第一篇：北大心理學(xué)自考-應(yīng)用心理學(xué)試題

應(yīng)用心理學(xué)試題10-11年

2012-09-29 14:12:42|分類：|標(biāo)簽： |字號(hào)大中小 訂閱

2010年10月高等教育自學(xué)考試北京市命題考試

應(yīng)用心理學(xué)試卷

(課程代碼10022)

本試卷分為兩部分，共3頁(yè)，滿分100分；考試時(shí)間150分鐘。

1．第一部分為選擇題，應(yīng)考者必須在“答題卡”上的“選擇題答題區(qū)”內(nèi)按要求填涂，答在試卷上無(wú)效。

2．第二部分為非選擇題，應(yīng)考者必須在“答題卡”上的“非選擇題答題區(qū)”內(nèi)按照試題題號(hào)順序直接答題，答在試卷上無(wú)效。

第一部分選擇題(共205t')

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)

在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其選出并將“答題卡”的相應(yīng)代碼涂黑。錯(cuò)涂、多涂或未涂均無(wú)分。

1．1917年創(chuàng)立了中國(guó)第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室的心理學(xué)家是

A．陸志韋B．陳大齊C．周先庚D．陳立

2．心理動(dòng)力學(xué)模型的主要代表人物是

A．華生B．羅杰斯C．馬斯洛D．弗洛伊德

3．認(rèn)知療法中比較有代表性的治療方法是

A．格式塔療法B．個(gè)人中心療法C．合理情緒療法D．厭惡療法

4．同某種疾病或后果有特異相關(guān)性的行為變量或個(gè)體條件叫

A．健康保健因素B．遺傳素質(zhì)C．健康條件D．健康風(fēng)險(xiǎn)因素

5．按照認(rèn)知療法的觀點(diǎn)，要求事物完全按照自己的意愿發(fā)生發(fā)展的不合理的認(rèn)識(shí)叫做

A．絕對(duì)化要求B．夸大后果C．主觀主義D．過(guò)度泛化

6．因?yàn)橛^察者的個(gè)人動(dòng)機(jī)或期望等原因?qū)е抡J(rèn)識(shí)過(guò)程出現(xiàn)偏差或失誤的現(xiàn)象叫

A．觀察者失誤B．觀察者應(yīng)激C．觀察者偏差D．觀察者素質(zhì)

7．人們往往根據(jù)可利用或可獲得的知識(shí)、概念和事件來(lái)達(dá)到簡(jiǎn)捷認(rèn)知的策略叫

A．簡(jiǎn)捷認(rèn)知策略B．可用性啟發(fā)C．先入為主策略D．第一印象作用

8．在壓力情景下，內(nèi)控者比外控者的運(yùn)動(dòng)成績(jī)

A．更穩(wěn)定B．更不穩(wěn)定C．更糟糕D．一樣

9．個(gè)體自身的特點(diǎn)會(huì)影響個(gè)人空間的范圍，研究顯示，外向、好交往的人個(gè)人空間

A．和脾氣比較暴躁的人相同B．和內(nèi)向的人在公共場(chǎng)合時(shí)一樣大

C．比較小D．比較大

10．為分辨證據(jù)的真?zhèn)?，有一種辦法是讓人回憶有關(guān)事件的全部記憶，過(guò)一段時(shí)間后再讓他回憶一次，通過(guò)這樣反復(fù)嘗試回憶，往往會(huì)出現(xiàn)一些額外信息，而且這些信息同催眠下的回憶相似。這種現(xiàn)象叫

A．暈輪效應(yīng)B．恢復(fù)情景測(cè)驗(yàn)C．可催眠性D．實(shí)驗(yàn)記憶增強(qiáng)

二、多項(xiàng)選擇題(本大題共5小題，每小題2分，共10分)在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中至少有兩個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其選出并將“答題卡”的相應(yīng)代碼涂黑。錯(cuò)涂、多涂、少涂或未涂均無(wú)分。

11．美國(guó)匹茲堡大學(xué)推銷學(xué)院院長(zhǎng)斯科特是

A．首先制定心理量表的心理學(xué)家B．美國(guó)第一位應(yīng)用心理學(xué)教授

C．工業(yè)心理學(xué)之父D．第一家心理咨詢公司的創(chuàng)建人之一

12．人格障礙的類群包括

A．以行為怪癖、奇異為特點(diǎn)的B．以情感強(qiáng)烈、不穩(wěn)定為特點(diǎn)的C．以觀點(diǎn)新穎、獨(dú)特為特點(diǎn)的D．以緊張、退縮為特點(diǎn)的13．在進(jìn)行個(gè)體咨詢時(shí)便于運(yùn)用自我控制的技術(shù)有

A．塑造法B．漸隱法C．代幣法D．行為契約法

14．在學(xué)校運(yùn)用心理動(dòng)力療法時(shí)，對(duì)于年齡較低的學(xué)生較常用的方法有

A．游戲療法B．藝術(shù)療法C．正強(qiáng)化D．負(fù)強(qiáng)化

15．應(yīng)用測(cè)謊儀測(cè)謊的關(guān)鍵是要編制相應(yīng)的測(cè)謊問題，在編制測(cè)謊問卷時(shí)可利用

A．控制問題技術(shù)B．測(cè)謊技術(shù)手冊(cè)C．犯罪知識(shí)技術(shù)D．測(cè)謊問卷編制手冊(cè) 第二部分非選擇題(共80分)

三、填空題(本大題共6小題，每空1分，共12分)

16．在進(jìn)行行為矯正的過(guò)程中可以運(yùn)用的基本機(jī)制除正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化外，還有________和________。

17．運(yùn)動(dòng)員在訓(xùn)練中常用的放松方法除逐步放松法和自發(fā)訓(xùn)練法外，還有________和________。

18．在體育運(yùn)動(dòng)中，個(gè)體是否緊密認(rèn)同團(tuán)隊(duì)的正式目標(biāo)，在追求這些目標(biāo)時(shí)是否體驗(yàn)到成功的快樂，這表現(xiàn)出來(lái)的是________凝聚力，個(gè)體是否看重彼此的交往，是否喜歡其他成員，這表現(xiàn)出來(lái)的是________凝聚力。

19．人們感到擁擠是因?yàn)樗麄兊腳_______和________受到了他人的侵犯。

20．員工的報(bào)酬可分為兩大類，以現(xiàn)金方式支付的酬勞叫________報(bào)酬；以員工的福利支付的報(bào)酬叫________報(bào)酬。

21．交通情境包括人、車輛、________和________四個(gè)方面。

四、名詞解釋(本大題共5小題，每小題4分，共20分)

22．社會(huì)支持和社會(huì)接觸

23．虛假人才外薦

24．體育運(yùn)動(dòng)中的手段性攻擊

25．鍛煉成癮

26．人力資源管理

五、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題，每小題6分，共24分)

27．精神分析治療中用到的技術(shù)主要有哪幾種?

28．預(yù)防青少年吸煙的措施主要有哪些?

29．健康心理學(xué)家解釋人肥胖原因的理論主要有哪些?

30．簡(jiǎn)要說(shuō)明在學(xué)校進(jìn)行團(tuán)體咨詢時(shí)運(yùn)用角色扮演法的實(shí)施過(guò)程。

六、論述題(本大題共2小題，每小題12分，共24分)

31．生活適應(yīng)良好的標(biāo)準(zhǔn)有哪些?

32．試述體育比賽中的觀眾效應(yīng)(包括觀眾特點(diǎn)、社會(huì)效應(yīng)和主場(chǎng)優(yōu)勢(shì)效應(yīng))。

2011年10月高等教育自學(xué)考試北京市命題考試

應(yīng)用心理學(xué)試卷

(課程代碼10022)

第一部分選擇題(共20分)

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其選出并將“答題卡”的相應(yīng)代碼涂黑。錯(cuò)涂、多涂或未涂均無(wú)分。

1．真正讓心理學(xué)在社會(huì)上產(chǎn)生影響的是19世紀(jì)初加爾創(chuàng)立的A．顱相學(xué)B．催眠術(shù)C．麥斯麥術(shù)D．人差方程

2．被稱為工業(yè)心理學(xué)之父的心理學(xué)家是

A．魏特默B．閔斯特伯格C卡特爾D．斯科特

3．靠著幫助來(lái)訪者將情緒困擾理性化，從而達(dá)到治療目的的心理治療方法是

A．系統(tǒng)脫敏法B．厭惡制約法C．代幣法D．合理情緒療法

4．學(xué)校心理咨詢師為遇到特殊困難的學(xué)生個(gè)人或群體提供的咨詢服務(wù)被稱為

A．應(yīng)性咨詢B．規(guī)劃性咨詢C．輔導(dǎo)課程D．組織協(xié)調(diào)

5．監(jiān)獄對(duì)犯人的治療中，系統(tǒng)地利用學(xué)習(xí)原理，增加所希望的行為出現(xiàn)的頻率，或者減少問題行為的頻率，這種治療方法被稱為

A．環(huán)境治療B．小組咨詢C．行為矯正D．心理宣泄

6．因?yàn)樗嗽趫?chǎng)，促進(jìn)了個(gè)體的行為能力或水平的現(xiàn)象被稱為

A．社會(huì)支持B．主場(chǎng)優(yōu)勢(shì)效應(yīng)C．社會(huì)促進(jìn)效應(yīng)D．社會(huì)懈怠效應(yīng)

7．動(dòng)物占領(lǐng)、標(biāo)定和包圍一塊屬于自己的棲息地的行為是

A．攻擊行為B．領(lǐng)地行為C．?dāng)骋庑袨镈．保護(hù)行為

8．由有關(guān)專家通過(guò)研究某種工作遇到的典型事例(成功或失敗，高效或低效，喜悅或煩惱)，從而分析該項(xiàng)工作對(duì)人的基本要求，此種工作分析方法是

A．直接觀察法B．面談法C．問卷法D．關(guān)鍵事件法

9．在工作樣本測(cè)驗(yàn)中，對(duì)特定工作任務(wù)進(jìn)行動(dòng)態(tài)模擬，參與者可以看到“實(shí)況”案例，看到自己行為后果的方法是

A．無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論B．公文筐 測(cè)驗(yàn)C．商業(yè)游戲D．情景模擬

10．勞動(dòng)過(guò)程中需要不斷地感知信息、處理信息，它既不消耗太大的體力，也不消耗太大的智力，這種勞動(dòng)被稱為

A．感知?jiǎng)趧?dòng)B．認(rèn)知?jiǎng)趧?dòng)C．腦力勞動(dòng)D．體力勞動(dòng)

二、多項(xiàng)選擇題(本大題共5小題，每小題2分，共10分)在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中至少有兩個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其選出并將“答題卡”的相應(yīng)代碼涂黑。錯(cuò)涂、多涂、少涂或未涂均無(wú)分。

11．臨床評(píng)估的主要方式除了會(huì)談評(píng)估外，還包括

A．智力評(píng)估B．實(shí)驗(yàn)評(píng)估C．人格評(píng)估D．行為評(píng)估

12．B型行為模式的特點(diǎn)

A．缺乏時(shí)間緊迫感B．缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和敵意C．性格內(nèi)向D．享受生活

13．假釋之所以受到歡迎，主要是因?yàn)?/p>

A．給犯人以希望和機(jī)會(huì)B．有利于犯人重新過(guò)渡到正常的社會(huì)

C．有助于監(jiān)獄管理D．有利于社會(huì)整體利益

14．環(huán)境心理學(xué)的主要學(xué)術(shù)根源是

A．生物學(xué)B．心理學(xué)C．建筑學(xué)D．環(huán)境科學(xué)

15．人們?cè)诋a(chǎn)生自利性偏見時(shí)的表現(xiàn)是

A．將好的結(jié)果歸結(jié)于外在因素B．將好的結(jié)果歸結(jié)于內(nèi)在原因

C．將壞的結(jié)果歸結(jié)于外在因素D．將壞的結(jié)果歸結(jié)于內(nèi)在原因

第二部分非選擇題(共80分)

三、填空題(本大題共6小題，每空1分，共12分)

16．移情有兩種情形：一種是來(lái)訪者以其隱藏在內(nèi)心中對(duì)別人的愛意轉(zhuǎn)移到治療者身上，這叫做___；另外一種是來(lái)訪者把內(nèi)心的恨意轉(zhuǎn)移到治療者身上，這叫做___。

17．所謂健康，是指生理、___和___方面都康寧完好的狀態(tài)。

18．學(xué)校咨詢的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是發(fā)展性的指導(dǎo)和咨詢，目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生的___和___的發(fā)展。

19．霍蘭德的人格結(jié)構(gòu)觀中，人格可以劃分為___、___和角色相關(guān)行為等三個(gè)層次。

20．人們從事鍛煉的理由大致可分為兩大類：___和___。

21．醫(yī)學(xué)和心理學(xué)把人眼睛辨別物體的敏銳程度稱為___，或稱為___。

四、名詞解釋(本大題共5小題，每小題4分，共20分)

22．應(yīng)用心理學(xué)

23．A型行為模式

24．觀察者偏差

25．人力資源管理

26．催眠

五、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題，每小題6分，共24分)

27．抑郁癥的主要病征是什么?

28．吸煙為什么容易成為長(zhǎng)期不斷的行為?

29．什么是體育運(yùn)動(dòng)中的倒U理論?

30．什么是季節(jié)性情感障礙?如何對(duì)其進(jìn)行治療?

六、論述題(本大題共2小題，每小題12分，共24分)

31．在罪案調(diào)查的過(guò)程中，如何提高目擊證人證詞的準(zhǔn)確性?

32．在招聘過(guò)程中，如何通過(guò)工作樣本法進(jìn)行人員的篩選?

第二篇：北大心理學(xué)自考心得分享

北大心理學(xué)自考心得分享 2011-03-16 11:59

北大心理學(xué)自考心得分享

1、學(xué)習(xí)方法與應(yīng)考技巧

２、課程架構(gòu)簡(jiǎn)析

一、學(xué)習(xí)方法與應(yīng)考技巧

北大心理學(xué)自考，有人覺得很難，也有不少人半途放棄的；但也不少一次考六門、七門、八門全過(guò)關(guān)的，一次過(guò)四門、五門還是比較常見的。那么北京大學(xué)的心理學(xué)自考，到底難不難呢？

我的基礎(chǔ)也不算好，沒上完初中，專本科同時(shí)報(bào)考，三年里考完專科，本科還有五門。因?yàn)橐獟赍X養(yǎng)腸子，一邊做事情一邊學(xué)習(xí)，沒聽過(guò)幾次課，?？贫问侨詫W(xué)的，第一次報(bào)考心理統(tǒng)計(jì)，我問一個(gè)北大講實(shí)驗(yàn)心理的老師，她聽我一說(shuō)情況還自學(xué)心理統(tǒng)計(jì)，輕輕的搖頭，意思是不可能靠自己學(xué)習(xí)考得過(guò)?？葱睦斫y(tǒng)計(jì)是很痛苦，不過(guò)我一次考過(guò)，八十八分不算太高，也是目前考得最高分了。通過(guò)這件事，我就認(rèn)定，你想考過(guò)和想不想考好，并不在課有多難，關(guān)鍵還是在自己。老師講不講，只要你真想考過(guò)你就會(huì)去找你自己的方法。我也有重考的，不過(guò)我覺得是自己沒學(xué)好的事，不關(guān)課程難不難和有沒有聽老師課的關(guān)系。所以，你要聽了老師的課，別人考過(guò)，你考不過(guò)，至少自身的關(guān)系還是大一些。找不到問題的根源，總之是比較麻煩的。

做為公共的知識(shí)點(diǎn)，你想到了什么？

至少可以發(fā)現(xiàn)，公共的東西你學(xué)一次可以重復(fù)使用，第一次理解好學(xué)透，以后遇到了復(fù)習(xí)下就可以了，如果這一點(diǎn)你認(rèn)為說(shuō)得不對(duì)，那你真不適合參加這學(xué)習(xí)。

當(dāng)你發(fā)現(xiàn)并接受這一點(diǎn)的時(shí)候，你已經(jīng)在自考的路上給自己減少了很大的壓力，也減少了不少的負(fù)擔(dān)。這些你也不一定非要認(rèn)同，因?yàn)橐?guī)律和方法的發(fā)現(xiàn)確實(shí)不能完全的為簡(jiǎn)便快速的學(xué)習(xí)和應(yīng)考打下通往必然成功的基礎(chǔ)。

對(duì)課程的設(shè)置架構(gòu)和相互關(guān)系有一些基礎(chǔ)的了解，我們?cè)賮?lái)看一下學(xué)習(xí)的過(guò)程。

學(xué)習(xí)這回事我也不覺得件好玩的事情，所以，必要的努力還是需要的。

如果你去聽輔導(dǎo)班的課程，我覺得對(duì)于應(yīng)考來(lái)說(shuō)，雖然不能說(shuō)像嬰兒吃奶那么容易，至少和你搬張課桌的難度不會(huì)大多少，前提是你真的認(rèn)真的聽了，事后學(xué)習(xí)了，考前復(fù)習(xí)了。

如果你沒有聽課，那就得自己多看書了。不看書，就算開卷考試，也未必能過(guò)。

還有什么方法來(lái)幫助學(xué)習(xí)？

上網(wǎng)搜索各課程的網(wǎng)上筆記、課程往年試卷，下載下來(lái)做為輔導(dǎo)學(xué)習(xí)和練習(xí)，這是一個(gè)很好的辦法。

然后，就是應(yīng)考了，人有異同，法無(wú)定法。一定要找到自己合適的方法，考前必要的復(fù)習(xí)對(duì)絕大數(shù)人來(lái)說(shuō)還是非常重要的，絕少數(shù)的非比尋常的人那是例外。

所以，北大的心理學(xué)自考說(shuō)難也難，說(shuō)不難其實(shí)也不難。

1、愿意學(xué)并付出一些時(shí)間和努力，考個(gè)60問題應(yīng)該不難，如果是高分，得付出更多精力，刻苦必要，方法也很重要――所以，向別人也取取經(jīng)。

2、學(xué)會(huì)尋找課程的共性，減少學(xué)習(xí)壓力、積累知識(shí)點(diǎn)、根據(jù)情況合理的進(jìn)行報(bào)考，什么叫合理？只能舉個(gè)例子供你參考，比如，一般的輔導(dǎo)站一次開設(shè)的課程一般是四、五門，可北京一次可最多報(bào)八門（分兩星期開考），如果本次學(xué)習(xí)了實(shí)驗(yàn)心理學(xué)，因?yàn)橛行﹥?nèi)容是重疊性的，可以報(bào)一個(gè)跟實(shí)驗(yàn)心理學(xué)相關(guān)性大的，這也減少學(xué)習(xí)的時(shí)間，也不會(huì)把學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)因時(shí)間的延長(zhǎng)而遺忘浪費(fèi)掉，前提是要自己有精力，只能因人而異，切勿貪多。

3、網(wǎng)上的試卷、筆記可以做為參考，對(duì)于練習(xí)，對(duì)很多人來(lái)說(shuō)很有用。

4、學(xué)會(huì)聽課，如果你聽老師的課，要這會(huì)聽老師的“弦外之音”和老師講課的綜合性、重復(fù)性知識(shí)點(diǎn)，這些是重點(diǎn)，要不就是難點(diǎn)。

5、如果說(shuō)上面的你都能做到百分之八，兩年考完本科完全可能，如果你夠刻苦，就目前的課程設(shè)置來(lái)說(shuō)，一年半考完拿到證書并不無(wú)可能，關(guān)鍵你愿意你想你又做些什么。天上掉餡餅砸壞腦門的事還是比較少見的，至少我沒見過(guò)。

現(xiàn)在參加自考的有很多的在校生，說(shuō)實(shí)在的，社會(huì)人士參加考試，可能因?yàn)楣ぷ?、家?wù)而誤了考試，可理解；如果做為在校生，一般來(lái)說(shuō)考不過(guò)而怪考試太難、說(shuō)沒時(shí)間看書等原因，可以理解但也無(wú)語(yǔ)。做為在校生，為上學(xué)生計(jì)而奔波的我想也是很少的，學(xué)校里有很多課程學(xué)習(xí)是正常的，不然咋叫在校生呢。所以，在校生，一定要注意自己參加考試的目的，現(xiàn)在不努力－找工作才傷悲，何苦！我給在校生分析了一下，如果自己考不過(guò)，只有兩個(gè)可能，一個(gè)是沒有認(rèn)真加少許努力、另一個(gè)原因可能是你這個(gè)大學(xué)不是自己考的，是花錢買的。這話有些偏激，只是想提醒一下，借口少有，笑口常開，學(xué)習(xí)有度，考試易過(guò)。

一些個(gè)人的見解，僅供參考，言語(yǔ)有點(diǎn)重。接受者安好，不接受者另好，總之大家都好。

二、課程簡(jiǎn)析

公共課：中國(guó)近現(xiàn)代史綱要、馬克思主義基本原理概論、外語(yǔ)（英語(yǔ)

二、日語(yǔ)

二、俄語(yǔ)二）三選一

專業(yè)課：生理心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、心理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（含實(shí)驗(yàn)）、心理學(xué)史、變態(tài)心理學(xué)、心理治療、工程心理學(xué)、消費(fèi)與廣告心理學(xué)、市場(chǎng)調(diào)查、人事測(cè)量、人力資源管理、環(huán)境心理學(xué)

加考課：普通心理學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、心理測(cè)量

公共課里面最難的對(duì)于大多數(shù)人來(lái)說(shuō)，應(yīng)該是外語(yǔ)。而對(duì)于在校生、有英語(yǔ)基本的人來(lái)說(shuō)，應(yīng)該比較容易，且英語(yǔ)可用大英

四、共英三等免考。

關(guān)于公共課不做多的討論。我主要就專業(yè)課程的架構(gòu)、學(xué)習(xí)、聽課、應(yīng)考等結(jié)合我個(gè)人的學(xué)習(xí)、應(yīng)用、應(yīng)考等寫寫我的個(gè)人體會(huì)，供大家參考。

普通心理學(xué)做為心理學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，內(nèi)容寬泛細(xì)化，知識(shí)點(diǎn)很多，考點(diǎn)也很廣，所以讓不少人學(xué)起來(lái)感覺到吃力費(fèi)時(shí)，不過(guò)這門課考八十幾分的人實(shí)在不少，說(shuō)明這門課其實(shí)不太難。

實(shí)驗(yàn)心理學(xué)（實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)），實(shí)驗(yàn)心理學(xué)主要關(guān)于心理實(shí)驗(yàn)的基本概念、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)注意事項(xiàng)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法等進(jìn)行學(xué)習(xí)和考核。這門課相對(duì)來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)不難，需要綜合性的理解應(yīng)用，學(xué)起來(lái)、應(yīng)考就輕松些。

心理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（含實(shí)驗(yàn)），如果學(xué)習(xí)過(guò)（?？贫位蚣涌蓟蚱渌愃频模?shí)驗(yàn)心理學(xué)，在學(xué)習(xí)和應(yīng)考都不會(huì)感覺到有什么困難，這門課是在北大專科段實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的基礎(chǔ)上做了一些深化，與?？频慕滩膬?nèi)容有很多是重疊的。這門課的學(xué)習(xí)，需要注意書上的所有實(shí)驗(yàn)解釋、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。本課程在試題中，名詞、簡(jiǎn)答、看圖分析，這些都是書本上的例題，而最后最難的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題，雖然不一定是書本上的原題，在我考前對(duì)多年試卷分析發(fā)現(xiàn)還有有不少是教材中的。教材的三、四、五章是重點(diǎn)單節(jié)。六、七、八章的考點(diǎn)很少。教材內(nèi)容也會(huì)涉及到變量和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方法。

心理測(cè)量，主要關(guān)于心理測(cè)驗(yàn)的施測(cè)方法、注意事項(xiàng)、心理測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)知識(shí)等。

注：實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、心理測(cè)量、心理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)三門課有很多相通的地方，所以心理測(cè)量和心理實(shí)驗(yàn)心理學(xué)結(jié)合學(xué)習(xí)或同時(shí)報(bào)考，可取得事半功倍的效果。

生理心理學(xué)，涉及到生理結(jié)構(gòu)，是生理學(xué)和心理學(xué)的結(jié)合，需要識(shí)記的東西比較多一些，只有在識(shí)記一些基本的生理知識(shí)的基礎(chǔ)上才能理解和運(yùn)用得好，通過(guò)考試要用心，考高分須努點(diǎn)力。對(duì)于有醫(yī)學(xué)類、生物類基礎(chǔ)的人來(lái)說(shuō)，這應(yīng)該是比較容易過(guò)的課程。

認(rèn)知心理學(xué)，有一些抽象。認(rèn)知心理學(xué)是國(guó)際、國(guó)內(nèi)發(fā)展的一大趨勢(shì)，據(jù)說(shuō)我國(guó)在認(rèn)知心理學(xué)領(lǐng)域處于國(guó)際前沿水平（來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)及國(guó)外網(wǎng)友提供的信息）。如果只是為了考取北大本科畢業(yè)證，這門課用你的學(xué)習(xí)方法通過(guò)應(yīng)該就行，但是如果想在以為的生活、工作中應(yīng)用心理學(xué)，特別咨詢與治療、業(yè)務(wù)、做培訓(xùn)老師等，這門課還是有很多實(shí)用的東西。比如，你可以在了解人對(duì)于認(rèn)識(shí)、認(rèn)知的來(lái)源及其可能產(chǎn)生的反應(yīng)來(lái)設(shè)計(jì)你的心理游戲方案、培訓(xùn)環(huán)節(jié)、甚至在咨詢治療中結(jié)合其他心理學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)自己的咨詢治療技巧。

心理學(xué)史，這是一門歷史性課程，對(duì)于喜歡歷史的同學(xué)來(lái)說(shuō)，從學(xué)習(xí)和應(yīng)考來(lái)說(shuō)都是比較容易的，而對(duì)不喜歡歷史和不習(xí)慣記憶的來(lái)說(shuō)，相對(duì)較難。這門課程分兩部份，前一部份是關(guān)于西方心理學(xué)的內(nèi)容，后一部份是關(guān)于我們國(guó)家的心理學(xué)內(nèi)容。在考試要求上，目前只考前一部份。即西方心理學(xué)部份。心理學(xué)史，從古希臘一直到現(xiàn)代，是一個(gè)比較漫長(zhǎng)的歷史過(guò)程，也不難想象涉及的內(nèi)容是多么豐富。蘇格拉底、斯賓諾莎、康德、華生、桑代克、馮特、弗洛依德等人物各自的觀點(diǎn)、行為主義的起源、人本主義的萌牙、精神分析發(fā)展與后期分化等等都將在書本展現(xiàn)。這門課最好的方法是理解性記憶，對(duì)于不喜歡歷史的人來(lái)說(shuō)要進(jìn)行理解行記憶比較難，無(wú)耐的方法就是死記硬背了。

變態(tài)心理學(xué)，主要是關(guān)于心理異常的一些知識(shí)，涉及到一般性的心理異常、情感障礙、神經(jīng)癥、精神病（如精神分裂）等，學(xué)習(xí)掌握各異常變態(tài)心理的區(qū)別與診斷、應(yīng)對(duì)或咨詢治療的基本知識(shí)、技巧；對(duì)于現(xiàn)實(shí)心理健康的了解與應(yīng)用是很有幫助的。特別是志力于以后從事心理咨詢方面的人來(lái)說(shuō)，如何分清異常心理學(xué)現(xiàn)象是非常必須的掌握的，也能給學(xué)習(xí)心理咨詢治療打下良好的必備基礎(chǔ)。

注：這門課的考點(diǎn)也比較寬，不過(guò)整體性的理解來(lái)說(shuō)還是比較容易的。

心理治療，本課程主要是關(guān)于心理咨詢治療的一些方法，如短程心理動(dòng)學(xué)療法、以人為中心療法（羅杰斯人本主義）、行為治療、認(rèn)知療法、森田療法，還特別對(duì)兒童治療和中國(guó)式的心理治療方法做了介紹。這是一門實(shí)用性很強(qiáng)的課程。

市場(chǎng)調(diào)查，工程心理學(xué)，環(huán)境心理學(xué)，這三門課與學(xué)起來(lái)不難，感覺考點(diǎn)比較碎，須注意。

消費(fèi)與廣告心理學(xué)，人力資源管理，這兩門課比較容易，我覺得是最好考的幾門課之一。因?yàn)檫@兩門課都與現(xiàn)實(shí)生活比較接近，無(wú)論是在理解上還是記憶上都不難。

人事測(cè)量，這門課須要注意，學(xué)起來(lái)理解起來(lái)都不難，需要用點(diǎn)心：從基礎(chǔ)的招聘測(cè)量到各類招聘如何選擇合適的測(cè)評(píng)工具做了比較多的介紹，所以知識(shí)面很寬－這是本課程唯一的難點(diǎn)。

你是否需要參加自考，你可以結(jié)合你自己的情況的同時(shí)建議你重點(diǎn)考慮以下因素：

為什么要參加自考？為什么要參加北大心理學(xué)自考？

學(xué)習(xí)為了工作，這是絕大數(shù)人的需要，無(wú)論是同意不同意愿意不愿意。文憑在現(xiàn)今社會(huì)看似不起作用，可擁有文憑和名校文憑的人，一般來(lái)說(shuō)相對(duì)比沒有的人還是占有優(yōu)勢(shì)，擁有名校文憑和普通校文憑的相對(duì)又略顯優(yōu)勢(shì)，這雖然是從社會(huì)大眾及用人單位的“第一感覺”上來(lái)說(shuō)，卻是現(xiàn)實(shí)中不得不面對(duì)的問題。

心理學(xué)作為本世紀(jì)重要的發(fā)展學(xué)科方向，無(wú)論是在教研還是工作、生活中的實(shí)際應(yīng)用越來(lái)越受到重視，雖然心理學(xué)在我國(guó)還處于一個(gè)起步發(fā)展階段，起步反過(guò)來(lái)說(shuō)明有需要的潛在增長(zhǎng)趨勢(shì)。

自考，因?yàn)殡y度擁有較高的含金量和認(rèn)可度。國(guó)外眾多大學(xué)承認(rèn)中國(guó)自考文憑也是一個(gè)證明。

北京大學(xué)，名校．．．．．．

第三篇：北大自考《教育心理學(xué)》聽課筆記

北大自考《教育心理學(xué)》聽課筆記 2007年10月10日 星期三 01:56 名詞解釋

1、教育心理學(xué)：是在心理學(xué)與教育相結(jié)合的過(guò)程中逐漸形成和發(fā)展起來(lái)的一門應(yīng)用科學(xué)，是心理學(xué)的一個(gè)獨(dú)立分支。它是研究學(xué)校教育過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)及與之相關(guān)的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。它涉及學(xué)校教育過(guò)程中的一切心理現(xiàn)象和規(guī)律。

2、葉克斯-多德森定律：動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)時(shí)效率反而下降，只有保持中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)水平，學(xué)習(xí)效率才最高。

3、實(shí)驗(yàn)研究：它是在某種控制情境中探究自變量與因變量之間關(guān)系的一種方法。

4、相關(guān)研究：研究者并不創(chuàng)造某種情境，只是對(duì)自然界發(fā)生的一些變量之間的關(guān)系進(jìn)行觀察，從而得出兩個(gè)變量理否相關(guān)的結(jié)論。

兩個(gè)變量之間的相關(guān)關(guān)系可分為三種情況：（1）正相關(guān)。當(dāng)一個(gè)變量增大時(shí)，另一個(gè)變量也增大。

（2）負(fù)相關(guān)。當(dāng)一個(gè)變量增大時(shí)，另一個(gè)變量反而減少。（3）零相關(guān)。當(dāng)一個(gè)變量發(fā)生變化時(shí)，另一個(gè)變量保持不變。

5、描述性研究：不涉及探導(dǎo)兩個(gè)或多個(gè)變量之間的關(guān)系，而只是對(duì)一些有趣的事件或現(xiàn)象進(jìn)行描述，這類研究就是描述性研究。

麥茲在1978年進(jìn)行了一項(xiàng)觀察與訪談相結(jié)合的描述性研究。

6、發(fā)展：指的是人類個(gè)體從誕生到死亡的整個(gè)生命過(guò)程中所發(fā)生的身心變化，即發(fā)展包括生理與心理兩方面的發(fā)展。

7、生理發(fā)展：個(gè)體的生理發(fā)展，也叫生物因素的發(fā)展，指人類個(gè)體的生理結(jié)構(gòu)與機(jī)能及其本能的變化。個(gè)體的生理發(fā)展過(guò)程是一種內(nèi)發(fā)過(guò)程，即個(gè)體按照自身預(yù)定的程序和節(jié)奏而自然成熟、成長(zhǎng)的過(guò)程。

8、心理發(fā)展：教育心理學(xué)研究的是狹義的個(gè)體心理發(fā)展，即個(gè)體從出生到心理成熟階段所發(fā)生的積極的心理變化。

心理發(fā)展包含兩種過(guò)程：一種是“漸進(jìn)論”的觀點(diǎn)，即認(rèn)為從嬰兒到成人的心理發(fā)展是一個(gè)逐漸積累的連續(xù)量變過(guò)程。另一種是“階段論”的觀點(diǎn)，即認(rèn)為個(gè)體的心理發(fā)展不是一個(gè)連續(xù)量變的過(guò)程，而是經(jīng)歷一系列有著質(zhì)的不同的發(fā)展階段的非連續(xù)過(guò)程。

9、先天因素：是指?jìng)€(gè)體出生時(shí)受之于父母的遺傳素質(zhì)。后天因素：是指?jìng)€(gè)體出生以后所接受的來(lái)自環(huán)境的各種影響。

10、自然成熟論：心理學(xué)家彪勒等人認(rèn)為，心理發(fā)展的內(nèi)部節(jié)奏與生物因素的自然成熟相聯(lián)系，個(gè)體的心理發(fā)展是按生物因素自身預(yù)定的程序及節(jié)奏自然成熟的，外部環(huán)境只能在一定程度上加速或減慢心理發(fā)展的速度，而不能從根本上改變心理發(fā)展的內(nèi)部節(jié)律。

11、環(huán)境決定論：心理學(xué)家華生等認(rèn)為，個(gè)體的心理發(fā)展是環(huán)境影響或塑造的結(jié)果。有什么樣的環(huán)境就有什么樣的心理和行為。

12、印刻：勞倫茲在對(duì)幼小動(dòng)物的依戀行為進(jìn)行研究時(shí)發(fā)現(xiàn)，剛剛會(huì)走的幼小動(dòng)物傾向于追隨它在出生后看到的第一個(gè)活動(dòng)的客體并很快與之建立很難改變的依變關(guān)系，這種現(xiàn)象，勞倫茲稱為“印刻”。

13、他律：兒童的道德判斷受他自身以外的客觀的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)支配。自律：兒童的道德判斷受他自己的主觀價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的支配。

14、學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)是人和動(dòng)物在生活過(guò)程中通過(guò)獲得經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的適應(yīng)性變化。

15、反射學(xué)習(xí)：掌握一定的刺激和一定的反應(yīng)的學(xué)習(xí)。認(rèn)知學(xué)習(xí)：掌握一定的知識(shí)、技能和行為舉止的學(xué)習(xí)。

16、經(jīng)典條件作用：巴甫洛夫于19世紀(jì)末至本世紀(jì)初對(duì)狗的消化過(guò)程進(jìn)行研究中發(fā)現(xiàn)了條件反射現(xiàn)象，由此開始了著名的條件反射實(shí)驗(yàn)研究。

17、獲得：在巴甫洛夫的實(shí)驗(yàn)中，鈴聲（CS）反復(fù)與食物（US）相匹配，從而使狗學(xué)會(huì)對(duì)鈴聲建立條件反射的過(guò)程，稱為條件作用的獲得。

18、消退：在巴甫洛夫的實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)狗對(duì)鈴聲的條件作用建立以后，若使食物（US）不再伴隨鈴聲（CS）出現(xiàn)，那么狗對(duì)鈴聲（CS）做出的唾液分泌反應(yīng)（CR）就會(huì)越來(lái)越弱，直到最后消失。這一過(guò)程稱為條件作用的消退。

19、自發(fā)恢復(fù)：在巴甫洛夫的實(shí)驗(yàn)中，已經(jīng)明顯消退了的條件作用經(jīng)過(guò)一段時(shí)間以后，還會(huì)以很微弱的形式重新出現(xiàn)，這種現(xiàn)象叫作條件作用的自發(fā)恢復(fù)。

20、刺激泛化：在巴甫洛夫的實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)狗學(xué)會(huì)對(duì)一個(gè)高音產(chǎn)生唾液分泌反應(yīng)以后，一個(gè)稍低一點(diǎn)的音調(diào)也會(huì)誘發(fā)它的唾液分泌反應(yīng)，這種CR自動(dòng)擴(kuò)展到CS以外的其他刺激上的現(xiàn)象，叫做刺激泛化。

21、刺激分化：通過(guò)選擇性強(qiáng)化和消退使有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)CS和與CS相類似的刺激做出不同反應(yīng)的過(guò)程，稱為刺激分化。刺激泛化和刺激分化是互補(bǔ)過(guò)程。借助于刺激泛化可以將學(xué)習(xí)擴(kuò)展到原初的特定刺激以外，而借助于刺激分化則可以針對(duì)不同的情境做出不同的恰當(dāng)反應(yīng)，從而避免盲目泛化。

22、二級(jí)條件作用：由一個(gè)已經(jīng)條件化了的刺激來(lái)使另一個(gè)中性刺激條件化的過(guò)程，稱為二級(jí)條件作用。填空或選擇

1、我國(guó)心理學(xué)家（潘菽）在其1980年主編的《教育心理學(xué)》一書中指出：“教育心理學(xué)的對(duì)象就是（教育過(guò)程中的種種心理現(xiàn)象）。”美國(guó)1971年出版的《教育百科全書》指出：“教育心理學(xué)是對(duì)教育過(guò)程中的行為之科學(xué)研究，實(shí)際上教育心理學(xué)通黨被定義為主要涉及學(xué)校情境中學(xué)生之學(xué)與教的科學(xué)?！?/p>

2、前蘇聯(lián)的彼羅夫斯基在其1972年主編的《年齡與教育心理學(xué)》一書中指出：“教育心理學(xué)的對(duì)象是研究教學(xué)和教育的心理學(xué)規(guī)律?！?/p>

3、（拜瑞斯等人）進(jìn)行的（良好行為游戲）

4、瑞士教育家（裴斯塔洛齊）提出（教育心理學(xué)化）的主張，強(qiáng)調(diào)教育要與心理學(xué)相結(jié)合，倡導(dǎo)（直觀教學(xué)的）原則，認(rèn)為只有如此，才能豐富學(xué)生的感知，發(fā)展學(xué)生的思維。

5、德國(guó)的教育家（赫爾巴特）把教育心理學(xué)化的思想付諸了實(shí)施。他將教學(xué)過(guò)程分為四個(gè)階段：（明了）、（聯(lián)想）、（系統(tǒng)）、（方法）。后來(lái)，其學(xué)生將上述四個(gè)階段進(jìn)一步發(fā)展為（準(zhǔn)備、提示、聯(lián)想、系統(tǒng)和方法）五個(gè)階段。

6、教育心理學(xué)作為心理科學(xué)的一個(gè)獨(dú)立分支，是在（19世紀(jì)后半期）發(fā)生的。1867年，俄羅斯著名教育家（烏申斯基）發(fā)表了（《教育人類學(xué)》）第一卷，它是（教育和心理知識(shí)的必要源泉）。

1988年，第一本以教育心理學(xué)命名的書問世，這就是俄國(guó)教育家與心理學(xué)家（卡普捷烈夫）的（《教育心理學(xué)》）。

1896年，美國(guó)心理學(xué)家（桑代克）開始對(duì)動(dòng)物的學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，于1903年出版了（《教育心理學(xué)》）一書。一般認(rèn)為，正式的教育心理學(xué)，是由美國(guó)心理學(xué)家桑代克開創(chuàng)的。

7、聯(lián)結(jié)派以（桑代克、華生、葛斯瑞、赫爾、斯金納）為主要代表。

8、認(rèn)知派以（魏特墨、考夫卡、苛勒）為主要代表。它們主張“完形說(shuō)”。9、1908年，我國(guó)出現(xiàn)了第一本關(guān)于教育心理學(xué)的著作，是由房宗岳翻譯日本小泉所著的（《教育實(shí)用心理學(xué)》）。

之后，又出版了（陸志韋）翻譯（桑代克）的（《教育心理學(xué)概論》）。（陳德榮）翻譯（蓋茨）的（《教育心理學(xué)》）。

10、個(gè)體的心理發(fā)展受（先天）和（后天）兩方面因素的制約。

11、（格賽爾）著名的（雙生子爬遞實(shí)驗(yàn)）

12、人類口語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵期是（2-3歲）；書面語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵期是（4-5歲）；數(shù)概念發(fā)展的關(guān)鍵期是（5-5.5歲）。

13、皮亞杰對(duì)兒童道德發(fā)展的研究最初是通過(guò)（觀察兒童玩“彈彈子”的游戲）開始的。

14、皮亞杰指出，（11歲）是兒童的道德判斷由外在標(biāo)準(zhǔn)支配轉(zhuǎn)向內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)支配的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

15、（學(xué)習(xí)理論）是教育心理學(xué)的基石，它在教育心理學(xué)中處于重要的（核心地位）。學(xué)習(xí)理論所解決的學(xué)習(xí)的（實(shí)質(zhì)、過(guò)程和條件）等學(xué)習(xí)的根本理論問題是指導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)和教師有效地教的理論基礎(chǔ)。

16、學(xué)習(xí)理論主要分為：（聯(lián)結(jié)派的學(xué)習(xí)理論）、（認(rèn)知派的學(xué)習(xí)理論）、（聯(lián)結(jié)-認(rèn)知派的學(xué)習(xí)理論）、（人本主義的學(xué)習(xí)理論）。

17、人和動(dòng)物與環(huán)境保持平衡的行為方式有兩種：（本能行為）、（習(xí)得行為）。

18、加涅的學(xué)習(xí)分類：（1）智慧技能；（2）認(rèn)知策略；（3）言語(yǔ)信息；（4）動(dòng)作技能；（5）態(tài)度。

19、奧蘇貝爾的學(xué)習(xí)分類，根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式，可將學(xué)習(xí)區(qū)分為（接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)）；根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有知識(shí)的關(guān)系，可將學(xué)習(xí)區(qū)分為（機(jī)械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)）。

20、奧蘇貝爾將有意義學(xué)習(xí)分為：（代表學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)）。

21、彼得羅夫斯基在其1972年主編的《年齡與教育心理學(xué)》一書中，將學(xué)習(xí)分為兩大類：（反射學(xué)習(xí)、認(rèn)知學(xué)習(xí)）。

22、我國(guó)學(xué)者將學(xué)生的學(xué)習(xí)分為：（知識(shí)的學(xué)習(xí)、動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)、心智技能的學(xué)習(xí)和社會(huì)生產(chǎn)規(guī)范的學(xué)習(xí)）。

23、學(xué)習(xí)的信息加工模式把學(xué)習(xí)過(guò)程看成是：（信息輸入-編碼-加工-儲(chǔ)存-譯碼-輸出的過(guò)程）。判斷

1、研究教育心理學(xué)不能脫離教育過(guò)程。在任何一個(gè)社會(huì)中，年長(zhǎng)的一代都要以某種方式將社會(huì)經(jīng)驗(yàn)傳遞給年輕的一代，每個(gè)人從出生開始，都在不斷地接受他人的影響。

2、教育過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)傳遞的過(guò)程。

3、研究教育過(guò)程不能脫離教育過(guò)程中的心理現(xiàn)象。

4、外界環(huán)境雖然能對(duì)個(gè)體的生理發(fā)展起加速或延緩作用，但卻無(wú)法改變其發(fā)展的內(nèi)在程序和節(jié)奏。

5、個(gè)體的心理發(fā)展不是一個(gè)連續(xù)量變的過(guò)程，而是經(jīng)歷一系列有著質(zhì)的不同的發(fā)展階段的非連續(xù)過(guò)程。

6、先天的遺傳素質(zhì)和后天的環(huán)境條件共同制約著個(gè)體的心理發(fā)展。

7、狹義的學(xué)習(xí)，指的即是學(xué)生的學(xué)習(xí)，這也是人們通常所說(shuō)的學(xué)習(xí)的含義。簡(jiǎn)答或論述

1、教育心理學(xué)應(yīng)為哪5個(gè)方面提供理論指導(dǎo)？

答：（1）確定教學(xué)目標(biāo)；（2）了解學(xué)生特點(diǎn)；（3）運(yùn)用學(xué)習(xí)過(guò)程的心理規(guī)律；（4）教學(xué)方法的選擇與執(zhí)行；（5）教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)。

2、教育心理學(xué)必須從哪些方面學(xué)習(xí)心理內(nèi)容？

答：（1）學(xué)習(xí)理論；（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)；（3）學(xué)習(xí)策略；（4）學(xué)習(xí)遷移；（5）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3、教育心理學(xué)研究的目的任務(wù)是什么？

答：（1）提示學(xué)校教育中的基本心理學(xué)規(guī)律，幫助教師解決教學(xué)上的實(shí)際問題。（2）建立系統(tǒng)的教學(xué)理論，促使教學(xué)改革的進(jìn)一步發(fā)展。

4、簡(jiǎn)述萊普爾的實(shí)驗(yàn)。

答：萊普爾將學(xué)前兒童隨機(jī)分為三組，使他們都用一種兒童喜歡的彩筆作畫。第一組和第二組為獲獎(jiǎng)組，只是第一組被告知作畫后將得到獎(jiǎng)勵(lì)；第二組則不知道有獎(jiǎng)勵(lì)；第三組為控制組，作畫后不予獎(jiǎng)勵(lì)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，第一組兒童繼續(xù)選擇作畫的次數(shù)僅是第二組和第三組的一半。由此萊普爾得出結(jié)論，外部獎(jiǎng)賞一旦撤除反而會(huì)降低個(gè)體從事該種活動(dòng)的原有興趣。這便是外在獎(jiǎng)賞損害內(nèi)部動(dòng)機(jī)之結(jié)論的由來(lái)。從萊普爾的試驗(yàn)看出實(shí)驗(yàn)法有兩個(gè)主要特點(diǎn)：第一是隨機(jī)分配被試；第二是對(duì)變量加以控制?？傊瑢?shí)驗(yàn)法要求實(shí)驗(yàn)者對(duì)實(shí)驗(yàn)情境進(jìn)行嚴(yán)格的控制，實(shí)驗(yàn)遵循預(yù)先擬定好的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)的實(shí)施有一套嚴(yán)格的程序，實(shí)驗(yàn)結(jié)果也要進(jìn)行精確的測(cè)量。正因?yàn)槿绱?，?shí)驗(yàn)法通黨被認(rèn)為是教育心理學(xué)研究中的一種可*的方法。

5、教育心理學(xué)研究中的實(shí)驗(yàn)法具體分為哪幾種？

答：（1）實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)。這是一種嚴(yán)格控制實(shí)驗(yàn)情境，從而準(zhǔn)確、周密地觀察自變量與因變量之間關(guān)系的研究方法。采用實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)的最大好處在于它允許實(shí)驗(yàn)者對(duì)研究中的所有因素做最大程度的控制，因而這類研究具有很高的內(nèi)部效度。它的局限在于其實(shí)驗(yàn)情境具有較高的人為性和過(guò)于簡(jiǎn)單化，因而其實(shí)驗(yàn)結(jié)果難以推論到現(xiàn)實(shí)生活情境中去。（2）隨機(jī)化現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)。這種研究是在真實(shí)的教學(xué)情境中進(jìn)行的，研究一般要持續(xù)很長(zhǎng)一段時(shí)間，其目的在于評(píng)價(jià)某種教學(xué)程序或其他教育措施的效果。

（3）單一個(gè)案實(shí)驗(yàn)。拜瑞斯等人所進(jìn)行的“良好行為游戲”實(shí)驗(yàn)就是單一個(gè)案實(shí)驗(yàn)的例子。在單一個(gè)案實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)者無(wú)需對(duì)所得結(jié)果再做檢驗(yàn)和說(shuō)明，圖表本身已經(jīng)一目了然。這是單一個(gè)案實(shí)驗(yàn)區(qū)別于其他等組實(shí)驗(yàn)的一個(gè)特點(diǎn)。

6、聯(lián)結(jié)派共同之處表現(xiàn)在哪些方面？

答：聯(lián)結(jié)派以桑代克、華生、葛斯瑞、赫爾、斯金納為主要代表。第一，把一切心理現(xiàn)象都?xì)w結(jié)為刺激或情境（S）與反應(yīng)（R）之間的直接聯(lián)結(jié)，用S-R公式作為解釋所有心理現(xiàn)象的最高原則；第二，主張學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是通過(guò)條件作用被動(dòng)地在S-R之間建立聯(lián)結(jié)；第三，在學(xué)習(xí)問題的研究方向上，注重外部現(xiàn)象與外在條件的探索，忽視內(nèi)在過(guò)程與內(nèi)部條件的研究。

7、認(rèn)知派在理論上的表現(xiàn)有哪此方面？

答：認(rèn)知派以魏特墨、考夫卡、苛勒為主要代表。它們主張“完形說(shuō)”。第一，否認(rèn)刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)系是直接的，認(rèn)為行為受意識(shí)的支配，以意識(shí)為中介；第二，主張學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)構(gòu)造完形或形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而不是被動(dòng)地形成S-R聯(lián)結(jié)；第三，在學(xué)習(xí)問題的研究方向上，主張對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)部過(guò)程和內(nèi)在條件進(jìn)行探討。

8、試述心理發(fā)展與教育的關(guān)系。

答：教育是個(gè)體在心理發(fā)展過(guò)程中所接受的來(lái)自環(huán)境的最主要的影響，也是個(gè)體心理發(fā)展過(guò)程中起主導(dǎo)作用的因素。教育與心理發(fā)展的關(guān)系主要體現(xiàn)在兩方面：一方面，教育受個(gè)體已有心理發(fā)展水平的制約；另一方面，教育又能促進(jìn)個(gè)體的心理發(fā)展。（1）個(gè)體心理發(fā)展對(duì)教育的制約作用。個(gè)體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)包括生理準(zhǔn)備狀態(tài)和心理準(zhǔn)備狀態(tài)兩方面。生理準(zhǔn)備狀態(tài)，尤其是腦和神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育與成熟的程度，是個(gè)體接受教育的自然前提。心理準(zhǔn)備狀態(tài)包括智力因素的準(zhǔn)備和非智力因素的準(zhǔn)備兩個(gè)方面。（2）教育對(duì)個(gè)體心理發(fā)展的促進(jìn)作用。

1、發(fā)展性教學(xué)；教育受個(gè)體已有的心理發(fā)展水平的制約，僅僅是教育與心理發(fā)展關(guān)系的一個(gè)方面。在教育與心理發(fā)展的關(guān)系中，更重要的是要看到教育對(duì)心理發(fā)展的促進(jìn)作用。

2、早期教育。

9、簡(jiǎn)答維果斯基的發(fā)展性教學(xué)主張。

答：前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出了發(fā)展性教學(xué)的主張。他認(rèn)為，在確定個(gè)體的心理發(fā)展與教育的可能性的實(shí)際關(guān)系時(shí)，應(yīng)考慮到兒童的兩種發(fā)展水平：第一種水平是兒童到目前為止已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平，即兒童在獨(dú)立活動(dòng)中所能達(dá)到的解決問題的水平；第二種水平是兒童目前正在形成和剛剛發(fā)展的能力水平，即兒童借助于成人的指導(dǎo)和幫助而有可能達(dá)到的解決問題的水平。這兩種水平之間的區(qū)域，他稱之為“最近發(fā)展區(qū)”。由此，維果斯基指出：“教育學(xué)不應(yīng)當(dāng)以兒童發(fā)展的昨天，而應(yīng)當(dāng)以兒童發(fā)展的明天為方向。”

10、試述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論。

答：瑞士?jī)和睦韺W(xué)家皮亞杰提出了關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的階段理論。

（一）皮亞杰理論的基本概念。（1）圖式。動(dòng)作或心理運(yùn)算的結(jié)構(gòu)，它是指導(dǎo)人們行為的心理模式，圖式既可以十分簡(jiǎn)單，也可以十分復(fù)雜。（2）同化。是將新的客體或事件納入到已有的圖式中去。同化類似于新的數(shù)據(jù)輸入計(jì)算機(jī)。（3）順應(yīng)。為適應(yīng)新的情境而改變已有圖式的過(guò)程，皮亞杰稱之為順應(yīng)。（4）平衡。在已有的理解和新的經(jīng)驗(yàn)之間恢復(fù)均衡的過(guò)程，稱為平衡。

（二）皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段。皮亞杰將兒童和青少年的認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段：感覺運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段。皮亞杰認(rèn)為所有兒童的認(rèn)知和發(fā)展都依次通過(guò)這四個(gè)發(fā)展階段而不能逾越其中的某一階段。不過(guò)，不同的兒童通過(guò)這些階段的速率可能會(huì)有所不同，兒童在不同時(shí)期，尤其是在過(guò)渡時(shí)期，還可能會(huì)表現(xiàn)出幾個(gè)階段的特點(diǎn)。（1）感覺運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）。嬰兒的智慧表現(xiàn)在動(dòng)作中。（2）前運(yùn)算階段（2-7歲）。在感覺運(yùn)動(dòng)階段后期，幼兒的語(yǔ)言能力迅速發(fā)展，他們開始日益頻繁地運(yùn)用表象符號(hào)代替外界事物。（3）具體運(yùn)算階段（7-12歲）。具體運(yùn)算階段以“守恒”的出現(xiàn)為標(biāo)志，守恒意味著兒童思維具有了可逆性。兒童的思維比前運(yùn)算階段有了很大的發(fā)展，他們不僅掌握了守恒的概念，而且還能在此基礎(chǔ)上對(duì)事物進(jìn)行比較、分類、歸類和排序等智力*作，均離不開具體形象的支持。（4）形式運(yùn)算階段（12歲以后）。進(jìn)行入青春期以后，青少年開始運(yùn)用抽象的規(guī)則思考問題。

（三）對(duì)教育的啟示。（1）教師應(yīng)該仔細(xì)觀察并認(rèn)真傾聽兒童解決問題的思維過(guò)程，理解兒童目前是如何思考問題，如何知覺周圍世界的，從而正確地判斷兒童目前所處的思維發(fā)展水平。（2）教學(xué)應(yīng)該適合兒童目前的認(rèn)知發(fā)展水平，越越兒童當(dāng)前發(fā)展水平的教學(xué)只會(huì)徒勞無(wú)益。（3）學(xué)前兒童和小學(xué)兒童需要教師為他們提供概念的實(shí)例。

11、試述埃里克森的人格發(fā)展理論。

答：埃里克森構(gòu)造了一個(gè)龐大的人格的畢生發(fā)展理論，即心理社會(huì)性發(fā)展階段理論。埃里克森以自我漸成為中心，把個(gè)體從搖籃到墳?zāi)沟娜烁癜l(fā)展劃分為8個(gè)階段，每一個(gè)階段都面臨著一個(gè)核心的心理社會(huì)危機(jī)。第一階段：信任對(duì)不信任（0-1.5歲）； 第二階段：自主對(duì)懷疑（1.5-3歲）； 第三階段：主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚（3-6歲）； 第四階段；勤奮對(duì)自卑（6-12歲）； 第五階段：同一性對(duì)同一性混亂（12-18歲）； 第六階段：親密對(duì)孤獨(dú)（18-30歲）； 第七階段：創(chuàng)生對(duì)停滯（31-50歲）； 第八階段：自我完善對(duì)失望（51歲以后）。

12、試述埃里克森的人格發(fā)展理論對(duì)教育的啟示。

答：

（一）人格的發(fā)展是自我與社會(huì)文化相互作用的產(chǎn)物，各個(gè)階段心理危機(jī)的產(chǎn)生和危機(jī)的解決都與環(huán)境作用密切相關(guān)。因此，在人格發(fā)展的問題上，不但要重視自我教育的作用，而且還應(yīng)特別重視學(xué)校、家庭和社會(huì)對(duì)個(gè)體的教育作用。

（二）人格的發(fā)展在不同階段上有不同的任務(wù)，教育必須針對(duì)不同年齡階段的人格發(fā)展特點(diǎn)，引導(dǎo)個(gè)體向著對(duì)立發(fā)展過(guò)程的積極方向發(fā)展。

（三）人格的發(fā)展雖然在各個(gè)階段上具有不同的特點(diǎn)，但從總體上看，各個(gè)階段的人格發(fā)展是一個(gè)完整的連續(xù)作用過(guò)程。

13、簡(jiǎn)述科爾伯格的道德發(fā)展階段論。

答：科爾伯格提出人們道德判斷的發(fā)展共經(jīng)歷三個(gè)水平、六個(gè)階段：（1）前世俗水平（9歲以前）。階段1.懲罰與服從階段；階段2.工具性的相對(duì)主義定向階段；（2）世俗水平（9-20歲）。階段3.好孩子定向階段；階段4.法律與秩序的定向階段；（3）后世俗水平（20歲以后）。階段5.社會(huì)契約定向階段；階段6.普遍的倫理原則定向階段。

14、如何把握學(xué)習(xí)的定義？

答：首先，學(xué)習(xí)表現(xiàn)為個(gè)體行為或行為潛能的變化。

第二，學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是相對(duì)比較持久的。第三，學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是因經(jīng)驗(yàn)的獲得而產(chǎn)生的。第四，學(xué)習(xí)是人和動(dòng)物所共有的一種對(duì)環(huán)境的適應(yīng)現(xiàn)象。

第四篇：生活心理學(xué)論文(應(yīng)用心理學(xué))

在校大學(xué)生的情緒特征

國(guó)貿(mào)

情緒是有機(jī)體反映客觀事物與主體需要之間的關(guān)系的態(tài)度體驗(yàn)。

情緒，是對(duì)一系列主觀認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的通稱，是多種感覺、思想和行為綜合產(chǎn)生的心理和生理狀態(tài)。最普遍、通俗的情緒有喜、怒、哀、驚、恐、愛等，也有一些細(xì)膩微妙的情緒如嫉妒、慚愧、羞恥、自豪等。情緒常和心情、性格、脾氣、目的等因素互相作用，也受到荷爾蒙和神經(jīng)遞質(zhì)影響。無(wú)論正面還是負(fù)面的情緒，都會(huì)引發(fā)人們行動(dòng)的動(dòng)機(jī)。盡管一些情緒引發(fā)的行為看上去沒有經(jīng)過(guò)思考，但實(shí)際上意識(shí)是產(chǎn)生情緒重要的一環(huán)。2

大學(xué)生活豐富多彩，正處在從青春期到青年期轉(zhuǎn)變的我們,在生理發(fā)育接近成熟的同時(shí),心理上也經(jīng)歷著急劇的變化,在情緒上的表現(xiàn)尤為明顯。告別了高中單調(diào)枯燥的學(xué)習(xí)生活,在大學(xué)中我們們接觸到了更為廣闊的天地。環(huán)境自由,朋友來(lái)自五湖四海,新鮮的刺激充實(shí)了大學(xué)生情緒活動(dòng)的對(duì)象以及內(nèi)容,使得大學(xué)生有了更豐富的情緒體驗(yàn)。相對(duì)于中學(xué)時(shí)的我們來(lái)講,大學(xué)時(shí)我們的情緒更加趨向成人化，更加深刻和豐富,情緒的表達(dá)趨于隱蔽,情緒的變化也逐漸趨向于穩(wěn)定。

大學(xué)生的情緒特征為以下幾個(gè)方面：

（一）豐富性和復(fù)雜性

（二）波動(dòng)性和兩極性

（三）情緒的沖動(dòng)性與爆發(fā)性

（四）階段性和層次性

（五）外顯性與內(nèi)隱性

（一）豐富性和復(fù)雜性

大學(xué)生有著豐富、強(qiáng)烈而又復(fù)雜的感情世界，情緒體驗(yàn)的快而強(qiáng)烈，喜怒哀樂常常一觸即發(fā)，表現(xiàn)出熱情奔放的沖動(dòng)性特點(diǎn)。心理學(xué)家常用“急風(fēng)暴雨”來(lái)比喻這種激情性的情緒特征。的確，正值青春年少的我們，在初高中中由于父母和老師的約束，情感和自由很大程度上收到了限制，到了大學(xué)沒有約束，那些年積攢下來(lái)的壓力，一下子噴涌而出。這也想嘗試，那也想嘗試，年輕人的好奇心可能就是那樣的東西。所以什么都想要試一試。大學(xué)生正處于多夢(mèng)的年齡階段，幾乎人類所具有的各種情緒，都可在大學(xué)生身上體現(xiàn)出來(lái)，并且各類情緒的強(qiáng)度不一，例如有悲哀、遺憾、失望、難過(guò)、悲傷、哀痛、絕望之分；從自我意識(shí)的發(fā)展來(lái)看，大學(xué)生表現(xiàn)出較多的自我體驗(yàn)，自我尊重的需要強(qiáng)烈，易產(chǎn)生自卑、自負(fù)等情緒體驗(yàn)；從社交方面來(lái)看，大學(xué)生的交際范圍日益擴(kuò)大，與同學(xué)、朋友及師長(zhǎng)之間的交往更細(xì)膩、更復(fù)雜，有的大學(xué)生還開始體驗(yàn)一種更突出的情感——戀愛，而戀愛活動(dòng)往往又伴隨著深刻的情緒體驗(yàn)，這種特殊的體驗(yàn)對(duì)大學(xué)生有十分重要的影響；在情緒體驗(yàn)的內(nèi)容上，大學(xué)生的情緒呈現(xiàn)出相當(dāng)豐富多彩的特征，以懼怕的情緒來(lái)說(shuō)，大學(xué)生所怕的事物，主要與社會(huì)的、文化的、想象的、抽象復(fù)雜的事物和情勢(shì)有關(guān)，諸如怕考試、怕陌生人、怕懲罰、怕寂寞等。

“90后大學(xué)生是一個(gè)更年輕、更自我、更自信、更張揚(yáng)的青年群體,他們不喜歡吶喊,卻讓人們分明已經(jīng)聽到了“我狂故我在”的聲音。他們渴望新奇的知識(shí),討厭繁重的書本, 1

2134 摘自《心理學(xué)大辭典》

摘自百度百科《情緒》 3 摘自《大學(xué)生的情緒健康》 http:// 卻對(duì)高中老師的教學(xué)有著極大的依賴性。他們天生就是自主性與依賴性的結(jié)合體?！边@種矛盾的存在大概也可以說(shuō)是復(fù)雜性的一種表現(xiàn)吧。

（二）波動(dòng)性和兩極性

大學(xué)生的情緒年齡正處于未成年人與成年人的轉(zhuǎn)變階段,在情緒狀態(tài)上反映著兩種情緒并存的特點(diǎn)。一方面,相對(duì)于中學(xué)階段,大學(xué)生的情緒趨于穩(wěn)定和成熟;而另一方面,與成年人相比,大學(xué)生的情緒帶有明顯的起伏波動(dòng)性，容易從—個(gè)極端走向另一個(gè)極端。情緒有時(shí)會(huì)表現(xiàn)為大起大落,大喜大怒的兩極性。

大學(xué)時(shí)期是人生面臨多種選擇的時(shí)期，學(xué)習(xí)、交友、戀愛等人生大事基本在這階段完成。社會(huì)、家庭、學(xué)校及生活事件，都會(huì)對(duì)大學(xué)生的情緒產(chǎn)生影響。盡管大學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平有了一定的提高，對(duì)自己的情緒已有了一定的控制能力，情緒亦趨于穩(wěn)定，但同成年人相比，大學(xué)生相對(duì)敏感，情緒帶有明顯的波動(dòng)性，一句善意的話語(yǔ)，一個(gè)感人的故事，一支動(dòng)聽的歌曲，一首情理交融的詩(shī)歌，都可以致使青年情緒發(fā)生驟然變化。特別是在社會(huì)轉(zhuǎn)型過(guò)程中，社會(huì)的變遷、體制的變革，新與舊價(jià)值觀的更替，種種復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象更容易使大學(xué)生產(chǎn)生困惑和迷茫，產(chǎn)生情緒的困擾與波動(dòng)。作為大學(xué)生，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)還不足，很容易就受到周圍事物和他人的影響，這就產(chǎn)生了波動(dòng)，比如淘寶的雙

十一、雙十二，大家的從眾心理成功的使我國(guó)的GDP再創(chuàng)新高。這是因?yàn)榇髮W(xué)的學(xué)生有較強(qiáng)的群體認(rèn)同感，喜歡模仿，易受暗示，容易受當(dāng)時(shí)情境氣氛的感染、鼓動(dòng)，容易表現(xiàn)出比單個(gè)人時(shí)更大膽的舉止。因?yàn)槿后w可以增強(qiáng)一個(gè)人的力量感，同時(shí)在群體中個(gè)人可以減少其相應(yīng)的責(zé)任。

同時(shí)，我們喜歡張揚(yáng)自我，喜歡把最真實(shí)的自己表現(xiàn)在人們的面前，所以，表現(xiàn)出的情緒都是最直接的，喜怒哀樂都不加修飾地表現(xiàn)出來(lái)，所以情緒明顯，就像是極端一樣。

（三）情緒的沖動(dòng)性與爆發(fā)性

心理學(xué)家霍爾認(rèn)為青年期處于“蒙昧?xí)r代”向“文明時(shí)代”演化的過(guò)濾期，其特點(diǎn)是動(dòng)搖的、起伏的，他把這一時(shí)期稱為“狂風(fēng)暴雨”時(shí)期。7由于知識(shí)水平和認(rèn)知能力的提高，大學(xué)生對(duì)自己的情緒能夠有所控制，但由于他們興趣廣泛，對(duì)外界事物較為敏感，加之年青氣盛和從眾心理，因而在許多情況下，其情緒易被激發(fā)，猶如急風(fēng)暴雨不計(jì)后果，帶有很大的沖動(dòng)性。他們往往對(duì)符合自己信念、觀點(diǎn)和理想的事件或行為迅速發(fā)生熱烈的情緒；對(duì)于不符合自己信念、觀點(diǎn)和理想的事件或行為，則迅速出現(xiàn)否定情緒。個(gè)別的有時(shí)甚至?xí)つ康目駸?，而一旦遇到挫折或失敗又?huì)灰心喪氣，情緒來(lái)的快，平息也快。大學(xué)生的情緒特點(diǎn)還表現(xiàn)在情緒體驗(yàn)上特別強(qiáng)烈和富有激情。對(duì)任何事都比較敏感,有時(shí)一旦情緒爆發(fā),自己則難以控制,甚至表現(xiàn)為一定的盲目狂熱和沖動(dòng)。在處理同學(xué)關(guān)系,師生關(guān)系的矛盾時(shí),在對(duì)待學(xué)業(yè)生活中的挫折時(shí),常常易走極端,給自己及他人帶來(lái)傷害。

近幾年，大學(xué)生自殺事件和投毒事件屢見不鮮，這就是沖動(dòng)性和爆發(fā)性的表現(xiàn)。自殺事件是對(duì)自己生命的不尊重，是魯莽的表現(xiàn)。投毒事件是是對(duì)室友不滿的爆發(fā)，室友之間的沖突不斷同時(shí)又是沖動(dòng)型的表現(xiàn)，雖然與初中高中時(shí)相比自己控制情緒的能力提高了，但是情緒易被激發(fā)還是不成熟的表現(xiàn)。

（四）階段性和層次性

大學(xué)階段由于不同年級(jí)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)重點(diǎn)不同，教育方式和課程設(shè)置有所區(qū)別，大 56

56摘自 崔景貴-《教育與職業(yè)》，2008,(35)摘自《大學(xué)生的情緒特征》 http://wenku.baidu.com/view/fb43f8fbc8d376eeaeaa3179.html 7 摘自《克山師專學(xué)報(bào)》2004年第02期 作者：鄭麗巖,王冰潔 生的情緒特點(diǎn)也不同，呈現(xiàn)出階段性和層次性特點(diǎn)。大學(xué)新生所面臨的是環(huán)境 適應(yīng)、學(xué)習(xí)方法的改變、新的交往對(duì)象熟悉、了解以及新的目標(biāo)確立等問題。新生自豪感和自卑感混雜，放松感和壓力感并存，新鮮感和戀舊感交替，情緒波動(dòng)大。二三年級(jí)經(jīng)過(guò)了一年級(jí)的適應(yīng)過(guò)程，能夠融于校園生活中，情緒較為穩(wěn)定。畢業(yè)班學(xué)生面臨畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)）及擇業(yè)等多方面的重大問題，壓力大情緒波動(dòng)大，消極情緒多。另外，由于社會(huì)、家庭及自身要求、期望不同，能力、心理素質(zhì)的差別，大學(xué)生也會(huì)體現(xiàn)著不同的情緒狀態(tài)。

（五）外顯性與內(nèi)隱性

與成年人相比我們的情緒是外顯的，與幼時(shí)的我們相比我們的情緒幼時(shí)內(nèi)隱的。由于自制力的逐漸增強(qiáng)，以及思維的獨(dú)立性和自尊心的發(fā)展，他們情緒的外在表現(xiàn)和內(nèi)心體驗(yàn)并不總是一致的，在某些場(chǎng)合和特定問題上，有些大學(xué)生會(huì)隱藏或抑制自己的真實(shí)情感，有時(shí)會(huì)表現(xiàn)出內(nèi)隱、含蓄的特點(diǎn)。比如說(shuō)，大家一起出去吃飯，明明就很喜歡吃一道菜，可是為了表現(xiàn)自己紳士或者淑女一點(diǎn)，吃的就很收斂；再比如，有些男生在追女生時(shí)，會(huì)故意惹女生生氣，其實(shí)是想引起女生的注意力。

如果要正確對(duì)待自己的情緒，作為當(dāng)代大學(xué)生，們應(yīng)該怎么做呢？

大學(xué)生的情緒問題，一般指大學(xué)生的消極情緒，這些消極情緒來(lái)自于大學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)。大學(xué)生正遭受理想與現(xiàn)實(shí)的沖擊。有太多的事，于想象中的不同，從而引發(fā)的迷茫、不解對(duì)大學(xué)生的影響很嚴(yán)重。而這些消極情緒又會(huì)影響到大學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)，過(guò)多的消極情緒，會(huì)使大學(xué)生的自我控制能力下降，辦事效率降低，甚至?xí)绊懘髮W(xué)的自我評(píng)價(jià)能力，從而造成大學(xué)生的心理障礙和心理疾病，有時(shí)會(huì)使大學(xué)生作出失去理智的行為。

積極情緒在心理健康中扮演著極為重要的角色，有時(shí)甚至占主導(dǎo)地位，對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，積極健康的積極情緒更是十分重要的。一般來(lái)說(shuō)，不良情緒的產(chǎn)生是不可避免的。但是我們應(yīng)該及時(shí)地去清除和克服，努力減少不良情緒帶來(lái)的傷害和影響。10

一、優(yōu)化個(gè)性，完善自我。做到堅(jiān)強(qiáng)而自信，寬容而豁達(dá)，與其埋怨環(huán)境不如改變自己；

二、變不良認(rèn)識(shí)偏差。不是事情本身使你不快樂，是你對(duì)事情的看法使你不快樂；

三、養(yǎng)積極樂觀的生活態(tài)度。即善于在平凡中發(fā)現(xiàn)快樂，努力增加積極的情緒體驗(yàn)，笑口常開多幽默。

四、要有良好的生活規(guī)律、生活習(xí)慣。身體是革命的本錢，無(wú)論做什么事，身體健康都是一個(gè)非常重要的條件，而身體的健康狀況也會(huì)影響到情緒。

五、謹(jǐn)慎行事，切忌盲目沖動(dòng)。大學(xué)生的情緒還處于不穩(wěn)定期，凡事應(yīng)該要三思而后行，克服盲目行動(dòng)，避免造成不良后果。

六、要懂得適當(dāng)?shù)男骨榫w。當(dāng)自己有不良情緒時(shí)，要采取適當(dāng)?shù)姆绞叫?，不要太壓抑自己，可以找朋友或親人傾述，或聽音樂，唱歌，運(yùn)動(dòng)等各種式發(fā)泄。

大學(xué)生的心理水平正處于發(fā)展階段，這個(gè)階段的人情緒具有多變性的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)控制自己的情緒，學(xué)會(huì)處理不良情緒，是大學(xué)生必修課程之一，這對(duì)大學(xué)生將來(lái)的發(fā)展具有重大影響，這也是大學(xué)生成材的必要因素之一。

898摘自《大學(xué)生心理健康教育資料》http://wenku.baidu.com/view/82545429647d27284b7351db.html 摘自《大學(xué)生的情緒特征》 http://wenku.baidu.com/view/fb43f8fbc8d376eeaeaa3179.html

http:// 10摘自《大學(xué)生心理健康——情緒管理》課程教案

第五篇：北大自考“變態(tài)心理學(xué)”串講筆記

北大自考“變態(tài)心理學(xué)”串講筆記（2）

第四章 精神分裂癥

一、精神分裂癥是一種常見的病因未明的精神病。精神分裂癥、情感性精神病及許多器質(zhì)性綜合癥稱為精神病。這些主要的心理障礙均表現(xiàn)為有情感、思維及對(duì)現(xiàn)實(shí)理解的紊亂。精神分裂癥的思維障礙為突出癥狀，多起病于青壯年，有幾個(gè)類型，一般無(wú)意識(shí)及智能障礙，病程多遷延。精神分裂癥患病率：城市居民患病率明顯高于農(nóng)村，精神分裂癥是各類精神病癥中患病率最高的一種；患病率最高的為最低社會(huì)階層；女性患病率高于男性患病率。

二、精神分裂癥病因：1.生物化學(xué)因素：可能由于體內(nèi)代謝異常，產(chǎn)生有毒中間物質(zhì)所造成的自體中毒。

2.社會(huì)心理學(xué)原因（1）家庭模式：幾乎所有的精神分裂癥都是來(lái)自那些很混亂的家庭環(huán)境：母愛剝奪、精神分裂癥病人的父母。

（2）社會(huì)學(xué)習(xí)理論：精神分裂癥的四種主要成分：①破裂的思想②淡漠③社會(huì)行為的退縮④言語(yǔ)的奇特。（3）社會(huì)環(huán)境因素：精神分裂癥多發(fā)生在經(jīng)濟(jì)水平低或社會(huì)階層低的人群。

（4）心理動(dòng)力學(xué)理論①弗洛伊德的觀點(diǎn)：以弗洛伊德為代表的精神分析學(xué)派把退回到以前的一種更原始的順應(yīng)水平視為精神分裂癥的一個(gè)基本原因。②新弗洛伊德的觀點(diǎn)：新弗洛伊德學(xué)派不完全同意弗洛伊德關(guān)于精神分裂癥退化的觀點(diǎn)，而強(qiáng)調(diào)人與人之間的相互關(guān)系及焦慮的作用。他們認(rèn)為精神分裂癥是起源于人的焦慮并以混亂方式對(duì)待他人的一種疾病狀態(tài)。

（5）中國(guó)和歐洲的某種學(xué)說(shuō)。精神分裂癥是否存在，西方學(xué)者認(rèn)為還是個(gè)問題。持這種社會(huì)標(biāo)記觀點(diǎn)的人在西方大有人在。

三、★精神分裂癥的癥狀

1.思維障礙：①思維障礙被認(rèn)為是精神分裂癥的核心癥狀和具有特征性的表現(xiàn)，多數(shù)精神分裂癥患者，思維過(guò)程呈現(xiàn)內(nèi)向，集中于內(nèi)在的感知及矛盾。這種過(guò)度集中的內(nèi)在過(guò)程，如想象和動(dòng)機(jī)，稱內(nèi)向性思維或孤獨(dú)性思維。②精神分裂癥的思維障礙還表現(xiàn)為前邏輯性思維，患者的智能過(guò)程似乎是原始的、不完全的，就像嬰兒一樣。③精神分裂癥患者思維過(guò)程中的特征性癥狀是：聯(lián)想過(guò)程缺乏連貫性和邏輯性。交談時(shí)表現(xiàn)為對(duì)問題的回答不切題，對(duì)事物的敘述不中肯，使人感到不易理解，稱為思維松弛◎；嚴(yán)重時(shí)，言語(yǔ)支離破碎，即破裂性思維；甚至個(gè)別語(yǔ)句之間缺乏聯(lián)系，稱“詞的雜拌”◎。④有時(shí)病人可在無(wú)外界原因的情況下，思維突然中斷，即思維中斷；或涌現(xiàn)大量思維內(nèi)容并伴有明顯的不自主感，稱思維涌現(xiàn)；有些病人用一些很普通的詞或動(dòng)作，表示某些特殊的，除病人自己以外別人無(wú)法理解的意義，稱病理性象征性思維；或?qū)蓚€(gè)或幾個(gè)完全無(wú)關(guān)的詞拼湊起來(lái)，賦予特殊的意義，稱語(yǔ)詞新作。

2.情感淡漠：①情感平淡，情感不協(xié)調(diào)，情感反應(yīng)與思維內(nèi)容及周圍環(huán)境不協(xié)調(diào)是精神分裂癥的另一個(gè)主要特征。②精神分裂癥患者亦表現(xiàn)出情感不恰當(dāng)，情感反應(yīng)與環(huán)境不協(xié)調(diào)，與思維內(nèi)容不配合。病人可以為瑣事而勃然暴怒，談?wù)撚嘘P(guān)使別人沉痛的事件時(shí)，患者反而發(fā)笑或取樂，或含笑敘述自己的不幸遭遇，稱為情感倒錯(cuò)。③在少數(shù)精神分裂癥患者中，還可以看到另一種稱為細(xì)膩的敏感性的情感障礙，患者對(duì)于自己和他人的情感好像有非常敏銳的而且明顯的自知力、洞察力，似乎有一個(gè)神秘的妙訣，能夠觀察或者推測(cè)他人的思想，這種過(guò)度的敏感性，使患者對(duì)一般生活應(yīng)激難以耐受。

3.意志活動(dòng)減退及運(yùn)動(dòng)障礙：①部分精神分裂癥患者的行為與環(huán)境完全不配合，傷害自己的身體，吃一些不能吃的東西，稱為意向倒錯(cuò)。②病人活動(dòng)減少，缺乏主動(dòng)性，行為變得孤僻、被動(dòng)、退縮，即意志活動(dòng)減弱。③精神分裂癥患者除了行為與環(huán)境不配合外，有時(shí)甚至表現(xiàn)為行為、姿勢(shì)及活動(dòng)表現(xiàn)奇特或異常。

4.其它常見癥狀：①妄想：思維障礙導(dǎo)致假的不合理的信念稱為妄想，妄想可見于許多類型的精神障礙，并不是精神分裂癥的特征性癥狀，精神分裂癥的妄想具有泛化，內(nèi)容荒謬的特點(diǎn)，迫害妄想、關(guān)系妄想及影響妄想最常見。原發(fā)性妄想在精神分裂癥出現(xiàn)的頻率并不高，但是在診斷上有重要意義，也是精神分裂癥的特征性癥狀。②幻覺：即不真實(shí)的知覺，常常伴發(fā)于妄想。

5.自知力障礙：精神分裂癥病人的普遍常見癥狀是缺乏自知力，即否認(rèn)自己的病態(tài)體驗(yàn)是不正常的、病態(tài)的，卻堅(jiān)信其幻想、幻聽等病態(tài)思維。

五、精神分裂癥的類型：①單純型：本型青少年時(shí)期發(fā)病，起病緩慢，持續(xù)進(jìn)行，病情自動(dòng)緩解者少。②青春型：青春型精神分裂癥的特點(diǎn)是多發(fā)病于青春期，起病急，病情發(fā)展快，明顯的思維障礙。

③緊張型：緊張型精神分裂癥起病較快，多在青壯年期發(fā)病，以木僵狀態(tài)多見。④妄想型：又稱偏執(zhí)型，發(fā)病年齡多在青壯年或中竿，原發(fā)癥狀為迫害妄想。

六、躁狂癥和抑郁癥。（看一下書，不是重點(diǎn)）P136

第五章 情感障礙與自殺

一、情感障礙：也稱心境障礙，是指一組以情感障礙為主要臨床表現(xiàn)的精神疾病，一般被描述為燥狂癥或抑郁癥。燥狂癥患者以其活動(dòng)過(guò)多，說(shuō)話過(guò)多和對(duì)自己的成功、幸福的夸大觀念為特征；抑郁癥表現(xiàn)為自感無(wú)價(jià)值，反應(yīng)遲鈍，動(dòng)作費(fèi)力，過(guò)度悲觀和不快樂。

二、克雷佩林創(chuàng)造了燥狂抑郁性精神病這一術(shù)語(yǔ)，并作為情感障礙的同義詞沿用至今。

三、情感性精神病的顯著特點(diǎn)是：大部分病人會(huì)復(fù)發(fā)；不治自愈率很高；幾乎所有抑郁癥的病人甚至某些燥狂癥病人，都有發(fā)生自殺的可能。

四、情感性精神病也是一樣，是許多病理因素交織在一起的復(fù)合體。每一種病都有可能是（個(gè)體易感性）、（外界壓力）和（環(huán)境因素）以不同比例相結(jié)合的結(jié)果。人本主義理論：用（依賴）和（獨(dú)立）來(lái)解釋情感障礙。精神分析理論：把抑郁看做是一種自我懲罰的形式。

行為主義者認(rèn)為：抑郁癥是正常行為強(qiáng)化減少，相對(duì)異常情緒獎(jiǎng)勵(lì)增加的結(jié)果。社會(huì)學(xué)解釋：（1）高度的成就感需要。據(jù)報(bào)告，智力水平和社會(huì)抱負(fù)高的人較容易發(fā)生情感障礙。（2）母子分離。

五、燥狂癥的典型癥狀：情感高漲、思維活動(dòng)加速和言語(yǔ)動(dòng)作增多。

重度的燥狂興奮稱為（譫妄性燥狂）。

六、抑郁癥

1.各類型抑郁癥，都是最常見的，也是最不易認(rèn)出的心理障礙，城市人口重大約有（10％）的成年人患有某些抑郁，女性明顯多于男性。

2.主要特點(diǎn)是：①情緒低落②思維緩慢③言語(yǔ)動(dòng)作減少、遲緩。

3.抑郁癥最常見的誘因包括：（1）婚姻上的不和諧、分居或離婚。

（2）嚴(yán)重的軀體疾病。（3）失業(yè)、破產(chǎn)或喪失社會(huì)地位。

（4）重要人員的死亡。（5）擔(dān)負(fù)不了自己的責(zé)任。

4.抑郁癥的癥狀有晝重夜輕的特點(diǎn)，情緒消沉以早晨最重。

抑郁癥病人最危險(xiǎn)的癥狀：自殺企圖和行為。

睡眠障礙中以早醒最具特征性，亦可出現(xiàn)入睡困難。

七、躁郁性精神?。杭扔星榫w高漲，又有情緒低沉，可以表現(xiàn)抑郁和燥狂交替出現(xiàn)，兩組癥狀間沒有“正常”的間歇或沒有正常情感的間歇期。

八、治療：?jiǎn)蜗嘁钟舭Y可以用包括（丙咪嗪、阿密替林）在內(nèi)的三環(huán)藥物有效的治療。例：氟西汀、帕羅西汀。氯丙嗪和氟哌啶醇能較快地控制急性躁狂的癥狀，碳酸鋰對(duì)躁狂和輕躁狂都有效，在較少范圍內(nèi)也適用于（抑郁癥）。對(duì)嚴(yán)重急性燥狂及嚴(yán)重的、有強(qiáng)烈自殺企圖的抑郁患者，抗抑郁燥狂藥物治療無(wú)效的病人，在嚴(yán)格掌握適應(yīng)癥的情況下，可合并使用（電抽搐療法）。

九、認(rèn)知行為矯正：（1）任務(wù)分級(jí)法；（2）把不愉快的活動(dòng)轉(zhuǎn)到愉快的活動(dòng)。（3）改變消極觀點(diǎn)：埃利斯的理性情緒療法，貝克的認(rèn)知療法。

（4）誘發(fā)不相容情感。（5）改變自我語(yǔ)詞。①普里邁克原則可以幫助病人堅(jiān)持積極的陳述從而治療抑郁癥。②普里邁克原則規(guī)定，可能性高的行為（既一個(gè)人經(jīng)常表現(xiàn)的，經(jīng)常做的行為）可以強(qiáng)化并增加可能性低的行為（如：積極的自我陳述）。（6）基礎(chǔ)意象法：此方法為一種系統(tǒng)脫敏法的變式，拉茲勒斯稱之為“常規(guī)速?gòu)?qiáng)化時(shí)間投射法”。通過(guò)愉快活動(dòng)的想象與對(duì)未來(lái)的領(lǐng)悟相配合的方法，時(shí)間投射法便產(chǎn)生積極的期待，因此而產(chǎn)生希望。

十、據(jù)世界衛(wèi)生組織估計(jì)（1974）全世界每天至少有1000人自殺死亡，許多國(guó)家中自殺均為人類十大死亡原因之一，并且在青年人死亡原因中，自殺列在了前三位之中。男性45歲以后，女性55歲以后自殺率較高。城市自殺率高于農(nóng)村。

十一、有意識(shí)地、自愿地直接結(jié)束自己生命的行為稱為自殺行為。自殺的過(guò)程分三個(gè)類別：①自殺意念；②自殺未遂；③自殺死亡。

十二、哪幾類病人容易自殺？1.約1/4的抑郁癥病人企圖自殺，幾乎全部病人打算自殺。嚴(yán)重的抑郁癥病人病情突然緩解時(shí)最容易出現(xiàn)自殺問題。病情緩解只是表面上的，常常是病人因?yàn)榘底哉业搅恕俺雎贰倍械綄捨康慕Y(jié)果，他們感到滿意而不再沮喪，因?yàn)樗麄円褯Q定殺死自己。

2.精神分裂癥病人（尤其是偏執(zhí)妄想型病人），可為偏執(zhí)或幻覺所驅(qū)使而結(jié)束他們的生命。對(duì)酒或藥物有依賴的病人有較大的自殺危險(xiǎn)，尤其在自動(dòng)或被迫戒掉的時(shí)期。有的人對(duì)其自身的同性戀?zèng)_動(dòng)感到害怕，體驗(yàn)到了一種所謂同性戀驚恐，他們有時(shí)可能突然出現(xiàn)自毀行為。

十三、精神檢查中三種情緒跡象表現(xiàn)與自殺有關(guān)：1.許多病人表現(xiàn)自暴自棄，活著沒用，全都完了，最好是就此自我結(jié)束。2.有些病人在抑郁后表現(xiàn)空虛的欣快，同多數(shù)自殺者一樣，他們?yōu)樽约耗芊癜炎詺⒂?jì)劃進(jìn)行下去而搞的精疲力竭，現(xiàn)在最后決斷應(yīng)該結(jié)束這一切，并對(duì)自己的決定感到輕松和“愉快”。3.精神運(yùn)動(dòng)遲滯，病人回答問題很慢，動(dòng)作也緩慢吃力，他們表露出生活是個(gè)不可克服的困難的想法。

十四、可能會(huì)加強(qiáng)自殺企圖的幾種因素如下：（1）容易得到致命的工具。

（2）缺少容易得到的支援系統(tǒng)。（3）不可挽回的損失所造成的生活壓力。（4）嚴(yán)重的失眠而大量飲酒或服藥。（5）抑郁癥。

十五、自殺的原因？

1.精神動(dòng)力學(xué)的解釋。① 弗洛伊德認(rèn)為自殺與抑郁癥一樣，是罪惡感和侵略感轉(zhuǎn)向自身的結(jié)果。后來(lái)的精神分析學(xué)家認(rèn)為，自殺代表死的愿望戰(zhàn)勝了生命的力量。② 另一種精神分析學(xué)家的觀點(diǎn)認(rèn)為自殺的人實(shí)際上是在謀殺，他們把另一個(gè)人的自我或本體“摻和”進(jìn)了自身，并通過(guò)殺死自己來(lái)處置這個(gè)他所憤恨的人。③其它的精神動(dòng)力學(xué)派學(xué)者也從精神分析理論中獲得啟示，強(qiáng)調(diào)認(rèn)為隱藏在自殺背后的情感與侵略相似。

④斯尼曼把自殺看做是懇求幫助。⑤貝克認(rèn)為失望是多數(shù)自殺背后的促成因素。

2.行為學(xué)派的解釋：行為主義學(xué)派認(rèn)為自殺是其對(duì)強(qiáng)化的認(rèn)知轉(zhuǎn)變所致，自殺者在生活中看不到獎(jiǎng)勵(lì)，把死亡看作是強(qiáng)化，認(rèn)為死亡可引起別人的注意、同情、報(bào)復(fù)及其它他們想獲得的強(qiáng)化。

3.社會(huì)文化的解釋：不同的國(guó)家自殺率有很大的不同，據(jù)世界衛(wèi)生組織（1974、1978）統(tǒng)計(jì)，墨西哥的自殺率最低，為2/10萬(wàn)，匈牙利的自殺率最高，約26/10萬(wàn)，美國(guó)比墨西哥高出5倍，奧地利高出12倍。日本的自殺率相當(dāng)高，而殺人率低；相反，墨西哥的自殺率很低，卻有相當(dāng)高的殺人率。

自殺的治療現(xiàn)在普遍采用的方法是“熱線電話”和“心理治療”的方式。

第六章 心身疾病

一、與心理和社會(huì)因素密切相關(guān)，但以軀體癥狀表現(xiàn)為主的疾病稱為心身疾病，又稱心理生理障礙。有時(shí)這些疾病的起因仍然可能是純生理的，但這些疾病更常見的是由于生理和心理因素相互作用的結(jié)果。心身疾病都有具體而明確的軀體變化。

簡(jiǎn)答：身和心的聯(lián)系？有關(guān)心身疾病的概念目前已趨向一致，因?yàn)槿藗円呀?jīng)認(rèn)識(shí)到了心理和軀體現(xiàn)象是同一生命過(guò)程的兩個(gè)方面，心理因素在眾多致病因素中占有不可忽視的地位，對(duì)每一病理過(guò)程均起一定的作用。所以，一般認(rèn)為心身疾病是一組軀體疾病，其發(fā)病、發(fā)展、轉(zhuǎn)歸和防治都與心理因素密切相關(guān)。任何時(shí)候，只要有心理活動(dòng)就有生理反應(yīng)，如果不良的生理反應(yīng)持續(xù)過(guò)久，就會(huì)造成軀體的損害，甚至造成器質(zhì)性疾病。心身疾病的特點(diǎn)：①心身疾病以軀體癥狀為主，如明確的器質(zhì)性病理過(guò)程或已知的病理生理過(guò)程。②心身疾病與情緒和人格因素明顯相關(guān)。③軀體變化與正常伴發(fā)于情緒狀態(tài)時(shí)的生理變化相同，但更為強(qiáng)烈和持久。④有別于神經(jīng)癥或精神病。

二、心身疾病的致病學(xué)說(shuō)。

1.應(yīng)激理論。心身疾病是與心理社會(huì)因素有密切聯(lián)系的疾病，心理應(yīng)激，即由緊張刺激而引起的生化改變最終導(dǎo)致自我損害，便是心身疾病發(fā)病的重要原因之一。也就是說(shuō)，心理性、社會(huì)性和文化性刺激物并不能直接造成心身疾病，它們必須引起心理應(yīng)激，而后通過(guò)生理渠道導(dǎo)致軀體性病變，當(dāng)然，心理應(yīng)激不是造成心身疾病的唯一因素，也不是所有的心理應(yīng)激都能致病，只有強(qiáng)烈的、持久的心理應(yīng)激發(fā)生于一個(gè)具有脆弱器官的個(gè)體身上，才有可能導(dǎo)致心身疾病。器官的脆弱易感性是遺傳和某些環(huán)境因素共同作用的結(jié)果。

①亞歷山大是把心理動(dòng)力學(xué)作為心身疾病的理論基礎(chǔ)的代表者，他以精神分析學(xué)說(shuō)為基礎(chǔ)，認(rèn)為心身疾病的發(fā)生不外乎心理和生物學(xué)兩類因素。在疾病發(fā)生時(shí)，特定的未解決的潛意識(shí)的沖突與一些軀體疾病有因果聯(lián)系，被壓抑的情緒和心理沖突可伴隨某些軀體疾病。亞歷山大還采用退行來(lái)解釋人格特征所造成的心身疾病。②弗里

德曼和羅斯曼有關(guān)A型性格和冠心病的研究在心身疾病研究中比較成功。他們將性格分為A型和B型：A型人動(dòng)作快，沒耐性，好爭(zhēng)斗，易激動(dòng)，整天忙忙碌碌；

B型人悠閑自在，不好爭(zhēng)強(qiáng)，總想在生活中過(guò)得舒服一些而不計(jì)較取得什么成就。在食物、年齡、吸煙、以及其它與健康有關(guān)的因素均相等的情況下，A型人冠心病和心臟病發(fā)作明顯大高于B型。

二、特異性反應(yīng)假說(shuō) ：由于個(gè)體之間存在著差異，于是有人提出每個(gè)人對(duì)于刺激都有其特殊的生理反應(yīng)型式，因此而患不同的心身疾病。

1.體質(zhì)。2.學(xué)習(xí)：持學(xué)習(xí)觀點(diǎn)的學(xué)者們主張，單一的強(qiáng)化反應(yīng)式有情緒反應(yīng)決定的。因?yàn)樵谌魏螘r(shí)候，一個(gè)人只要有情緒活動(dòng)，就會(huì)發(fā)生許多自主神經(jīng)的變化，這種情緒活動(dòng)和自主神經(jīng)系統(tǒng)變化之間的聯(lián)系一旦被強(qiáng)化，酒可能被固定下來(lái)。進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，心身疾病本身又可以作為一種刺激，造成一些內(nèi)在反應(yīng)，這種反應(yīng)又可以引起或加強(qiáng)心身疾病，如此惡性循環(huán)不已。3.經(jīng)典條件反射：凡是可以引起植物神經(jīng)反應(yīng)的中性刺激，如氣味、顏色、食物、人等，都可引起心身疾病。4.心理防衛(wèi)機(jī)制：大多數(shù)人能夠通過(guò)心理防衛(wèi)機(jī)制來(lái)處理不愉快情緒及其沖突所致的焦慮，不會(huì)引起心身疾病。但是當(dāng)心理防衛(wèi)機(jī)制破裂時(shí)，既現(xiàn)有的心理防衛(wèi)機(jī)制不足以減輕個(gè)人的焦慮而出現(xiàn)慢性焦慮狀態(tài)時(shí)，就可以使具有易感素質(zhì)的人出現(xiàn)心理生理功能障礙。疾病和環(huán)境緊張刺激并不完全平行，只是那些對(duì)緊張性刺激不善于隨機(jī)應(yīng)變、缺乏某些基本能力的人，在他們的社會(huì)地位日趨下降的同時(shí)，將創(chuàng)傷性的生活體驗(yàn)積累起來(lái)，從而造成了心身疾病。

三、從心身醫(yī)學(xué)的觀點(diǎn)出發(fā)，心身疾病的發(fā)病過(guò)程是：緊張刺激→情緒反應(yīng)→功能障礙→細(xì)胞疾病→組織結(jié)構(gòu)改變。

四、治療原則：藥物治療；心理治療。常用的心理治療：①心理分析②行為治療③認(rèn)知療法④森田療法⑤音樂療法⑥藝術(shù)療法等。

五、常見的心身疾病。

1.原發(fā)性高血壓：（1）循環(huán)系統(tǒng)的心身疾病包括：①原發(fā)性高血壓、②冠心病、③心律失常④心臟神經(jīng)癥等。（2）原發(fā)性高血壓早就被列為典型的心身疾病，但其原因至今未定。大多數(shù)病人找不到明顯的生理原因，于是采用了“原發(fā)性”這一醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)，來(lái)形容原因不明的高血壓。早期的跨文化研究表明，高血壓病多見于應(yīng)激與沖突明顯的社不逆會(huì)。

凡是注意力需要高度集中，過(guò)度緊張的腦力勞動(dòng)，對(duì)視、聽覺過(guò)度刺激的工作環(huán)境，均易使血壓升高。應(yīng)激引起血壓升高已被普遍接受。研究表明高血壓病人對(duì)應(yīng)激具有高反應(yīng)性，這種高反應(yīng)性強(qiáng)化了血壓的進(jìn)一步升高。

（簡(jiǎn)答）精神動(dòng)力學(xué)派對(duì)高血壓的看法是：①血壓是防御機(jī)制的結(jié)果，是由于壓抑的焦慮或憤怒所致，大多數(shù)人受超我或社會(huì)規(guī)范制約，不能將憤怒表露出來(lái)，而將憤怒埋在心中，這種壓抑的情緒不斷刺激心血管，使其發(fā)生變化，導(dǎo)致了高血壓。② 遺傳和生物學(xué)因素，對(duì)造成高血壓也起一定的作用。今年來(lái)生物反饋指導(dǎo)下的松弛訓(xùn)練用于高血壓的治療，特別有效。

2.消化性潰瘍：潰瘍病的主要癥狀是飯后幾個(gè)小時(shí)或飯前胃部疼痛。

（1）亞歷山大把生理學(xué)與心理分析的理論相結(jié)合，提出有三個(gè)因素參與潰瘍形成的假說(shuō)：①遺傳易感傾向；②長(zhǎng)期的人際關(guān)系沖突；③社會(huì)應(yīng)激的激活。（2）勞動(dòng)環(huán)境應(yīng)激或重大的心理刺激也可致潰瘍病。

（3）精神分析學(xué)派對(duì)潰瘍病的看法是：這種人依賴性很大，表面上好像極具攻擊性，但骨子里還是渴望母親的保護(hù)。艾爾普等發(fā)現(xiàn)潰瘍病人具有孤獨(dú)、自負(fù)與焦慮、易抑郁等個(gè)性，因此推論：③不良的個(gè)性染上不良的習(xí)慣導(dǎo)致對(duì)社會(huì)的不適應(yīng)，再加上較多的生活事件壓力爾導(dǎo)致潰瘍病的發(fā)生。④遺傳因素對(duì)消化性潰瘍也很重要。

某些人消化液分泌過(guò)多是先天性的，他們更容易罹患消化性潰瘍。⑤ 研究結(jié)果已證實(shí)，飲食與潰瘍病有關(guān)。飲食無(wú)規(guī)律，長(zhǎng)時(shí)間饑餓之后過(guò)食，周而復(fù)始也易導(dǎo)致潰瘍的形成。⑥大量的證據(jù)說(shuō)明，潰瘍病的病因是多方面的，飲食、遺傳因素、焦慮、長(zhǎng)期緊張應(yīng)激或惡性刺激，以及其它種種因素的綜合作用，造成樂消化性潰瘍。

3.支氣管哮喘：哮喘發(fā)病中的另一個(gè)與哮喘有關(guān)的心理因素是家庭關(guān)系，特別是母子關(guān)系；另一個(gè)是哮喘病人極易受暗示。精神動(dòng)力學(xué)派認(rèn)為，哮喘是母親過(guò)分溺愛孩子，孩子又過(guò)于依賴母親的結(jié)果。

4.偏頭痛；5.飲食障礙：常見的有過(guò)食和神經(jīng)性厭食，過(guò)食最終導(dǎo)致肥胖；神經(jīng)性厭食多見于女性，病人看起來(lái)幾乎象個(gè)骨頭架子。飲食障礙的原因很復(fù)雜，有些飲食障礙食繼發(fā)于其它機(jī)體疾病，對(duì)這類飲食障礙，通過(guò)對(duì)原發(fā)疾病的治療可以得到治愈，有些飲食障礙則無(wú)軀體疾病原因，而往往是由于心理原因所致。

肥胖癥：收入低的階層和受教育差的人，肥胖者的人數(shù)比總?cè)丝谥械呐肿痈叱?倍。神經(jīng)性厭食：布魯奇發(fā)現(xiàn)患有厭食癥或肥胖癥的病人缺乏識(shí)別饑餓與飽食的感覺。對(duì)飲食障礙的治療通常采用醫(yī)療措施和心理治療相結(jié)合的方法，行為療法尤其有效。