第一篇：高中英語課型探究---成果展示課

英語論文

高中英語課型探究---成果展示課

【 背景 】

早自習的取消，課時的緊張，使得課堂教學時間顯得空前的緊張。09屆的高一英語教學，給我的最大印象就是：來不及。原本在早自習可以處理的單詞必須用課堂時間來進行教學，很多的練習也得不到及時的講解。也會因為舍不得時間減少聽寫的次數，減少讓學生站起來朗讀的時間。而這些都是學好英語不可或缺的因素。一周五節課，新課的教授，練習的講解讓我覺得我們老師能做的事情真的是微不足道。在這樣的形式下我們應當怎樣調整自己的心態去適應新形式下的教學呢？應當怎樣去調整課堂時間，改變教學模式，探究出適合新形勢的有效課堂教學呢?

【關鍵字】課時緊張“保姆式”的教學自主學習成果展示課

一，轉型下，英語教學中面臨的問題

英語是一門語言，但我們在學習英語的過程中所學到的又不僅僅是語言。英語的語音、詞匯、短語、句型，都具有人文內涵，課文的內容更是包羅萬象，無所不有。在英語的學習中，我們可以了解到異國的歷史文化，風土人情，了解到異國的社會生活、政治經濟和科學教育等。中學階段的英語學習，主要有兩個目的，即掌握一定的英語基礎知識和培養一定的英語語言技能。

1．掌握英語基礎知識

掌握英語基礎知識包括：掌握必要的語音知識、掌握一定數量的詞匯，了解其詞性并掌握詞性的特點、了解并能夠熟練運用語法規則、熟悉英語的基本句型、掌握一定的交際語和慣用語，等等。

2．培養英語語言技能

學英語的根本目的是為了能夠使用，使用英語所必須具備的基本能力是口語表達能力、聽力能力、閱讀理解能力、寫作能力以及用英語進行交際的能力。這些能力是學習英語的主要目的，也是學習英語的手段。能夠通過對聽說讀寫的訓練提高聽說讀寫的水平，從而提高綜合英語水平。

然而，要實現以上的目的，基于英語這門學科的特點，我們最需要的就是---時間。

英語是一門實踐技能很強的課程。這種實踐性要求學生要大量地反復地模仿，訓練運用。這是英語的特點，而事實上是大多數差生學習不主動，怕吃苦。隨著教學內容的增多和難度的加深，他們認為整天讀英語，背英語沒有意思，沒有形成良好的朗讀習慣，沒有養成良好的學習英語的習慣。而這往往是他們成為差生的起始原因。

在新形勢下，我們“保姆式”的教學更受到了時間的挑戰。以前學生課后在家沒有自主學習的習慣，我們老師就想辦法改進課堂教學，改善教學模式，進行情感教育，反正是想盡了一切辦法讓學生能夠多背，多記，多練習。不能否認，我們的付出的確換來了一定意義上的回報。然而，現在是什么形勢? 是你想投入，想付出卻沒有這個平臺和渠道了。因而，我們真的是時候去思考：如何從真正意義上去培養學生自主性學習的習慣了。

二，檢測學生自主性學習成果的必要

如何幫助學生培養自主學習習慣呢？這個問題早就被提出，被思考過了。我們教師也具備了一套指導學生進行自主學習的方法和心得。然而，在實際的教學過程中所暴露出的問題是：老師是否能對每個學生進行具體的指導？指導時間能否落實？學生的自主性學習興趣是否能維持？學生通過自主性學習是否真正學到了知識？不難看出，學生初期的自主學習興趣是有的，但由于得不到及時的指導和幫助，自主學習的成果得不肯定和展示，自主學習的興趣會以減再減，最后成為一個空殼。惡劣些的情況是，學生甚至會失去對自己進行自主性學習的信心，失去對英語這門學科的興趣和信心。

因而，我們應該思考出符合學生興趣和行之有效地檢驗方式。有了完整的檢驗方式，自主性學習才不會只成為一個口號，一個就連老師也只是口頭上喊一喊得口號。有了合適的檢測方式，學生的自主性學習才有方向，才有目標，才有進行自主性學習的興趣。

那么我們應該怎么去幫助學生培養自主學習習慣？怎樣去檢驗自主學習成果呢？

下面，我就自己在這條路上的探索和大家來探討一下。

三，檢測學生自主性學習成果的方式---成果展示成立學習小組，研究自主學習材料

按照學生的興趣，將學生分成聽說組合做題組。選擇綜合能力較強而且有熱心的同學做小組長。小組利用課外時間進行興趣學習，分享學習資源，探討共同興趣下與學科相關的知識。相互幫助解決在自主性學習中所遇到的困難，分享在自主性學習中自己認為好的東西。每周利用周六時間進行小組成果展示。每組有兩周時間進行準備，交叉進行，這樣學生就有充分的時間進行準備。小組學習材料建議以課外知識為主，目的在與讓學生能充分暴露在英語的學習環境下，而不是僅僅局限于課本知識。建議學生對該組材料有選擇性的進行精學和泛學，這樣既拓寬了知識面，也降低了學習的難度，進而將學習興趣維持下去。

自主學習性材料可以是文字的。如英語美文，詩歌，演講稿等。也可以是有配音的。網絡給我們便捷地提供了獲取學習資源的渠道。我們可以在網絡上下載

許多學習資源。如，新概念英語，李陽瘋狂英語，總統演講等。這些有文，有圖，有音，甚至有視頻的材料對學生興趣的激發和維持能起到很大的作用。只要我們選好材料，把內容安排好，就不用過分去擔心網絡資源的負面效果。成果展示內容的確定和展示方式

展示的成果必須是該小組成員精心挑選的內容，所有成員必須在展示課前將展示內容熟悉，流利朗讀，甚至會背誦。每次選一位或兩位同學在周六的課上進行成果展示。負責本周成果展示的同學必須在周三前將成果展示的內容向老師簡單匯報，以便老師能對合理安排一節課所能完成展示的小組。負責成果展示的同學在講臺上所講內容必須是英語并且必須是脫稿，這樣能保證講授的流利度，達到真正訓練口語的目的。

展示的方式可以是音頻，視頻，文檔，PPT，磁帶播放，習題講解等，或是幾種方式的結合。展示的過程并非簡單局限于告訴其他組同學該小組在兩周里面學了哪些東西，而是把整合各展示的過程當成一個教授過程。站在學生的角度對所展示內容的內容和難度進行分析和教學，符合學生的整體認知水平，學生學期來更有興趣，而且難度也不高。不難發現，在展示的過程中，學生所表現出的潛力是我們想象不到的。

比如，在一次成果展示過程中，一同學模仿奧巴馬的就職演說，真的是很精彩。他課前學習了演講的所有材料，并根據自己的理解把演講的大意壓縮成部長的文字，模仿了奧巴馬的口音和總統式的語音語調，一口氣做完了進5分鐘的演講。那時我的感受就是：講臺時他的舞臺，那是一場屬于他的演講。課后，我們有把該小組收集來的演講視頻在班里聽了一遍，大家都覺得很有收獲。

再如，解題組的成果展示主要以解題組在一周所做的題目中選擇好的向老師推薦。老師在周六前將推薦材料打印并做為家庭作業。該小組成員自行批改，展示課上，負責本周展示的同學對學生的錯誤情況進行講解。

當然，這是有聲展示。我還開展了手抄報展示系列。學生可根據該小組特點，展示一周內所學精華，制成畫紙大小的手抄報，內容不限。老師可以把很有全班學習價值的作品文印發給學生們學習，也可將較好的貼在教室，讓大家觀賞并相互學習。

3成果展示課的成效

實施成果展示課的教學已經有幾個月了。在這段時間里，我覺得雖然一節課的時間都花在學生展示成果上，但我還是覺得很值得。我們不難看到，學生在展示時所體現出的魅力和潛力，不難想象他們在成果展示前自主性學習的努力，不難體會到學生們每周對于成果展示課的熱情和期待。自主性學習不再是一個人的事，是大家的事，是全班的事。自主性學習不再是個簡單的口號，它可以被生動地展示出來，被別人去分享。當這種自主性學習基礎上的小組合作學習成為一種習慣時，我們發現學生不僅能夠合作進行自主性學習，也會很自然地借小組集體的力

量去解決書本里遇到的難題，我們會發現培養一個號習慣的力量。由于進行成果展示，學生們的自主性學習就更有了目標和動力，每周一次的匯總和展示不斷刷新著他們的學習資料，不斷增長著他們的課外知識，讓學生被更多的英語環境圍繞。這樣，老師就可以對課本內的知識點性的和語法性的內容進行精講，不求數量只求質量以此來幫助學習建立扎實的基本功。做到“把質量留在課堂，把數量交給課外”。成根本上解決時間帶來的缺憾。

當然，這種成果展示模式下還是會出現一些問題的。比如說以些比較內向的同學在展示課上的表現值得我們擔心，他們的內向而帶來的不合作情緒值得我們去思考。再比如說，展示課上，解題組同學對問題的闡述是否精準等問題。

然而，我覺得沒有十全十美的事。教學的方式有很多種，沒有那種時覺得對或絕對錯的，我們只希望這些方式能做到互補，從而可以讓我們全方位的幫助學生掌握好的學習方法，幫助學生學習更多的知識。

沒有創新就沒有進步，沒有思考就沒有創新。在教學中我們應該結合學生情況和興趣不斷改變我們授課的內容和方式，一成不變只會帶了學生和老師的倦怠。也許每次新的嘗試背后會出現一堆的問題，但只要我們用心去思考，總有將困境改善的方式。我們可以做得更好。

第二篇：成果展示課

《家鄉的集市》

— 成果展示課教案

一、活動目標：

1.了解家鄉集市的文化、歷史、時間，繁榮程度、對當地經濟發展的影響以及對家鄉發展的合理化建議。

2.本節課，學生以不同形式分組交流各小組的綜合實踐活動成果，此過程中，一方面通過此活動，學生更好的表達自己的研究成果，向他人展示自己的成果，通過他人的視角正確評價自己的實踐成果與實踐過程。另一方面，通過此環節，學生更全面的了解其他小組的活動過程與活動成果，學會與他人共享研究的體驗與體會，科學合理的評價實踐研究成果。

二、活動準備：

1.引導學生向熟悉當地集市的有關機構和個人進行調查采訪 2.通過親身采訪，寫好體驗日記、編好手抄報。3.根據同學的感受和愛好，用不同的形式進行匯報。

三、活動過程：

（一）、激情導入：

一個月以來開展的綜合實踐活動，讓我們更愛我們的家鄉的集市了。這節課讓我們一起來交流一下活動成果。

（二）、展示活動成果

1、主持人開場白，營造氛圍。

2、請各小組上臺匯報、展示成果。

每個人小組分別請組員上講臺，向大家展示自己精心制作的精美卡片，然后由制作人就卡片上的內容向所有人進行陳述，盡可能脫稿講述。講述卡片內容的順序依次是：家鄉集市的文化、家鄉集市的歷史、家鄉集市的時間、家鄉集市對當地經濟發展的影響、家鄉集市的繁榮程度、我對家鄉集市發展的合理化建議。

3.學生互評，教師點評 在展示成果的過程中，主持人根據每小組組員介紹的內容，用1—2句話進行串連，目的是讓整個活動能夠完整、有序、流暢。

在每個小組展示完所有的成果后，先由其他小組進行評價，然后老師再進行點評。評價的標準從卡片的寫作內容，組員的口語匯報，制作的手抄報，完成成果的總體情況等方面入手。

4、手抄報貼到教室后方黑板上

各小組匯報展示結束后，將制作的手抄報張貼到教室后方的黑板上。

5、主持人對活動進行總結

四、活動小結

今天課堂上大家展示的成果別具風格，令人大開眼界，而老師也從大家展示的成果中初步了解了我們家鄉的集市。希望通過今天的活動，大家能夠激發起對家鄉的熱愛之情，當然也要立志通過自己的努力，用自己的雙手去為家鄉的未來美好前景

五、活動反思：

通過這節成果展示課讓我和孩子們更加喜歡綜合實踐活動了，從活動中可以看出各個小組都做了精心的準備，同學們認真的態度讓我感動。我要特別指出一點，有些小組適時運用了多媒體，而且效果很好。雖然這節課的課件制作是同學們在老師的協助下完成的，但也足以證明綜合實踐課提高了同學們的電腦操作水平等綜合能力，這讓我感到非常高興。同時也希望在今后的綜合實踐活動中我和孩子們能更好地鍛練自己，發展自己。

第三篇：英語課成果展示活動方案

中五班上學期快樂英語成果展示活動方案

一、活動目標

1、通過此次活動，讓幼兒對自己所學的英語知識有一個完整的掌握。

2、能過幼兒的展示，讓家長了解自已幼兒所學的知識程度。

3、通過英語展示活動，加強我班家園共育的工作。

二、活動安排

1、小朋友的英語兒歌表演《what are you doing》《colors》

2、卡片猜猜猜

教師出示鏤空魔法袋，一點一點的出示卡片，讓幼兒猜猜是什么？

3、情景表演《fest food》

4、英語兒歌表演《vegetables》《Activities》 5英語兒歌手指游戲《two little black birds》

6、幼兒兒歌誦讀《toys》

7、英語兒歌表演《moom festival》《where are you 》

8、卡片游戲：打地鼠

教師叫6個小朋友上來，請他們手拿卡片，他們要認識卡片上的英語單詞。圍成一個圈。老師叫到哪個單詞，拿單詞的小朋友就要蹲下，否則就會被錘子打到。

9、英語情境表演《happy birthday》

10、英語兒歌表演《happy new year》《what is it》

三、對每位幼兒一學期的英語學習做出中肯的評價。

四、家長詢問交流

第四篇：任務型教學成果展示

《小學英語任務型教學理論與實踐》成果展示 陳俊老師提出《小學英語任務型教學理論與實踐》研究課題以來，其“在趨于真實的任務中去做事、做有意義的事，在實際運用語言的過程中自主學習、感知體驗、交流協作、張揚個性、實踐提高、探索發展?！?的精髓充分體現了新課標的理念。這種將語言運用的基本理念轉化為具有實踐意義的英語教學的研究，使英語教師有了展現自己生命意義的舞臺，學生有了自主發展的“陽光”、“空氣”和“水”。

我校加入《小學英語任務型教學理論與實踐》課題實驗，并將“運用任務型教學，促進學生發展”作為子課題實驗任務。借助課題實驗契機，我們力求以研促教，以教促思，立足課堂，著眼發展，更新理念，提高能力。

歷經兩年的試驗，我校取得豐碩成果，順利結題。，我們提交了成果主件《運用任務型教學，促進學生發展》材料匯編集和成果附件教師，學生的證書及所開展的任務型教學活動的相關圖片。

我們的材料匯編集含有課題實驗報告，論文，任務活動案例，課題實驗案例，教學記實，教學調研摘錄，教學隨筆，教師證書，學生獲獎，活動記實等。

下面，就所開展的關于中國基礎教育英語教學研究課題《小學英語任務型教學理論與實踐》子課題《運用任務型教學，促進學生發展》的實驗和實驗成果，我向大家作一個簡要的匯報。

一、課題的指導思想與理論基礎

《英語課程標準》中明確地指出“基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力”，并鮮明地倡導了任務型教學途徑。它指出“教師應該避免單純傳授語言知識的教。任務型教學（task-based language teaching，簡稱TBLT）是20世紀80年代興起的一種強調“做中學”（learning by

doing，美國教育家杜威）的語言教學方法。英國語言學家Jane

Willis認為，任務學習法比傳統的“講解—練習—運用（presentation-practice-production，簡稱3Ps）”教學法，更有利于促使學生主動探索語言。進入21世紀后，這種“用語言做事”的教學理念成為交際教學思想的一種發展形態，從而把語言運用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學方式。任務型教學就是通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，讓學生體驗學習的過程，讓學生在運用中學，為了運用而學。

二、課題研究的主要內容和研究方法

本課題研究的主要內容分成三大方面： 1.研發小學英語任務型教學形態

“形態”指的是課堂教學中師生的時空觀念，課堂教學氛圍，課堂教學中信息表達方式和信息交流方式，以及課堂上師生之間和學生之間的互動關系。我們所研究的小學英語任務型“教學形態”是指我們在運用任務型教學進行小學英語課堂教學過程中，研究師生之間和學生之間的互動關系以及信息表達方式和信息交流方式。

2.小學英語任務型教學對學生的發展和影響 學生的發展有智力和非智力因素，我們實施任務型教學，目的就是“以人為本”，讓學生實現作為“完全發展的最大價值。

3.任務型教學的評價

實施任務型教學，建立多元化的評價機制。在任務實施過程中，通過檢查和交流，學生、同伴、教師的共同參與評價，建立一種開放、寬松的評價氛圍。學生在完成任務的過程中能獲得成功的體驗，從而實現自我評價。

課題研究中突出了以下研究方法：

1．觀察法：在任務型教學[過程中，我們觀察并注意學生的反饋信息，調整實驗內容。

2．調查法：教師接觸學生，搜集研究材料，進行分析、綜合實驗效果。

3．比較法：我們用同教材不同方案的對比法；用同方案不同教學對象的對比，進行教學實驗，對學生進行縱向比較、橫向比較、定量比較等。

4．實驗法。我們提出一些任務設想，并進行分段實施，發現和解決問題。

三、實驗過程

分層設計任務，發展學生能力。

在實驗中，我們以年級為實驗單位，以完成具體任務為教學目標實踐途徑，以興趣活動為載體，進行任務分層實施。根據學生認知規律，我們設計階梯型任務鏈，分級，分層，從易到難，從簡到繁，從小到大，從分散到綜合，培養學生英語綜合運用能力。

在低年級，任務設計側重于發展聽說能力，促進口語交流能力。在中年級，聽說到寫的過渡學習，在活動中，培養學生的合作學習，引導探究，發展觀察，思維等智能。

在高年級，任務設計從單項技能發展到語言綜合能力的運用。發揮學生主體作用，達到小學英語學習總目標。

2．重視活動多元化評價，推動任務實施 在教學中，教師是任務的引領者和推動者。在活動過程中，和任務展示中，重視積極性評價的作用，實施多元化評價方式。評價可貫穿于任務的實施過程，有書面的，也有口頭的，形式多樣，以發展性的評價帶動學習任務完成，以活動為載體，以教材為內容，以能力發展為目標，以任務評價為實施動力。

3．展示任務成果，體現活動成就

任務型教學就是要“以應用為動力，以應用為目的，以應用為核心”。以做中學代替機械性操練。同時，教師要為學生創設活動展示空間，培養學生學習信心。在實踐中，我們利用課堂演示，黑板報，英語角，廣播站，校園網站，校園公示等彰顯學生英語活動成果。

4．課內課外，齊進并舉 任務型教學環節有：任務前(Pre-task)、任務中(While-task)和任務后(Post-task)。我們精心設計任務環節，輔以Pre-task 和Post-task方式，提前安排學生查閱了解信息，收集資料，布置任務后的拓展作業，以課外延伸任務，促進課內學習目標。加強家長與學校的聯系和合作，以課外帶動課內。如三年級的實驗教師，安排了讀書情況家長聯系本。督促和培養孩子的良好學習習慣。

三、課題研究取得的主要成果和學術價值 任務型教學是把語言運用的基本理念轉化為具有實踐意義的英語教學模式，它充分體現了以學生為中心和以人的發展為本的教育理念。開展本課題研究充分體現了新課標的改革精神，能有效協調、平衡語言形式和語言意義、發展語系統和語言交際能力，語言課堂教學與語言習得間的矛盾，從而推動小學英語教學更加健康、有效地發展。

1．開發信息收集任務，發展學生的情感態度與價值觀

信息收集是指通過各種方式獲取所需要的信息。要求學生運用觀察、詢問等方法收集資料和數據的活動。小學生特別是中低年級，思維發展并不完善。在教學中實施任務型教學，利用信息的收集，旨在拓展他們對社會和生活的認知。這種形態需要學生增強人與人之間的交流溝通能力，形成初步的判斷和處理信息的能力。這種形態以一種開放的方式，發展學生的情感態度與價值觀。拓展學生的思維能力，使之貼近社會，接近生活，了解文化。如在認知職業詞匯時，讓學生作同學職業意愿信息調查收集，職業名人陳述等，形成學生之間的互動，用陳述方式作信息匯報，進行語言技能學習。

2．開發學科整合任務，發展學生動手能力和創新能力。

3．設計語言技能活動任務，激活靜態的傳統教學。

語言技能的學習是英語教學的根本和基礎。任務型教學激活了靜態的傳統教學，引發了教學理念的改革，讓語言的抽象思維呈現出形象思維的狀態。在這層教學中，我們要分化語言教學難點，使任務目標層次化或循序化。激發學生學英語的興趣。

4.運用語言應用任務，發展學生社會實踐能力。

我校四年級學生全體進入英語投稿活動，初見成效。學生的語言應用能力得到實踐。英語教學從輸入到輸出，是由認知到能力的轉變。通過應用活動，培養學生們發現問題、研究問題、解決問題的能力，鍛煉他們社會實踐能力和同學間相互協作的精神。

5．發揮課堂合作學習，發展學生良好心理品質。加強學生合作學習。從學生主體認識特點出發，巧妙運用生生之間的互動，將活動任務交給學習小組來完成。讓學生在一起相互切磋，共同提高?？杀憩F為拼圖任務，猜詞游戲，觀點交換任務，創造性任務等等。

四、子課題《運用任務型教學，促進學生發展》研究結論

1．小學英語任務型教學，任務類型多元化，任務主題層次化。

2．小學英語任務型教學活動，發展了學生動手能力、社會實踐能力和創新能力，培養學生的情感態度與價值觀。

3．小學英語任務型教學，具有學科融合性。4．小學英語任務型教學，可激活靜態的傳統教學。

5．小學英語任務型教學，有利學生進行合作學習。6．小學英語任務型教學，發展學生綜合語言運用能力。

五、研究中存在的主要問題及深入研究的思考

1．任務型教學，教師具有指導意義。在活動中的學生的個別差異現象，因師生人數的不均衡，使活動效果打了折扣。

2．學生不能有效地把握任務活動與語言技能學習的協調關系。由于小學生的心理特點，一些活動外在因素，如手工制作材料，給語言學習帶來負遷移影響。

3．在教學中，要正確處理好三個關系 1）正確處理教師指導和學生主體的關系。2）正確對待語言技能和學生能力發展的關系。3）正確處理“學”與“做”的課堂教學轉換關系。

第五篇：成果展示課教案

成果展示課教案

永靖小學教師 曾凡敏

一、活動目的：

本學期的綜合實踐活動課接近尾聲了，開一個成果展示會，讓學生重溫課題活動時的快樂與困難?？偨Y好的課題活動方法，交流經驗和做法，關注自己在活動中的成長。

二、活動準備：

每位課題小組成員將自己在本學期活動中搜集加工整理的資料準備好，也可以是小組研究的小吃，在會上交流。

三、活動過程： 導入：

同學們，這學期，我們的綜合實踐活動課已經接近了尾聲，回顧我們的活動，肯定大家都有很多的收獲。那誰來說一說我們這學期研究的課題是什么，你們都進行了那些活動？

學生：我們這學期綜合實踐研究的課題是“身邊的小吃知多少”。首先是確定大課題，再小課題，分組分工，寫個人資料和個人計劃、小組計劃，寫聘書；然后寫實施計劃，調查問卷，去實地調查，在實地調查中我們遇到很多困難，比如老板非要我們買它的小吃，否則就不配合我們，我們好說歹說，又湊錢買了它的東西，他才告訴我們，我們做了訪談記錄。我們把收集的資料和實地調查的資料寫成了小論文、手抄報，我們還學會了如何做火爆魷魚，學會了團結合作就是勝利的道理。

師：說得非常好。今天，我們就把自己在活動中的收獲向大家展示一下好嗎？

幻燈出示：“溫馨提示”和“展示要求”。生讀，師稍作講解。

給5分鐘時間，小組交流從哪些方面進行展示。

（二）交流自己的課題成果，以各種形式展示。

1、自愿交流自己的收獲成果。

有手抄報、照片、調查表、小論文、調查問卷、情景操作展示。

2、每小組展示完后，說一說自己在這次活動過程中都增長了哪些知識。學會了什么特長，提高了哪方面的能力。

3、課題小組成員之間互相評價。評價要合理，實事求是。

（三）評選出本學期綜合實踐活動小明星。

課題組成員根據每個人在活動中的表現給予相應的分數，老師再給每個人一個分數，完成評價表。

（四）確定下學期的目標和努力的方向

我們要吸取以前在活動中的教訓，發揚活動中的優點，爭取在下學期的綜合實踐活動中取得更好的成績。

息烽縣永靖小學2013—2014學年第一學期綜合實踐成果展示課

教 案 及 說 課

永靖小學教師 ：

曾凡敏