第一篇：英語教育心理學(A)自考

《教育心理學》試題A（課程代碼 07858）

一、單項選擇（每題1分，共15分）

1.西方教育心理學建立的奠基人是（）。

A.桑代克B.皮亞杰C.斯金納D.華生

2.布盧姆將教育目標分為認知領域、心因動作技能領域和（）。

A.專門領域B.非自動化領域C.非專門領域D.情感領域

3.斯金納按強化的形式將強化分為負強化和（）。

A.替代強化B.直接強化C.正強化D.自我強化

4.后來的學習對先前學習的影響是（）。

A.正遷移B.負遷移C.順向遷移D.逆向遷移

5.維果斯基將概念分為日常概念和（）。

A.初級概念B.科學概念C.具體概念D.定義概念

6.兒童學習概念的基本形式是概念形成和（）。

A.概念同化B.講授概念C.發現概念D.理解概念

7.動作技能形成的特征是連續性、一致性和（）。

A.內隱性B.簡略性C.完善性D.觀念性

8.品德的心理結構的組成成分有道德情感、道德意志、道德行為和（A.道德動機B.道德信念C.道德評價D.道德認識

9.從形式上看，道德情感包括直覺的道德情感、形象性的道德情感和（A.理性的道德情感B.心境C.應激D.激情

10.依據學習動機的動力來源，可將學習動機分為外部動機和（）。

A.成就動機B.內部動機C.長遠動機D.短暫動機

11.教師的領導方式包括專制的、民主的和（）。

A.競爭的B.指導的C.放任的D.合作的12.教師效能感包括一般教育效能感和（）。

A.責任感B.個人教學效能感C.教學操作能力D.教學認知能力

13.歸因理論的代表人物是（）。

A.韋納B.馬斯洛C.阿特金森D.班杜拉

14.賈德提出的學習遷移理論是（）。

A.相同元素說B.概括化理論C.形式訓練說D.關系理論

15.“最近發展區”思想的提出者是（）。

A.布魯納B.班杜拉C.維果斯基D.奧蘇伯爾

二、多項選擇（每題2分，共20分）

1.教育心理學研究的基本原則有（）。

A.客觀性原則B.系統性原則C.理論聯系實際的原則D.逐漸分化原則E.教育性原則

2.皮亞杰將兒童認知發展階段分為（）。

。）。）

A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段E.公正階段

3.桑代克提出的學習主律有（）。

A.準備律B.定勢律C.練習律D.多重反應律E.效果律

4.觀察學習包括的過程有()。

A.感覺過程B.注意過程C.保持過程D.復制過程E.動機過程

5.先行組織者分為（）。

A.陳述性組織者B.比較性組織者C.程序性組織者D.策略性組織者E.概括化組織者

6.根據遷移的效果，可將遷移分為（）。

A.正遷移B.順向遷移C.負遷移D.逆向遷移E.特殊遷移

7.華萊士將問題解決的心理過程分為（）。

A.準備階段B.醞釀階段C.填補空隙階段D.明朗階段E.驗證階段

8.動作技能形成的階段包括（）。

A.認知階段B.聯系形成階段C.自動化階段D.準備階段E.驗證階段

9.奧蘇伯爾將學校情境中的成就動機分為（）。

A.外部動機B.內部動機C.認知內驅力D.自我提高內驅力E.附屬內驅力

10.在教育目標的編制中，馬杰提出的編寫行為目標的要素包括（）。

A.情感B.行為C.條件D.標準E.價值觀

三、名詞解釋（每題3分，共15分）

1.教育心理學

2.學習（廣義）

3.問題

4.動作技能

5.自我效能感

四、簡答題（每題6分，共30分）

1.簡述心理發展的一般規律。

2.加涅將學習結果分為哪幾類？

3.簡述影響學習遷移的因素。

4.簡述影響問題解決的因素。

5.簡述原理學習的條件。

五、論述題（每題10分，共20分）

1.試述皮亞杰的認知發展階段理論在教學中的意義。

2.試述學生品德不良產生的原因。

英語自考《教育心理學》試題A答案

一、單項選擇（每題1分，共15分）

1.A2.D3.C4.D5.B6.A7.C8.D9.A10.B11.C12.B

13.A14.B15.C

二、多項選擇（每題2分，共20分）

1.ABCE2.ABCD3.ACE4.BCDE5.AB6.AC7.ABDE8.ABC

9.CDE10.BCD

三、名詞解釋（每題3分，共15分）

1.教育心理學：研究學校教育情境中學與教的基本心理學規律的科學。

2.學習（廣義）：是指人和動物在生活過程中通過練習獲得個體行為經驗的過程。

3.問題：給定信息和目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。

4.動作技能：將一系列的實際動作以合理完善的方式組成的操作活動方式。

5.自我效能感：指個體對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷。

四、簡答題（每題6分，共30分）

1.簡述心理發展的一般規律。

（1）心理發展是一個既有連續性又有間斷性的過程（2分）；（2）心理發展的定向性與順序性（2分）；（3）心理發展的不平衡性（1分）；（4）心理發展的差異性（1分）。

2.加涅將學習結果分為哪幾類？

（1）言語信息（1分）；（2）智慧技能（2分）；（3）認知策略（1分）；（4）動作技能（1分）；（5）態度（1分）。

3.簡述影響學習遷移的因素。

（1）學習材料的共同因素（1分）；（2）已有經驗的概括水平（1分）；（3）定勢的作用（1分）；（4）良好學習方法的指導（1分）；（5）學生的智力水平和知識組織的結構（2分）。

4.簡述影響問題解決的因素。

（1）問題情境（2分）；（2）定勢（2分）；（3）功能固著（1分）；（4）知識經驗（1分）。

5.簡述原理學習的條件。

（1）對概念的學習與理解（2分）；（2）學習者的認知發展水平（1分）；

（3）學習者的言語能力（1分）；（4）學習者的學習動機（1分）；（5）教師的言語指導（1分）。

五、論述題（每題10分，共20分）

1.試述皮亞杰的認知發展階段理論在教學中的意義。

（1）按兒童思維方式實施知識教學（2分）；（2）按兒童認知發展的順序設計課程（2分）；（3）針對個別差異實施個別化教學（2分）；（4）促進兒童心智發展的教育功能（1分）。（適當說明3分）

2.試述學生品德不良產生的原因。

（1）客觀原因：社會環境的不良影響；家庭不良教育及不良環境的影響；學校教育上失誤。（3分）（2）主觀原因：缺乏正確的道德觀念及道德信念；道德意志薄弱；不良行為習慣的支配；性格上的某些缺陷；某些需要沒有得到滿足。（5分）（適當說明2分）

第二篇：英語教育心理學讀書心得

教育心理學讀書心得

本學期里，我閱讀了與自己工作中相關的書籍——《教育心理學》，覺得很有收獲，對自己今后的教育教學工作很有幫助。下面是我對書中內容的吸收和思考:

在書中沒有找到著者對教育心理學的明確定義，而是通過介紹教學過程，通過與鄰近學科的比較向我們展示教育心理學的性質作用和意義。對教學過程我深刻的體會到教與學這是兩個相互影響和促進的過程，而學校教學或更細些的課堂教學更是與我這么多年的教學和學習體會一致的；另一方面，我也認識到教與學各是一個完整的過程，而在每一個過程都應當有正確的理論去指導，這樣才能更好地促進教學。

教育心理學與教育學不同：教育學研究的是教育過程的一些基本規律，而相對應的，教育心理學則研究在教育教學條件下學生心理活動的規律及應用。這兩個學科比較好區分，我的認識是教育學更多的是重宏觀的角度去研究我們的教育教學，而教學心理學已經進入到了我們的教學過程。

教育心理學和普通心理學、兒童心理學的關系可謂十分密切。我們可以說教育心理學是以它們為學科基礎的，卻不好說誰包含了誰，誰從屬于誰。盡管普通心理學和兒童心理學的研究成果基本理論對教育心理學具有很好的指導作用，但教育心理學又有很多自己的獨特之處，畢竟它研究的是與教學過程密切相關的現象積聚于這些現象之上的理論，在與教學過程相結合的過程中它產生的一些現象無法再用普通心理學和兒童心理學的理論去解釋清楚，同時并不是普通心理學和兒童心理學的所有成果都是教學心理學能夠應用得上的。舉個有些不恰當的例子，在有了馬克思主義基本原理以后，我們還需要毛澤東思想、鄧小平理論、三個代表重要思想與科學發展觀這些與中國實際相結合的理論來指導中國的實踐一樣，這些相對更具體更準確的理論才能更好地指導我們的實踐，使用起來也更方便。與學習心理學的比較就比較明顯了，學習這是教學這個過程的一部分，學習心理學當然不能概括教育心理學了。

教育心理學與教育技術的關系：我在這本書上找到了這樣的一個對教育技術的定義：對學習過程和學習資源進行設計、開發、運用、管理和評估的理論和實踐。這個不能像學習心理學一樣說它是包含于教育心理學的，無論從學科基礎還是學科研究對象這些問題上來講，我們都可以看出它們的差異，同時也可以看出它們的密切關系。僅教育技術追求“教學結果最優化”這個一點就可以派生出很多關系來：教育技術為了達到教育的目的不僅僅是動用了心理活動的指導理論，還有學習資源的最佳配置等等這一系列的問題，當然我們也可以看到這里起主要指導作用的當然是教育心理學。

在學科介紹的開始，著者探討教學是科學還是藝術，探討教師在教學過程中的重要作用以及教師自身在教學過程中的成長，最后還明確的提出了教育心理學在教學過程中的重要作用。那到底什么是教育心理學？結合教育心理學的作用，我想這樣來概括一下我目前對教育心理學的認識：針對教學過程中的心理活動規律和原理，為更好地完成教學過程，針對教學各個過程提出科學合理的指導理論這樣的一門學科。當然它應該至少包含了這樣兩方面內容：一是要把其學科基礎的理論進一步與教學過程與教學實際相結合，即對普通心理學、兒童心理學、學習心理學等學科的成果進行再加工，更關鍵的是要利用我們處理過的理論規律針對我們的教學過程提出相應的策略或指導意見。

以上是我在學習過程中的粗淺認識，隨著學習的深入，我將會把進一步的學習體會訴諸文字，以其得到進一步的提高。

《教育心理學》讀書心得

世界上最遠的距離不是生和死，而是你站在學生的面前卻并不一定完全了解你的每一個學生。人的心理就如天空漂浮的白云一樣變化多端。因此了解每個學生的心理是作為教師必備的一項能力。一直認為心理學是一門學問高深且神秘的學科，它能夠洞悉人類的內心深處，熟知不為人知的關于人內心世界的秘密。但在認真學習之后發現，它是科學的，不是神奇的，也不是難以觸摸的。讀了《教育心理學》這本書，感想深刻。

教師只有學習了教育心理學，才能系統而全面地掌握學生認識過程的規律和年齡特征，根據學生的年齡和心理特點，采取相應的措施，有效地提高教學質量。或許你認為不經意的一句話，但在學生的眼里分量是多么重。老師的贊揚和鼓勵,就是對他們的賞識，就是對他們的認可，就能給他們信心和勇氣，讓他們邁出成功的第一步。一兩個月，僅僅一兩個月，奇跡就會這樣出現了，經過老師的鼓勵和表揚，那位受鼓勵和表揚的同學將帶著這個信念，去不斷的努力，總有一天他會真正成功的。我要說的是：賞識你的學生，相信每一個孩子都是能夠取得成功的，欣賞孩子的長處，肯定他們的每一個細微進步，讓他們不斷體驗成功的喜悅，找到學習的快樂和自信，并真誠地幫助他們，那么，奇跡就會發生，壞學生、后進生都會變成好學生！要成為一名優秀的教師我們可以嘗試著這樣做：第一,形成優秀的心理品質學習教育心理學，教師為什么必須學習教育心理學呢？通過讀書我知道了：第一，教師只有認真學習教育心理學，才能知道作為一位教師，必須具備哪些心理品質，從而自覺地培養這些心理品質。我上小學的時候有個老師教我們數學。全班同學基本上都很討厭他，因為他罵人毫不留情，夠狠，夠絕。其實如果他教得不好但人很和善可親的話，也許同學們也不至于那么討厭他，也許會試著聽聽他的課，試著接受他。第二，學習教育心理學提高教育業務水平，在教學過程中,學生可能產生各種各樣的心理問題.教師只有學習了教育心理學,才能系統而全面地掌握學生認識過程的規律和年齡特征,才能選擇適當的教材,采取相應的措施,有效地提高教學質量.之前提到的數學老師，雖然他講的課枯燥至極，但我仍會盡力聽。慢慢的聽下來我發現，他在上課時經常會引用一些很有哲學意味很有道理的名言名句，但由于他缺乏授課的方法和技巧，我也只能感嘆他是一個有才華但沒法施展的人。如果他能夠認真的把《教育心理學》看了且看透了，我想他應該可以從中學到很多，也能成為一位有利于學生的老師吧。教師了解了不同時期、不同年齡學生的心理，才能助長學生的優點，矯正學生的缺點。教育的作用就在于發掘學生的優點，克服學生的缺點。

此外，本書還提到了教育心理學的研究方法，如觀察法、實驗法、調查法、總結法等，可以說從理論上歸納出了研究教育心理學的具體有效的方法。通過讀《教育心理學》這本書，我將會心理學里面的知識，正確運用有效的評價和適當的表揚等正面引導的外因作動機的誘導，促使學生的認知興趣得到發展，形成穩定的、積極進取的人格特征。讓我們在教學過程中培養學生的道德情感，從而健全他們的人格和品德。回首我曾經的學習歷程，遇到過無數的老師，我想老師教的不一定每一個學生都可以是出類拔萃的，但是只有他的教學方法和策略用對了，讓學生們對這門功課感興趣了，得到學生的認同了，那么他才可以把所學的精華教給他們。

《校園守望者----教育心理學論稿》 讀書心得

《朱永新教育文集》中，最能吸引我的就是我手中拿的這本《校園守望者――教育心理學論稿》，不知道從何時起，我對心理學這方面便產生了好感。的確，作為一名新世紀的幼兒教師，的確應該不斷的充實自己，只有不斷的學習中，才能把下一代甚至幾代教育好。

剛讀完這本書，給我感觸最深的便是，朱永新對教育心理學這方面真的是剖析的非常透徹。為此，我在看這本書一半時，特地了解了一下他。朱永新，男，１９５８年生，江蘇大豐人，現為蘇州市副市長，蘇州大學教授、博士生導師，中國心理學會常務理事。主要論著有《中華教育思想研究》《困境與超越--當代

中國教育述評》《心靈的軌跡--中國本土心理學論稿》《校園守望者―教育心理學論稿》等。他的這本《校園守望者》正是我現在看的，里面有很多讓人深思的話和讓人刻骨銘心的句子。

首先便是打開的“代自序”，里面的一篇詩歌，“我愿意做一個校園里的守望者，我守望孩子的心靈------我愿意做一個校園里的守望者，我要像考爾菲德一樣，站在那萬丈深淵的懸崖的附近，為了那些可愛的孩子，隨時準備獻出自己的生命。”中間不關講了守望孩子的心靈、智慧、情感、意志和交際，他還要像考爾菲德一樣，保護孩子奉獻生命，這么一個守望者是多么的偉大。

這本書主要分為三個部分，講了學校心理咨詢、學生心理通訊和學習心理研究。朱教授首先便把心理咨詢的含義講了一下，他說：“心理咨詢是受過專門訓練的咨詢人員運用心理學的理論、方法和技巧，通過言語、文字或其他信息傳遞方式，給咨詢對象以幫助、啟發和教育的工作過程。”知道了這個心理咨詢是什么后，他接著告訴我們這樣的工作人員具備的條件是：“高尚的職業道德、全面的知識結構、優秀的心理品質、健全的人格。”不光如此，心理咨詢還定有基本原則和守則，基本原則有六點：“保密原則、時間限制原則、?來者不拒、去者不追?原則、情感限定原則、重大決定延期原則和倫理原則。”

守則也有十條。

這本書的中間還講了關于學校心理咨詢的實施、學校心理咨詢的內容、原則和心理治療，其中最詳細的有很多，像心理咨詢的形式就有十二種，并把它們分為六個階段進行。后面還有職業興趣的傾向性和指向性。

在第二部分中，朱教授詳細的講了：怎樣更好的認識自我，怎樣更好的了解他人、怎樣克服輕信心理等很多問題，其中有一段關于“怎樣看待冷漠”的，中間是這么說的：“不要忘記，你永遠生活在社會之中；不要忘記，真、善、美是生活的主色彩；不要忘記，你是現實世界的創造者；不要忘記，人與人之間需要?感情對流?；克服觀望心理。”我認為寫的確實透徹，真是一針見血。

在第三部分中，朱教授主要還是圍繞學習來講的，像：學習動機淺談、學習與興趣、意志與學習和幾位著名歷史人物的學習思想、理論和實踐。就說王夫之的學習心理思想吧！他從三方面論證學習對人的心理發展意義，三方面是：學習有助于人性的發展與完善；學習有助于獲得、鞏固知識和技能；學習有助于施展人的聰明才智。

所以說能看完整本書，就能對教育心理學有更近的認識和了解，并能從更多的角度去看待教育心理學，在這本書中得到了我想要的知識和沒有想過要的知識，對我今后的教學及人生真是受益非淺。

讀一本好書，讀好一本書，的確應該！

《教育心理學》讀書心得

世界上最遠的距離不是生和死，而是你站在學生的面前卻并不一定完全了解你的每一個學生。人的心理就如天空漂浮的白云一樣變化多端。因此了解每個學生的心理是作為教師必備的一項能力。一直認為心理學是一門學問高深且神秘的學科，它能夠洞悉人類的內心深處，熟知不為人知的關于人內心世界的秘密。但在認真學習之后發現，它是科學的，不是神奇的，也不是難以觸摸的。讀了《教育心理學》這本書，感想深刻。

教師只有學習了教育心理學，才能系統而全面地掌握學生認識過程的規律和年齡特征，根據學生的年齡和心理特點，采取相應的措施，有效地提高教學質量。或許你認為不經意的一句話，但在學生的眼里分量是多么重。老師的贊揚和鼓勵,就是對他們的賞識，就是對他們的認可，就能給他們信心和勇氣，讓他們邁出成功的第一步。一兩個月，僅僅一兩個月，奇跡就會這樣出現了，經過老師的鼓勵和表揚，那位受鼓勵和表揚的同學將帶著這個信念，去不斷的努力，總有一天他會真正成功的。我要說的是：賞識你的學生，相信每一個孩子都是能夠取得成功的，欣賞孩子的長處，肯定他們的每一個細微進步，讓他們不斷體驗成功的喜悅，找到學習的快樂和自信，并真誠地幫助他們，那么，奇跡就會發生，壞學生、后進生都會變成好學生！要成為一名優秀的教師我們可以嘗試著這樣做：第一,形成優秀的心理品質學習教育心理學，教師為什么必須學習教育心理學呢？通過讀書我知道了：第一，教師只有認真學習教育心理學，才能知道作為一位教師，必須具備哪些心理品質，從而自覺地培養這些心理品質。我上小學的時候有個老師教我們數學。全班同學基本上都很討厭他，因為他罵人毫不留情，夠狠，夠絕。其實如果他教得不好但人很和善可親的話，也許同學們也不至于那么討厭他，也許會試著聽聽他的課，試著接受他。第二，學習教育心理學提高教育業務水平，在教學過程中,學生可能產生各種各樣的心理問題.教師只有學習了教育心理學,才能系統而全面地掌握學生認識過程的規律和年齡特征,才能選擇適當的教材,采取相應的措施,有效地提高教學質量.之前提到的數學老師，雖然他講的課枯燥至極，但我仍會盡力聽。慢慢的聽下來我發現，他在上課時經常會引用一些很有哲學意味很有道理的名言名句，但由于他缺乏授課的方法和技巧，我也只能感嘆他是一個有才華但沒法施展的人。如果他能夠認真的把《教育心理學》看了且看透了，我想他應該可以從中學到很多，也能成為一位有利于學生的老師吧。教師了解了不同時期、不同年齡學生的心理，才能助長學生的優點，矯正學生的缺點。教育的作用就在于發掘學生的優點，克服學生的缺點。

此外，本書還提到了教育心理學的研究方法，如觀察法、實驗法、調查法、總結法等，可以說從理論上歸納出了研究教育心理學的具體有效的方法。通過讀《教育心理學》這本書，我將會心理學里面的知識，正確運用有效的評價和適當的表揚等正面引導的外因作動機的誘導，促使學生的認知興趣得到發展，形成穩定的、積極進取的人格特征。讓我們在教學過程中培養學生的道德情感，從而健全他們的人格和品德。回首我曾經的學習歷程，遇到過無數的老師，我想老師教的不一定每一個學生都可以是出類拔萃的，但是只有他的教學方法和策略用對了，讓學生們對這門功課感興趣了，得到學生的認同了，那么他才可以把所學的精華教給他們。

第三篇：廣州自考英語教育大專本科專業

廣州自考英語教育專業介紹

廣州英語教育自考招生、廣州英語教育自考招生 廣州英語教育自考招生：相關介紹、就業前景、學習特色等。

■ 英語教育專業培養具有扎實的英語語言基礎知識和語言基本技能。

■ 具有較熟練的英語語言運用能力。

■ 能夠在中等學校進行英語教學和教學研究的教師及其他教育工作者。

■ 主要培養具有扎實的英語語言基礎知識和語言基本技能、較熟練的英語語言運用能力的。■ 具有先進的教育理念，熟悉教育基本規律。

■ 能夠使用現代化教學手段和方法。

■ 能適應中小學英語新課程標準改革體系的中小學英語教師。

■ 該專業畢業生適合在中小學、幼兒園教學以及其他類型、層次的英語培訓機構從事英語教學工作。

■ 其次在各類各級公司、企業從事一般性翻譯或外貿工作。

■ 英語教育專業由于專業的局限性，目前來看就業前景堪憂。

■ 本專業培養系統掌握現代英語教育基本原理和專業知識。

■ 通過學習，達到英語專業本科畢業的水平。

■ 成為適應社會發展需要的、能夠從事翻譯、教學、管理等工作的德才兼備的應用型高等英語專業人才。

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考試時間

1、考試時間在每年1月、4月、7月、10月，其中4月和10月為大考，1月和7月為小考。

2、物流職業經理資格證書課程自2005年11月起開考，每年考試兩次，分別為5月份的第三個星期

六、星期日和11月份的第三個星期

六、星期日。

教學形式

業余制：周六日全天上課，早上九點半至下午17點

全日制：普通高校管理模式，住宿、上課環境好。

【如何報名】更多資料請與招生老師咨詢，招生老師結合您自身情況為您總結最好的專業和學校————請搜索報名在線[edu84.com]-選擇廣州自考-選擇報名-填寫報名信息-等待回復/或根據帖子顯示聯系方式直接咨詢。

【?020-2334 5184，1375 184 9969Q：1042 997 501 】

廣州天河五山路141號尚德大廈A棟19樓1921-1922劉老師[地鐵華師站C出口樓上，華師大后門]

第四篇：2013年自考《心理學》筆記

2013年自考《心理學》筆記

第一章 概論

一、心理學的概念

[識記]

心理學是研究人的行為和心理活動的規律的科學。（是一門以解釋、預測和調控人的行為為目的，通過研究分析人的行為，揭示人的心理活動規律的科學）。

[領會]

心理學的基本性質

科學的標準：客觀性、準確性、可檢驗性。心理學獨特的性質：兼具自然科學和社會科學的雙重性質。

心理學誕生的標志

馮特于1879在德國萊錫比大學建立了世界上第一個心理學實驗室，用自然科學的方法研究各種最基本的心理現象。感覺。這一行動使心理學開始從哲學中脫離出來，成為一門獨立的科學，標志著科學心理學的誕生，馮特因此被稱為心理學的始祖。第二章 第二章 意識與注意

一、意識的概念

[識記]

意識

意識是人類所獨有的一種高水平的心理活動，指個人運用感覺、知覺、思維、記憶等心理活動，對自己內在的身心狀態和環境中外在的人、事、物變化的覺知。具體說來，意識活動的內容包括：對外部事物的覺知、對內部刺激的覺知、對自身的覺知。

無意識

指的是個體不能覺察到的心理活動和過程。前意識：指意識和無意識之間的過渡層面

[領會]

意識的四種不同狀態

（1）可控制的意識狀態：在這個狀態里，人的意識最清晰，最能集中注意，能夠有意識的去完成一件事情。

（2）自動化的意識狀態：它本身要求很少注意，并且不妨礙同時進行的其他活動。

（3）白日夢狀態：它只包含很低水平意識努力的意識狀態，介于主動的意識狀態與睡眠中做夢二者之間。

（4）睡眠狀態：這時意識并沒有完全停止活動。

以上四種意識狀態是正常情況下所出現的。此外，有時候還可以通過藥物使人產生一種特殊的意識狀態，如打麻醉針或吃特定的藥物、吸毒后，會產生一種意識的扭曲狀態；催眠實際上是一種受暗示的狀態。

注意與意識狀態的關系 注意與意識既有聯系又有區別。

注意是心理活動或意識在某一時刻所處狀態，表現為對一定對象的指向與集中。注意的特點：指向性、集中性。注意的功能：選擇功能、維持功能、調節功能。注意的種類：不隨意注意、隨意注意（人類特有的心理現象）和隨意后注意三種。

首先，注意不等同于意識。一般來說，注意是一種心理活動或“心理動作”，而意識主要是一種心理內容或體驗。其次，注意又和意識密不可分。注意的分配和緊張程度的不同，顯示了個體處在什么樣的意識狀態。

意識的狀態與注意的參與

1.可控制的意識狀態-注意集中在對當前有意義的內容上，得到的認識比較清晰和深刻。

2.自動化的意識狀態-本身要求很少的注意，相應的意識的參與成分也相對較少。

3.白日夢狀態-人的意識內容不斷地變化，實際在這些內容上所分配到的注意極少，心理緊張性也很低，因此，它才不斷變化，不會停留在一個問題上。

4.睡眠狀態-處于一種無意識狀態下，可以講，這個時候，注意已經基本停止了活動，只有受到很強的刺激，才會引起注意，轉入有意識的狀態。

二、生物節律

[識記]

生物節律

指生物的周期性變化。是有機體生理功能周期性變化的結果。

日節律

在人和動物身上都存在。它的主要表現為睡與醒的周期性循環，此外，還有一些生理方面的節律變化。人的日周期實際是25小時。

[領會]

生物節律與睡眠

睡與醒是受內部節律調節的，如果不顧生物鐘，而是在非正常時間睡眠，最常出現的情況是睡眠質量受損，如飛行時差。

三、睡眠與失眠

[領會]

腦電波與睡眠的階段

第一階段-過渡期-α波（持續1~7分鐘；腦電波為α波（12cps），頻率較慢，但振幅較大）

第二階段-輕睡期-θ波（持續10~25分鐘；腦電波為θ波（4~7cps））

第三、四階段-沉睡期-δ波（腦電波以δ波（4cps以下）為主，而振幅極大）

REM階段-快速眼動睡眠（做夢；年齡越小，所占比例越高）

輕睡期~REM循環

約4~6次循環；第一次循環中，REM持續約10分鐘，最后一次循環，REM可持續到一小時

失眠的種類

1.情境性失眠：由生活情境的改變造成，生活情境的改變主要涉及一些造成個體心理壓力的事件；是暫時性失眠；

2.假性失眠：心理上有失眠感；

3.失律性失眠：因生活程序突然改變而形成的暫時性失眠；

4.藥物性失眠：咖啡因影響；對安眠藥產生藥物依賴。

夢的特征與研究

弗洛伊德：夢是無意識泄露出來的途徑，是欲望的滿足。

霍爾：大多數夢具有一般世俗性質，可能是將家庭、朋友和同事等某些特征加以聯系組成，因此有一些夢相當普遍。

夢的特征：

1.夢境與自己有關，人們很少夢到公共事務。自我中心是夢的第一個重要特征；

2.夢境受生活環境影響，與當前的生活事件有關是夢的第二個重要特征；

3.睡眠中的外在或內在刺激可以影響夢的內容

四、催眠現象

催眠的原理

受暗示性與催眠誘導（催眠者運用暗示性的語言，對受暗示性較高的個體進行誘導，使之進入催眠狀態。）

催眠與睡眠的區別

催眠是有意識的，睡眠無意識。

催眠的概念

催眠是一種類似睡眠又實非睡眠的意識恍惚狀態。

催眠狀態下的心理特征

1、感覺麻痹

2、感覺扭曲和幻覺

3、解除抑制

4、對催眠經驗的記憶消失

催眠理論：

1、催眠是角色扮演由巴伯爾和斯潘諾斯提出

2、催眠是意識的分離由希爾加德提出

二、生物節律

[識記]

生物節律

指生物的周期性變化。是有機體生理功能周期性變化的結果。

日節律

在人和動物身上都存在。它的主要表現為睡與醒的周期性循環，此外，還有一些生理方面的節律變化。人的日周期實際是25小時。

[領會]

生物節律與睡眠

睡與醒是受內部節律調節的，如果不顧生物鐘，而是在非正常時間睡眠，最常出現的情況是睡眠質量受損，如飛行時差。

三、睡眠與失眠

[領會]

腦電波與睡眠的階段

第一階段-過渡期-α波（持續1~7分鐘；腦電波為α波（12cps），頻率較慢，但振幅較大）

第二階段-輕睡期-θ波（持續10~25分鐘；腦電波為θ波（4~7cps））

第三、四階段-沉睡期-δ波（腦電波以δ波（4cps以下）為主，而振幅極大）

REM階段-快速眼動睡眠（做夢；年齡越小，所占比例越高）

輕睡期~REM循環

約4~6次循環；第一次循環中，REM持續約10分鐘，最后一次循環，REM可持續到一小時

失眠的種類

1.情境性失眠：由生活情境的改變造成，生活情境的改變主要涉及一些造成個體心理壓力的事件；是暫時性失眠；

2.假性失眠：心理上有失眠感；

3.失律性失眠：因生活程序突然改變而形成的暫時性失眠；

4.藥物性失眠：咖啡因影響；對安眠藥產生藥物依賴。

夢的特征與研究

弗洛伊德：夢是無意識泄露出來的途徑，是欲望的滿足。

霍爾：大多數夢具有一般世俗性質，可能是將家庭、朋友和同事等某些特征加以聯系組成，因此有一些夢相當普遍。

夢的特征：

1.夢境與自己有關，人們很少夢到公共事務。自我中心是夢的第一個重要特征；

2.夢境受生活環境影響，與當前的生活事件有關是夢的第二個重要特征；

3.睡眠中的外在或內在刺激可以影響夢的內容

四、催眠現象

催眠的原理

受暗示性與催眠誘導（催眠者運用暗示性的語言，對受暗示性較高的個體進行誘導，使之進入催眠狀態。）

催眠與睡眠的區別

催眠是有意識的，睡眠無意識。

催眠的概念

催眠是一種類似睡眠又實非睡眠的意識恍惚狀態。

催眠狀態下的心理特征

1、感覺麻痹

2、感覺扭曲和幻覺

3、解除抑制

4、對催眠經驗的記憶消失

催眠理論：

1、催眠是角色扮演由巴伯爾和斯潘諾斯提出

2、催眠是意識的分離由希爾加德提出 第三章 感覺與知覺

一、感覺概述

[識記]

感覺的基本概念

感覺是人們從外部世界，同時也可以從身體內部獲取信息的第一步。感覺是人們的感官對各種不同刺激能量的覺察，并將它們轉化成神經沖動傳往大腦而產生的。

感覺是多種感覺的總稱，通常人們講五官，即視、聽、味、嗅和皮膚五種感覺，也有人提出“第六感覺”或稱超感知覺（ESP）。

人類感覺根據它獲取信息的來源不同，可以分為三類：

（1）遠距離感覺：視覺、聽覺

（2）近距離感覺：味覺、嗅覺、皮膚覺（觸覺、溫度覺、痛覺）

（3）內部感覺：機體覺、機動覺、平衡覺

[領會]

感受性與感覺閥限

感受性：是指人對刺激物的感覺能力。檢驗感受性大小的基本指標稱感覺閾限。

感覺閾限：是人感到某個刺激存在或刺激發生變化所需刺激強度的臨界值。感覺閾限與感受性的大小成反比例關系。閾限分為：

（1）絕對感覺閾限：指最小可察覺的刺激量。它是一個可變的模糊界限，需取平均值

（2）差別感覺閾限：指剛能引起差別感覺的兩個刺激之間的最小差異量。表示人們對兩個刺激間最小差異的覺察能力。

韋伯定律：在一個刺激能量上發現一個最小可察覺的感覺差異所需要的刺激變化量與原有刺激量的大小有固定的比例關系（K）。

費希納定律：由刺激引起知覺大小是該感覺系統的K值與刺激強度的對數之積。即物理量增大時，為了感知到同樣的差異，需要更大的刺激變化。

二、視覺系統

[識記]

視覺適應

適應指定是在刺激物持續作用下感受性發生的變化，適應既可以是提高感受性，也可以是降低感受性。視覺適應現象最常見的有明適應（光適應）和暗適應。

顏色的特征

色調、飽和度、亮度

[領會]

基本的視覺現象和機制、色覺理論

基本的視覺現象：視覺適應、色覺。

視覺的機制：

眼睛：角膜→瞳孔（由虹膜環繞）→水晶體→視網膜（真正的感光機構；有感光細胞、棒體細胞、錐體細胞）

暗適應包含兩種基本過程：瞳孔擴大，視網膜的感光物質——視紫紅質的恢復。

色覺理論：

三原色說（楊-黑理論）

由楊和黑爾姆茲二人提出；紅、綠、藍三原色；解釋視覺感受器的活動

拮抗理論（四色說）由黑林提出；紅、綠、黃、藍四種原色，加上黑與白，共成三對；解釋顏色對比、互補現象

三、聽覺系統

[領會]

基本的聽覺現象

1.聲音的屬性

感覺特性：音強、音高、音色

2.聽覺的適應與疲勞

聽覺適應有選擇性；聽覺疲勞在聲音停止作用后還需很長一段時間才能恢復

3.聲音的混合與掩蔽

聽覺機制

1.聽覺與耳

人耳是聽覺器官，包括外耳、中耳、內耳三個組成部分。

2.聽覺的理論

音強：在最弱和最強之間，聽覺系統對聲音強度的編碼是按線性方式進行的，聲音的強度越大，相應的神經細胞激起越快

音高：位置學說和頻率匹配學說共同起作用

位置學說（行波學說）

貝克西；解釋大多數聲音的聽覺現象

頻率匹配學說（排發說）

解釋極低頻聲音作用位置學說、頻率匹配學說

四、知覺感覺的整合 [識記]

知覺的概念

人們通過感官得到了內部和外部環境的信息，這些信息經過頭腦的加工（整合和解釋），產生了對事物的整體認識，這就是知覺過程。具體說來，知覺就是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的各個部分和屬性的整體的反映；知覺是在感覺的基礎上產生的，是對感覺信息的整合和解釋。

知覺的產生不僅需要具體的客觀對象，還需要借助于過去經驗知識的幫助。

知覺是在人的實踐活動中逐漸發展起來的。

知覺的分類：根據在知覺中起主導作用的感覺器官的特征——視知覺、聽直覺、觸知覺、嗅知覺

根據知覺所反應的事物的主觀特性——空間知覺、時間知覺、運動知覺、社會知覺

知覺的特性

1.知覺的整體性：指人在過去經驗的基礎上把由多種屬性構成的事物知覺為一個統一的整體的特性。

它是知覺的積極性和主動性的一個重要方面，首先依賴于刺激物的結構，即刺激物的空間分布與時間分布。

知覺組織原則（格式塔原則）：

（1）接近性（2）相似性（3）連續性（4）封閉性（5）良好圖形

2.知覺的選擇性：根據當前需要，對外來刺激物有選擇的作為知覺對象進行組織加工的特征就是知覺的選擇性。

特例：雙關圖形

知覺對象的選擇與很多因素有關，一般說來，強度較大、色彩鮮艷、具有活動性的課題容易成為被選擇的對象客體本身組合規律如簡明性、對稱性和規律性也使它們容易被選擇為圖形。實際上，知覺對象從背景中分離，與注意的選擇性有關。

3.知覺的理解性：在對現時事物的知覺中，需有以過去經驗、知識為基礎的理解，以便對知覺的對象做出最佳解釋、說明，知覺的這一特性叫理解性。

不同知識經驗的人在知覺一個對象時，他們的理解不同，知覺的結果也不同。

4.知覺的恒常性

包括：（1）大小恒常性（2）形狀恒常性（3）顏色恒常性

[領會]

知覺的機制

（一）深度知覺（距離知覺）將二維圖像向三維圖像做解釋

1.來自刺激方面的深度線索

（1）大小（2）視野中的高度（3）遮擋（4）線性透視（5）紋理變化（6）光照與陰影

2.來自視覺線索本身的深度線索

眼肌的調節與幅合活動，它們是自動的。例如：立體圖像、立體電影

（二）運動知覺

將二維圖像向三維圖像做解釋；例如：逼近現象

（三）時間知覺

四種形式：

（1）對時間的分辨（2）對時間的確認（3）對持續時間的估計（4）對時間的預測

時間知覺的各種線索：

（1）自然界的周期性現象（2）有機體各種節律性的活動（3）借助計時工具

影響時間知覺的各種因素：

（1）感覺通道的性質：聽覺＞觸覺＞視覺（2）一定時間內事件發生的數量和性質（3）個體的興趣和情緒

[簡單應用]

三、聽覺系統

[領會]

基本的聽覺現象

1.聲音的屬性

感覺特性：音強、音高、音色

2.聽覺的適應與疲勞

聽覺適應有選擇性；聽覺疲勞在聲音停止作用后還需很長一段時間才能恢復

3.聲音的混合與掩蔽

聽覺機制

1.聽覺與耳

人耳是聽覺器官，包括外耳、中耳、內耳三個組成部分。

2.聽覺的理論

音強：在最弱和最強之間，聽覺系統對聲音強度的編碼是按線性方式進行的，聲音的強度越大，相應的神經細胞激起越快

音高：位置學說和頻率匹配學說共同起作用

位置學說（行波學說）

貝克西；解釋大多數聲音的聽覺現象

頻率匹配學說（排發說）

解釋極低頻聲音作用位置學說、頻率匹配學說

四、知覺感覺的整合 [識記]

知覺的概念

人們通過感官得到了內部和外部環境的信息，這些信息經過頭腦的加工（整合和解釋），產生了對事物的整體認識，這就是知覺過程。具體說來，知覺就是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的各個部分和屬性的整體的反映；知覺是在感覺的基礎上產生的，是對感覺信息的整合和解釋。

知覺的產生不僅需要具體的客觀對象，還需要借助于過去經驗知識的幫助。

知覺是在人的實踐活動中逐漸發展起來的。

知覺的分類：根據在知覺中起主導作用的感覺器官的特征——視知覺、聽直覺、觸知覺、嗅知覺

根據知覺所反應的事物的主觀特性——空間知覺、時間知覺、運動知覺、社會知覺

知覺的特性

1.知覺的整體性：指人在過去經驗的基礎上把由多種屬性構成的事物知覺為一個統一的整體的特性。

它是知覺的積極性和主動性的一個重要方面，首先依賴于刺激物的結構，即刺激物的空間分布與時間分布。

知覺組織原則（格式塔原則）：

（1）接近性（2）相似性（3）連續性（4）封閉性（5）良好圖形

2.知覺的選擇性：根據當前需要，對外來刺激物有選擇的作為知覺對象進行組織加工的特征就是知覺的選擇性。

特例：雙關圖形

知覺對象的選擇與很多因素有關，一般說來，強度較大、色彩鮮艷、具有活動性的課題容易成為被選擇的對象客體本身組合規律如簡明性、對稱性和規律性也使它們容易被選擇為圖形。實際上，知覺對象從背景中分離，與注意的選擇性有關。

3.知覺的理解性：在對現時事物的知覺中，需有以過去經驗、知識為基礎的理解，以便對知覺的對象做出最佳解釋、說明，知覺的這一特性叫理解性。

不同知識經驗的人在知覺一個對象時，他們的理解不同，知覺的結果也不同。

4.知覺的恒常性

包括：（1）大小恒常性（2）形狀恒常性（3）顏色恒常性

[領會]

知覺的機制

（一）深度知覺（距離知覺）將二維圖像向三維圖像做解釋

1.來自刺激方面的深度線索

（1）大小（2）視野中的高度（3）遮擋（4）線性透視（5）紋理變化（6）光照與陰影

2.來自視覺線索本身的深度線索

眼肌的調節與幅合活動，它們是自動的。例如：立體圖像、立體電影

（二）運動知覺

將二維圖像向三維圖像做解釋；例如：逼近現象

（三）時間知覺

四種形式：

（1）對時間的分辨（2）對時間的確認（3）對持續時間的估計（4）對時間的預測

時間知覺的各種線索：

（1）自然界的周期性現象（2）有機體各種節律性的活動（3）借助計時工具

影響時間知覺的各種因素：

（1）感覺通道的性質：聽覺＞觸覺＞視覺（2）一定時間內事件發生的數量和性質（3）個體的興趣和情緒

[簡單應用]

感覺的整合——知覺的形成

五、社會知覺

[識記]

社會知覺的一般概念

社會知覺：指個人在社會環境中對他人（某個個體或某個群體）的心理狀態、行為動機和意向（社會特征和社會現象）做出推測與判斷的過程。

社會知覺包括的內容：

（1）對人的知覺：對他人的知覺、對自我的知覺（2）對社會事件因果關系的知覺（3）對人際關系的知覺

社會知覺的獨特性：

（1）認知對象的獨特性（2）對他人行為的期望會影響社會知覺過程（3）社會知覺加工過程的特殊性

社會知覺的特性

（1）認知對象的獨特性：人能體驗其內部世界，而物不能所以社會知覺的主體可能同時還是社會知覺的對象。

（2）對他人行為的期望會影響社會知覺過程：社會知覺的主客體能夠理解彼此間的行為對對方的利害關系，于是知覺者和被知覺者都可以有意識地操縱和利用彼此。

（3）社會知覺加工過程的特殊性：進行社會知覺也需要對知覺對象的各種信息加以組織分類，但社會知覺往往根據他人的外表和行為進行概括和判斷，而且在加工過程中，對信息的處理也更容易采用以點帶面的策略，所以個人的經驗會嚴重影響社會知覺的過程。

[領會]

社會認知的基本過程

1.信息的搜集和選擇

社會信息的搜集和選擇會受到主客觀因素的制約；

人們要做出社會判斷必須要獲得足夠的信息；

人們的先前經驗會影響他對信息的搜集和選擇：

第一，個體根據先前經驗決定哪些信息是有關的，而先前經驗很可能是錯誤的或者有誤差；

第二，個體沒注意到信息中的偏差；

第三，個體往往抓住那些最顯著的個案信息，忽略基于多數人的統計信息

2.信息的整合過程

社會認知信息整合過程中的幾種效應：

（1）首因效應和近因效應

首因效應是指人們在對他人總體印象的形成過程中，最初獲得的信息比后來獲得的信息影響更大的現象。

近因效應是指在總體印象形成過程中，新近獲得信息比原來獲得的信息影響更大的現象。

（2）暈輪效應：指人們對他人的認知判斷首先主要是根據個人的好惡得出的，然后再從這個判斷推論出認知對象的其他品質的現象。

（3）社會刻板效應：社會刻板印象指人們對社會上某一些事物產生的比較固定的看法，也是一種概括二籠統的看法

第四章 記憶與學習

一、記憶概述

[識記]

記憶的概念

記憶是在頭腦中積累、保存和提取個體經驗的心理過程。從向腦內存儲到再次提取出來應用，這個完整的過程總稱為記憶。

[領會]

記憶的過程

記憶包括三個基本過程：信息進入記憶系統-編碼;信息在記憶中儲存-保持;信息從記憶中提取出來-提取。

(一)編碼 信息進入記憶系統;編程過程需要注意的參與;編碼的強弱直接影響記憶的長短

(二)保持(儲存)信息在記憶中儲存;可能出現遺忘

(三)提取 信息從記憶中提取出來;有不同的表現方式：回憶、再認

記憶的類型 根據記憶的內容來分

1.陳述性記憶和程序性記憶

陳述性記憶處理陳述性知識，即事實類信息;可用言語表達

程序性記憶，又稱技能記憶，記憶程序性記憶，如怎樣做事情或如何掌握技能;不可用言語表達

2.情景記憶和語義記憶 均屬于陳述性記憶

情景記憶是指對個人親身經歷過的，在一定時間和地點發生的事件或情景的記憶。

語義記憶是對字詞、概念、規律和公式等各種概括化知識的記憶。

二、記憶系統

[識記]

感覺記憶

又稱感覺寄存器或瞬時記憶，是感覺信息到達感官的第一次直覺印象。來自環境的信息首先到達感覺記憶，如果這些信息被注意，則進入短時記憶。各種感覺信息在感覺寄存器中的存儲形式是視覺表象和聲音表象，稱視象和聲象。

短時記憶，也稱工作記憶，是信息加工系統的的核心。如果將短時記憶加以復述，便可以繼續保存，變成長時記憶。

短時記憶中儲存的是正在使用的信息，在心理活動中具有十分重要的作用：

首先，短時記憶扮演著意識的角色，它使我們知道自己正在接受著什么以及正在做什么;其次，短時記憶使我們能夠將許多來自感覺的信息加以整合構成完整的圖像;第三，短時記憶在思考和解決問題時起到暫時寄存器的作用;最后，短時記憶保存著當前的策略和意愿。

編碼的形式：信息主要以聲音代碼的形式儲存，也有視覺代碼和語義代碼。康拉德的經典型研究。

儲存的容量：容量有限，為七加減二個組塊，組塊大小可變。

儲存的持久性：短。只有經過復述，信息才能保存。

復述：保持性復述、精細復述(將信息轉化為長時記憶)

長時記憶，是信息經過充分的加工以后，在頭腦中保持很長時間的記憶。長時記憶保存著我們將來可以運用的各種事實、表象和知識。容量幾乎是無限的。

編碼形式：語義代碼為主，也有視覺代碼(遺覺象或照片式記憶)

儲存模式：歸類、構建邏輯的多層次的概念體系、構建語義網絡→構建圖式(一種心理網絡結構)

圖式對記憶的影響：

一方面，圖式中的一般性知識為編碼新信息提供了基礎，有助于接受新事物并具有個人特點;

另一方面，圖式中的一般性知識極大的影響著信息的回憶效果。

[領會]

三種記憶的特征與區別

記憶系統間各成分的關系

[應用]

說明短時記憶向長時記憶轉化的條件

長時記憶儲存與建構的特征

三、遺忘

[識記]

遺忘

[領會]

遺忘曲線

艾賓浩斯 研究“純”記憶;設計節省法(再學習法)，測量遺忘;繪制記憶節省圖(保持曲線或遺忘曲線)

遺忘的原因

消退 遺忘是記憶痕跡得不到強化而逐漸減弱以至最后消退的結果

干擾 遺忘主要是因為在學習和回憶時受到了其他刺激的干擾，一旦干擾被解除，記憶就可以恢復。

干擾分為前攝干擾和倒攝干擾。這是遺忘的主要原因。

幾乎所有長時記憶的遺忘都可歸因于某種形式的提取失敗。信息間在記憶中的聯系依然存在，被干擾所破壞的僅僅是提取信息的能力。

信息的提取有時需要借助有特殊的提取線索。一個線索對提取的有效性主要依賴于以下條件：

(1)與編碼信息聯系的緊密程度

(2)情境和狀態的依存性

(3)情緒的作用

有意遺忘的作用

保護自己不受傷害

遺忘的影響因素

1.與編碼信息聯系的緊密程度

2.情境和狀態的依存性

3.情緒的作用

[應用]

如何提高記憶力

1.地點法(位置法)傳統的記憶術;主要利用視覺表象，以地點位置為提取線索

2.韻律法(口訣法)記憶純語言材料

3.記筆記 最常用的記憶術;對所聽到的內容進行思考，找出各種材料間的聯系，清晰準確的總結主要觀點和例證

四、學習

[識記]

學習

通過主客觀的相互作用，在主體頭腦內部積累經驗、構建心理結構以積極適應環境的過程，它可以通過行為或者行為潛能的持久變化而有所表現。

(1)學習首先是一種適應活動：適應包括生理和心理;學習屬于心理適應

(2)學習是通過相應的行為變化得以體現的，而且這種變化是相對持久的 [領會]

學習的過程

梅耶的學習過程模式：

外界刺激→產生注意，選擇信息，同時激活長時記憶中的相關的原有知識→找出新信息中包含的內在聯系，與被激活的原有信息相聯系→新知識進入長時記憶中儲存起來

簡言之，新信息被學習者注意后，進入短時記憶，同時激活的長時記憶中的相關信息也進入短時記憶，新舊信息相互作用，產生新的意義并儲存于長時記憶系統，或者產生外在的反應。

學習的分類

依學習方式劃分

(1)接受學習

(2)發現學習

(3)意義學習

(4)機械學習

依學習內容劃分

(1)知識學習

(2)技能學習心智技能和操作技能學習

(3)社會規范的學習人類所特有

學習與記憶的關系

[應用]

學習的策略與方法

1.復習策略：復習時間、復習次數、復習方法

(1)復習的時間

及時復習、系統復習

學習結束后5~10分鐘;學習當天的晚些時候或者第二天;一星期后;一個月后;半年后

(2)復習的次數

過度學習的程度達50%時，效果較好

(3)復習的方法

嘗試背誦法;調動多種感官共同記憶

2.組織策略：群集、摘錄、劃線、寫標題、列提綱

根據知識經驗之間的內在關系，對學習材料進行系統、有序的分類、整理和概括，使之結構合理化。

(1)群集，即歸類(2)摘錄(3)劃線(4)列提綱

第五章 思維與創造性

一、思維及其基本特征

[識記]

思維的概念

思維是以人已有的知識為中介，對客觀事物的概括的、間接的反映。它借助語言、表象或動作實現，是認知活動的高級形式。

思維的特征

1、間接性

2、概括性 概括性的水平反映著思維的水平，它也是人們形成概念的前提，是思維活動得以進行的基礎

3、思維和語言有密切關系 思維的間接性、概括性憑借語言得以實現;這是人的思維與動物思維的本質區別

[領會]

思維的機制

1、分析和綜合 思維的基本過程

分析是在頭腦中把事物的整體分解為各個部分或各個屬性。

綜合指在頭腦中把事物的各個部分、各個屬性、各個特征結合起來，了解它們之間的聯系，形成一個整體的過程。

2、比較 重要的思維過程比較是把各種事物或同一事物的不同部分、個別方面或個別特點加以對比，確定它們的系統點和不同點以及它們之間的關系。實質上是一種更復雜的分析和綜合。

3、抽象和概括抽象是在頭腦中抽出各種事物與現象的共同特征和屬性，舍棄個別特征和屬性的過程。

概括是在頭腦中把從各種事物中抽象出來的共同特征聯合起來的過程。分為初級概括與高級概括。

二、概念的形成過程[識記]

概念的性質和分類

概念在心理學上指的是反映客觀事物共同特點與本質屬性的思維形式，是高級認知活動的基本單元，以一個符號，就是詞的形式來表現。

每個概念都包含內函和外延兩個方面。內函指的是概念所反映的事物的本質，外延指的是概念的范圍。

概念的分類：日常概念(模糊概念或前科學概念)和科學概念(明確概念)

概念具有不同的等級。

概念的功能

[領會]

概念的形成的過程和條件

(一)人工概念形成的研究人工概念是人為的、在程序上模擬的概念。

赫爾：概念形成過程是從許多具體事例中歸納和發現共同因素的過程，而且受到反饋的影響。

布魯納：概念形成的假設檢驗模型;概念形成的過程是一個提出假設和檢驗假設的過程。

羅施：樣例理論;自然概念不像人工概念那么確定，是對概念樣例的記憶，即自然概念的形成用不著假設檢驗參與。后被馬丁等人對成人所做的臉譜分類實驗否定。

新觀點：人們記憶中可能存在兩類信息，即樣例信息和類別信息。假設檢驗理論對于自然概念、人工概念的形成都適用。

(二)自然語言概念的獲得人工概念實驗研究得出的一些結論，如假設檢驗和信息反饋等，對于自然語言概念的獲得也是適用的

三、推理和問題解決

[識記]

推理的概念

推理是指從一組具體事物經過分析綜合得出一般規律，或者從一般原理出新的具體結論的思維活動。前者叫歸納推理，后者叫演繹推理。歸納推理過程由假設形成和假設評價兩部分組成，其結果受個人的知識經驗影響，有很大的不一致性。演繹推理的結論是從前提推出來的，即從一般的規則推導出來，其結論應該是一致的，在本質上它屬于問題解決的范疇。

問題解決的概念

問題是指尚未被人們解決的某種思想任務。解決問題時，你所知道的與你所需要知道的之間往往存在著差距，這個差距就是問題空間、解決一個問題，就是消除這個空間，這需要通過發現和取得必要的信息來完成。

一個問題可分為三個部分：

(1)初始狀態：接受問題，所擁有的信息不夠完整

(2)目標狀態：確定所希望達到的狀態

(3)認知操作：從初始狀態到目標狀態的過程中必須采取的步驟

問題解決：具有一系列目標指向性的認知操作。其特征有：

(1)目標指向性(2)操作系列性(3)認知性操作

[領會]

推理的一般過程

三階段推理、線性推理、條件推理

1、三段論推理

由三個命題構成，其中兩個命題為假定真實的前提，另一個命題為結論，該結論可能符合這兩個前提，可也能不符合。這三個命題都帶有直接陳述的性質。

根據命題中的邏輯量詞將命題分為：全稱肯定命題、全稱否定命題、特稱肯定命題、特稱否定命題

如何進行三段論推理：武德沃斯和塞爾斯的氣氛假說;氣氛探索法

2、線性推理(線性三段論)

依據有序事物間的關系進行推理。給出的兩個前提說明了三個邏輯項之間的可傳遞性的關系。

斯騰伯格的語言——表象整合模型

3、條件推理(假言推理)

人們利用條件性命題進行推理。

證實傾向。沃森的試驗說明這個問題。

問題解決的一般過程

問題解決的理論模式和方法步驟

(一)算法式

算法式就是依照正規的、機械的途徑去解決問題。

具體做法：將各種可能達到目標的方法都算出來，再一一嘗試，確定哪一種為正確答案。

缺點：費時、費力、缺乏效率

(二)啟發式

通過觀察發現當前問題狀態與目標狀態的相似關系，利用經驗而采取較少的操作來解決問題的方法為啟發式方法。

缺點：不保證能夠準確的找到答案

常見的啟發式策略：

1、手段——目的分析法 核心：講一個較為復雜的問題分解為幾個較簡單的子問題

2、爬山法 以退為進

3、逆向工作法(目標遞歸策略)

影響問題解決的因素

(一)問題表征的方式(二)無關信息的干擾(三)功能固著性(四)心向(心理定勢)

四、想像和創造性培養

[識記]

想像的概念

想像是對頭腦中已有的表象進行加工改造，形成新形象的過程。

基本特征：新穎性、形象性

想像是創造性活動中的精髓部分。

創造性的概念

創造性思維是重新組織已有的知識經驗，提出新的方案或程序，并創造出新的思維成果的思維活動。

創造性思維是在常規思維基礎上發展起來的。

特征：敏感性、流暢性、靈活性、獨創性、再定義性、洞察性

創造性的影響因素和創造力培養

創造性的影響因素

1、智力因素 高創造力者必有高智力、高智力卻不能保證有高創造力;在一定的智商分數之下，二者有顯著的正相關;在此之上，二者的相關不顯著

2、人格因素 高創造性個體經常具有某些典型的人格特征，如獨立性、自信、對復雜問題感興趣、審美取向和冒險精神等

3、環境因素

4、動機因素 內在動機更有利于個體創造性活動的產生和創造力的發揮與發展

5、其他因素 如政治因素、文化多樣性

創造力培養

1.建立目標與意向

2.訓練基本的技巧

3.鼓勵個體取得某領域的具體知識

4.刺激和鼓勵好奇心

5.建立動機，特別是內部動機

6.建立自信，鼓勵冒險精神

7.強調掌握和自我競爭

8.培養有關創造力和創造性思維的概念

9.提供選擇和發現的機會

10.促進自我管理技巧

11.傳授創造性思維的策略與技術

12.運用例子

內容：發散思維訓練、直覺思維訓練、形象思維訓練

[領會]

創造性的測量和鑒別 發散思維測驗驗

吉爾福特編制的南加利福尼亞大學創造力測驗：包括14個分測驗

托蘭斯編制的托蘭斯創造性思維測驗：目前應用最廣泛;分言語創造思維測驗、圖畫創造思維測驗以及聲音和詞的創造思維測驗三套

第六章 智力

一、智力的性質

[識記]

智商

表示一個兒童的智力水平，提出智力商數的概念，簡稱智商(IQ)。智商是心理年齡和實足年齡的比例。

比率智商

比率智商=(心理年齡/實足年齡)*100 只適用于兒童

離差智商

離差智商=100+15Z，其中Z=(X-X)/S X代表團體平均分數，X代表個體測驗的實得分數，S代表該團隊分數的標準差，Z代表該人在團隊中所處位置，即他的標準分數。

[領會]

智力的類型

智力的發展特征

智力發展的一般趨勢 智力水平隨個體年齡的增長而變化。一般來說，智力的發展可以劃成三個階段：增長階段、穩定階段和衰退階段。

智力發展的穩定性和可變性 不同年齡間智商的相關系數隨著年齡間距的增加而明顯減小。嬰兒早起智力測驗的預測性較低。

智力與能力的關系

能力指人們成功的完成某種活動所必需的個性心理特征，可以有多種表現形式，而智力則只是表現在人的認知學習方面。能力包含實際能力和潛在能力。

[應用]

如何看待智力差異

1、智力的個體差異

表現在智力的水平和智力的結構兩方面。

首先，在智力發展水平上，不同的人所達到的最高水平及其不同。

其次，每個人智力的結構，即組成方式上也有所不同。

此外，人的智力發展過程有不同形態：一是穩定發展;有一些人早熟;有一些人大器晚成2、智力的團體差異

最明顯的是性別差異。除此之外，不同職業、種族之間在智力上也存在著差別。

在同一群體內部，人們在智力測驗分數上的差異可能歸因于遺傳因素，但不同團體在智力測驗平均IQ分數傷的差異則應更多歸因于環境的不同。同時，智力測驗本身的文化部公平性也是造成不同團體間差異的原因之一。

二、智力的理論

[識記]

智力的一般因素與特殊因素

流體智力與晶體智力

卡特爾認為，一般智力(g因素)可以進一步分成流體智力和晶體智力兩種。流體智力指一般的學習和行為能力，由速度、能量、快速適應新環境的測量度量。晶體智力指已獲得的知識和技能，由詞匯、社會推理以及問題解決等測量度量。

[領會]

各理論的主要觀點

智力的因素論

(一)智力二因素說

斯皮爾曼提出，在各種心理任務上的普遍相關是由一個非常一般性的心理能力因素或稱g因素所決定。在一切心理任務上，都包括這個一般因素和某個特殊因素(s因素)兩種因素。g因素是人的一切智力活動的共同基礎，s因素只與特定的智力活動有關。斯皮爾曼認為g因素就是智力，它并不能直接由任何一個單一的測驗題目度量，但是可以由許多不同測驗題目的平局成績進行近擬的估計。

(二)流體智力和晶體智力說

卡特爾認為，一般智力(g因素)可以進一步分成流體智力和晶體智力兩種。流體智力指一般的學習和行為能力，由速度、能量、快速適應新環境的測量度量。晶體智力指已獲得的知識和技能，由詞匯、社會推理以及問題解決等測量度量。

(三)智力多因素論

瑟斯頓提出智力由字詞流暢性、詞語理解、空間能力、知覺速度、計數能力、歸納推理能力和記憶能力7中基本心理能力構成，并且各基本能力之間彼此獨立。

多元智力理論

加德納認為，智力的內涵是多元的，它由7種相對獨立的智力成分所構成。每種智力都是一個單獨的功能系統，這些系統可以相互作用，產生外顯的智力行為。這7種智力為：

(1)言語智力(2)邏輯——數學智力(3)空間智力(4)音樂智力(5)身體運動智力(6)人際智力(7)內省智力

智力結構論

吉爾福特認為，智力活動可以區分出三個維度，即內容、操作和產物。這三個維度的各個成分可以組成為一個三維結構模型。智力活動的內容包括聽覺、視覺、符號、語義和行為。它們是智力活動的對象或材料。智力操作指智力活動的過程，它是由上述種種對象或材料引起的，包括認知、記憶、發散思維、聚合思維和評價。智力活動的產物是指運用上述智力操作所得到的結果。這些結果可以按單元計算，可以分類處理，也可以表現為關系、轉換、系統和應用。由于三個維度和多種形式的存在，人的智力可以在理論上區分為5*5*6=150種。

智力的認知理論

認知心理學家關心的不是智力活動的結果，而是其信息加工過程。

(一)智力的三元理論

斯騰伯格認為，一個完備的智力理論必須對智力的三個方面予以說明，即智力的內部構成成分，這些智力成分與經驗的關系，以及智力成分的外部作用。

智力的內部構成涉及思維的三種成分，即元成分、操作成分和知識獲得成分。在認知性智力活動中，元成分起著最重要的核心作用，它決定人們解決問題時使用的策略。

智力的第二個方面涉及內部成分與外部世界的關系，它指根據經驗調整所運用的成分從而獲益的能力，或稱為經驗型智力。

在日常生活中，智力是適應環境、塑造環境和選擇新環境的能力。智力的這方面特點又稱作情境智力或實踐智力。

三、智力測驗

[識記]

常模

是解釋測驗結果的參照指標，由總體測量結果的統計平均值表示。

信度

即可靠性，是指多次測驗結果的一致性程度。

1、再測信度(穩定性系數)

2、評分者信度

3、內部一致性信度(同質性信度)

效度

是指測量的有效性，即一個測驗對他所要測量的特性準確測量的程度。

1、內容效度

2、構想效度

3、預測效度(校標關聯效度)

如果一個測驗是有效的，它必定是可靠的。但反過來，一個測驗具有很高的信度，它并不一定是有效的。

[領會]

智力測驗的性質與類型

智力測驗的種類

1、個別測驗和團體測驗

2、文字測驗和非文字測驗

3、速度測驗和難度測驗

心理測驗的性質

1、心理測量的對象是心理特質，是一種科學構想

2、對心理特質的測量是間接的3、心理測量具有誤差

4、心理測量工具的適用性與社會文化背景有關

智力測驗與向性測驗、成就測驗的區別

智力測驗與性向測驗(能力傾向測驗)和成就測驗(成績測驗或教育測驗)同屬于能力測驗范疇，三者既有相似之處，又有區別。

心理測驗最早開始于為篩選學習困難兒童而編制的智力測驗，一般注重的是表現在認知活動中的穩定的一般能力。通用的智力測驗都可視為對個體的基本能力素質的考察。

性向測驗泛指用以測量潛在才能的測驗，其目的在于發現兒童的潛在才能，深入了解其長處和發展傾向。

成就測驗主要考查受測者在學習和訓練后所具有的知識和技能水平。

四、智力影響的因素

[識記]

遺傳因素

[領會]

智力的影響因素

1.遺傳因素

(一)家庭譜系研究

高爾頓斷定，在能力的發展中遺傳的力量超過環境的力量。

(二)雙生子研究

家庭間環境的影響隨年齡的增大而減小，相反，遺傳的影響卻隨年齡的增加而越來越大。

2.家庭環境

早期干預對兒童智力有明顯的積極影響，但這種積極作用隨著年齡的增長而逐步減弱。

3.學校教育

學校教育能促進多種智力技能的發展，并且各種智力技能在不同兒童身上的發展水平是各不相同的。

4.社會實踐

人的各種能力是在社會實踐活動中最終形成起來的，智力當然也不例外。

[應用]

如何發揮教育在治理發展中的作用

第七章 動機與情緒情感

一、動機與行為

[識記]

動機

動機：激發、維持、調節人們從事某種活動，并引導活動朝向某一目標的內部心理過程或內在動力。我們只能從觀察表面行為的變化來推測背后的動機。

需要

需要是有機體內部生理與心理的不平衡狀態，它是有機體活動的動力源泉。

誘因

誘因是指能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。

[領會]

動機的基本特征

動機的功能、需要、誘因與動機產生的關系

動機的功能：

1、激活功能

2、指向功能

3、調節與維持功能

動機的種類

1生理性動機與社會性動機

1、生理性動機(驅力)以個體的生物學需要為基礎，對維持個體的生存和發展有著極其重要的作用。

2、社會性動機 人類所特有。以人的社會文化需要為基礎。個體成長到一定階段才會出現。

2內在動機與外在動機

1、外在動機 是在外部刺激的作用下產生的，是為了獲得某種獎勵而產生的動機。

2、內在動機 是由個體的內部需要所引起的動機。一般來說，由內在動機支配下的行為更具有持久性。

內在動機與外在動機是可以相互轉化的。如德西效應。

3主導動機與從屬動機

1、主導動機 在行為的發生過程中，主導動機起的作用最大，支配著行為發生的方向和強度。

2、從屬動機 主導動機和從屬動機在不同人身上或不同情況下會相互轉化。

動機的產生

動機的產生受內外兩種因素的共同影響。個體內在的某種需要是動機產生的根本原因，而外在環境則作為誘因，引導個體趨向于特定的目標。

需要是有機體內部生理與心理的不平衡狀態，它是有機體活動的動力和源泉。

誘因是指能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。

需要推動人們去活動，并使活動朝向外界的誘因，從而使活動具有目的性和方向性。當人們的需要得到滿足后，誘因的吸引力降低，動機的強度也隨之減弱或消失。

[應用]

說明動機強度與工作效率的關系

各種活動都存在動機的最佳水平

二、社會性動機

交往動機

(一)交往動機及其獲得

交往動機是指個體愿意歸屬于某一團體，喜歡與人交往，希望得到別人的關心、友誼、支持、合作與贊賞。交往動機是個體愿與他人接近、合作、互惠并發展友誼的內在需要。

關于交往動機的獲得方式有兩種不同的觀點。一種觀點認為，交往傾向是先天遺傳的神經模式，是一種本能行為。另一種觀點認為，交往行為是一種后天習得的行為。

(二)交往動機產生的原因

1、合作 人類生活在一個大的社會網絡系統中，與他人合作共處是我們社會文化價值所鼓勵的東西。合作是人類基本的社會生存動機。

2、情誼 以情感因素為取向的交往，具有持久性、親密性、少功利性的特點。

3、歸屬 人們總是希望自己能成為某一社會群體中的一員，被其他成員所認可。

成就動機

(一)成就動機的結構 成就動機是指人們力求獲得成功的內在動力。個體的成就動機中含有兩種成分：追求成功的傾向和回避失敗的傾向。

(二)成就動機的特征

一般來說，成就動機水平較高者具有以下特征：

1、具有挑戰性與創造性

2、具有堅定信念

3、正確的歸因方式：把成功歸因于能力與努力，失敗歸因于缺乏努力

工作動機

工作動機是最有效能、最為復雜的社會性動機之一，是一種使個體努力工作，高質量創新并不斷完善自己工作的動機。

工作動機理論：X理論、Y理論、V理論、Z理論

X理論：人工作就是為了錢，個人的工作動機來自于物質利益的驅動，并且常被外來刺激所吸引。

Y理論：人們工作不是為了外在的物質刺激，而是出于一種要將工作做好的內驅力。

V理論：個體的工作動機水平依賴于為實現自身的價值而付出的努力。

Z理論：當個人價值感與組織的目標協調一致時，個體的工作動機、士氣和忠誠度都會得到提高。

[識記]

交往動機

是指個體愿意歸屬于某一團體，喜歡與人交往，希望得到別人的關心、友誼、支持、合作與贊賞。

成就動機

是指人們力求獲得成功的內在動力。

工作動機

是最有效能、最為復雜的社會性動機之一，是一種使個體努力工作，高質量創新并不斷完善自己工作的動機。

[領會]

成就動機的成分

追求成功的傾向和回避失敗的傾向

工作動機理論

[應用]

影響成就動機高低的因素

社會性動機在人們生活、學習、工作中的意義

三、動機理論

[識記]

本能理論

有機體生來即具有一些特定的先天傾向，這些傾向是維持生存所不可缺少的，人們的行為是受這些本能力量所驅動的。

匱乏動機是指個體試圖恢復自己生理和心理平衡狀態的動機，在需要得到滿足之后便趨于消失。

成長動機

是指個體試圖超過他以往成就的動機。

認知與期待理論

重要的人類動機不是來自客觀的事實，而是來自我們對這些事實的解釋。認知理論著重強調人的較高級心理過程對行為的影響作用，即強調人的思維對行為的調控作用。動機的強度和目標的價值與期待有關。

[領會]

馬斯洛的需要層次

自我實現的需要

尊重的需要

歸屬與愛的需要

安全的需要

生理的需要

[應用]

用匱乏與成長動機理論、認知與期待解釋人們在追求目標過程中的現象

四、情感情緒的概念

[識記]

情緒情感

人類在認識外接事物時，會產生喜與悲、樂與苦、愛與恨等主管體驗。我們把人對客觀事物的態度體驗及相應的行為反應，稱之為情緒情感。

情緒的構成包括三種層面：只有三者同時活動，同時存在，才能構成一個完整的情緒體驗過程。

(一)主觀體驗 認知層面(二)生理喚醒 生理層面(三)外部行為 表達層面

心境

心境是一種具有感染性的、比較平穩而持久的情緒狀態。

應激

應激是指在意外的緊急情況下所產生的適應性反應。

情緒情感的種類

1.情緒的基本形式 快樂、憤怒、恐懼、悲哀。

2.情緒狀態：心境、激情、應激

1)心境 是一種具有感染性、比較平穩而持久的情緒狀態。

2)激情 是一種爆發快、強烈而短暫的情緒體驗。

3)應激 是指在意外的緊急情況下所產生的適應性反應。

3.情感的種類：道德感、理智感、美感

[領會]

情緒與情感的區別

1.從需要的角度看差異 情緒更多的是與人的物質或生理需要相聯系的態度體驗。情感更多的與人的精神或社會需要相聯系。

2.從發生早晚的角度看差異 情緒發生早，情感發生晚。情緒是人與動物所共有的，而情感是人特有的。

3.從反應特點看差異 情緒具有情境性、激動性、暫時性、表淺性和外顯性。情感具有穩定性、持久性、深刻性、內隱性。

情緒和情感既有區別又有聯系，它們總是彼此依存，相互交融在一起。穩定的情感是在情緒的基礎上形成起來的，同時又通過情緒反應得以表達，因此離開情緒的情感是不存在的。而情緒的變化也往往反映了情感的深度，而且在情緒變化的過程中，常常飽含著情感。

情緒情感的表達方式

1.表情 表情比言語更能顯示情緒的真實性。

2.表情的種類：面部表情、身段表情、語調表情

[應用]

如何保持良好心境

五、情緒情感的功能

[應用]

說明情緒情感在生活、學習、工作中的作用

1.情緒情感的動機作用：情緒具有激勵作用、情緒被視為動機的指標

2.情緒情感的調控功能：促進功能、瓦解作用

3.情緒情感的健康功能：積極的情緒有助于身心健康，消極的情緒會引起人的各種疾病。

4.情緒情感的信號功能：情緒的外部表現是表情，表情具有信號傳遞作用

第八章 人格

一、人格概述

[識記]

人格

人格是構成一個人思想、情感及行為的特有模式，這個獨特模式包含了一個人區別于其他人的穩定而統一的心理品質。

氣質

就是我們平常所說的脾氣稟性。氣質是表現在心理活動的強度、速度、靈活性與指向性的一種穩定的心理特征。

人的氣質差異是先天形成的，受神經系統活動過程的特性所制約，沒有好壞之分。

性格

是一種與社會相關最密切的人格特征，在性格中鑲嵌了許多社會道德含義。性格是后天在社會環境中逐漸形成的，是人的最核心的人格差異，受人的價值觀、人生觀、世界觀的影響，所以性格具有好與壞之分，體現了一定的階級性與道德性。

性格結構分為四個大方面：對現實的態度特征、意志特征、情緒特征和理智特征。

自我意識

[領會]

人格的特性

1.獨特性

2.穩定性

3.統合性

4.復雜性

5.功能性

人格的結構

人格是一個復雜的結構系統，它包括許多成分：

(一)知-情-意系統

心理過程包括知情意三大方面，認知過程、情緒情感過程和意志過程是人們都具有的共同心理現象，但是每個人在這三大過程中卻表現的千差萬別，這種個體差異現象是人格的成分。

(二)心理狀態系統

心理狀態是指某一時刻或某段時間內相對穩定的心理活動背景。包括意識狀態、注意、情緒狀態、疲勞狀態等。

(三)人格動力系統

人格動力系統是決定并制約人的心理活動的進行、方向、強度和穩定水平的結構。包括需要、動機、興趣、價值觀和世界觀等。

(四)心理特征系統

這一系統包括能力、氣質、性格三種成分。

(五)自我調控系統

這是以自我意識為核心的人格調控系統，包括自我認識、自我體驗、自我控制三個子系統。其主要作用是對人格的各個成分進行調控，保證人格的完整統一和諧。

上述五種人格系統之間并非完全獨立，相互之間會有重合，這種重合性使各成分之間具有相互影響、相互制約的關系，也是人格構成一個整體。上述五種人格系統成分的獨特結合，構成了每個人的獨特人格。

氣質類型

(一)膽汁質脾氣火爆，情緒爆發快，但難持久;精力旺盛，爭強好斗，做事勇敢果斷，為人熱情直率，樸實真誠

(二)多血質

富有朝氣;乖巧伶俐，惹人喜愛;情緒豐富而且外露

(三)粘液質

安靜穩重，沉默寡言，喜歡沉思，表情平淡，情緒不易外露，但內心的情緒體驗深刻;內剛外柔

(四)抑郁質

情緒體驗深刻、細膩而又持久，主導心境消極抑郁，多愁善感

氣質與性格的區別

氣質具有天賦性，性格沒有好壞之分，是后天在社會環境中逐漸形成的，是人的最核心的人格差異，受人的價值觀、人生觀、世界觀的影響。

自我調控的三個系統

自我認識、自我體驗、自我控制

[應用]

如何看待人的氣質差異

二、人格理論

[識記]

特質是個體有別于他人的基本特征，是人格的有效組成元素，也是人格的測量單位。

個性特質

是指個體身上所獨具的特質。

共性特質

是在某一社會文化形態下大多數人或群體所具有的共同特質。

[領會]

特質的種類

起源于20世紀40年代的美國。

代表人物：G.W.奧爾波特、R.卡特爾

特質是個體有別于他人的基本特性，是人格的有效組成元素，也是人格的測量單位。

(一)奧爾波特的人格特質理論

把人格特質分為共性和個性兩類：

共性特質是在某一社會文化形態下多數人或群體所具有的共同特質。

個性特質是指個體身上所獨具的特質。分為三種：首要特質、中心特質、次要特質

(二)卡特爾的人格特質理論

提出了根源特質：用因素分析方法提出了16種相互獨立的根源特質

認為人格差異主要表現在量的差異上，可以對人格進行量化分析

(三)現代“五因素”特質理論

人格五因素模式。這五種人格特質(大五人格)是：情緒穩定性、外向性、開放性、隨和性、謹慎性。可以通過NEO-R人格調查表來測定。

現代特質理論

人格五因素模式。這五種人格特質(大五人格)是：情緒穩定性、外向性、開放性、隨和性、謹慎性。可以通過NEO-R人格調查表來測定。

類型的三種模式

起源于20世紀30~40年代的德國。

類型模式主要是用以描述一類人與另一類人之間的心里差異。

(一)單一型模式——T型人格 是一種好冒險、愛刺激的人格特征;分為T+ 型(體格T+型、智力T+型)、T-型

(二)對立型模式——內向與外向人格

心理活動指向于外部世界的人格特征，稱之為外向人格。

心理活動指向于內心世界的人格特征，稱之為內向人格。

(三)多元型模式——陰陽五行說

特質說與類型說的關系

[應用]

描述各種人格差異的特征

三、認知方式

[識記]

認知方式

是指人們在對事物、現象或人進行認識的過程中，個人所偏愛使用的加工信息的方式，也叫認知風格。

[領會]

各種認知方式差異的特點

(一)沖動型與沉思型

沖動型認知方式的特點：反應快，但精準性差。信息加工策略為整體加工方式。例外：快-正確型認知方式

沉思型認知方式的特點：反應慢，但精準性高。信息加工策略為細節性加工方式。例外：慢-非正確型認知方式

(二)系列型與同時型

達斯提出。左優勢腦的個體在對信息進行加工時，表現出系列型加工風格;右優勢腦的個體則表現出同時型加工風格。

系列型認知風格的特點：在解決問題的過程中，一步一步的分析問題，每一個步驟只考慮一種假設或一種屬性，第一種假設成立后再進行一步考慮第二種假設，一環一環的推導出問題的結果。

同時型認知風格的特點：在解決問題的過程中，采取寬視野的方式，同時考慮多種假設，并同時兼顧到各種可能性，才能解決好問題。

(三)場獨立性與場依存性

場獨立性的任不太依賴于外界環境，他們在對信息進行加工處理時，依據內在標準或內在參照，與人交往時也很少能體察人微，這種人稱之為場獨立性。

場依存性的人則要依賴于外界環境，處理問題總是依賴于“場”，他們在對信息進行加工處理時，依據外再參照，與別人交往時也能考慮到對方的感受，這種人稱之為場依存性。

[應用]

在教育中如何發揮不同學生認知方式的優勢

四、人格測量

[領會]

人格測量的主要方法

測驗法

測驗法是在標準化的技術條件下，對受測者的行為和內部心理變化進行探察和鑒別的方法。

主要形式：自陳問卷法(自陳量表法)

幾種測量多個特質的測驗：

(一)明尼蘇達多相人格測驗(MMPI)

哈薩威和麥克金里編制。重視被試的主觀感受，而不是客觀事實。

(二)愛德華個人興趣量表(EPPS)

(三)青年性格問卷(CPI)

優點：題目數固定，題目內容具體而清楚，因此施測簡單，計分方便

缺點：因編制時缺乏客觀效標，效度不易建立，而且測驗內容多屬于情緒、態度等方面的問題，每個人對同一問題常常會因時空的改變而選擇不同的答案。另外，使用這種方法時，還難免出現反應的偏向。

投射法

投射測驗是以弗洛伊德心理分析的人格理論為依據的。該理論強調人的行為由無意識的內驅力所推動。

幾種投射測驗：

(一)羅夏克墨漬測驗

(二)主題統覺測驗

(三)句子完成法

五、人格形成的影響因素

[領會]

影響人格形成的因素

生物遺傳因素

遺傳是人格不可缺少的影響因素，遺傳因素對人格的作用程度因人格特征的不同而異，通常在智力、氣質這些與生物因素相關較大的特征上，遺傳因素較為重要;而在價值觀、信念、性格等與社會因素關系緊密的特征上，后天環境因素更重要。在個體發展過程中，人格是遺傳與環境交互作用的結果，遺傳因素影響人格的發展方向及難易。

社會文化因素

社會文化因素決定了人格的共同性特征，它使同一社會的人在人格上具有一定程度的相似性。

家庭環境因素

家庭是社會文化的媒介，他對人格具有強大的塑造力;父母的教養方式的恰當性，會直接決定孩子人格特征的形成;父母在養育孩子的過程中，表現出了自己的人格，并有意無意的影響和塑造著孩子的人格，形成家庭中的“社會遺傳性”。

家庭教養方式的分類：權威型教養方式、放縱型教養方式、民主型教養方式。

早期童年經驗

其一，人格發展的確受到童年經驗的影響，幸福的童年有利于兒童向健康人格發展，不幸的童年也會引發兒童不良人格的形成。但二者不存在一一對應的關系;其二，早期經驗不能單獨對人格起決定作用，它與其他因素共同來決定人格;其三，早起兒童經驗是否對人格造成永久性影響因人而異。

自然物理因素

生態環境、氣候條件、空間擁擠程度等物理因素都會影響人格。自然環境對人格不起決定性影響作用，更多的表現為一時性影響;自然物理環境對特定行為具有一定的解釋作用。

人格是先天后天的“合金”，是遺傳與環境交互作用的結果，遺傳決定了人格發展的可能性，環境決定了人格發展的現實型。

[應用]

在教育中如何塑造學生良好的人格特征

第九章 人際交往與社會影響

一、人際交往概述

[識記]

人際關系的概念

人們為了生存，就必然要與別人建立聯系，與別人交流信息，形成各種各樣的群體，產生不同的行為，從而也就建立了各種人際關系。人際關系的建立與維持不僅滿足了人類的生存需要，而且也滿足了人類健康發展的心理需要。

[領會]

三維人際關系理論

舒茨：提出人際需要三維理論分為兩個方面。一、三種基本的人際需要：決定了個體在人際交往中用的行為，以及如何描述、解釋和預測他人行為。三種基本需要的形成與個體的早期成長經驗密切相關。

①包容需要：個體想要與人接觸、交往、隸屬于某個群體，與他人建立并維持一種滿意的相互關系的需要。

②支配需要：個體控制別人或被別人控制的需要，是個體在權力關系上與他人建立或維持滿意人際關系的需要。

③情感需要：個體愛別人或被別人愛的需要，是個體在人際交往中建立并維持與他人親密的情感聯系的需要。二、六種基本的人際行為傾向：舒茨認為：三種基本的人際需要可以轉化為行為動機，使個體產生行為傾向，在表現時又分為主動和被動的兩種情況。人際關系的行為傾向：

包容需要表現主動性：主動與人交往。被動性：期待與他人交往。

支配需要表現主動性：支配他人。被動性：期待他人支配。

情感需要表現主動性：主動表示友好。被動性：期待他人的情感表達。

人際交往的心理需要

1.本能：人的交往需要是一種本能，是在個體發展進化過程中逐漸形成的適應社會生活的能力，它通過遺傳直接傳遞給后代。人類天生就有與別人共處，與別人交往的需要，也只有在與別人正常交往中，保持一定的情感聯系，形成親密的人際關系，人才會有安全感。

2.合群需要：與人交往能增加人的安全感，減低恐懼感。

3.自我肯定需要：個體對自己真正的了解，必須依賴于與他人的交往。人際交往是認識自己的主要社會來源

三、人際溝通和吸引

[識記]

溝通的概念

廣義：人與信息的相互作用，人與機器之間的信息交流，與大自然界的信息交流。

狹義：在社會生活中的人際溝通，是信息的發送者與信息接受者之間的信息相互作用過程。在這過程中，溝通的雙方彼此交流各種思想、情感、觀念、態度和意見，從而建立一定的人際關系。

溝通的要素和模式

基本要素：

1.信息源：擁有信息并試圖進行溝通的人。溝通的過程由他們發動，溝通的對象和溝通的目的通常也由他們決定。信息源的權威性和經驗、可值得信賴的特征、信息源的吸引力等都會影響整個溝通過程。

2.信息：主要是信息源試圖傳遞給目標靶的觀念和情感，它們必須被轉化為各種可以被別人覺察的信號，包括語詞的和非語詞的。

3.通道：溝通信息的傳送方式。面對面的溝通除了具有語詞或非語詞本身的信號以外，溝通者的心理狀態信息、背景信息以及及時的反饋信息等，日常發生的溝通主要是視聽溝通。

4.目標靶：溝通過程中信息接受者。

5.反饋：溝通過程是一個交互作用的過程，溝通雙方不斷地將自己對接受到的信息的反應提供給對方，使對方了解自己發送的信息引起的作用，了解對方是否接受、理解信息，他們接受信息后心理狀態是怎樣的，從而根據對方的反應調整自己的信息發送過程，以便達到預期的溝通目的。

6.障礙：溝通過程中，障礙可能會發生在任何一個環節，發送的信息沒被有效和準確地編碼，沒有反應。沒能建立有效的溝通。

7.背景：溝通發生的情境。是影響溝通過程的重要因素。

人際溝通的類型：

1.言語溝通：語言是一定社會約定俗成的符號系統。人們用語言符號進行信息交流，傳遞思想、情感、觀念和態度，達到溝通目的的過程。是人際溝通中最重要的一種形式。

2.非言語溝通：說和寫(語言)之外的信息傳遞，包括手勢、身體姿態、音調(副語言)、身體空間和表情等。

①表情：是非言語溝通的重要手段。人們通過表情來表達自己的情感、態度，也通過表情理解和判斷他人的情感和態度，學會辨認表情所流露的真情實感，是人類社會化過程的主要內容。

②眼行為：是表達情感信息的重要方式。功能主要有：注意、勸說、調節、表達情感。

③身體語言或身體動作：觸摸也能表達一定的情感和信息，因而也常被人們用作溝通的方式。但身體接觸或觸摸是受一定社會規則和文化習俗限制的。

四類：象征、說明、調節、情感表露。

④服飾：從服裝上可看出一個人的身份、地位、經濟、職業線索和審美品位等。

⑤講話風格

⑥人際空間：人與人間的距離也是表露人際關系的語言，傳遞大量的情感信息。

[領會]

人際喜歡和吸引的條件

1.相似性與互補性：我們傾向于喜歡那些與我們具有相似態度和價值觀的人，并與之表現相互吸引。態度是最主要的因素。一般相似性起決定性作用，但當交往雙方角色不同，需要不同時，人們傾向喜歡那些行為與角色相符合的人。雙方角色不同，行為不同時，人們喜歡那些與自己能夠互補。

2.個人品質：人際交往的深入，外在因素變得不再重要，交往者的內在品質越來越重要。

熱情是令人喜歡的重要個性品質，開朗比冷淡更具吸引力。真誠、幽默、有涵養、禮貌、有能力、聰明等，也是影響人際吸引的重要因素。其次是外表的特點，比如容貌、體形、服裝等因素。

外貌因素在人際交往中也具有輻射效應。

3.接近性與熟悉性：空間上距離較近的個體，相互間接觸的機會多，能夠增進彼此的了解。尤是交往初期。

[簡單應用]

非語言溝通技能在社會適應中的意義

人際關系測量的基本步驟

(一)社會測量法的原理與假設

原理：在每一個群體中，成員與成員之間由于存在著交往和相互作用的關系，所以，他們在心理上必然會產生相互影響，而這種相互影響也一定會反映在他們彼此之間的行為上。那么，如果考察成員之間在特定情境下的相互選擇行為或行為意向，就應該能夠了解成員之間的心里聯系狀況。

假設：在一個群體中，成員在不同評價意義上進行肯定或否定選擇時，就反映出了這些成員之間在該評價意義方面的人際關系狀況。

(二)社會測量法實施的步驟

其一是社會測量問卷或訪談

其二是對問卷或訪談結果的分析處理

(三)社會測量法的應用

社會測量法主要可以了解群體內部三個方面的問題，即了解群體中最受歡迎的人，群體中有無非正式小群體，了解群體內部的人際關系整體狀況

四、群體及其對個體行為的影響

[識記]

群體的概念和特征

群體：成員之間相互依賴、相互影響的集合體。群體的成員一般都有直接的接觸或互動。

群體特性：

1.群體規范：為了保證目標的實現，每個群體成員都必須嚴格遵守的思想、信念和行為的準則。

作用：對成員具有比較和評價的作用，它可為成員提供認知標準和行為準則，用以調節、制約成員的思想和行為，使它們保持一致，群體規范還可作為成員彼此認同的依據。

2.群體的凝聚力：能夠使成員繼續留在群體中的力量。體現了群體的整體性特點，由成員間的信任和約定程度所決定，包括：

正性力量：①成員間的人際吸引，相互喜歡。②使成員留在群體中的動機。③群體的有效性和和諧性。

負性力量：①成員離開群體必須付出更高的代價，成員不能簡單地決定是否離開。②成員沒有選擇加入其他群體的機會，而不得不堅持留在原群體中。

3.群體中的角色：群體形成，成員就會發展出與之相適應的特定行為模式及角色地位。

4.群體的領導：群體中具有法定地位并能夠影響群體行為的人采取一定的手段，協調成員之間的關系，領導群體成員實現群體目標的過程。

群體的功能

我們通常將成員之間相互依賴、相互影響的集合體稱作群體，群體的成員一般都有直接的接觸或互動。

群體生活是人類心理健康發展的重要保障。

1.給成員心理上的歸屬感(情感方面影響)

2.使成員具有認同感(認知方面的影響)

3.使成員獲得社會性支持(行動方面的影響)總之，群體對個體的影響是巨大的，在知、情、意三方面無所不在。

社會助長

個體與別人在一起活動或有別人在場時，個體的行為效率提高的現象。

從眾

個人的觀念或行為由于真實的或想像的群體的影響或壓力，而向與多數人相一致的方向變化的現象。表現為對特定的或臨時的情境中的優勢觀念和行為方式的采納(隨潮)表現為對長期性的占優勢地位的觀念和行為方式的接受(順應風俗習慣)。

去個性化

由費斯廷格等人提出，他們認為：在群體中，人們有時會感到自己被湮沒在群體之中，于是個人意識和理解評論感喪失，個體的自我認同被群體的行動與目標認同所取代，個體難以意識到自己的價值與行為，自制力變得極低，結果導致人們加入到重復的、沖動、情緒化的，有時甚至是破壞性的行動中去，這種現象叫去個體化。

[領會]

群體對個體行為的影響

(一)社會助長與社會惰化

1、社會助長

社會助長是指個體與別人在一起活動或有別人在場時，個體的行為效率提高的現象。

原因：他人在場，增加了個體的活動驅力或動機

2、社會惰化

社會惰化主要指當群體一起完成一件工作時，群體中的成員每人所付出的努力會比個體在單獨情況下完成任務時偏少的現象。

原因：

第一，社會評價的作用

第二，社會認知的作用

第三，社會作用力的作用

(二)去個體化

去個體化是費斯廷格等人提出的。他們認為，在群體中，人們有時會感到自己被湮沒在群體之中，于是個人意識和理解評價感喪失，個體的自我認同被群體的行動與目標認同所取代，個體難以意識到自己的價值與行為，自制力變得極低，結果導致人們加入到重復的、沖動的、情緒化的，有時甚至是破壞性的行動中去，這種現象叫做去個體化。

原因：匿名性;個體處于群體中，會受外在因素的影響，使自己的注意高度集中與他人的反應以及周圍所發生的戲劇性事件，或者由于藥物、酒精、催眠等的作用，使個體進入極端的自我卷入，從而降低了自我意識。

(三)群體的決策行為

1、群體極化

所謂群體極化，是指群體成員中原已存在的傾向，通過群體的作用而得到加強，是一種觀點或態度從原來的群體平均水平加強到具有支配性水平的現象。

原因：

第一，群體使個人的責任得到分散

第二，群體內的信息交流使個體傾向于認為自己掌握了足夠多的信息

第三，群體領導者的冒險信息促進了整體的冒險性

第四，社會比較的機制使群體成員之間互為影響

第五，競爭性的群體氣氛鼓勵冒險

實質上群體極化發生的主要原因，一是信息的影響，二是社會規范的影響。

2、群體思維

高凝聚力的群體在進行決策時，成員的思維會高度傾向于一致，以致于使其他變通行動路線的現實性評估受到壓抑，這種群體決策時的傾向性思維方式叫做群體思維。

(四)從眾與服從

1、從眾

從眾指個人的觀念或行動由于真實的或想像的群體的影響或壓力，而向與多數人相一致的方向變化的現象。從眾是自愿的。

同一種從眾行為從心理上可以分為兩種不同的形式，一種為表面上順從，另一種為內心真正的接受。

對于個體為什么會從眾的原因，研究者主要從三個方面來分析：

(1)行為參照。群體中的他人的行為或者觀點，可以作為自己行為或意見的參照，特別是當個體處于自己對情境缺乏把握的情況下，就更需要參照他人的表現

(2)個體對他人的信任和群體對個體的吸引力。如果一個群體是具有較高凝聚力的，或者成員之間是高度信任的，那么，這個群體就會保持較高的一致性

(3)害怕與眾不同的心理狀態。

2、服從

服從是指按照他人命令去行動的行為，也是人際互動的基本方式之一。服從完全是不自愿的。

原因：

第一，合法權力。我們通常認為在一定情境下，社會賦予了某些社會角色更大的權利，而自己有服從他們的義務。

第二，責任轉移。一般情況下，我們對于自己的行為都有自己的責任意識，如果我們認為造成某種行為的責任不在自己，特別是當指揮官主動承擔責任時，我們就會認為該行為的主導者不在自己，而在指揮官，于是發生了責任轉移。

[簡單應用]

從眾與服從的原因及其影響因素

從眾原因：①行為參照。個體在自己對情境缺乏把握的情況下。②個體對他人的信任和群體對個體的吸引力。③害怕與眾不同的心理狀態。害怕面臨壓力，缺乏社會支持，處于孤立狀態。

服從原因：①合法權力。一定情境下，社會賦予某些社會角色更大的權力，自己有服從他們的義務。②責任轉移。一般情況下，我們對自己的行為都有自己的責任意識，服從可以將錯的責任轉移。

影響從眾的因素：群體的一致性，群體的規模，群體的權威性，個體的人格，自我卷入水平，文化差異與個體差異。

影響服從的因素：①命令發出者。他的權威性，對執行命令者是否關心、愛護，是否監督命令執行的全過程等。②命令的執行者。他的道德水平、人格特征、文化背景等。③情境因素

第十章

心理健康

一、心理健康的標準

[識記]

心理健康的概念

從廣義上講，心理健康是指一種高效而滿意的持續的心理狀態;從狹義上講，心理健康指人的基本心理活動的過程內容完整、協調一致，即知、情、意、行、人格完整協調，能適應社會。

心理健康的標準

(一)有正常的智力水平

(二)能夠了解并接受自己

(三)能與他人建立和諧的關系

(四)善于調節與控制情緒

(五)有良好的環境適應能力

[領會]

增進心理健康的有效途徑

(1)具有良好的心理品質，預防心理障礙的發生(2)開發自己的各種潛能，提高工作和生活質量

(3)激發自己的非智力因素，嘗試創造性的學習和工作(4)提高自己人際交往的能力，增強自己的社會適應性

(5)增強自我意識，培養自我評價能力

二、心理健康與壓力

[識記]

壓力的概念

壓力也叫應激，由漢斯·薛利提出。他認為壓力是表現出某種特殊癥狀的一種狀態，這種狀態由生理系統中因對刺激的反應所引發的非特定性變化所組成的。

[領會]

壓力的來源

1、軀體性壓力源 軀體性壓力源是指通過對人的軀體直接發生刺激作用而造成身心緊張狀態的刺激物，包括物理的、化學的、生物的刺激物。

2、心理性壓力源 心理性壓力源是指來自人們頭腦中的緊張性信息。

3、社會性壓力源 社會性壓力源主要指造成個人生活方式上的變化，并要求人們對其做出調整和適應的情境與事件。社會性壓力源包括個人生活中的變化，也包括社會生活中的重要事件。

4、文化性壓力源 文化性壓力源最常見的是文化性遷移，即從一種語言環境或文化背景進入到另一種語言環境或文化背景中，使人面臨全新的生活環境、陌生的風俗習慣和不同的生活方式，從而產生壓力。

壓力的影響因素

1、經驗

2、準備狀態

3、認知

4、性格

5、環境

[簡單應用]

壓力的應對策略

個體從面臨壓力到解決問題一般要經過三個不同的階段：

第一階段為沖擊階段，發生在壓力來臨之時;第二階段為安定階段;第三階段為解決階段

一般而言，應對壓力的策略有兩類：處理困擾與減輕不適感

(1)了解自己的能力，制定切實可行的目標(2)勞逸結合，積極休息，培養業余興趣愛好

(3)加強體育鍛煉，生活有規律，睡眠充足(4)建立和擴展良好社會支持系統，擁有朋友

(5)積極面對人生，自信豁達，知足常樂，笑口常開

(6)改變不合理觀念，通過有意的改變自己的內部語言來改變不適應狀況

三、心理健康與挫折

[識記]

挫折的概念

挫折是指個體在通向目標的過程中遇到難以克服的障礙或干擾，使目標不能達到、需要無法滿足時，所產生的不愉快情緒反應。

挫折的類型

挫折既包括挫折情境，又包括挫折感受，兩者關系密切。挫折情境導致挫折感受。

[領會]

挫折產生的原因

一般可以概括為外在因素與內在因素。外在因素主要指環境方面的，包括自然條件和社會條件。常常是個人意志或能力所不能左右的。內在因素則主要指由于自身條件的限制阻礙了目標的實現，包括個人的生活條件、人格特點、心理狀態、經濟水平等。

挫折的防衛方式

常見的防御機制可分為建設性防御、替代性防御、掩飾性防御、逃避性防御、攻擊性防御五大類。

具體表現為十種方式：(1)否認(2)幻想(3)壓抑(4)投射(5)反向(6)轉移(7)退行(8)文飾(9)補償(10)升華

[簡單應用]

挫折的應對策略(一)正確認識挫折

(二)改變不合理觀念：常見的不合理觀念有：(1)此事不該發生(2)以偏概全(3)無限夸大后果(三)加強修養，勇于實踐(四)優化自身人格品質

以下幾種人格類型的人常常容易引起挫折感

(1)性情急躁的人(2)心胸狹窄的人(3)意志薄弱的人(4)自我偏頗的人

四、心理健康與焦慮畢生發展 [識記]

焦慮的概念

焦慮障礙就是指受不合乎現實或不合乎理性的害怕所困擾的狀態，它所表現出的行為是多種多樣的，但有一點是共同的——極度焦慮的體驗。

焦慮類型

(一)廣泛性焦慮障礙

(二)恐慌障礙

(三)恐懼癥：

1、廣場恐懼癥

2、社會恐懼癥

3、特殊恐懼癥

(四)強迫癥

(五)創傷后應激癥

[領會]

焦慮產生的原因

[簡單應用]

焦慮的應對策略

(一)認清焦慮狀況：身體、思維、心理幾方面

(二)克服焦慮的三個原則：

1、不回避

2、正面迎戰

3、做記錄

(三)學會放松自己

(四)運用想像減輕焦慮

(五)進行理性思考

(六)接受專業治療

三、心理健康與挫折

[識記]

挫折的概念

挫折是指個體在通向目標的過程中遇到難以克服的障礙或干擾，使目標不能達到、需要無法滿足時，所產生的不愉快情緒反應。

挫折的類型

挫折既包括挫折情境，又包括挫折感受，兩者關系密切。挫折情境導致挫折感受。

[領會]

挫折產生的原因

一般可以概括為外在因素與內在因素。外在因素主要指環境方面的，包括自然條件和社會條件。常常是個人意志或能力所不能左右的。內在因素則主要指由于自身條件的限制阻礙了目標的實現，包括個人的生活條件、人格特點、心理狀態、經濟水平等。

挫折的防衛方式

常見的防御機制可分為建設性防御、替代性防御、掩飾性防御、逃避性防御、攻擊性防御五大類。

具體表現為十種方式：(1)否認(2)幻想(3)壓抑(4)投射(5)反向(6)轉移(7)退行(8)文飾(9)補償(10)升華

[簡單應用]

挫折的應對策略

(一)正確認識挫折

(二)改變不合理觀念：常見的不合理觀念有：(1)此事不該發生(2)以偏概全(3)無限夸大后果

(三)加強修養，勇于實踐

(四)優化自身人格品質

以下幾種人格類型的人常常容易引起挫折感

(1)性情急躁的人(2)心胸狹窄的人(3)意志薄弱的人(4)自我偏頗的人

四、心理健康與焦慮畢生發展

[識記]

焦慮的概念

焦慮障礙就是指受不合乎現實或不合乎理性的害怕所困擾的狀態，它所表現出的行為是多種多樣的，但有一點是共同的——極度焦慮的體驗。

焦慮類型

(一)廣泛性焦慮障礙

(二)恐慌障礙

(三)恐懼癥：

1、廣場恐懼癥

2、社會恐懼癥

3、特殊恐懼癥

(四)強迫癥

(五)創傷后應激癥

[領會]

焦慮產生的原因

[簡單應用]

焦慮的應對策略

(一)認清焦慮狀況：身體、思維、心理幾方面

(二)克服焦慮的三個原則：

1、不回避

2、正面迎戰

3、做記錄

(三)學會放松自己

(四)運用想像減輕焦慮

(五)進行理性思考

(六)接受專業治療

三、個體的社會性發展過程

[識記]

社會性發展的一般概念

社會性發展主要指個體在與他人交往的社會生活中，逐漸形成適合于自己生活的社會情境的人格，掌握社會認可的行為方式的過程。

[領會]

社會性發展的主要內容

(一)依戀行為：依戀行為的實質是一種社會性的需要，它的形成是通過雙方的相互強化完成的。

(二)性別社會化

個體在社會化過程中，必須習得性別模式，進行性別社會化。在不同的文化中，關于男性和女性的行為準則就是性別模式。

1、家庭中的性別角色刻板印象：性別角色行為的差異主要體現在父母的要求和訓練方式上。

2、學校教育中的性別角色刻板印象：學校對個體性別角色社會化發生重要影響的渠道主要是：教科書、教師、同伴群體。

(三)道德判斷的發展

道德認知是對客觀存在的道德關系及如何處理這種關系的原則和規范的認知。

道德認知的發展包括道德思維能力或形式結構的發展、道德觀念或態度的形成與發展。

皮亞杰的研究：

兒童對已有的道德定向的認知表現出四個特點：

(1)從認識單純的規則到了解真正意義的準則(2)從單方面的尊重到多方面的尊重

(3)從約束的道德品質到合作的道德品質(4)從他律到自律

兒童道德品質發展的四個階段：

第一階段：自我中心階段(2~5歲)特點：不顧規定，按照自己的想象去執行規則

第二階段：權威階段(6~7、8歲)特點：絕對遵從父母、權威者或年齡較大的人;對規則本身的尊敬和順從，即把人們規定的準則看成是固定的、不可改變的。

第三階段：可逆性階段(8~10歲)特點：兒童的思維進入了具體運算階段，也就是具有了守恒性和可逆性特點。

第四階段：公正階段(10~12歲)特點：公正感和正義感的產生。

社會性發展研究的主題

柯爾伯格關于兒童道德判斷發展的理論

編制“道德兩難故事”作為引發兒童道德判斷的工具。柯爾伯格認為兒童道德判斷的發展要依次經過幾個階段，不能超越，只能循序漸進。后來，增加了“過渡階段”。

青少年個體個性發展的主要特點

1、自我意識的發展：自我意識指個體對其自身的意識，包括三個層次：對自己機體及其狀態的意識;對自己肢體活動狀態的意識;對自己思維、情感、意志等心理活動的意識。

2、情緒表現的矛盾性特點：典型的特點是強烈、狂暴與溫和、細膩共存，情緒的可變性與固執性共存，內向性與表現性共存。

3、人際關系發展的新特點：對友誼非常重視;與父母產生沖突、代溝;開始意識到了性別問題，開始對異性產生興趣

四、成年期的心理發展

[識記]

成年初期的主要發展任務

(一)求職與升學(二)婚戀與生育

[領會]

中年危機的主要原因

自身生理變化、家庭生活變化、事業變化

[簡單應用]

如何增進老年人的身心健康?如何增進人生最優化發展

三、個體的社會性發展過程

[識記]

社會性發展的一般概念

社會性發展主要指個體在與他人交往的社會生活中，逐漸形成適合于自己生活的社會情境的人格，掌握社會認可的行為方式的過程。

[領會]

社會性發展的主要內容

(一)依戀行為：依戀行為的實質是一種社會性的需要，它的形成是通過雙方的相互強化完成的。

(二)性別社會化

個體在社會化過程中，必須習得性別模式，進行性別社會化。在不同的文化中，關于男性和女性的行為準則就是性別模式。

1、家庭中的性別角色刻板印象：性別角色行為的差異主要體現在父母的要求和訓練方式上。

2、學校教育中的性別角色刻板印象：學校對個體性別角色社會化發生重要影響的渠道主要是：教科書、教師、同伴群體。

(三)道德判斷的發展

道德認知是對客觀存在的道德關系及如何處理這種關系的原則和規范的認知。

道德認知的發展包括道德思維能力或形式結構的發展、道德觀念或態度的形成與發展。

皮亞杰的研究：

兒童對已有的道德定向的認知表現出四個特點：

(1)從認識單純的規則到了解真正意義的準則(2)從單方面的尊重到多方面的尊重

(3)從約束的道德品質到合作的道德品質(4)從他律到自律

兒童道德品質發展的四個階段：

第一階段：自我中心階段(2~5歲)特點：不顧規定，按照自己的想象去執行規則

第二階段：權威階段(6~7、8歲)特點：絕對遵從父母、權威者或年齡較大的人;對規則本身的尊敬和順從，即把人們規定的準則看成是固定的、不可改變的。

第三階段：可逆性階段(8~10歲)特點：兒童的思維進入了具體運算階段，也就是具有了守恒性和可逆性特點。

第四階段：公正階段(10~12歲)特點：公正感和正義感的產生。

社會性發展研究的主題

柯爾伯格關于兒童道德判斷發展的理論

編制“道德兩難故事”作為引發兒童道德判斷的工具。柯爾伯格認為兒童道德判斷的發展要依次經過幾個階段，不能超越，只能循序漸進。后來，增加了“過渡階段”。

青少年個體個性發展的主要特點

1、自我意識的發展：自我意識指個體對其自身的意識，包括三個層次：對自己機體及其狀態的意識;對自己肢體活動狀態的意識;對自己思維、情感、意志等心理活動的意識。

2、情緒表現的矛盾性特點：典型的特點是強烈、狂暴與溫和、細膩共存，情緒的可變性與固執性共存，內向性與表現性共存。

3、人際關系發展的新特點：對友誼非常重視;與父母產生沖突、代溝;開始意識到了性別問題，開始對異性產生興趣

四、成年期的心理發展

[識記]

成年初期的主要發展任務

(一)求職與升學(二)婚戀與生育

[領會]

中年危機的主要原因

自身生理變化、家庭生活變化、事業變化

[簡單應用]

如何增進老年人的身心健康?如何增進人生最優化發展

第五篇：教育心理學自考筆記

第一章 教育心理學概述

第一節 教育心理學的研究對象與研究內容

1、教育心理學的研究對象教育心理學是一門研究（學校情境中學與教的基本心理規律）的科學。

2、教育心理學的性質是應用心理學的一種，是心理學與教育學的交叉學科

3、教育心理學的研究內容（學教相互作用過程模式）具體研究范疇是圍繞學與教相互作用過程而展開的。

（1）五要素

①學生：學習的主體因素（其群體差異、個體差異影響學與教過程）

②教師：教學中起關鍵作用（教學過程的主導）

③教學內容：學與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，表現為：教學大綱、教材、課程

④教學媒體：教學內容的載體、教學內容的表現形式、師生之間傳遞信息的工具。（影響教學內容的呈現方式和容量；影響教學組織形式及學生的學習方法）

⑤教學環境：包括物質環境（課堂自然條件、教學設施及空間布置）社會環境（課堂紀律、同學關系、校風、社會文化）影響學生的學習過程和方法、認知發展過程，教師的教學方法、教學組織

（2）三過程

①學習過程——學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態度的過程（教育心理學研究的核心內容）

②教學過程——教師組織教學

③評價/反思過程——貫穿在整個教學過程中：教學前對教學設計效果的預測和評判；教學中對教學的監視和分析；教學后的檢測、反思）

4、學與教相互作用：五種因素共同影響了三種過程，三種過程交織在一起，相互影響。

第二節 教育心理學的作用

對教育實踐具有描述、解釋、預測和控制的作用。

1、幫助教師準確地了解問題

2、為實際教學提供科學的理論指導

3、幫助教師預測并干預學生

4、幫助教師結合實際教學進行研究

第三節 教育心理學的發展過程

（一）初創時期（20世紀20年代以前）

代表人物：桑代克事件：1903年出版了《教育心理學》，是西方第一本以教育心理學命名的專著

（二）發展時期（20世紀20年代到50年代末）

尚未成為一門具有獨立理論體系的學科

（三）成熟時期（20世紀60年代到70年代末）

作為一門具有獨立理論體系的學科正在形成（四）完善時期（20世紀80年代以后）

布魯納：認為教育心理學研究包括（4方面）

我國第一本《教育心理學》教科書：廖世承（1924年）第二章 學生的心理發展與教育 第一節 中學生的心理發展概述

一、心理發展

1、定義：是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命中所發生的一系列心理變化。

2、特征：①連續性與階段性；②定向性與順序性；③不平衡性；④差異性

二、青少年心理發展的階段特征

1、少年期（11、12歲-

14、15歲，初中階段）

特點：

①半成熟、半幼稚的特點，充滿著獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性的矛盾。

②抽象邏輯思維已占主導地位，但仍以具體形象作支柱，并出現反省思維；

③思維的獨立性和批判性有所發展，但帶有片面性和主觀性；

④心理活動的隨意性顯著增長，可長時間集中精力學習，能隨意調節自己的行動；

⑤產生成人感，獨立意識強；

⑥關心自己和別人的內心世界，社會高級情感迅速發展；

⑦道德行為更加自覺，但自控力不強。

2、青年初期（14、15歲-

17、18歲，高中階段）

特點：①生理上、心理上、社會性上向成人接近

②智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經驗型”向“理論型”轉化，出現辯證思維；

③社會高級情感有了深刻發展；

④形成了理智的自我意識，但理想自我與現實自我、自我肯定與自我否定常發生沖突；

⑤意志的堅強性與行動的自覺性有了較大的發展。

三、中學生心理發展的教育意義

（一）學習準備

1、定義；指學生原有的知識水平或心理發展水平對新的學習的適應性，即學生在學習新知識時，那些促進或防礙學習的個人生理、心理發展的水平和特點。

2、學習準備是一個動態的發展過程包括：縱向和橫向兩個維度

3、學習準備不僅影響新學習的成功，而且也影響學習的效率。學習也會促進學生的心理發展，新的發展又為進一步的新學習做好準備。（動態）

（二）關鍵期

1、提出者：奧地利生態學家勞倫茲（動物身上存在“印刻”）

2、定義：是個體早期生命中一個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。如：2歲是口語發展的關鍵期，4歲是形狀知覺形成的關鍵期、4.5歲是學習書面語言的關鍵期等。

3、抓住關鍵期的有利時機，及時進行適當的教育，能收到事半功倍的效果。第二節 中學生的認知發展與教育

一、認識發展的階段理論

1、代表人物：皮亞杰

2、內容：①兒童的認知發展是伴隨同化性的認知結構的不斷再構，使認知發展形成幾個按不變順序相繼出現的時期或階段；②邏輯思維是智慧的最高表現。③從嬰兒到青春期的認知發展分為：感知運動、前運算、具體運算和形式運算等四個階段。

1）感知運動階段（0-2歲）

特點：感覺和動作分化；后期思維開始萌芽

2）前運算階段（2-7歲）

特點：各種感知運動圖式開始內化為表象或形象模式，用表象符號來代替外界事物；思維受直覺表象的束縛；思維特征：認為一切事物都是有生命的；以自我為中心；認知活動具有相對性；不可逆。

3）具體運算階段（7-11歲）

特點：思維可逆，能進行邏輯推理；獲得了長度、體積、重量和面積的守恒；思維仍需要具體事物的支持。

4）形式運算階段（11-15歲）

特點：思維是以命題形式進行的；能運用假設－演繹推理的方式解決問題；具有抽象邏輯思維；具備了補償性的可逆思維；思維靈活。

二、認知發展與教學的關系

①認知發展制約教學的內容和方法；②教學促進學生的認識發展；③教學應適應學生的最近發展區

※關于最近發展區

提出者：維果斯基（前蘇聯）

定義：指兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發展階段的過渡狀態。

意義：

1、教育者不應只看到兒童今天已達到的發展水平，還應看到仍處于形成的狀態，正在發展的過程。

2、教學應適應最近發展區，走在發展的前面，并跨越最近發展區而達到新的發展水平。第三節 中學生的人格發展

（一）人格的發展

1、定義：人格又稱個性，是指決定個體的外顯行為和內隱行為并使其與他人的行為有穩定區別的綜合心理特征。

2、發展階段：埃里克森八階段理論

3、影響人格發展的社會因素：①家庭教養模式；②學校教育；③同輩群體

（二）自我意識的發展

1、定義：自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關系的意識。

2、組成：自我認識、自我體驗、自我監控

3、發展階段：

①生理自我（1歲末開始，3歲左右基本成熟）

②社會自我（3歲以后至少年期成熟）

③心理自我（在青春期開始發展和形成）第四節 個別差異與因材施教

一、學生的認知差異及其教育含義

認知過程：指學生借以獲得信息、做出計劃和解決問題的心理過程；

體現為認知方式和認知能力等個別差異

（一）認知方式差異：

1、定義：

認知方式：又稱認知風格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩定的風格。

2、認知差異表現：

①場獨立與場依存；提出者：威特金

場獨立性的人對事物的知覺和判斷不易受外來因素的影響和干擾，常根據自己的內部參照，獨立進行分析判斷；場依存性的人較多地依賴外在參照知覺事物，或者難以擺脫環境因素的影響和干擾。

②沉思型與沖動型；學生對問題解答的速度和準確性方面的差異。所謂沉思型是指對問題的解答速度較慢但錯誤較少的類型；所謂沖動型是指對問題解答速度較快但錯誤較多的一種類型

③輻合型與發散型：提出者：吉爾福德（美國）

（二）智力差異

1、智力反映了一個人的聰明程度，而且這種聰明程度可以通過智力測驗所測定的分數（智商IQ）來衡量；

2、智商呈常態分布，即：全人口中，智力超常和智力低下者均為少數，多數人的智力處于中等水平。

3、智力量表：

斯坦福－比納量表（比率智商）

韋克斯勒量表（離差智商）

4、差異表現：

個體差異；群體差異

（三）認知差異的教育含義（如何因材施教）

1、應該創設適應學生認知差異的教學組織形式。

2、采用適應認知差異的教學方式，努力使教學方式個別化。

3、運用適應認知差異的教學手段。

二、學生的性格差異及其教育含義

1、定義：性格指個體在生活過程中形成的對現實的穩固的態度以及與之相適應的習慣化的行為方式

2、差異表現

①性格特征差異（對現實態度的性格特征、性格的理智特征、情緒特征和意志特征）

②性格類型差異（外傾性和內傾型；獨立型和順從型）

3、教育含義：性格的個別差異影響學生對學習內容的選擇，影響學生的社會性學習和個體社會化。學校教育應重視情感因素的作用，使教育內容的選擇和組織更好地適應學生的性格差異。第三章 學習的基本理論 第一節 學習的實質與類型

一、學習的實質與特性

（一）學習的心理實質

1、概念：廣義的學習是指人與動物在生活過程中憑借經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化。這一定義說明：①學習表現為行為或行為潛能的變化；②學習所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的；③學習是由反復經驗引起的。

（二）人類學習和學生的學習

1、人類的學習與動物的學習有本質的區別：

①人的學習是掌握社會歷史經驗和個體經驗的過程 ②人的學習是以語言為中介的； ③人的學習是一種有目的、自覺的、積極主動的過程。

我國心理學家對人的學習的定義：在社會生活實踐中，以語言變中介，自覺地、積極主動地掌握社會的和個體的經驗的過程。

2、學生的學習：

①定義：是在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織、有系統地進行的，是在較短的時間內接受前人所積累的文化科學知識，并以此來充實自己的過程。

②學習內容：知識、技能和學習策略的掌握；問題解決能力和創造力的發展；道德品質和健康心理的培養。

二、學習的一般分類

1、加涅的學習層次分類：根據學習情境由簡單到復雜，由低級到高級，把學習分為八類：

①信號學習；②刺激－反應學習；③連鎖學習；④言語聯結學習；⑤辨別學習；⑥概念學習；⑦規則或原理學習；⑧解決問題學習

2、加涅的學習結果分類：①智力技能；②認知策略；③言語信息；④動作技能；⑤態度

3、我國：①知識的學習；②技能的學習；③行為規范的學習第二節 聯結學習理論

一、理論要點：

1、聯結學習理論認為學習是通過條件作用，在刺激和反應之間建立直接聯結的過程；

2、強化起重要作用；

3、個體學到的是習慣，是反復練習和強化的結果；

4、習慣形成后，只要原來的或類似的刺激情境出現，習得的習慣性反應就會自動出現。

二、代表學說：桑代克的嘗試－錯誤說；巴甫洛夫的經典性條件作用論；

斯金納的操作性條件作用論；程序教學與教學機器；加涅的信息加工學習理論。

（一）桑代克的嘗試－錯誤說；

1、把學習定義為刺激與反應之間的聯結；

2、聯結的形成是通過盲目嘗試－逐步減少錯誤－再嘗試這樣一個往復過程習得的；

3、提出三個學習規律，即：效果律、練習律和準備律

①效果律是指刺激與反應之間的聯結伴隨著滿意的結果而增強，伴隨著煩惱的結果而減弱。

②練習律是指任何聯結，練習運用會增強這個聯結的力量，而不練習則會使聯結力量減弱。

③準備律是指當學習者有準備時，聯結實現就感到滿意，聯結不實現則感到煩惱，學習者不準備實現而實際聯結實現時也會感到煩惱

（二）巴甫洛夫的經典性條件作用論 基本規律：（理解）

1、獲得與消退

2、刺激泛化與分化

（三）斯金納的操作性條件作用論； 基本規律：（理解）

1、人和動物的行為有兩類：應答性行為和操作性行為（定義理解）

2、操作性行為主要受強化規律的制約 強化；逃避條件作用與回避條件作用；消退；懲罰（定義理解）

3、程序教學與教學機器

（四）加涅的信息加工學習理論

1、理論要點

2、學習的信息加工模式 信息流 控制結構：期望事項（學習動機）執行控制（認知策略）

3、學習階段及教學設計 第三節 認知學習理論

一、理論要點：

1、認知學習理論認為學習是主動地在頭腦內部構造認知結構；

2、學習是通過頓悟與理解獲得；

3、學習受主體的預期所引導。

二、代表學說：苛勒的完形－頓悟說；布魯納的認知－結構學習論；

奧蘇伯爾的有意義接受學習理論；建構主義學習理論

（一）苛勒的完形－頓悟說

基本內容：

1、學習是通過頓悟過程實現的

2、學習的實質是在主體內部構造完形

對完形派學習理論的評價：

1、肯定了主體的能動作用，把學習視為個體主動構造完形的過程，強調觀察、頓悟和理解等認知功能在學習中的重要作用。這對反對當時行為主義學習論的機械性和片面性具有重要意義；

2、完形派在肯定頓悟的同時，否定試誤的作用，是片面的。

（二）布魯納的認知－結構學習論（認知-發現說）

1、布魯納學習觀：（1）學習的實質在于主動地形成認知結構（2）學習包括獲得、轉化和評價三個過程。

2、教學觀（1）教學的目的在于理解學科的基本結構（2）掌握學科結構的教學原則：動機原則、結構原則、程序原則、強化原則（理解）

3、教師應如何做

（三）奧蘇伯爾的有意義接受學習理論

1、學習分類：

從學生學習的方式上將學習分為接受學習與發現學習；

從學習材料與學習者原有認知結構的關系上又將學習分為有意義學習和機械學習

2、意義學習的實質和條件

（1）意義學習的實質：就是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系。實質性的聯系即指這種聯系是非字面的聯系；非人為的聯系是指建立在某種合理的或邏輯基礎上的內在聯系而非任意的聯想或聯系。

（2）意義學習的條件：學習材料本身性質（客觀條件）和學習者自身因素（主觀條件）

①客觀條件：意義學習的材料本身必須具有邏輯意義，在學習者的心理上是可以理解，是在其學習能力范圍之內。②主觀條件：a、學習者認知結構中必須具有能夠同化新知識的適當的認知結構；b、學習者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認知結構中的適當知識加以聯系的傾向性；c、學習者必須積極主動地使這種潛在意義的新知識與認知結構中的有關舊知識發生相互作用，使認知結構或舊知識得到改善，使新知識獲得實際意義即心理意義。

（3）意義學習的目的就是使符號代表的新知識獲得心理意義。

3、接受學習的實質和技術

（1）接受學習是在教師指導下，學習者接受事物意義的學習。

（2）接受學習的心理過程：首先在認知結構中找到能同化新知識的有關觀念，然后找到新知識與起固定點作用的觀念的相同點；最后找到新舊知識的不同點，從而清晰的區別新舊概念，并在思維活動中融會貫通，使知識不斷系統化。

（3）影響因素：認知結構中適當的起固定作用的觀念的可利用性。

※關于“先行組織者”技術

①定義：先行組織者，是先于學習任務本身呈現的一種引導性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學習任務，并且與認知結構中原有的觀念和新的學習任務相關聯。

②目的：為新的學習任務提供觀念上的固著點，增加新舊知識之間的可辨別性，以促進學習的遷移。

③評價：接受學習是學習者掌握人類文化遺產及先進的科學技術知識的主要途徑。有意義接受學習理論的“組織者”技術對促進知識的學習和保持很有價值，教師應靈活地運用這一技術。

（四）建構主義學習理論

1、建構主義是學習理論中行為主義發展到認知主義以后的進一步發展

2、基本觀點：

※知識觀

※學習觀

※學生觀 第四章 學習動機 第一節 學習動機概述

一、動機及其功能

1、動機：引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力。

2、功能：激活、指向、強化

二、學習動機及其基本結構

1、學習動機：激發個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并使行為朝向學習目標的一種內在過程或內部心理狀態

2、組成：學習需要、學習期待

（1）學習需要與內驅力：認知內驅力、自我提高的內驅力、附屬內驅力

（2）學習期待與誘因：

3、種類：

①高尚的動機與低級的動機；（按學習動機內容的社會意義分）

②近景的直接性動機與遠景的間接性動機；（按學習動機的作用與學習活動的關系分）

③內部學習動機與外部學習動機。（按學習動機的動力來源分）

三、與學習效果的關系

學習動機是影響學習行為、提高學習效果的一個重要因素，但卻不是決定學習活動的惟一條件。第二節 學習動機的理論

一、強化理論

1、提出者：行為主義學習理論家

2、觀點：人的某種學習行為傾向完全取決于先前的這種學習行為與刺激因強化而建立起來的穩固聯系，不斷強化則可以使這種聯結得到加強和鞏固；任何學習行為都是為了獲得某種報償。

3、評價：該理論過分強調引起學習行為的外部力量，忽視甚至否定了人的學習行為的自覺性與主動性，具有較大的局限性。

二、需要層次理論

1、提出者：馬斯洛（美國心理學家）

2、觀點：生理的需要→安全的需要→歸屬和愛的需要→尊重的需要→自我實現的需要

※關于自我實現的需要：包括認知、審美和創造的需要。

兩方面含義：完整而豐滿的人性的實現、個人潛能或特性的實現

3、教育意義：教師不僅要關心學生的學習，也應該關心學生的生活，以排除影響學習的一切干擾因素。

三、成就動機理論

1、提出者：阿特金森

2、觀點：成就動機是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。分兩類：力求成功動機和避免失敗的動機

3、教育意義：

四、成敗歸因理論

1、提出者：維納（美國心理學家）

2、觀點：

（1）三維度：①內部歸因和外部歸因；②穩定性歸因和非穩定性歸因；③可控制歸因和不可控制歸因（2）六因素：①能力高低；②努力程度；③任務難易；④運氣（機遇）好壞；⑤身心狀態；⑥外界環境

3、理論價值與實際作用

五、自我效能理論

1、提出者：班杜拉

2、觀點：

自我效能感：人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷

強化：三種直接強化替代強化自我強化

期待：結果期待、效能期待 第三節 學習動機的培養

一、學習動機的培養

1、利用學習動機與學習效果的互動關系培養學習動機

2、利用直接發生途徑和間接轉化途徑培養學習動機

二、學習動機的激發

1、創設問題情境，時是啟發教學

2、根據作業難度，恰當控制動機水平

3、充分利用反饋信息，妥善進行獎懲

4、正確指導結果歸因，促使學生繼續努力 第五章 學習的遷移 第一節 學習遷移的概述

1.定義：學習遷移也稱訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他活動的影響。

2、種類

①正/負遷移；②水平/垂直遷移；③一般/具體遷移；④同化性/順應性/重組性遷移。

3、作用

①遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用；

②遷移是習得的經驗得以概括化、系統化的有效途徑，是能力與品德形成關鍵環節；

③遷移對于學習者、教育工作者以及有關的培訓人員具有重要的指導作用。第二節 學習遷移的基本理論

一、早期的遷移理論

1、形式訓練說

遷移是無條件的、自動發生的

2、共同要素說（桑代克）

遷移是非常具體的、并且是有條件的，需要有共同的要素

3、經驗類化說（賈德）

強調概括化的經驗或原理在遷移中的作用

4、關系轉化說（格式塔心理學家）

遷移產生的實質是個體對事物間的關系的理解

二、現代的遷移理論

1、強調認知結構在遷移中的作用，主張認知結構中的某些成分是決定遷移能否發生的根本條件。

安德森：認為產生式是認知的基本成分，由一個或多個條件——動作配對構成。

加特納、吉克：認為前后兩種情境中的結構特征、內在關系與聯系等本質特性是關鍵。

2、強調外界環境與主體的相互作用對遷移的影響

強調通過社會交互作用與合作學習，可以促進遷移的產生。

3、遷移的實質

是新舊經驗的整合過程。整合是新舊經驗的一體化現象，即通過分析、抽象、綜合、概括等認知活動，使新舊經驗相互作用，從而形成在結構上一體化、系統化，在功能上能穩定調節活動的一個完整的心理系統。整合可以通過同化、順應與重組來實現。第三節 遷移與教學

一、影響遷移的主要因素

1、相似性

2、原有認知結構

3、學習的心向與定勢

二、促進遷移的教學

1、精選教材

2、合理編排教學內容

3、合理安排教學程序

4、教授學習策略，提高遷移意識性 第六章 知識的學習

第一節 知識學習概述

一、知識

1、定義：個體通過與環境相互作用后獲得的信息及其組織

2、類型：①感性知識與理性知識（反映活動的深度）②陳述性知識與程序性知識（反映活動的形式）

2、知識學習

類型： ①符號學習、概念學習、命題學習； ②下位學習、上位學習、并列結合學習；

3、知識學習的過程

知識獲得→知識保持→知識提取

4、知識學習的作用：是增長經驗、形成技能、發展創造力的重要前提

①知識的學習和掌握是學校教學的主要任務之一；

②知識的學習和掌握是學生各種技能形成和能力發展的重要基礎；

③知識學習是創造性產生的必要前提。

第二節 知識的獲得

1、知識學習的第一個階段，條件是：

①必須獲得充分的感性經驗；

②必須對所獲得的感性經驗進行充分的思維加工。

通過直觀和概括兩個環節來實現。

2、知識直觀

（1）類型：①實物直觀；②模象直觀；③言語直觀

（2）如何提高知識直觀的效果

①靈活選用實物直觀和模象直觀

②加強詞與形象配合

③運用感知規律（強度律、差異律、活動律、組合律），突出直觀對象的特點

④培養學生的觀察能力

⑤讓學生充分參與直觀過程

3、知識概括：

（1）類型：感性概括、理性概括

（2）如何有效進行知識概括

①配合運用正例和反例

②正確運用變式

③科學地進行比較

④啟發學生進行自覺概括

第三節 知識的保持

一、記憶系統及其特點

二、知識的遺忘及其原因

1、遺忘進程（艾賓浩斯遺忘曲線）

遺忘的發展是不均衡的，其規律是先快后慢，呈負加速型。

2、遺忘理論——遺忘原因

①痕跡衰退說（最古老亞里士多德、桑代克）：由記憶痕跡衰退引起，消退隨時間推移自動發生。

②干擾說（占統治地位）：前攝抑制、后攝抑制是由于在學習和加快之間受到其他刺激干擾的結果。

③同化說（奧蘇伯爾）：實質是知識的組織與認知結構簡化的過程。

④動機說（弗洛伊德）：遺忘是保持的消失而是記憶被壓抑（壓抑理論）

3、如何運用記憶規律，促進知識保持

①深度加工材料

②有效運用記憶術

③進行組塊化編碼

④適當過度學習

⑤合理進行復習：及時復習、分散復習、反復閱讀結合嘗試背誦 第七章 技能的形成 第一節 技能的概述

1、定義：技能是指通過練習而形成的合乎法則的活動方式

2、特點：①技能是通過學習或練習而形成，不同于本能行為。②技能是一種活動方式，由一系列動作及其執行方式構成的，屬于動作經驗，不同于認知經驗的知識。③技能中的各動作要素及其執行順序要體現活動本身客觀法則的要求，不是一般的習慣動作。

3、種類：①操作技能：動作技能、運動技能 ②心智技能：能力技能、認知技能

4、作用：能夠對活動進行調節與控制，還是獲得經驗、解決問題、變革現實的前提條件。第二節 操作技能的形成

一、操作技能形成的階段

1、操作定向：含義，定向映象

2、操作模仿：含義，動作特點（四點）

3、操作整合：含義，動作特點（四點）

4、操作熟練：含義，動作特點（四點）

二、操作技能的培訓要求

1、準確地示范與講解

2、必要而適當的練習

3、充分而有效的反饋

4、建立穩定清晰的動覺 第三節 心智技能的形成

一、理論

1、心智動作按階段形成理論（加理培林 前蘇聯）

動作的定向階段→物質與物質化階段→出聲的外部言語動作階段→不出聲的外部言語動作階段→內部言語動作階段。

2、心智技能形成三階段論（安德森）認知階段→聯結階段→自動化階段

3、我國心智技能形成三階段論：①原型定向②原型操作③原型內化

二、心智技能的培養要求

激發學習的積極性與主動性；注意原型的完備性、獨立性與概括性；適應培養的階段特征，正確使用語言第八章 學習策略 第一節 學習策略概述

1、定義：指學習者為了提高學習的效果和效率、有目的有意識地制定的有關學習過程的復雜的方案。

2、特征：①是學習者為了完成學習目標而積極主動地使用的②是有效學習所需的③是有關學習過程的④是學習者制定的學習計劃，有規則和技能構成

3、分類：認知策略、元認知策略、資源管理策略 第二節 典型的學習策略

一、認知策略

（一）復述策略

1、定義：復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法。

2、常用的幾種方法：①利用隨意識記和有意識記；②排除相互干擾；③整體識記和分段識記；④多種感官參與；⑤復習形式多樣化；⑥畫線。

（二）精細加工策略

1、定義：一種將新學材料與頭腦中已有知識聯系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。

2、常用策略：①記憶術（位置記憶法、縮減和編歌決、諧音聯想法、關鍵詞法、視覺想象、語義聯想）；②做筆記；③提問；④生成性學習；⑤利用背景知識，聯系實際。

（三）組織策略

1、定義：使整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯系，形成新的知識結構。

2、常用策略：①列提綱；②利用圖形（系統結構圖、流程圖）；③利用表格（一覽表、雙向表）。

二、元認知策略

（一）概念：

1、元認知：是對認知的認知，是關于個人自己認知過程的知識和調節這些過程的能力，包括：對認知過程的知識和觀念、對認知行為的調節和控制。

①元認知知識（知道做什么）：對有效完成任務所需的技能、策略及其來源的意識。包括對人人作為學習的認識、對任務的認識、對有關學習策略及其使用方面的認識。

②元認知控制（何時、如何做什么）：包括制定認知計劃、監視計劃的執行以及對認知過程的調整和修改。

2、常用策略：①計劃策略②監視策略③調節策略

三、資源管理策略

1、學習時間管理：統籌安排學習時間、高效利用最佳時間、靈活利用零碎時間

2、學習環境的設置：注意調節自然條件，設計好學習的空間

3、學習努力和心境管理：自我激勵

4、學習工具的利用

5、社會性人力資源的利用 第三節 學習策略的訓練

一、原則 ①主體性原則②內化性原則③特定性原則④生成性原則⑤有效的監控⑥個人自我效能感

二、方法

指導教學模式；程序化訓練模式；完形訓練模式；交互式教學模式；合作學習模式 第九章 問題解決與創造性 第一節 問題解決概述

一、問題解決的含義

1、問題：

①定義：給定信息和要達到的目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情景 ②分類：有結構問題、無結構問題

2、問題解決：

①定義：指個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態到達目標狀態的過程。②問題解決的特點：目的性；認知性；序列性；

二、問題解決的過程

1、發現問題——問題解決的首要環節。

2、理解問題——形成問題的表征；在頭腦中形成問題空間。

3、提出假設——提出解決問題的可能途徑與方案，選擇恰當的解決問題的操作步驟。（算法式、啟發式）

4、檢驗假設——確定假設是否合乎實際、是否符合科學原理。（直接檢驗、間接檢驗）

三、影響問題解決的主要因素

1、問題的表征；

2、已有的知識經驗；

3、定勢與功能固著；

4、個體的個性心理特性。

四、提高問題解決能力的教學

1、提高學生知識儲備的數量與質量

①幫助學生牢固地記憶知識②提供多種變式，促進的知識的概括③重視知識間的聯系，建立網絡化結構

2、教授與訓練解決問題的方法與策略①結合具體學科，教授思維方法②外化思路，進行顯性教學

3、提供多種練習的機會

4、培養思考問題的習慣①鼓勵學生主動發現問題②鼓勵學生多角度提出假設③鼓勵自我評價與反思 第二節 創造性及其培養

一、創造性及其特征

1、概念：是指個體產生新奇獨特的、有社會價值的產品的能力或特性。

2、創造性的基本特征： ①流暢性②變通性③獨創性

二、影響創造性的因素

環境；智力：高智商雖非高創造性的充分條件，但卻是必要條件；個性：高創造性者的個性特征①具有幽默感②有抱負和強烈的動機③能夠容忍模糊與錯誤④喜歡幻想⑤具有強烈的好奇心⑥具有獨立性

三、創造性的培養

1、創設有利于創造性產生的適宜環境：

①創設寬松的心理環境②給學生留有充分選擇的余地③改革考試制度與考試內容

2、注重創造性個性的塑造

①保護好奇心②解除個體對答錯問題的恐懼心理③鼓勵獨立性和創新精神④重視非邏輯思維能力⑤給學生提供具有創造性的榜樣

3、開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略

①發散思維訓練②推測與假設訓練③自我設計訓練④頭腦風暴訓練

第十章 態度與品德的形成

第一節 態度與品德的實質及其關系

（一）態度

1.定義：通過學習而形成的、影響個人的行為選擇的內部準備狀態或反應的傾向性。

2.實質：①態度是一種內部準備狀態，而不是實際反應本身；②態度決定個體是否愿意完成某些任務，即決定行為的選擇；③態度是通過學習而形成的，不是天生的；

3、態度的結構 ①認知成分②情感成分③行為成分

（二）品德

1、定義：是社會道德在個人身上的體現，是個體依據一定的社會道德行為規范行動時表現出來的比較穩定的心理特征和傾向。

2、實質：①反映了人的社會特性，是將外在于個體的社會規范的要求轉化為個體的內在需要的復雜過程，是通過后天學習形成的；②具有相對穩定性；③是認識與行為的統一。

3、心理結構：①道德認識——個體品德中的核心部分②道德情感——直覺的、想象的、倫理的道德情感③道德行為——衡量品德的重要標志（技能、習慣）

（三）態度與品德的關系

1、相同點：實質相同、結構一致

2、區別：①范圍不同：態度大；品德小。②價值的內化程度不同：態度有五種水平（接受、反應、評價、組織、性格化）；品德是價值觀念性格化時的穩定態度。第二節 中學生品德發展的基本特征

（一）品德發展的階段理論

1、道德發展階段論（皮亞杰 瑞士）①10歲以前，他律道德 ②10歲以后，自律道德

2、道德發展階段論（兩難故事法）柯爾伯格 美國 三水平六階段： ①前習俗水平：懲罰服從取向階段、相對功利取向階段 ②習俗水平：尋求認可取向階段、遵守法規取向階段 ③后習俗水平：社會契約取向階段、普遍倫理取向階段

（二）中學生品德發展的基本特征

1、倫理道德發展具有自律性，言行一致

①形成道德信念與道德理想②自我意識增強③道德行為習慣逐步鞏固④品德結構更為完善

2、品德發展由動蕩向成熟過渡

①初中階段品德發展具有動蕩性 ②高中階段品德發展趨向成熟 第三節 態度與品德學習的一般過程與條件

（一）態度與品德學習的一般過程

依從→認同→內化

（二）影響態度與品德學習的一般條件

1、外部條件（家庭的教養方式、社會風氣、同伴群體）

2、內部條件（認知失調、態度定勢、道德認知、個體其他因素）第四節 良好態度與品德的培養

有效的說服；樹立良好的榜樣；利用群體約定；價值辨析；給予恰當的獎勵與懲罰 第十一章 心理健康教育

第一節 心理健康概述

一、概念：心理健康就是一種良好的、持續的心理狀態與過程，表現為個人具有生命的活力，積極的內心體驗，良好的社會適應，能夠有效發揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能

二、心理健康標準（六條）：

1、對現實的有效知覺

2、自知自尊與自我接納

3、自我調控能力

4、與人建立親密關系的能力

5、人格結構的穩定與協調

6、生活熱情與工作高效率

三、中學生易產生的心理健康問題

①焦慮癥②抑郁癥③強迫癥④恐怖癥⑤人格障礙與人格缺陷⑥性偏差⑦進食障礙⑧睡眠障礙

四、心理健康教育的意義

1、預防精神疾病、保障學生心理健康的需要

2、提高學生心理素質，促進其人格健全發展的需要

3、對學校日常教育教學工作的配合與補充 第二節 心理評估

一、定義：指依據用心理學方法和技術搜集資料得來的資料，對學生的心理特征與行為表現進行評鑒，以確定其性質和水平并進行分類診斷的過程

二、參考架構：健康模式、疾病模式

三、心理評估的意義

1、有針對性地進行心理健康教育的依據

2、檢驗心理健康教育效果的手段

四、常用方法 心理測驗；評估性會談技術：①傾聽②鼓勵③詢問④反映⑤澄清⑥面質；觀察法、自述法 第三節 心理輔導

一、心理輔導及其目標

1、學校心理健康教育的途徑

①開設心理健康教育有關課程

②開設心理輔導活動課

③在學科教學中滲透心理健康教育的內容

④結合班級、團隊活動開展心理健康教育

⑤個別心理輔導或咨詢

⑥小組輔導

2、心理輔導：是指在一種新型的建設性的人際關系中，學校輔導教師運用其專業知識和技能，給學生以合乎其需要的協助與服務，幫助學生正確地認識自己，認識環境，依據自身條件，確立有益于社會進步與個人發展的生活目標，克服成長中的障礙，增強與維持學生心理健康，使其在學習、工作與人際關系各個方面做出良好適應。

3、心理輔導目標 ①學會調適，包括調節與適應——基本目標 ②尋求發展——高級目標

二、影響學生行為改變的方法

1、行為改變的基本方法：強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、懲罰法、自我控制法

2、行為演練的基本方法：全身松弛訓練、系統脫敏法、肯定性訓練

3、改善學生認知的方法：理性情緒輔導（艾里斯提出）第十二章 教學設計 第一節 設置教學目標

一、教學目標及其意義

1、概念：教學目標：是預期學生通過教學活動獲得的學習結果。

2、意義：①指導學習結果的測量與評價②指導教學策略的選用③指引學生學習

二、教學目標的分類（布盧姆）

1、認知目標（知識、領會、應用、分析、綜合、評價）

2、情感目標（接受、反應、形成價值觀念、組織價值觀念系統、價值體系個性化）

3、動作技能目標（知覺、模仿、操作、準確、連貫、習慣化）

三、教學目標的表述

1、行為目標

2、心理與行為相結合的目標

四、任務分析：是將教學目標逐級細分成彼此相聯的各種子目標的過程

第二節 組織教學過程

基本要素：教學事項、教學方法、教學媒體、課堂教學環境

一、教學事項：教師安排的程序性事項（加涅）

1、引起學生注意

2、提示教學目標

3、喚起先前經驗

4、呈現教學內容

5、提供學習指導

6、展現學習行為

7、適時給予反饋

8、評定學習結果

9、加強記憶與學習遷移

二、教學方法

1、定義：在教學過程中師生雙方為實現一定的教學目的，完成一定的教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式

2、基本方法：講解法；演示法；課堂問答；練習；指導法；討論法；實驗法；游戲；參觀法；實習作業

三、教學媒體 使教學遵循：經驗的直接動作表征、經驗的圖像表征、經驗的符號表征

四、課堂教學環境 課堂物理環境，課堂社會環境 第三節 選擇教學策略

一、定義：教學策略指教師采取的有效達到教學目標的一切活動計劃，包括：教學事項的安排、教學方法的選用、教學媒體的選擇、教學環境的設置、師生相互作用設計

二、以教師為主導的教學策略——指導教學

三、以學生為中心的教學策略：

（一）發現教學

1、定義：又稱啟發式教學，指學生通過自身學習活動而發現有關概念或原理的一種教學策略。

2、教學設計四原則（布魯納）：

①教師要將學習情境和教材性質向學生解釋清楚 ②要配合學生的經驗，適當組織教材

③要根據學生心理發展水平，適當安排教材難度與邏輯順序 ④確保材料難度適中，以維持學生的內部學習動機

（二）情境教學 含義：指在應用知識的具體情境中進行知識教學的一種教學策略

（三）合作學習

1、定義：指學生們主動合作學習的方式代替教師主導教學的一種教學策略

2、設計實施五特征： ①分工合作②密切配合③各自盡力④社會互動⑤團體歷程

四、個別化教學：

1、基本環節：①診斷學生的初始學業水平或學習不足；②提供教師與學生或機器與學生之間的一一對應關系；③引入有序的和結構貨攤教學材料，隨之以操練和練習；④容許學生以自己速度向前學。

2、經典模式①程序教學（創始：普萊西，貢獻最大：斯金納）②計算機輔助教學③掌握學習（布盧姆）第十三章 課堂管理 第一節 課堂管理概述

（一）定義：課堂管理：指教師通過協調課堂內的各種人際關系而有效地實現教學目標的過程。

（二）功能：制約教學和評價的有效進行，具有促進和維持的功能。

（三）影響因素：教師的領導風格（直接影響）；班級規模（重要因素）；班級的性質（情境因素）；對教師的期望

第二節 課堂群體的管理

（一）群體：指人們以一定方式的共同活動為基礎而結合起來的聯合體

1、正式群體：是有教育行政部門明文規定的群體，其成員有固定的編制，指責權利明確，組織地位確定。

2、松散群體：是指學生們只在空間和時間上結成群體，但成員間尚無共同活動的目的和內容。協調非正式群體與正式群體的關系

（二）群體動力（勒溫

最早研究）

1、群體凝聚力

2、群體規范

3、課堂氣氛：

①概念：通常是指課堂里某些占優勢的態度與情感綜合狀態

②影響因素：教師的領導方式、教師對學生的期望、教師的情緒狀態 ③影響途徑：接受、反饋、輸入、輸出

4、課堂里的人際交往與人際關系 ①吸引與排斥；②合作與競爭 第三節 課堂紀律的管理

一、課堂紀律的性質：

1、概念：課堂紀律是對學生課堂行為所施加的準則與控制

2、類型：①教師促成的紀律②集體促成的紀律③任務促成的紀律④自我促成的紀律

二、課堂結構與課堂紀律

1、定義：學生、學習過程和學習情境這課堂三大要素的相對穩定的組合模式就是課堂結構。

2、兩部分： ①課堂情境結構 ②課堂教學結構

三、問題行為與課堂紀律

（一）問題行為的性質

（二）問題行為的類型

（三）課堂問題行為的處置與矯正

1、正確對待學生的課堂行為

2、行為矯正與心理輔導 第十四章 教學測量與評價

第一節 教學測量與評價的意義和作用

（一）教學評價：指系統地收集有關學生學習行為的資料，參照預定的教學目標對其進行價值判斷的過程，其目的是對課程、教學方法以及學生培養方案做出決策。包括確定評估目標、搜集有關的資料、描述并分析資料、形成價值判斷以及做出決定等步驟。

（二）教育評價與測量及測驗的關系：測量和測驗是對學習結果的客觀描述，而教學評價是對客觀結果的主觀判斷與解釋，是以客觀描述為基礎；測量與測驗所得到的結果，只有通過教育評價，才能判斷這種客觀描述的實際意義，才有實際價值。

（三）教學測量與評價的分類

1、形成性評價和總結性評價（根據實施教學評價的時機）

2、常模參照評價和標準參照評價（根據教學評價資料的處理方式）

3、配置性評價和診斷性評價（根據教學評價的功能）

4、正式評價和非正式評價（教學評價的嚴謹程度）

（四）教學測量與評價的功能 第二節 教學測量與評價的方法和技術

（一）教學評價

1、內容包括：①認知；②技能；③情感

2、常用手段：認知和技能領域：標準化成就測驗、教師自編測驗

情感與道德表現：非測驗性的評價手段（案卷分析、觀察、談話等）

（二）標準化成就測驗

1、定義：指由專家或學者們所編制的適用于大規模范圍內評定個體學業成就水平的測驗

2、特點：由專門機構或專家學者編制；施測條件、計分手段、分數的解釋完全相同

3、優越性：客觀性、計劃性、可比性

4、問題：與學校課程之間關系很不協調；測驗結果的不當使用，對個體造成不良影響。

（三）教師自編測驗

1、定義：由教師根據具體的教學目標、教材內容和測驗目的，自己編制的測驗，是為特定的教學服務的。

2、測驗的計劃（略）

3、自編測驗的類型（客觀題主觀題）

4、有效自編測驗的特征

①信度——指測驗的可靠性，即多次測驗分數的穩定一致的程度

②效度——測量的正確性，即一個測驗能夠測量出其所要測量的東西的程度 ③區分度——測驗項目對所測量屬性或品質的區分程度或鑒別能力

5、自編測驗的常見錯誤

（四）非測驗的評價技術

1、案卷分析

2、觀察

3、情感評價

（五）教學評價結果的處理與報告

1、評分

2、合格與不合格

3、其他方式：個人鑒定、定期的綜合評價等 第十五章 教師心理

第一節 教師的心理特征和職業成就的關系

一、教師的特征和職業成就的關系

1、教師的認知特征與職業成就的關系

2、教師的人格特征與職業成就的關系

二、教師的期望效應（羅森塔爾效應，皮格馬利翁效應）第二節 專家型教師與新教師的比較研究

1、課時計劃的差異

2、課堂教學過程的差異①課堂規則的制定與執行；②吸引學生注意力；③教材的呈現④課堂練習；⑤家庭作業的檢查；⑥教學策略的運用

3、課后評價的差異 第三節 教師的成長與發展

一、教師成長的歷程

1、關注生存階段；

2、關注情境階段；

3、關注學生階段；

二、教師成長與發展的途徑（4點）

1、觀摩和分析優秀教師的教學活動；

2、開展微格教學；

3、進行專門訓練；

4、反思教學經驗