第一篇：北大心理學自考-應用心理學試題

應用心理學試題10-11年

2012-09-29 14:12:42|分類：|標簽： |字號大中小 訂閱

2010年10月高等教育自學考試北京市命題考試

應用心理學試卷

(課程代碼10022)

本試卷分為兩部分，共3頁，滿分100分；考試時間150分鐘。

1．第一部分為選擇題，應考者必須在“答題卡”上的“選擇題答題區”內按要求填涂，答在試卷上無效。

2．第二部分為非選擇題，應考者必須在“答題卡”上的“非選擇題答題區”內按照試題題號順序直接答題，答在試卷上無效。

第一部分選擇題(共205t')

一、單項選擇題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)

在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其選出并將“答題卡”的相應代碼涂黑。錯涂、多涂或未涂均無分。

1．1917年創立了中國第一個心理學實驗室的心理學家是

A．陸志韋B．陳大齊C．周先庚D．陳立

2．心理動力學模型的主要代表人物是

A．華生B．羅杰斯C．馬斯洛D．弗洛伊德

3．認知療法中比較有代表性的治療方法是

A．格式塔療法B．個人中心療法C．合理情緒療法D．厭惡療法

4．同某種疾病或后果有特異相關性的行為變量或個體條件叫

A．健康保健因素B．遺傳素質C．健康條件D．健康風險因素

5．按照認知療法的觀點，要求事物完全按照自己的意愿發生發展的不合理的認識叫做

A．絕對化要求B．夸大后果C．主觀主義D．過度泛化

6．因為觀察者的個人動機或期望等原因導致認識過程出現偏差或失誤的現象叫

A．觀察者失誤B．觀察者應激C．觀察者偏差D．觀察者素質

7．人們往往根據可利用或可獲得的知識、概念和事件來達到簡捷認知的策略叫

A．簡捷認知策略B．可用性啟發C．先入為主策略D．第一印象作用

8．在壓力情景下，內控者比外控者的運動成績

A．更穩定B．更不穩定C．更糟糕D．一樣

9．個體自身的特點會影響個人空間的范圍，研究顯示，外向、好交往的人個人空間

A．和脾氣比較暴躁的人相同B．和內向的人在公共場合時一樣大

C．比較小D．比較大

10．為分辨證據的真偽，有一種辦法是讓人回憶有關事件的全部記憶，過一段時間后再讓他回憶一次，通過這樣反復嘗試回憶，往往會出現一些額外信息，而且這些信息同催眠下的回憶相似。這種現象叫

A．暈輪效應B．恢復情景測驗C．可催眠性D．實驗記憶增強

二、多項選擇題(本大題共5小題，每小題2分，共10分)在每小題列出的四個備選項中至少有兩個是符合題目要求的，請將其選出并將“答題卡”的相應代碼涂黑。錯涂、多涂、少涂或未涂均無分。

11．美國匹茲堡大學推銷學院院長斯科特是

A．首先制定心理量表的心理學家B．美國第一位應用心理學教授

C．工業心理學之父D．第一家心理咨詢公司的創建人之一

12．人格障礙的類群包括

A．以行為怪癖、奇異為特點的B．以情感強烈、不穩定為特點的C．以觀點新穎、獨特為特點的D．以緊張、退縮為特點的13．在進行個體咨詢時便于運用自我控制的技術有

A．塑造法B．漸隱法C．代幣法D．行為契約法

14．在學校運用心理動力療法時，對于年齡較低的學生較常用的方法有

A．游戲療法B．藝術療法C．正強化D．負強化

15．應用測謊儀測謊的關鍵是要編制相應的測謊問題，在編制測謊問卷時可利用

A．控制問題技術B．測謊技術手冊C．犯罪知識技術D．測謊問卷編制手冊 第二部分非選擇題(共80分)

三、填空題(本大題共6小題，每空1分，共12分)

16．在進行行為矯正的過程中可以運用的基本機制除正強化和負強化外，還有________和________。

17．運動員在訓練中常用的放松方法除逐步放松法和自發訓練法外，還有________和________。

18．在體育運動中，個體是否緊密認同團隊的正式目標，在追求這些目標時是否體驗到成功的快樂，這表現出來的是________凝聚力，個體是否看重彼此的交往，是否喜歡其他成員，這表現出來的是________凝聚力。

19．人們感到擁擠是因為他們的________和________受到了他人的侵犯。

20．員工的報酬可分為兩大類，以現金方式支付的酬勞叫________報酬；以員工的福利支付的報酬叫________報酬。

21．交通情境包括人、車輛、________和________四個方面。

四、名詞解釋(本大題共5小題，每小題4分，共20分)

22．社會支持和社會接觸

23．虛假人才外薦

24．體育運動中的手段性攻擊

25．鍛煉成癮

26．人力資源管理

五、簡答題(本大題共4小題，每小題6分，共24分)

27．精神分析治療中用到的技術主要有哪幾種?

28．預防青少年吸煙的措施主要有哪些?

29．健康心理學家解釋人肥胖原因的理論主要有哪些?

30．簡要說明在學校進行團體咨詢時運用角色扮演法的實施過程。

六、論述題(本大題共2小題，每小題12分，共24分)

31．生活適應良好的標準有哪些?

32．試述體育比賽中的觀眾效應(包括觀眾特點、社會效應和主場優勢效應)。

2011年10月高等教育自學考試北京市命題考試

應用心理學試卷

(課程代碼10022)

第一部分選擇題(共20分)

一、單項選擇題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其選出并將“答題卡”的相應代碼涂黑。錯涂、多涂或未涂均無分。

1．真正讓心理學在社會上產生影響的是19世紀初加爾創立的A．顱相學B．催眠術C．麥斯麥術D．人差方程

2．被稱為工業心理學之父的心理學家是

A．魏特默B．閔斯特伯格C卡特爾D．斯科特

3．靠著幫助來訪者將情緒困擾理性化，從而達到治療目的的心理治療方法是

A．系統脫敏法B．厭惡制約法C．代幣法D．合理情緒療法

4．學校心理咨詢師為遇到特殊困難的學生個人或群體提供的咨詢服務被稱為

A．應性咨詢B．規劃性咨詢C．輔導課程D．組織協調

5．監獄對犯人的治療中，系統地利用學習原理，增加所希望的行為出現的頻率，或者減少問題行為的頻率，這種治療方法被稱為

A．環境治療B．小組咨詢C．行為矯正D．心理宣泄

6．因為他人在場，促進了個體的行為能力或水平的現象被稱為

A．社會支持B．主場優勢效應C．社會促進效應D．社會懈怠效應

7．動物占領、標定和包圍一塊屬于自己的棲息地的行為是

A．攻擊行為B．領地行為C．敵意行為D．保護行為

8．由有關專家通過研究某種工作遇到的典型事例(成功或失敗，高效或低效，喜悅或煩惱)，從而分析該項工作對人的基本要求，此種工作分析方法是

A．直接觀察法B．面談法C．問卷法D．關鍵事件法

9．在工作樣本測驗中，對特定工作任務進行動態模擬，參與者可以看到“實況”案例，看到自己行為后果的方法是

A．無領導小組討論B．公文筐 測驗C．商業游戲D．情景模擬

10．勞動過程中需要不斷地感知信息、處理信息，它既不消耗太大的體力，也不消耗太大的智力，這種勞動被稱為

A．感知勞動B．認知勞動C．腦力勞動D．體力勞動

二、多項選擇題(本大題共5小題，每小題2分，共10分)在每小題列出的四個備選項中至少有兩個是符合題目要求的，請將其選出并將“答題卡”的相應代碼涂黑。錯涂、多涂、少涂或未涂均無分。

11．臨床評估的主要方式除了會談評估外，還包括

A．智力評估B．實驗評估C．人格評估D．行為評估

12．B型行為模式的特點

A．缺乏時間緊迫感B．缺乏競爭意識和敵意C．性格內向D．享受生活

13．假釋之所以受到歡迎，主要是因為

A．給犯人以希望和機會B．有利于犯人重新過渡到正常的社會

C．有助于監獄管理D．有利于社會整體利益

14．環境心理學的主要學術根源是

A．生物學B．心理學C．建筑學D．環境科學

15．人們在產生自利性偏見時的表現是

A．將好的結果歸結于外在因素B．將好的結果歸結于內在原因

C．將壞的結果歸結于外在因素D．將壞的結果歸結于內在原因

第二部分非選擇題(共80分)

三、填空題(本大題共6小題，每空1分，共12分)

16．移情有兩種情形：一種是來訪者以其隱藏在內心中對別人的愛意轉移到治療者身上，這叫做___；另外一種是來訪者把內心的恨意轉移到治療者身上，這叫做___。

17．所謂健康，是指生理、___和___方面都康寧完好的狀態。

18．學校咨詢的重點應當是發展性的指導和咨詢，目標在于促進學生的___和___的發展。

19．霍蘭德的人格結構觀中，人格可以劃分為___、___和角色相關行為等三個層次。

20．人們從事鍛煉的理由大致可分為兩大類：___和___。

21．醫學和心理學把人眼睛辨別物體的敏銳程度稱為___，或稱為___。

四、名詞解釋(本大題共5小題，每小題4分，共20分)

22．應用心理學

23．A型行為模式

24．觀察者偏差

25．人力資源管理

26．催眠

五、簡答題(本大題共4小題，每小題6分，共24分)

27．抑郁癥的主要病征是什么?

28．吸煙為什么容易成為長期不斷的行為?

29．什么是體育運動中的倒U理論?

30．什么是季節性情感障礙?如何對其進行治療?

六、論述題(本大題共2小題，每小題12分，共24分)

31．在罪案調查的過程中，如何提高目擊證人證詞的準確性?

32．在招聘過程中，如何通過工作樣本法進行人員的篩選?

第二篇：北大心理學自考心得分享

北大心理學自考心得分享 2011-03-16 11:59

北大心理學自考心得分享

1、學習方法與應考技巧

２、課程架構簡析

一、學習方法與應考技巧

北大心理學自考，有人覺得很難，也有不少人半途放棄的；但也不少一次考六門、七門、八門全過關的，一次過四門、五門還是比較常見的。那么北京大學的心理學自考，到底難不難呢？

我的基礎也不算好，沒上完初中，專本科同時報考，三年里考完專科，本科還有五門。因為要掙錢養腸子，一邊做事情一邊學習，沒聽過幾次課，專科段是全自學的，第一次報考心理統計，我問一個北大講實驗心理的老師，她聽我一說情況還自學心理統計，輕輕的搖頭，意思是不可能靠自己學習考得過。看心理統計是很痛苦，不過我一次考過，八十八分不算太高，也是目前考得最高分了。通過這件事，我就認定，你想考過和想不想考好，并不在課有多難，關鍵還是在自己。老師講不講，只要你真想考過你就會去找你自己的方法。我也有重考的，不過我覺得是自己沒學好的事，不關課程難不難和有沒有聽老師課的關系。所以，你要聽了老師的課，別人考過，你考不過，至少自身的關系還是大一些。找不到問題的根源，總之是比較麻煩的。

做為公共的知識點，你想到了什么？

至少可以發現，公共的東西你學一次可以重復使用，第一次理解好學透，以后遇到了復習下就可以了，如果這一點你認為說得不對，那你真不適合參加這學習。

當你發現并接受這一點的時候，你已經在自考的路上給自己減少了很大的壓力，也減少了不少的負擔。這些你也不一定非要認同，因為規律和方法的發現確實不能完全的為簡便快速的學習和應考打下通往必然成功的基礎。

對課程的設置架構和相互關系有一些基礎的了解，我們再來看一下學習的過程。

學習這回事我也不覺得件好玩的事情，所以，必要的努力還是需要的。

如果你去聽輔導班的課程，我覺得對于應考來說，雖然不能說像嬰兒吃奶那么容易，至少和你搬張課桌的難度不會大多少，前提是你真的認真的聽了，事后學習了，考前復習了。

如果你沒有聽課，那就得自己多看書了。不看書，就算開卷考試，也未必能過。

還有什么方法來幫助學習？

上網搜索各課程的網上筆記、課程往年試卷，下載下來做為輔導學習和練習，這是一個很好的辦法。

然后，就是應考了，人有異同，法無定法。一定要找到自己合適的方法，考前必要的復習對絕大數人來說還是非常重要的，絕少數的非比尋常的人那是例外。

所以，北大的心理學自考說難也難，說不難其實也不難。

1、愿意學并付出一些時間和努力，考個60問題應該不難，如果是高分，得付出更多精力，刻苦必要，方法也很重要――所以，向別人也取取經。

2、學會尋找課程的共性，減少學習壓力、積累知識點、根據情況合理的進行報考，什么叫合理？只能舉個例子供你參考，比如，一般的輔導站一次開設的課程一般是四、五門，可北京一次可最多報八門（分兩星期開考），如果本次學習了實驗心理學，因為有些內容是重疊性的，可以報一個跟實驗心理學相關性大的，這也減少學習的時間，也不會把學過的知識點因時間的延長而遺忘浪費掉，前提是要自己有精力，只能因人而異，切勿貪多。

3、網上的試卷、筆記可以做為參考，對于練習，對很多人來說很有用。

4、學會聽課，如果你聽老師的課，要這會聽老師的“弦外之音”和老師講課的綜合性、重復性知識點，這些是重點，要不就是難點。

5、如果說上面的你都能做到百分之八，兩年考完本科完全可能，如果你夠刻苦，就目前的課程設置來說，一年半考完拿到證書并不無可能，關鍵你愿意你想你又做些什么。天上掉餡餅砸壞腦門的事還是比較少見的，至少我沒見過。

現在參加自考的有很多的在校生，說實在的，社會人士參加考試，可能因為工作、家務而誤了考試，可理解；如果做為在校生，一般來說考不過而怪考試太難、說沒時間看書等原因，可以理解但也無語。做為在校生，為上學生計而奔波的我想也是很少的，學校里有很多課程學習是正常的，不然咋叫在校生呢。所以，在校生，一定要注意自己參加考試的目的，現在不努力－找工作才傷悲，何苦！我給在校生分析了一下，如果自己考不過，只有兩個可能，一個是沒有認真加少許努力、另一個原因可能是你這個大學不是自己考的，是花錢買的。這話有些偏激，只是想提醒一下，借口少有，笑口常開，學習有度，考試易過。

一些個人的見解，僅供參考，言語有點重。接受者安好，不接受者另好，總之大家都好。

二、課程簡析

公共課：中國近現代史綱要、馬克思主義基本原理概論、外語（英語

二、日語

二、俄語二）三選一

專業課：生理心理學、認知心理學、心理實驗設計（含實驗）、心理學史、變態心理學、心理治療、工程心理學、消費與廣告心理學、市場調查、人事測量、人力資源管理、環境心理學

加考課：普通心理學、實驗心理學、心理測量

公共課里面最難的對于大多數人來說，應該是外語。而對于在校生、有英語基本的人來說，應該比較容易，且英語可用大英

四、共英三等免考。

關于公共課不做多的討論。我主要就專業課程的架構、學習、聽課、應考等結合我個人的學習、應用、應考等寫寫我的個人體會，供大家參考。

普通心理學做為心理學的基礎學科，內容寬泛細化，知識點很多，考點也很廣，所以讓不少人學起來感覺到吃力費時，不過這門課考八十幾分的人實在不少，說明這門課其實不太難。

實驗心理學（實驗設計），實驗心理學主要關于心理實驗的基本概念、實驗設計注意事項、實驗設計方法等進行學習和考核。這門課相對來說，理解起來不難，需要綜合性的理解應用，學起來、應考就輕松些。

心理實驗設計（含實驗），如果學習過（專科段或加考或其它類似的）實驗心理學，在學習和應考都不會感覺到有什么困難，這門課是在北大專科段實驗心理學的基礎上做了一些深化，與專科的教材內容有很多是重疊的。這門課的學習，需要注意書上的所有實驗解釋、實驗過程、實驗的設計。本課程在試題中，名詞、簡答、看圖分析，這些都是書本上的例題，而最后最難的實驗設計題，雖然不一定是書本上的原題，在我考前對多年試卷分析發現還有有不少是教材中的。教材的三、四、五章是重點單節。六、七、八章的考點很少。教材內容也會涉及到變量和實驗設計的方法。

心理測量，主要關于心理測驗的施測方法、注意事項、心理測驗的設計知識等。

注：實驗心理學、心理測量、心理實驗設計三門課有很多相通的地方，所以心理測量和心理實驗心理學結合學習或同時報考，可取得事半功倍的效果。

生理心理學，涉及到生理結構，是生理學和心理學的結合，需要識記的東西比較多一些，只有在識記一些基本的生理知識的基礎上才能理解和運用得好，通過考試要用心，考高分須努點力。對于有醫學類、生物類基礎的人來說，這應該是比較容易過的課程。

認知心理學，有一些抽象。認知心理學是國際、國內發展的一大趨勢，據說我國在認知心理學領域處于國際前沿水平（來源于網絡及國外網友提供的信息）。如果只是為了考取北大本科畢業證，這門課用你的學習方法通過應該就行，但是如果想在以為的生活、工作中應用心理學，特別咨詢與治療、業務、做培訓老師等，這門課還是有很多實用的東西。比如，你可以在了解人對于認識、認知的來源及其可能產生的反應來設計你的心理游戲方案、培訓環節、甚至在咨詢治療中結合其他心理學知識設計自己的咨詢治療技巧。

心理學史，這是一門歷史性課程，對于喜歡歷史的同學來說，從學習和應考來說都是比較容易的，而對不喜歡歷史和不習慣記憶的來說，相對較難。這門課程分兩部份，前一部份是關于西方心理學的內容，后一部份是關于我們國家的心理學內容。在考試要求上，目前只考前一部份。即西方心理學部份。心理學史，從古希臘一直到現代，是一個比較漫長的歷史過程，也不難想象涉及的內容是多么豐富。蘇格拉底、斯賓諾莎、康德、華生、桑代克、馮特、弗洛依德等人物各自的觀點、行為主義的起源、人本主義的萌牙、精神分析發展與后期分化等等都將在書本展現。這門課最好的方法是理解性記憶，對于不喜歡歷史的人來說要進行理解行記憶比較難，無耐的方法就是死記硬背了。

變態心理學，主要是關于心理異常的一些知識，涉及到一般性的心理異常、情感障礙、神經癥、精神病（如精神分裂）等，學習掌握各異常變態心理的區別與診斷、應對或咨詢治療的基本知識、技巧；對于現實心理健康的了解與應用是很有幫助的。特別是志力于以后從事心理咨詢方面的人來說，如何分清異常心理學現象是非常必須的掌握的，也能給學習心理咨詢治療打下良好的必備基礎。

注：這門課的考點也比較寬，不過整體性的理解來說還是比較容易的。

心理治療，本課程主要是關于心理咨詢治療的一些方法，如短程心理動學療法、以人為中心療法（羅杰斯人本主義）、行為治療、認知療法、森田療法，還特別對兒童治療和中國式的心理治療方法做了介紹。這是一門實用性很強的課程。

市場調查，工程心理學，環境心理學，這三門課與學起來不難，感覺考點比較碎，須注意。

消費與廣告心理學，人力資源管理，這兩門課比較容易，我覺得是最好考的幾門課之一。因為這兩門課都與現實生活比較接近，無論是在理解上還是記憶上都不難。

人事測量，這門課須要注意，學起來理解起來都不難，需要用點心：從基礎的招聘測量到各類招聘如何選擇合適的測評工具做了比較多的介紹，所以知識面很寬－這是本課程唯一的難點。

你是否需要參加自考，你可以結合你自己的情況的同時建議你重點考慮以下因素：

為什么要參加自考？為什么要參加北大心理學自考？

學習為了工作，這是絕大數人的需要，無論是同意不同意愿意不愿意。文憑在現今社會看似不起作用，可擁有文憑和名校文憑的人，一般來說相對比沒有的人還是占有優勢，擁有名校文憑和普通校文憑的相對又略顯優勢，這雖然是從社會大眾及用人單位的“第一感覺”上來說，卻是現實中不得不面對的問題。

心理學作為本世紀重要的發展學科方向，無論是在教研還是工作、生活中的實際應用越來越受到重視，雖然心理學在我國還處于一個起步發展階段，起步反過來說明有需要的潛在增長趨勢。

自考，因為難度擁有較高的含金量和認可度。國外眾多大學承認中國自考文憑也是一個證明。

北京大學，名校．．．．．．

第三篇：北大自考《教育心理學》聽課筆記

北大自考《教育心理學》聽課筆記 2007年10月10日 星期三 01:56 名詞解釋

1、教育心理學：是在心理學與教育相結合的過程中逐漸形成和發展起來的一門應用科學，是心理學的一個獨立分支。它是研究學校教育過程中學生的學習活動及與之相關的心理現象及其規律的科學。它涉及學校教育過程中的一切心理現象和規律。

2、葉克斯-多德森定律：動機過強時效率反而下降，只有保持中等強度的動機水平，學習效率才最高。

3、實驗研究：它是在某種控制情境中探究自變量與因變量之間關系的一種方法。

4、相關研究：研究者并不創造某種情境，只是對自然界發生的一些變量之間的關系進行觀察，從而得出兩個變量理否相關的結論。

兩個變量之間的相關關系可分為三種情況：（1）正相關。當一個變量增大時，另一個變量也增大。

（2）負相關。當一個變量增大時，另一個變量反而減少。（3）零相關。當一個變量發生變化時，另一個變量保持不變。

5、描述性研究：不涉及探導兩個或多個變量之間的關系，而只是對一些有趣的事件或現象進行描述，這類研究就是描述性研究。

麥茲在1978年進行了一項觀察與訪談相結合的描述性研究。

6、發展：指的是人類個體從誕生到死亡的整個生命過程中所發生的身心變化，即發展包括生理與心理兩方面的發展。

7、生理發展：個體的生理發展，也叫生物因素的發展，指人類個體的生理結構與機能及其本能的變化。個體的生理發展過程是一種內發過程，即個體按照自身預定的程序和節奏而自然成熟、成長的過程。

8、心理發展：教育心理學研究的是狹義的個體心理發展，即個體從出生到心理成熟階段所發生的積極的心理變化。

心理發展包含兩種過程：一種是“漸進論”的觀點，即認為從嬰兒到成人的心理發展是一個逐漸積累的連續量變過程。另一種是“階段論”的觀點，即認為個體的心理發展不是一個連續量變的過程，而是經歷一系列有著質的不同的發展階段的非連續過程。

9、先天因素：是指個體出生時受之于父母的遺傳素質。后天因素：是指個體出生以后所接受的來自環境的各種影響。

10、自然成熟論：心理學家彪勒等人認為，心理發展的內部節奏與生物因素的自然成熟相聯系，個體的心理發展是按生物因素自身預定的程序及節奏自然成熟的，外部環境只能在一定程度上加速或減慢心理發展的速度，而不能從根本上改變心理發展的內部節律。

11、環境決定論：心理學家華生等認為，個體的心理發展是環境影響或塑造的結果。有什么樣的環境就有什么樣的心理和行為。

12、印刻：勞倫茲在對幼小動物的依戀行為進行研究時發現，剛剛會走的幼小動物傾向于追隨它在出生后看到的第一個活動的客體并很快與之建立很難改變的依變關系，這種現象，勞倫茲稱為“印刻”。

13、他律：兒童的道德判斷受他自身以外的客觀的價值標準支配。自律：兒童的道德判斷受他自己的主觀價值標準的支配。

14、學習：學習是人和動物在生活過程中通過獲得經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的適應性變化。

15、反射學習：掌握一定的刺激和一定的反應的學習。認知學習：掌握一定的知識、技能和行為舉止的學習。

16、經典條件作用：巴甫洛夫于19世紀末至本世紀初對狗的消化過程進行研究中發現了條件反射現象，由此開始了著名的條件反射實驗研究。

17、獲得：在巴甫洛夫的實驗中，鈴聲（CS）反復與食物（US）相匹配，從而使狗學會對鈴聲建立條件反射的過程，稱為條件作用的獲得。

18、消退：在巴甫洛夫的實驗中，當狗對鈴聲的條件作用建立以后，若使食物（US）不再伴隨鈴聲（CS）出現，那么狗對鈴聲（CS）做出的唾液分泌反應（CR）就會越來越弱，直到最后消失。這一過程稱為條件作用的消退。

19、自發恢復：在巴甫洛夫的實驗中，已經明顯消退了的條件作用經過一段時間以后，還會以很微弱的形式重新出現，這種現象叫作條件作用的自發恢復。

20、刺激泛化：在巴甫洛夫的實驗中，當狗學會對一個高音產生唾液分泌反應以后，一個稍低一點的音調也會誘發它的唾液分泌反應，這種CR自動擴展到CS以外的其他刺激上的現象，叫做刺激泛化。

21、刺激分化：通過選擇性強化和消退使有機體學會對CS和與CS相類似的刺激做出不同反應的過程，稱為刺激分化。刺激泛化和刺激分化是互補過程。借助于刺激泛化可以將學習擴展到原初的特定刺激以外，而借助于刺激分化則可以針對不同的情境做出不同的恰當反應，從而避免盲目泛化。

22、二級條件作用：由一個已經條件化了的刺激來使另一個中性刺激條件化的過程，稱為二級條件作用。填空或選擇

1、我國心理學家（潘菽）在其1980年主編的《教育心理學》一書中指出：“教育心理學的對象就是（教育過程中的種種心理現象）。”美國1971年出版的《教育百科全書》指出：“教育心理學是對教育過程中的行為之科學研究，實際上教育心理學通黨被定義為主要涉及學校情境中學生之學與教的科學。”

2、前蘇聯的彼羅夫斯基在其1972年主編的《年齡與教育心理學》一書中指出：“教育心理學的對象是研究教學和教育的心理學規律。”

3、（拜瑞斯等人）進行的（良好行為游戲）

4、瑞士教育家（裴斯塔洛齊）提出（教育心理學化）的主張，強調教育要與心理學相結合，倡導（直觀教學的）原則，認為只有如此，才能豐富學生的感知，發展學生的思維。

5、德國的教育家（赫爾巴特）把教育心理學化的思想付諸了實施。他將教學過程分為四個階段：（明了）、（聯想）、（系統）、（方法）。后來，其學生將上述四個階段進一步發展為（準備、提示、聯想、系統和方法）五個階段。

6、教育心理學作為心理科學的一個獨立分支，是在（19世紀后半期）發生的。1867年，俄羅斯著名教育家（烏申斯基）發表了（《教育人類學》）第一卷，它是（教育和心理知識的必要源泉）。

1988年，第一本以教育心理學命名的書問世，這就是俄國教育家與心理學家（卡普捷烈夫）的（《教育心理學》）。

1896年，美國心理學家（桑代克）開始對動物的學習進行實驗研究，于1903年出版了（《教育心理學》）一書。一般認為，正式的教育心理學，是由美國心理學家桑代克開創的。

7、聯結派以（桑代克、華生、葛斯瑞、赫爾、斯金納）為主要代表。

8、認知派以（魏特墨、考夫卡、苛勒）為主要代表。它們主張“完形說”。9、1908年，我國出現了第一本關于教育心理學的著作，是由房宗岳翻譯日本小泉所著的（《教育實用心理學》）。

之后，又出版了（陸志韋）翻譯（桑代克）的（《教育心理學概論》）。（陳德榮）翻譯（蓋茨）的（《教育心理學》）。

10、個體的心理發展受（先天）和（后天）兩方面因素的制約。

11、（格賽爾）著名的（雙生子爬遞實驗）

12、人類口語發展的關鍵期是（2-3歲）；書面語發展的關鍵期是（4-5歲）；數概念發展的關鍵期是（5-5.5歲）。

13、皮亞杰對兒童道德發展的研究最初是通過（觀察兒童玩“彈彈子”的游戲）開始的。

14、皮亞杰指出，（11歲）是兒童的道德判斷由外在標準支配轉向內在標準支配的轉折點。

15、（學習理論）是教育心理學的基石，它在教育心理學中處于重要的（核心地位）。學習理論所解決的學習的（實質、過程和條件）等學習的根本理論問題是指導學生有效地學和教師有效地教的理論基礎。

16、學習理論主要分為：（聯結派的學習理論）、（認知派的學習理論）、（聯結-認知派的學習理論）、（人本主義的學習理論）。

17、人和動物與環境保持平衡的行為方式有兩種：（本能行為）、（習得行為）。

18、加涅的學習分類：（1）智慧技能；（2）認知策略；（3）言語信息；（4）動作技能；（5）態度。

19、奧蘇貝爾的學習分類，根據學習進行的方式，可將學習區分為（接受學習與發現學習）；根據學習材料與學習者認知結構中已有知識的關系，可將學習區分為（機械學習與有意義學習）。

20、奧蘇貝爾將有意義學習分為：（代表學習、概念學習、命題學習）。

21、彼得羅夫斯基在其1972年主編的《年齡與教育心理學》一書中，將學習分為兩大類：（反射學習、認知學習）。

22、我國學者將學生的學習分為：（知識的學習、動作技能的學習、心智技能的學習和社會生產規范的學習）。

23、學習的信息加工模式把學習過程看成是：（信息輸入-編碼-加工-儲存-譯碼-輸出的過程）。判斷

1、研究教育心理學不能脫離教育過程。在任何一個社會中，年長的一代都要以某種方式將社會經驗傳遞給年輕的一代，每個人從出生開始，都在不斷地接受他人的影響。

2、教育過程實質上是一個經驗傳遞的過程。

3、研究教育過程不能脫離教育過程中的心理現象。

4、外界環境雖然能對個體的生理發展起加速或延緩作用，但卻無法改變其發展的內在程序和節奏。

5、個體的心理發展不是一個連續量變的過程，而是經歷一系列有著質的不同的發展階段的非連續過程。

6、先天的遺傳素質和后天的環境條件共同制約著個體的心理發展。

7、狹義的學習，指的即是學生的學習，這也是人們通常所說的學習的含義。簡答或論述

1、教育心理學應為哪5個方面提供理論指導？

答：（1）確定教學目標；（2）了解學生特點；（3）運用學習過程的心理規律；（4）教學方法的選擇與執行；（5）教學測量與評價。

2、教育心理學必須從哪些方面學習心理內容？

答：（1）學習理論；（2）學生的學習；（3）學習策略；（4）學習遷移；（5）學習動機。

3、教育心理學研究的目的任務是什么？

答：（1）提示學校教育中的基本心理學規律，幫助教師解決教學上的實際問題。（2）建立系統的教學理論，促使教學改革的進一步發展。

4、簡述萊普爾的實驗。

答：萊普爾將學前兒童隨機分為三組，使他們都用一種兒童喜歡的彩筆作畫。第一組和第二組為獲獎組，只是第一組被告知作畫后將得到獎勵；第二組則不知道有獎勵；第三組為控制組，作畫后不予獎勵。結果發現，第一組兒童繼續選擇作畫的次數僅是第二組和第三組的一半。由此萊普爾得出結論，外部獎賞一旦撤除反而會降低個體從事該種活動的原有興趣。這便是外在獎賞損害內部動機之結論的由來。從萊普爾的試驗看出實驗法有兩個主要特點：第一是隨機分配被試；第二是對變量加以控制。總之，實驗法要求實驗者對實驗情境進行嚴格的控制，實驗遵循預先擬定好的實驗設計，實驗的實施有一套嚴格的程序，實驗結果也要進行精確的測量。正因為如此，實驗法通黨被認為是教育心理學研究中的一種可*的方法。

5、教育心理學研究中的實驗法具體分為哪幾種？

答：（1）實驗室實驗。這是一種嚴格控制實驗情境，從而準確、周密地觀察自變量與因變量之間關系的研究方法。采用實驗室實驗的最大好處在于它允許實驗者對研究中的所有因素做最大程度的控制，因而這類研究具有很高的內部效度。它的局限在于其實驗情境具有較高的人為性和過于簡單化，因而其實驗結果難以推論到現實生活情境中去。（2）隨機化現場實驗。這種研究是在真實的教學情境中進行的，研究一般要持續很長一段時間，其目的在于評價某種教學程序或其他教育措施的效果。

（3）單一個案實驗。拜瑞斯等人所進行的“良好行為游戲”實驗就是單一個案實驗的例子。在單一個案實驗中，實驗者無需對所得結果再做檢驗和說明，圖表本身已經一目了然。這是單一個案實驗區別于其他等組實驗的一個特點。

6、聯結派共同之處表現在哪些方面？

答：聯結派以桑代克、華生、葛斯瑞、赫爾、斯金納為主要代表。第一，把一切心理現象都歸結為刺激或情境（S）與反應（R）之間的直接聯結，用S-R公式作為解釋所有心理現象的最高原則；第二，主張學習的實質就是通過條件作用被動地在S-R之間建立聯結；第三，在學習問題的研究方向上，注重外部現象與外在條件的探索，忽視內在過程與內部條件的研究。

7、認知派在理論上的表現有哪此方面？

答：認知派以魏特墨、考夫卡、苛勒為主要代表。它們主張“完形說”。第一，否認刺激與反應之間的聯系是直接的，認為行為受意識的支配，以意識為中介；第二，主張學習的實質在于主動構造完形或形成認知結構，而不是被動地形成S-R聯結；第三，在學習問題的研究方向上，主張對學習的內部過程和內在條件進行探討。

8、試述心理發展與教育的關系。

答：教育是個體在心理發展過程中所接受的來自環境的最主要的影響，也是個體心理發展過程中起主導作用的因素。教育與心理發展的關系主要體現在兩方面：一方面，教育受個體已有心理發展水平的制約；另一方面，教育又能促進個體的心理發展。（1）個體心理發展對教育的制約作用。個體的學習準備狀態包括生理準備狀態和心理準備狀態兩方面。生理準備狀態，尤其是腦和神經系統發育與成熟的程度，是個體接受教育的自然前提。心理準備狀態包括智力因素的準備和非智力因素的準備兩個方面。（2）教育對個體心理發展的促進作用。

1、發展性教學；教育受個體已有的心理發展水平的制約，僅僅是教育與心理發展關系的一個方面。在教育與心理發展的關系中，更重要的是要看到教育對心理發展的促進作用。

2、早期教育。

9、簡答維果斯基的發展性教學主張。

答：前蘇聯心理學家維果斯基提出了發展性教學的主張。他認為，在確定個體的心理發展與教育的可能性的實際關系時，應考慮到兒童的兩種發展水平：第一種水平是兒童到目前為止已經達到的發展水平，即兒童在獨立活動中所能達到的解決問題的水平；第二種水平是兒童目前正在形成和剛剛發展的能力水平，即兒童借助于成人的指導和幫助而有可能達到的解決問題的水平。這兩種水平之間的區域，他稱之為“最近發展區”。由此，維果斯基指出：“教育學不應當以兒童發展的昨天，而應當以兒童發展的明天為方向。”

10、試述皮亞杰的認知發展理論。

答：瑞士兒童心理學家皮亞杰提出了關于兒童認知發展的階段理論。

（一）皮亞杰理論的基本概念。（1）圖式。動作或心理運算的結構，它是指導人們行為的心理模式，圖式既可以十分簡單，也可以十分復雜。（2）同化。是將新的客體或事件納入到已有的圖式中去。同化類似于新的數據輸入計算機。（3）順應。為適應新的情境而改變已有圖式的過程，皮亞杰稱之為順應。（4）平衡。在已有的理解和新的經驗之間恢復均衡的過程，稱為平衡。

（二）皮亞杰的認知發展階段。皮亞杰將兒童和青少年的認知發展分為四個階段：感覺運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。皮亞杰認為所有兒童的認知和發展都依次通過這四個發展階段而不能逾越其中的某一階段。不過，不同的兒童通過這些階段的速率可能會有所不同，兒童在不同時期，尤其是在過渡時期，還可能會表現出幾個階段的特點。（1）感覺運動階段（0-2歲）。嬰兒的智慧表現在動作中。（2）前運算階段（2-7歲）。在感覺運動階段后期，幼兒的語言能力迅速發展，他們開始日益頻繁地運用表象符號代替外界事物。（3）具體運算階段（7-12歲）。具體運算階段以“守恒”的出現為標志，守恒意味著兒童思維具有了可逆性。兒童的思維比前運算階段有了很大的發展，他們不僅掌握了守恒的概念，而且還能在此基礎上對事物進行比較、分類、歸類和排序等智力*作，均離不開具體形象的支持。（4）形式運算階段（12歲以后）。進行入青春期以后，青少年開始運用抽象的規則思考問題。

（三）對教育的啟示。（1）教師應該仔細觀察并認真傾聽兒童解決問題的思維過程，理解兒童目前是如何思考問題，如何知覺周圍世界的，從而正確地判斷兒童目前所處的思維發展水平。（2）教學應該適合兒童目前的認知發展水平，越越兒童當前發展水平的教學只會徒勞無益。（3）學前兒童和小學兒童需要教師為他們提供概念的實例。

11、試述埃里克森的人格發展理論。

答：埃里克森構造了一個龐大的人格的畢生發展理論，即心理社會性發展階段理論。埃里克森以自我漸成為中心，把個體從搖籃到墳墓的人格發展劃分為8個階段，每一個階段都面臨著一個核心的心理社會危機。第一階段：信任對不信任（0-1.5歲）； 第二階段：自主對懷疑（1.5-3歲）； 第三階段：主動對內疚（3-6歲）； 第四階段；勤奮對自卑（6-12歲）； 第五階段：同一性對同一性混亂（12-18歲）； 第六階段：親密對孤獨（18-30歲）； 第七階段：創生對停滯（31-50歲）； 第八階段：自我完善對失望（51歲以后）。

12、試述埃里克森的人格發展理論對教育的啟示。

答：

（一）人格的發展是自我與社會文化相互作用的產物，各個階段心理危機的產生和危機的解決都與環境作用密切相關。因此，在人格發展的問題上，不但要重視自我教育的作用，而且還應特別重視學校、家庭和社會對個體的教育作用。

（二）人格的發展在不同階段上有不同的任務，教育必須針對不同年齡階段的人格發展特點，引導個體向著對立發展過程的積極方向發展。

（三）人格的發展雖然在各個階段上具有不同的特點，但從總體上看，各個階段的人格發展是一個完整的連續作用過程。

13、簡述科爾伯格的道德發展階段論。

答：科爾伯格提出人們道德判斷的發展共經歷三個水平、六個階段：（1）前世俗水平（9歲以前）。階段1.懲罰與服從階段；階段2.工具性的相對主義定向階段；（2）世俗水平（9-20歲）。階段3.好孩子定向階段；階段4.法律與秩序的定向階段；（3）后世俗水平（20歲以后）。階段5.社會契約定向階段；階段6.普遍的倫理原則定向階段。

14、如何把握學習的定義？

答：首先，學習表現為個體行為或行為潛能的變化。

第二，學習所引起的行為或行為潛能的變化是相對比較持久的。第三，學習所引起的行為或行為潛能的變化是因經驗的獲得而產生的。第四，學習是人和動物所共有的一種對環境的適應現象。

第四篇：生活心理學論文(應用心理學)

在校大學生的情緒特征

國貿

情緒是有機體反映客觀事物與主體需要之間的關系的態度體驗。

情緒，是對一系列主觀認知經驗的通稱，是多種感覺、思想和行為綜合產生的心理和生理狀態。最普遍、通俗的情緒有喜、怒、哀、驚、恐、愛等，也有一些細膩微妙的情緒如嫉妒、慚愧、羞恥、自豪等。情緒常和心情、性格、脾氣、目的等因素互相作用，也受到荷爾蒙和神經遞質影響。無論正面還是負面的情緒，都會引發人們行動的動機。盡管一些情緒引發的行為看上去沒有經過思考，但實際上意識是產生情緒重要的一環。2

大學生活豐富多彩，正處在從青春期到青年期轉變的我們,在生理發育接近成熟的同時,心理上也經歷著急劇的變化,在情緒上的表現尤為明顯。告別了高中單調枯燥的學習生活,在大學中我們們接觸到了更為廣闊的天地。環境自由,朋友來自五湖四海,新鮮的刺激充實了大學生情緒活動的對象以及內容,使得大學生有了更豐富的情緒體驗。相對于中學時的我們來講,大學時我們的情緒更加趨向成人化，更加深刻和豐富,情緒的表達趨于隱蔽,情緒的變化也逐漸趨向于穩定。

大學生的情緒特征為以下幾個方面：

（一）豐富性和復雜性

（二）波動性和兩極性

（三）情緒的沖動性與爆發性

（四）階段性和層次性

（五）外顯性與內隱性

（一）豐富性和復雜性

大學生有著豐富、強烈而又復雜的感情世界，情緒體驗的快而強烈，喜怒哀樂常常一觸即發，表現出熱情奔放的沖動性特點。心理學家常用“急風暴雨”來比喻這種激情性的情緒特征。的確，正值青春年少的我們，在初高中中由于父母和老師的約束，情感和自由很大程度上收到了限制，到了大學沒有約束，那些年積攢下來的壓力，一下子噴涌而出。這也想嘗試，那也想嘗試，年輕人的好奇心可能就是那樣的東西。所以什么都想要試一試。大學生正處于多夢的年齡階段，幾乎人類所具有的各種情緒，都可在大學生身上體現出來，并且各類情緒的強度不一，例如有悲哀、遺憾、失望、難過、悲傷、哀痛、絕望之分；從自我意識的發展來看，大學生表現出較多的自我體驗，自我尊重的需要強烈，易產生自卑、自負等情緒體驗；從社交方面來看，大學生的交際范圍日益擴大，與同學、朋友及師長之間的交往更細膩、更復雜，有的大學生還開始體驗一種更突出的情感——戀愛，而戀愛活動往往又伴隨著深刻的情緒體驗，這種特殊的體驗對大學生有十分重要的影響；在情緒體驗的內容上，大學生的情緒呈現出相當豐富多彩的特征，以懼怕的情緒來說，大學生所怕的事物，主要與社會的、文化的、想象的、抽象復雜的事物和情勢有關，諸如怕考試、怕陌生人、怕懲罰、怕寂寞等。

“90后大學生是一個更年輕、更自我、更自信、更張揚的青年群體,他們不喜歡吶喊,卻讓人們分明已經聽到了“我狂故我在”的聲音。他們渴望新奇的知識,討厭繁重的書本, 1

2134 摘自《心理學大辭典》

摘自百度百科《情緒》 3 摘自《大學生的情緒健康》 http:// 卻對高中老師的教學有著極大的依賴性。他們天生就是自主性與依賴性的結合體。”這種矛盾的存在大概也可以說是復雜性的一種表現吧。

（二）波動性和兩極性

大學生的情緒年齡正處于未成年人與成年人的轉變階段,在情緒狀態上反映著兩種情緒并存的特點。一方面,相對于中學階段,大學生的情緒趨于穩定和成熟;而另一方面,與成年人相比,大學生的情緒帶有明顯的起伏波動性，容易從—個極端走向另一個極端。情緒有時會表現為大起大落,大喜大怒的兩極性。

大學時期是人生面臨多種選擇的時期，學習、交友、戀愛等人生大事基本在這階段完成。社會、家庭、學校及生活事件，都會對大學生的情緒產生影響。盡管大學生的認識水平有了一定的提高，對自己的情緒已有了一定的控制能力，情緒亦趨于穩定，但同成年人相比，大學生相對敏感，情緒帶有明顯的波動性，一句善意的話語，一個感人的故事，一支動聽的歌曲，一首情理交融的詩歌，都可以致使青年情緒發生驟然變化。特別是在社會轉型過程中，社會的變遷、體制的變革，新與舊價值觀的更替，種種復雜的社會現象更容易使大學生產生困惑和迷茫，產生情緒的困擾與波動。作為大學生，社會經驗還不足，很容易就受到周圍事物和他人的影響，這就產生了波動，比如淘寶的雙

十一、雙十二，大家的從眾心理成功的使我國的GDP再創新高。這是因為大學的學生有較強的群體認同感，喜歡模仿，易受暗示，容易受當時情境氣氛的感染、鼓動，容易表現出比單個人時更大膽的舉止。因為群體可以增強一個人的力量感，同時在群體中個人可以減少其相應的責任。

同時，我們喜歡張揚自我，喜歡把最真實的自己表現在人們的面前，所以，表現出的情緒都是最直接的，喜怒哀樂都不加修飾地表現出來，所以情緒明顯，就像是極端一樣。

（三）情緒的沖動性與爆發性

心理學家霍爾認為青年期處于“蒙昧時代”向“文明時代”演化的過濾期，其特點是動搖的、起伏的，他把這一時期稱為“狂風暴雨”時期。7由于知識水平和認知能力的提高，大學生對自己的情緒能夠有所控制，但由于他們興趣廣泛，對外界事物較為敏感，加之年青氣盛和從眾心理，因而在許多情況下，其情緒易被激發，猶如急風暴雨不計后果，帶有很大的沖動性。他們往往對符合自己信念、觀點和理想的事件或行為迅速發生熱烈的情緒；對于不符合自己信念、觀點和理想的事件或行為，則迅速出現否定情緒。個別的有時甚至會盲目的狂熱，而一旦遇到挫折或失敗又會灰心喪氣，情緒來的快，平息也快。大學生的情緒特點還表現在情緒體驗上特別強烈和富有激情。對任何事都比較敏感,有時一旦情緒爆發,自己則難以控制,甚至表現為一定的盲目狂熱和沖動。在處理同學關系,師生關系的矛盾時,在對待學業生活中的挫折時,常常易走極端,給自己及他人帶來傷害。

近幾年，大學生自殺事件和投毒事件屢見不鮮，這就是沖動性和爆發性的表現。自殺事件是對自己生命的不尊重，是魯莽的表現。投毒事件是是對室友不滿的爆發，室友之間的沖突不斷同時又是沖動型的表現，雖然與初中高中時相比自己控制情緒的能力提高了，但是情緒易被激發還是不成熟的表現。

（四）階段性和層次性

大學階段由于不同年級培養目標和培養重點不同，教育方式和課程設置有所區別，大 56

56摘自 崔景貴-《教育與職業》，2008,(35)摘自《大學生的情緒特征》 http://wenku.baidu.com/view/fb43f8fbc8d376eeaeaa3179.html 7 摘自《克山師專學報》2004年第02期 作者：鄭麗巖,王冰潔 生的情緒特點也不同，呈現出階段性和層次性特點。大學新生所面臨的是環境 適應、學習方法的改變、新的交往對象熟悉、了解以及新的目標確立等問題。新生自豪感和自卑感混雜，放松感和壓力感并存，新鮮感和戀舊感交替，情緒波動大。二三年級經過了一年級的適應過程，能夠融于校園生活中，情緒較為穩定。畢業班學生面臨畢業論文（畢業設計）及擇業等多方面的重大問題，壓力大情緒波動大，消極情緒多。另外，由于社會、家庭及自身要求、期望不同，能力、心理素質的差別，大學生也會體現著不同的情緒狀態。

（五）外顯性與內隱性

與成年人相比我們的情緒是外顯的，與幼時的我們相比我們的情緒幼時內隱的。由于自制力的逐漸增強，以及思維的獨立性和自尊心的發展，他們情緒的外在表現和內心體驗并不總是一致的，在某些場合和特定問題上，有些大學生會隱藏或抑制自己的真實情感，有時會表現出內隱、含蓄的特點。比如說，大家一起出去吃飯，明明就很喜歡吃一道菜，可是為了表現自己紳士或者淑女一點，吃的就很收斂；再比如，有些男生在追女生時，會故意惹女生生氣，其實是想引起女生的注意力。

如果要正確對待自己的情緒，作為當代大學生，們應該怎么做呢？

大學生的情緒問題，一般指大學生的消極情緒，這些消極情緒來自于大學生的生活、學習。大學生正遭受理想與現實的沖擊。有太多的事，于想象中的不同，從而引發的迷茫、不解對大學生的影響很嚴重。而這些消極情緒又會影響到大學生的生活、學習，過多的消極情緒，會使大學生的自我控制能力下降，辦事效率降低，甚至會影響大學的自我評價能力，從而造成大學生的心理障礙和心理疾病，有時會使大學生作出失去理智的行為。

積極情緒在心理健康中扮演著極為重要的角色，有時甚至占主導地位，對于大學生來說，積極健康的積極情緒更是十分重要的。一般來說，不良情緒的產生是不可避免的。但是我們應該及時地去清除和克服，努力減少不良情緒帶來的傷害和影響。10

一、優化個性，完善自我。做到堅強而自信，寬容而豁達，與其埋怨環境不如改變自己；

二、變不良認識偏差。不是事情本身使你不快樂，是你對事情的看法使你不快樂；

三、養積極樂觀的生活態度。即善于在平凡中發現快樂，努力增加積極的情緒體驗，笑口常開多幽默。

四、要有良好的生活規律、生活習慣。身體是革命的本錢，無論做什么事，身體健康都是一個非常重要的條件，而身體的健康狀況也會影響到情緒。

五、謹慎行事，切忌盲目沖動。大學生的情緒還處于不穩定期，凡事應該要三思而后行，克服盲目行動，避免造成不良后果。

六、要懂得適當的宣泄情緒。當自己有不良情緒時，要采取適當的方式宣泄，不要太壓抑自己，可以找朋友或親人傾述，或聽音樂，唱歌，運動等各種式發泄。

大學生的心理水平正處于發展階段，這個階段的人情緒具有多變性的特點，學會控制自己的情緒，學會處理不良情緒，是大學生必修課程之一，這對大學生將來的發展具有重大影響，這也是大學生成材的必要因素之一。

898摘自《大學生心理健康教育資料》http://wenku.baidu.com/view/82545429647d27284b7351db.html 摘自《大學生的情緒特征》 http://wenku.baidu.com/view/fb43f8fbc8d376eeaeaa3179.html

http:// 10摘自《大學生心理健康——情緒管理》課程教案

第五篇：北大自考“變態心理學”串講筆記

北大自考“變態心理學”串講筆記（2）

第四章 精神分裂癥

一、精神分裂癥是一種常見的病因未明的精神病。精神分裂癥、情感性精神病及許多器質性綜合癥稱為精神病。這些主要的心理障礙均表現為有情感、思維及對現實理解的紊亂。精神分裂癥的思維障礙為突出癥狀，多起病于青壯年，有幾個類型，一般無意識及智能障礙，病程多遷延。精神分裂癥患病率：城市居民患病率明顯高于農村，精神分裂癥是各類精神病癥中患病率最高的一種；患病率最高的為最低社會階層；女性患病率高于男性患病率。

二、精神分裂癥病因：1.生物化學因素：可能由于體內代謝異常，產生有毒中間物質所造成的自體中毒。

2.社會心理學原因（1）家庭模式：幾乎所有的精神分裂癥都是來自那些很混亂的家庭環境：母愛剝奪、精神分裂癥病人的父母。

（2）社會學習理論：精神分裂癥的四種主要成分：①破裂的思想②淡漠③社會行為的退縮④言語的奇特。（3）社會環境因素：精神分裂癥多發生在經濟水平低或社會階層低的人群。

（4）心理動力學理論①弗洛伊德的觀點：以弗洛伊德為代表的精神分析學派把退回到以前的一種更原始的順應水平視為精神分裂癥的一個基本原因。②新弗洛伊德的觀點：新弗洛伊德學派不完全同意弗洛伊德關于精神分裂癥退化的觀點，而強調人與人之間的相互關系及焦慮的作用。他們認為精神分裂癥是起源于人的焦慮并以混亂方式對待他人的一種疾病狀態。

（5）中國和歐洲的某種學說。精神分裂癥是否存在，西方學者認為還是個問題。持這種社會標記觀點的人在西方大有人在。

三、★精神分裂癥的癥狀

1.思維障礙：①思維障礙被認為是精神分裂癥的核心癥狀和具有特征性的表現，多數精神分裂癥患者，思維過程呈現內向，集中于內在的感知及矛盾。這種過度集中的內在過程，如想象和動機，稱內向性思維或孤獨性思維。②精神分裂癥的思維障礙還表現為前邏輯性思維，患者的智能過程似乎是原始的、不完全的，就像嬰兒一樣。③精神分裂癥患者思維過程中的特征性癥狀是：聯想過程缺乏連貫性和邏輯性。交談時表現為對問題的回答不切題，對事物的敘述不中肯，使人感到不易理解，稱為思維松弛◎；嚴重時，言語支離破碎，即破裂性思維；甚至個別語句之間缺乏聯系，稱“詞的雜拌”◎。④有時病人可在無外界原因的情況下，思維突然中斷，即思維中斷；或涌現大量思維內容并伴有明顯的不自主感，稱思維涌現；有些病人用一些很普通的詞或動作，表示某些特殊的，除病人自己以外別人無法理解的意義，稱病理性象征性思維；或將兩個或幾個完全無關的詞拼湊起來，賦予特殊的意義，稱語詞新作。

2.情感淡漠：①情感平淡，情感不協調，情感反應與思維內容及周圍環境不協調是精神分裂癥的另一個主要特征。②精神分裂癥患者亦表現出情感不恰當，情感反應與環境不協調，與思維內容不配合。病人可以為瑣事而勃然暴怒，談論有關使別人沉痛的事件時，患者反而發笑或取樂，或含笑敘述自己的不幸遭遇，稱為情感倒錯。③在少數精神分裂癥患者中，還可以看到另一種稱為細膩的敏感性的情感障礙，患者對于自己和他人的情感好像有非常敏銳的而且明顯的自知力、洞察力，似乎有一個神秘的妙訣，能夠觀察或者推測他人的思想，這種過度的敏感性，使患者對一般生活應激難以耐受。

3.意志活動減退及運動障礙：①部分精神分裂癥患者的行為與環境完全不配合，傷害自己的身體，吃一些不能吃的東西，稱為意向倒錯。②病人活動減少，缺乏主動性，行為變得孤僻、被動、退縮，即意志活動減弱。③精神分裂癥患者除了行為與環境不配合外，有時甚至表現為行為、姿勢及活動表現奇特或異常。

4.其它常見癥狀：①妄想：思維障礙導致假的不合理的信念稱為妄想，妄想可見于許多類型的精神障礙，并不是精神分裂癥的特征性癥狀，精神分裂癥的妄想具有泛化，內容荒謬的特點，迫害妄想、關系妄想及影響妄想最常見。原發性妄想在精神分裂癥出現的頻率并不高，但是在診斷上有重要意義，也是精神分裂癥的特征性癥狀。②幻覺：即不真實的知覺，常常伴發于妄想。

5.自知力障礙：精神分裂癥病人的普遍常見癥狀是缺乏自知力，即否認自己的病態體驗是不正常的、病態的，卻堅信其幻想、幻聽等病態思維。

五、精神分裂癥的類型：①單純型：本型青少年時期發病，起病緩慢，持續進行，病情自動緩解者少。②青春型：青春型精神分裂癥的特點是多發病于青春期，起病急，病情發展快，明顯的思維障礙。

③緊張型：緊張型精神分裂癥起病較快，多在青壯年期發病，以木僵狀態多見。④妄想型：又稱偏執型，發病年齡多在青壯年或中竿，原發癥狀為迫害妄想。

六、躁狂癥和抑郁癥。（看一下書，不是重點）P136

第五章 情感障礙與自殺

一、情感障礙：也稱心境障礙，是指一組以情感障礙為主要臨床表現的精神疾病，一般被描述為燥狂癥或抑郁癥。燥狂癥患者以其活動過多，說話過多和對自己的成功、幸福的夸大觀念為特征；抑郁癥表現為自感無價值，反應遲鈍，動作費力，過度悲觀和不快樂。

二、克雷佩林創造了燥狂抑郁性精神病這一術語，并作為情感障礙的同義詞沿用至今。

三、情感性精神病的顯著特點是：大部分病人會復發；不治自愈率很高；幾乎所有抑郁癥的病人甚至某些燥狂癥病人，都有發生自殺的可能。

四、情感性精神病也是一樣，是許多病理因素交織在一起的復合體。每一種病都有可能是（個體易感性）、（外界壓力）和（環境因素）以不同比例相結合的結果。人本主義理論：用（依賴）和（獨立）來解釋情感障礙。精神分析理論：把抑郁看做是一種自我懲罰的形式。

行為主義者認為：抑郁癥是正常行為強化減少，相對異常情緒獎勵增加的結果。社會學解釋：（1）高度的成就感需要。據報告，智力水平和社會抱負高的人較容易發生情感障礙。（2）母子分離。

五、燥狂癥的典型癥狀：情感高漲、思維活動加速和言語動作增多。

重度的燥狂興奮稱為（譫妄性燥狂）。

六、抑郁癥

1.各類型抑郁癥，都是最常見的，也是最不易認出的心理障礙，城市人口重大約有（10％）的成年人患有某些抑郁，女性明顯多于男性。

2.主要特點是：①情緒低落②思維緩慢③言語動作減少、遲緩。

3.抑郁癥最常見的誘因包括：（1）婚姻上的不和諧、分居或離婚。

（2）嚴重的軀體疾病。（3）失業、破產或喪失社會地位。

（4）重要人員的死亡。（5）擔負不了自己的責任。

4.抑郁癥的癥狀有晝重夜輕的特點，情緒消沉以早晨最重。

抑郁癥病人最危險的癥狀：自殺企圖和行為。

睡眠障礙中以早醒最具特征性，亦可出現入睡困難。

七、躁郁性精神病：既有情緒高漲，又有情緒低沉，可以表現抑郁和燥狂交替出現，兩組癥狀間沒有“正常”的間歇或沒有正常情感的間歇期。

八、治療：單相抑郁癥可以用包括（丙咪嗪、阿密替林）在內的三環藥物有效的治療。例：氟西汀、帕羅西汀。氯丙嗪和氟哌啶醇能較快地控制急性躁狂的癥狀，碳酸鋰對躁狂和輕躁狂都有效，在較少范圍內也適用于（抑郁癥）。對嚴重急性燥狂及嚴重的、有強烈自殺企圖的抑郁患者，抗抑郁燥狂藥物治療無效的病人，在嚴格掌握適應癥的情況下，可合并使用（電抽搐療法）。

九、認知行為矯正：（1）任務分級法；（2）把不愉快的活動轉到愉快的活動。（3）改變消極觀點：埃利斯的理性情緒療法，貝克的認知療法。

（4）誘發不相容情感。（5）改變自我語詞。①普里邁克原則可以幫助病人堅持積極的陳述從而治療抑郁癥。②普里邁克原則規定，可能性高的行為（既一個人經常表現的，經常做的行為）可以強化并增加可能性低的行為（如：積極的自我陳述）。（6）基礎意象法：此方法為一種系統脫敏法的變式，拉茲勒斯稱之為“常規速強化時間投射法”。通過愉快活動的想象與對未來的領悟相配合的方法，時間投射法便產生積極的期待，因此而產生希望。

十、據世界衛生組織估計（1974）全世界每天至少有1000人自殺死亡，許多國家中自殺均為人類十大死亡原因之一，并且在青年人死亡原因中，自殺列在了前三位之中。男性45歲以后，女性55歲以后自殺率較高。城市自殺率高于農村。

十一、有意識地、自愿地直接結束自己生命的行為稱為自殺行為。自殺的過程分三個類別：①自殺意念；②自殺未遂；③自殺死亡。

十二、哪幾類病人容易自殺？1.約1/4的抑郁癥病人企圖自殺，幾乎全部病人打算自殺。嚴重的抑郁癥病人病情突然緩解時最容易出現自殺問題。病情緩解只是表面上的，常常是病人因為暗自找到了“出路”而感到寬慰的結果，他們感到滿意而不再沮喪，因為他們已決定殺死自己。

2.精神分裂癥病人（尤其是偏執妄想型病人），可為偏執或幻覺所驅使而結束他們的生命。對酒或藥物有依賴的病人有較大的自殺危險，尤其在自動或被迫戒掉的時期。有的人對其自身的同性戀沖動感到害怕，體驗到了一種所謂同性戀驚恐，他們有時可能突然出現自毀行為。

十三、精神檢查中三種情緒跡象表現與自殺有關：1.許多病人表現自暴自棄，活著沒用，全都完了，最好是就此自我結束。2.有些病人在抑郁后表現空虛的欣快，同多數自殺者一樣，他們為自己能否把自殺計劃進行下去而搞的精疲力竭，現在最后決斷應該結束這一切，并對自己的決定感到輕松和“愉快”。3.精神運動遲滯，病人回答問題很慢，動作也緩慢吃力，他們表露出生活是個不可克服的困難的想法。

十四、可能會加強自殺企圖的幾種因素如下：（1）容易得到致命的工具。

（2）缺少容易得到的支援系統。（3）不可挽回的損失所造成的生活壓力。（4）嚴重的失眠而大量飲酒或服藥。（5）抑郁癥。

十五、自殺的原因？

1.精神動力學的解釋。① 弗洛伊德認為自殺與抑郁癥一樣，是罪惡感和侵略感轉向自身的結果。后來的精神分析學家認為，自殺代表死的愿望戰勝了生命的力量。② 另一種精神分析學家的觀點認為自殺的人實際上是在謀殺，他們把另一個人的自我或本體“摻和”進了自身，并通過殺死自己來處置這個他所憤恨的人。③其它的精神動力學派學者也從精神分析理論中獲得啟示，強調認為隱藏在自殺背后的情感與侵略相似。

④斯尼曼把自殺看做是懇求幫助。⑤貝克認為失望是多數自殺背后的促成因素。

2.行為學派的解釋：行為主義學派認為自殺是其對強化的認知轉變所致，自殺者在生活中看不到獎勵，把死亡看作是強化，認為死亡可引起別人的注意、同情、報復及其它他們想獲得的強化。

3.社會文化的解釋：不同的國家自殺率有很大的不同，據世界衛生組織（1974、1978）統計，墨西哥的自殺率最低，為2/10萬，匈牙利的自殺率最高，約26/10萬，美國比墨西哥高出5倍，奧地利高出12倍。日本的自殺率相當高，而殺人率低；相反，墨西哥的自殺率很低，卻有相當高的殺人率。

自殺的治療現在普遍采用的方法是“熱線電話”和“心理治療”的方式。

第六章 心身疾病

一、與心理和社會因素密切相關，但以軀體癥狀表現為主的疾病稱為心身疾病，又稱心理生理障礙。有時這些疾病的起因仍然可能是純生理的，但這些疾病更常見的是由于生理和心理因素相互作用的結果。心身疾病都有具體而明確的軀體變化。

簡答：身和心的聯系？有關心身疾病的概念目前已趨向一致，因為人們已經認識到了心理和軀體現象是同一生命過程的兩個方面，心理因素在眾多致病因素中占有不可忽視的地位，對每一病理過程均起一定的作用。所以，一般認為心身疾病是一組軀體疾病，其發病、發展、轉歸和防治都與心理因素密切相關。任何時候，只要有心理活動就有生理反應，如果不良的生理反應持續過久，就會造成軀體的損害，甚至造成器質性疾病。心身疾病的特點：①心身疾病以軀體癥狀為主，如明確的器質性病理過程或已知的病理生理過程。②心身疾病與情緒和人格因素明顯相關。③軀體變化與正常伴發于情緒狀態時的生理變化相同，但更為強烈和持久。④有別于神經癥或精神病。

二、心身疾病的致病學說。

1.應激理論。心身疾病是與心理社會因素有密切聯系的疾病，心理應激，即由緊張刺激而引起的生化改變最終導致自我損害，便是心身疾病發病的重要原因之一。也就是說，心理性、社會性和文化性刺激物并不能直接造成心身疾病，它們必須引起心理應激，而后通過生理渠道導致軀體性病變，當然，心理應激不是造成心身疾病的唯一因素，也不是所有的心理應激都能致病，只有強烈的、持久的心理應激發生于一個具有脆弱器官的個體身上，才有可能導致心身疾病。器官的脆弱易感性是遺傳和某些環境因素共同作用的結果。

①亞歷山大是把心理動力學作為心身疾病的理論基礎的代表者，他以精神分析學說為基礎，認為心身疾病的發生不外乎心理和生物學兩類因素。在疾病發生時，特定的未解決的潛意識的沖突與一些軀體疾病有因果聯系，被壓抑的情緒和心理沖突可伴隨某些軀體疾病。亞歷山大還采用退行來解釋人格特征所造成的心身疾病。②弗里

德曼和羅斯曼有關A型性格和冠心病的研究在心身疾病研究中比較成功。他們將性格分為A型和B型：A型人動作快，沒耐性，好爭斗，易激動，整天忙忙碌碌；

B型人悠閑自在，不好爭強，總想在生活中過得舒服一些而不計較取得什么成就。在食物、年齡、吸煙、以及其它與健康有關的因素均相等的情況下，A型人冠心病和心臟病發作明顯大高于B型。

二、特異性反應假說 ：由于個體之間存在著差異，于是有人提出每個人對于刺激都有其特殊的生理反應型式，因此而患不同的心身疾病。

1.體質。2.學習：持學習觀點的學者們主張，單一的強化反應式有情緒反應決定的。因為在任何時候，一個人只要有情緒活動，就會發生許多自主神經的變化，這種情緒活動和自主神經系統變化之間的聯系一旦被強化，酒可能被固定下來。進一步研究發現，心身疾病本身又可以作為一種刺激，造成一些內在反應，這種反應又可以引起或加強心身疾病，如此惡性循環不已。3.經典條件反射：凡是可以引起植物神經反應的中性刺激，如氣味、顏色、食物、人等，都可引起心身疾病。4.心理防衛機制：大多數人能夠通過心理防衛機制來處理不愉快情緒及其沖突所致的焦慮，不會引起心身疾病。但是當心理防衛機制破裂時，既現有的心理防衛機制不足以減輕個人的焦慮而出現慢性焦慮狀態時，就可以使具有易感素質的人出現心理生理功能障礙。疾病和環境緊張刺激并不完全平行，只是那些對緊張性刺激不善于隨機應變、缺乏某些基本能力的人，在他們的社會地位日趨下降的同時，將創傷性的生活體驗積累起來，從而造成了心身疾病。

三、從心身醫學的觀點出發，心身疾病的發病過程是：緊張刺激→情緒反應→功能障礙→細胞疾病→組織結構改變。

四、治療原則：藥物治療；心理治療。常用的心理治療：①心理分析②行為治療③認知療法④森田療法⑤音樂療法⑥藝術療法等。

五、常見的心身疾病。

1.原發性高血壓：（1）循環系統的心身疾病包括：①原發性高血壓、②冠心病、③心律失常④心臟神經癥等。（2）原發性高血壓早就被列為典型的心身疾病，但其原因至今未定。大多數病人找不到明顯的生理原因，于是采用了“原發性”這一醫學術語，來形容原因不明的高血壓。早期的跨文化研究表明，高血壓病多見于應激與沖突明顯的社不逆會。

凡是注意力需要高度集中，過度緊張的腦力勞動，對視、聽覺過度刺激的工作環境，均易使血壓升高。應激引起血壓升高已被普遍接受。研究表明高血壓病人對應激具有高反應性，這種高反應性強化了血壓的進一步升高。

（簡答）精神動力學派對高血壓的看法是：①血壓是防御機制的結果，是由于壓抑的焦慮或憤怒所致，大多數人受超我或社會規范制約，不能將憤怒表露出來，而將憤怒埋在心中，這種壓抑的情緒不斷刺激心血管，使其發生變化，導致了高血壓。② 遺傳和生物學因素，對造成高血壓也起一定的作用。今年來生物反饋指導下的松弛訓練用于高血壓的治療，特別有效。

2.消化性潰瘍：潰瘍病的主要癥狀是飯后幾個小時或飯前胃部疼痛。

（1）亞歷山大把生理學與心理分析的理論相結合，提出有三個因素參與潰瘍形成的假說：①遺傳易感傾向；②長期的人際關系沖突；③社會應激的激活。（2）勞動環境應激或重大的心理刺激也可致潰瘍病。

（3）精神分析學派對潰瘍病的看法是：這種人依賴性很大，表面上好像極具攻擊性，但骨子里還是渴望母親的保護。艾爾普等發現潰瘍病人具有孤獨、自負與焦慮、易抑郁等個性，因此推論：③不良的個性染上不良的習慣導致對社會的不適應，再加上較多的生活事件壓力爾導致潰瘍病的發生。④遺傳因素對消化性潰瘍也很重要。

某些人消化液分泌過多是先天性的，他們更容易罹患消化性潰瘍。⑤ 研究結果已證實，飲食與潰瘍病有關。飲食無規律，長時間饑餓之后過食，周而復始也易導致潰瘍的形成。⑥大量的證據說明，潰瘍病的病因是多方面的，飲食、遺傳因素、焦慮、長期緊張應激或惡性刺激，以及其它種種因素的綜合作用，造成樂消化性潰瘍。

3.支氣管哮喘：哮喘發病中的另一個與哮喘有關的心理因素是家庭關系，特別是母子關系；另一個是哮喘病人極易受暗示。精神動力學派認為，哮喘是母親過分溺愛孩子，孩子又過于依賴母親的結果。

4.偏頭痛；5.飲食障礙：常見的有過食和神經性厭食，過食最終導致肥胖；神經性厭食多見于女性，病人看起來幾乎象個骨頭架子。飲食障礙的原因很復雜，有些飲食障礙食繼發于其它機體疾病，對這類飲食障礙，通過對原發疾病的治療可以得到治愈，有些飲食障礙則無軀體疾病原因，而往往是由于心理原因所致。

肥胖癥：收入低的階層和受教育差的人，肥胖者的人數比總人口中的胖子高出5倍。神經性厭食：布魯奇發現患有厭食癥或肥胖癥的病人缺乏識別饑餓與飽食的感覺。對飲食障礙的治療通常采用醫療措施和心理治療相結合的方法，行為療法尤其有效。