第一篇：構建和諧師生關系增強班級管理實效

構建和諧師生關系，增強班級管理實效

琉寺中學（六年級6班）董琳琳

尊敬的各位領導、親愛的老師們：

大家好！首先我借用作家冰心女士的一句話來開始我今天的演講：“美的真諦應該是和諧。這種和諧體現在人身上，就造就了人的美；表現在物上，就造就了物的美；融匯在環境中，就造就了環境的美?！?/p>

今天我演講的題目是《構建和諧師生關系，增強班級管理實效》。

對于班主任工作，或許不同的人有不同的理解，但有一點應該能達成共識，那就是班主任都應該非常重視班集體建設。那么什么樣的班集體才能更好的有利于學生的發展呢？我認為，在我國積極倡導構建和諧社會的今天，構建和諧班集體是班主任的首要工作。

一個班級，既是一個大家庭，也是一個小社會。如果其中的每一個同學都如兄弟姐妹般互相關心、幫助，這個班級便是和諧的，溫馨的。以下是我在創建和諧班級中的幾點粗淺的認識，今天與大家共同交流一下，不當之處敬請大家批評、指正。

一、民主平等是班級和諧發展的基礎

在我剛開始當班主任的時候，總是喜歡高高在上，命令學生，訓斥學生，唯恐震懾不了學生，極力維護著所謂的師道尊嚴。盡管也能維持班級的穩定，但是學生看見老師就如鼠見貓，能躲則躲，能跑則跑，學生有什么事也不愿向老師反映，老師的一些工作計劃也不能被學生理解和接受，老師和學生無法進一步交流，師生關系很緊張。經過一段時間的工作以后，在班級管理中我試著從學生的角度去看問題，想學生之所想，在平等的基礎上與學生交流，盡量在交流中讓學生把我當成一位有思想，有主見，能為他們排憂解難，能傾聽他們心聲的朋友。同時在日常管理中積極聽取學生的建議，讓盡可能多的學生參與到班級管理中來。比如讓班主任老師頭疼的分桌問題，在學生的建議下我們班實 1

行先分組，再分桌的辦法，讓小組內的同學相對集中。我們班有60個學生，分成了15個小組，每個小組4人，這4人又形成了“一幫一”的互助形式。座位隔一個月對換一次，這樣不但人人機會均等，還有利于班級內開展小組間的競爭，進而形成了比學趕幫超的良好班風。

二、寬嚴并濟是班級和諧發展的保證

我們面對的青少年學生都有貪玩好動、自律性差的缺點，我們要寬容并允許他們犯錯誤。如果班主任老師整天都虎視耽耽地注視著學生，學生一有微小的違紀就繩之以“法”，師生之間的關系就會變得非常緊張！但一味的寬容會使學生無所顧忌，甚至有的學生可能會出現認錯快、犯錯更快的情況。所以我們一方面既要和風細雨地耐心教育，同時也要讓學生接受沖動的懲罰。我們要引導他們盡可能的少犯錯誤。學生犯錯后要積極地引導他們主動地認識錯誤，并勇于承擔責任。更重要的是班級管理要有法可依，要引導學生，并和學生一塊制定合理的班規，在執行過程中一定要一視同仁，有始有終，從而在班級中建立起嚴格的管理制度。

在剛開學時我就和班干部共同制定了一個班規：如果學生在學校有輕微違規違紀現象（在宿舍里打鬧影響同學休息、在班級里打鬧影響同學學習等現象）不超過三次，就由老師教育，并且學生寫下保證書；如果輕微違規違紀超過三次或者嚴重違規違紀（打架、吸煙、喝酒、上網等）一次的，就要通知家長，并且回家反省一周。

我們班的許冬同學是一個學習非常優秀的孩子，平時也非常老實。他同村的一個孩子經常去上網，兩個人在一塊玩時，同村的這個孩子領著許冬去上了一次網，我知道以后非常生氣，但是考慮他的學習成績比較好，就想教育他一番算了，可靜下心一想，如果這樣處理了，那么以后班里再出現這種情況怎么辦？于是，我通知他的家長到學校來了一趟，并且說明了情況，對許冬進行了一番教育之后讓他回家反省了。在他回家反省這一周里，我也給他家長打過幾次電

話，詢問他在家的表現，并讓他好好學習，在他回來以后，我又跟他談了一次，他自己也認識到了錯誤并保證以后絕不再犯類似錯誤。這件事情過去很長時間了，他再也沒有出現過類似違規違紀的現象。

三、愛心是班級和諧發展的動力

一名優秀班主任具備的最基本，也是最重要的條件，到底應該是什么？如果用一個字來概括，我相信在座的每一個人都知道，那就是—愛！對事業的摯愛；對學生的關愛；對生活的熱愛！

我們班主任應該對班里的每一個學生都要充滿愛心，尤其是對待班里的“問題學生”，他們更需要老師、家人和同學的關愛。學生身上出現問題，需要班主任去引導。班主任一個淺淺的微笑、一句溫馨的話語、一次真誠的交流，都會對他們產生至關重要的作用。

我們班的周常榮同學，在他剛入學時，就有以前教過他的老師和其他同學告訴我，他是一個很難管理的學生，自覺性很差，愛調皮搗蛋，在了解了他的這些特點后，剛開學我就找他談了一次話，給他講了學校的校規校紀，讓他自己心里產生一種懼怕感，然而好玩的天性使他沒老實幾天就又開始故伎重施。經常在班上搞個小動作，在同學面前出個洋相。于是我幾乎每星期要找他談幾次話，問問他的學習情況，跟他談談心，主要地還是給他講學習的重要、老師的辛苦、家長的不容易等等，并且每個星期天都要給他布置一件特殊的作業：像給自己的父母打一盆洗臉水、洗一次腳等這些具有教育意義的作業，并讓他寫下自己的感想，確實收到了意想不到的效果。雖然他沒有馬上改掉惡習，但我能感受到他在慢慢進步，并且他每次有了進步我都及時在班級里表揚他，取得了很好的成效。

四、做家長的朋友

正確處理好與學生家長的關系也是和諧師生關系的一個重要方面。孩子是每一個家庭的未來、父母的希望，而做家長的往往又會把這種希望轉而寄望于

孩子的老師，這無疑給我們的班主任工作增加了壓力，也提出了更高的要求。班主任應該主動與家長多聯系、多交流，以便及時了解學生各方面的情況。老師和家長之間有著一個共同的目標，那就是希望孩子能夠成人成材，因此在孩子的教育觀念、方法等方面通過溝通是可以達成共識的。班主任在家長面前應放下老師的架子，以平等的朋友身份對待家長。但由于班主任工作具有特殊性，一方面要促進學生身心的健康發展，另一方面又要維持學校的校規校紀，因此在學生的管理方面與個別家長之間可能會產生分歧。例如：部分嚴重違紀的學生應受到學校相關的處罰教育，但家長往往不愿接受。對此，班主任應提前與家長取得聯系，及時溝通，講明其中的道理，以取得家長的理解和支持，共同幫助學生認識錯誤、改正錯誤。

總之，和諧的社會少不了和諧的校園，和諧的校園離不開和諧的班級，和諧的班級體現為和諧的師生關系。我們班主任老師要時刻站在民主平等的基礎上，從細微處入手，寬嚴并濟，嚴中有愛，積極構建和諧的師生關系、生生關系，讓和諧留在我們的班級，讓美陪伴在我們的身邊！

謝謝大家！

第二篇：構建和諧師生關系

構建和諧師生關系 祥德路小學 吳建

在踐行國家、上海市和虹口區中長期教育改革與發展規劃綱要的過程中，我區教育局確立了以“綠色生態化、特色多樣化、教育國際化”為抓手的教育轉型新思路。為了落實這“三化”的目標，首先把“師生關系”作為改變教師教育觀念，改變教師教學行為的主要途徑。

區教育局提出的“三個課堂”建設，即溫馨課堂、情趣課堂和有效課堂，為師生關系的構建上積累了許多豐富的工作經驗和資源，為和諧師生關系的構建奠定了較高的起點。2012年5月16日，虹口教育和民進虹口區委聯合舉辦舉行的首屆白玉蘭教學論壇，更是把我區構建和諧師生關系的活動推向了高潮。此次論壇的主旨，就是要讓教育真正與學生個體融為一體，使教學真正的回歸學生的生活狀態和精神世界。作為基層學校，校領導借著“白玉蘭論壇”這股東風，組織全體老師認真觀摩了論壇的教育錄像，組織全體教師從自身談起，談如何踐行營造和諧的師生關系。我們總結出了新型好老師的關鍵詞：有愛、幽默、公平、創新。新型師生關系最看重：愛心。在白玉蘭論壇上，我們第一次認識了史金霞老師，一位漂亮、儒雅的高中女教師，也從而拜讀了她的著作《不拘一格教語文》和《重建師生關系》。

提到老師，我們往往會和“嚴肅”聯系在一起。說到現在的師生關系，我只能遺憾地說“慘烈”。我們的老師苦口婆心、聲色俱厲，每天起早摸黑。可是我們的學生歡迎嗎？喜歡嗎？它需要我們每一個身處其中的人都好好想想。史金霞老師的這本《重建師生關系》為我們開啟了一盞改善師生關系的明燈。史金霞老師在書的自序部分引用了夏丏尊先生的話，給我印象深刻。他說，教育的水是什么？就是情，就是愛。教育沒有了情愛，就成了無水的池，任你四方形也罷，圓形也罷，總逃不了一個空虛。書中史金霞老師用了幾個關鍵詞來闡述了如何來營造和諧的師生關系。第一個字就是“愛”，沒有愛就沒有一切。愛是在長期的相互感知中逐漸堆積起來的，類似親情或者就是親情的感覺。第二個詞就是“理解”，了解是理解的延伸。理解這個詞，我們每天都掛在嘴上，但我們能夠真正做到理解嗎？很難。史金霞老師說，孩子很難理解老師，因為孩子沒有老師的生活經歷，即使想換位思考，也很難給自己定好位；同樣地，老師也很難理解學生，因為教師經常忘記，自己也曾經是一個學生。第三個詞就是“對話”，溝通是對話的第一塊基石。對話指的就是第四種意義的“談”。要對話，你就必須對他人抱著“絕對尊重”的態度，發自內心深處地尊重他作為一個人的本質價值。對話有兩個核心概念：即關系和理解。第四個詞就是“尊重”。而尊重，就體現在愛、理解、對話??的所有環節之中。對于這幾個關鍵詞，史老師還舉了許多非常生動豐富的實踐案例，大家看了以后可以借鑒和運用。

和諧的師生關系是激發學生學習的積極性、主動性、創造性的原動力，對提高課堂效益是十分重要的，關系融洽，不但活躍了課堂氣氛，而且調動起學生極大的熱情去參與；反之，不注意培養學生的學習興趣，讓學生苦學，使學生厭學，則嚴重阻礙了學生學習能力的提高，當然更談不上課堂效益的提高。下面舉一個我校教學過程中的例子。小劉老師每天帶著希望和喜悅走進教室，可是卻總有一個座位空著。課后去班主任那了解情況，原來這位叫平某的學生害怕上學而謊稱肚子疼。接下去的一個月中，她斷斷續續來了加起來不超過一個星期，每次來都哭著進教室，抹著眼淚上課。通過多方了解，才知道她最害怕的是英語。英語課節奏快，又有大量的聽說讀寫的內容，她對自己沒信心，更害怕老師批評她。根源找到了，就需要對癥下藥。抓住學生的心理特點，讓學生學得好，是英語教學的內涵。抓住影響學生學習的關鍵因素是心理健康教育的本質所在。因此，要達到學好的目的，就必須研究、理解、滿足學生合理的心理需求。

一、在課堂教學中留出充分的時間讓學生“多說”，建立“雙向型”的師生關系

新課改要求師生關系是“雙向型”。教師要有向學生學習的勇氣，同時向學生學習的過程，就是發掘學生優點的過程，是進行情感交流的途徑。在課堂中形成“雙向型”師生關系教師還必須做到以下幾點：

1．首先教師要清楚哪些內容應“少講”，確保留給學生更多的時間。

在教學中，教師如果采用傳統教學方式，一味地對教材上給出的教學事例和過程進行一一解釋，那么這只能算是一種低效的甚至無效的教學，部分學生常常在教師的講解、分析中處于被動和漠然的境地中。因此，在教師要在有限的課堂教學時

間內，充分尊重每個學生的個性和個體差異，利用教材創設讓學生解決問題的教學情景，對學生已經理解掌握的內容少講、對超越學習要求的知識少講，充分讓學生自己去“想一想”、“說一說”、“試一試”來獲取知識、來提高自己解決問題的能力，并通過自己的積極思考，獲得一次又一次的成功感。

2．其次教師要清楚哪些地方應讓學生多提“為什么”，多說“怎么辦”

教師的“少講”是為了讓學生“多說”。教師要研究在什么地方讓學生“多說”，怎樣讓學生“說”，才能保證教學活動過程的和諧發展。我認為，在課堂教學中，教師要以“學生說”為主線，在“精講”的過程中啟發、引導學生在教學的主要環節多說。教師可以在幾何證明時多說，幫助學生理清幾何證明的思維過程及理解數學知識的實質，提高學生的語言表達能力，促進學生的思維發展；教師可以在展示思考過程時多說，充分讓學生表述自己的思考過程，讓生生間多問幾個“為什么”，讓學生在質疑、解疑的過程中培養思維的靈活性；教師可以在評價反饋環節多說，讓學生針對同學的發言，提出自己的意見、看法，甚至讓學生之間進行辯論，以實現生生間的多向交流，培養學生間的相互協作精神，達到建立“雙向型”師生關系的目的。

二、在課堂教學中留出充分的時間實現師生、生生互動，關愛每一位學生

尊師愛生，這是我國新型師生關系的顯著特點，就是說學生應該尊重老師，老師應當愛護學生，這也是建立良好、協調的師生關系的情感基礎。大量實踐證明，尊師是愛生的結果，愛生是尊師的前提。“親其師才能信其道”，我們有理由相信，只要教師真情地投入，一定會得到學生真情的回報。因此，在課堂教學中，教師不要一味趕進度，在教學知識的重點、難點部分時，要努力營造一種平等、民主、和諧、愉悅的教學氛圍，用探討、商量式的口吻組織教學，使學生敢于參與也樂于參與探討與學習；尤為重要的是要重視教學中教師的激發作用、啟迪作用和組織作用，用各種行之有效的方式，引導學生主動參與學習過程。讓這些不起眼的“群眾演員”主動參與學習，從而提高教學效果，建立起平等、合作、互動的師生關系。

三、在課堂教學中教師要把最能體現自己教學特色的課呈現給學生

要通過不斷學習和完善，把自己教學過程的魅力展現給學生，流暢工整的粉筆字，標準流利的普通話，簡潔明快的上課節奏，聲情并茂的內容講解，生動和諧的師生互動等等，都可能成為教師課堂上的一大亮點；要能聯系學生生活實際，讓課堂經常處于生動活潑的情景之中，這樣就可以激發學生學習興趣，增強學生情感體驗，改進教學活動，使教學過程充滿情趣和活力，提高教學活動的吸引力。

“授人以魚，不如授人以漁”。在信息化時代步伐日益加快的今天，教師就不能把“傳道、授業、解惑”作為自己教學的主要目標，而要成為學生學習的組織者、促進者和指導者。教師要從過去僅作為知識的傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學習能力為重心的學生個體的和諧、健康發展；教師要能充分張揚自己的個性，通過有特色的教學，拉近師生情感上的距離，從而達到彼此心靈上的溝通和情感上的交融，這將有利于教學效果的提高。

第三篇：構建和諧的師生關系——記班級管理建設之我見

構建和諧的師生關系——記班級管理建

設之我見

摘要：師生關系是教師和學生在教育教學過程中慢慢形成的相互關系，是人與人之間的關系在教育領域中最基本、也是最重要的反映，良好的、協調的師生關系是有效地進行教育、教學活動，完成教育任務的必要條件，它對于促進學生全面發展和教師自身發展具有十分重要的意義。

關鍵詞：師生關系、民主、平等、情感投入

正文：

在學校教育關系中，主要由師生關系組成。它是教師和學生在教育教學過程中慢慢形成的相互關系，是人與人之間的關系在教育領域中最基本、也是最重要的反映，良好的、協調的師生關系是有效地進行教育、教學活動，完成教育任務的必

要條件，它對于促進學生全面發展和教師自身發展具有十分重要的意義。

我國古代杰出的思想家、教育家早已對師生關系有過精辟的論述和成功的實踐。春秋時，孔子對學生循循善誘，誨人不倦，從而引起學生的無限敬仰與尊重。戰國時，荀子以“青，取之于藍而青于藍；冰，水為之而寒于水”為喻，鼓勵學生后來居上，超過老師。唐朝韓愈在《師說》中說：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子?！薄盁o貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也?！闭_闡明了師生切磋，教學相長的道理和能者為師的原則。這些都反映我國古代師生關系中的民主性和科學性。這些營建民主與科學的師生關系的教育遺產，的確值得我們去借鑒、繼承和發展光大。

九

（三）班是我剛帶畢業的一個班級。在三年的班級管理中，我本著民主與科學的管理理念。著重于建立尊師愛生、民主平等、教學相長為特點的健康的師生關系。

（一）尊師愛生

尊師愛生就是學生應當尊重老師，老師應當熱愛學生，這是我們二十一世紀新型師生關系的特點，也是建立良好、協調師生關系的感情基礎。實踐證明，尊師常是愛生的結果，愛生是尊師的前提。通過三年的班主任工作我深深認識到，教育技巧的全部奧秘就在于如何熱愛學生。沒有愛，就沒有教育。愛生，才能對教育工作高度負責，才能深入了解學生，全面關懷學生，促使學生健康成長。如果教師不愛學生，就會失去教育學生的感情基礎，就難以在教育實踐中建立起良好的師生關系，教育效果就會受到很大的限制。因此，教師要盡可能利用各種機會，主動接近學生，了解學生，做學生的貼心人和知心朋友，全身心地關愛學生，從而贏得學生對自己的尊重。

在初三第二個學期前我們班每次科學考試總是落后別班一大截，大多學生在心理都有一種自卑感，認為自己基礎差，與別人落后太多根本跟不上。這種心態的存在對接下來即將到來的中考將產生很大的不利影響，所以要盡早將其消除，鼓舞其士氣，樹立其信心。

我在開學后的第一次班會上，使用了一個“激將法”，說了幾句“刺激”的話：“首先要肯定上個學期我們班取得的成績?！保牭酱嗽挘瑢W們都面露喜色，突然話鋒一轉）“但你們知不知道，其中有一門學科我們沒有達到最高的水平，而且還落后別人七分，是不是我們班這門課就是學不好？是不是我們以前差接下去就差？別人可都等著看應老師的笑話呢，因為我在別的老師面前打包票過我們會第一的。”（聽到這里，學生們或埋頭不語，或很不服氣。刺激見效后，就要樹立自信心了）“這是偏見，但面對偏見光用語言去回擊未免太無力，我們要用行動去證明，我們是一群有實力的學生，我們中考成績里見！”（乘機鼓勵，鼓舞士氣，達到效果）

除了“心理戰術”外，教師還需要將愛心融于點滴小事中，我們學校有個特點，全都是來之農村，而且全班54人中，留守學生29個，占了50%多。平時沒人照顧，甚至有時候連菜都沒人燒。（我們班基本上都住校），一旦他們長期得不到重視與關心，加上成績不理想，很容易演變成“破罐子破摔”心態，甚至厭學。這對學生本人及整個班集體的健康成長是極為不利的。因此，作為班主任的我，在平時的生活上更加關注他們，和他們一起吃飯、經常是我的菜剛放下沒一分鐘就見底了。看著他們吃得很香的樣子，心里很有一種滿足感，雖然我自己要吃他們的霉干菜，但還是笑著說：老師就是喜歡吃你們的霉干菜！學生們心里明白我這樣做的原因，所以在學習上更加努力！后來在畢業以后有些同學寫信回來還經常記起這事，甚至開玩笑說，是因為老師的那幾頓菜徹底收買了他，為了我而拼命學習！

我曾經笑談，班上學生較多，如果每天找一個學生談話，全班同學要一個多月才能輪到一次。因此一方面鼓勵學生主動與班主任交流，另一方面堅持“一天一談”（每天抽十分鐘時間找一名同學談話。）這種談話是平等的交流，地點會是教室走廊、操場、公路、等等，而我則以朋友，師長的身份，以幫助學生困難的角度來談話，效果不錯。學生談完后覺得老師正在關心我，關注我，從而信心大增，積極性增強。此舉比多補幾節課，多訓幾次話要成功得多。

例如班上一名女生，一直在學習上漫不經心，學習生活習慣極差，是全校公認的難管學生，他對自己也沒有多大信心了，甚至有些破罐撲摔的味道。我聽完后與她長談了一個多小時，談以前；講到了我們每個人的責任；講到了她父母為她付出的努力和辛苦。她聽著流下了眼淚。整整哭了半個小時。這一談對她觸動很大，好像變了一個人，學習上開始用功了，習慣也變得好起來，學習成績也有了明顯提高，發生了很大的改變。

通過“一日一談”，作為班主任的我也嘗到很多甜頭，總結出了一點規律：考前找那些學習成績起伏較大同學談，提醒他們早作準備，精心備考，增強自信?？?/p>

后找有進步的同學談，及時肯定他們，使之一鼓作氣。更要找退步的同學談，及時分析失誤，亡羊補牢，防止氣餒。

同學們和我的關系都不錯，朋友式的交流越來越頻繁，“親其師才信其道”這句古話我有了更深層的理解。

（二）民主平等

教師的教育應建立在民主、平等、友善的基礎上，以說理疏導，循循善誘的方法，促使學生學業的進步和思想品德的提高，教師決不能以為學生是孩子而以“大人”、“長者”自居，動輒以簡單、粗暴的態度和壓的方法來對待學生，從而造成師生關系的緊張和對立。

作為教師，不體罰、不訓斥學生是平等、民主的最基本原則，實質上，師生民主、平等的關系還應是教師善于虛心向學生學習，善于傾聽學生的意見和要求；在發生問題時，師生之間要善于民主討論，服從真理，倡導真理面前人人平等的風尚。所以我常對學生講布魯諾的名言：“吾愛吾師，吾更愛真理。”在三年的班主任工作中，從沒有說對那個學生進行人格侮辱，和體罰的！

在班級管理工作中，有產生班干、團干這一關鍵步驟，他們是班級領導核心。任命班干部，則簡單易行，但專制色彩濃些，選舉班干部，看似麻煩，但他們代表了學生的要求和利益，使“民主”得以體現。

選舉過程大致如下：首先班主任在全班作動員，強調班干部要有為大家服務的意識，要成為班級中的模范。然后由競選者就競選職位，自我評價，施政綱領等進行演講。之后，由全班同學及班主任老師投票表決，產生班委會成員（3名）團支部成員（3名），當場宣布結果。作為監督小組。接下來一周時間，由班委會成員、團支部成員“組閣”，任命宣委、文藝委員、生活委員、組織委員等職務人選。再交全班同學審議通過后，臨時班集體核心力量產生，試用期二個月。二個月后經民主評議，作適當調整后正式任命。在這一過程中，全班同學都有監督權。

這樣民主選舉產生的班干部、團干代表了全體同學的意志，他們今后的工作也必然會得到全班同學的支持。

班委會、團支部領導下各小組設組長，各學科有科代表，每天有值日生（輪流），目的是讓百分之百的同學參與班級管理與建設工作，形成強大的向心力和凝聚力。

民主與嚴格管理并不矛盾，在班級管理納入“法治”軌道的過程中，在民主前提下執法，在執法的過程中體現民主。

（三）教學相長

教學相長包含三種含義：

（1）教可以促進學，即“教然而知困，知困然后能自強也。”

（2）教師可以向學生學習。教師雖以教人為主，學生以學習為主，但教師也可以向學生學習，能者為師。

（3）學生可以超過老師。學生不應“書云亦云”，“師云亦云”，要獨立思考，獨立判斷，鼓勵質疑。追求“青出于藍而勝于藍。”

我在上任三個月后組織了一次懇談會，請同學們給我提意見，意見收集起來真不少，有些頗為尖銳，（至今我還保留我班周品杰同學給我的意見信件）大至工作方式上希望我在考試后分析成績時不要因恨鐵不成鋼而影響學生心態。小至個人小節上希望我不抽煙、不喝酒。雖然我聽得有些面紅耳赤，但我知道，只有主動聽取，學生的批評和建議，教師才可能不斷改進工作，提高教學質量，所以懇談會成為我班主任工作中的常規活動，二到三個月便開展一次。

在學生身上的確學到了許多東西。他們教我如何打乒乓球，他們交給我讀韓寒的文章，他們告訴我超級女生、超級男生。他們還告訴我最喜歡什么樣的老師??

總結我的班級管理，談不上什么經驗，但實踐證明：營建健康的師生關系是班級管理工作取得成效前提和關鍵，而民主與科學更是班級管理中班主任最應注意的二個問題。

參考文獻：班主任之友、高謙民《今天我們怎么做班主任》優秀班主任成長之路

第四篇：構建和諧的師生關系

以人為本構建和諧師生關系的思考

丁 娟

初等教育系05級綜合文科專業

[摘要]在全力構建社會主義和諧社會的大背景下，打造和諧教育體系，是當前教育工作者的重大課題。“以學生為本”的新型教育教學理念更注重培養學生的能力和發展學生的智力，要達成這一目標，就必須處理好貫穿整個教育教學過程始終的師生關系。努力構建和諧的師生關系，直接關系到教育教學的效果，關系到學生健全人格的形成，關系到學生的心理健康和全面發展。因而，師生之間建立一種和諧的關系是十分必要的。本文是就此話題對有關構建和諧師生關系的必要性、意義以及一些相應構建措施的思考。

[關鍵詞]以人為本 ；和諧；師生關系

我們知道，和諧產生美，和諧是一切事物的最佳狀態，是一切美好事物的最大特征,和諧追求的是一種完美整合。教育的目的在于育人，在于培養具有獨立個性的創造性人才。要培養具有獨立個性的全面發展的人，離不開良好而和諧的師生關系的促進。師生之間的關系決定著整個學校的面貌，建立新型的師生關系既是新課程實施與教學改革的前提和條件，又是新課程實施與教學改革的內容和任務。

構建和諧師生關系是21世紀的教育理念，是時代的要求。我們必須走出當前教育重認知輕情感，重教書輕育人，重成績而忽視學生全面發展的教學模式，構建以人為本，‘一切為了學生’的新型教育模式。因而本文主要立足于“以人為本”的思想，提出構建和諧師生關系，以促進師生之間的教學互動，溝通與交流。

一、“和諧”及“和諧師生關系”的基本內涵

（一）“和諧”一詞的基本內涵

“和諧”本意指融洽，調和。如：音調和諧，和諧氣氛等。其古義有和睦協調；配合恰當、協調，也有和解與和好相處等意思。“和諧”是我國古哲先賢們所追求的理想，是中華民族傳統文化的傳承，是矛盾對立面同一狀態的哲理學說。對“和諧”一詞，我個人的理解是這樣的：和諧是事物發展過程中各個方面的完美配合、協調和統一的最佳狀態，是人與人、個人與群體、階層、社會、自然界等之間的關系處于相對均衡，融洽，協調而無根本性的利害沖突。是一種人與人之間的關系處于相互尊重，信任，互助，使人與自然和諧相處；是人自身的發展全面健康的狀態。

（二）和諧師生關系的界定

1、和諧師生關系的內涵

師生關系是教師與學生在日常的正式與非正式交往過程中形成的一種特殊關系，它包括師生倫理關系和師生情感關系。什么樣的師生關系謂之和諧呢？我認為和諧師生關系應該是：教師和學生在人格地位上是平等的、在交互活動中是民主的、在相處的氛圍上是和諧的。它的核心是師生心理相容，心靈的互相接納。在心理層次上能夠使人感到滿足、愉快，形成師生至愛的真摯情感，并可以換取學生對學習、生活和未來的熱愛；在距離層次上，它不是一種極端化的兩極師生關系，而是保持一種和而不隨，寬而不縱的適佳距離。和諧師生關系的宗旨應該是本著以學生的自主性精神、人格的充分發展為出發點。它應該體現在學生與教師相互尊重、合作信任中全面發展自己，以獲得成就感與生命價值的體驗，獲得人際關系的積極實踐，逐步完成自由個性和健康人格的確立；而教師通過教育活動，讓每個孩子都能夠在教學中建立和感受到自主的尊嚴，體驗和感受到學習的樂趣。在這樣的師生關系下，師生之間，教學之間都處于相互促進相互影響和互動發展的良好狀態。

2、和諧師生關系的特征：

和諧師生關系是和諧本質內涵在師生關系上的特殊表現。具體主要體現在：

（1）師生在心理上相容性較好。指師生間在交往過程中相互關系的深度、親密性、融洽性和協調性等心理方面聯系的程度較好，彼此間能夠感到悅愉、欣賞和接納。

（2）師生間為實現共同目標彼此認同、感情上相敬相親、行為相近。師生之間的認識、情感和行為是構成師生心理的重要組成部分，這三個組成部分直接影響著教師與學生間關系的親密程度。

（3）雙方互相溝通、互相交往積極性高。教與學是師生間心與心的溝通與交流，教師和學生在教與學這一特定的情景中，為著共同的目標，需要不斷的進行各種形式的溝通與交流。

（4）以人為本、以生為本的核心發展理念。這從根本上體現的是教師的教育教學理念，它影響著師生之間良好關系的建立。

二、以人為本構建和諧師生關系的必要性分析

（一）以人為本，構建和諧師生關系，是時代發展的必然要求。

構建社會主義和諧社會，是黨中央根據馬克思主義的本質要求，充分總結人類社會的發展規律與中華民族的歷史實踐得出的正確結論。社會主義和諧社會理論認為，人的全面發展取決于人與自身、人與人、人與社會、人與自然的和諧關系。構建和諧校園是建設和諧社會的重要組成部分，而構建和諧師生關系，是構建和諧校園的基礎，是實施素質教育，實現教育目標的基本保證。師生關系，是學校環境中最重要的人際關系，是整個教育教學的重要因素，它貫穿于整個教育教學過程，是教育教學的核心和關鍵。因而這一關系處理的好壞直接關系到教學質量的提高和學生的全面健康發展。從教育教學改革的角度看，現代教育思想更注重“以人為本”，更注重培養學生的能力和開發學生

智力的結合，更注重于學生德智體美勞全面而綜合發展。所以，當代的師生關系，應該是以人為本的和諧師生關系。

（二）和諧師生關系能夠激發學生的學習積極性。

對于師生關系，前蘇聯教育家霍姆林斯曾經這樣認為，師生之間是一種互相有好感、互相尊重的和諧關系，這將有利于教學任務的完成。從中可以看出，和諧師生關系的構建一直是教育領域中不斷思考和追求的問題。中國教育中有一句古訓說：“親其師，信其道”。（語出《學記》）這句古訓深刻而精辟的點明了和諧、融洽的師生關系在教學活動中的重要作用?！坝H其師而信其道”，也就是說，學生如果喜歡某位老師，就會喜歡和樂于接納他所教授給的東西。因而在現實的學習生活中，學生有偏科毛病這一現象也就不會覺得難以理解。換而言之學生如果能從老師那里得到關心、尊重、支持和愛的需要，就能產生動力，從而推動和促進他們的學習。從教育心理學角度看，學生在課堂上的認知速度和質量與其認知態度、情緒、情感有著密切的關系。正確而又積極的學習態度、愉快的情緒、高度的注意力、適度的心理緊張，是教學取得良好效果的重要因素。我國有關調查也表明：許多學生在大學的專業，大多是中學階段很喜歡的教師所教的學科；學生對教師的態度，與對學科的興趣和學習成績三者之間存在著互相一致的狀態，構成“正反饋”的趨勢。

（三）和諧師生關系有利于促進學生良好道德品質的提升。

德育，它決定著未來人才的價值取向，關系到未來民族的主體素質。而師生關系對德育效能有著直接影響，這是由師生關系的本質內涵所決定的。和諧的師生關系具有和諧性、互動性、民主和平等性、多層面性和需要的相輔性，符合這一特征的師生關系的形成過程，本身就是德育實施過程。另外師生關系對德育活動和德育效能起著制約作用。師生關系是教育教學過程中形成的教師與學生的關系。學校的一切教育活動都是在師生交往中實現的。師生關系不是單一的“教”與“學”的關系，而是由教學關系、管理關系、道德關系、心理關系乃至法律關系、個人關系等多個層面構成的關系體系。師生關系產生于教育又維系著教育，對教育活動及其質量起著制約作用。教育過程既是文化知識的傳播過程，又是思想品德教育過程。師生關系，直接影響著學生的人生觀和世界觀的形成，對學生的道德品質有著直接的影響。在和諧的師生關系中，學生能夠感受到的是師生之間的尊重、信任與關愛，從而使他們以積極的態度去戰勝困難，以激情去體驗人生。相反，如果學生在師生關系中感受到的是冷漠，自私和懷疑，他們就會在冷漠中變得冷酷無情，在懷疑與自私中變得勢利圓滑。同時，師生關系不和諧，學生容易對老師產生逆反心理，從而達不到教育的真正目的和效果。所以，在教學中構建和諧師生關系，有利于學生的全面健康發展，有利于學生良好道德品德的形成。

（四）和諧師生關系有利于教與學在良性互動中得以提高。

在教學中，教師的職責在于教書育人，學生的任務則是在教師的指導下進行活動以促進自身的德、智、體、美、勞等全面發展。在教育教學中，從教師的角度來說，和諧的師生關系能使教師像關心自己的子女一樣關心學生，能把課堂變成自己生命中知識的延伸，從而就會對學生和工作更加認真負責，會盡力想盡一切辦法去教好每一堂課和輔導好每一個學生，力求樹立和保持在學生們心中的良好形象和地位。老師受到學生的尊敬與愛戴，從而更能激發教師的工作熱情，在教學中盡量做到精益求精。從學生角度來說，和諧的師生關系能夠讓學生感受到尊重與信任，能夠體驗到人與人之間建立的溫暖情意，從而把老師當作自己敬佩和學習的榜樣，進而拉近了師生之間的心理距離。學生喜歡老師，喜歡老師所上的課，才會把上課當成一種發自內心的渴望，當成一種享受，從而在興趣的驅動下提高學習的效率和保證學習的質量。學生的學習興趣越高，學的效果也越好。所以，如果師生之間能夠建立一種和諧互動的教學關系，這樣師生就能在一種良好氛圍中把教和學的效果提升。

綜上所述，和諧的師生關系是教學中非常關鍵的因素，其重要性的表現也是多種多樣的，因而我們要辦人民滿意的教育就首先得構建良好和諧的師生關系，并在這種關系下努力完善教學。那么，如何才能構建起和諧有序的師生關系呢？

三、構建和諧師生關系的具體措施

（一）轉變教育觀念，改進教學方法

構建和諧師生關系，教師起著主導作用，因此我們必須從教師入手，讓每一位教師徹底轉變教育觀念，從“師道尊嚴”的權威中解脫出來，從教學的指揮者轉變為參與者，最終成為與學生合作學習的好伙伴。教學，我們一再強調它是師生之間的相互交往活動，教學過程是師生之間共同發展的互動過程。因此，我們的教師只有轉變教育教學觀念，主動接近、了解關愛學生，找出學生容易接受的教學方法，是建立和諧師生關系的關鍵。這就要求我們的每一位教育工作者從思想上和行動中去重視和研究學生，及時從教學實踐中捕捉和觀察到學生的學習情況，把學生的學習成果及時地反饋給他們，使他們在和諧的氛圍里感受到學習的快樂。

（二）要尊重和寬容學生

學生，他們是人而非物，因而也是有自尊的，毫不例外他們也會時刻捍衛自己的人格尊嚴。所以，教師必須尊重每一位學生。至于寬容學生，為什么呢？我們都知道，中學生這一階段正處于身心快速發育時期，因而比較容易犯錯誤，所以我們老師不能在學生犯錯誤之后，就一口否定學生，不分青紅皂白的對學生進行嚴厲的批評、指責、甚至體罰。勢必造成師生關系緊張。相反，如果教師時刻做到尊重和寬容學生的話，學生不但能很快接受承認自己的錯誤，而且也能迅速改正錯誤。所以我們更為提倡——寬容遠比懲罰更有效。

（三）加強教師自身素質的提高，讓學生從心里尊重和敬佩老師。

很多研究調查結果顯示，學生心目中優秀教師的類型是：知識淵博，平易近人，關心和愛護學生這一類型的。知識方面要求淵博也就是專業知識要過硬，老師要給學生一杯水，不僅要拿得出一桶水，更應該是一條涓流不息的小溪。平易近人，這是一個對人

格修養的要求。教師所進行的職業就是一個言傳身教的行業，教師的一舉一動都會在學生心里留下深刻烙印。因此，學生喜歡知識、人格修養、道德品質都優秀的人，只有以這樣的人為榜樣，自身也才能夠得到更好的發展。因而這就要求我們的教師做到：努力提高自己的專業水平，不斷學習充實自己。努力完善自己的人格修養，做到內外兼修。

（四）正確定位角色，確實落實好學生的主體地位。

教育中的兩大角色，教師和學生，其中他們的關系在《全日制義務教育課程標準》中明確提出：“學生是學習的主人，教師是教學的組織者、引導者與合作者?！币蚨蠼處煾掠^念，切實轉變好角色。那教師因該如何定位自己的角色呢？我認為有三點：

①教師應該成為學生學習活動的組織者、引導者、合作者，而非教科書的盲目執行者。

②教師應成為學生學習活動的促進者，而非教科書的代言人。

③教師應當成為教學改革的研究者和開拓者，而非知識的復印者。

（五）教學評價的多元化發展是建立和諧師生關系的保障

在當前教育中，學生和教師在教學成績這座大山的重壓下，都一切向“分”看齊，一切都為“分”而奔命。在這樣的教學中，師生都承受著巨大的心理壓力，師生關系也必定是緊張的。所以我們在構建和諧師生關系中必須樹立客觀公正的評價機制，這樣才能保證師生關系走向和諧健康的發展。以往我們對學生學習的評價主要集中在書本知識的掌握以及技能的熟練程度上，而忽視了對學生的情感體驗、探究能力、協作精神等方面的評價。單一評價令天賦不

一、志趣各異的學生高度統一于一個發展方向和一種學習行為，培養出來的學生缺乏個性和創新精神。因此在教學過程中，我們應根據學生的個性、氣質、特點、學習情況，因人而異，因時而異，因境而異，做出有針對性的、合理的評價，從而激發學生的潛能，促進學生個性的發展。這就要求我們用多元化的評價標準代替代單一評價，即不僅要強調對知識的掌握、技能的熟練程度的評價，更要注重對情感體驗、探索能力、協作創新精神和交際能力的評價。具體可采取學生自評、同學互評和教師評價相結合的方式，從多個方面、多個角度對學生的學習活動進行更全面、更客觀、更科學的評價。這樣學生由評價對象成為評價主體，不僅對學生的學習表現有了及時反饋，同時培養了學生的評價能力，從而建立起真正有利于學生全面發展的評價機制。

結束語

師生關系是一種特殊的人際關系，也是學校里最基本最重要的人際關系，它的好壞直接關系到教學質量，關系到學生今后的健康全面發展。因而，師生之間建立一種和諧的關系是十分必要的。師生之間的關系決定著整個學校的面貌，建立新型的師生關系既是新課程實施與教學改革的前提和條件，又是新課程實施與教學改革的內容和任務。構

建和諧師生關系，是一個復雜的系統工程，任重而道遠，需要不斷探索創新。本文的探索，意在拋磚引玉，目的是能引起共鳴，把構建和諧師生關系的探索引向深入。

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第五篇：和諧師生關系構建之我見

和諧師生關系構建之我見

王曉潔

蘇霍姆林斯基曾說：“師生之間是一種互相有好感、互相尊重的和諧關系，這將有利于教學任務的完成?！睅熒P系是決定教學效果的“軟件”，它摸不著，但是卻能真切地感受到；它不能直接運用，但卻作為“基礎設施”和“綠色環境”深刻影響著教學活動。它實際上為教學活動搭建了平臺，開辟了“高速公路”和“綠色通道”。和諧的師生關系是教學活動有效開展的前提。那么如何構建和諧的師生關系呢？我認為主要做好以下幾點：

首先，教師要有一顆年輕而純真的心。教學活動從深層來看，是師生之間的心靈對話和情感、人格互動，這種對話和互動要求雙方互相貼近，息息相通。教師作為教學活動的主導，必須保持一顆永遠年輕的心，貼近學生，深入學生實際，知其所求，曉其所好，甚至苦其所苦，樂其所樂。這樣才能縮短或消除師生之間的心靈距離，與其溝通、交流、對話。如果教師老氣橫秋，不屑于學生的思想觀念，就會自斷師生溝通、對話的渠道。當然，這種對話和互動是以真誠和純潔為依托的，不帶功利性。虛偽、世俗、圓滑世故是對話和互動的最大障礙。教師必須剔除庸俗的價值觀念，擯棄社會生活中不良的交往方式。學生心中有一面鏡子，是非美丑自有明鑒。

其次，教師要提高自身的素質修養。教師之所以被定義為人類靈魂的工程師，原因在于教師不僅是知識的傳播者、能力的培養者，而且其道德、行為習慣、處事方式、個性氣質、人格修養等對學生的影響是巨大的。可以說，沒有哪一位教師不進入學生的人格世界的。學生對教師印象最深的不是其他，而是教師的性格脾氣。因此，教師要涵養性情。在教學活動和日常交往中力戒沖動、暴躁、喜怒無常、言行過激、意氣用事，要始終保持心平氣和，從容淡定，循循善誘；杜絕疾言厲色，舉止失態。對學生要佛眼相看，師心相待，有一顆寬容心。要允許學生犯錯誤，不能一見犯錯就大驚小怪，橫加訓斥，一幅無藥可救的神態；不歧視厭棄后進生；對頂撞教師的學生不針鋒相對，以硬還硬。此外，教師還可以培養自己的幽默細胞，學會幽默。幽默既是潤滑劑，又是調味劑，它可以減少師生摩擦，也可以增加課堂趣味，緩解課堂氣氛。

其三，教師要有一顆愛心。教師不能僅把教書育人當作一種職業而遷就自己守職盡責，而要把教書育人當作體現人生價值的事業，傾注心血和熱情。只有這樣，才會有身心和人格的投入，生命才會煥發活力，工作才富有激情和創造力。所謂“干一行愛一行，愛一行精一行”就是這個道理。作為教師，缺乏熱情，就會備課浮而不入，上課照本宣科，更談不上深入學生實際。這必然會引起反向連鎖反應，學生討厭、反感教師，并進而“厭屋及烏”，喪失對所教科目的興趣。其四，教師對學生要有正確的評價。教師在學生心目中占有極高的地位，其言語在學生心中往往有很重的分量。加之學生心理發育不夠成熟，往往很脆弱很敏感，教師不經意的一句話，也許就會極大地觸動學生的心靈。在教學上不乏一言毀人的事例，因此教師對學生的批評和表揚都要注意一個度，避免過或不及。特別是在批評時，切忌諷刺挖苦。一般就事論事，不要將事情引向人格。尤其不放過任何表揚的機會。相對于成人來說，學生有更強的表現欲和認可感，教師隨便一句表揚的話，都可能使他們備受鼓舞，從而催生努力向上的精神。所以，教師不要輕易否定學生，批評指責學生；要盡可能的表揚，甚至要積極創造表揚學

生的機會，讓每個學生都樹立信心。

總之，和諧的師生關系充分體現了新課程以人為本、以學生的發展為本的教學新理念。這種新型的師生關系雖不是素質教育的根本目標，但它是我們推行素質教育的前提和有力保障。和諧的師生關系一旦建立，就會成為一種無形的而又強大的精神資源，在教學中發揮不可替代的作用，豐收的喜悅和良好的教學成果會隨之而來。