第一篇：新課程改革中進行教學設(shè)計

新課程改革中進行教學設(shè)計

在新課程改革中，以學生為中心的教學理念已經(jīng)被廣泛接受，新課程在理論和指導(dǎo)思想上擺脫了舊的模式。新課程用課程標準取代教學大綱不僅是名稱的變化，實質(zhì)是課程管理與教學思想的改變。教學大綱是剛性的，課程標準不是剛性的，是彈性的。課程標準的核心是課程目標，課程標準對教學內(nèi)容、教學實施、教學評價以及教科書的編寫只做出指導(dǎo)和建議。課程標準給教學與評價留下了選擇的余地和靈活運用的空間。因此，在新課程中，我們強調(diào)教師是課程的開發(fā)者，倡導(dǎo)“用教材教”，而不能“教教材”。所以教師要做好以下幾個環(huán)節(jié)

一、精致備課是實現(xiàn)有效教學設(shè)計的前提

斯霞老師說：“要上好課，首先要備好課，我常常把備課比作指揮員在組織戰(zhàn)役，我總是反復(fù)推敲，直到自己認為比較滿意為止。”新課程理念下，教師要樹立大備課觀。既要備學生、備課程、備情境、備設(shè)計，也要備自己。要把學生的需求放在首位，關(guān)注學生的知識經(jīng)驗和學習狀態(tài)，思考和解決對教材的處理是否能吸引學生學習、問題的設(shè)計是否能激活學生的思維、教學方式是否有利于學生主動探究、教學過程是否有足夠的空間留給學生自主活動等諸多問題。備課時要研究預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一，從實際效果來看，備課時的“預(yù)設(shè)”越充分、越科學，課堂上的“生成”就越有效、越自然、越精彩。

筆者認為，備課還應(yīng)注重挖掘教師自身的天賦。一節(jié)好課在某種意義上就是展示教師自身教學的個性美。用這種美去感染學生、激發(fā)學生，能引導(dǎo)學生自覺去學習。備課中最難的應(yīng)該是把握課程和教學模式的教學品位。教學品位就是尋找教育教學的真諦，備課要找好教育教學的整體感覺，能把教育教學的真諦體會出來，從而給自己帶來充沛的教育情感和教學激情。

為了實現(xiàn)新課程的有效教學，教師要學會多維度備課。比如可創(chuàng)建教師文件夾行動。教師文件夾的內(nèi)容包括：我的教育觀、課時教學計劃安排、全景式評價材料、課堂教學設(shè)計、練習與訓練材料、個性化指導(dǎo)方案等內(nèi)容。創(chuàng)建教師文件夾行動既有利于不斷完善和改進教學，為促進學生全面發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)；也有利于提高教師的教學能力和科研能力。

二、精美的導(dǎo)入能讓有效教學設(shè)計之花吐香綻放

課堂教學的導(dǎo)入如同一座橋梁，聯(lián)系著舊課和新課的銜接；如同序幕，預(yù)示著后面的高潮和結(jié)局；如同路標，引導(dǎo)著學生的思維和方向。成功的導(dǎo)入既能激發(fā)學生的興趣，又能引發(fā)學生思考，引起學生的期待心理和求知欲望，把學生的注意力迅速從課外轉(zhuǎn)移到課內(nèi)，使學生很快完成課堂角色的轉(zhuǎn)換，為整堂課的教學奠定良好的心理氛圍。因此，在思想品德課教學中，教師應(yīng)根據(jù)不同的課型設(shè)計導(dǎo)入形式來激發(fā)學生的學習興趣，比如用音樂、漫畫、故事、小品、詩歌、謎語等導(dǎo)入形式來激發(fā)學生的學習興趣。通過導(dǎo)入，能使學生對課堂產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，在導(dǎo)入新課時，要采用學生喜聞樂見的形式，為學生的學習創(chuàng)設(shè)情境，把學生的興趣和思維迅速地吸引到課堂教學中來。

為使課堂導(dǎo)入激情有趣，導(dǎo)入材料的選用應(yīng)注意典型性和真實性，導(dǎo)入的信息材料與教學內(nèi)容必須有內(nèi)在聯(lián)系，能自然而然地過渡到教學內(nèi)容上，導(dǎo)入的問題設(shè)計應(yīng)在學生的生活體驗范圍內(nèi)或?qū)W生現(xiàn)有知識儲備和思維能力所能達到的程度，不能太抽象。

三、精彩的課堂活動是實現(xiàn)有效教學設(shè)計的核心

有效課堂教學本質(zhì)上是為學生有效學習服務(wù)的。教學是否有效，并不是指教師有沒有認真完成教學與否，而是指學生學到什么或?qū)W得好不好。如果學生不想學或?qū)W了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學。在以學論教和關(guān)注動態(tài)生成的教學思想指導(dǎo)下，課堂教學活動必須精彩有效，以較少的投入，激發(fā)并維持學生的學習情感，促成學生積極體驗、主動思考、學會學習。在教學過程中，教師可根據(jù)教學的需要和實際，努力創(chuàng)設(shè)各種適宜學生自主、合作、探究學習的形式，比如時政搜索、設(shè)疑導(dǎo)思、課堂辯論、小品表演、小組討論、視頻播放、小

組競賽、角色感悟等。這些豐富多彩且富有教育意義的課堂學習活動，都是學生知識的獲得、能力的培養(yǎng)、情感的豐富、人格的完善得以實現(xiàn)的關(guān)鍵和核心。

認真面對新課程改革，努力提升教育教學質(zhì)量

首先，面對新課程改革，教師要準確對自己的角色進行定位。希臘著名哲學家蘇格拉底說過：“誰不能主宰自己，誰就永遠是一個奴隸。想左右天下的人，須先左右自己。”這告訴我們教師要清楚了解自己，認識自己，特別是面對新課程改革要對自己有一個準確定位。新課程的基本價值取向是以學生發(fā)展為本，目標是實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。為此，作為教師的我們要扮演學習者、引導(dǎo)者、組織者、合作者、開發(fā)者五大角色。隨著新課程改革的深入發(fā)展，我們教師在教育教學實踐中不斷深入，更加注重自己角色的定位，真正在課堂上成為學生學習的引導(dǎo)者、組織者、合作者，讓我們的課堂充滿活力，激情飛揚，打造出高效活力課堂。同時面對網(wǎng)絡(luò)社會，浩如煙海的信息，教師更要不斷學習，不斷更新知識，用自己的學習與思想，去引領(lǐng)學生的學習，做學生學習的指路人。同時，新課程改革的內(nèi)容還表現(xiàn)在教材的重新調(diào)整與修改，教材更加注重貼近學生，貼近社會，貼近生活，教材的難度也大大降低，這就需要教師要善于使用教材，學會用教材，將新教材作為我們手中的工具，并借助教材，拓展視野，挖掘內(nèi)涵，豐富學生的生活，提升學生的能力，提高教師的開發(fā)資源的素質(zhì)，教師成為新課程改革的領(lǐng)頭羊，成為課程的開發(fā)者和實施者和評價者。

其次，面對新課程改革，教師要注重教育教學觀念的更新。俗話說：“有什么樣的想法就有什么樣的未來；有什么樣的想法就有什么樣的生活。”那么我們也可以這樣說，有什么樣的想法，就有什么樣的教師，有什么樣的教師，就有什么樣的學生，可見，教師的觀念之重要。新課程要求我們教師要樹立正確的教育目標觀、教師角色觀、教學觀、教材觀、評價觀。只有正確的教育目標觀，才能培養(yǎng)學生學習習慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)學生各種綜合能力，使得學生樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀。唯有正確的教師角色觀，我們才能為學生發(fā)展服務(wù)，以促進學生學習和發(fā)展為宗旨。唯有樹立起正確的課程觀，教師才能提升個人的專業(yè)素質(zhì)。唯有正確的教學觀、教材觀、評價觀，才能坦然面對新課程改革。在新課程改革的課堂上，我們激揚生命，頭腦中具備先進的教育觀念，積極主動地實施和踐行新課程改革，活力四溢，注重學生學習方式的轉(zhuǎn)變，由“被學習”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙獙W習”，賦予學生以主動、積極的學習態(tài)度，激發(fā)他們滿腔的學習熱情，使得他們成為有社會有用的人。

最后，面對新課程改革，我們教師還要具備更高的專業(yè)素質(zhì)。唐代著名的散文家韓愈在《師說》一文中說：“是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，如是而已。”所以教師必須“術(shù)業(yè)有專攻”，即教師要具備更高的專業(yè)素質(zhì)。那么何謂教師的專業(yè)素質(zhì)呢？教師的專業(yè)素質(zhì)主要是指教師要具備系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu),扎實的理論根底,精深的專業(yè)知識,并不斷注意知識的更新，同時有計劃、有目標地培養(yǎng)他們把理論與實踐結(jié)合起來,并逐漸得到提高,盡快擔負起培養(yǎng)跨世紀人才的重任。所以，今天的教師的專業(yè)素質(zhì)不單單是淺層次的，初級的，要具備更高的專業(yè)素質(zhì)，以適應(yīng)今天我們的新課程改革，以適應(yīng)21世紀的教育。新課程改革下，我們教師必須從“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇保處熞山y(tǒng)一規(guī)格的“批量教育”向差異性教育轉(zhuǎn)變，必須具備更全面更新的專業(yè)素質(zhì)和能力，即教師要有更寬的專業(yè)知識背景和更強的專業(yè)適應(yīng)能力，要有更全面和更新的教學技能，教師要有更強的教育教學研究能力。教師還要具有一定 的學術(shù)水平，能夠了解和把握本學科的學術(shù)前沿，并有足夠的理解。當然，今天社會的信息化程度的提高，教師更需要具備全新的知識結(jié)構(gòu)，文理兼?zhèn)洌蔀槿苄屠蠋煟ㄓ腥绱耍拍苓m應(yīng)今天教育的發(fā)展，也才能面對下一代活躍思維的學生。當然，這些更高素質(zhì)的培養(yǎng)，不是一蹴而就的事情，需要教師扎扎實實，一步一個腳印去提高，這樣才能擔當教育的大任。

第二篇：新課程改革下教師如何進行教學反思

新課程改革下教師如何進行教學反思

攀枝花市第六小學 張恒

隨著新一輪課程改革的推進，近幾年來教育教學改革的不斷深化，在課堂上進行素質(zhì)教育的創(chuàng)新教學已勢在必行，要求學生個性發(fā)展呼聲愈高。現(xiàn)代教育教學中教師對所出現(xiàn)的問題進行必要的、及時地反思，對自己的教學行為進行及時地反思，找到問題的原因以及有效的解決方法和途徑，并付諸于教學實踐。在當前教育改革與發(fā)展的需求下，提高教師素質(zhì)，教師對自己教學的反思刻不容緩。

教學反思是指教師自覺地將自己的教學實踐作為認識對象進行深入的思考與總結(jié)，從而優(yōu)化教學活動，形成自己新的教育思想并改進教學實踐。教學反思能力是優(yōu)秀教師重要的心理品質(zhì)，在反思中學會教學，通過反思揚長避短，創(chuàng)造出先進的教學理念，形成自己獨特的教學個性，逐步成長為研究型、專家型的教師。（摘自《新課程與教師心理素質(zhì)》）

反思是挑自己的“刺”，是跟自己“過不去”，是主動澄清和質(zhì)疑自己長期以來賴以生存的教學觀念和教學信念。反思型教師，他的教室大門始終是敞開的，他不怕暴露自己的缺點，他坦誠地接受他人的批評，反思型教師是一個勇敢的人，是一個胸懷豁達的人。要說教學反思，實際上是很私人的東西，其實每個人都會做，都在做。但問題是低層次的反思，是沒有用的。那么什么是高層次的反思呢？我個人認為可能是有效的反思，是對教師有促進作用的反思吧。一千個成功的教師有一千個成功的方式。可能只有一個相同點，那就是有效。不管你是如何來做的，只要有效就好。記得有人說，最好的教師有一個共同的特點：那就是有成效。有成效, 就是要教師做個有心人，也要做個有恒心的人。

要使反思行為有效地落實，需要開發(fā)一些有效的操作策略。我認為主要應(yīng)從以下幾方面做起：

一、在讀書中反思

反思需要一定的知識基礎(chǔ)，意味著，一個反思型的教師首先應(yīng)該是學習型的教師，他不僅要學習教育學和心理學等學科的理論，而且要具有廣博的文化素養(yǎng)。因為，這些理論和素養(yǎng)能提高我們對問題的敏感性，能豐富我們看問題的視角，能使我們透過現(xiàn)象看到問題的實質(zhì)。教師不讀書，就不知道當今教育觀念變化之大，教育形勢發(fā)展之快，也不知道自己的教學觀念和行為落后到什么地步。只要讀書，心里就會敞亮得多。要不斷學習教育改革的理論，讀優(yōu)秀教師的教學 1

經(jīng)驗總結(jié)，在與優(yōu)秀教師的對話中反思自己的理念，反思自己的教育教學實踐，將讀與思、讀與教、讀與研等結(jié)合起來。書讀多了，認識自然會提高，實踐也就有了方向，有了信心，有了力量。

二、在課堂上對學生行為的反思

教育的根本目的是為了每一位學生的發(fā)展，課堂教學也不例外。課堂上學生精彩的作答、獨特的解法、創(chuàng)新的思維，都會給老師帶來課堂上那份竊喜。教學中，學生“創(chuàng)新的火花”一旦迸濺，我們教師應(yīng)及時或延時予以充分的肯定，這無疑是對學生的激勵和贊賞。這樣，不僅使學生的好方法、好見解、好思路得以推廣和拓寬，同時，也是對課堂難能可貴的補充及完善。對學生課堂上出乎意料及個性化的見解，學生在課堂師生互動、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等等，教師一定要善于捕捉和及時反思，充分關(guān)注學生的差異，尊重不同學生在知識、能力、興趣等方面的需要，適當加以調(diào)控。及時記下學生的疑問，由此進行判斷和分析，找到學生產(chǎn)生問題的根源，然后按不同的原因、不同的學生用不同的方法給予解疑答難。也可作為今后教學的材料養(yǎng)分，認真反思總結(jié)，以便拓展我們的教學思路，豐富教藝，優(yōu)化教學設(shè)計，更進一步提高學生自主學習的積極性、有效性。

三、在教材的創(chuàng)造性使用及教學機智上的反思

新課程改革的一個顯著特點，就是否定了以“課本為中心”的狹隘教育觀，提倡活用教材，給教師和學生更廣泛的選擇空間，以多元的內(nèi)容，豐富的活動體驗，為教學注入鮮活的機制，同時為學生的自主學習創(chuàng)造良好的環(huán)境。在這一理念下，教科書的首要功能是作為教與學的工具，但它不再是完成教學活動的綱領(lǐng)性權(quán)威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn)，給學生展示多樣的學習方法和豐富多彩的學習參考資料。教材中生活場景的選擇、問題情景的創(chuàng)設(shè)，并不是都很貼近學生的生活，引起學生的情感共鳴。課程內(nèi)容在綜合性和彈性上都有所加大，教材、教參為我們留有較大的余地，為我們提供了一個創(chuàng)造性發(fā)揮教育機智的空間，教學過程中教師可支配的因素增多了，教師不僅僅是教材的使用者，也是教材的建設(shè)者和開發(fā)者。因此，教師應(yīng)在尊重教材的基礎(chǔ)上，要有應(yīng)用意識和主動駕馭教材的意識，及時收集和整理與學生的生活密切相關(guān)、富有時代氣息的材料，根據(jù)學生的實際對教材內(nèi)容進行有目的的選擇、補充和調(diào)整，給學生創(chuàng)設(shè)一個“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”的學習環(huán)境，鼓勵學生不迷信老師和文本作者，參與教學材料的提供與組織，敢于標新立異、異想天開。在不違背教材原則的要求下，對文本能進行創(chuàng)造性多元理解的孩子要給予大膽地肯定，讓他們更積極地去表現(xiàn)自己的個性。促使學生敢提問題、愛提問題、會提問題，從而以自己獨特的見解解決問題，激活思考與創(chuàng)造的靈感，激發(fā)學習動機和探究的欲望。還要在課后及時反思，積極開發(fā)課程資源，使文本更適應(yīng)我們的學生。從而為教材的使用提供建設(shè)性的意見，使教材、教師、學生成為課程中和諧的統(tǒng)一體。

四、在觀摩學習及與同事交往中反思

無論是上級組織的名師觀摩課、專題講座、學術(shù)報告，還是同級或本單位的集體備課、小組討論、研究課等，都是最好的學習和反思的機會。教育專家和同事的教學、報告和發(fā)言，都是他們多年潛心探索的結(jié)晶，是他們感性經(jīng)驗的升華和先進理念的具體化，因而要抓住每一個學習機會，在扼腕嘆息時仔細觀察，細心體會，積極思考，用心揣摩，反復(fù)推敲，探其精微，尋其奧妙，找出自己的差距，然后博采眾長，不斷充實和提高自我。切忌抱消極心態(tài)和逆反心理，拒先進理論和經(jīng)驗于千里之外。平時也不要封閉自我，與同事相互保密，“老死不相往來”，而應(yīng)積極主動地與同事密切合作，坦誠交流，通過學習比較，找出理念上的差距和方法上的差異，取長補短，從而提升自己，創(chuàng)建一個富有建設(shè)性和發(fā)展性的教研“共同體”，隨時隨地相互學習，相互“碰撞”，相互鞭策，共同成長。

五、在教育教學評價中反思

評價有管理部門的評價、學校評價、家長評價、同事評價和學生評價等。無論哪種評價，都是對教師教育教學工作的一種反饋，有利于教師在教育教學“坐標”中找到自己的位置，能為教師的反思提供較為客觀的信息。由于各種原因，人們往往會“當局者迷”。因此，教師應(yīng)正確對待各種評價，將其看作是自己準確了解自身優(yōu)勢、不足和進步情況的大好機會；要分析自己進步和不足的各種原因，以獲得成就感，增強自信；重新制訂發(fā)展目標，促使自己在不斷的反思中提高自我，發(fā)展自我，并將其轉(zhuǎn)化為促進學生和學校共同發(fā)展的創(chuàng)造力。

六、在課后交流中反思

各教研組的教師課后聚在一起聊天，其實就是大家在一起進行教學反思，首先提出課堂上發(fā)生的問題，然后共同討論解決辦法，最后得到的方案為所有教師所共享。這種模式給在教學上缺乏閱歷的年輕教師提供了許多學習的機會，特別是與有經(jīng)驗的教師在一起聊天，收獲特別大。同時，在聊天中，年輕教師只要將自己在教學中產(chǎn)生的想法和遇到的困難說出來，其他老師都會幫助想辦法，共同克服困難。在交流中各自的聰明才智得到了發(fā)揮，在不斷的思索碰撞中，又不

停地產(chǎn)生出新的火花，使大家越聊越有想法，越聊越有干勁。

在教研活動中，教師接受的是理論，而聊天是與教學實踐緊密結(jié)合在一起的，通過聊天，老師們接受的是實踐經(jīng)驗，這對教師特別是年輕教師在教學方面的提高特別有幫助。

七、在反思日記中反思

教學反思關(guān)鍵是要寫下來 ,許多人就沒耐性了。教師的反思有時未必就是篇大文章，隨時隨地的感受和頓悟都可以是很好的資料的積累。像寫日記一樣準備一個本子:(1)記成功的經(jīng)驗。及時記錄課堂上反饋的信息，記錄下教學的背景、效果、上課的具體感受、缺點、問題、反思后提出的解決方法與打算，記錄下好的教學方法、好的課堂結(jié)構(gòu)，教學實踐中的各種經(jīng)驗、記下教學過程中的各種靈感頓悟、記下學生和同事的反饋意見、記下他人寶貴的經(jīng)驗、記下教學環(huán)節(jié)的把握技巧、記下失敗的教訓、記下反思和研究的結(jié)果等等。（2）記教案的修改。及時記下教案的成功和不足之處,弄清哪些地方需要調(diào)整、修改等等，然后指導(dǎo)下一次的實踐，實踐之后再反思，堅持下去就會看到成效。

教學反思，貴在及時，貴在堅持，無話則短，有話則長，經(jīng)驗加上反思，是教師進一步提高專業(yè)水平的有效途徑。同時，“實踐是檢驗真理的唯一標準”，反思總結(jié)出來的教學經(jīng)驗是對是錯，要在教學中用了才知道。只用不反思不行，光反思不用也不行，只有二者有機統(tǒng)一，才能提高教學效率，才是教學反思的目的。

教師只有具備一定的反思能力，才能主動研究教學中的信息，以質(zhì)疑的態(tài)度來分析教學方法的價值，看它是否適應(yīng)自己的需要。遇到問題時，積極尋找解決辦法，并不斷追求更好。作為教師，只有不斷在自己的教學實踐中及時反思，一有所得及時記下，以記促思，反思促教，就會有矯正不良教學行為、弘揚有效教學的良機。從而在研究中成長，在反思中成長，使自己真正成長為一名科研型、學者型的教師。讓我們都做有心人，為提高自己專業(yè)化水平，為促進學生的可持續(xù)發(fā)展，認真反思吧！

第三篇：新課程教學評價中如何進行互評

新課程教學評價中如何進行互評

摘要：讓學生進行互評,是教學評價中的一個難點，也是新課程教學評價中一個較難把握的環(huán)節(jié)。對學生不公正、不客觀的評定,影響學生健康成長。教師要調(diào)動學生積極參與到互評中，引導(dǎo)學生懷著欣賞、寬容的心去客觀、公正評價同學，從而獲得雙贏。

關(guān)鍵詞：評價 客觀 欣賞

課程教學評價是新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革的重點，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要〈試行〉》明確指出，要建立促進學生全面發(fā)展的評價體系，如何科學合理地評價學生的體育與健康成績，使評價成為促進學生更好地進行體育學習和積極參與體育活動的有效手段。新的體育課程把健康第一定位為課程的中心目標，分為身體健康、心理健康、社會適應(yīng)、運動參與與運動技能五個領(lǐng)域，因此僅僅用定量的評價、傳統(tǒng)的評價是無法真實的反映學生所達成的學習目標。采用定量與定性相結(jié)合的綜合評價方法，自評、互評、師評更顯科學合理和人性化。

讓學生進行互評,是教學評價中的一個難點,也是新課程教學評價中一個較難把握的環(huán)節(jié)。通過以往的經(jīng)驗表明,在這個環(huán)節(jié)上教師忽視了組織和指導(dǎo),流于形式的評價,將會出現(xiàn)對學生不公正、不客觀的評定,影響學生健康成長。一般在教學互評中常見問題如下:

1、從眾心理：學生對別人評價時,容易受多數(shù)人的評判意見的壓力而改變自身評判行為、觀點。

2、友伴群體效應(yīng)：這是學生在進行互評中由于評價者與被評價者之間的人際關(guān)系影響評判結(jié)果的現(xiàn)象。學生生性好動,喜愛群體活動,也就形成非正式群體-友伴群體,它對學生個體有很大的影響力,它可以改變學生的外在行為,而且還能改變他們內(nèi)在聯(lián)系態(tài)度和認知,在相互評價的過程中時常形成派別,造成因為感情而不顧客觀事實的結(jié)果。

3、權(quán)威效應(yīng):學生之間也客觀存在著權(quán)利與威信,在實施互評時,班上的班干部、體育骨干?也在一定程度上影響其他同學作出正確的評價。他們的-1-

目光追隨著權(quán)威者,不敢大膽?yīng)毩⒌匕l(fā)表意見。

4、自我中心:通常以自我為中心,聽不進別人的意見,盲目的自信與張揚,有誰對自己提出批評便馬上回擊、甚至報復(fù)對方,在互評時產(chǎn)生偏激的評價,這種現(xiàn)象易導(dǎo)致心理失去平衡,造成心理上的疾病。

5、“變質(zhì)”的評價：有的學生首先是拿著放大鏡找別人的缺點而看不到同學的可取之處；有的同學故意鉆牛角尖；有的同學以自己的好惡來評判別人的而不是客觀公正地說出理由；有的同學只會說“好”或“不好”，而不是進行分析??這種變了“質(zhì)”的互評既違背了評價的初衷，又使同伴之間互不服氣，你這次指責我，我下次貶低你，久而久之，就會形成惡性循環(huán)。

那么如何解決上述的狀況，下面就談?wù)勛约旱南敕ǎ?/p>

新課程教學互評可以為分三個階段：課中互評、單元（階段）互評、期末互評。

一、課中互評

1、調(diào)動學生積極參與互價

開學初，先向?qū)W生說明互評的方法（一般以小組為單位進行互評），鼓勵學生積極參與體育學習，注重相互了解，掌握班內(nèi)、組內(nèi)同學的動態(tài)變化。

提出具體的問題，讓學生可以有事可評，注意問題要簡單明了可操作性強。如接力賽中，提出你在為了小組的榮譽，全力以赴，頑強拼搏這點完成的如何。再如耐久跑中，提出勇于挑戰(zhàn)自我，戰(zhàn)勝自我這個層面讓學生進行互評。真正讓學生都參與進來，讓學生互相了解，互相督促，互相提高。

挖掘迎合學生心理的評價方法。如設(shè)立體育光榮簿，把學生互評的結(jié)果即在體育課堂上的閃光點或典型事例記錄進去(同時也可記錄學生為校、為班爭光的一些情況）。這就大大提高了學生參與的興趣，而且會以認真負責態(tài)度來參與互評，同時又為單元和期末的互評提供依據(jù)。

2、引導(dǎo)學生進行客觀公正的評價

教師要扮演指導(dǎo)、引導(dǎo)的角色,對學生認識不清的要加強指導(dǎo)使他們在評價中拋開個人感情因素,做到評價言之有據(jù),言之有物,對與和同學評價差距大的要說出理由,。要引導(dǎo)學生懷著一顆客觀公正的心，抱著健康良好的心態(tài)

去欣賞別人。

把對同學的評價作為課堂表現(xiàn)的一部分，讓學生認識到對別人的正確評價也是自己應(yīng)負的責任。更要讓學生懂得互評應(yīng)該是互相學習優(yōu)點，改正不足，鍛煉自己的觀察能力和口語表達能力，不斷地發(fā)展和完善自己。

設(shè)立獎勵機制。如開展評選最公正的同學或最公正評價等活動來引導(dǎo)互評的客觀性和公正性。

3、注意合理評價的順序性

首先讓學生自評,評自己也是讓他人了解自己的過程,最了解自身的應(yīng)是學生本人。

第二步,讓學生互評是幫助被評者正確認識社會自我的過程,讓被評者在這面鏡子面前醒悟,以便更清醒的認識自我的長處與不足,在今后的學習活動中不斷完善發(fā)展自我。

第三步,教師作為一個權(quán)威,應(yīng)合理運用此效應(yīng)對學生提出中肯的意見,客觀的給學生鋪設(shè)一條正確發(fā)展的軌跡,但教師注意一定要在最后才能發(fā)表意見,避免學生附和的心理,便于學生發(fā)表自我意見。

4、呵護學生自尊心。

自尊心是人的行為調(diào)節(jié)的高級機制,傷害學生自尊心的教育是無能、缺憾的教育,直接導(dǎo)致學生會產(chǎn)生不良行為與心理。所以每個學生都希望自己的表現(xiàn)獲得他人的欣賞和認可，每當聽到贊美之言，他們的胸脯就會高高地挺起來，喜悅之情溢于言表。要鼓勵學生用欣賞、寬容的心態(tài)去評價小伙伴，尊重別人的成果，先肯定被評者的優(yōu)點，然后再對他們的缺點與不足委婉地提出建議或補充

5、關(guān)注個體差異,培養(yǎng)民主氣氛。

新課改要求我們多角度、多元化的衡量全體學生,避免出現(xiàn)先天素質(zhì)好的學生不認真學習也能得高分,反之先天不足的學生費盡九牛二虎之力也換不回一個及格,造成與評價目標的脫節(jié),評價偏離重心的失衡。所以在互評中教師要使學生明確評價目的,重過程、重態(tài)度、重進步,關(guān)注學生個體差異,體現(xiàn)評價的公正、公平。

要培養(yǎng)民主的氣氛。只有在民主的氣氛下才有暢所欲言的環(huán)境，不搞一言堂，對不同的見解要充分的理解和鼓勵，言者無罪，有則改之，調(diào)動每一個學生參與到評價中來，讓每一位學生的思想在教師的帶領(lǐng)下飛翔，讓掌聲、笑聲、真情充滿課堂，喜悅和自信寫在臉上。

二、單元（階段）互評

1、單元之星評比

根據(jù)本單元的教學實際情況設(shè)立一至二項單元之星評比并記錄。如幫助之星，信任之星等等。這樣讓小組內(nèi)學生充分參與評價，讓評價來重新認識自己、認識同學。它的級別定位在單元（階段）組內(nèi)之星。

2、對一個單元（階段）的學習情況進行總結(jié)性互評，分為定性和定量評價。在這里可以依照單元評價表（表1）的內(nèi)容進行互評，并做好記錄。

3、構(gòu)建學生交流的平臺。如同學話（表2）。

三、期末互評

1、要求每人在期末總評時能列舉班內(nèi)同學1～2例典型事例。讓平時不受人注意,學習表現(xiàn)并不穩(wěn)當?shù)膶W生因總評受到同學認可而滿含熱淚,還可通過這些激勵性評價改掉不良習慣,它充分體現(xiàn)出互評的合理化、人性化。

2、學期之星評比

從體能、知識與技能、學習態(tài)度、情意表現(xiàn)和合作精神五個方面分別設(shè)置學期之星，如排球之星、合作之星、拼搏之星等等。同時也要設(shè)立一定的門檻，如只有評到過單元之星的學生才有資格參加學期之星評比。

3、對一個學期學習情況進行總結(jié)性互評，分為定性和定量評價。在這里可以依照期末評價表（表3）的內(nèi)容進行互評，并做好記錄。

應(yīng)當來說，學生互評是一項學習評價改革中的重要舉措，體育教師要帶者新課程標準的理念走進課堂，樹立新的評價理念，思考新的評價方式，制定一個比較科學、合理的多元教學評價體系，把評價制度與課程改革的要求、素質(zhì)教育的要求一致起來。同時教師也要在評價制度中及時審視、反思自己的教學思想、行為，真正體現(xiàn)學生互評是一個師生共同發(fā)展教育的過程，呈現(xiàn)出新體育課程在評價上的優(yōu)勢。

第四篇：新課程教學中如何進行教學反思

新課程教學中如何進行教學反思

如同學生的成長“是他自己的事情”一樣，教師的職業(yè)成長也是外在價值引導(dǎo)下的自主完善的過程，因此教師主體的積極參與對教師成長的意義是非常重要的。只有注重激發(fā)教師的自我提高動機，調(diào)動我們自身積極的反思與實踐，我們的教育教學觀念、教育教學行為和能力才會有本質(zhì)性的提高。因此，當前各所學校都大力提倡教師寫教學反思并將其作為教師的教學常規(guī)工作之一來抓。然而，在平時的工作中，我發(fā)現(xiàn)很多教師只是在完成了反思任務(wù)，比如有的教師為了應(yīng)付學校檢查，在學校檢查備課本前匆忙補上；有的雖然平時在寫，但如同記“流水賬”,只是對教學經(jīng)驗作簡單描述，就像把教案“壓縮”一下；有的教師寫的是課堂實錄，沒有自己的總結(jié)思考??以上種種做法，均背離了教學反思的初衷，不利于教師對自我教學進行深度的反思，當然談不上個人的成長了。在新課程教學中我們應(yīng)該反思些什么？如何撰寫教學反思？這是擺在我們眼前的問題，也是讓許多同行困惑的問題，所以今天想和大家一起來探討。但受學科的制約，可能交流中的例子有很多的局限性，懇請在座的老師諒解。

一、教學反思的涵義

對于教師來說，＂教學反思＂ 就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐, 作為認識對象而進行全面的、深入的、冷靜的思考和總結(jié)，它是一種用來提高自身的業(yè)務(wù)，改進教學實踐的學習方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題的方式。簡單地說，就是研究自己如何教，自己如何學。教中學，學中教。

那，為什么要寫教學反思呢？

1、教學反思是促進教師成長的階梯

美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長＝經(jīng)驗＋反思。一個教師如果僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那么，即使是有“20年的教學經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復(fù)”。他永遠只能停留在一個新手型教師的水準上。因為沒有經(jīng)過反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，意識性不夠，系統(tǒng)性不強，理解不深透，它只能形成膚淺的認識，并容易導(dǎo)致教師產(chǎn)生封閉的心態(tài)，從而不僅無助于提高而且可能阻礙教師的專業(yè)成長。只有經(jīng)過反思，使原始的經(jīng)驗不斷地處于被審視、被修正、被強化、被否定等思維加工中，去粗存精，去偽存真，這樣經(jīng)驗才會得到提煉、得到升華，才能真正促進教師的成長。

2、教學反思是適應(yīng)課程改革的需要

二期課改非常強調(diào)教師的教學反思。眾所周知，思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。反思自己的教學行為，總結(jié)教學的得失與成敗，對整個教學過程進行回顧、分析和審視，才能形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力，才能不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力，逐步完善教學藝術(shù)，以期實現(xiàn)教師的自我價值，從而進入更優(yōu)化的教學狀態(tài)，使學生得到更充分的發(fā)展。它可以激活教師的教學智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新表達方式，構(gòu)建師生互動機制及學生學習新方式。

按教學的進程，可以把教學反思分為“課前——課中——課后”三階段的反思：

課前反思使教學成為一種自覺地實踐，是教學的前瞻性行為，避免經(jīng)驗主義；

課中反思能使教學高質(zhì)高效地進行；

課后反思符合人的認識規(guī)律，是從感性認識到理性認識的過程，是對教育規(guī)律的探索與發(fā)現(xiàn)，它為教學工作提供了“再創(chuàng)造”的可能，是教學創(chuàng)新的基礎(chǔ)，教師自我發(fā)現(xiàn)的過程。

二、教學反思的方式

課后教學反思的方法是多種多樣的。這里，主要介紹幾種簡便易行的方法。

1．撰寫教學日記

教學日記是教師積極、主動地對自己教學活動中具有教育價值的各種經(jīng)驗以及在此基礎(chǔ)上所進行的批判性的理解和認識予以真實的書面記錄和描寫，通過書寫教學日記可以不斷更新教育觀念，改進教學工作，促進自身專業(yè)發(fā)展。教學日記沒有固定的格式和要求，教師可按自己喜歡的方式及感興趣的內(nèi)容予以記錄，自由展示自己的撰寫風格和特色。比較常見的教學日記形式有：點評式、提綱式、專項式、隨筆式等。教學日記的內(nèi)容可以包括：教學中的成功或不足、教學中的靈感閃光點、教學中學生的感受、教學中的改革創(chuàng)新等。當然，對于大多數(shù)教師來說，普遍存在教學工作量大的問題，很難抽出時間來寫教學日記。這里

介紹一種進行教學反思的簡單做法：填寫教學反思表格。

教師可將此表格附于每課教案之后，在教學告一段落之后填寫此表格，主要就“反思與心得”予以梳理和記錄。

2．利用教學錄像進行反思

教師也可以借助現(xiàn)代教育技術(shù)(主要是教學錄像)來進行教學反思。教師可自行瀏覽自己的或其他教師的教學錄像帶，在播放中找出一些自己覺得很特別的畫面，將其靜止，思考反省為何當時會如此地教，是否妥當，下次應(yīng)如何改進等內(nèi)容。還可以在觀看了全部的課堂結(jié)構(gòu)和教學流程后，思考“如果讓自己重新設(shè)計這一課(或假如讓自己上這節(jié)課將如何設(shè)計教學)”等問題：這時，最好找一位(或幾位)同事和自己一起觀看教學錄像帶，共同進行教學交流和探討，對教學現(xiàn)象或問題進行比較深入的分析和思考。當然，如果有專家從旁幫助進行分析和評價，這一反思方法的作用將發(fā)揮得更好。

上述兩種方法比較側(cè)重教師個體單獨進行，即教師主要通過自我觀察、自我監(jiān)控、自我評價來進行自我反思，相對來說，具有一定的封閉性和局限性。畢竟單純的內(nèi)省反思活動，往往是比較模糊、難以深入，而且容易囿于自我。

3．教師間的交流討論

教師在時間和條件允許的情況下，應(yīng)該加強與同事間的交流對話，因為反思活動不僅僅是一種個體行為，它更需要群體的支持。和同事進行對話，不僅可以使自己的思維更加清晰，而且來自交流對象的反饋往往也會激起自己更深入的思考，激發(fā)自己更多的創(chuàng)意和思路。教師個體可以中心發(fā)言人的形式，將自己對某一問題的思考與解決過程展現(xiàn)給小組的其他成員，在充分交流、相互佶問的基礎(chǔ)上，反觀自己的意識與行為，從而進一步加深對自己的了解，并了解和借鑒其他人的不同觀點。另外，教師間的交流討論也可采用主題或?qū)ｎ}的形式，或者創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，教師們可圍繞共同的話題進行暢談，也可分小組進行討論。

這三種反思方法對大多數(shù)教師而言是比較容易操作的，而且具有一定的可行性，因為，它們并不需要花費過多的時間，而且不需要太多的專業(yè)技術(shù)和方法，具有較大的實用性。

三、如何寫教學反思

堅持寫課后反思，可以獲得寶貴的經(jīng)驗、教訓，并及時發(fā)現(xiàn)和解決教學中出

現(xiàn)的新問題。課后反思應(yīng)寫哪些內(nèi)容？

1、思所得，發(fā)揚長處，發(fā)揮優(yōu)勢

一堂成功的課，往往給人以自然，和諧，舒服的享受。每一位教師在教材處理，教學方法，學法指導(dǎo)等諸方面都有自己的獨特設(shè)計，在教學過程中會出現(xiàn)閃光點。如能激發(fā)學生學習興趣的精彩導(dǎo)語，在教學過程中對知識的重難點創(chuàng)新的突破點，激發(fā)學生參與學習過渡語，對學生做出的合理贊賞的評價語，教學過程中達到預(yù)先設(shè)計的教學目的、引起教學共振效應(yīng)的做法；課堂教學中臨時應(yīng)變得當?shù)拇胧粚哟吻宄l理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應(yīng)用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創(chuàng)新等等如能及時詳細得記錄下來，可作為日后教學工作的借鑒，有助于不斷改進教學方法，提高教學能力。

在平時教學工作中，我們都有這樣的經(jīng)歷：某一節(jié)課上完，老師有一種“爽”的感覺，讓人興奮不已，回味不已！這樣的好課為什么成功？原因何在？這就是要抓 “反思點”。

如：執(zhí)教《出行守規(guī)則》后，我感受自己在“巧設(shè)對話話題，培養(yǎng)學生的社會責任意識”方面有“亮點”，于是寫下：

巧妙地把握話題是課堂對話的靈魂。一節(jié)課只有短短的35分鐘時間，為此我選擇有價值、易展開的話題作為對話的主題。

（1）事先準備

執(zhí)教前，我通過進一步深入鉆研教材，結(jié)合學生生活實際，圍繞教學目標“初步了解出行應(yīng)遵守的規(guī)則”，設(shè)計了“綠燈閃，怎么辦？”話題，引導(dǎo)學生與媒體、與自我、與伙伴、與老師展開對話：“綠燈閃提醒我們什么？假如此時正行走在路中央怎么辦？假如還在人行道上又該怎么辦？為什么？”層層剖析，逐步深入，讓學生真實、坦誠地展露自己的內(nèi)心世界，并逐步感受到個體生命與社會的關(guān)系，懂得每個公民對自己的國家和社會都要有責任心，這樣生命才會有意義，生活才會更精彩。

（2）隨機獲取

學生在寬松、平等的氛圍下暴露的個性化思維主張，往往不是教師預(yù)先所能估計到的。但只要引導(dǎo)得當卻能產(chǎn)生意想不到的效果，甚至達到教學高潮。如有學生對“在馬路中間看到綠燈閃”提出“應(yīng)該退回到人行道上”的建議后，我重復(fù)了學生的回答，并將問題再度拋給學生，引發(fā)他們的擴散性思維。在“你來我往”中逐步感悟因為個人行為會對社會產(chǎn)生的影響，在不經(jīng)意間達到教學的“融合”。

這樣的細節(jié)是很容易一閃而過的，有心的教師應(yīng)該把它及時記錄下來，尋找自己成功的原因，不斷提高對新課程理念的認識、理解。

2、思所失，吸取教訓，彌補不足

課堂教學中有所得也必定會有所失，在教學過程中，每節(jié)課總會有這有那的一些不盡人意的地方，即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，有時候是語言說話不當，有時候是教學內(nèi)容處理不妥，有時候是教學方法處理不當，有時候練習習題層次不夠，難易不當，板書設(shè)計沒有突出重點，沒有給學生思考的空間，小組自主學習有沒有流于形式，沒有關(guān)注學生情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展等等，對于這些情況，教師課后要冷靜思考，仔細分析學生冷場、不能很好掌握這方面知識的原因。然后對它們進行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，并做出日后的改進措施，以利于在日后的教學中不斷提高，不斷完善。

教師在教學實踐中，有時候在上課時會感覺“堵”得慌：學生反映不積極，自我感覺良好的教學設(shè)計，學生不買賬。一節(jié)課上完，總覺得好像少點什么似的。

示例：

【第一次執(zhí)教】

師：有一個和你們一樣大的小姑娘已經(jīng)學會了自己上學，請打開書本，仔細看圖想一想，這個小姑娘的爸爸媽媽為什么放心讓她一個人上學呢？

生1：過馬路要走斑馬線，這里最安全。

生2：過馬路要看紅綠燈，紅燈停，綠燈行，不能亂穿馬路或翻隔離欄，否則會受傷甚至死亡。生3：沒有人行橫道線的馬路，可以走天橋或人行地道。

生4：即使沒有在沒有人行道的小馬路上，也應(yīng)該緊靠路的一邊走。

生5：過馬路時，除了看紅綠燈，走橫道線外，還要注意轉(zhuǎn)彎車輛。

師：在人行橫道線上過馬路怎樣注意轉(zhuǎn)彎車輛呢？我來走給大家看。（示范演示）你知道了什么？ 生：應(yīng)該先看左，走一半；再看右，過馬路。

師：非常好。誰愿意來走走看？

2個學生模擬實踐

??

師：小朋友們說得真好！說明你們平時出門時就已經(jīng)注意遵守交通規(guī)則了。那么

你能幫助小明在放學路上安全行走、順利到家嗎？（點擊電腦游戲、講解游戲規(guī)

則）

生小組合作玩電腦游戲

師：通過幫助小明你發(fā)現(xiàn)在放學路上還應(yīng)該注意哪些事項才能平安到家呢？

生1：走路要專心，不要邊走邊看書報。

生2：不能在馬路上遛狗，一不小心狗掙脫了繩索會出危險的。

生3：不要在馬路上踢球。

生4：施工地方要繞行，還要注意路況。

教后反思：

在此環(huán)節(jié)的教學中，雖然創(chuàng)設(shè)了多維對話的環(huán)境，但卻沒有真正發(fā)揮“對話”的實效，究其原因：

(1).與文本對話的學習成果僅是教材內(nèi)容的翻版，沒有關(guān)注到學生生命存在狀態(tài)的體驗與感悟。

(2).與生活對話的體驗活動僅停留在膚淺的你做我做，缺乏深層次的鉆研，使話題沒有縱深展開。

(3).與電腦游戲的對話看似熱鬧，卻僅是對生活經(jīng)驗的“再現(xiàn)”，沒有產(chǎn)生新的思維碰撞與提升。

我想，如果充分運用對話資源，使之服務(wù)于教學目標，課堂教學一定會更有實效。

反思不成功的教學案例，尋找教學設(shè)計與學生實際的差距，可以促進新課程理念向教學行為方式轉(zhuǎn)變。如此不斷地追問，可以促進自我行為的改造和重塑。

3、思所疑，加深研究，明白透徹

這里的“疑”包括兩個方面：一方面是學生的疑問。每節(jié)課下來，學生或多或少會存在某些疑問，有時課堂上無法及時解決，教師把從學生父母反饋過來的疑點記錄下來，細加琢磨，有利于今后的教學和復(fù)習，更具有針對性。另一方面是教師方面的疑點，教師對教材中的問題并非一下子就可以理解得十分透徹，有時甚至是似是而非。通過課堂教學，教師自己會感覺到這些，把它記下來，促使自己今后對這方面的問題加深研究，使之明白透徹。

示例：

上玩《出行守規(guī)則》后，我認為：課堂教學是一個生成的過程，如果有機會再執(zhí)教《出行守規(guī)則》一課，我還需注意以下問題：

1．面對學生的滔滔不絕，怎樣圍繞教學目標隨時調(diào)整教學指導(dǎo)？

2．怎樣抓住學生的精彩回答，并利用這些很好的教育契機為整節(jié)課添彩？

3、思創(chuàng)新，揚長避短，精益求精

在新的課程理念下，教科書的首要功能是作為教與學的工具，它不再是完成教學活動的綱領(lǐng)性權(quán)威文本。教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設(shè)者。因此，教師在創(chuàng)造性使用教材的同時，可以“課后反思”中作為專題內(nèi)容加以記錄，為教材的使用提供建設(shè)性的意見，使教師、教材和學生成為課程中和諧的統(tǒng)一體。

四、須注意的問題

一要“精”即簡單扼要。一節(jié)課的教學反思不是長篇文章，也不是流水賬，而是對該課的“實況”的回憶，對課堂上每一環(huán)節(jié)（如：教師的示范操作、講課中的語言、操作要領(lǐng)的敘述、對學生的指導(dǎo)等等），通過表象，找出內(nèi)在的規(guī)律，進行初步歸納和取舍，講課中“成功”與“失敗”扼要記錄下來。做到有話則長，無話則段。言簡意賅，即“精”。

二要“緊”即及時，有時課上出現(xiàn)的一些情況，隨著時間的延長而淡忘。所以最好是在授完課后趁熱打鐵，及時記下教學過程中的靈感，如果時過境遷，在追補記憶，效果就相差甚遠。因為靈感只是一瞬間，情消意散，靈感就不“靈”了。

三要“重”即重點突出。寫教學后記，要在課時計劃的指導(dǎo)下進行，在課前備課時要按預(yù)先打算進行，在教學上要搞點什么研究探索，事先有個考慮，這樣在教學時就會注意，留神在寫教學后記時才能目標明確，重點突出，對于那些嘗試和探索的實驗項目，應(yīng)重點記錄，使其成為再實踐的第一手材料。對于日積月累的大量“教學后記”材料，要進行歸納總結(jié)、概括，從中吸取經(jīng)驗教訓，以便摸索教學規(guī)律，不斷提高教學質(zhì)量。

總而言之，寫課后教學反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執(zhí)著地追求。一有所得，及時寫下，有話則長，無話則短，以寫促思，以思促教，長期積累，必有＂集腋成裘、聚沙成塔＂的收獲。

第五篇：新課程下應(yīng)如何進行教學設(shè)計

新課程下應(yīng)如何進行教學設(shè)計

——為新課程教學設(shè)計出謀劃策

雖然條條大路通羅馬，但坐飛機總比坐火車快。研究教學設(shè)計有助于教師用較少的學習時間取得較大的學習效益。

新課程課堂教學設(shè)計既是可預(yù)設(shè)的，又是動態(tài)生成的(節(jié)外生枝)；既有課前籌劃，又有課中“即席創(chuàng)作”。關(guān)鍵是教師要找到其中的結(jié)合點。

教學設(shè)計是一種創(chuàng)意、一種思路、一種智慧。

一位實驗區(qū)的老師說：“我很慶幸自己趕上了新課程實驗，同時感覺自己身上的責任好重。每一次我都精心準備好教案，滿懷熱情地走進課堂，但面對活潑的孩子，我說啥都不管用，上課就像打仗，有時教學任務(wù)沒完成就灰溜溜地走出了課堂。一次次的挫敗差點扼殺了我從教11年來苦心經(jīng)營起來的那么一點點自信??”

從上面這位老師的言語中使我們真切地感到，面對新課程，教師確實遇到了挑戰(zhàn)。那么，怎樣來幫助教師盡快走進新課程，適應(yīng)新課程呢?從備課的教學設(shè)計抓起，是一個重要舉措。

第一節(jié) 從設(shè)計上體現(xiàn)課標精神

一、什么是課堂教學設(shè)計

所謂課堂教學設(shè)計是指課堂教學的設(shè)想和計劃，即在課堂教學工作開始之前教學的預(yù)謀和籌劃。它有以下特點：

1．規(guī)劃性。課堂教學設(shè)計實際上是對整個教學過程的各項工作做一個規(guī)劃。如教學目標編制，教學資源的開發(fā)和利用，教學重點、難點的確定，教學方法與手段的籌劃等等。有了整體規(guī)劃，教學工作就會有條不紊地進行。

2．超前性。在做教學總體設(shè)計時，教師通過思考、預(yù)測教材內(nèi)容、學習環(huán)境、教師的行為可能引起的效果，以及學生可能做出的反應(yīng)，借助于想像在頭腦中擬定操作藍圖，以期提前完成教學準備工作的目的。

3．創(chuàng)造性。所謂創(chuàng)造性就是指教學設(shè)計者要根據(jù)教材和學生實際去設(shè)計獨特和有個性的教學方案，使課堂教學常教常新。

二、為什么要重視教學設(shè)計 一）落實課標，深入課改需要

如前所述，備課是課改的切入點和突破口，那么教師要想走進新課程，首先要把課標的理念融會在教學設(shè)計之中，從教學設(shè)計中去體現(xiàn)課標精神。只有教師把課標精神落實在目標設(shè)計、內(nèi)容優(yōu)化及教學組織活動的各個方面，新課程才有可能得以實施。否則教師學習課標是一回事，備課又是一回事，教學設(shè)計還是老路子，那么，走進新課程就是一句空話。

課改以后，許多教師的教學仍然是“濤聲依舊”，與其說課堂沒有突破，不如說沒有教學設(shè)計的突破。所以，課改教師首先必須改變傳統(tǒng)的備課方式，要從淺層次的編寫教案進入深層次的教學設(shè)計，這是課改的必然需求。

特級教師李吉林十分重視教學設(shè)計，她說：“教學確實是需要設(shè)計的，它就像建筑房屋一樣，沒有設(shè)計、構(gòu)架，怎能施工?我自己教了幾十年小學語文，深知其中所費的功夫。其實，我非常熱衷教學設(shè)計，我喜歡翻來覆去修改、調(diào)整，我不喜歡‘一錘定音’，即使夜深入靜，也樂此不疲。因為設(shè)計的優(yōu)劣直接關(guān)系到質(zhì)量的高低。”

綜上，要落實新課程的實施就必須要抓教學設(shè)計這個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。(二)提高課堂效率和質(zhì)量的需要

不重視課堂教學設(shè)計或不善于課堂教學設(shè)計，目前在中小學并非個別現(xiàn)象。如有的課堂教學缺乏總體設(shè)計，粗糙而簡單，無序而重復(fù)，因此教學時間用得多，精力用得多，而收效甚微。這也是造成教學質(zhì)量低、負擔重的一個重要原因。

要想提高深堂教學效率和提高課堂教學質(zhì)量，就要加強教師的課堂教學設(shè)計和提高教師的課堂教學設(shè)計能力。這樣才能使學生用較少的學習時間而取得較大的學習效益。正如特級教師寧鴻彬所說：“在進行課堂教學之前，精心設(shè)計教學方案極為重要。設(shè)計得巧妙與否，直接關(guān)系到課堂教學的簡與繁、易與難、順暢與阻塞、生動與枯燥。簡言之，就是關(guān)系到教學的成功與失敗。”當前抓教師課堂設(shè)計刻不容緩。

(三)提高教師教學能力的需要

教學設(shè)計能力，既是教師的一種綜合教學能力，又是一種創(chuàng)新能力，它在教師教學能力中居于核心地位。因為設(shè)計教學的過程，既體現(xiàn)了教師的教育思想，又反映了教師駕馭教材和處理教材的能力和創(chuàng)新思想。教師只有有了這種能力，教師工作才能上層次、上水平，才能積極進行教學改革。

也許有人會說，課改提倡個性化，而不能模式化。研究教學設(shè)計，是不是會束縛教師，影響教師創(chuàng)造力的發(fā)揮呢? 誠然，教學是一種創(chuàng)造性的勞動，它不可能是一個固定的模式。由于入與入學識不同、閱歷不同、性格不同、所處的環(huán)境不同，自然教學特點和風格也會不同，即使同一位老師，面對不同的學生群、不同的文本、不同的教學要求，也不會采用一成不變的教學方法。

但是教學無“定法”并不等于沒有“法”，教學不能模式化，并非等于沒有各種“思路”；教學提倡個性，并不等于教學無規(guī)律。我們所研究的教學設(shè)計的方法、策略、技術(shù)是一種基本性的規(guī)律。關(guān)鍵是教師應(yīng)結(jié)合學科實際及個人實際，兼收并蓄，靈活運用，取長補短，并非要求教師機械地編寫教案。

只有教師掌握了一般性的原理，通過舉一反

三、開拓思路，才可以用較少的學習時間，取得較大的效益。

三、新課程課堂設(shè)計的基本思路

下表介紹了新課程課堂教學設(shè)計的基本框架。(本書將在其他章節(jié)詳細闡述。)確定教學目標(考慮)1全面、具體，符合實際； 2．三維目標整合； 3課堂節(jié)外生枝怎么辦處理 教學內(nèi)容考慮)1．學生知識背景；以簡馭繁，化難為易； 2可利用的教學資源； 3教材呈現(xiàn)方式；

4、可能提出的疑問； 組織教學形式(考慮

1．關(guān)注學生學； 2．教學多樣化； 3．自主合作深究； 4．以問題為中心； 5．營選民主氛圍；

6、預(yù)設(shè)方案被打亂 怎么辦? 預(yù)設(shè)教案產(chǎn)生 課堂應(yīng)變 二度設(shè)計

第二節(jié) 從學的角度想問題

教學設(shè)計伊始，教師們提起筆來編寫教案，可能會從不同的角度想問題：有的想，這節(jié)課我應(yīng)該怎樣去講?而有的會想，這一課學生應(yīng)該怎樣來學?思考問題角度的不同，恰恰反映出兩種不同的課程理念。下面王英老師談了自己的一些體會。

是學生配合教師嗎? ——一堂公開課后的思索

前不久，為了參加學校青年教師上課比賽，我精心設(shè)計了一堂課，在鄰班試上。上課前，我自以為這堂課設(shè)計新穎、環(huán)環(huán)相扣、層層深入，只要稍加點撥，便能把課上好。上課時，我笑容滿面，聲情并茂。開始學生確實被吸引，可那新鮮勁一過，課堂氣氛就松散了。學生們有的看窗外，有的打哈欠，一副懶洋洋無精打采的樣子。課一上下來，我的沮喪不言而喻。這時同年級的老師安慰我說：“你的課堂設(shè)計無可挑剔，今天你是借班上課，學生沒有配合你，你在自己班上課就一定會好。”

是學生沒有配合了我嗎?我深深地思索著?

一堂課需要學生的配合才能上好嗎?誰是主體?誰是學習的主人?不容置疑，學生是主體。課堂上，應(yīng)是教師配合學生。如何在課堂教學中實施主體性教學，以發(fā)展學生的主體性、能動性和創(chuàng)造性呢?我對此次課堂教學做了以下整改。

改“慷慨陳詞”為“促膝而談”。我一改“高高在上、慷慨陳詞”的教態(tài)，走下講臺，走進學生中間和他們擊擊掌、拉拉手，實施零距離對話，生活化的語言中多一些幽默，多一些商討，使課堂成為師生“促膝而談”的場所。

改“專心聽講”為“多動多講”。我改變傳統(tǒng)單一的學生聽老師講授的教學模式，把說話的權(quán)利還給了學生，讓他們用自己舒服的方式坐著，允許他們搶答，讓他們多動腦，多動手，多動口，甚至多動腳，從而形成師生互動、生生互動的動態(tài)。

改“全聽懂了”為“我還有疑問”。“你們?nèi)牰笋T?”是許多老師的口頭禪。老師大多關(guān)注學生是否能接受他講的知識。其實，正如李政道教授所說的“學習知識，目的是要做‘學問’，而不是做‘學

答：”因此，在教學中，我及時保護學生的質(zhì)疑欲望，鼓勵學生開拓思維，敢問善問，使他們真正成為學習的主人。更新了教學理念，做了整改，這堂課終于獲得了成功。

(《福建教育》2003年第3期 王英)根據(jù)上面這個案例可啟示我們，新課程設(shè)計必須堅持以學生為本，充分發(fā)揮學生的主體地位、主人地位。為此，教師在進行教學設(shè)計時，應(yīng)注意這樣幾個問題。

第一，從學生的角度來想問題。

過去老師經(jīng)常以成人的心態(tài)去看待學生的想法和情感，以致上課時把自己的看法強加給學生，這是不妥當?shù)摹Ｐ抡n程面前，教師要“稚化”自己，把自己當作學生，用一顆“童心”去探知學生的想法和情感，依據(jù)學生的興趣、愛好和個性設(shè)計課堂教學。比如少年兒童的心理普遍有好動、好奇、好勝；好群的心理。他們在學習活動中一般都求新、求奇、求趣。那么教師在設(shè)計教學中就應(yīng)充分考慮這些因素。

第二，關(guān)注學生的知識背景和經(jīng)驗。

5、13 1班

分析學生的知識背景和知識經(jīng)驗，要以學生的知識、經(jīng)驗來設(shè)計教學，開發(fā)課程資源。

有這樣一件事。為了摸清學生的知識背景和學習經(jīng)驗，岳老師進行了一次未教先考。在教學之前，岳老師想，現(xiàn)在的家長都很重視學前教育，學生對這些內(nèi)容是否接觸過了呢?要不先對這個單元的內(nèi)容來個“摸底測試”吧。結(jié)果讓她意想不到：會讀、寫、數(shù)10以內(nèi)數(shù)的是95％。同時她也發(fā)現(xiàn)了存在的主要問題：數(shù)字書寫不規(guī)范；部分學生口算時死記硬背，沒有理解計算的意義。鑒于此，她對教學計劃做了大幅度調(diào)整。

北京市景山區(qū)有個地理特級教師王能智，他提出課．堂教學設(shè)計有三付“靈丹妙藥”：一是從學生的自我出發(fā)；二是引導(dǎo)學生去尋找矛盾；三是尋找實踐案例。他的教學設(shè)計頗受廣大教師和學生的青睞，而且教學成績突出，可稱為是地理教學的一絕。

這里僅就第一付藥“從學生的自我出發(fā)”來看，什么是“從學生的自我出發(fā)”？即課堂的課題與學生越接近，效果就越好。受教于王能智老師的顧全老師談了下面的體會。

王先生倡導(dǎo)教學設(shè)計要從最貼近學生感受的話題引發(fā)，和學生自身的生活感受越近，教學越鮮活。

以王先生指導(dǎo)我們上的一節(jié)課為例：我校八位不同學科的教師聯(lián)合輔導(dǎo)初一學生上一節(jié)課“今年春游去哪里”。全班同學分成六組設(shè)計春游方案，在課堂上各組展示自己的方案進行兩天一夜的實地春游。八位教師怎樣聯(lián)合呢?作為地理教師的我講“旅游地的評價和旅游線路的選擇”，數(shù)學教師講“客流量趨勢分析”，語文老師講“說服別人的表達技巧“，歷史教師講“古建筑中的歷史內(nèi)涵”，政治老師講“生活處處有情趣”，生物教師講“植物標本的制作”，計算機老師講“網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用與軟件制作”，英語教師則組織學生用英語重新評價獲勝組的春游方案。整個教學過程中學生都表現(xiàn)出極高的熱情，以至于獲勝組(即密云組)對密云每一個賓館的居住條件和價格都了如指掌。

第三，研究個別差異。

黃沙如海，找不到絕對相似的沙粒；綠葉如云，尋不見完全相同的二雙葉片。當然人海茫茫，教海無邊，既找不到兩個完全相似的學生，也不會找到適合所有學生的教學方法。人無全才，人外有人，因材施教，人人成材。所以教學設(shè)計中要注意研究學生個別差異，根據(jù)學生的學習基礎(chǔ)、性格等進行差異性教學。

第三節(jié) 設(shè)計開放式的課堂活動

我國傳統(tǒng)教學一般封閉在以課本為中心、以教師為中心、以課堂為中心的小天地里。其實，兒童生活中的社會現(xiàn)象遠比課堂和書本列舉的社會現(xiàn)象生動得多、復(fù)雜得多。而僅讓學生通過書本和課堂，包括老師提供的知識經(jīng)驗，來適應(yīng)復(fù)雜多變的社會生存和工作的需要，顯然是遠遠不夠的。所以，新的課堂教學設(shè)計必須要突破這三個中心，實行開放式教學。

新課程設(shè)計的開放性能體現(xiàn)在許多方面，這里列舉幾個主要方面： [一)教學內(nèi)容開放

過去我們講“課本、課本，一課之本”，現(xiàn)在這種觀念已經(jīng)陳舊了。現(xiàn)在提倡開發(fā)課程資源，必須突破課本為中心的思想。教材是重要的課程資源，但不是惟一的教學資源，它是教學的一個媒介、一種載體，教師在教學設(shè)計中要從教材以外去開發(fā)和利用更多的教學資源。

[教科書

開放的 課外書(課外各種讀物)教學內(nèi)容 無字書(博物館、、少年宮、人民公園、烈士墓、農(nóng)村、廠礦等)校本課程 [二)教學過程開放

傳統(tǒng)的課堂教學是封閉的，教師設(shè)計教學往往是以上課、下課鈴聲為教學的起點和終點。新課程設(shè)計必須突破這一舊框框，實現(xiàn)教學過程的開放性，它的基本框架是“課前參與——課中研討——課后

擴展”。教學過程開放包括： 教學過程開放(1)課堂向課前開放

(課前向?qū)W生公布教學內(nèi)容，學生通過查找資料、搜集信息，預(yù)習新課。)(2)課堂向課后開放

(將課堂學習內(nèi)容延伸到課外，延伸到社會。)(3)課堂向室外開放

(可以到圖書館、閱覽室、車間碼頭、田間地頭等上課。)(4)學校向家庭開放

(家長可以參與教學，家校合一，齊抓共管。)(三)教學問題開放

教學問題開放是指“在答案的回答方向上體現(xiàn)多元化特點，甚至無標準答案。只要學生能從問題本身的角度出發(fā)，對題目所提供的材料做出言之有據(jù)、言之有物的分析，均視為正確的一種無嚴格界定方向的答案”。這也代表一種方向。

有位老師在講《窮人》一課，總結(jié)課文時提問學生：“同學們，學了《窮人》這一課有什么體會?”很顯然，這個問題是為歸納中心思想而設(shè)計的。學生在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下紛紛地回答：“我覺得文中的桑娜和漁夫都很勤勞、善良‘”“桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥啵惨獛椭鷦e人。”此時，老師準備歸納了。突然，一個學生說：“我覺得當時的社會制度不公平，勞動人民的命運很悲慘。”緊接著，又有一位學生投了一枚“炸彈”：“我認為，桑娜和漁夫窮也不能都怨別人，他們的孩子太多，五個!抵得上現(xiàn)在五個家庭的孩子多。一家七口只靠漁夫一個人勞動養(yǎng)活，再加上西蒙的兩個孩子，一家九口人，怎么能不窮?就是放在社會主義國家里也很難叫他們富起來!”這下，教室里就像開了鍋似的，計劃生育、人口問題成了熱點，你一言、我一語，互不相讓，爭得面紅耳赤。有的同學還引用了國情教材中的人口數(shù)據(jù)作論據(jù)。

講臺上的老師可不高興了。因為后來的這些“異端”離他的“標準答案”太遠，擾亂了他的教學程序，于是他喝住思維活躍的學生，幾乎是強行通過了“標準”中心思想之后，便草草收場了。

顯然，這位老師的課堂教學問題就沒開放。

傳統(tǒng)教學是一種封閉式教學，老師要求學生一切以書本為限，一切以教師為準，教師主宰一切。這就禁錮了學生的頭腦。學生在課堂中的求異思維、發(fā)散思維、想像思維被統(tǒng)一的標準答案所扼殺!而新課程就應(yīng)開放學生思維空間，解放學生的頭腦，讓學生大膽想。

第四節(jié) 課堂組織形式多樣化

目前中小學學生厭學的現(xiàn)象很嚴重，甚至還有愈演愈烈的趨勢。

有人對1.6萬余學生抽樣調(diào)查表明，無論是小學還是中學，學生一年比一年更加不喜歡學校環(huán)境和學習活動。有58％的學生選擇“假如可以不上學的話，我會不去上學的”。還有一位學生索性寫了一首打油詩在同學中流傳：“生是中國人，死是中國魂，要我學英文，絕對不可能。英語不及格，說明我愛國；數(shù)學不及格，突出我性格；語文不作弊，完全是放屁；要想成績好；全靠眼神好。”有的學生在作文中寫道“我不喜歡學習，我厭煩讀書，我一進學校就煩，何時能和爺爺奶奶一樣退休”。還有的同學把一首歌的歌詞做了如下更改／書包最重的人是我／作業(yè)最多的人是我／起得最早的人／睡得最晚的人是我／是我／是我胚是我??”

教學設(shè)計的程序化、公式化、單一化最容易導(dǎo)致學生產(chǎn)生厭學情緒。所以優(yōu)化教學設(shè)計應(yīng)注意超凡脫俗，使教學方法多樣化，從而使學生每節(jié)課都有新鮮感。多樣的教學方法應(yīng)考慮以下這樣幾個問題。

1．整體設(shè)計應(yīng)有戲劇性

教學設(shè)計應(yīng)開頭引人人勝、中間波瀾起伏、結(jié)尾余音未絕，這有一定的道理。另外，要想使課堂教學有戲劇性，教師的課堂設(shè)計就應(yīng)有懸念和矛盾。有的教師上課就怕學生出錯，往往追求課堂教學結(jié)構(gòu)嚴密、教學過程流暢，把學生思維限制在預(yù)先設(shè)計好的框架內(nèi)，生伯學生越雷池一步，結(jié)果造成教學毫無生氣。其實殊不知，教學中如果沒有矛盾沖突，就沒有激烈碰撞的思維火花，沒有跌富起伏的懸念，當然也就喚不起學生的學習情趣。所以有時課堂上出現(xiàn)矛盾、發(fā)生爭論，甚至出現(xiàn)錯誤并不是壞事，而是好事，恰恰能誘發(fā)學生的學習興趣。有的教師就總結(jié)出這樣的經(jīng)驗：“以錯誤引起發(fā)笑，以發(fā)笑引起注意，在輕松自如的笑聲中傳授知識、糾正錯誤。”

2．教學方法設(shè)計要有多樣性

太原市特級教師劉穎老師的教學很有特色。她的學生曾說：“劉老師會煽情，她的課不是叫我們笑，就是叫我們哭；要么叫我們爭論不休；要么使我們回味無窮。我們在哭笑中豐富了情感，在辯論中明晰了是非，在回味中悟出了許多‘作文與做人’的道理。”單一的講、學、練、談都可能帶給學生學習上的枯燥無味。如果學生能夠讀讀、看看、寫寫、畫畫、做做，這就會引發(fā)學生的學習興趣。如小學數(shù)學《百分數(shù)——利率應(yīng)用題》一課，可以通過播放小記者采訪銀行職員的錄像片段導(dǎo)入新課，在訪談中道出儲蓄的意義、利率的變化等知識；同時學生結(jié)合實際，談自己存款的情況(款數(shù)、存期、利息等)。在課堂上還開展了“爭當小小儲蓄員”活動，讓學生在愉悅的合作中體會到數(shù)學與自然及人類社會的密切聯(lián)系，體會到數(shù)學的價值，增強了應(yīng)用數(shù)學的信心，學會用數(shù)學的思維方式去觀察分析社會，去解連日常生活中的問題，從而增強了學習興趣。

3．加強人情味與幽默感 魯迅先生曾說過：“外國平易地講述學術(shù)和文藝的書，往往雜些閑話或笑話，使文章增添活氣，讀者感到格外有興趣。但中國有些譯本，都將這些刪去，單留下艱難的講學語，使它相近于教科書。這近于折花者，除盡枝葉，單留花朵，折花固然是折花，然而花枝的活氣卻滅盡了。”領(lǐng)悟先生的話，聯(lián)系今天我們的課堂教學，要讓學生坐在課堂上學得輕松與快樂，教師上課為什么非要“正經(jīng)八百、嚴肅認真”呢?課堂上恰到好處地穿插一點“輕松與笑話”，教師適當來一點幽默有什么不好呢?這也許會使學生感到輕松愉快，給課堂增添幾分活氣。

4．盡可能多地開展學習競賽

競賽活動能激勵人的斗志，能克服人的惰性心理，特別是人的大腦這部機器處于競賽狀態(tài)時要比無競賽時的效率高得多。即使是毫無直接興趣的智力活動，因為希望競賽取勝而產(chǎn)生的間接興趣也會使人興致勃勃地投入到競賽中去。少年兒童逞強好勝、喜歡競爭，如果在講座中運用競賽，引入競爭機制，這將會大大提高他們的學習興趣。

根據(jù)具體情況，開展競賽可以采取多種多樣的形式。如競賽的內(nèi)容可以是計算、朗讀、背誦、動手操作實驗等。從競賽的對手來看，可以是個人競賽、團體競賽等。從競賽的方法看，對易答題可以采取“搶答”、“舉手答”、“沒舉手的再答”等方式3對于較難題可采取小組“接力賽”、“累分團體賽”；對難度大的題則采取“奪紅旗賽”等。

第五節(jié) 讓學生參與、體驗、探究

以往的教學是教師講，學生聽的“灌輸式”教學。而新課程以學生自主合作、探究為主要方式，把學習的主動權(quán)交給學生、鼓勵學生積極參與教學活動。那么，教師就應(yīng)在教學中創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動情境，讓學生親自實踐，大膽探索。

活動是一種載體，一個平臺。1．學生有了參與及表現(xiàn)的機會。2．學生可以經(jīng)歷和體驗。

活動功能 3．為師生、生生互動提供溝通、交流、對話平臺。4．學生能動腦、動口、動手進行實踐和探究性活動。5．化靜為動，有情趣，學生樂學。例如《10的加減法》一課中，讓學生拋10個花片，然后根據(jù)正反面情況寫出算式，學生在操作和交流(同桌交流、組內(nèi)交流、全班交流，又可以走下座位自由組合交流)中“創(chuàng)造”出了10的加減法的全部算式。又如教學《十幾減九》時，讓學生當一回“售貨員”，從13個蘋果里賣出9個，學生在操作和交流中得到多種拿法，由此“創(chuàng)造”出了多種計算“13—9”的方法。再如《統(tǒng)計》課中，學生在扮演“來客登記員”角色時，在擺動物頭像的操作和合作討論過程中“創(chuàng)造”出了從左往右和從右往左橫排、從上往下和從下往上豎排以及斜排等多種排法。

這些活動實際是學生互動、交流、溝通、對話的平臺，讓學生在活動中學習，在體驗中感悟，在交流對話中提高。

活動性的教學設(shè)計有很多種，這里列舉一些。

——質(zhì)疑式。學生質(zhì)疑－－帶疑閱讀一－嘗試討論－－大組交流一解疑存疑。

——討論式。出示討論題目－－定向?qū)W習教材一－小組討論一－全班交流。——辯論式。學習新教材一確定辯論題目一分組做準備一兩組展示辯論一辯后師生小結(jié)。

——茶館式。課前預(yù)習教材－－七嘴八舌談見解－－教師適當做評點。——小組式。自我嘗試學習一小組交流思想－－小組代表發(fā)言－－評出優(yōu)秀小組。

——采訪式。教師明確采訪要求一－個人(或小組)采訪有關(guān)人員一寫好采訪記錄－－匯報采訪情況－一得出采訪結(jié)論。

——主題式。課前明確主題一各自搜集資料一充分表達想法一師生共議主題。

——主持會議式。學生充當節(jié)目主持人，教師退居二線做導(dǎo)演，整堂課由學生主持、串連、設(shè)問、解答、存疑，充分調(diào)動學生的學習積極性，最大限度地開發(fā)學生的潛能。

第六節(jié) 課堂以問題為中心

傳統(tǒng)教學以知識學習為中心，而新課程教學提倡“以問題為中心”，這種區(qū)別將給教學設(shè)計帶來很大的變化。前者重視教學結(jié)果，是以知識為本位。而后者重視教學過程，是以能力為本位。而實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)移，教學設(shè)計就應(yīng)變“知識的灌輸”為“問題的解決”。

新課程為什么要以問題為中心呢?北京著名特級教師吳正憲老師有以下做法和體會：

“我在一次課堂教學研討會上執(zhí)教研究課‘面積和面積單位時’，我請學生用紙片制作了一個1平方分米的面積單位，用它測量自己喜歡的物體面積。學生們有的測量桌子面，有的測量椅子面，有的測量黑板面??緊接著，我提出新的要求——請大家測量大舞臺的面積。學生們蜂擁而上，一個個興致勃勃地在舞臺上擺起小紙片來。這時，我發(fā)現(xiàn)只有一個學生在座位上沒動，他大聲地說：教師，這樣測量多費時間。他想到了這樣測量的不合理性，但沒有親自進行數(shù)學活動，也就沒有想出更好的辦法。終于，趴在地上測量的兩位學生氣喘吁吁地站起來，大膽地提出了自己的想法：這個紙片太小了。老師，您能不能給我們一個比平方分米大的面積單位來測量?接著，又有幾位學生把自己的課桌搬到舞臺的一端，倒過桌面朝下測量面積。

還有幾位學生不甘示弱，另辟蹊徑，他們把舞臺劃分為8等份，只測量其中的1等價。學生們在舞臺上邊測量、邊質(zhì)疑、邊討論??課堂氣氛異常活躍。我被孩子們的大膽發(fā)現(xiàn)、勇敢創(chuàng)造深深地感染著。孩子們自主探究的精彩表現(xiàn)，博得了1000多名聽課教師的陣陣掌聲。”

這節(jié)課為什么孩子們學得積極、學得主動，充分發(fā)揮了創(chuàng)造潛力呢?現(xiàn)代教育心理學研究指出，學生學習的過程不能僅是接受知識的過程，更應(yīng)是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，這個過程一方面是學生產(chǎn)生疑問、暴露困難的過程，另一方面也是展示學生聰明才智、形成獨特個性與創(chuàng)造新成果的過程。這樣，學生在探究中，就可以根據(jù)自己已有的知識和生活經(jīng)驗構(gòu)建新知識。在這節(jié)課上，由于教師給學生提供了積極參與、自主探究的時空，在測量舞臺面積的過程中，真正實現(xiàn)了學生的自主學習、探究學習和合作學習，同時也提高了學生的創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力。

無獨有偶，吳老師的做法和北京地理特級教師王能智的做法有驚人的相似之處。王老師三劑“靈丹妙藥”的藥方中的第二劑就是“引導(dǎo)學生尋找矛盾”。矛盾就是問題。教師在教學中引導(dǎo)學生找到矛盾，實際上就是設(shè)計了問題。只有學生自己發(fā)現(xiàn)了矛盾和問題，才能引發(fā)其探究的動機。例如，1998年洪災(zāi)之后，引導(dǎo)學生尋找到以下幾個矛盾：

1．為什么今年四川盆地未發(fā)洪水而洞庭湖淺盆卻發(fā)生了洪災(zāi)? 2．為什么今年7、8月雨帶仍在長江流域徘徊? 3．為什么今年荊江河段水量小但水位高(與1954年相比)? 4．為什么今年洞庭湖水系小會鬧大災(zāi)? 學生為了解決問題，反復(fù)制作長江流域地理模型，反復(fù)模擬洪水，探究洪水成因。得出如下一些原因：

山區(qū)：水土流失、山洪、泥石流。支流：行洪不暢、大堤潰決。湖泊：蓄洪不力、湖堤潰決。江湖間排水不暢、內(nèi)澇。

通過討論實驗現(xiàn)象，分析實驗的現(xiàn)實意義，學生提高了動手能力、合作能力和概括能力。

教育心理學研究表明：當人處在感到困惑的情境時；被引發(fā)的動機更強烈。假如我們完全解答了所面臨的問題，緊張感就會隨之消失，人也就不再感到有興趣了。

吳正憲老師的數(shù)學課和王能智老師的地理課教學設(shè)計之所以能成功，他們的可貴之處就是抓住了課堂的問題和矛盾之處，建立了“問題情境——共同探究——合作交流——實踐應(yīng)用”的課堂結(jié)構(gòu)。緣此，教師在進行教學設(shè)計時應(yīng)考慮以下幾點：

1．教學要教無疑須先教有疑。

學起于思，思源于疑，學習的過程實際上是一個不斷產(chǎn)生疑問并解除疑問的過程。所以，“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”(朱烹語)。也就是說，新課程設(shè)計不是以做題來解決問題，而是讓問題成為知識的紐帶，強調(diào)通過設(shè)計真實、復(fù)雜，具有挑戰(zhàn)性的問題情境，引導(dǎo)學生參與、思考，讓學生通過一系列問題的解決來進行學習；也就是說，教師在設(shè)計教學時，不應(yīng)僅僅是直接以感知教材為出發(fā)點，而應(yīng)是把教材上的例題、問題和公式、定理等知識，改編成需要學生探究的問題，喚起學生解決問題的欲望，激發(fā)學生的探究興趣，從而培養(yǎng)學生解決問題的能力。

2．教學過程不僅應(yīng)從問題開始，而且應(yīng)以問題為終結(jié)。

傳統(tǒng)的教學設(shè)計，追求清一色的標準答案，衡量教學成功的標準，是將有問題的教學變成沒問題，讓學生“沒問題”走進教室。其實知識的價值就在于其問題的存在，可見過去的課堂教學最大的問題就在于“沒問題”。新課程就是要讓學生帶著問題走進教室，而且?guī)е鴨栴}走出教室。下課鈴聲響了，思維未斷。

第七節(jié) 營造寬松和諧的課堂氣氛

天才只能在自由的空氣里自由呼吸。心理學研究表明，人在輕松和諧的環(huán)境里，思維才表現(xiàn)得最活躍。反之，在壓抑的思想環(huán)境里，在禁錮的課堂教學氣氛中，很難產(chǎn)生創(chuàng)造性思維。所以，新課程設(shè)計必須注重營造寬松民主的課堂氛圍。

有這么一則小故事，既有趣又發(fā)人深思。

一次，荷蘭首相來中國訪問，中方安排他的夫人參觀幼兒園。當時天空飄看雨絲，禮賓車隊抵達幼兒園門口時，只見門口兩邊齊刷刷地站了兩隊小朋友，一律昂首挺胸，站得筆直，一見首相夫人下車，便全部有節(jié)奏地揮舞著手中的塑料花，異口同聲地喊著“歡迎歡迎，熱烈歡迎”。來賓走進教室參觀，只見整個教室雞雀無聲，孩子們個個在座持上墳絲不動，雙手放在背后，稚氣的臉上表情非常嚴肅。看到這些，首相夫人很快便結(jié)束了參觀。

回國后，首相夫人對中國大使說，這是她歷次出訪中感覺最不好的一次。為什么下著雨還要讓孩子們站在大門口等，又整齊劃一地拍手；喊口號，好像木偶人一樣?進了教室，又那么肅靜，連一根針掉到地上都聽得見，這些究竟說明了什么?五六歲的孩子應(yīng)該非常天真活潑，調(diào)皮搗蛋、吵吵鬧鬧的才正常。可這些孩子們仿佛都受到軍事化訓練，畢恭畢敬的，失去了天真爛漫，一點也不像孩子了。要知道，孩子就是孩子，他們應(yīng)該是蹦蹦跳跳的才對，即便做個鬼臉也很可愛!荷蘭首相夫人所見的這種情景，應(yīng)該說是完全真實的，這種情形在很多中小學生里同樣存在。然而，我們?yōu)槭裁礇]有她這樣的強烈的不快感受呢?是首相夫人過于敏感還是我們過于麻木?也許是“只緣身在此山中”，也許是我們的頭腦在傳統(tǒng)的教育觀念里浸潤得太久太深了。

教學民主是建立寬松和諧的課堂氣氛的基本條件。學生在民主和諧的氣氛中學習，心情舒暢，思維始終處于積極的、活躍的狀態(tài)，敢想、敢說、敢于質(zhì)疑問難，勇于大膽創(chuàng)新，樂于發(fā)表意見。所以教師在新課程組織當中要在營造寬松民主的課堂氛圍上下一番功夫。

為了營造寬松、民主、和諧的課堂氛圍，有的學校提出了“一個廢除，二個提倡，三個允許”的做法很好，可供參考。其內(nèi)容如下：

一廢除：坐姿——不須端端正正，廢除坐姿必須始終挺胸直背的規(guī)定。二提倡：發(fā)現(xiàn)錯誤——提倡有錯必糾(包括教師的、教材的、權(quán)威的)‘發(fā)現(xiàn)疑點——提倡有疑就問，大膽質(zhì)疑，積極解釋。

三允許：舉手——允許高舉；練習——允許商討；聽講——允許圍繞學習目標就近輕聲說話，翻閱書本、資料。

新課程教學氣氛營造策略不局限以上六種，它還包括三維目標的整合設(shè)計，課堂教學形成性、激勵性評價設(shè)計等，因為在其他章節(jié)已有討論，這里就不一一贅述。

本章思考題

1。什么是教學設(shè)計?當前加強教學設(shè)計的研究有什么現(xiàn)實意義? 2，新課程的教學設(shè)計應(yīng)注意哪些策略和方法? 3．你對新課程設(shè)計還有哪些好的建議?