第一篇：如何在小組學習中進行有效地評價

如何在小組學習中進行有效地評價

一、小組學習評價的意義。

從上一學期開始我校數學組全體教師討論研究，為了更好的發揮孩子的學習積極性，更多的參與學習活動，決定在教學中恰當的使用小組合作學習。試行一段時間多我們發現學生的學習熱情提高了，但是合作的效率有待提高，分析原因，我們發現在小組合作中教師的評價沒有及時跟上，要不就是流于形式。所以我們數學組的老師經過實踐研究形成了我們自己的小組評價方式。

二、小組合作學習評價的方式

1、教師評價。

小組合作中，同伴與同伴之間，小組與小組之間的評價比較常見，學生積極對話，發表不同見解，指出對方錯誤遺漏之處，場面頗為激動人心。但我在教學時往往把評價和獎賞過多放在小組整體上，從而忽略了個體的發展，還存在一定的弊端。如果改成“小組評價與個人評價相結合”是否會好一些。

在小組評價方面我們也走了很多彎路，比方說一開始的畫正字的方法，雖然提高了孩子們小組學習的積極性，而且課堂紀律明顯好轉，但是不能兼顧其他學科，以及其他班級事務。所以我在原來小組評價的基礎上引入了小組評價表，這樣把所有課程以及兩操衛生都整合進去。每一科教師可以用自己喜歡的方式進行評價，一周一評，評出優秀小組予以獎勵小貼花，十個小貼花換一個本子。這樣孩子們的學習積極性大大提高了，合作意識也更強了，能更投入的參與小組學習。其次在小組評價的同時也要進行個體評價，我主要是采用及時評價的方式，教師在課堂上當場進行評價，在整個課堂教學過程中教師可以對積極回答問題、發言精彩、有獨特見解的同學采用口頭表揚、體態語言等方式進行即時鼓勵評價。如蹺一下大拇指；一句表揚的話；全體學生鼓掌等等。這些獎勵使學生體會到合作學習的快樂，給學生創造了主動發展的機會。一次認可也是一次成功，成功可使學生產生自信、自我肯定等一系列良好情緒情感體驗。這種良好體驗的不斷實現，能激起學生強烈的內在學習動機。

2、小組互評。

低年級我們主要以教師評價為主，逐漸引導孩子進行小組互評。使學生在評價過程中，發現別人的不足，反省自己的長處和短處，使每個學生都明確改進方向，促進學生更好地合作，從而提高綜合運用語言的能力。

在進行小組評價時要講清評價標準，比如我們從點低年級開始這樣訓練小組互評，你認為他們小組說的怎么樣？好在哪兒？不好在什么地方?你有什么好的建議？

3、小組自評。

小組是一個整體，這個整體的效能要想有效發揮，還需要小組自我評價，實時反思，以求不斷完善，使小組學習更有效。所以實時的自我評價也很重要，它能提示孩子們在這個環節中我們哪些方面做得好，哪些方面還不如別的小組，我們該怎么改進。我通常給孩子8張笑臉，每張笑臉有不同的含義，比方說在小組內討論時，遵守紀律得一張笑臉，認真思考積極發言得一張笑臉，有價值的結論得一張笑臉，記錄認真規范得一張笑臉，展示匯報條理清楚得一張笑臉等等，學生對號入座，一定會發現自己的不足，從而找到前進方向。

三、小組評價的最佳時機

（1）上課開始前 上課鈴聲后，學生們剛回到教室，情緒還處于激動狀態，很難快速平靜下來。此時，教師可根據學生課前的準備情況、是否集中注意力準備上課等情況，給表現好的小組加分。這是一種學習狀態的評價。而此時進行小組評價時，教師盡量讓各小組都得分，給表現好或差的小組要有一定的區別，但差距不宜過大，以此引發學生的學習積極性，給整節課一個良好的開端。

（2）課堂活動的交替時

活動與活動之間的轉換容易引起學生注意力的分散，此時加入小組評價卻起到了調節的作用，效果顯著。例如教師發出指令后可立即根據各組的反映情況、作答情況，給予反應敏捷、表現好的小組高分，以此引起學生們的注意，便于快速進入下一個活動環節。這是一種反應能力的評價。當然為了不挫傷那部分反映稍慢、表現較差的學生的積極性，教師可在此時的轉換環節中采取一些策略，適當調整分值，給暫時處于劣勢的小組一定的勉勵分，激勵學習興趣，鼓勵后來者居上。

（3）課堂活動進行中

小組競賽是課堂活動進行中常用的一種教學方式，小組是課堂上的一個小集體，主要應該注重小組的合作表現，而不是以突出個人的表現情況為評價依據。每個成員都以小組為榮，有集體意識。例如：某個組員回答不夠準確或不夠流利的時候，可以請組內其他成員及時給予補充和糾正。同時對于回答有誤的同學也要適時給予表揚和鼓勵，如表揚其敢于嘗試的勇氣，激勵暫時落后的小組在下個環節中繼續努力。這是一種交流能力的評價。在競賽中制定合理的競賽規則是競賽順利進行的重要保障，競賽規則應能調動每個學生的積極性與參與性，盡量避免個別學生的事務表現而大幅度影響小組的整體成績，而且，團結協作的小組應是得分最高的小組。同時，競賽是必須提醒小組成員之間應互相幫助。

（4）課程即將結束時。

每一節課即將結束時，是學生上課的疲勞期，學生注意力開始分散，課堂混亂，這個時候及時的進行小組評價，能有效的組織教學，集中學生的注意力。比如老師在發現上述情況時，教師可以這樣來評價學生的表現，“我發現這一節課3組表現真棒，小組合作時交流積極，匯報精彩，聽講認真，你看到現在他們還做得這么好。我相信其他小組接下來做的更好！”這樣一下子把學生的注意力集中到了3組，我們的可就能有序進行了。

總之，小組評價貫穿始終，評價方法可以相互依托，目的都是讓我們的孩子在數學上都有自己展示的舞臺。

第二篇：淺談如何進行有效地課堂評價

作業：（第2題）

您在工作實際中是怎樣進行有效課堂評價操作的，有哪些成功的經驗或失敗的教訓，或者困惑，寫出來與大家分享與探討。（字數不得少于800字，字數過多，可采用附件上傳并確定上傳成功。）

我認為課堂評價，是指評價者根據一定的標準和經驗，對事物的特性和可能產生的效果的判斷和估計。課堂評價不是目的，而是提高教學質量、促進學生發展的手段。課堂評價的本質是促進學生潛能、個性和創造性的發揮，使學生樹立自信心和保持持續發展的動力，它具有激勵、診斷和發展的功效。教學中我通過有效的課堂評價，使學生“青睞”政治。有位教育專家這樣說：“教學評價是一門藝術，如果你想成為一名優秀教師，首先你要學會評價學生。”

下面就自己就怎樣進行有效課堂教學評價總結出以下幾點，希望和老師們共同探討：

一、表揚要適度、有效，批評要幽默

所謂“有效”，就是表揚要適得其所，要關注學生的需要與狀態，使表揚真正起到激勵與促進的作用。該表揚時，慷慨真誠；不該表揚時，守口如瓶。謂“有度”，就是要掌握表揚的分寸，不任意夸大學生的優點。也就是說，表揚要貼近學生的心理，在學生需要時及時表揚，在學生在乎時及時表揚。當然，批評與表揚就如同一枚硬幣的兩面，二者不可缺其一。但這里所謂的批評，不是板起臉孔的呵斥，不是令人無地自容的挖苦，更不是貶損人格的辱罵。批評同樣應該建立在尊重學生的基礎上。批評需要智慧，批評要講究藝術。通過教學實踐，我發現以下兩種方式的批評效果很好：一是幽默式批評。幽默式批評即寓批評于詼諧之中。比如，有的學生對布置的任務不好好完成，人數又較多，這時我學著《天下無賊》里葛優扮演的黎叔口吻說：“老師很生氣，效果很嚴重??”即達到對他們評價批評的目的，又沒傷及面子，學生很容易接受。二是自省式批評。“批評的智慧在于讓學生成為自我的批評者。”自省式批評的最大優點是能激活學生的主體意識，留下深刻的印象，因而效果往往比較持久。

二、注重評價方式的多元化。

評價的方式有很多，并不僅是教師對學生的評價。可以是學生之間的相互評價，也可以是小組間的評價，還可以是學生對教師的評價。只有合理的應用評價的方式才能有效的調動學生的積極性，才可能保證達到一節課的教學目標。傳統課堂教學大多采用師生問答、教師評價的形式，老師成了評價的權威，是學生學習表現唯一評定者。由于教師是課堂評價的“主宰”，課堂上

缺乏了學生的積極參與，也就缺乏了生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰和好奇心的刺激。現代素質教育觀，要求教師創設情境，讓學生生動活潑地學習，在愉悅的身心交往中發展學習技能，發展人格。此時，教師就應為學生提供一些有效信息和評價語言，指導學生如何多角度地去看待評價的問題，如何利用語言準確地表達自己的意圖等。總之，課堂教學評價應該是一種民主、平等的“對話”，這種“對話”過程貫穿著尊重人、愛護人、發展人的人本主義情懷。讓我們實施科學的評價策略，用積極的態度看待學生，從每個學生發展的內在需要和實際狀況出發，評價他們各自的發展進程，讓每個學生都得到賞識，體驗到成功，促使他們向著更高、更美、更遠大努力。

三、評價語言要生動、巧妙

在課堂教學中，教師生動的評價語言常常會使學生興奮不已，情緒高漲，同時課堂氣氛也會異常活躍。有時學生會重復前幾個同學的回答，聰明的老師也不會指責學生，而是幽默地笑笑說：“哦！你認為這很重要，再強調一下，對嗎？”這些充滿愛心、智慧的話會化解學生在課堂中的尷尬，小心翼翼地保護學生的心靈。學生有這樣一位老師和細風細雨地幫助糾正學習中的錯誤，他們自然會沒有任何心理負擔地投入學習，自然會爭先恐后地發言。

四、適度的肢體語言評價

即用特定的身體態勢來支持、修飾或者否定言語行為，以此達到對學生的學習行為產生評價的效果。教學中我經常用肢體語言配合前面幾種評價方法來積極鼓勵學生的學習行為，授課時面對微笑，回答得好用點頭、OK、蹺拇指、做V形的手勢、鼓掌等積極的體態語言加以評價，實踐證明這種評價起到了激勵的效應，增強了學生的自信心和自尊心。

新課程的核心理念是“為了每個學生的發展”，發展是每個學生的權利。教師的評價是學生賴以成長、發展的“土壤”，面對學生的學習行為，教師評價方法很多，上面只是我個人的一點拙見，但無論用任何評價方法都應遵循一個原則，即把學生當成學習的主體，用評價喚起他們的自信心、自尊心、上進心，讓課堂評價真正為課堂實效服務，但這一片“土壤”需要我們每天用心靈去呵護……。

第三篇：怎樣有效地進行學習小組的建設

怎樣有效地進行學習小組的建設

——————張海平

合作學習在20世紀70年代興起于美國，于80年代被介紹到了我國。小組合作學習是同伴間的互助合作活動，它是以小組活動為主體而進行的一種教學活動，它的新理念是“為不同層次的學生發展服務，讓優秀者更優秀，讓平凡者不平凡”。

一個學習小組的成型需要經歷以下三個過程：

一、團結合作思想的培養。我們班這方面有個成功的例子：在培養時抓住了體育節的契機，我在體育節根據報名的情況給運動員分成：呼啦圈組，跳繩組，地道戰組??把它們張貼出來，制作了戰況表，那個時候每天下午都有一項比賽，而我們爭取的是團體獎項，每天下午不用老師組織一些關心集體的人物就全部顯現出來：帶頭喊加油，喊口號。每一次的比賽不管輸與贏團體作戰的意識就能一次次的深入孩子的思想。更慶幸的是這些比賽中我們一共拿到了五個團體第一，這深深讓孩子們感到了合作的力量。所以團體意識的培養，思想的培養是首要的。

二、選“才”是小組成型的關鍵。每個小組里最好都有這三號人物：

1、組織能力很強的人：小組長，2、知識學習能力很強的人：業務骨干，3、表達能力強的人：一號發言人——要把本組推銷出去。這三號人物最好是三個不同的學生，不能同時集中在一兩個人身上。能囊括這三號人物的小組才是最健全的小組。

三、培訓是有效的過程。每節課上開展小組合作學習是小組建設成熟最有效的途徑。在合作學習中我們更應關注這兩部分：

1、討論問題部分：（1）討論問題要圍繞組長以問題為中心，不東拉西扯；（2）小組討論時，有序發言，聲音要適當，不影響其他小組學習（3）別人提出疑問時，要耐心聽，不能爭搶。

2、傾聽部分：（1）聽取發言要專心，眼睛注視對方；（2）努力聽懂別人的發言，邊聽邊思考，記住要點，并考慮他說的話是否符合實際，有沒有道理；（3）別人發言時不隨便插嘴打斷，有不同意見，要耐心聽別人說完后再提出來。（4）聽人發言如有疑問，請對方解釋說明時，要用禮貌用語，如“是否請你”或“你是不是可以”。（5）學會站在對方的立場考慮問題，體會別人的看法和感受。

學習小組的建設是打造高效課堂的有效途徑，也是體現以人為本，全面發展學生的最佳方式。冰凍三尺非一日之寒，建設有效的學習小組貴在持之以恒。

2011-12-15

第四篇：如何進行小組評價和自我評價

如何進行小組評價和自我評價

新的體育課程標準對學生體育課學習成績評價做了重大改革，構建了多層次的目標體系，突破了偏重終結性評價而忽視過程性評價的傾向，體現了區別對待和縱向發展與鼓勵的評價思想。采用學生自評、小組互評和教師評價相結合的綜合評價方法。如何進行小組評價和自我評價呢?根據課程標準的要求和小學生的年齡特點宜這樣進行：

1.開學初，先向學生說明評價方法，鼓勵學生積極表現。分好小組，讓各小組學生一起活動，一起學習，以便互相了解，掌握組內每個成員的情況，為期末小組評價打好基礎。

2.在平日上課時，充分發揮小組的作用，讓他們互相學習，互相評價，互相監督，共同提高，初步掌握小組評價的過程。

3.期末評價時，根據學生年齡小，注意力易分散的特點，用小卡片將評價的內容分成每項一張，分別發放，分別講解評價方法，分別評價，這樣既提高了學生的興趣，又保證了評價的質量。

4.評價中，教師在認真講解的基礎上要具體指導評價過程，使學生盡快掌握評價方法。如評價“體能與運動技能”項目中的“練習的動作掌握得好不好”，教師講明這是評價在體育課上學習的各種動作，學習之后，做得好還是不好。根據你自己做動作的情況用“好”“一般”“還應努力”三個等級在“自己評”欄內用劃“√”的方法評出來。小組評價要求小組每個學生都對其他學生按三個等級進行評價，最后采用少數服從多數或就高不就低的方法確定等級，由小組長在“小組評”欄中劃出。

5.評價時，允許提出不同意見進行討論，如說出評價的理由、不同意別人的依據，再由小組全體成員討論決定。如果還無法統一意見，可找教師商議討論解決。

6.在評價過程中，教師要抓住典型事例及時鼓勵、教育。如某個學生給自己評了一個“還應努力”，這說明他認識到了自己的不足，追求進步，讓我們為他這種誠實的做法給予鼓勵。最后，教師將小組評價和自我評價的結果收齊，用評語給每個學生一個綜合評價，填在評價表中。

總之，評價的形式是多種多樣的，教師可根據教學實際情況和學生的興趣愛好進行選擇，關鍵是改變不合理的評價方法，根據課程標準要求，樹立正確的評價觀念，通過評價，使學生受到鼓勵，心情舒暢，奮發向上。

第五篇：如何有效地在小學數學教學中開展小組合作學習

如何有效地在小學數學教學中開展小組合作學習

張彥江

數學課堂教學是教師與學生、學生與學生之間的多邊活動。新的教育理念要求我們的教學活動再也不能只滿足于“傳道、授業、解惑”，更重要的是培養學生自主探究、主動獲取數學知識的能力。合作學習作為新的學習方式是實現這一目標的關鍵，在我國班級教學中已成為重要的教學組織形式之一。《小學數學新課程標準》中明確提出：“教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”因此，合作學習是時代賦予數學教學活動的要求，是培養學生積極參與、自主學習的有效途徑。那么，在小學數學課堂教學中如何有效地開展小組合作學習，筆者結合自己多年的教學實踐，談談幾點個人的粗淺看法。

一、突出主體地位，培養學生的主體意識

傳統教育是非常注重師道尊嚴的，以教師為中心，教師主講，學生死學，從學生踏進學校大門的那一天起，除了被動地接受知識別無選擇，這種教育從小就扼殺了學生的創造性思維。小組合作學習使數學課堂由單純傳授知識的殿堂轉變為學生主要從事數學活動，構建自己有效的數學理解場所。這種學習方式把學生從單一的、被動的、不平衡的師生交往中解放出來，給學生均衡、平等的鍛煉機會，也給學生自我表現和認識的機會，使課堂不再出現“被遺忘的角落”，學生成了課堂教學的主體，促進了學生生動、活潑、主動地發展。師生之間的關系不再是教師傳授、學生傾聽的單一模式，而是平等交流與相互促進的新型關系。教師更多的是學生學習數學的組織者，、引導著和合作者。教師活動與學生活動以及師生之間的互動有機地融為一體，形成了師生共同發展的新景象。使“不同的人在數學上得到不同的發展。”張揚了學生的個性特長，培養了學生的主體意識。

二、滿足心靈需求，培養學生的健康人格

對絕大多數人而言，歸屬感是一種強大的動因。當一個成年人認為自己在所處的生活圈里是有意義的一員時，就是對自己感到滿意。《教育心理學》告訴我們，學生也有這種歸屬感的要求，要求自己有存在的價值，與他人有聯系和被尊重。美國心理學家格拉塞通過調查指出，學校是滿足學生需要的最主要場所。學生在學校的生活和學習，主要的需要是自尊和歸屬。學習是認知的過程，也是滿足學生需要的過程。而學生在校的大部分時間都是在課堂上度過，那么，傳統的課堂是否滿足了學生的這種需求呢？回答是否定的。長期以來，我們一直遵照傳統的教室布局、遵循傳統的教學模式，就連課桌椅也一律按照“秧田式”進行擺放。教師是整個課堂的主宰者，學生處于被動接受的局面，師生之間、生生之間缺乏交流與合作。這種課堂教學，根本不能滿足學生的歸屬和自尊的需要，于是，厭學就成了個別學生的必然選擇。而小組合作學習為學生提供了這種場所和機會，打破了沉悶的課堂氣氛，使課堂教學充滿了生命與活力，為學生創造了與教師、與同學合作交流的機會，營造了一種平等、民主、寬松、和諧的教學氛圍。師生之間、生生之間充滿溫情與友愛，互助與競爭。同學之間通過提供幫助而滿足了自己影響別人的需要，同時又通過關心而滿足了歸屬的需要。真正體驗了學生作為學習主體的尊嚴，使之產生“我要學”的強烈愿望。我在教學“乘法分配律”一課時，從滿足學生的“需要”入手，導入新課時是這樣入手的:“同學們昨天調查了綠色食品加工廠的叔叔阿姨們是怎樣算帳的，你們知道他們為什么算得那么快？發現秘密了嗎？”一石激起千層浪，學生探求其中奧妙的強烈愿望被點燃了，開始竊竊私語。于是我順水推舟，讓全班小組討論，交流課前調查的結果。學生合作交流的過程，也就滿足了每個學生“影響力”和“歸屬”方面的情感要求。

三、注重全員參與，培養學生的參與意識

華東師大葉瀾教授曾就傳統的課堂教學發出感言：“教師是‘主角’，學習好的學生是主要的‘配角’，大多數學生是不起眼的‘群眾演員’，很多情況下只是‘觀眾’和‘聽眾’。”學生的課堂參與度低得可憐！學生在課堂上開小差、做小動作，甚至打瞌睡的現象司空見慣。而小組合作學習最大特點是人人參與，通過師生角色的轉換，為學生主動參與提供了條件，師生、生生的多渠道互動交流把大部分學生從旁觀者、配角轉變為學習的積極參與者。學生以自己的活動為中心，普遍動腦動口，廣泛交流信息，最大限度地發揮了其主觀能動性。合作學習為學生提供了主動參與、自主探究的平臺。那么如何有效的促進學生積極參與呢？我認為以小組合作形式組織課堂教學時，小組搭配應是精心安排而不是放任自流。小組搭配得好壞直接關系著小組作用是否良性的發揮。小組合作學習的目的是調動全體學生的積極性，讓人人參與到學習的過程中，人人嘗試成功的快樂。但是如果處理不好各層次學生的關系，非但達不到目的，相反會加劇兩極分化。為此，教師首先要做好后進生的工作，鼓勵他們積極動手，大膽發言，敢于發表自己的見解，即使說錯了也沒關系；其次，在組內安排后進生優先發言，讓他們說出最容易想到的解題策略，體驗成功的喜悅；第三，要求后進生學會傾聽，聽完再動手操作，認真分析；第四，教師巡視指導時，應把重點放在指導后進生的學習操作活動上，了解他們的學習思維狀況，幫助他們解決操作困難。

四、加強情感交流，培養個體的合作意識

合作意識是現代人必須具備的基本素質，合作是未來社會的主流。眾所周知，當今時代是知識經濟時代，競爭的成敗往往取決于人們之間的合作。所以千萬不可忽視學生合作精神的培養。傳統單一的、封閉的課堂教學中學生往往被孤立于群體之外，無法更好的培養出具有合作精神的人才。陶行知先生曾說：“學校是師生共同生活的場所，他們必須同甘苦，甘苦共嘗才能得到精神的溝通、感情的融洽。”我想，這里的“共甘苦”正是合作的真諦。合作學習作為學習的組織形式，它能激發學生的潛能，培養學生的團隊精神，學會在集體中生存與學習。同時，合作學習是以團體的成績作為評價標準，強調組內合作，小組成員優勢互補，相互配合。將個體之間的競爭轉化為小組的合作與競爭，形成組間的明爭暗賽局面，有利于培養學生的合作精神，不斷強化學生的競爭意識。在組內合作及與其他組的競爭中，既體驗到了成功的喜悅，又增強集體榮譽感和互助意識；既達到了學生個體在與群體交往中發展自我的目的，又培養了個體之間的合作意識。

五、注重求異思維，培養學生的創新意識

合作學習應以解決開放的，有價值的，富有挑戰性的，學生感興趣的，有利于培養學生的思考能力、創新意識和人際交往能力的問題為中心。這種問題能打破學生認識結構的原有平衡，激起積極思維的浪花，有效地營造了學生主動參與、合作學習的氛圍。如果老師不能引導學生提出這樣的問題，或老師自己不能呈示給學生這樣的問題，合作就沒有展開的前提。在一節數學課中，小組合作學習的形式并不是在整個課堂教學中都運用，而是與老師的教和學生的學緊密相連的。因此恰當地把握合作交流的機會是一個十分重要的問題。只有根據本節課的教學內容和學生的實際情況選擇恰當的時機，才能較好的發揮其作用，培養學生的創造性思維。筆者認為：當學生獨立思考出現困難時，在解決問題的方法上發生分歧時，在解決問題時需要考慮諸多因素時，遇到開放性比較強的問題時??此時，小組合作學習最有利于學生創新思維的培養。

總之，教育發展到了今天，學生的思維再也不能被禁錮了。我們倡導探究的、合作的、個性化的學習方式，其最終目標在于求得每一位學生的發展，讓學生通過交流和合作而學會與他人相處，學會共同做事，養成尊重他人、樂于跟他人合作的態度。因此，教師應加快自身角色轉換，從傳統的知識傳授者轉變為學生探索知識的引領人，讓學生在合作中競爭，在競爭中發展，將學生培養成具有主體人格的，富有創造精神的，能適應未來社會的一代新人。正如著名教育家陶行知先生所希望的：“教師的成功是創造出值得自己崇拜的人，先生最大的快樂是創造出值得自己崇拜的學生。”