第一篇：推進自主管理構建和諧班級

推進自主管理構建和諧班級(七年級)

推進自主管理構建和諧班級

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“在我們教育集體的創造勞動中有一條信念起著巨大的作用，這就是：沒有自我教育就沒有真正的教育。”以學生為本，使學生在自主化舞臺上自由自在飛翔，放手讓學生成為班級的主人，培養學生的參與能力，實踐能力，管理能力，這是教育的最終使然。在班級管理建設中，我努力推行小組合作形式，推進自主管理，創建和諧向上的班級氛圍。現將這種形式總結如下：

一、明確目標，創建和諧。

小組自治，明確標準，細化責任，人人參與，合作競爭，綜合評價，細化過程，和諧班級。

二、組建小組，公平競爭。

全班58人，分成8個小組。在分組時，將調皮、自制力差的同學與穩重、自制力強的同學排在一組，將干部與普通同學排在一起；將性格內向、訥言、膽小的與外向活潑的同學分在一起，這樣構成動靜搭配，性格互補，基本情況相近的同質小組，一方面使不同層次的同學相互影響，互相幫助，團結協作，共同進步，另一方面也有利于小組間平等地展開競爭。使他們在逐漸的接觸和學習中展己之長，彌己之短。鼓勵學生既為個人而搏，也為小組而戰。

三、明確責任，制定規則。

對每一個班級成員的任務都進行清楚的分工，確定班級內的職責，如管理長明燈、檢查指甲、校牌、維護墻面、清理班級水池、擦地角線、電腦衛士等共32樣，每名學生都在班有崗。無形中使孩子們認識到我是班級的一員，班級建設需要我的力量。在學生心目中，為班級做點兒事，并得到大家的認可，是一種榮耀，是獲得自信心的源泉。其次，選出小組長，小組長要有責任心和上進心，對組員進行分工，有主管紀律，主管勞動，主管學習，讓組員在本小組內擔任不同的職責。這樣既樹立了個人的信心，同時增強了小組內成員的責任感，實現“組內的事，事事齊心干，組內的人，人人當組長。”

四、小組合作，實踐自我。

用武之地一——日常管理中。搞好衛生，美化環境一直是班級管理中的重要組成部分。隨著年級的增高，有的學生敷衍了事，以各種理由回避勞動，晚來早走。在小組合作形式下，我重新安排了職責，值日組長不能干活，根據他對同小組成員的了解，由他安排其他組員合理的勞動任務，并且督促、檢查組員清掃情況。看似輕松，不用勞動，實際上要多走，多看，指揮全局。如果在學校檢查和我檢查時發現了問題，由組長承擔責任，組員負責具體清掃工作。這樣讓組員意識到，我的勞動質量直接關系到小組的利益，每位組員都會盡心盡力去做，大家一齊搶著干。小組合作形式，強化了學生責任感，增強了團隊合作意識，促進了自主管理

用武之地之二——活動中。“老師，我們組選張厚祿參加踢鍵比賽”，全班同學一片嘩然，“啊，他有150、160斤，推鉛球行，可是踢鍵?不敢茍同”，同學們的議論不無道理，如果是我選他一定是我第一批排除的對象，可是看著第四小組同學的神情仿佛是志在必得，我也只好將信將疑的記下了他的名字。比賽結果讓全班同學包括我自己都大吃一驚，64個——班級榜首，而班級亦因此獲得第二名。我明白了“人不可貌相”，感受到了“一舉成名”在該生身上發生的效應，他品嘗到了消失了很久的榮耀感，增強了自信。而我更體會到最大的功臣是小組合作形式。起初由組長組織展開組內比賽，然后小組間展開較量，組和組競技，擇優上報。學生的能力是巨大的，他們有自己負責任的判斷標準，他們彼此之間非常了解誰擅長什么。這樣我要管的不是58個人的比賽而是8個人的比賽。在活動籌備中不是班主任一個人

忙，而是有8位小助手在輔助督促，既做到了全員參與又為班級輸送了優秀者。之后在學校陸續開展的呼拉圈、跳遠、握力、長跑等大大小小各種活動中，我都充分利用小組資源，發揮小組作用。在手抄報、大掃除、掃雪、主題班會、詩詞朗誦、辯論賽中都能看到各組出謀劃策，分工有序的場面，有力出力，有招支招，大家似乎有了這樣的共識：天生我才必有用，我要為小組做些什么，我榮組榮，組敗我敗。而這寶貴的內在驅動力不正是我們作為教師所渴求的嗎？小組合作形式，增強了學生的競爭意識，培養了強烈的集體榮譽感，使學生認識自我，展示自我，超越自我，在競爭的驅動下，小組成員齊心協力，形成合力，促進了自主管理。

五、組間競爭，合理評價。

是什么牽制了小組合作——制定合理的評價標準。班級每天測驗、作業、紀律、衛生、活動都會有詳盡記載，以此為依據相應加分或減分，人人有分，組組有分，每天一統計，每周一小結，每月一大結，期末總盤點。讓每個人清楚地了解自己的得失、他人的進退、小組的升降、班級的榮辱。每周評選出小組前3名，個人前10名，個人進步前10名，而墻上那一張張紅艷艷的獎狀就是孩子們最大的自豪和榮耀，那也成為我們班一道亮麗的風景。除此之外，還有多元的評價標準，每天一名值日班長，每周一次班委會例會都會從各個方面總結進退；我通過校訊通的平臺把學生總結的情況向家長匯報，讓家長了解到孩子的成長。

在小組合作形式不斷實踐中，班級每天都發生著變化。同時我意識到在看得到的數字考核背后，還潛藏著一股無形的推動力量，把他們結合起來，才會讓學生自主管理名至實歸：

1、小組內凝聚力的形成和組長的培養。

除了分數統計要及時，軟件上小組長的培養是無時無刻都要注意的，他們的一句話、一個行動、一個眼神都會給小組帶來影響，所以要不時地提醒小組長什么是應該做的，什么是不應該做的，如何調動組員，此外還要幫助他們樹立威信。

2、給予及時的引導和鼓勵，幫助學生形成自我評價。

開展合作學習幾個月來，并不是一如既往的。剛開始，大家還有些新鮮感，組內同學關系也十分融洽，隨之，各小組學習的質量就出現了差距，有的小組以自我學習為主，討論稀少，還有的個別同學討論時常常是閑聊，影響了其他組員學習。為此，我除了在小組學習時間到教室走走，對發現的問題及時總結引導。本學期，還召開兩次小組合作學習交流，讓同學談談合作學習的好處和各自收獲，在全班引起很大反響，這對鞏固發展小組合作學習形式起到積極作用。

3、做好會反復、耐心持力的準備，及時溝通。

很多八年級的孩子對于一些事情沒有熱情，見怪不怪，上進心和求知欲就漸漸淡卻了。在小組合作如火如荼進行時，我細心觀察每個小組是否有特別的學生，當他們成績下降時，當小組落后受不了時，當組員不省心時，是否有變化。適當的滲入談話，將學生當作朋友，“促膝而談”。在談話過程中讓學生樹立自信，對他提出要求，并加以鼓勵。同時發動組員同伴的力量幫助和引導。

小組合作形式的實踐使我深深體會到：學生自主管理并不是班主任老師放手不管，而是要求把工作做的更細致、更深入，思考的問題更全面，班主任更像是引導者、疏通者。現在我仍樂此不疲地在班級管理這片熱土上探索實踐著，借助學生的自主管理，營造出和諧向上的班級氛圍，讓每個學生都可以在和諧的教育氛圍中愉快學習，在和諧的人際關系中健康成長，我堅信用心者事會成，尋法者事倍成，有志者事竟成,！

第二篇：精細化管理構建和諧班級

精細化管理構建和諧班級

班級是學校的基本組成部分，班級是學生學習生活的家園。幾十名學生組建成一個班級，他們共同學習，共同生活，朝夕相處，結伴而行，所以班級建設的好壞也必然會影響到每一個孩子的進步與發展。因此，作為班主任應將建設和諧的班級作為工作重點，這樣才能讓學生在良好的氛圍中成長，進而促進和提高學校整體的精神風貌。筆者根據自己多年的班級管理工作經驗，認為構建和諧的班級需要班主任進行精細化的管理，在此將心得體會與各位同仁分享交流。

一、“走群眾路線”是精細化管理的重心

班干部是班主任的得力助手，是師生聯系的紐帶。一個班能否能成為一個團結奮進、積極向上、成績優異的集體，班干部起著至關重要的作用，因為班干部是學生的榜樣，具有一定的威望和影響。班干部的產生一定要代表民意，必須有深厚的群眾基礎，必須代表班級最廣大學生群眾的根本利益，這樣的班級自主管理才會真正有效，因此，班干部的任命就必須 “走群眾路線”。如果班干部的任命，班主任實行“一言堂”，指點任命，那這樣的班干部就失去了群眾基礎。同學不信服，班干部自己也感覺沒有威望，何談管理好班級？之所以出現這樣的局面，關鍵就在于班干部的任命，班主任沒有“走群眾路線”。班級同學知道自己選誰當班長，是因為自己信任他，欣賞他，認為他有能力管理好自己所在的班級，為自己的學習和生活創造一個好的班級環境。所以自己堅決服從他的管理，堅決擁護他的領導。班干部自身也知道，自己是大家選出來的，所以要最大限度地滿足絕大多數同學的根本意愿和要求，要講原則，秉公辦事，不能有所偏私，要真心實意地為班級干事，才能對得起大家的信任，才能贏得更多人的信賴和擁護，進而更好地協助班主任做好班級管理工作。

二、“美班貌，立班規”是精細化管理的體現

教室是學生學習、生活、交際的主要場所，是老師授業、育人的陣地，是師生情感交流的地方。整潔、明麗、溫馨的教室環境可以激發性情、陶冶情操，給人以啟迪教育，因此班主任必須精心指導學生對教師的育人設施進行布置。筆者在班級管理中注重讓“墻面說話”，充分利用教室四周的墻面來展現班級學生的成長，內容上可以張貼學生的優秀作業，讓學生展示自我、樹立自信；可以設立光榮榜，樹立榜樣，宣揚正氣；還可以寫上名言警句，給學生以啟發和鼓勵。墻面布置應結合學科、節日、班級特色、學校活動等經常更換內容，它就像是一位無聲的老師，訴說著學生的成長。此外，班主任帶領學生經常更新黑板報內容，讓他們自主設計主題欄目；開拓教室角落建立班級圖書角，豐富學生的課外閱讀內容等活動都會使班級的整體風貌有大的提升，學生會因為班級教室的美麗而更加珍惜和愛護班貌班榮。

無規矩不成方圓。有什么樣的班級規章制度，就有什么樣的學生。在建設班級制度文化上，班主任應把重點確立為“把班級還給學生”，讓每個學生都參與班級的管理活動，這對于培養學生的主人翁精神和提高自尊心、自信心，發揮學生的創造性、獨立性以及建立民主的師生關系，都有著十分重要的意義班規的制訂應該有老師和學生共同參與，讓老師和學生都認為應該并且能夠遵守，師生雙方既互相信任，又互相監督，這樣才能使學生切實感受到自己主人翁的地位，才能真正把自己融入到集體中。

三、“愛心教育”是精細化管理構建和諧班級的有力保障

教育家馬卡連柯曾經說過：“沒有愛就沒有教育。”可見，愛在教育中的重要。愛，如同陽光讓人間充滿溫暖；愛，如同春風給班級帶來和諧；愛，如同春雨滋潤學生的心田。愛能拉近師生間的距離，能消除師生間的隔閡。隨著進城務工人員的增多，很多學生成為留守兒童，加上班里的單親家庭的孩子及學困生，由于長期得不到來自父母親更多的關愛，導致心理上或多或少存在一些問題，那么引領此類學生健康發展的歷史使命自然而然的落到了班主任肩上，所以在日常工作中要從細微處觀察學生的一舉一動，要最大限度地抽時間找這些特殊學生聊天，通過聊天了解他們的思想動態，在他們需要幫助之時盡最大可能的幫他們，讓他們得到來自老師和同學的關愛從而健康快樂地成長。班主任要多為學生組織集體活動，并鼓勵特殊學生參加。因為集體活動有助于學生之間建立良好的人際關系，大家共同為奮斗目標而努力，使學生能深刻的感受到同學情，朋友愛，更加融洽了同學之間的關系，讓學生學會互相關愛，在和諧的班級中體驗成長的快樂。

作者單位 華陰市城關中學

編輯 張曉楠

第三篇：構建和諧班級

構建和諧班級，培養高素質人才

和諧的教育能造就和諧發展的人,我校的班主任老師在班級管理中都注重講民主、促和諧、求發展；讓每一位學生沐浴在陽光下，享受愛的溫暖，從而促進整個班級的和諧發展。中學生正處于青年前期和心理斷乳期，不可避免地存在軀體的成人化與心理、認知水平的相對滯后的矛盾，要理性引導、寬容對待、表揚為主，讓同學們建立自己的“優點單”，并讓優點成為眾多同學精心保存的珍貴紀念。在引導學生賞識他人、自我肯定的同時。要告訴學生：贊美別人就是贊美自己、原諒別人就是原諒自己。要做到寬容而不縱容，教育家長疼愛而不膩愛。正因為班主任老師在管理中遵循這樣的原則，才使得我校營造出了和諧的師生關系。（王冬梅）

第四篇：如何構建和諧班級

如何構建和諧班級

班級是學生在校學習的主場所，一個班級，學生是主體，教師是主導，班主任是師生關系鏈條的中間環節，營造一個健康、和諧、優雅的班級，能夠促進班風、學風的形成；能夠提高學生的學業成績；能夠使學生心靈舒暢，精神愜意；能夠健全學生人格，使他們健康成長。那么，怎樣來構建和諧班級呢？談一點自己的看法：

建立和諧班級，就是要形成集體的共識，也就是大家都認可的信念、價值觀和行為規范。有人可能說大家的目標很明確，就是來學習的，這不是共同價值和目標嗎? 這只是個人目標，學生各干各的，還是一盤散沙，只有讓同學們真正把個人的目標和班級目標融為一體，大家為了這個共同目標，心向一塊想，勁往一塊使，這才是一個集體。

如何達到這一目標呢?,有以下幾點:

1、選好班委會。班委會的主要職責就是協助、配合班主任做好日常的班級管理和教學管理工作。如組織班級活動、收集學員對教學等各方面的意見和建議，管理班級紀律、衛生等等，都是在班委會協助下進行的。班委會在協調老師與同學、同學與同學之間的關系，化解各種矛盾等方面都起著重要作用。所以，建立一個團結向上、具有影響力和凝聚力的班委會是做好班主任工作的重點，也是構件和諧班級的基礎。這就要求班干部能以身作則，遵守紀律，團結同學，熱愛班集體，有一定的組織能力和威信，敢于管理。

2、讓每個學生都找到歸屬感。創造條件讓每個學生都有展示自己能力的機會。學習認真的，努力的，進步大的，書寫漂亮的，及時發現他們的亮點，多表揚，多鼓勵，既樹立了榜樣，有激勵了后進，兩全其美，何樂而不為呢。

3、每位同學都有主人翁的責任感---“教室就是我的家”。讓同學們自己動手布置教室，創造出有特色的文化環境。警眼言名句，勵志格言，建設精神文明，形成良好的班級風貌。

4、班風正，學風濃。課堂活躍，嚴謹。同學之間學會競爭，學會合作。建立學習小組，興趣小組，開展豐富多采的教學活動，體育活動，學習經驗交流會，主題班會，演講比賽等。寓教于樂，活動中鍛煉，學習中成長。通過這樣的活動有助于發揮他們的創造力，加強班級的凝聚力，增進師生間的信任和團結。

5、班主任要嚴字當頭，愛在其中。畢竟孩子的天性好玩，但沒有規矩，不成方圓，要發現問題及時解決，要使學生心服，以德服人，以情感人。講究管理藝術，同時要發動學生去管理，相信學生，公平對待每一位學生。要相信，我們說的一句話也許會改變孩子的一生。

6、師生關系要融洽。和諧班級離不開教師的付出。教師的言行潛移默化中影響著學生。首先業務水平要過硬，贏得學生的擁護和愛戴，語言風趣，能調動學生的興趣，也帶動了課堂氣氛，師生互動。課下多和學生談心，做學生的好朋友。

當然，現實有很多問題，但充滿希望，明天會更好。

第五篇：構建和諧班級

內容摘要：和諧，《現代漢語詞典》的解釋是：“配合得適當和勻稱”，和諧的班級是一種理想的班級，它包括人與人的和諧、人與環境的和諧以及人與自身的和諧。

關鍵詞：和諧 大學習觀 引導 團體互動

所謂和諧，《現代漢語詞典》510頁的解釋是：“配合得適當和勻稱”。和諧的音樂使人妙不可言，和諧的山水使人心曠神怡，和諧的班級才是一種理想的班級。作為大英中學高一（7）班的班主任，我一直把構建一個和諧的高一（7）作為我的工作目標，盡管字典中對和諧的解釋只是寥寥幾字，但實際上和諧的含義要比這豐富和深刻得多，有一種“說不清，道不明”的滋味。對高一（7）班的班級管理和文化建設，我是從以下幾個層面理解和著手的：

一、人與人的和諧人與人的和諧應該是指人與人之間相互友愛，相互幫助，相互尊重。班級成員各盡其能、各得其所，班級群體中有著良好的溝通氣氛和人際關系，班級成員在其中感到很融洽，很安全直至很幸福。它包含三個方面：學生與學生之間的和諧，學生與老師之間的和諧，學生與班團干部的和諧。1.學生與學生之間的和諧高一（7）班是一個有著幾十個學生的班集體。時時有矛盾，事事有矛盾。在同一個教室、在同一個寢室、在操場、在食堂，只要有人的地方，每個學生的性格不同，行為方式不同，處理問題的方法不同，都極易產生矛盾，出現摩擦，甚至產生正面沖突，發生吵架、打架的現象。因此，在上個學期，我就把“與人為善、與鄰為伴”的理念寫進班級十六字方針（“與人為善、與鄰為伴、吐故納新、自強不息”），對班級同學之間相互幫助、相互關心的好人好事多加宣傳，正面引導。因此，高一（7）班學生之間團結友愛，雖然出現過兩起同學之間有一點爭執的事情，但從未發生班級內部打架或者成幫成派的現象。2.學生與老師的和諧“親其師，信其教”，和諧的師生關系所產生的教育效果是不可估量的。高一（7）班的學生大多是來自農村，淳樸、尊師是高一（7）班學生所特有的品質，在學生自編的班歌歌詞中，每段都有這么一句話“謹記老師的教導”，他們對老師是“尊而不怕，親而不俗”。因此也就出現了晚自習上許多學生都能大膽地問老師題目，而科任教師也很喜歡到高一（7）班走走看看的現象。作為班主任的我始終以“學做人、學求知”的雙重標準來要求和引導學生，因此我不會因為我們班剛開始幾次測試所折射出的“學習方面底子薄”而懊惱，從而始終都公平、公正、微笑地對待每一個學生。這一個多學期來，也許我沒有找每一個學生都深談過幾次話，但無論在編座位上，還是平常的班級管理中我都做到了公平地對待每個學生。譬如高一（7）班教室的四個角落坐的從來都不是“以成績差、紀律差”為標準挑出來的學生，挨后的座位上無論你是班長還是學習成績第一名的同學輪到坐后面時，我不會有絲毫偏袒。在我的眼里不僅是人人可成才，其實每個人本身就是才，每個學生都有他的長處，因此我也從未紅過臉、發過怒，單獨公開批評過某一個學生。對于學生，我習慣用引導的方式來影響教育他們。一片垃圾，我會把它撿起來；講臺有塵，我會用布擦拭掉。我喜歡用微笑的臉與他們溝通，用鼓勵的眼神去激勵他們，我欣賞那種“春風化雨，潤物無聲”的教育模式，因此學生與我和我的同事“配合得適當和勻稱”，可以說高一（7）班的每個學生與老師在和諧的師生關系中共同成長。3.學生與班團干部的和諧班團干部是班主任的得力助手，是班級管理的直接實施者，同時他們也是班級中的普通一員。班團干部與班級其他同學之間是否能和諧相處是班級穩定與發展的重要因素，是構建和諧班級的一個重要環節，因此我非常注重高一（7）班班團干部隊伍的建設。目前，高一（7）班的班團干部隊伍的確定是由這樣一個過程形成的：上學期伊始，他們先自己毛遂自薦，經過公開競聘“上崗”后初步確定，一個月后，我在觀察了班團干部的工作情況，并與大多數同學交換意見后對班團干部隊伍沒有再做修改，正式確定下來。本學期，我首先聽取了原有班團干部的意見，只做微調，沒有大的變動，保證了工作的連續性。但增加了小組長這個職務，從而使擔任班團干部的同學達到14人，讓盡可能多的學生 1

參與了班級管理。高一（7）班的每一個班團干部都有非常強的集體榮譽感，能做到“班級強盛，從我做起”。譬如，他們分成幾個小組進行文明監督的值日，看到教室或包干區有垃圾會立即清掃干凈；譬如，寢室的寢室長經常協助拖掃寢室等等。因此，無論是在優秀班團干部的評選中還是作文或者是周記中都可以看到絕大多數班團干部在同學們的心中是值得信賴的。那么，我主要是從三個點來抓班團干部隊伍建設：①制度上，每兩周對班干部考評一次，進行相應表彰②重大問題、重大決策召開全體班團干部集體研討③平常注意關心指導班團干部的學習和生活。人與人的和諧相處是構建和諧班級的一個最根本、最基礎的要素，也是社會學家和心理學家一個永恒探索的主題。高一(7)班“學做真人、學求真知”的班訓中“學做真人”這一主題就是為了使班集體中的每一個成員和諧相處，真誠、友善、互愛、互助，做一個真正簡單快樂，熱愛自己、熱愛班級、熱愛父母、熱愛社會的人。二.人與環境的和諧人是不能脫離環境而單獨存在的，同樣如果我們能充分利用環境的資源則可實現自己的快速發展。在構建高一（7）班和諧發展的過程中，我比較注重人與環境的和諧。首先是學生與學習環境的和諧。這一點高一（7）班的學生做得非常不錯。早自習時書聲朗朗，課堂上回答或者討論問題積極踴躍，而且有收有放，晚自習時復習總結、預習思考，落實認真，周末到圖書室、閱覽室借書、看書蔚然成風。而且我經常引導學生要樹立大學習的觀念，打球是學習，唱歌是學習，寫作文是學習，練字也是學習，只要用心，一切皆可學習；只要快樂，一切皆可學進。因此，球場上有高一（7）班學生的身影，“校園卡拉ok”賽上有高一

（7）班學生的歌聲，地理拼圖中有高一（7）班的“三個臭皮匠”，作文比賽、時事競賽等等都有高一（7）班學生的積極參與，而且都有不俗的表現。其次是學生與學校環境的和諧。一個班級的學生如果不熱愛學校，不遵守學校的各項規章制度或者不服從學校的各項安排，則班級的發展可以說無從談起。在這一點上，我引導學生要熱愛學校，對學校的各項要求，做到“理解萬歲”。譬如周末下午的管理制度，我給學生講了學校在學生安全問題上的責任性后，本學期請假的同學銳減，有的時候甚至沒有。最后是學生與家庭環境和諧的和諧。家庭教育是每個人受到的最早也是延續時間最長的育。在像我們這樣的寄宿制學校，好象家庭教育的影響不大，實則不然。很多學生的學習態度、在學校的學習和生活心情往往受家庭的影響較大。在與家長的聯系和交流中，我說的最多的是希望家長能給我們的學生正面的引導、肯定和鼓勵。因此，一般給家長介紹學生情況時我會從學習態度、學習基礎、學習方法、學習效果、與同學關系、尊敬師長、遵守紀律、品格為人等多個方面來匯報和評價。從而使每個家長真正了解自己的子女，真正支持關心他們的學習。學生回家得到了父母的表揚和肯定，在學校學習起來也有勁，生活也感到幸福，自然只想表現好，求進步。因此，可以說學生與家庭環境的和諧是構建和諧高一（7）班一個不可缺少的因素。三.人與自身的和諧人與自身的和諧，即每個學生都有較高的思想道德素質、科學文化素質和健康素質，有正確的世界觀、人生觀和價值觀，有健全的人格、健康的心態和健壯的體格。能夠處理人與人的關系、人與環境的關系。從根本上說，人自身的和諧就是實現人的自由全面發展，就是成為有理想、有道德、有文化、有紀律，德、智、體、美、勞全面發展的社會主義建設接班人。我主要是從以下幾個方面來引導學生。1.創設寬松和諧的班級氛圍來促進學生個性的發展。譬如，我們班有一些男同學喜歡打籃球，我就引導他們組成一個籃球隊，譬如，組織學生給班級文化建設提議案等等，使每個學生有展示自我的機會，并且高一（7）班的多項班規都是自下而上形成的。2.提供同伴互助和團體互動來調節學生的不良情緒。作為高一

（7）班的班主任，我不可能給學生作正規的心理輔導，只可能是思想教育。但在平常的各項班級管理與對學生的教育活動中，我注意用同伴互助和團體互動的形式建立高一（7）班一個和諧發展的心理健康支持系統。一是坐位編排，“相似者相融”，我注意把性格相近，脾氣相融的同學編在一起；二是團體活動（游戲），有時我會在班上組織他們玩一些小游戲，并且鼓勵每個寢室形成自己的寢室特色。3.搭建各種平臺讓學生體驗成長的幸福和學習的快樂。當我們每個人都有一種幸福感時，會對自己的狀態感到滿意，從而更加積極學習、工作和生活。在教室后壁，我們布置了一個成長記錄欄，每個學生有一個自己親手繪制的袋子，將成長的點點滴滴記錄下來，放在里面。對于學生的學習，我引導他們“比勤奮不比聰明”；對于各項活動我鼓勵他們“積極參與，充分展示”。因此可以說使每個學生在班級生活中有較高的滿意度，有較好的幸福感。人與自身的和諧，應該說是構建和諧班級的一個重要目的。一個再優秀的學生，如果心理健康存在問題，則是一個很大的悲哀，譬如馬加爵的例子。因此高一（7）班把“無論什么時候都面帶微笑，笑迎人生”寫進了《創和諧校園高一（7）班決心書》。以上只是我在構建和諧高一（7）班的過程中的一些不成熟的想法和做法。“學做真人，學求真知”，也是我追求的一種境界。“吐故納新、自強不息”，和諧的高一（7）班將會不斷發展、前進，創造出燦爛的明天。