留給學(xué)生的時(shí)間太少，學(xué)生只是每節(jié)課被動(dòng)地接受，沒時(shí)間去“消化”。也許當(dāng)時(shí)在課堂上聽懂了，課后由于沒時(shí)間去鞏固所以不久就忘了。

三年前，我公招到現(xiàn)在這所學(xué)校任初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作，年級組長規(guī)定：任何老師不能占用學(xué)生的午休時(shí)間，全體學(xué)生必須睡午覺。學(xué)校初一和初二的學(xué)生都不上晚自習(xí)，只是下午有節(jié)自習(xí)課，老師可以講解習(xí)題，這樣看來學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間似乎少了些，但學(xué)生每節(jié)課都精神飽滿，沒有厭學(xué)情緒，而且學(xué)習(xí)效果也比以前我所在的學(xué)校好很多。在學(xué)校濃厚的教研氛圍影響下，我開始探索最適合自己學(xué)生的教學(xué)方法。

初一時(shí)，我每節(jié)自習(xí)課都會(huì)去給學(xué)生講題，總怕如果不講學(xué)生就學(xué)不會(huì)，初二下學(xué)期我就放開了，自習(xí)課一進(jìn)教室就讓學(xué)生自己安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以做題，也可以去找能夠幫助自己的同學(xué)問題或者問老師，同時(shí)我也鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)給別人講題。我常對他們說：會(huì)做題的不一定講得清楚，但講得清楚的一定會(huì)做題。結(jié)果我發(fā)現(xiàn)學(xué)生很喜歡這種方式，在自習(xí)課上個(gè)個(gè)都很活躍。做題、問題、講題，沒有一個(gè)同學(xué)閑著，即便是成績很差的同學(xué)也會(huì)去問題，有些同學(xué)自己認(rèn)為會(huì)做但又講不出來，就會(huì)馬上繼續(xù)鉆研，直到給同學(xué)把題目講清楚。這樣一段時(shí)間后，在課后與學(xué)生的聊天中得知：學(xué)生很喜歡這種自習(xí)課方式。他們覺得向同學(xué)請教問題不緊張，再簡單都可以，而不用擔(dān)心老師發(fā)現(xiàn)他沒學(xué)會(huì)而被批評，同時(shí)他們在問題的過程中弄清了很多課堂上還不清楚的問題，在給別人講題的過程中再次熟悉和鞏固了相關(guān)知識。可喜的是我發(fā)現(xiàn)學(xué)生都很喜歡上數(shù)學(xué)自習(xí)課了。在期末考試中，我教的兩個(gè)班的數(shù)學(xué)成績都提高了很多，特別是及格的同學(xué)在年級十個(gè)班中是最多的。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師在課堂上講授，學(xué)生通過視覺、聽覺等感官接受知識。隨著教學(xué)的發(fā)展，多媒體、語音等現(xiàn)代化教學(xué)手段代替了傳統(tǒng)的黑板教學(xué)。學(xué)生可以通過感官獲取更加豐富的知識。但是，學(xué)生仍然很少參與到課堂的教學(xué)過程。教師在教學(xué)中具有絕對的主導(dǎo)地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中被動(dòng)地接受。這就使得教學(xué)質(zhì)量打了很大折扣，教學(xué)效果也隨之下降。因此，我們必須結(jié)合學(xué)生的情況，采取一定措施，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓全訊網(wǎng) http://www.tmdps.cn

學(xué)生參與到課堂中，使他們學(xué)會(huì)知識，更重要的是具備會(huì)學(xué)習(xí)的能力，這才是我們教學(xué)的最終目的。自習(xí)課的教學(xué)改革成功增加了我的信心，這學(xué)期學(xué)生上初三了，我在課堂教學(xué)上也做了改革。不僅每節(jié)課會(huì)留十分鐘給學(xué)生自己安排，而且課堂上的很多例題、習(xí)題，我都鼓勵(lì)學(xué)生上講臺給大家講解，學(xué)生經(jīng)過初二時(shí)給別人講題的訓(xùn)練，現(xiàn)在已經(jīng)有了一定講解知識的能力，所以，大家在講例題時(shí)往往都能講得清楚，而且有些解題方法很巧妙。我還會(huì)挑選出部分比較簡單的知識讓學(xué)生自己在課堂上講授，講完之后，其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，最后再由教師做總結(jié)。這樣學(xué)生為了講好一道題，一節(jié)課就會(huì)很認(rèn)真的預(yù)習(xí)、準(zhǔn)備，認(rèn)真地聽老師講課。課堂上，當(dāng)同學(xué)或者老師講了一道題目后，同學(xué)們還會(huì)思考有沒有另外的解法，如果有就主動(dòng)舉手講解。現(xiàn)在，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣都很濃厚，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的能力有了很大提高。學(xué)生每天都盼著上數(shù)學(xué)課，在數(shù)學(xué)課上他們可以充分發(fā)揮自己的才能，能參與到知識形成的過程中，能成為教育教學(xué)活動(dòng)的主體。這次半學(xué)期考試，學(xué)生的考試成績排在年級前茅，班上沒有一個(gè)同學(xué)放棄數(shù)學(xué)。

在教學(xué)中我還會(huì)繼續(xù)探索好的教學(xué)方法，我認(rèn)為要想全面提高教學(xué)質(zhì)量，就要加強(qiáng)基本學(xué)法的指導(dǎo)，多留些時(shí)間給學(xué)生，轉(zhuǎn)變“以教為中心”為“以學(xué)為中心”，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，充分發(fā)揮他們在教育活動(dòng)中的主體性作用。讓學(xué)生掌握基本的、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，形成較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。只有這樣，才能使學(xué)生具有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，為終身學(xué)習(xí)、自主發(fā)展、自主適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展與生存提供無限的可能性。

第五篇：新課程改革

教師之路，從山香起步！

2012年山東省教師招聘考試預(yù)測題（新課改）

一、填空題

1.在我國，課程具體表現(xiàn)為_______，_______，_______。

2.結(jié)構(gòu)主義課程以美國的_______為代表。

3.根據(jù)課程管理和設(shè)置的要求，把所有課程分為_______和_______。

4.國家制定的是教育目的，教育行政部門確定的是_______，到課程工作者所要確定的是_______。

5.確定教育內(nèi)容、選擇教育方法、評價(jià)教育效果的根本依據(jù)是_______。6._______是指把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過程，它是達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑。

7.教師教學(xué)和學(xué)生獲得知識的基本材料是_______。

8.學(xué)校組織教育和教學(xué)工作的重要依據(jù)是_______。

9.課業(yè)及進(jìn)程是指_______。10._______最早將課程編制引入課程評價(jià)。11._______是新課程所倡導(dǎo)的評價(jià)模式。

12.美國的加德納提出了_______，為我國的新課程改革提供了理論依據(jù)。

13.新課程的核心理念是______________。

14._______是在課程編制或課程實(shí)施之前進(jìn)行的評價(jià)，形成性評價(jià)被成為“過程評價(jià)”，_______被稱為“結(jié)果評價(jià)”。

15.2001年6月______________的頒布，標(biāo)志著我國第八次課程改革的開始。

16.從課程管理的角度看，課程可分為_______、_______、_______。

17.在課程理論上，偏重能力的是_______，偏重知識的是_______。

18.課程設(shè)置的最終表現(xiàn)形式是_______。

19.課程設(shè)計(jì)所形成的文件稱為_______。

20.在課程設(shè)計(jì)和實(shí)施終要體現(xiàn)科學(xué)教育與_______相結(jié)合。

21.學(xué)科課程的代表人物主要有_______、赫爾巴特、斯賓塞。

22.新課改下，小學(xué)階段以_______課為主，初中階段設(shè)置_______課程。

二、簡答題

2.簡述制約課程的主要因素。

3.簡述國外課程改革的基本特點(diǎn)。

4.教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵是什么？

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3教師之路，從山香起步！

5.簡述新課程改革的具體目標(biāo)。

6.簡述發(fā)展性評價(jià)的基本內(nèi)涵。

7.簡述新課程下的學(xué)生觀。

8.簡述如何實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課。

9.簡述課程計(jì)劃編制的基本原則。

2012年山東省教師招聘考試預(yù)測題（新課改）答案

一、填空題

1.課程計(jì)劃 課程標(biāo)準(zhǔn) 教材/教學(xué)計(jì)劃 教學(xué)大綱 教科書 2.布魯納 3.必修課程 選修課程

4.培養(yǎng)目標(biāo) 課程目標(biāo) 5.教育目的 6.課程實(shí)施 7.教材/教科書 8.課程計(jì)劃 9.課程

10.泰勒 11.發(fā)展性評價(jià) 12.多元智力理論 13.為了每一位學(xué)生的發(fā)展

14.診斷性評價(jià) 總結(jié)性評價(jià) 15.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》

16.國家課程 地方課程 校本課程 17.形式教育論 實(shí)質(zhì)教育論 18.課程計(jì)劃/教學(xué)計(jì)劃

19.課程標(biāo)準(zhǔn) 20.人文教育 21.夸美紐斯 22.綜合 分科與綜合二、簡答題

2.（1）社會(huì)發(fā)展水平

（2）科學(xué)文化發(fā)展水平

（3）學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律

3.（1）重視課程的整體功能

（2）強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)基礎(chǔ)

（3）重視智力開發(fā)、學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展

（4）重視個(gè)別差異

（5）加強(qiáng)課程與社會(huì)生活、生活實(shí)際的聯(lián)系。

（6）重視課程的文化內(nèi)涵，對民族文化傳統(tǒng)的繼承與加強(qiáng)國際交流相輔相成。

4.（1）教師專業(yè)發(fā)展首先強(qiáng)調(diào)教師是潛力無窮、持續(xù)發(fā)展的個(gè)體。

（2）教師的專業(yè)發(fā)展要求把教師視為“專業(yè)人員”。

（3）教師的專業(yè)發(fā)展要求教師成為學(xué)習(xí)者、研究者和合作者。

（4）教師的專業(yè)發(fā)展要求教師具有發(fā)展的自主性。教師的自主發(fā)展強(qiáng)調(diào)的是發(fā)展教師個(gè)體的個(gè)性和特長，使個(gè)體的潛質(zhì)充分發(fā)揮出來。

5.（1）改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時(shí)成教師之路，從山香起步！

為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。

（2）改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置９年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

（3）改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。

（4）改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

（5）改變課程評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。

（6）改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。本次課程改革從我國的國情出發(fā)，妥善處理課程的統(tǒng)一性與多樣性的關(guān)系，建立國家、地方、學(xué)校三級課程管理體制，實(shí)現(xiàn)了集權(quán)與放權(quán)的結(jié)合。

6.P27

7.（1）學(xué)生是發(fā)展的人

學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的；學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃埽粚W(xué)生是處于發(fā)展過程中的人。

（2）學(xué)生是獨(dú)特的人

學(xué)生是完整的人；每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性；學(xué)生與成人間存在著巨大的差異。

（3）學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；

8.P

539.（1）體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)綜合性、均衡性和選擇性原則。

（2）體現(xiàn)基礎(chǔ)性與多樣性原則。

（3）體現(xiàn)教學(xué)為主全面安排的原則。

（4）統(tǒng)一性、穩(wěn)定性與靈活性結(jié)合原則。

新課程改革知識要點(diǎn)

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念是什么？

強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。

二、十項(xiàng)教學(xué)技能是什么？

從教學(xué)信息傳播的過程出發(fā)分析教學(xué)信息交流過程中教師行為方式的構(gòu)成要素，十項(xiàng)教學(xué)技能總結(jié)歸納如下：

1、導(dǎo)入技能；集中注意，引起興趣、激發(fā)動(dòng)機(jī)、明確意圖、進(jìn)入交流。

2、語言技能；用準(zhǔn)確的語言，恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)、語義交流信息。

3、板書技能；提綱挈領(lǐng)、突出重點(diǎn)、輔助口頭語言交流。

4、教態(tài)變化技能；活躍氣氛、增強(qiáng)情感、輔助口頭語言交流。

教師之路，從山香起步！

5、演示技能；促進(jìn)感知、變換信息通道，增強(qiáng)交流效果。

6、講解技能；了解事實(shí)、形成概念、掌握原理和規(guī)律，認(rèn)識交流本質(zhì)。

7、提問技能；檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思維、獲得反饋、改善交流過程。

8、反饋強(qiáng)化技能；調(diào)控教學(xué)、強(qiáng)化學(xué)習(xí)，鞏固交流成果。

9、結(jié)束技能；總結(jié)歸納、拓展延伸、形成系統(tǒng)，結(jié)束交流。

10、教學(xué)組織技能；教育學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)習(xí)，保證交流順利進(jìn)行。

三、課程改革的指導(dǎo)思想是什么？

基礎(chǔ)教育課程改革要以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”，江澤民同志“三個(gè)代表”的重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨和國家的教育方針，全面推行素質(zhì)教育。

四、課程改革的總目標(biāo)是什么？

新課程改革的目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代要求。

1、要求學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會(huì)主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；

2、具有社會(huì)主義民主法制意識，遵守社會(huì)法律和社會(huì)公德；

3、逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)，具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；

4、具有終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識，基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。

五、基礎(chǔ)教育課程的具體目標(biāo)是什么？

1、改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。

2、改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

3、改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。

4、改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

5、改變課程評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)時(shí)間的功能。

六、課程改革要求我們建立什么樣的學(xué)生觀?

1、學(xué)生是發(fā)展的人。

2、學(xué)生是獨(dú)特的人。

3、學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。

七、課程改革要求我們建立什么樣的教師觀?

1、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

2、教師是教育科學(xué)的研究者。

3、教師是課程的建設(shè)者與開發(fā)者。

4、教師應(yīng)該成為社區(qū)型的開放的教師。

八、新課程對教師的教學(xué)行為有什么要求?

1、服務(wù)。

2、調(diào)控。

3、反思。

4、合作。

九、新課程下如何備課?

1、備教材的利用價(jià)值。

2、備課程資源的開發(fā)。

教師之路，從山香起步！

3、備教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。

4、備學(xué)習(xí)方式的選擇。

5、備師生問題的生成。

6、備教學(xué)活動(dòng)的開展。

十、在課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)?

“發(fā)現(xiàn)”，不只限于尋求人類尚未知曉的事物，確切的說，它是包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法。

“發(fā)現(xiàn)”，是學(xué)生自學(xué)能力的一種比較高的境界。培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，教師應(yīng)該有長期的、自覺的意識。教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極思維，大膽表達(dá)個(gè)體在自學(xué)中所產(chǎn)生的觀點(diǎn)或存在的問題。作為教師，哪怕學(xué)生只發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)點(diǎn)，也應(yīng)予以鼓勵(lì)，同時(shí)要尊重學(xué)生，增強(qiáng)其信心。學(xué)生能說多少就說多少，想說什么就說什么，不必強(qiáng)求標(biāo)準(zhǔn)答案。即使學(xué)生的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，也不要全盤否定，要對敢于表白自己觀點(diǎn)的勇氣予以肯定。學(xué)生自學(xué)發(fā)現(xiàn)后，還要繼續(xù)鼓勵(lì)他們“討論再發(fā)現(xiàn)”。因?yàn)橥ㄟ^討論，學(xué)生有辨析，有補(bǔ)充，發(fā)揮了群體力量，達(dá)到了更高層次的發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)了集體智慧的發(fā)展。

學(xué)生的思維被激活了，課堂氣氛十分活躍。在一次又一次的補(bǔ)充和辯論中，學(xué)生對課文內(nèi)容的理解就越來越深入了。學(xué)生在經(jīng)歷了多次的鍛煉后，也會(huì)逐漸地掌握學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)習(xí)的效率。

十一、如何實(shí)施作業(yè)個(gè)性化?

1．留因材施教的作業(yè)。教師要將學(xué)生視為具體的、活生生的、有豐富個(gè)性的、不斷發(fā)展的個(gè)體，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和課程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，給每一個(gè)學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機(jī)會(huì)。因此留作業(yè)應(yīng)做到因材施教，做到客觀看待學(xué)生身上存在的學(xué)習(xí)能力方面的差異，采取按能力分組、分層，適度布置作業(yè)。

2．留落實(shí)訓(xùn)練目標(biāo)的作業(yè)。留作業(yè)是檢驗(yàn)教與學(xué)效果的一個(gè)重要手段。因此，我們要注意給學(xué)生留落實(shí)訓(xùn)練點(diǎn)的作業(yè)，做到訓(xùn)練到“點(diǎn)”，落實(shí)到“點(diǎn)”，減輕學(xué)生因重復(fù)訓(xùn)練而帶來的心理、生理負(fù)擔(dān)，留下更多的時(shí)間讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)、發(fā)展，更好地發(fā)展其個(gè)性。

3．留談學(xué)習(xí)方法的作業(yè)。當(dāng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)了一些學(xué)習(xí)的方法后，可試著布置一些談學(xué)習(xí)方法的作業(yè)。第二天，給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間，以小組交流的形式，鼓勵(lì)學(xué)生議一議。這樣，能做到舉一反三，相互啟發(fā)，教學(xué)生會(huì)學(xué)，使學(xué)生終身受用。減少學(xué)生不必要的“寫”，增多學(xué)生的“說”，更能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

4．留想象作業(yè)。當(dāng)今課改，注重學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，而培養(yǎng)想象能力是一條很好的途徑。因此，我們在教學(xué)過程中，要善于捕捉課文中可延伸、可拓展，又能升華和突出主題的地方，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散、變通，培養(yǎng)想象力。

十二、學(xué)生評價(jià)改革的重點(diǎn)是什么?

1、注重對學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展過程的評價(jià)。

在學(xué)生發(fā)展的過程中不斷給予評價(jià)和反饋，能有效地改變評價(jià)過分偏向終結(jié)性的現(xiàn)象，也有助于實(shí)現(xiàn)評價(jià)的個(gè)體化，是實(shí)現(xiàn)評價(jià)發(fā)展性功能的重要途徑。

(1)、教師要更加注重對學(xué)生日常學(xué)習(xí)和發(fā)展的評價(jià)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步和變化，及時(shí)給予學(xué)生評價(jià)和反饋。

(2)、利用成長記錄等方法關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過程。學(xué)生通過成長記錄看到自己進(jìn)步的軌跡，發(fā)現(xiàn)自己的不足，加強(qiáng)了自我反省和自我評價(jià)。

(3)、將日常評價(jià)、階段評價(jià)和期末評價(jià)有機(jī)結(jié)合起來。學(xué)生日常表現(xiàn)和作業(yè)、單元測驗(yàn)、期末考試在期末成績中各占一定比例，使學(xué)生和家長不再只關(guān)注期末考試的結(jié)果，體現(xiàn)形成性評價(jià)。

2、重視評價(jià)內(nèi)容的多樣性，關(guān)注對非學(xué)業(yè)內(nèi)容的評價(jià)。

3、注重評價(jià)主體的多元化。

4、給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，將評價(jià)與考試作為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。

5、注重通過評價(jià)培養(yǎng)學(xué)生的探究、創(chuàng)新和實(shí)踐能力。

6、注重發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)功能。

十三、教師在對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評價(jià)時(shí)應(yīng)關(guān)注哪些方面?

教師在對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評價(jià)時(shí)應(yīng)注意八個(gè)“關(guān)注點(diǎn)”：

1、關(guān)注學(xué)生的潛能。

教師之路，從山香起步！

2、關(guān)注學(xué)生的多元智能。

3、關(guān)注弱勢群體。

4、關(guān)注評價(jià)中的“無法量化”或“不確定”的內(nèi)容，尤其要關(guān)注德育中的道德評價(jià)和學(xué)習(xí)過程中“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的評價(jià)。

5、關(guān)注“違規(guī)事件”。

6、關(guān)注對學(xué)生的“無意傷害”。

7、關(guān)注教師自身的行為效應(yīng)。

8、關(guān)注學(xué)生生活中的反評價(jià)因素。

十四、激勵(lì)性評價(jià)必須遵循的原則是什么?

1、客觀性原則。

2、指導(dǎo)性原則。

3、探究性原則。

4、情感性原則。

十五、在新課程評價(jià)理念下，什么樣的課算是一堂好課?

新課程倡導(dǎo)“以學(xué)論教，教是為了促進(jìn)學(xué)”，作為好課應(yīng)體現(xiàn)以下六個(gè)方面：

1、應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

一堂課的效果如何，應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注學(xué)生學(xué)得如何。學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性首先體現(xiàn)在學(xué)生是否積極主動(dòng)地參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，教師教學(xué)的有效性首先體現(xiàn)在能否調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生對知識的主動(dòng)建構(gòu)。

2、應(yīng)該是教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間保持有效互動(dòng)的過程。

教師講，學(xué)生聽，師生交流是單向的。新課程倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中的交流應(yīng)是多向的，不僅包括師生之間的互動(dòng)，還應(yīng)包括學(xué)生與其他學(xué)生之間的互動(dòng)，教師在教學(xué)中應(yīng)始終是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者和合作者。

3、應(yīng)該為學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)提供學(xué)習(xí)材料和充足的時(shí)間。

教師要用好教材，但不是只教教材，必須為學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)提供一定的與教材中的問題相聯(lián)系的學(xué)習(xí)材料，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用材料中提供的各種信息去進(jìn)行分析、思考、展開探索。在課堂上，教師一定要為學(xué)生的知識建構(gòu)提供充足的時(shí)間保障，要給學(xué)生思考的時(shí)間，在小組中交流的時(shí)間，交流后整合的時(shí)間，如果忽略了這一點(diǎn)，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，師生的互動(dòng)常常會(huì)流于形式。

4、應(yīng)該重視學(xué)生對知識的真正理解。

教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生對知識的真正理解。學(xué)生是否形成了深層次的理解大致可以通過以下幾個(gè)方面來判斷：①能否用自己的語言表達(dá)所學(xué)的知識；②能否基于這一知識作出推論和預(yù)測，從而解釋相關(guān)的現(xiàn)象，解決有關(guān)的問題；②能否運(yùn)用這一知識解決變化了的問題；④能否綜合幾方面的相關(guān)知識解決比較復(fù)雜的問題；⑤能否將所學(xué)的知識遷移到實(shí)際問題中去。這些方面，教師通過有效的課堂提問和練習(xí)是可以判斷學(xué)生對知識真正理解和掌握情況的。

5、應(yīng)該使學(xué)生獲得對該學(xué)科學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)與情感。

積極的體驗(yàn)會(huì)使學(xué)生不斷產(chǎn)生濃厚的興趣和需要，對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大的熱情，并從中獲得興奮和快樂，而積極的體驗(yàn)建立在民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍之上，建立在學(xué)生感受到知識的力量之上，建立在不斷的成功與進(jìn)步之上，因此，在教學(xué)過程中學(xué)生的錯(cuò)誤應(yīng)該得到允許和理解，而不是排斥和打擊，學(xué)生的創(chuàng)造性應(yīng)該得到尊重和保護(hù)，而不是忽略和抹殺。

6、應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)方式。

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣，即培養(yǎng)反省認(rèn)知的意識，引導(dǎo)學(xué)生思考：“我是怎么想的?”“為什么這么想?”“我的解題途徑是否最佳?”“是否還有更好的解題途徑?”“今天學(xué)的這些知識之間有何聯(lián)系?”等等。通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成反思的意識和習(xí)慣。教師還應(yīng)重視學(xué)生生成性問題的思維過程，不惜打亂、突破原有的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，及時(shí)抓住學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)方式。